– отворена платформа за обмен на мнения в рамките на проекта за повишаване на конкурентоспособността на Тюменския държавен университет.

Темата на петата Лаборатория не се роди случайно. От септември 2017 г. в Тюменския държавен университет студенти от четири института (Института по филология и журналистика, Института по химия, Института по психология и педагогика и Института по история и политически науки) и Училището за напреднали изследвания се обучават по нов образователен модел, благодарение на който те могат самостоятелно да оформят своята учебна програма.

Първокурсниците имаха възможност да проведат откровен разговор с ректора на университета Валери Фалков същността на новия образователен модел, неговите предимства, както и идентифицира някои належащи проблеми по отношение на неговото прилагане.

За предимствата на индивидуалната образователна траектория

В общуването със студентите ректорът на университета Валерий Фалков използва метафора, сравнявайки стария образователен модел с армейска столова, където наборът от ястия, последователността и съдържанието им винаги са предварително определени.

« Днес светът отиде толкова далеч, че решихме да направим трудна стъпка и се преместихме от „армейска столова“ в „студентско кафене“, където всеки е свободен да избере ястие по свой вкус, обясни Валери Фалков. – Това е индивидуална образователна траектория: вие избирате това, което ви харесва. Защо този модел, индивидуалните образователни траектории са бъдещето? Защо смятам, че трябва да предприемем тази стъпка и да я направим заедно? Защото нито ти, нито аз знаем как ще изглежда светът след 4 години.».

Малко хора ще бъдат изненадани от мнението, че скоро изкуственият интелект, чието развитие върви скокообразно, ще измести голям брой професии, търсени днес. Ето защо се губи смисълът от обучението на тесен специалист и необходимостта от напълно различни подходи за организиране на обучението.

« Сега сме в ерата на индивидуалността. Светът днес следва човека и образованието става същото. Новият образователен модел включва комбинация от дисциплинарна широта и голяма вариативност на програмата в общообразователните и професионалните части, обяснява Фълков. – Това е образование „за себе си“. Коригирайки образователната си траектория, всеки от вас ще бъде уникален специалист».

За новата компетентност

В допълнение към факта, че индивидуализацията на обучението повишава мотивацията на студентите за учене, а възможността за получаване на допълнителен профил повишава привлекателността на завършилия на пазара на труда, ректорът вижда едно от предимствата на индивидуалната образователна траектория в развитието компетентности за информиран отговорен избор.

« Не знаем как да правим избори, не знаем как да поемаме отговорност и това е цяло изкуство., казва Валери Фалков. – Такъв предмет „Теория на избора” в университетите няма. Но след четири години от новата бакалавърска степен определено ще придобиете това умение».

Разбира се, много по-удобно е да живеете, когато всичко е решено за вас. Новият образователен модел с избор на учебна пътека ви кара да мислите и да вземате решения. След като са преминали през това, след като са били в рискова среда, студентите ще получат компетенциите, необходими за големия живот, които са високо ценени от работодателите днес.

За набора от задължителни курсове и свободата на избор на избираеми

Въпросът, който вълнува повечето първолаци е свободата на избор на дисциплини.

„Казвате, че имаме свободен избор, но го ограничавате до факта, че трябва да изберем по една дисциплина от всеки блок. Защо трябва да учим това, което не искаме да учим? Къде е свободата на избора тук?“, питат първолаците.

Първо, трябва да разберете, че има държавен образователен стандарт. А 40% от учебния план са задължителни предмети по държавния стандарт. Например, няма да е възможно просто да отмените предмета „Русия и светът“. И „Концепцията за съвременната естествена наука“ или „Природонаучната картина на света“ също се чете от студенти от всички области на обучение.

Идеята на новата образователна система е концентрация през първата половина на годината на това, което обикновено се „размазва“ по-рано през годинатаг. И в бъдеще ще има повече дисциплини и изборът им ще бъде по-широк. Освен това ограничения в избора на избираеми предмети ще има само през първата година. Втората, третата, четвъртата година предполага повече свобода на избор.

Сега Тюменският държавен университет има 75 избираеми дисциплини и този диапазон се планира да бъде разширен. Задачата на студентите е да намерят правилния баланс между професионални компетенции и надпрофесионални такива.

« След 4 години ще ви превърнем в интелигентен специален отряд. И ще бъдете висококвалифицирани, добре обучени и ерудирани специалисти, - увери ректорът. – Основното нещо е, когато избирате ключови професионални дисциплини, не връзвайте котва на краката си, опитайте се да изберете предмети от различни професионални области».

Ректорът счете забележката на студентите за справедлива, о желание за получаване на актуални знания в достъпна форма, въз основа на профила на направлението на тяхното обучение.

« Усилията на университета са насочени към това студентите от различни предметни области да се чувстват комфортно с преподаватели, които разбират, че студентите имат различни знания. И съм убеден, че най-добрите представители на своите професии дори ще говорят за квантовата физика така, че утре ще искате да се прехвърлите там от педагогиката“, отбеляза ректорът, като обеща да проведе проверка на курсовете за обучение и да види: „какво четем на студентите?“

За интердисциплинарността

Часовете по новия модел на обучение са със смяна на учебни групи и учители и няма разбиране кой в ​​крайна сметка ще трябва да се яви на изпит или тест.

Това е вярно и ще трябва да свикнете с това. Обучението в интердисциплинарни групи е част от новата образователна политика.

« Това, разбира се, е изход от състояние на комфорт. Но животът работи така: колкото повече общувате с различни хора, колкото по-адаптивен ставате, толкова по-лесно ще ви бъде в бъдеще“, отговори ректорът.

Що се отнася до броя на учителите, трябва да се има предвид, че различните учители специализират в различни теми от един и същи предмет. А най-качествената и справедлива оценка за изпита е оценката, получена от ученика от учителя, който не е водил часове с него.

За опита от въвеждането на нови образователни модели

Моля, имайте предвид, че днес ние сме на прага на еволюционни трансформации в образователната система. И всеки университет се опитва да намери свой модел. Някои са поели по класическия път, други въвеждат курсове „campus“, когато в допълнение към основния профил студентът е длъжен да избере допълнителен.

Защо това е интересно за Тюменския държавен университет?

« Първо, това е изискване на времето, и второ, има доказани модели на университети от световна класа, към чийто статут се стремим, - обяснява ректорът. – Вземете Шанхай, Токио, Северноамерикански университети, Европейски... Навсякъде - свобода от 50% или повече процента. А в Русия днес, в класическата версия, 99% са предопределени и само 1% свобода».

На 12 октомври Валери Фалков кани учителите на поредната тематична среща, посветена на организацията на индивидуалните образователни траектории. 1

Статията е посветена на актуалния проблем на образованието - прилагането от студентите на индивидуални образователни маршрути. От съвременни научно-теоретични позиции се анализира тази категория и се характеризира нейният педагогически потенциал. При реализиране на индивидуални образователни маршрути учениците самостоятелно поставят задачи, интегрират идеи и проекти; задават и задават въпроси, работят с информация, извършват нейната класификация; защитават собствената си позиция, обръщат се към учителя-възпитател за помощ; придобиват знания в дейности, които моделират техния бъдещ професионален опит. Процесът на педагогическа подкрепа за прилагане на индивидуални образователни маршрути от студентите включва двустепенно изграждане на съдържанието на учебните дисциплини - основната част, която се проектира от преподавателя, и вариативната част, която се проектира от студента сам в съответствие с неговите интереси, потребности, мотивация, натрупан опит в практиката, осигуряване на индивидуален образователен маршрут.

индивидуален образователен маршрут

видове индивидуализация в обучението

образователен процес

1. Башмаков М. Индивидуална програма // 1september.ru издателство „Първи септември” URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (дата на достъп: 05/11/14).

2. Бурлакова Т.В. Индивидуализация на професионалното обучение на студентите: концептуални основи [Текст]: монография / Т.В. Бурлакова. - Шуя: Издателство Вест на Държавното образователно учреждение за висше професионално образование "ШГПУ", 2008. - 179 с.

3. Воробьева С.В. Теоретични основи на диференциацията на образователните програми: резюме. дис. ... д-р пед. Sci. – Санкт Петербург, 1999.

4. Лоренц V.V. Проектиране на индивидуален образователен маршрут като условие за подготовка на бъдещ учител за професионална дейност: резюме на дисертацията. дис. ...канд. пед. Sci. – Омск, 2001 г.

5. Слепухин А.В. Възможности на информационните и комуникационните технологии при прилагането на индивидуални образователни маршрути за студенти от педагогическия университет // Педагогическото образование в Русия. – 2011. – № 2. – С. 29–37.

Въведение

Индивидуализацията на учебния процес предполага проектирането на индивидуални образователни маршрути (ИОР), предоставящи на учениците перспектива и осъзнаване на техния професионален потенциал в контекста на изискванията на съвременното общество. Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата) и формира компетенции, определени от Федералните държавни стандарти за висше професионално образование.

Цел на изследванетобеше да се изяснят дефинициите на категорията „индивидуален образователен маршрут“ и да се идентифицират характеристиките на прилагането на IEM от студентите.

Материали и методи на изследване

МОМ е образователна програма за постигане на образователен стандарт, когато изборът на начина за прилагане на стандарта зависи от индивидуалните характеристики на конкретен ученик. МОМ - вариант на целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на обект на избор, разработване и прилагане на образователна програма при предоставяне на педагогическа подкрепа от учителя.

За да приложи тази разпоредба, Slepukhin A.V. (модифициран от нас) предлага да се разграничат следните основни типове IOM:

• Егоцентричен (маршрутът се характеризира с фокус върху познаването на себе си, своите характеристики, способности и възможности);
• маршрути, насочени към: придобиване на знания и професионални умения (маршрутът е свързан с идентифициране на системни предметни области: теория на държавата и правото, конституционно право, гражданско право и др.);
• да се развива като професионално ориентирана личност (като част от образователната практика, пътят на знанието се конкретизира от определена позиция - да станеш професионалист);
• да се развие като бъдещ специалист след завършване на практическо обучение, чиято оценка отчита способността на студента да прилага съществуващите теоретични знания в конкретни правни ситуации (Таблица 1).

Таблица 1

Връзка на основните видове МОМ с формите на работа на учениците

Видове IOM (според A.V. Slepukhin в нашата модификация)	Характеристики на видовете IOM	Форми на организация на обучението	Резултат
Егоцентричен	маршрутът се характеризира с акцент върху личните характеристики, потенциалните възможности	Психологически тренинги, игрови ситуации, правни дискусии.	Осъзнаване на социалната значимост на професията, познаване и спазване на етичните принципи, способност за поставяне на цели и стремеж към саморазвитие.
Аз съм професионално ориентиран	Маршрутът е предназначен да развие мотивацията на учениците да станат професионалисти	Спорове, ситуационни проблеми, които нямат ясно правно решение	Участие в разработването на наредби, осигуряване на спазването на законодателството и др.
Аз съм бъдещ специалист, бакалавър по право	Маршрутът се характеризира с формиране на професионални компетенции	Правни консултации на граждани, изготвяне на правни документи и др.	Способност за правно правилно квалифициране на факти и обстоятелства, умения за изготвяне на правни документи и изпълнение на служебни задължения за осигуряване на законността и реда.

Разнообразието от компетенции, установени от Федералния държавен образователен стандарт, включително професионални, предполага индивидуализация на обучението. Модулът за обучение ви позволява да коригирате индивидуалния образователен маршрут на ученика. Обучителният модул е ​​завършен сегмент от дейност в отделен предмет или интегриран курс. Най-простият и типичен пример за учебен модул е ​​тема (раздел) от редовна учебна програма, заедно с указание за възможните начини за изучаването й и нейните форми.

Обучителните модули могат да бъдат два различни вида.

1. Модул по учебната програма.

В този случай програмата може да бъде всяка - стандартна или експериментална, основна, фокусирана върху задълбочено изучаване на предмета, рехабилитация и др. Имайте предвид, че при съставянето на обучителен модул от този тип могат да се използват и други утвърдени обучителни програми, наред с тези, прилагани в дадено учебно заведение. Например индивидуалната учебна програма може да включва модули, базирани на програма със задълбочено изучаване на предмета. Ако обучителен модул е ​​съставен на базата на експериментална или патентована програма, тогава самата програма трябва да бъде одобрена в съответствие с настоящите правила.

2. Обучителен модул от интегративен тип: основна и вариативна част.

Такъв модул може да комбинира придобиването на знания по няколко предмета, да съчетава общообразователна подготовка с професионална подготовка и да предоставя начини за постигане на целите чрез замяна на съдържание и използване на нови форми на дейност. По правило такъв модул се отнася до част от учебната програма, която се изпълнява по избор на студента. В този случай се организира индивидуално обучение в съответствие с целевата програма („Русия е правова държава“, „Аз съм гражданин на Русия“, „Искам да бъда адвокат!“ и др.).

Образователният модул, използван при организирането на индивидуално обучение, трябва да бъде формализиран под формата на организационен и педагогически документ: учебно-методически комплекс за дисциплини, програма за курс на обучение, одобрена с решение на съответния отдел.

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут се определя от редица условия: осъзнаване от всички участници в педагогическия процес на необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самореализация на личността на ученика; осигуряване на педагогическа подкрепа и информационно подпомагане на процеса на разработване на индивидуален образователен маршрут на учениците; организация на рефлексията като основа за коригиране на индивидуален образователен маршрут, т.к бъдещият професионалист може да изпита трудности в процеса на получаване на образование:

• в изолирането, проектирането и разбирането на личните значения на образованието;
• при определяне на съдържателния кръг от задачи, които могат да възникнат в процеса на обучение;
• в усвояването на методи за решаване на система от образователни задачи, които формират индивидуален и личен образователен маршрут.

Характеризирайки характеристиките на описания по-горе образователен процес, може да се отбележи, че в условията на класическата (традиционна) парадигма знанията се дават предимно в готова форма: учениците се учат да решават предложените проблеми, да усвояват знания, да отговарят правилно зададени въпроси, запаметяване на формулировки, доказателства, възпроизвеждане на информация, описание на възгледите и позициите на другите, асимилиране на това, което учителят последователно „представя“ според плана, асимилиране на теории. Според мнението на D. G. Levites, което споделяме, е необходимо дейността на учителя да бъде насочена към „култивиране“ на потребностите на ученика, които органично съответстват на основните компоненти на съдържанието на образованието като отражение на социокултурния опит. По този начин процесът на обучение ще бъде затворен за постигане на една единствена цел - развитието на потребностите, исканията и способностите на индивида в процеса на овладяване на съответните компоненти на образователното съдържание - „дидактическия пръстен“ на процедурно ниво. При прилагане на индивидуални образователни маршрути учителят кани учениците самостоятелно да поставят задачи, да интегрират идеи, планове, проекти; помага за разпознаване на нужди и мотиви; оказва помощ и подкрепа в саморазвитието; учи на начини на мислене, които водят до откриване на нови знания; учи ви да поставяте и задавате въпроси, да търсите помощ от учител-преподавател; помага за работа с информация, като я класифицира; предлага да заема и защитава собствена позиция, да придобива знания в дейности, които моделират бъдещия професионалист. На първо място, основната образователна цел се променя, която сега се състои не толкова в подготовката на знания, а в компетентностния подход към обучението, за да се осигурят условия за самоопределение и самореализация на личността.

Резултати от изследването и дискусия

В нашата работа ние разчитахме на изследването на Бурлакова Т. В., където авторът разглежда видовете индивидуализация в обучението: външна и вътрешна. Под „външна индивидуализация” разбираме насоченото въздействие на външното образователно пространство, включително адаптирането на съдържанието и формите на образователния процес към индивидуалните особености на всеки ученик; и под „вътрешна индивидуализация“, насочена „от ученика“, осигуряваща продуктивно взаимодействие със света и със себе си. Вътрешната индивидуализация се проявява като процес, насочен към развитието на индивидуалните стремежи, осъзнаването на същността, развитието на житейски смисъл и стилове на дейност. Фактор за проявата на вътрешна индивидуализация е осъзнатата потребност от качествена промяна в себе си към по-добро. Основният механизъм за въвеждане на ученика в учителската професия е рефлексията, която е пряко свързана с вътрешния компонент на индивидуализацията.

Прилагането на принципа за подкрепа на индивидуализацията, според Бурлакова Т. В., включва отчитане на следните изисквания: създаване на мотивация сред учениците да учат и да вземат предвид техните способности и да извършват професионални дейности; провеждане на задълбочена диагностика на сферите на индивидуалността на ученика; установяване на връзката между етапите на развитие на индивидуалността на ученика и осигуряване на необходимостта от преход от един етап към друг; развиване на способността на учениците да поставят цели, дидактически дизайн и рефлексия; осигуряване в образователния процес на преход от дейности, организирани от учителя, към дейности, самоорганизирани от ученика.

Процесът на педагогическа подкрепа за прилагане на индивидуални образователни маршрути от студентите според нас включва двустепенно изграждане на съдържанието на учебните дисциплини - основната част, която се проектира от учителя, и вариативната част, която се проектира от самия ученик в съответствие с неговите интереси, потребности, мотивация, натрупан опит в практиката, който осигурява индивидуален образователен маршрут. В режима на взаимодействие между субектите на образователния процес възниква образователен диалог, който позволява да се създаде система от субект-субектни отношения между неговите участници.

Т.В. Бурлакова изтъкна принципите на индивидуализация на обучението на учениците: прилагането на принципа на вариативност и гъвкавост включва отчитане на следните изисквания: 1) изпълнение на общите изисквания на образователния стандарт в съчетание със задоволяване на индивидуалните възможности и интереси на всеки ученик; 2) гъвкав отговор на индивидуалните и личностни промени на ученика чрез извършване на необходимите промени в компонентите на обучението; 3) предоставяне на възможност на учениците да избират видове, форми на дейност и самоопределение; 4) подпомагане на учениците да разберат своите индивидуални възможности и наклонности, при съставяне на индивидуални програми за обучение; 5) гъвкави и навременни промени в индивидуалните образователни програми и индивидуални планове; 6) използване на различни методи и форми на самостоятелна работа на учениците; 7) извършване на професионални дейности с висока степен на рефлексия, гъвкаво и адаптивно реагиране на динамиката на обстоятелствата.

Анализирайки основните бакалавърски образователни програми в областта на "Юриспруденция", ние идентифицираме в тях съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт, който се отнася до възможността за разширяване и задълбочаване на знания, умения и способности, определени от съдържанието на основните (задължителни) дисциплини (модули), позволяващи на студента да получи задълбочени знания и умения за успешна професионална дейност и за продължаване на професионалното обучение в ОКС "магистър". Това е променливата част, която допълва основните (профилни) знания, ви позволява да консолидирате основни понятия и да подготвите ученика за професионални дейности.

Общ анализ на основното съдържание на Федералния държавен образователен стандарт и неговата променлива част показва, че всички курсове за обучение по дисциплините съдържат личните и професионалните компоненти на дейността на адвоката, но в сравнение с държавните образователни стандарти на специалността има недостиг на тесни специализирани дисциплини, които преди това са били изучавани при избора на студентски специализации, например дисциплини като „Особености на разглеждането на отделна категория граждански дела“, „Право на интелектуалната собственост“ и др. Изходът от тази ситуация, според нас е широкото използване в образователния процес на активни и интерактивни форми на провеждане на занятия за развитие на професионални компетенции, увеличаване на времето за самостоятелна работа на студентите, възможност за проектиране на индивидуален образователен маршрут за ученика. Дисциплините от правния цикъл са насочени към развиване на професионални комуникационни умения на чужд език, поставяне на управленски цели и тяхното ефективно постигане, въз основа на интересите на различни субекти и като се вземат предвид непосредствените и дългосрочни резултати.

Ние броим след P.I. Гайдай и С.Ю. Тряпицин, че прилагането на МОМ води до промяна в методите на преподаване. Съвременният образователен процес изисква интегриран подход към обучението с помощта на съвременни форми на обучение, като интерактивни ресурси. В ИМПЕ им. А.С. Грибоедов, за подпомагане на учебния процес се използва електронна библиотечна система (znanium.com), с помощта на която студентите се запознават с учебно-методически комплекси по различни дисциплини, с електронни учебници, научни статии и др. Препоръчително е да се използват електронни системи за създаване на интерактивни класни стаи по основните дисциплини, изпълнени с различни презентации, таблици, „електронни екскурзии“ и др. Напоследък за по-близък контакт с учениците използваме индивидуални ученически електронни акаунти, които ни позволяват да коригираме МОМ, да допълваме основната образователна програма с допълнителна литература и др.

Работихме за създаването на Съвет на наставниците, който свързва младши, старши и завършили студенти. С помощта на Съвета е възможно да се запазят традициите и приемствеността между поколенията. Завършилите, които вече са станали работодатели, участват в работата по кариерно ориентиране и различни събития, провеждани в университета. Менторският съвет става връзка между студенти, преподаватели и дипломанти, индикатор между пазара на труда и университета.

В момента „Съветът на наставниците“ включва представители на законодателната, изпълнителната и съдебната власт, които вече вземат активно участие в живота на института. С помощта на депутата от Законодателното събрание на Република Карелия Сергей П. организираме екскурзии до законодателния орган на предмета, за да консолидираме придобитите знания по дисциплината „Конституционно право“. Съветът включва и Артур М., депутат от Държавната дума на Руската федерация от едно от предишните свиквания, който участва в учебния процес и като преподавател. От голямо значение е участието в Съвета на представители на съдебната общност Светлана Г. и Наталия Г. и Елена Б., които участват в различни дискусии, защита на окончателни квалификационни работи и др. Тясната връзка между поколенията прави възможно запазването на традициите на висшето образование и помага на работодателите да „подхранват“ достойни заместници. Студентите получават рядката възможност да научат от първа ръка за тънкостите на юридическата професия.

Сътрудничеството между студенти, възпитаници и преподаватели е от полза извън Съвета. Съвременните изисквания са такива, че при преминаване на процедурата за акредитация и съставяне на различни рейтинги университетът е длъжен да докаже, че неговите възпитаници са търсени на пазара на труда, са заети, т.е. контактът с възпитаниците не е загубен. Следим живота на повечето от нашите възпитаници, но обръщаме специално внимание на тези, чиято кариера е успешна. Възниква естествен въпрос: как са внедрили своя МОМ, какви трудности са срещнали и т.н. Целта на тези въпроси е да идентифицират недостатъците в образователния процес и да помогнат на онези, които все още усвояват програмата за висше професионално образование.

Заключение.По този начин прилагането на индивидуални образователни маршрути за студенти в университета е системен процес, чиято основна функция е да стимулира индивидуалните лично значими искания на субекта на образователната дейност, насочени към промяна на отношението на студентите към образователните дейности, насърчаване на развитието професионална отговорност и успех в бъдеща професионална кариера.

Рецензенти:

Levites D.G., доктор на педагогическите науки, професор в катедрата по педагогика, Мурмански държавен хуманитарен университет, Мурманск.

Борзова Е.В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. Катедра по английски език, Институт за чужди езици, ПетрГУ, Петрозаводск.

Библиографска връзка

Кармазина Н.В., Федорова Е.Н., Янюшкина Г.М. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ИНДИВИДУАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ МАРШРУТИ (ИОР) ОТ СТУДЕНТИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13717 (дата на достъп: 26 ноември 2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Индивидуалната образователна траектория като елемент на мотивация и подобряване на качеството на образованието (Пономарев М.А.)

Дата на публикуване на статията: 12.09.2012 г

Тази статия е посветена на проблема за повишаване на мотивацията и качеството на бъдещите специалисти чрез прехода и прилагането в руските университети на индивидуални образователни траектории (IET), предвидени от 3-то поколение Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование. Авторът разгледа същността, положителните и отрицателните аспекти на организирането на образователния процес с помощта на IOT и въпросите за възнаграждението на учителите в този случай. Представен е руският опит в прилагането на предметния метод за организация на учебния процес, използван в руските университети в началото на 20 век.

Индивидуални образователни траектории (IET): същността на проблема

През септември 2003 г. Русия се присъедини към европейската инициатива за хармонизиране на образователните системи, стартирана с Болонската декларация от 1999 г. Нека припомним, че Болонската декларация включва четири основни разпоредби (принципа): многостепенно образование (бакалавър, магистър), въвеждане на кредити, мобилност, контрол на качеството на обучението.
Нека се съсредоточим върху принципа на "мобилността". Съгласно този принцип индивидът:
първо, той има шанс да получи най-висококачествено образование в друга страна, тоест да избере най-подходящия университет за своето обучение, ако няма такава възможност в страната си на пребиваване. Освен това човек трябва да има възможност да започне да учи в един университет и да завърши в друг. Това е академична мобилност;
второ, той може да си намери работа в чужбина, ако няма възможност да реализира напълно своя трудов потенциал и да получава достойно възнаграждение у дома. Това е професионална мобилност.
Един от инструментите за насърчаване на академичната мобилност е Европейската система за трансфер на кредити (ECTS). Според тази система, за да получите диплома за висше образование, трябва да спечелите определен брой кредитни точки. В съответствие с инструктивното писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, един кредит е равен на 36 академични часа. Тази система за трансфер на кредити е специално разработена, за да осигури студентска академична мобилност, тоест възможността студентът да се премести от една страна в друга.
В същото време целта на ECTS е не само да осигури академичната мобилност на студентите (измервайки интензивността на труда на изучаваните курсове), но преди всичко е предназначена за проектиране на образователни програми, формиране на техния IOT от студенти. Изборът на реда на обучение и списъка от дисциплини в учебната програма спомага за повишаване на мотивацията на студентите за учебния процес. Този принцип на изграждане на образователния процес, според редица учени, е фундаментално нов за руската образователна система и включва въвеждането на асинхронна система за организиране на образователния процес, когато ученикът има възможност самостоятелно да избира предметите, които той иска да учи.
IETs са разработени именно с цел да осигурят висококачествено индивидуално обучение за отделен завършил, който е компетентен в областта на своята професионална дейност.

Опитът на университетите на Руската империя в използването на предметния метод за организиране на учебния процес

Твърдението, че използването на IOT в образователния процес е фундаментално ново за руската образователна система, не е напълно правилно. Известен опит в използването на IOT (предметен метод за организиране на образователния процес) съществува в редица руски университети в началото на 20 век. Бих искал да се спра по-подробно на предпоставките за неговото прилагане и опит от използване.
По същество някои предпоставки за използване на предметния метод за организиране на образователния процес, който в много отношения е подобен на организирането на образователния процес с помощта на IOT, бяха заложени в Хартата на университета от 1884 г. Наред с други принципи на управление и функционирането на руските държавни университети, той (Хартата) беше първият във вътрешната университетска практика консолидиран развитието на образователните технологии.
Всъщност в практиката на руските университети се появява норма, която затвърждава руската интерпретация на явлението, известно в западните университети като академична свобода. Говорим за предоставяне на подготовка от факултети по няколко учебни програми, предоставени за свободен избор на студента, както и за даване на право на студента да слуша лекции, които го интересуват в други факултети.
Също така съгласно чл. 73 от Устава на университета от 1884 г. студентът има право да избере преподавател по предмета (ако предметът се преподава от няколко учители), който да посещава неговите лекции и практически занятия.
Според редица учени това всъщност е самостоятелна реформа. Същността на новия етап на реформата беше, следвайки най-добрите практики на западноевропейските университети, да освободи образователния процес от най-твърдите форми, които пречат на свободното му развитие. Трансформацията на висшето образование се основава на отхвърлянето на курсовата задача на студента, която го осъжда да следва етапите на обучение заедно с целия курс, и преминаването към по-свободна система за индивидуално записване на неговите успехи във връзка с броя на посетени курсове и положени изпити.
Един от учените, които се изказаха в подкрепа на предметния метод за организиране на учебния процес, беше V.N. Ивановски. За да го илюстрира, авторът се позовава на професор П.Г. Виноградова: „Вместо общи планове за факултети или поне катедри, плановете за задължителни курсове трябва да бъдат групови планове, на по-малко широка, но солидна основа. Например в Историко-филологическия факултет могат да бъдат разрешени следните комбинации от предмети , с изключение на логиката и психологията, които всеки трябва да слуша: 1) древни езици (и литература), сравнително езикознание, история на античната философия, древна история; 2) славянски диалекти, славистика, сравнително езикознание, история на общата литература 3) руски език, история на руската философия, руска история, сравнително езикознание, история на философията, обща история; история на философията и древните езици; 6) история на общата литература, история на древните езици;
Основната задача на техническите университети при въвеждането на нов метод за организиране на учебния процес беше да се повиши личната мотивация и отговорност на студентите за напредъка на обучението им и най-добрата организация на тяхната самостоятелна работа.
Един от първите университети, които започнаха да въвеждат предметния метод за организиране на образователния процес, беше Московското висше техническо училище (понастоящем MSTU на името на N.E. Бауман). Трансформацията на образователния процес се състоеше от редица взаимосвързани елементи:
- политехнизация на висшето техническо образование чрез промяна на състава на задължителните дисциплини в старшите години;
- преход в обучението по природни науки към предметна система и разработване на метод за своевременно наблюдение на обучението на учениците;
- разработване на експериментален метод на обучение на студенти, създаване на нови и разширяване на стари лаборатории;
- преструктуриране на системата за практическо обучение и обучение на студентите в съответствие с изискванията на една бързо развиваща се индустрия.
Процесът на преминаване на училището към новата система включваше следните последователни дейности:
1) въвеждане на безплатно посещение на занятия, с изключение на работа в лаборатории и учебни работилници;
2) определяне на датите за изпитни сесии: май, септември и декември;
3) разделяне на всички дисциплини от учебната програма на три групи:
а) общо задължителни: математика, физика, теоретична механика, химия и някои други;
б) специално задължителни предмети: дисциплини, които формират инженер в избраната област на технологията. Изучаването на тези дисциплини, извършването на лабораторна работа и дизайн, включително дипломен проект, екскурзии до промишлени предприятия и промишлена практика - всичко това задълбочи и разшири знанията и следователно качеството на обучението на бъдещия специалист;
в) избираемите дисциплини са дисциплини от социално-икономическия цикъл или дисциплини от втора категория, свързани с други специалности. Например студентите, които са избрали специалност „Топлинни машини“, не е трябвало да изучават дисциплини, свързани с електротехническите специалности;
4) първоначално редът на обучение и продължителността на дисциплината се избират от студента (със свободно присъствие в часовете). Впоследствие обучителната комисия сама установи реда на курсовете, въз основа на тяхната логическа последователност.
Разбира се, положителен опит, който допринесе за подобряване на качеството и последователността на учебния процес, беше провеждането на задължителни консултации по най-трудните дисциплини (математика, теоретична механика и др.) с текуща проверка на знанията (репетиции). За всички преминати репетиции оценката им се зачиташе като оценка от изпит. Така учениците получиха възможност да се явят на изпит на части.
По-късно редица други университети преминаха към предметна организация на учебния процес, например Минният институт на името на императрица Екатерина Велика. Всички предмети, преподавани в института, бяха разделени на четири групи: I група - основни предмети, II група - общи предмети, III група - специални предмети и IV група - допълнителни предмети.
Разделянето на курсове с въвеждането на този проект беше отменено, започвайки от предишния втори курс. Първият курс беше изключение; предметната система не се отнася за него, тъй като той имаше така наречените „дълги курсове“, които формират основата на по-нататъшното обучение, и беше препоръчително студент, който току-що е напуснал училище, да се огледа и да свикне с природата на университета проучвания. Всички изучавани предмети и практическите упражнения, изпълнявани от студентите, бяха разпределени по семестри и по реда на тяхната последователност и взаимозависимост по такъв начин, че пълният курс да може да бъде завършен в рамките на 5 години, разделени на първа младша година (1 - 2 семестъра), вторият общ курс (3 - 6 семестъра) и третият специален курс (7 - 10 семестъра). Взимането на курсове, полагането на изпити и изпълнението на индивидуалните задачи бяха ограничени до конкретни семестриални дати; В същото време студентите получиха възможност самостоятелно да избират както периода за полагане на изпитите, така и сроковете за изпълнение на работата.
Поради редица обстоятелства, включително като първата руска революция, а след това и избухването на Първата световна война с произтичащите от нея последици, както и смяната на министъра на народното просвещение, реформата, така старателно подготвена и активно стартирана , не получи надлежно завършване.
Разбира се, вътрешният опит, натрупан през този период, трябва да се вземе предвид при прехода на руската образователна система към използването на IOT на учениците в образователния процес.

Индивидуални образователни траектории: положителни и отрицателни аспекти

Въз основа на богат чуждестранен и значително по-малко руски опит може да се каже, че преходът към обучение на студенти в IOT включва, според редица учени, както положителни аспекти, така и редица обективни трудности. Струва си да ги разгледаме по-подробно.
Положителните точки включват:
а) предоставяне на по-големи възможности за международна студентска мобилност, което вече беше споменато в началото на тази статия. В момента, например, в един от водещите икономически университети в Русия, REU на името на. Г.В. Плеханов, който има повече от 80 чуждестранни университета-партньори, подобно на повечето руски университети, записва трудоемкостта на учебния процес в академични часове и току-що започна преходът към кредитна система за записване на работното натоварване. В резултат на това възникват много големи трудности при прехвърляне на дисциплини, изучавани в чужбина, след завръщане на студенти от партньорски университети. А именно дисциплините, изучавани от студентите по време на семестриален или едногодишен чуждестранен стаж, не се вземат предвид в руската диплома. Въвеждането на ECTS или подобна система (съгласно 3-то поколение Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование, който предвижда използването на IOT в образователния процес) ще премахне проблема, идентифициран по-горе, и ще опрости прилагането на съвместно (с чуждестранни университети) програми за двойна диплома;
б) стандартните учебни програми, изготвени с участието на преподавател и катедра, ще помогнат на студентите да насочат или да продължат обучението си в магистърска програма, или към практически дейности. Освен това ученикът винаги има право да избира: да се придържа или да не се придържа към препоръките на преподавателя, разбира се, с изключение на задължителните курсове;
в) заплатата на учителя ще зависи, наред с други неща, от броя на студентите, записани в неговите курсове. Това е по-скоро положителен, отколкото отрицателен момент: въпреки че това ще доведе до конкуренция между учителите, това също ще подобри качеството на образователния процес, тъй като учителят ще бъде мотивиран да използва съвременни методи на преподаване (интерактивни форми, обучения и др.) и систематично повишаване на професионалната Ви квалификация;
г) значително увеличаване на избираемите дисциплини (дисциплини по избор) в сравнение с учебната програма на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование от 2-ро поколение ще изведе на преден план учителите, провеждащи истинска изследователска работа. Това ще спомогне и за повишаване мотивацията на студентите за учене и за повишаване на качеството на научния и образователен процес в университета. Една от посоките за развитие на изследователския процес сред студентите може да бъде подготовката им на курсова работа не в отделна дисциплина, както е в повечето местни университети, или в блок от дисциплини (този новаторски опит се прилага напр. , в Руския икономически университет "Г. В. Плеханов", но в рамките на изследователски проект на конкретен ръководител (преподавател). Такъв опит има във Факултета по хуманитарни и социални науки на Руския университет за приятелство на народите: няколко студенти от различни курсове обикновено работят с всеки преподавател - те виждат постиженията на другия и могат да общуват; възниква основата за създаване на изследователска група (екип).
Сред обективните трудности (отрицателни аспекти) на прехода и използването на IOT можем да подчертаем:
1) поради факта, че един студент може да избере няколко курса, интензивността на труда на образователния отдел ще се увеличи по отношение на ясното и бързо планиране на графика, така че да няма припокриване на дисциплините във времето;
2) необходима подготовка:
- квалифицирани преподаватели;
- преподаватели в областта на методиката на обучение на студенти по ИОТ;
- значително количество учебни и методически материали;
3) редица преподаватели, повечето от чиито курсове няма да бъдат търсени от студентите, ще трябва да бъдат уволнени от университета след изтичане на договора;
4) използването на IOT няма да повиши мотивацията за учене при 100% от учениците. Сега има и със сигурност ще останат студенти, които избират дисциплини според лекотата на преминаване. Те ще се обучават по стандартен учебен план и ще завършват обучението си в университета след придобиване на бакалавърска степен.

Библиография

1. Виноградов П.Г. Образователните въпроси в нашите университети // Бюлетин на Европа. 1901. октомври.
2. Зверев Н.И. Какво мълчи Болонската декларация? // http://www.aael.altai.ru.
3. Ивановски V.N. Предметна система в нашите университети във връзка с философските науки // Вестник на Министерството на народното просвещение. Нова серия. Петербург, 1907 г.
4. За промяна на образователната система в Минния институт на името на императрица Екатерина Велика (по въпроса за въвеждане на предметна система за приемане на курсове във висшите технически учебни заведения) // Техническо образование. 1906. N 1.
5. Местните университети в динамиката на златния век на руската култура / Изд. В.Е. Олесейк. Санкт Петербург: Союз, 2005.
6. Пузанова Ж. За университетите ще бъде трудно да предоставят на студентите реална свобода на избор // http://escocman.hse.ru/text/33709789.html.

Л.Н. Мазаева

Ярославски държавен педагогически университет на името на. К.Д. Ушински

Основата за изграждане на индивидуални образователни траектории трябва да бъде система за диагностициране на индивидуалността на учениците (мотивация, развитие на интелектуалната сфера, посока на интереси, потребности, ниво на обучение и др.), Както и наблюдение на промените, настъпващи в индивидуалността на студенти.

В процеса на обучение, базиран на прилагането на индивидуален подход, могат да се разграничат следните етапи:

предварителна диагностика на индивидуалните качества на ученика;

анализ на диагностичните резултати от учителя с цел разработване на препоръки за избор на индивидуална образователна пътека;

самоанализ на резултатите от диагностиката от ученика, идентифициране на неговите силни и слаби страни, определяне на вектора на по-нататъшно развитие;

съвместно (учител-ученик) определяне на индивидуална образователна траектория и нейните контролни точки;

професионално обучение, основано на контрол и самоконтрол на индивидуалното развитие на ученика;

коригиране на индивидуалната образователна траектория в съответствие с междинни резултати.

Предложената стратегия за прилагане на индивидуален подход към обучението в университета трябва да се прилага за всички (или повечето) академични дисциплини и да представлява цялостна система за развитие, която има общи цели, принципи и идеологическа основа. Това се дължи на факта, че нито едно индивидуално качество не може да се формира за кратко време и в рамките на отделна учебна дисциплина - процесът на формиране е дълъг, той трябва да бъде многостранен и сложен.

Особено важни на съвременния етап са проблемите на формирането на индивидуален стил на професионална дейност у студентите. Опитът показва, че подобряването на учебните планове и програми не винаги допринася за решаването на тези проблеми, тъй като традиционната образователна система пренебрегва мотивационните и ценностни ориентации на учениците и личната обусловеност на професионалната дейност. Съвременните технологии за преподаване осигуряват не толкова предметно-ориентирано обучение, а по-скоро фокус върху създаването на благоприятни условия за развитие на личността на ученика, което предполага:

апел към мотивите, целите на обучението и работата, личния опит на ученика;

придаване на личностно значение на своята учебна и професионална дейност;

ориентацията на обучението не върху развитието на „правилните“, а върху развитието на собствените му възгледи за бъдещата му професия.

Моделът на професионално обучение, който разработваме, се основава на професионално ориентирани мотивационни и стимулиращи ситуации, които предвиждат диагностика на нивото на обучение, формиране на лични професионални интереси и мотиви за професионална дейност; избор на групи нива въз основа на него; определяне на индивидуални образователни траектории; осигуряване на оптимална комбинация от предметни и професионални изисквания за всеки ученик. Педагогическият процес, изграден на базата на професионално ориентирани мотивационни и стимулиращи ситуации, е насочен към формиране на индивидуални качества на учениците и тяхната професионална компетентност, изразена в професионална позиция, стил на мислене и се проявява като „промяна на нагласите ” от съдържателно-процесуални аспекти на образователната комуникация към холистично-семантични.

Експерименталната работа, която имаше до голяма степен изследователски характер, показа, че образователните ситуации трябва да включват определени стъпки и последователност на изпълнение, а именно:

1) провеждане на съвместна ориентация в предметна област, която е лично значима за учениците;

2) идентифициране на проблеми, които интересуват студентите като бъдещи специалисти;

3) разглеждане на проблеми в контекста на професионални и лични ценности, които са значими за студентите.

Укрепването на професионално ориентираните и мотивационните компоненти на образователните дейности е възможно чрез създаване на ситуации в процеса на обучение, които осигуряват единството на мотива и целта, насърчаване на ценностно-целевата ориентация на учениците, осъзнаването и приемането на целите на обучението, търсенето на личен смисъл на образователни дейности и придобиване на личен опит за подготовка за бъдеща професионална дейност.

Образователна технологична подкрепа - разкриване+ методи на обучение

подобряване на качеството на образованието чрез използване на съвременни инструменти, големи електронни библиотеки и др.;

Въпреки това изследванията

Откривайки реални перспективи за подобряване на качеството на знанията и интензивността на образователния процес, обаче, както всичко ново, те съдържат редица проблеми, сред които най-значимите според нас са:

за решаване на различни социални проблеми, свързани с функционирането на образователната институция.

Съвременното образователно пространство е немислимо без образователни ИТ технологии.

Една от задачите на съвременното училище е да развива личността и да поддържа индивидуалността на ученика. Индивидуалността е човек, характеризиращ се със своите социално значими различия от другите хора; оригиналността на психиката и личността на индивида, неговата уникалност. Индивидуалността може да се прояви в чертите на темперамента, характера, специфичните интереси, качествата на процесите на възприемане и интелигентността, потребностите и способностите на индивида.

Индивидуализацията се използва за постигане на поставените цели. Индивидуализацията означава създаването на система за многостепенно обучение на учениците, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците и се избягва изравняването и се предоставя на всеки възможност да максимизира своя потенциал и способности.

Форма на индивидуализация е индивидуална образователна траектория или индивидуален образователен маршрут.

Индивидуалната образователна траектория е личен път за творческа реализация на личния потенциал на всеки ученик в обучението, чийто смисъл, значение, цел и компоненти на всеки следващ етап се разбират самостоятелно или в сътрудничество с учителя.

Индивидуалният образователен маршрут е времева последователност на изпълнение на образователните дейности на ученика. Индивидуалният образователен маршрут се променя и зависи от динамиката на възникващите образователни потребности и задачи. Образователният маршрут ви позволява да конструирате времева последователност, форми и видове организация на взаимодействие между учители и ученици, както и списък от видове работа, различни от учебната програма.

Индивидуалната образователна траектория е последователност от допълнителни образователни предмети (избираеми курсове), свободна работа, извънкласни дейности, включително допълнително образование, изградени до (паралелно) с блок от задължителни образователни предмети, в които учениците овладяват образователна информация в тясна връзка с учители.

Основни характеристики на индивидуалната образователна траектория:

Индивидуално не означава само „един на един“ с учителя. Важно е да се намери такъв образователен материал, да се организират такива форми на взаимодействие, които да допринесат за личната инициатива, проявление и формиране на индивидуалност.

Образователни средства допринасят за формирането на знания, умения, разбиране на света и себе си в този свят.

Траекторията е следа от движение, натрупване на различни образователни, социални и образователни преживявания.

В най-общ вид има три вида траектории, които отразяват водещата ориентация на ученика:

Траекторията на адаптивния тип изисква използването на образованието за подготовка на учениците за съвременната социално-икономическа и културна ситуация;

Траекторията на развитие се характеризира с широкото развитие на възможностите, способностите и целия творчески потенциал на лицето, което получава образование;

Траекторията на творческата ориентация включва не само развитието на характеристики и способности, но и тяхното целенасочено използване за трансформация, „изграждане“ на себе си, собственото образование, кариера и живот.

Основната задача на учителя е да създаде променлива образователна среда, да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Образователната среда най-често се характеризира с два показателя: наситеност (ресурсен потенциал) и структура (методи на организация).

Придвижвайки се напред, ученикът може да избира съдържанието на знанията, уменията, нивото на тяхното развитие, формата на учебната работа и темпото на напредък.

Образователната траектория на детето се определя от предварително придобитите знания и умения, предимно в класната стая.

Основни елементи за създаване на траектория:

Ориентири – определяне на очаквания краен резултат от дейността на учениците и учителите като насоки за осъществяване на обучението. Формулиране на цели.

Програмата е иновативната (творческа) същност на индивидуалната образователна дейност, чиито основни компоненти са: смисъл, цели, цели, темпове, форми и методи на обучение, личностно съдържание на обучението, система за наблюдение и оценка на резултатите.

Образователната среда е естествената или изкуствено създадена социално-културна среда на ученика, включваща различни видове средства и съдържание на обучение, които могат да осигурят неговата продуктивна дейност.

Импулсът е стартирането на механизма на „самодвижение“ на ученика и учителя (мотивация), свързан с разбирането на дейността, самопознанието, ценностните ориентации и самоуправлението.

Рефлексивното разбиране е формирането на „индивидуална образователна история“ като сбор от значителни „вътрешни увеличения“, необходими за непрекъснато образователно движение.

Портфолиото е сборът от „образователните продукти“ на ученика, чието създаване е възможно чрез идентифициране и развитие на индивидуалните потенциали и способности.

Първоначално са описани опциите за индивидуален напредък на студентите, включително:

1. Задължителни учебни сесии на ученика.

2. Избираеми учебни часове (избираеми курсове), насочени към разширяване и задълбочаване на знанията, развитие на умения и придобиване на практически опит.

3. Самостоятелна работа.

4. Дейности по проекта.

5. Допълнително образование.

6. Участие в извънкласни дейности.

Въз основа на анализ на наличните възможности ученикът, заедно с учителя и родителите, съставя индивидуален учебен план за тримесечие, полугодие, учебна година, включващ:

1. Целта на ученето (отчита интересите, възможностите, способностите на детето)

2. Задължителен компонент (учебни предмети)

3. Часове по избор на студента (избираеми дисциплини)

5. Участие в дейности по проекта

6. Участие в изследователска дейност

7. Участие в сдружения за допълнително образование

8. Участие в извънкласни дейности

9. Формуляри за отчети

10. Основните елементи на индивидуалната образователна дейност на ученика:

Определяне на смисъла на една дейност

Поставяне на лична цел

Формиране на план за дейността

Изпълнение на плана

Рефлексия, оценка на изпълнението

Корекция или преоценка на целите и съответно на маршрута на движение

Формализиране на плана за образователна програма на студента:

Целта на моето обучение в училище

Целта на моето образование на този етап

Какво правя, защото ми е интересно (аз избирам)

Какво бих искал да направя (поръчам)

Какво правя, защото е необходимо (изпълнявам нормата)

Какви проблеми виждам при постигането на целта си:

Какви методи и форми на обучение ще използвам за решаване на проблеми?

При формирането и реализирането на индивидуални образователни траектории ролята на учителите се променя. Най-актуалният днес е учител - учител, който осигурява общ надзор на самостоятелната извънкласна работа на учениците; индивидуален научен ръководител; учител

Технология за поддръжка на преподавателипредполага наличието на учител, чиято основна дейност е да организира процеса на развитие на личността на ученика, като гарантира, че „придружаващият“ овладява съдържанието, средствата и методите на дейност.

Тази технология включва съвместната дейност на придружителя (тектор) и придружителя за решаване на практическия проблем и включва следните основни етапи:

1. Идентифициране на проблема и разбиране на причините за него.

2. Намиране на начини за решаване на този проблем.

3. Разработване на план за решаване на проблема.

4. Осигуряване на първична помощ по време на изпълнение на плана.

Ако говорим за подпомагане на дейностите от следващия период, тогава етапите са различни:

1. Анализ на текущото състояние на дейността. Идентифициране на постижения, проблеми и трудности.

2. Проектиране на дейностите за следващия период.

3. Проектиране на необходимото и достатъчно образование на учител за осъществяване на тази дейност.

4. Проектиране и реализиране на дейности за подпомагане на обучението и дейността на учениците.

Поддръжка на учители -това е специален вид подкрепа за образователната дейност на човек в ситуации на несигурност на избора и преход през етапи на развитие, по време на които ученикът извършва образователни действия, а учителят създава условия за неговото изпълнение и разбиране (Е. А. Суханова, А. Г. Чернявская ).

Поддръжка на преподавателвключва предоставяне на педагогическа подкрепа на учениците по време на самостоятелното разработване и прилагане от всеки ученик на индивидуална образователна програма (стратегия) (Теров А.А.)

Множеството възможности за избор на технологии и адекватни модели на системата за подкрепа се основават на първоначалните разпоредби на насочването към „полезно образование“. „Помагащо образование“ като неразделна част от общественото образование, обективно необходимо за създаване на условия за личностно развитие на ученик, е специфична професионална дейност на специалисти по решаване на социално-психологически проблеми в педагогически системи, специално организирани за тази цел.

В същото време процесът на подкрепа се основава на организационно-педагогически, технологични и социално-педагогически фактори, а взаимоотношенията стават системообразуващ фактор на цялата система за педагогическа подкрепа, служат като основа за целостта на моделите, стабилизиращи взаимодействията в различните компоненти на социокултурното пространство.