Линия учебно-методически комплекти (UMK) "химия"(автори: Габриелян О.С. и т.н.)предназначени за 7-11 класобразователни институции. Проблеми с UMK издателство "Дрофа" .
Курсът по химия на Габриелян се основава на ключовата концепция за „химичен елемент“ под формата на три форми на неговото съществуване (атоми, прости вещества, съединения с други елементи). Водещата идея на курса е, че знанията не се запомнят, а се извличат на базата на минимална, но внимателно подбрана първоначална информация, например за структурата на атома. Още от първите уроци учениците се запознават с таблицата на Д.И.
Учебници по химия Gabrielyan O.S. включен във федералния списък на учебниците, препоръчани за използване при изпълнението на държавно акредитирани образователни програми за начално общо, основно общо и средно общо образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 31 март 2014 г. N 253). Съдържанието на учебниците съответства на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (FSES LLC 2010).
Отваря линията пропедевтичен курс за изучаване на химия в 7 клас. Този курс подготвя учениците да възприемат нов предмет и се основава на изучаването на вещества и химични реакции, познати на учениците от ежедневието, с минимално използване на химични формули, реакционни уравнения и изчислителни задачи. Предметна линия „Химия. Въвеждащ курс. 7 клас“ се използва като част от основната образователна програма, формирана от участниците в образователните отношения.
Състав на учебен комплекс „Химия. Въвеждащ курс“ за 7. клас:
- Учебник с електронно приложение (на сайта на издателството). Автори: Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Ахлебинин А.К.
- Работна тетрадка. Автори: Габриелян О.С., Шипарева Г.А.
- Работилница. Автори: Gabrielyan O.S., Aksenova I.V.
- Методическо ръководство. Автори: Габриелян О.С., Шипарева Г.А.
Състав на учебен комплекс "Химия" Gabrielyan O.S. и др. за 8-9 клас:
- Учебник с електронно приложение (на сайта на издателството). 8-ми, 9-ти клас. Автор: Габриелян О.С.
- Работна тетрадка. 8-ми, 9-ти клас. Автори: Габриелян О.С., Сладков С.А.
- Тетрадка за лабораторни опити и практически работи. 8-ми, 9-ти клас. Автори: Габриелян О.С., Яшукова А.В.
- Работа по проверка и проверка. 8-ми, 9-ти клас. Автори: Габриелян О.С. и т.н.
- Тетрадка за оценка на качеството на знанията по химия. 8-ми, 9-ти клас. Автори: Габриелян О.С., Купцова А.В.
- Диагностична работа. 8 клас. Автор: Купцова А.В.
- Химия в тестове, задачи, упражнения. Учебно ръководство. 8 клас. Автори: Габриелян О.С., Смирнова Т.В., Сладков С.А.
- Мултимедийно приложение. 8-ми, 9-ти клас. Автор: Габриелян О.С.
- Водата в живота ни. Методическо ръководство. 8-9 клас. Автори: Габриелян О.С., Попкова Т.Н., Сивкова Г.А., Сладков С.А.
- Методическо ръководство. 8-9 клас. Автори: Габриелян О.С., Купцова А.В.
- Работни програми. 7-9 клас.
Учебници Габриелян „Химия. 8 клас“ и „Химия. 9 клас“ представляват комплекс, който служи като цялостен курс по химия за основно училище. Цветните илюстрации, разнообразните въпроси и задачи допринасят за активното усвояване на учебния материал. Основните правила и дефиниции, ключовите думи и фрази са подчертани в текста по такъв начин, че визуалната памет на ученика също да допринесе за по-силното им запаметяване. В края на всеки параграф има списък с въпроси, целящи да покажат връзката на химията с други науки и ежедневието. Електронни приложения към учебниците са публикувани на сайта на издателство „Дрофа“.
Работни тетрадки съдържат голям брой задачи, които могат да се използват за упражняване на умения и затвърдяване на основните понятия, съдържащи се в учебниците. Тетрадките могат да се използват и с учебници, които отговарят на федералния компонент на държавния образователен стандарт.
Тетрадки за лабораторни опити и практически работи съдържа указания за лабораторни опити и практически работи, предвидени в програмата.
Работа по проверка и проверка се състои от тест и тестови текстове, съответстващи на програмата по химия за 8 и 9 клас O.S. Габриелян. Помагалото е предназначено за провеждане на текущ и заключителен контрол в уроци по основните теми на курса.
Тетрадки за оценка на качеството на знанията по химия са част от учебните материали и включват тестова работа по съответните раздели на учебника. Тетрадките могат да се използват както в уроци, така и в процеса на самоподготовка.
Урок “Химия в тестове, задачи, упражнения” за 8 клас съдържа разнообразни задачи (тестове, задачи със свободно конструирани отговори, изчислителни задачи) с две нива на сложност, включително във формата на държавния изпит и единния държавен изпит. Разгледани са подходи за решаване на проблеми от различен тип. В края на всеки раздел има контролни работи по темата, състоящи се от две части – задължителна и допълнителна (повишена сложност). Към всички задачи са дадени отговори.
полза "Диагностична работа" е предназначен за организиране на тематичен и финален контрол на резултатите по предмет и метапредмет от изучаване на химия в 8. клас. Диагностичната работа ще помогне на учителя да оцени обективно резултатите от обучението, на учениците да се подготвят за окончателното оценяване (FCA), като прибягват до самопроверка, а на родителите да организират работа върху грешките, когато учениците пишат домашните си.
Мултимедийни помагала към учебниците по О.С Gabrielyan включва информационни обекти от различни видове: илюстрации, анимирани фрагменти, видео, интерактиви, триизмерни модели. За удобство в учебния процес всички обекти са структурирани в съответствие със съдържанието на учебника. Електронните ръководства включват уроци, които включват анимации, които ви помагат да научите нов материал, интерактивни модули за наблюдение, които могат да се използват както за обучение, така и за контрол на знанията, както и виртуални лаборатории.
полза "Водата в нашия живот" предназначени за учители. Съдържа допълнителни материали към учебниците по О.С. Габриелян за 8 и 9 клас.
Методическо ръководство съдържа приблизително тематично планиране на програмния материал за 8 и 9 клас и методически препоръки за нови и най-трудни теми от курса.
Колекция „Химия. Работни програми. 7-9 клас" съдържа: курсова програма по химия за 7 клас и програма за основно общо образование по химия от Габриелян О.С. и други за 8-9 клас, програмата за основно общо образование по химия Еремина В.В. и др. за 8-9 клас.
Ако сте харесали материала, щракнете върху бутона на вашата социална мрежа:
Анализът беше:
Ткаченко С.Н.,
учител по биология и химия
MBOU Средно училище № 2, Кимовск
2013 г
Анализ на учебни материали по химия за 8 -11 класРудзитиса Г.Е., Фелдмана Ф.Г.
(Издателство "Просвещение")
Състав на учебен комплекс "Химия" за 8-11 клас:
Курсова програма по химия за 8-9 клас на общообразователните институции, курсова програма по химия за 10-11 клас на общообразователните институции (основно ниво).
Учебници с приложения на електронен носител. 8, 9, 10 (основно ниво), 11 (основно ниво) класове. Автори: Рудзитис Г.Е., Фелдман Ф.Г.
Работни тетрадки. 8-ми, 9-ти клас.
Проблемна книга с „помощник“. 8-9 клас, 10-11 клас. Автори: Гара Н.Н., Габрусева Н.И.
Дидактически материали. 8-9 клас. Радецки А.М.
Дидактически материали. 10-11 клас.
Наръчници за учители. 8, 9, 10 (основно ниво), 11 (основно ниво) класове.
Програма за 8-9 клас
Съдържанието на този курс представя фундаментални теоретични знания, включително изучаването на състава и структурата на веществата, зависимостта на техните свойства от структурата, проектирането на вещества с дадени свойства, изучаването на законите на химичните превръщания и начините за контрол за получаване на вещества, материали и енергия. Фактическата част на програмата включва информация за неорганични и органични вещества. Теоретичната основа за изучаване на неорганичната химия е атомно-молекулярната теория, периодичният закон на D.I. Менделеев с кратка информация за структурата на атомите, видовете химични връзки и законите на химичните реакции. Изучаването на органичната химия се основава на учението на A.M. Бутлеров за химическата структура на веществата. Химическите експерименти играят голяма роля в курса.
Програма за 10 - 11 клас (основно ниво)
Програмата е разработена на основно ниво в две версии: 140 часа/година (2 часа/седмица) и 70 часа/година (1 час/седмица). Тази програма се препоръчва за студенти, които не са избрали бъдещата си специалност, свързана с химия.
Учениците изучават този курс след курс по химия за 8-9 клас, където се запознават с най-важните химични понятия, неорганични и органични вещества, използвани в промишлеността и в бита. Програмата предвижда развитие на общообразователни умения и способности у учениците, универсални методи на дейност и ключови компетентности.
Курсът за 10 клас е органична химия, чиято теоретична основа е теорията за структурата на органичните съединения.
Целият курс е проникнат от идеята за зависимостта на свойствата на веществата от състава и структурата, от природата на функционалните групи, както и генетичните връзки между класовете органични съединения.
Курсът за 11. клас е систематизиране, обобщаване и задълбочаване на знанията за вече изучени теории и закони на химическата наука, химичните процеси и производство.
Програмата на курса по химия е изградена на базата на концентричен подход. Неговата особеност е да поддържа високо теоретично ниво и да направи обучението възможно най-развиващо.
Учебници
химия G.E. Рудзитис, Ф. Г. Фелдман, приведени в съответствие с изискванията на федералния компонент на Държавния образователен стандарт, са запазили най-добрите си качества - традиционализъм, фундаменталност, ясна структура, които са съчетани с жива, забавна и достъпна форма на представяне. Материалът в учебниците е представен последователно, логично и има строга структура, която ви позволява да симулирате учебния процес с помощта на съвременни технологии. Някои понятия и определения са уточнени в съответствие със съвременните научни концепции и са добавени нови параграфи. Теоретичният материал е представен достъпно и стегнато; параграфите съдържат портрети на учени и анотации на техните най-важни открития; Разделът „Знаете ли, че...“ ви позволява да придобиете допълнителни знания, необходими в живота. Всичко това като цяло допринася за развитието на общокултурни и общочовешки ценности у учениците.
Диференцираният подход към представянето на задачите и упражненията в края на параграфите позволява да се определи нивото на овладяване на темата. Ключовите теми от курса по химия се разглеждат логично, последователно и се запазва принципът на научност на материала. Обобщените таблици на химичните свойства позволяват на учениците да съсредоточат вниманието си върху своето обучение. В учебника се проследяват междупредметни връзки. Безспорното предимство на учебниците е илюстративната серия; тя е добре подбрана и най-важното е информативна. Отличава се със своята простота, достъпност, яснота на изображението, липсата на ненужни подробности, които отвличат вниманието на учениците, пълно съответствие с представения материал и съответствие с възрастта и психо-емоционалните характеристики на учениците от съответния клас.
Към учебниците има електронно приложение, което съдържа целия учебник, необходимите таблици, много изображения и видеозаписи на лабораторни опити, онагледяващи методите на получаване и свойствата на химичните съединения.
Учебниците, които са част от учебно-методическия комплекс, са включени във Федералния списък на учебниците, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в общообразователните институции. Всички те отговарят на изискванията на федералната основна учебна програма и федералния компонент на държавния стандарт, концепцията за модернизация на руското образование.
Електронни приложения към учебника
са неразделна част от учебен комплекс "Химия" Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. Структурата на приложението съответства на структурата на учебника, електронният разворот е напълно идентичен с разворота на учебника. В електронното разпространение най-важните компоненти на съдържанието са подчертани под формата на активни зони. Това превръща електронния спред в своеобразно опорно резюме. Всяка от избраните активни зони съдържа разнообразие от допълнителни мултимедийни ресурси: цветни анимации; биографии; тестови задачи за проверка; интерактивни молекулярни модели; допълнителни текстови материали; речник на химичните термини; интерактивна периодична система D.I. Менделеев; примери за решаване на проблеми. Общо електронното приложение включва повече от 1200 мултимедийни ресурса.
Работни тетрадки
са предназначени за попълване на домашна работа, затвърдяване на преминатия материал, самостоятелна проверка на знанията и подготовка за тестове.
Проблемна книга с „помощник“
съдържа кратка информация, алгоритми за решаване на изчислителни задачи по химия, задачи и тестови задачи. Може да се използва за домашна работа, самостоятелна проверка на знанията, подготовка за тестове и финална атестация за курс от основно училище.
Дидактически материали
преработено в съответствие с представянето на материала в учебниците за 8 и 9 клас, 10 и 11 клас от G.E.Rudzitis, F.G. Фелдман. Всяка работа от дидактическото помагало съдържа четири варианта на задачи. Задачите се различават по своите дидактически цели: някои от тях изискват от учениците просто да възпроизвеждат материала, други ги принуждават да сравняват и анализират, а трети изискват творческо разбиране и прилагане на знанията в нови ситуации. Дадени са задачи за финална проверка на знанията на студентите. Помагалото може да се използва с всякакви учебници за основно училище.
IN ръководство за учителя
Учебниците към всеки урок определят тема, цел, основни понятия, планирани резултати от обучението, обобщение и домашна работа. Ръководството включва и примери за контролни и проверителни работи, тестови задачи. Представени са алгоритми за съставяне на химични формули, уравнения на реакциите и решения на изчислителни задачи.
| елемент | наименование на учебната програма | използвани учебници (заглавие, автор, година на издаване) | използвани ръководства за учители и за студенти |
| химия, | | Химия: неорганична. химия: учебник. за 8 клас. общо образование институции / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. – М.: Образование, 2013. | За учителя: 1. Гара Н.Н. Химия: уроци в 8. клас: наръчник за учителя. – М.: Образование, 2008. За студенти: 2. Химия. Работна тетрадка. 8 клас: помагало за ученици от общообразователните институции/Н.Н.Габрусева . – М., Образование, 2012. |
| химия, | Н.Н. Гара. Програми на общообразователните институции: Химия: 8-9 клас, 10-11 клас. – М.: Образование, 2008 | Химия. Неорганична химия. Органична химия. 9 клас: учебен. за общо образование институции / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. – М.: Образование, 2013. | За учителя: 1. Гара Н.Н. Химия: уроци в 9 клас: помагало за учители. – М.: Образование, 2008. 1. Химия. Проблемна книга с „помощник“. 8-9 клас: наръчник за ученици от общообразователни институции /N.N. Гара, Н.И. Габрусева. – М.: Образование, 2011. 2. Химия. Работна тетрадка. 9 клас: помагало за ученици от общообразователните институции/Н.Н.Габрусева . – М., Образование, 2012. |
| Химия 10 клас (основно ниво) | | Химия. Органична химия. 10. клас: учебник. за общо образование институции: основно ниво / G.E. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. – М.: Образование, 2012. | За учителя: 1.Гара Н.Н. Химия. Уроци в 10 клас: наръчник за учители от общообразователни институции. – М.: Образование, 2009. За студенти: |
| химия, (основно ниво) | Н.Н. Гара. Програми на общообразователните институции: Химия: 8-9 клас, 10-11 клас. – М.: Образование, 2008. | Химия. Основи на общата химия. 11 клас: учебен. за общо образование институции: основно ниво / G.E. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. – М.: Образование, 2013. | За учителя: 1.Гара Н.Н. Химия. Уроци в 11 клас: наръчник за учители от общообразователни институции. – М.: Образование, 2009. За студенти: 1. Химия. Проблемна книга с „помощник“. 10-11 клас: наръчник за ученици от общообразователни институции / N.N. Гара, Н.И. Габрусева. – М.: Образование, 2011. |
Мултимедийни приложения:
Електронно допълнение към учебника по химия. Неорганична химия. 8. клас: учебник. за общо образование институции / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. – М.: Образование, 2013.
Електронно допълнение към учебника по химия. Неорганична химия. Органична химия. 9 клас: учебен. за общо образование институции / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. – М.: Образование, 2013.
Електронно допълнение към учебника по химия. Органична химия. 10. клас: учебник. за общо образование институции: основно ниво / G.E. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. – М.: Образование, 2012.
Електронно допълнение към учебника по химия. Основи на общата химия. 11 клас: учебен. за общо образование институции: основно ниво / G.E. Рудзитис, Ф.Г. Фелдман. – М.: Образование, 2013.
Недостатъци от представения учебно-методически комплект смятам:
Поставяне на упражнения и задачи след няколко последователни параграфа. Необходимо е всеки параграф да завършва със система от диференцирани задачи – от репродуктивни до изследователски.
Малък брой тестови задачи, от които съвременният ученик се нуждае, когато се подготвя за държавния изпит и единния държавен изпит.
Работната програма включва изучаване на химия в 10 и 11 клас на основно ниво по 1 час седмично (34 часа годишно), а теоретичният материал на учебника е разработен за 2 часа седмично.
Малък брой изчислителни задачи в учебника за 11 клас.
Анализ на учебно-методически
комплект на О.С.Габриелян в
10 клас
От 2001 г. гимназия № 47 в Екатеринбург е федерална платформа за осъществяване на експеримент, свързан с модернизацията на структурата и съдържанието на общото образование. Една от областите на експериментална дейност е тестването на учебно-методически комплекти (TMS) по различни предмети. В съответствие с нормативните документи на Министерството на образованието на Руската федерация през 2001–2002 г. Експериментът е започнат в 1 и 10 клас. През 2002–2003г Експериментът за поддържане на неговата чистота и получаване на актуализирани резултати беше продължен не само във 2 и 11 клас, но и в 1 и 10 клас от новия прием.
В гимназията за експериментални са избрани паралелки по природни науки от 10 клас, в които основни предмети са химия и биология. Това обстоятелство определи подходите при подбора на учебни материали. От една страна, такива комплекти трябва да отговарят на изискванията за ниво на компетентност на обучение, от друга страна, те трябва да отчитат образователната ситуация, която е съществувала в гимназията към момента на започване на експеримента. На първо място, трябва да се има предвид, че почти по всички предмети, включително химия, обучението е предвидено по линейна схема за усвояване на съдържанието. Избраните съоръжения за преподаване и учене трябва възможно най-деликатно да позволяват прехода към висше ниво на обучение и да улесняват натрупването на опит за постепенен преход стъпка по стъпка към концентрично изучаване на курса.
СЪССред предложените учебни материали по химия комплектът, изготвен от авторския колектив под ръководството на О.С.Габриелян, най-точно отговаря на горните изисквания. Комплектът включва не само учебник, но и методическо ръководство за учители с тематично планиране, възможности за развитие на уроци за най-сложните теми от курса, референтни диаграми и тестове, съставени както в традиционна, така и в тестова форма.
Логиката на изграждането на курса от общото към конкретното изглеждаше привлекателна. Изучаването на отделните класове органични вещества се предшества от информация за основните принципи на теорията на химичната структура, видовете изомерия, видовете и механизмите на химичните реакции в органичната химия, класификацията на органичните вещества и информация за номенклатурата.
Практиката на тестване на посочения учебен комплекс в продължение на две години в 10 клас показа осъществимостта и ефективността на този подход, който допринася за усвояването на съдържанието на курса на ниво компетентност, независимо от схемата (линейна или концентрична) е проведено обучението в началното училище. Трябва да се отбележи диференцираният характер на задачите след параграфите, техният творчески характер и актуализирането на вътрешно- и междупредметни връзки.
Несъмнено важна част от курса е разделът „Биологично активни съединения”, който реализира съдържателни линии, свързани с интегрирането на природонаучното обучение. Уместността на изучаването на този раздел в химичния и биологичния клас едва ли може да бъде надценена.
В същото време тестването на разработения от авторския колектив учебник и дидактически комплект също разкри редица въпроси, които изискват обсъждане.
Без да претендираме за изчерпателност в този анализ, бихме искали да идентифицираме редица проблеми както от методологическо, така и от фактическо естество, които трябва да се вземат предвид при въвеждането на методите на преподаване и учене в практиката на масовите училища.
ППредполага се, че учебникът „Химия-10” може да се използва за изучаване на органична химия както на общообразователно, така и на специализирано ниво.
Трябва да се отбележи, че това е проблематично както в първия, така и във втория случай.
За общообразователните класове, както и за класовете, в които химията не е основен предмет, едва ли е препоръчително да се изучават в детайли механизмите на реакцията и електронните ефекти.
Изобилието от реакционни уравнения и информация, която не е от фундаментално естество, затруднява ефективното усвояване на съдържанието на основно ниво. Въпреки това, дори и за специализирани класове, учебникът е много кратък и изисква систематична лекционна подкрепа от учителя.Разделите, посветени на реакционните механизми, базирани на стабилността на междинните карбокатиони, са написани на изключително сложен език и са придружени от заключения, които в никакъв случай не са очевидни за студентите. По този начин, когато обсъждаме ориентировъчния ефект на заместителите в бензеновия пръстен, едва ли има смисъл да се позоваваме на теорията на резонанса (която се изучава във 2-ра година на университетските специалности по химия), да не говорим за основните принципи на тази концепция. В гимназията, както показва практиката, е методично по-компетентно да се работи с понятията „увеличаване (намаляване) на дължината на конюгираната верига“ и „мезомерен ефект“ (
Гранберг И.И. Органична химия. М.: Дропла, 2001).Между другото, когато работят с учебник, учениците изпитват затруднения с концептуалния апарат. Авторите на учебника могат да бъдат упрекнати, че много термини са дадени без определение, те се появяват „мимоходом“. Термините „валентно състояние“ (и неговата разлика от понятието „валентност“), „тавтомеризъм“, „резонанс“ и някои други се въвеждат без дефиниция, което отново изисква постоянна обяснителна работа от учителя. Параграфът „Основи на номенклатурата на органичните съединения“ не дава имената на алкиловите радикали, както и радикалите „винил“, „-бутил”, които се появяват по-нататък в текста. Не се споменават суфикси, които се въвеждат в името на вещество, ако неговата молекула съдържа множество връзки, хидроксилни, карбонилни или алдехидни групи. Дори ако част от този материал трябва да се изучава в основното училище (по концентрична схема), е необходимо той да бъде повторен в учебника за 10. клас.
В главата, описваща производството на карбоксилни киселини, няма информация за индустриални методи, включително производството на оцетна киселина чрез окисление на бутан, синтеза на мравчена киселина от въглероден оксид и сода каустик и производството на карбоксилни киселини чрез хидролиза. тризаместени алкил халиди. Дадените методи за получаване на киселини от нитрили и естери са от частен характер и се използват само в лабораторни условия.
Материалът за мазнините е изключително оскъден. Междупредметните връзки с биологията не се актуализират. Няма информация за биологичното значение на мазнините и тяхната трансформация в организма.
Неточностите в някои определения са фундаментални. Така дефиницията на протеините не споменава, че те са изградени само от a-аминокиселини.
Синтезът на бензенови хомолози по метода на Wurtz, даден в § 16, не се използва никъде, тъй като той само частично протича в желаната посока: заедно с целевия продукт се образуват диарил (дифенил) и реакционни продукти на алкилови радикали. Смятаме, че би било възможно да не го споменаваме, но разделът „Химични свойства на алдехидите“ вероятно трябва да бъде допълнен с уравнения за реакции на полимеризация с образуването на параформ, паралдехид и триоксиметилен.
Някои раздели страдат от липса на логика.
Например в § 17, посветен на алкохолите, на
с. 143–144 се казва, че алкохолите имат по-слаби киселинни свойства от водата, а уравнението за хидролизата на алкохолатите е дадено само на стр. 146. На стр. 145 (стр. 5) е дадено уравнението за вътрешномолекулна дехидратация на алкохоли, а фактът, че трансформацията се извършва по правилото на Зайцев и механизмът на този процес са разгледани само на стр. 147.
Нито един раздел не споменава, че с промяната на вида на хибридизацията се променя електроотрицателността на въглеродния атом. Поради това за учениците е изключително трудно да обяснят електронните ефекти в молекулата CHN–CH=CH 2 (с. 105).
Между другото, в главите, които разглеждат отделни класове органични съединения, практически няма препратки към обща информация, дадена в началото на учебника. Така в параграфа, посветен на циклоалканите, не се споменава техният възможен цис- и транс-изомеризъм (няма препратка към стр. 40). Представяне на материал за хомоложната серия на алкани на стр. 168 трябва да бъде придружено с връзка към стр. 27, където е разгледано подробно.
За решаване на задача 4 на стр. 195 за разликата между растителни и минерални масла може да се даде връзка към стр. 60, където се говори за петролни продукти.
В списъка с методи за производство на алкохоли дори не се споменава техният синтез от алдехиди с помощта на реактива на Grignard и връзки към следващите раздели, където този метод се обсъжда подробно. Между другото, материалът за химичните свойства на алкохолите изисква структуриране, което се основава на принципа на разрушаване на различни връзки: реакции с участието на водородния атом на хидроксилната група (заместване с метал и естерификация); реакции на заместване или елиминиране на цялата хидрокси група (образуване на халогенни производни, междумолекулна и вътрешномолекулна дехидратация); окислителни реакции. Този подход се възприема от повечето автори на учебници за висше образование.
INВсички горепосочени коментари са от препоръчителен характер и не биха могли да послужат като основа за отказ от използване на това учебно помагало в практиката на масовите училища, ако не за депресиращия брой грешки и печатни грешки от фундаментално естество, които, уви, се повтарят във всички следващи издания. По-долу са най-значимите от тях.
нас. 20 три споменати 2 s-дъмбеловидни орбитали (?!). В таблица 3 на стр. 32 е дадено грешното име на етер (диметил вместо диетил), а на стр. 155 (клауза 12) веществото трябва да се нарича пропен-2-ол-1, а не 2-пропенол-1. Когато обсъждаме стабилността на преходното състояние на стр. 131 една от граничните структури съдържа петвалентен (!) въглероден атом. нас. 141, структурната формула на двувалентен алкохол (вместо моновалентен третичен алкохол) е погрешно записана на стр. 183 – структурна формула на оцетна киселина в реакция с SOCl 2, на стр. 212 е структурната формула на третичен амин. Трябва да се отбележи, че структурната формула на глюкозата обикновено се изобразява под формата на D-глюкоза. Написаната структурна формула на стр. 201 е погрешно и противоречи на формулите на цикличните структури, дадени по-долу.
Почти всички уравнения за реакцията на "сребърно огледало" не уточняват условията (нагряване и амоняк). Твърдението на авторите на учебника, че изомерията между първичните, вторичните и третичните амини може да се класифицира като междукласова, е неправилно, тъй като тези вещества не принадлежат към един и същи клас.
Особено внимание трябва да се обърне на заданията и задачите след параграфите. Основно те отговарят на изискванията за диференциран подход в обучението и имат както теоретичен, така и приложен и изчислителен характер.
Някои задачи обаче са компилирани неправилно.
И така, следвайки стъпка 12 на стр. 175, учениците изпитват затруднения при съставянето на уравнението за реакцията на пропанал с подкиселена бромна вода, тъй като параграфът не описва условията за халогениране на алдехиди (осветяване, насърчаване с киселини или основи).
Печатни грешки се съдържат в условията на задача № 7 на стр. 108 (трябва да се посочи 4,03 l CO 2 , а не 4,03 g), № 8 на стр. 108 (масата на сместа трябва да бъде 47,2 g, а не 4,72 g), № 4 на стр. 211 (20% нишесте, не 0,2%). В задача No7 на стр. 226 очевидно говорим за смес от аминооцетна и оцетна киселина, а не за аминооцетна киселина и ацеталдехид. Във вида, в който е формулиран проблемът, той няма нито смисъл, нито решение.
Сериозни грешки има и в ръководството за учителя. И така, на стр. 85 (Таблица 2) за алкените е посочена типична (?!) реакция - заместване. нас. 149 в схемата за стероидни хормони са объркани функциите на тестостерона и естрадиола, а на стр. 144 амилазата се нарича панкреатичен ензим.
В заключение трябва да се отбележи, че към учебника може да се състави предметен указател и да се дадат отговори на изчислителните задачи.
Надяваме се, че представеният от нас анализ ще допринесе за корективната работа на авторския колектив и ще помогне на учителите, работещи с този комплект, който има всички основания да заема водеща позиция в масива от предлагани учебни материали.
Линия учебни материали по химия и новия образователен стандарт
През февруари Москва беше домакин I Всеруски конгрес на учителите по химия. На въпроса от анкетата „По какъв курс работите?“ 65% от делегатите на конгреса отговарят, че работят по курса на издателство Дрофа. Като цяло за страната цифрата е още по-висока – около 70%. Изборът на учебници от този автор от мнозинството учители по химия е съвсем естествен: резултатите от полагането на Единния държавен изпит от завършилите, които са учили по тази линия учебници, са по-високи, отколкото при използване на други учебници от федералните списъци, което говори само за себе си .
Авторът, кандидат на педагогическите науки, професор, заслужил учител на руски език Габриелян, говори за състава и характеристиките на учебните материали, както и за най-новите тенденции в преподаването на химия в училище.
Успехът на курса се осигурява от неговата гъвкавост и гъвкавост. Преценете сами: тази линия учебни материали, публикувана от издателство Drofa, включва повече от 60 заглавия. Няма по-пълен ред по нито един предмет, включително и по химия.
1. Ред от учебникпредставени от пропедевтичен курс за 7 клас, който не е в друг авторски курс; два учебника за основно училище (8 и 9 клас) и четири учебника за средно образование (10 и 11 клас) на основно и профилирано ниво.
2. Дидактическа линияпредлага на учителя по химия следните учебни помагала:
2. Педагогическите университети все още не подготвят целенасочено специалисти по този предмет. Курсовете за повишаване на квалификацията само ще позволят на учителите по химия, физика или биология да получат право да преподават природни науки, но няма да решат проблема с пълното им професионално обучение.
3. Във Федералния държавен образователен стандарт съдържанието на предметната област е „Естествени науки“. Доста трудно е да се представи като сбор от знания по химия, физика и биология, тъй като целите, преследвани от тези учебни предмети, са различни.
4. Сегашното присъствие само на един учебник по природни науки във Федералния списък лишава гимназиалните учители от възможността за избор, което е в нарушение на Закона за образованието.
5. Прибързаното и преждевременно въвеждане на природонаучен курс в гимназията ще доведе до рязко намаляване на учебната натовареност на учителите по химия, физика и биология. Това от своя страна ще се отрази значително върху заплатите и ще увеличи социалното напрежение в учителския корпус.
Аргументите на привържениците и противниците на въвеждането на естествознанието в гимназията (последните са значително по-многобройни сред учителите по предмети) следва да се определят като обективни. Не трябва обаче да забравяме и субективните фактори, включително административния ресурс на МОН, местните образователни власти и директорите на училища. Без съмнение те ще лобират за естествените науки. На свой ред лобирам този предмет да се преподава от учител по химия. Разработих курс за обучение на учители по природни науки в Дистанционен педагогически университет "Първи септември".
Новите учебни материали по природни науки ще бъдат снабдени с електронно приложение, работни тетрадки и учебно помагало.
професор,
Почетен учител на Руската федерация
Стандартите от второ поколение са насочени към замяна на парадигмата на знанието в образованието с основана на компетентности, когато учениците не придобиват сумата от знания и умения, а се учат да получават, анализират, обработват тези знания - овладяват универсални образователни действия, които им позволяват за постигане на метапредметни, предметни и личностни образователни резултати. Днес е спешно да се реши проблемът със стандартизацията на училищното химическо образование. Това се дължи и на факта, че училищата преминават към нови, по-свободни форми на организация на учебния процес. Федералният държавен стандарт за общо образование определя нормите и изискванията за задължителното минимално съдържание на основните образователни програми за общо образование, максималния обем на учебното натоварване на учениците, нивото на обучение на завършилите образователни институции, както и основните изисквания за осигуряване на учебния процес. Държавният стандарт за общо образование служи като основа за разработване на учебен план и примерни програми по учебните предмети; обективна оценка на нивото на обучение на завършилите образователни институции; обективна оценка на дейността на самите образователни институции; установяване на федерални изисквания към образователните институции по отношение на оборудването за учебния процес и оборудването на класните стаи.
Поради промените, настъпващи в обществото и образователната система, структурата и съдържанието на училищния предмет по химия се променят. В момента са разработени програми по химия и методическа подкрепа към тях за различни образователни профили и различни видове училища, които осигуряват вариативност. Осъществяването на идеята за развиващо и ориентирано към ученика училищно химическо образование обаче остава проблематично, т.к. броят на часовете за изучаване на химия в 8-11 клас е намален, а програмите и учебниците, по които се преподава, са разработени за повече учебно време, което води до повишаване нивото на абстрактност на урочното съдържание, намаляване на времето за химичен експеримент и обективната невъзможност за по-широко използване на методи за обучение за развитие на творческите и интелектуални способности на детето. Съществува опасност от формализъм в знанията на учениците. Необходимо е да се намерят начини и средства това да се предотврати. Химическото образование е основата за научно разбиране на света, предоставя знания за основните методи за изучаване на природата, научните теории и модели и развива способността да се изследват и обясняват природни и технологични явления. Обучението по химия в училище трябва да служи като основа за екологично грамотно човешко поведение.