Какво е развитие на личността. Речник. Какво е формиране на личността

Развитие на личността и умствено развитие.Индивидът има психика, т.е. неотменната способност на мозъка му да изгражда картина на света и въз основа на нея да регулира дейността си. В същото време индивидът действа като личност, като е субект на междучовешки, социални отношения в природата.

Едното не може да бъде отделено от другото - невъзможно е да си представим нормален човек, включен в социални връзки - т.е. личност - лишена от умствения свят, съзнание, точно както е невъзможно да си представим нормален човек със съзнание, който да не действа като субект на междуиндивидуални отношения, т.е. не би бил човек. Това обаче, разбира се, не означава, че личността на субекта и психиката на субекта са идентични понятия. Тяхното единство не предполага идентичност (неслучайно се използва думата “психика на индивида”, но, разбира се, не “личност на психиката”).

Да дадем конкретен пример. Привлекателността (привличането) е характеристика на личността на човека. Това обаче не може да се счита за характеристика на неговата психика, дори само защото този човек е привлекателен за другите и именно в психиката на тези хора, съзнателно или несъзнателно, се формира емоционално отношение към него като към привлекателна личност, и се формира подходящо отношение. Разбира се, привлекателността на човек предполага наличието на набор от определени индивидуални психологически качества. Никой дори и най-сложният психологически анализ, насочен към тези индивидуални психологически характеристики обаче, не може сам по себе си да обясни защо в едни общности този субект се оказва привлекателна личност, а в други - отблъскваща личност. За да се отговори на този въпрос е необходим социално-психологически анализ на тези общности, което се превръща в съществено условие за разбиране на личността. Така че, без да се идентифицира нивото на развитие на групата, е невъзможно да се обяснят причините за привлекателността или непривлекателността на индивида. Възможно е да се опишат подробно качествата на психиката, герой или злодей, но без. действия, които извършват, и следователно, без да анализираме промените, които тези действия (добри дела или жестокости) произвеждат в жизнената дейност на други хора, е невъзможно да ги характеризираме психологически и те няма да ни изглеждат като индивиди.

Човек, който се намира на пустинен остров, изолиран за дълго време, може би завинаги, от обществото, не може да бъде нито благороден човек, нито негодник, нито честен, нито нечестен, нито мил, нито зъл, въпреки че дълго време запазва тези индивидуални психологически характеристики, които са в основата на формирането на тези характеристики на личността.

От това следват важни изводи. Психологията традиционно разглежда главно развитието на психиката на децата и юношите (формиране на паметта, мисленето, въображението, волята, чувствата и т.н.), идентифицира общите възрастови психологически модели, които се разкриват, и само частично разглежда проблемите на личността развитие. Очевидното несъответствие между понятията „психика“ и „личност“, както и понятията „психическо развитие“ и „личностно развитие“, с цялото им единство, предполага необходимостта да се подчертае специален процес на развитие на личността като социален , системно качество на човек, субект на система от човешки отношения.

Следователно процесът на развитие на личността не може да бъде сведен до набор от развиващи се когнитивни, емоционални и волеви компоненти, които характеризират индивидуалността на човека, въпреки че е неделим от тях.

Понятието личност, макар и постоянно използвано, не е достатъчно разкрито и често се оказва синоним на съзнание, самосъзнание, нагласа или психика като цяло.

В момента се появяват някои теоретични идеи, хипотези и концепции, които се стремят да осигурят психологическа обосновка на процеса на развитие на личността, без да го отделят от процеса на психическо развитие, но и без да го разтварят в общия поток на психическото развитие на детето. По този начин е предложена социално-психологическа концепция за развитието на личността на дете и юноша.

Какво определя развитието на личността на индивида в онтогенезата? Детерминантата на развитието на личността е опосредстваният от дейността тип връзка, която човек развива с най-референтната (смислена за него) група (групи) през този период. Тези взаимоотношения се опосредстват от съдържанието и характера на дейностите, които тази референтна група задава, и комуникацията, която се развива в нея. Въз основа на това можем да заключим, че Развитието на групата действа като фактор за развитието на индивида в групата.

Според концепцията за персонализация се характеризира индивидът необходимостта да бъдеш индивид(т.е. да бъде и да остане в максимална степен представен от значими за него качества в жизнената дейност на други хора, да извършва трансформации на тяхната семантична сфера чрез своята дейност) и способността да бъдеш личност(т.е. набор от индивидуални характеристики и средства, които позволяват на човек да извършва действия, които осигуряват задоволяване на необходимостта да бъде индивид).

Най-добрите възможности за реализиране на тази потребност се създават от група, в която персонализирането на всеки е условие за персонализирането на всеки.

Развитие на личността в относително стабилна група.В най-общ вид развитието на личността може да бъде представено като процес на нейното влизане в нова социална среда и интегриране в нея. Независимо дали говорим за прехода на дете от детска градина към училище, тийнейджър в нова фирма, кандидат в трудов колектив, наборник в армейска част или говорим за личностно развитие в световен мащаб – в своя дълголетие и интегритет - от ранна детска възраст до гражданска зрялост, този процес не може да се мисли по друг начин освен като навлизане в социално-историческото съществуване, представено в живота на човека чрез участието му в дейностите на различни групи, в които той се запознава и които той активно познава майстори.

Мярката за стабилност на тази среда варира. Само условно можем да го приемем за постоянен, неизменен.

Възможно е да се изгради модел на развитие на личността, когато тя влезе в относително стабилна социална среда (виж фиг. 22). В този случай развитието на личността в него е подчинено на психологически закономерности, които по необходимост се възпроизвеждат почти независимо от специфичните характеристики на общността, в която се осъществява - както в първите класове на училище, така и в нова компания, и в производствен екип и във военно поделение те ще бъдат повече или по-малко идентични. Етапите на развитие на личността в относително стабилна общност се наричат фази на развитие на личността. Могат да се разграничат три фази на развитие на личността: адаптация,. индивидуализация и интеграция.

ориз. 22.

Модел на развитие на личността в група: P - необходимостта да „бъде индивид“; C - способността да „бъдете личност“; I е началното ниво на развитие; P е резултатът от развитието, постигнат на тази фаза; плътна удебелена стрелка - просоциално развитие; пунктирана стрелка - асоциално развитие.

Първата фаза на формиране на личността включва активно усвояване на нормите, действащи в общността и овладяване на съответните форми и средства на дейност. Донесъл със себе си в новата група всичко, което съставлява неговата индивидуалност, субектът не може да се прояви като личност, преди да овладее действащите в групата норми (морални, образователни, производствени и т.н.) и да овладее тези техники и средства за дейност. които другите членове притежават. Той има обективна нужда да „бъде като всички останали“, да се адаптира колкото е възможно повече в общността. Това се постига (някои повече, други по-малко успешно) благодарение на субективно преживяната загуба на част от индивидуалните им различия с възможната илюзия за разтваряне в „общата маса“. Субективно - защото всъщност индивидът често продължава себе си в други хора чрез своите действия, промени в мотивационната и семантичната сфера на други хора, които са важни конкретно за тях, а не само за себе си. Обективно, вече на този етап, при определени обстоятелства, той може да действа като личност за другите, макар и без правилно да осъзнава този съществен за него факт. В същото време в груповата дейност могат да възникнат благоприятни условия за появата на такива черти на личността, които даден индивид не е имал преди, но които други членове на групата имат или вече се развиват и които съответстват на нивото на групово развитие. и поддържат това ниво. така че първа фаза – адаптация .

Втората фаза се генерира от засилващо се противоречие между постигнатия резултат от адаптацията - фактът, че субектът е станал "като всички останали" в групата - и потребността на индивида от максимална персонализация, която не е била удовлетворена на първия етап. На тази фаза се засилва търсенето на средства и начини за обозначаване на индивидуалността и нейното фиксиране. Така например тийнейджър, който се озовава в нова компания от по-възрастни момчета, който първоначално се стреми да не изпъква по никакъв начин, усърдно усвоява приетите норми на общуване, речник, стил на облекло, общоприети интереси и вкусове, като накрая се справи с трудностите на периода на адаптация, започва да се чувства неясно и понякога остро осъзнава, че като се придържа към тази тактика, той губи себе си като личност. В тази връзка, осъзнавайки в максимална степен необходимостта да бъде идеално представен сред приятелите си, тийнейджърът мобилизира всичките си вътрешни ресурси за активно предаване на своята индивидуалност (например ерудиция, спортни успехи, "опит" в отношенията между половете). , смелост, граничеща с бравада, специален стил на танцуване и др.), засилва търсенето в тази референтна група от хора, които могат да осигурят неговата оптимална персонализация. това втора фаза – индивидуализация.

Третата фаза се определя от противоречията между желанието на субекта, развило се в предходната фаза, да бъде идеално представен в другите чрез своите характеристики и различия, които са значими за него - от една страна, и нуждата на общността да приеме , одобрява и култивира само демонстрираните от него индивидуални характеристики, които му харесват и съответстват на неговите ценности, стандарти, допринасят за успеха на съвместната дейност и др. - от другата.

След като са станали членове на производствения екип, вчерашните ученици, претърпели адаптация, във втората фаза на формирането на своята личност се стремят да намерят начини да обозначат своята индивидуалност, своите характеристики, които другите внимателно разглеждат. В резултат на това тези идентифицирани положителни различия (изобретателност, трудолюбие, хумор, всеотдайност и др.) се приемат и подкрепят – настъпва интеграцията на индивида в общността. Интеграция се наблюдава и когато не е толкова индивидът, който привежда нуждата си от персонализация в съответствие с нуждите на общността, а по-скоро общността, която трансформира своите нужди в съответствие с нуждите на индивида, който в този случай заема позиция на лидер. Взаимната трансформация на индивида и групата обаче винаги се случва по един или друг начин.

Ако противоречието между индивида и групата не се елиминира, настъпва дезинтеграция, като нейното последствие е или изместването на индивида от дадена общност, или фактическата му изолация в нея, което води до консолидиране на характеристиките на егоцентричната индивидуализация, или връщането му към още по-ранна фаза на развитие. Често последното е придружено от приемането на подходящи възпитателни мерки, които осигуряват ефективна адаптация на младия човек, което очевидно не е било успешно приложено и завършено преди това.

така че трета фаза – интегриране на индивида в общността. В рамките на тази фаза в груповата дейност индивидът развива нови личностни формации - черти, които не само той не е имал, но може би и други членове на групата не са имали, но които отговарят на нуждите и нуждите на груповото развитие и на индивида собствена потребност от реализиране на значителен "принос" към живота на групата.

Всяка от изброените фази действа като момент на формиране на личността в нейните най-важни прояви и качества - тук протичат микроцикли на нейното развитие. Ако човек не успее да преодолее трудностите на периода на адаптация в социална среда, която е постоянно значима за него и навлезе във втората фаза на развитие, той най-вероятно ще развие качества на съответствие, зависимост, липса на инициатива, плахост и липса на увереност в себе си и своите възможности. През целия си престой в тази общност той като че ли се „подхлъзва” в първата фаза на формирането и утвърждаването на себе си като личност, което води до сериозна личностна деформация. Ако още във фазата на индивидуализация и опитвайки се да осигури своята представителност сред членовете на една значима за него общност, той им представя своите индивидуални различия, които те не приемат и отхвърлят като несъответстващи на нуждите на общността, , тогава това допринася за развитието на такива лични новообразувания като негативизъм, агресивност, подозрителност, неадекватно завишено самочувствие. Ако успешно премине фазата на интеграция в силно развита просоциална общност, той развива положителни личностни черти.

Значителни промени, подчинени на същата последователност от фази на развитие на личността, настъпват винаги, когато социалната ситуация, в която е включен индивидът, се трансформира значително. Лидерът, поради определени обстоятелства, е загубил водещата си роля, понякога е принуден отново да премине през фазата на адаптация в същата общност, да намери сили и средства за активна индивидуализация и да бъде интегриран в общността поради положителния принос, който допринася към нейното развитие и собственото си развитие като личност.

Поради факта, че ситуацията на социално развитие на човек се променя многократно през целия му живот и той влиза в повече от една относително стабилна и референтна общност за него, адаптацията или дезадаптацията, индивидуализацията или деиндивидуализацията, интеграцията или дезинтеграцията се възпроизвеждат многократно и съответните нови формациите се консолидират, човек развива доста стабилна структура на своята индивидуалност.

И така, източникът на развитие и утвърждаване на личността е противоречието между потребността на индивида от персонализация и обективния интерес на референтната общност той да приема само онези прояви на своята индивидуалност, които съответстват на задачите, нормите и условията на функциониране и развитие в тази общност. Успешното преодоляване на това противоречие осигурява интегрирането на индивида в групата и по-широко в системата на социалните отношения.

Личностно развитие в променяща се среда.Социалната среда, в която човек съществува и се променя, е само относително стабилна и самата тя е в състояние на постоянна промяна и развитие. Превръща се в нови и нови аспекти и включва човек във все нови и нови ситуации, нови групи и изобщо в нови обстоятелства на живота. Например, сравнително гладкото развитие на личността в гимназията претърпява промяна при преминаване към производствен екип или военна част.

Приет в една референтна група, човек се оказва неинтегриран и отхвърлен в друга, в която е включен след или едновременно с първата. Той отново и отново трябва да се утвърждава в личната си позиция. Така се завързват възли от нови противоречия, усложняващи процеса на формиране на личността, в крайните си прояви водещи до невротични сривове. В допълнение, самите референтни групи са в процес на развитие, образувайки динамична система, промените, към които индивидът може да се адаптира само ако активно участва в възпроизвеждането на тези промени. Следователно, наред с вътрешната динамика на развитието на индивида в рамките на относително стабилна социална общност, е необходимо да се вземе предвид обективната динамика на развитието на онези групи, в които индивидът е включен, както и техните специфични характеристики и не- идентичност един с друг.

Личността се развива в групи, йерархично разположени на етапите на онтогенезата. Характерът и характеристиките на развитието на личността се определят от нивото на развитие на групата, в която тя е включена и в която е интегрирана.

Личността на дете, тийнейджър, млад мъж се развива в резултат на последователно включване в общности, които се различават по нивото на развитие, доминиращи на различни възрастови нива, и по този начин развитието на личността се определя от процеса на развитие на групата. в който е интегриран.

Характеристиките на интеграцията на индивида в общности с различни нива на развитие са подчинени на модели, специфични за тези групи, и прехвърлянето им в групи с различно ниво на развитие не може да не доведе до сериозни теоретични грешки и неправилно взети практически решения. Етапите на развитие на личността в променяща се социална среда се наричат периоди на развитие.

Възрастова периодизация на развитието на личността.Горните теоретични основи ни позволяват да разберем процеса на развитие на личността, свързано с възрастта.

Педагогиката и психологията разграничават следните възрастови етапи на формиране на личността: ранна детска (предучилищна) възраст (0-3), детска градина (4-6), младша училищна възраст (6-10), средна училищна възраст (11-15). , старша училищна възраст (16-17).

В ранна детска възрастЛичностното развитие се осъществява предимно в семейството, което в зависимост от възпитателните тактики, възприети в него, или действа като просоциална асоциация или колектив (с преобладаване на тактиката на „семейното сътрудничество“), или изкривява развитието на личността на детето. Последното се случва в групи с ниско ниво на развитие, където конфронтацията доминира в отношенията между родители и деца. В зависимост от естеството на семейните отношения, например, личността на детето може първоначално да се развие или като нежен, грижовен, безстрашен да признае своите грешки и погрешни стъпки, отворен малък човек, който не бяга от отговорност, или като страхлив, мързелив , алчен, капризен самолюбец. Значението на периода на ранното детство за формирането на личността, което беше отбелязано от много психолози и чиято роля често беше мистифицирана от фройдизма, всъщност се състои в това, че от първата година от своя съзнателен живот детето е в доста развита група и до степента на присъщата му активност усвоява типа взаимоотношения, които са се формирали в нея, превръщайки ги в характеристиките на развиващата се личност.

Фазите на развитие в ранна детска възраст записват следните резултати: първо - адаптация на ниво овладяване на най-простите умения, овладяване на езика като средство за включване в социалния живот с първоначалната неспособност за изолиране на "Аз" от околните явления; втората е индивидуализация, противопоставяне на себе си на другите: „моята майка“, „аз съм на майка ми“, „моите играчки“ и т.н., демонстрирайки в поведението своите различия от другите; третата е интеграция, която ви позволява да управлявате поведението си, да се съобразявате с хората около вас, да се подчинявате на изискванията на възрастните, да им представяте реалистични искания и т.н.

Възпитанието и развитието на детето, започващо и продължаващо в семейството, от 3-4 години, възниква едновременно в детската градина, в група връстници под ръководството на учител, където възниква нова ситуация на развитие на личността. Преходът към този нов етап от развитието на личността не се определя от психологически закони (те само осигуряват готовността на човека за този преход), а се определя външно от социални причини, които включват развитието на системата от предучилищни институции, техния престиж, родителите заетост в производството и др. Ако преходът към нов период не е подготвен в рамките на предишния възрастов период чрез успешното преминаване на фазата на интеграция, тогава тук (както на границата между всички други възрастови периоди) възникват условия за криза в развитието на личността - адаптация на детето в детската градина се оказва трудна.

Предучилищната възраст се характеризира с включването на дете в група от връстници в детската градина, ръководена от учител, който като правило става за него, заедно с родителите му, най-референтният човек. Учителят, разчитайки на помощта на семейството, се стреми, използвайки различни видове и форми на дейност (игра, учене, труд, спорт и др.) Като посреднически фактор, да сплотява децата около себе си, като формира човечност, трудолюбие и други обществено ценни качества.

Три фази на развитие на личността в този период включват: адаптация - усвояване на норми и методи на поведение, одобрени от родители и възпитатели в условия на взаимодействие с другите; индивидуализация - желанието на детето да намери нещо в себе си, което да го отличава от другите деца, било положително в различни видове самодейност, било в шеги и капризи - и в двата случая, като се фокусира върху оценката не толкова на другите деца, колкото на родителите и учители; интеграция - хармонизиране на несъзнателното желание на предучилищното дете да покаже чрез действията си своята уникалност и готовността на възрастните да приемат само това в него, което съответства на социално обусловената и най-важна задача за тях да осигурят успешен преход на детето към нов етап - до училището и съответно до третия период на развитие на личността.

В начална училищна възрастситуацията на развитие на личността е в много отношения подобна на предишната. Трите фази, които го формират, дават възможност на ученика да влезе в напълно нова група съученици, която първоначално е дифузна по характер. Учителката, водеща тази група, се оказва, в сравнение с учителката в детската градина, още повече референт за децата, тъй като тя, използвайки апарата на ежедневните оценки, регулира отношенията на детето както с неговите връстници, така и с възрастните, преди всичко с родители, и формира тяхното отношение към него и отношението му към себе си „като друг“.

Трябва да се отбележи, че не толкова самата образователна дейност е фактор за развитието на личността на младши ученик, а по-скоро отношението на възрастните към неговата образователна дейност, към неговото академично представяне, дисциплина и усърдие. Самата образователна дейност, като фактор за формиране на личността, очевидно придобива максимално значение в гимназиалната възраст, която се характеризира със съзнателно отношение към ученето, формирането на мироглед в условията на образователно обучение (по литература, история, физика, уроци по биология и др.). Третата фаза от периода на началната училищна възраст означава по всяка вероятност не само интегрирането на ученика в системата „ученик-ученик”, но и преди всичко в „ученик-учител”, „ученик-родител”. ” система.

Специфична характеристика юношеството , в сравнение с предходните е, че присъединяването към нея не означава присъединяване към нова група (освен ако референтна група не е възникнала извън училището, което много често се случва), а представлява по-нататъшното развитие на индивида в развиваща се група, но в променени условия и обстоятелства (появата на учители по предмети вместо един учител в по-ниските класове, началото на съвместна работа в селското стопанство, възможност за прекарване на време в дискотека и др.) при наличие на значително преструктуриране на тялото в условията на бърз пубертет.

Самите групи стават различни и се променят качествено. Много нови задачи в различни значими видове дейност пораждат множество общности, от които в някои случаи се формират асоциации с просоциален характер, а в други възникват асоциации, които възпрепятстват и понякога изкривяват развитието на индивида.

Микроциклите на развитие на личността на подрастващите се случват за един и същ ученик паралелно в различни референтни групи, които са конкурентни за него по своята важност. Успешната интеграция в един от тях (например в училищен драматичен клуб или в комуникация със съученик по време на първата любов) може да се комбинира с разпадане в компания, в която преди това е преминал през фазата на адаптация, не без трудности . Индивидуалните качества, ценени в една група, се отхвърлят в друга група, където доминират други дейности и други ценностни ориентации и стандарти, което блокира възможността за успешна интеграция в нея. Противоречията в междугруповата позиция на тийнейджъра са не по-малко важни от противоречията, които възникват в рамките на микроцикъла на неговото развитие.

Необходимостта да „бъдете индивидуалност“ в тази възраст придобива различна форма на самоутвърждаване, което се обяснява с относително продължителния характер на индивидуализацията, тъй като лично значимите качества на тийнейджъра, които му позволяват да се впише например в кръг от приятелска група от връстници, често изобщо не отговарят на изискванията на учителите, родителите и възрастните като цяло, които в този случай се стремят да го върнат обратно към етапа на първична адаптация.

Множеството, лесната сменяемост и съществените различия на референтните групи, като възпрепятстват преминаването на фазата на интеграция, същевременно създават специфични черти на психологията на юношата и участват във формирането на психологически новообразувания. Устойчивата положителна интеграция на индивида се осигурява от влизането му в група с най-високо ниво на развитие - или в случай на преместване в нова общност, или в резултат на обединяването на една и съща група ученици около вълнуваща дейност .

Просоциалната референтна група се превръща в истински колектив, докато асоциалната асоциация може да се изроди в корпоративна група.

Процесът на развитие на личността в различни групи - специфична особеност младост, по своите времеви параметри излиза извън границите на гимназиалната възраст, която може да се обозначи като период на ранно юношество. Адаптацията, индивидуализацията и интеграцията на личността осигуряват формирането на зряла личност и са условие за формирането на групи, към които принадлежат. Следователно органичната интеграция на индивида във високо развита група означава, че характеристиките на колектива действат като характеристики на индивида (групата като личност, личната като група).

По този начин се изгражда многоетапна периодизационна схема, в която се разграничават ери, епохи, периоди и фази на развитие на личността (фиг. 23).

Всички предучилищна и училищна възраст са включени в едно „ера на възход към социална зрялост“.Тази епоха не завършва с периода на ранна младост и получаване на свидетелство за зрелост на ученика, а продължава в нови групи, където вчерашният ученик органично влиза в правата на икономически, правно, политически и морално зрял човек, пълноправен член на общество.

Идентифицирането на „ерата на възход към социална зрялост“ е необходимо и уместно. Ако си представим социалната среда в нейните глобални характеристики като относително стабилна и помним, че целта на образованието буквално от първите години от живота на детето и през всички следващи години остава развитието на неговата личност, тогава целият път към реализацията на това целта може да се тълкува като единен и цялостен етап. В този случай, в съответствие с разпоредбите, обосновани по-горе, той предполага три фази на развитие на личността, нейното навлизане в социалното цяло, т.е. споменатата вече адаптация, индивидуализация и интеграция.

Разширени във времето, те действат като макрофази от развитието на личността в рамките на една епоха, обозначена като три епохи: детство, юношество, младост.По този начин детето в крайна сметка се превръща в зряла, самостоятелна личност, способна, готова да възпроизведе и отгледа нов човек, да продължи себе си в своите деца. Третата макрофаза (епоха), започвайки от училище, надхвърля своите хронологични граници. Юношеството действа като епоха на повратна точка, изостряне на противоречията, което е характерно за етапа на индивидуализация.

Епохите се разделят на периоди на развитие на личността в определена среда, в типове групи, характерни за всеки възрастов етап, различни по ниво на развитие. Периодите от своя страна, както вече беше посочено, се разделят на фази (тук микрофази) на развитие на личността.

Ерата на детството - най-дългата макрофаза на развитие на личността - обхваща три възрастови периода (предучилищна, предучилищна, младша училищна възраст), ерата на юношеството и периодът на юношеството съвпадат. Ерата на младостта и периодът на ранното юношество от своя страна частично съвпадат (ранното юношество е ограничено до рамките на училище).

Първата макрофаза (ерата на детството) се характеризира с относителна преобладаването на адаптацията над индивидуализацията, за втория (ерата на юношеството) - индивидуализация пред адаптация(години на поврат, изостряне на противоречията), за третата (ера на младостта) - господство интеграция пред индивидуализация.

Тази концепция за развитие на личността ни позволява да комбинираме подходите на социалната психология и психологията на развитието.

И така, личността се формира и развива в условията на конкретно историческо съществуване на човек, в дейности (работа, обучение и др.). Водеща роля в процесите на формиране на личността играят обучението и възпитанието.

Концепцията за формиране на личността в психологията и педагогиката.Понятието „формиране на личността“ се използва в два смисъла.

Първо - формиране на личността. неговото развитие,тези. процеса и резултата от това развитие. В този смисъл понятието формиране на личността е предмет на психологическо изследване, чиято задача е да открие какво е (налице, експериментално идентифицирано, открито) и какво може да бъде в една развиваща се личност в условията на целенасочено обучение. въздействия.

Това всъщност е психологически подходкъм формирането на личността.

Второ значение- формиране на личността като нейно целенасочено възпитание(ако може да се каже така, „формоване“, „скулптуриране“, „проектиране“; A.S. Макаренко успешно нарече този процес „дизайн на личността“). Това всъщност е педагогически подходза идентифициране на задачи и методи за формиране на личността. Педагогическият подход предполага необходимостта да се разбере какво и как трябва да се формира в индивида, така че той да отговаря на изискванията, които обществото поставя пред него.

Не трябва да се допуска смесване на психологически и педагогически подходи към формирането на личността, в противен случай желаното може да бъде заменено с действителното.

Педагогиката определя задачите на правилния подход към процеса на формиране на личността на младите хора и разкрива какво трябва да се формира в процеса на обучение. Педагогиката, когато разработва методи за възпитателна работа, предлага свои собствени техники и методи за постигане на поставената цел, говори за това как да формира почтеност, истинност, доброта и други важни качества на личността.

Задачата на психологията е да изследва първоначалното ниво на формиране на личностни качества при конкретни ученици и в конкретни групи (студенти, професионален труд, семейство и др.), Да открие резултатите от образователната работа, включително какво всъщност е формирано и какво остава задача, кои действителни трансформации на личността на тийнейджъра се оказаха продуктивни и социално ценни и кои бяха непродуктивни, как протича процесът на формиране на личността (с какви трудности трябваше да се сблъска, колко успешен беше и т. ).

Педагогическият и психологическият подход към формирането на личността не са идентични един на друг, а образуват неразривно единство. Безсмислено е да изучавате формирането на личността от позицията на психолог, ако не знаете какви методи са използвали учителите и какви цели са преследвали и ако не се стремите да подобрите тези методи. Работата на учителя би била не по-малко обещаваща, ако той не използва възможностите на психолог, който идентифицира истинските характеристики на учениците, и не би бил психологически изтънчен в причините за нежеланите качества, които понякога възникват в неговите ученици, сякаш паралелно и независимо от прилагането, изглежда, безспорни форми и методи на обучение, ако не виждаше разнообразните, понякога противоречиви, психологически последици от специфичната му педагогическа работа и т.

При формиращ психолого-педагогически експеримент позициите на учител и психолог могат да се комбинират. Но дори и в този случай не трябва да се заличава разликата между това какво и как психологът като учител трябва да формира в личността на ученика (целите на образованието се определят не от психологията, а от обществото, а методите се разработват от педагогиката) , и това, което учителят като психолог трябва да изследва, откривайки какво е било и какво е станало в структурата на развиващата се личност в резултат на педагогическото въздействие.

Днес в психологията има около петдесет теории за личността. Всеки от тях разглежда и интерпретира по свой начин как се формира личността. Но всички те са съгласни, че човек преминава през етапите на развитие на личността по начин, по който никой не е живял преди него и никой няма да живее след него.

Защо един човек е обичан, уважаван, успешен във всички сфери на живота, а друг деградира и става нещастен? За да отговорите на този въпрос, трябва да знаете факторите за формиране на личността, които са повлияли на живота на конкретен човек. Важно е как са преминали етапите на формиране на личността, какви нови черти, качества, свойства и способности са се появили през живота и да се вземе предвид ролята на семейството във формирането на личността.

В психологията има няколко дефиниции на това понятие. Дефиницията във философски смисъл е ценност, в името на която и благодарение на която се развива обществото.

Етапи на развитие

Активният и активен човек е способен на развитие. За всеки възрастов период една от дейностите е водеща.

Концепцията за водеща дейност е разработена от съветския психолог А.Н. Леонтьев, той също така идентифицира основните етапи на формиране на личността. По-късно неговите идеи са развити от D.B. Елконин и други учени.

Водещият вид дейност е фактор за развитие и дейност, която определя формирането на основните психологически образувания на индивида на следващия етап от неговото развитие.

"Според Д. Б. Елконин"

Етапи на формиране на личността според Д. Б. Елконин и водещият тип дейност във всеки от тях:

Детска възраст – пряко общуване с възрастни.

Ранното детство е обектно-манипулативна дейност. Детето се научава да борави с прости предмети.

Предучилищна възраст - ролева игра. Детето изпробва социалните роли на възрастен по игрив начин.

Начална училищна възраст – образователни дейности.

Юношество – интимно общуване с връстници.

"Според Е. Ериксън"

Психологическите периодизации на развитието на индивидуалността са разработени и от чуждестранни психолози. Най-известна е периодизацията, предложена от Е. Ериксън. Според Ериксън формирането на личността се случва не само в младостта, но и в напреднала възраст.

Психосоциалните етапи на развитие са кризисни етапи от формирането на личността на индивида. Формирането на личността е преминаването на един след друг психологически етапи на развитие. На всеки етап се извършва качествена трансформация на вътрешния свят на индивида. Новообразуванията на всеки етап са следствие от развитието на индивида на предходния етап.

Неоплазмите могат да бъдат положителни или отрицателни. Тяхната комбинация определя индивидуалността на всеки човек. Ериксън описва две линии на развитие: нормална и ненормална, във всяка от които идентифицира и противопоставя психологически новообразувания.

Кризисни етапи на формиране на личността според Е. Ериксън:

Първата година от живота на човек е криза на доверието

През този период е особено важна ролята на семейството във формирането на личността. Чрез майката и бащата детето научава дали светът е благосклонен към него или не. В най-добрия случай се появява базисно доверие в света; ако формирането на личността е аномално, се формира недоверие.

От една година до три години

Независимост и самоувереност, ако процесът на формиране на личността протича нормално, или съмнение в себе си и хипертрофиран срам, ако е ненормален.

Три до пет години

Активност или пасивност, инициативност или вина, любопитство или безразличие към света и хората.

От пет до единадесет години

Детето се научава да поставя и постига цели, самостоятелно да решава житейски проблеми, стреми се към успех, развива когнитивни и комуникативни умения, както и трудолюбие. Ако формирането на личността през този период се отклони от нормалната линия, новите образувания ще бъдат комплекс за малоценност, конформизъм, чувство за безсмислие, безполезност на усилията за решаване на проблеми.

От дванадесет до осемнадесет години

Тийнейджърите преминават през етап на житейско самоопределение. Младите хора правят планове, избират професия и определят мироглед. Ако процесът на формиране на личността е нарушен, тийнейджърът се потапя във вътрешния си свят в ущърб на външния свят, но не може да разбере себе си. Объркването в мислите и чувствата води до намалена активност, невъзможност за планиране на бъдещето и трудности при самоопределението. Тийнейджърът избира пътя „като всички останали“, става конформист и няма свой личен мироглед.

От двадесет до четиридесет и пет години

Това е ранна възраст. Човек развива желание да бъде полезен член на обществото. Работи, създава семейство, има деца и в същото време се чувства удовлетворен от живота. Ранната зряла възраст е период, когато ролята на семейството във формирането на личността отново излиза на преден план, само че това семейство вече не е родителско, а създадено самостоятелно.

Положителни новости от периода: интимност и общителност. Отрицателни неоплазми: изолация, избягване на близки отношения и промискуитет. Трудностите в характера по това време могат да се превърнат в психични разстройства.

Средна зрялост: четиридесет и пет до шестдесет години

Прекрасен етап, когато процесът на формиране на личността продължава в условията на пълноценен, творчески, разнообразен живот. Човек отглежда и учи деца, достига определени висоти в професията, уважаван и обичан от семейството, колегите и приятелите.

Ако формирането на личността е успешно, човек активно и продуктивно работи върху себе си, ако не, настъпва „потапяне в себе си“, за да избяга от реалността. Такъв „застой“ заплашва със загуба на работоспособност, ранна инвалидност и огорчение.

След шестдесетгодишна възраст започва късната зряла възраст

Времето, в което човек прави равносметка на живота. Екстремни линии на развитие в напреднала възраст:

мъдрост и духовна хармония, удовлетворение от изживения живот, усещане за неговата пълнота и полезност, липса на страх от смъртта;

трагично отчаяние, чувството, че животът е изживян напразно и че вече не е възможно да го изживеем отново, страх от смъртта.

Когато етапите на формиране на личността са изживени успешно, човек се научава да приема себе си и живота в цялото му разнообразие, живее в хармония със себе си и света около него.

Теории за формиране

Всяко направление в психологията има свой отговор за това как се формира личността. Има психодинамични, хуманистични теории, теория на чертите, теория на социалното обучение и други.

Някои теории са възникнали в резултат на множество експерименти, други са неекспериментални. Не всички теории обхващат възрастовия диапазон от раждането до смъртта; някои „разпределят“ само първите години от живота (обикновено до зряла възраст) за формирането на личността.

Най-холистичната теория, съчетаваща няколко гледни точки, е теорията на американския психолог Ерик Ериксън. Според Ериксън формирането на личността се извършва според епигенетичния принцип: от раждането до смъртта човек преминава през осем етапа на развитие, генетично предопределени, но в зависимост от социалните фактори и самия индивид.

В психоанализата процесът на формиране на личността е адаптирането на естествената, биологична същност на човек към социалната среда.

Според основателя на психоанализата З. Фред човек се формира, когато се научи да задоволява нуждите си в социално приемлива форма и развие защитни механизми на психиката.

За разлика от психоанализата, хуманистичните теории на А. Маслоу и К. Роджърс се концентрират върху способността на човек да изразява себе си и да се самоусъвършенства. Основната идея на хуманистичните теории е себеактуализацията, която също е основна човешка потребност. Човешкото развитие се движи не от инстинкти, а от висши духовни и социални нужди и ценности.

Формирането на личността е постепенното откриване на собственото „Аз“, разкриването на вътрешния потенциал. Самоактуализиращият се човек е активен, креативен, спонтанен, честен, отговорен, свободен от мисловни модели, мъдър, способен да приеме себе си и другите такива, каквито са.

Компонентите на личността са следните свойства:

способности - индивидуални свойства, които определят успеха на определена дейност;

темперамент - вродени характеристики на висшата нервна дейност, които определят социалните реакции;

характер - набор от култивирани качества, които определят поведението по отношение на другите хора и себе си;

воля - способност за постигане на цел;

емоции - емоционални смущения и преживявания;

мотиви – подбуди за дейност, стимули;

нагласи – убеждения, възгледи, ориентация.

при използване на материали от www.psi.webzone.ru
Този речник е създаден специално за потребителите на сайта, за да могат да намерят всеки психологически термин на едно място. Ако не сте намерили определение или, напротив, знаете го, но ние го нямаме, не забравяйте да ни пишете и ние ще го добавим към речника на психологическия портал „Психотест“.

Развитие на личността
ЛИЧНОСТНОТО РАЗВИТИЕ е промяна в нейните количествени и качествени свойства. - това е развитието на нейния мироглед, самосъзнание, отношение към реалността, характер, способности, умствени процеси, натрупване на опит. Има няколко етапа в индивидуалното развитие на човек: ранно детство, предучилищна възраст, начално училище, юношество, младост, зрялост, напреднала възраст. Историко-еволюционният подход разглежда взаимодействието между природата, обществото и индивида. В тази схема биологичните свойства на индивида (например тип нервна система, наклонности) действат като безлични предпоставки за развитието на индивида, които в процеса на живот стават резултат от това развитие, а обществото действа като условие за осъществяване на дейности, по време на които човек се приобщава към света на културата. Основата и движещата сила за личностното развитие е съвместната дейност, в която индивидът усвоява определени социални роли.

Списък с произволни тагове:
,
Гал Франц - Гал Франц (1758 - 1828) - немски лекар, създател на френологията. Според неговите идеи умствените функции се определят от развитието на мозъчната кора, както се вижда от неравностите на черепа.
,
Единството на съзнанието и дейността - ЕДИНСТВОТО НА СЪЗНАНИЕТО И ДЕЙНОСТТА - е изходният принцип на марксистките психолози, чиято същност е признаването на приоритета на обективната дейност на човека над неговата психика. Съзнанието като отражение на действителността се проявява и формира в дейността. Дейността без съзнание е лишена от ориентация и рефлексивност. Съзнанието без връзка с обективната дейност неизбежно се изражда в абстракция или пълзяща емпирия. В хода на дейността образът, идеалният план се обективизира и материализира. E.s. и т.н. действа като принцип на изследване сред много психолози марксисти. Експериментално те показаха, че в дейността се развиват усещания, възприятия, памет, мислене, въображение, формират се знания, емоционални и волеви процеси, способности. Едностранно постулирайки принципа за единството на психиката и дейността, много съветски психолози изгубиха от поглед факта, че *...дейността се организира и направлява от психологията... психиката е необходимо условие за дейността...*
,
Теория на паметта на А. Бергсон - Теорията на паметта на А. Бергсон е концепция, която разграничава два вида памет: памет на навика или памет на тялото, която се основава на физиологични мозъчни процеси, и памет за припомняне или памет на духа, несвързана с мозъчна дейност.

Личността е системно качество на индивида, придобито от него в хода на културно-историческото развитие (А. Н. Леонтьев). Като личност човек се проявява в система от взаимоотношения. Връзките обаче от своя страна влияят върху формирането на личността. Какви други модели могат да бъдат идентифицирани в развитието на личността и какви фактори влияят върху нейното формиране - нека да го разберем.

Детерминантите са фактори и условия, които играят водеща роля в развитието на нещо. В нашия случай това са водещите фактори в развитието на личността.

Наследственост

Кой е формирана личност

Психологията е доказала, че човек не се ражда, а става. Въпросът кой може да се счита за личност обаче остава открит. Все още няма единен списък с изисквания, описание на имотите или класификация на критериите. Но някои характеристики, характерни за формирана личност, могат да бъдат идентифицирани.

активност. Това предполага доброволна дейност, способността да управлявате живота си във всяка ситуация.
Субективизъм. Поема контрол над живота и отговорност за избора, тоест ролята на автор на живота.
Пристрастие. Способността да оценявате заобикалящата реалност, да приемате нещо или не, тоест да не сте безразлични към света и живота си.
Внимателност. Способността да се изразявате в публични форми.

Критерии за развитие

От горното можем да подчертаем критериите за развитие на личността или личностно израстване:

засилване на субективизма;
цялостност и интеграция в света;
растеж на производителността;
развитие на умствени (духовни) качества и способности.

Характерна черта на зрялата личност е преодоляването и придобиването на широка идентичност (способността да се идентифицира със света, обществото, ситуациите, природата; чувство за общност и разбирателство).

При децата и юношите развитието на личността се оценява според характеристиките на социализацията и рефлексията.
При възрастни - чрез способността за самоактуализация, способността да поемат отговорност и да се открояват от обществото, поддържайки връзка с него.

Самосъзнанието като отделен компонент и белег на развитието на личността

Самосъзнанието (продуктът на което е Аз-концепцията) се формира активно в, въпреки че произходът му започва много по-рано. Тя произтича от съзнанието на индивида. Това е система от нагласи, отношение към себе си. Можете да прочетете повече за самосъзнанието в статията.

Процес на развитие

Развитието на личността може да се характеризира чрез развитието на нейната система. Тоест, човек се развива като личност, когато:

продължителността на нуждите се увеличава;
потребностите се осъзнават и придобиват социален характер;
нуждите се движат от по-ниско към по-високо (духовно, екзистенциално).

Етапи на развитие на личността

Целта на личностното развитие е придобиване на лична свобода. Има няколко класификации на етапите на развитие на личността.

Концепцията на Е. Ериксън

Теорията на Е. Ериксън ми се струва интересна по отношение на развитието на личността. Психоаналитикът отбеляза 8 етапа, на всеки от които човек се сблъсква с противоположни сили на своята личност. Ако конфликтът се разреши успешно, тогава се формират определени нови черти на личността, тоест възниква развитие. В противен случай човек е обхванат от невроза и дезадаптация.

И така, сред етапите на развитие на личността могат да се разграничат следните:

Противоречие на доверие и недоверие в света около нас (от раждането до една година).
Конфликт на независимост със срам и съмнения (от една година до 3 години).
Противоречие между инициатива и вина (от 4 до 5 години).
Противоречие между упорит труд и чувство за малоценност (от 6 до 11 години).
Противоречието между осъзнаването на идентичността с определен пол и липсата на разбиране на поведението, характерно за него (от 12 до 18 години).
Противоречие между желанието за интимни отношения и чувството за изолация от другите (ранна зряла възраст).
Противоречие между жизнената дейност и фокусирането върху собствените проблеми, нужди, интереси (средна зряла възраст).
Противоречие между усещането за пълнота на живота и отчаянието (късна зряла възраст).

Концепция на В. И. Слободчиков

Психологът разглежда формирането на личността от гледна точка на развитието на субективността на човека във връзка с неговото поведение и психика.

Съживяване (до една година)

Характерна особеност на този етап е познаването на тялото на детето, неговото осъзнаване, което се отразява в двигателни, сензорни и общителни действия.

Анимация (от 11 месеца до 6,5 години)

Детето започва да се определя в света, за което бебето се научава да ходи и да борави с предмети. Малко по малко бебето овладява културни умения и способности. На 3 години детето осъзнава своите желания и възможности, което се изразява в позицията „Аз самият“.

Персонализиране (от 5,5 години до 13-18 години)

На този етап човек първо осъзнава себе си като творец (реален или потенциален) на собствения си живот. Във взаимодействие със старши ментори и връстници индивидът изгражда границите на идентичността и започва да разбира собствената си отговорност за бъдещето.

Индивидуализация (от 17-21 години до 31-42 години)

На този етап човек присвоява и индивидуализира всички социални ценности, прекарвайки ги през призмата на собствения си мироглед и лична позиция. Човек преодолява груповите ограничения, оценките на средата и изгражда своето „аз“. Той се отдалечава от стереотипите, външните мнения и натиска. За първи път той самият приема или не приема това, което му дава светът.

Универсализация (от 39-45 години и нагоре)

Етапът на универсализация се характеризира с излизане отвъд индивидуалността до нивото на екзистенциалност. Човек разбира себе си като елемент от цялото човечество в контекста на това, което се е случило в историята на света и което ще се случи.

Както виждаме, развитието на личността е тясно свързано с развитието, свързано с възрастта. Но ако обърнете внимание на датите, посочени в скоби, можете да забележите техния широк диапазон. Освен това, колкото по-възрастен става физиологично човек, толкова по-широк е диапазонът на личностно развитие. От това възниква това, което популярно се нарича „преждевременно развитие“ или „заседнало в развитие“. Но сега знаете, че може би никой не е заседнал никъде и не е „избягал“; въпросът е в разликата между физическото и личностното развитие.

В допълнение, развитието на личността може да се разглежда като промяна в индивидуалното психологическо пространство на човек, което включва:

тяло;
околните лично значими обекти;
навици;
отношения, връзки;
ценности.

Тези елементи не се появяват веднага, те се натрупват, докато детето се развива физически. Но в една възрастна личност всички тези елементи могат да бъдат разграничени. За благоприятното развитие на личността е важна целостта на горните компоненти.

Жизнен път

Структурата на личността се формира в процеса на живот, тоест в развитието на човек като субект на собствения си живот. Целите, мотивите и ценностите на индивида се отразяват в жизнения план, който структурира жизнения път.

Просто казано, това е житейският сценарий на човек. Все още няма консенсус по този въпрос.

Някои учени (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананиев), предимно местни, са на мнение, че само човек формира и регулира своя сценарий. Тоест съзнателно избира пътя, но не без помощта и влиянието на родителите си.
Други изследователи (Адлер, Берн, Роджърс) се придържат към теорията за несъзнаваното. А сред водещите фактори, които определят сценария, са стилът на родителство на родителите и техните личностни характеристики, редът на раждане на детето, име и фамилия, случайни стресови фактори и ситуации и възпитанието от баба и дядо.

Личностно израстване

Личностното израстване е продукт на житейския път, разглеждан чрез оценка на способността на индивида да управлява живота си, да изгражда взаимоотношения с другите, да защитава своите вярвания и да възприема живота като едно цяло в цялото му многообразие.

Основата на това е рефлексията. Качество, което започва да се развива в детството и което включва анализ на собствените действия на човек. Това е елемент на самосъзнанието – интроспекцията.
Вторият основен елемент, произтичащ от рефлексията, е личната автономия, тоест самоконтролът, поемането на отговорност за избора и правото на избор.

Личностното израстване е тясно свързано със самочувствието и оценката, или по-скоро не е нищо повече от преход от система от външни критерии към система от вътрешни, основани на лични убеждения.

Послеслов

Личностното развитие е труден и противоречив процес, който продължава през целия живот. Спирането в развитието е изпълнено с деградация и разпадане на личността.

Формирането на личността е целенасочен и организиран процес. Първо се организира от родителите и средата на детето, а по-късно от самия човек и средата.

По този начин формирането и развитието на личността се случва в процеса на взаимодействие на човека с външния свят и хората. Въпреки това, за да станете личност, трябва да се научите да поставяте граници между разбирането за „себе си“ и „не себе си“. Какво означава:

участие в живота на обществото, но не и пълно разпадане в него;
способността да се съпротивлява и да поддържа индивидуалността.

Напоследък е важно да се говори не само за творческия елемент на личността, но и за творческия принцип, което означава „да бъдеш творец на живота“.

Въпросът за границите на влиянието на биологичното и социалното в човека по време на развитието на личността все още не е решен. Генните изследвания продължават. Учените не изключват, че в бъдеще някои явления, признати за придобити, наистина ще бъдат прехвърлени в категорията на наследствените.

За разлика от другите живи същества, човекът има двойствена природа. От една страна, поведението му се влияе от характеристиките на анатомията, физиологията и психиката. От друга страна, той се подчинява на законите на обществото. Ако в първия случай говорим за формирането на човек като индивид, то във втория има развитие на личността. Каква е разликата между тези процеси? Какво е личност? Защо се формира в обществото? През какви етапи преминава в усъвършенстването си? Има ли много нива на развитие на личността? Какви механизми задействат този процес? Нека разгледаме тази тема.

Какво е развитие на личността?

Развитието на личността е елемент от общото формиране на човек, свързан с неговото съзнание и самосъзнание. Това се отнася до сферата на социализацията, тъй като извън обществото човек живее според законите на животинския свят. Личността се формира чрез взаимодействие с други хора. Насаме, без културен контакт и обмен на информация, този процес не е възможен. За да избегнем объркване, представяме следните свързани понятия:

човешки- представител на биологичен вид Хомо сапиенс;
Индивидуален(индивид) – отделен организъм, способен на самостоятелно съществуване;
Личност- субект на социокултурния живот, надарен с разум, морал и духовни качества.

Съответно, личностното развитие определя онези аспекти на живота, които ни отчуждават от животинската природа и ни даряват със социално значими качества. Тази концепция не трябва да се бърка с личностното развитие, което обхваща всички възможни области, включително физическа подготовка, ниво на интелигентност или емоционалност. Личностното развитие е свързано със самоидентичността. Не се противопоставя на други видове подобрения, оправдавайки поговорката „здрав дух в здраво тяло“.

Между другото, нивата на развитие на личността частично повтарят потребностите, показани в пирамидата на Маслоу. Началният етап е задоволяването на функциите, необходими за живота, постепенно издигайки се до нивото на духовност и самосъзнание.

Нива на развитие на личността

Измислени са много класификации на структурата на личностното развитие. Средно има седем основни нива, предложени от руските социолози Дмитрий Невирко и Валентин Немировски. Според тяхната теория хората съчетават следните последователни нива на развитие:

оцеляване– поддържане на физическа цялост;
Възпроизвеждане– размножаване и материалоемкост;
контрол– способност за отговорност за себе си и другите;
чувства– знание за любов, милосърдие, доброжелателност;
Съвършенство– желание за експертиза и творчество;
Мъдрост– подобряване на интелекта и духовността;
Просветление– връзка с духовното начало, усещане за щастие и хармония.

В идеалния случай всеки трябва да премине всяко от тези нива. В същото време процесът на развитие на личността е свързан с житейски уроци. Ако някой прескочи „стъпка“, тогава той ще трябва да навакса. Човек, който е „заседнал“ на едно от нивата, просто все още не е научил урока си или може би просто още не го е получил. Или взима нов урок, или още не е готов за нов. Един от първите мотиви за личностно развитие е самоутвърждаването, което по-късно се заменя със загриженост за ближния. Именно този преход от егоцентризъм към емпатия (симпатия) е един от най-трудните и отговорни етапи на усъвършенстване. Ще говорим повече за този процес в следващия раздел.

Етапи на развитие на личността

Повечето преминават през едни и същи естествени етапи на развитие. Те се определят от физиологични и психични особености. Всяка възраст има своите предизвикателства и житейски уроци.

Пълното описание на тези процеси включва теорията за развитието на личността, формулирана от американския психолог Ерик Ериксън, която включва описание на нормални и нежелани варианти на събития. Според тази доктрина могат да се разграничат следните: фундаментални постулати:

Етапите на развитие на личността са еднакви за всички;
Подобрението не спира от раждането до смъртта;
Развитието на личността е тясно свързано с етапите от живота;
Преходите между различните етапи са свързани с кризи на личността;
По време на криза самоидентификацията на човек отслабва;
Няма гаранция за успешно завършване на всеки етап;
Обществото не е антагонист на човека в неговото усъвършенстване;
Формирането на индивидуалността включва преминаване през осем етапа.

Психологията на развитието на личността е тясно свързана с протичането на физиологичните процеси в организма, които са различни във всяка конкретна възраст. В психотерапевтичната практика е прието да се разграничават такива етапи на развитие на личността:

Орална фаза– първият период от живота на бебето, изграждане на система на доверие и недоверие;
Творческа фаза– предучилищният период от живота, когато детето започва да измисля дейности за себе си, а не просто да имитира другите;
Латентна фаза– обхваща възраст от 6 до 11 години, изразяваща се в нарастващ интерес към нови неща;
Тийнейджърска фаза– периодът от 12 до 18 години, когато настъпва радикална преоценка на ценностите;
Начало на зрелостта– време на интимност или самота, търсене на партньор за създаване на семейство;
Зряла възраст– период на размисъл за бъдещето на новите поколения, последния етап от социализацията на индивида;
старост– баланс между мъдрост, разбиране на живота и чувство на удовлетворение от изминатия път.

Всеки етап от развитието на личността носи нещо ново в нейната самоидентификация, дори ако физическото или психическото развитие е спряно поради физиологичните характеристики на определена възраст. Това е феноменът на развитието на личността, който не зависи от състоянието на организма като цяло. Силата или интелигентността могат да бъдат повишени до определени нива, докато не настъпи стареене. Личностното развитие не спира дори в напреднала възраст. За да продължи този процес, трябва да има фактори, които стимулират подобряването.

Движещи сили на развитието на личността

Всяко подобрение включва излизане от зоната ви на комфорт. Съответно условията за личностно развитие също „изтласкват“ човек от обичайната му среда, принуждавайки го да мисли по различен начин. Основните механизми за личностно израстване включват:

Изолация – приемане на индивидуалността;
Идентификация– човешка самоидентификация, търсене на аналози;
Самочувствие– избор на собствена „екологична ниша“ в обществото.

Именно тези механизми на развитие на личността ви принуждават да преразгледате отношението си към живота, да напуснете зоната си на комфорт и да се подобрите духовно.

След въпроса за самочувствието и задоволяването на своето „его“ човек мисли за помощта на други хора, неговата марка в историята. Освен това хората преминават към етапа на духовно просветление, опитвайки се да осъзнаят универсалната истина и да усетят хармонията на Вселената.

Основният механизъм на „вертикалните“ преходи е „хоризонталното“ натрупване на опит и знания, което позволява да се издигне до качествено високо ниво на личностно развитие.

Тъй като човекът е биосоциален феномен, неговото формиране е подчинено на редица фактори, включително животински и духовни компоненти. Личното развитие започва, когато по-ниските нива на съществуване са удовлетворени. Не бива да мислите, че другите аспекти на живота са по-малко важни, защото емоциите, силата и интелигентността също оформят личността на човека и му помагат да се развие напълно духовно.