Съвременният етап от развитието на средното образование се характеризира с интензивно търсене на нови неща в теорията и практиката. Този процес се дължи на редица противоречия, основното от които е несъответствието на традиционните методи и форми на обучение и възпитание с новите тенденции в развитието на образователната система, съвременните социално-икономически условия на развитие на обществото, които са породили редица обективни иновационни процеси. Социалният ред на обществото по отношение на средното училище се промени: училището трябва да допринесе за формирането на индивид, способен на творчество, съзнателно, независимо определяне на дейността си и саморегулация, което гарантира постигането на поставената цел.
Основната организационна форма на обучение в средното училище е урокът. Но в процеса на преподаване на компютърни науки може да срещнете следните проблеми, които са много трудни за решаване с традиционните методи на преподаване:

разлики в нивото на знания и умения на учениците по компютърни науки и информационни технологии; търсене на възможности за реализиране на нуждите на интересите на учениците чрез използване на различни информационни технологии.

Следователно урокът по информатика трябва да бъде не просто урок, а „нетрадиционен урок“. (Нетрадиционният урок е импровизирана тренировъчна сесия, която има нетрадиционна, неустановена структура. I. P. Podlasy)
например, Урок - игра в 5. клас „Пътуване до планетата Компик” (раздел „Структура на компютъра”). По време на урока децата редят пъзели (разрязва се картинка с нарисувана от компютър), сглобяват домино и решават пъзели.

Урокът е игра в 6 клас „Изпълнител”. Учениците работят с изпълнителя в игрива форма, като му задават команди, които той трябва да изпълни и да постигне целта си.

Урок – изследване в 7 (математически) и 8 клас „Графични редактори”. Учениците трябва да създават рисунки във векторни и растерни редактори и да извършват поредица от действия, след което попълват таблица с наблюденията си.

Урок – изследване в 7 клас „Запазване на изображения в различни графични формати с помощта на растерен редактор.“ От учениците се иска да създадат чертеж в растерен редактор и да го запазят с различни разширения, да видят какво се е променило и да запишат констатациите на лист хартия.

Урок – разговор в 5 клас „Кодиране на информацията”, „Визуални форми на информация”. В тези уроци има диалог между учител и ученик, което позволява на учениците да бъдат пълноправни участници в урока.
Урок - лекция използва се във високите класове 9 - 11. Например „Компютърни мрежи“. Теоретичният материал се чете, след което се прилага и затвърждава на практика.
Урок – тест в 5-та „Информация. Форми на представяне на информация”, 6. клас - „Кодиране на информация”, 7. клас - „Хардуер и софтуер”. Тези уроци са уроци, които проверяват научен преди това материал.
Най-ефективното средство за всеки урок по информатика са визуалните средства: презентации на уроци, карти, плакати, видеоклипове.

Обучавайки се в един и същи клас, използвайки една и съща програма и един и същи учебник, учениците могат да усвояват материала по различни начини. Това зависи от знанията и уменията, с които ученикът идва в час, от ентусиазма и интереса към материала и от психологическите възможности (постоянство, внимание, способност за фантазия и др.) на децата. Ето защо в класната стая е необходимо да се прилага диференциран подход към обучението и оценяването на учениците.
Например, на учениците от 9-11 клас се дава списък със задачи (Visual Basic, Pascal, Excel) и всеки ученик изпълнява задачите с удобно за него темпо, без да забавя останалите ученици в класа или напр. в 5-6 клас се дава многостепенна задача

Следните методи помагат за проследяване на нивото на знанията на учениците: наблюдение на работата в клас, устен контрол, писмено изпитване на теоретичен материал, практическа работа, дидактически тестове.
Бих искал да се спра на някои методи за насърчаване на учениците към придобиване на нови знания и самообразование.
Работилница - Това е обща задача за всички ученици в класа, изпълнявана на компютър. Подготовката за семинара и изпълнението протича в един учебен час. В края на урока се поставя оценка. Целта на тази работа е да се проверят практическите умения, способности и способност на учениците да прилагат знания при решаване на конкретни проблеми. Студентите получават задачи за практическа работа, докато изучават материала. Систематичната работа на компютъра по време на уроците по информатика е важен фактор за развитието на уменията за самоконтрол при децата, тъй като при отстраняване на грешки в програми и други задачи компютърът автоматично записва всички грешки на ученика.
Например, трябва да използвате ET Excel, за да построите графика на функцията y=ax2+bx+c. От курса по математика учениците знаят, че графиката на функция е парабола, следователно, когато пишем програма в Excel, трябва да получим и парабола, в противен случай ще има грешка в програмата.
Индивидуална практическа работа - мини-проекти.
Съдържанието и обхватът на учебната дисциплина „Информатика и ИКТ” се основава на формирането на информационни знания и е насочена към развиване на инициативност, креативност и способност за прилагане на изследователски подход при решаване на различни проблеми от всички ученици. И тук проектно-базираното обучение с изследователски методи на обучение излиза на преден план.
Основата за проектни (изследователски) дейности на учениците се поставя още в средното училище. На средното ниво въвеждането в проектните дейности се осъществява чрез извършване на творческа работа с помощта на компютърни технологии (Word, Excel, Power Point), както и подготовка на доклади и резюмета по темите, които се изучават.
Практическото значение на дейностите по проекта се състои и в развиването на способността за представяне на работата на конференции на ниво училище, град и др. Ето защо необходим етап от изпълнението на проекта е неговата защита и колективно обсъждане. Децата развиват своите комуникативни умения. Те се интересуват да видят работата на други момчета.
Например проекти на ученици от 5 клас „Създаване на карикатури“ с помощта на възможностите на програмите Power Point и графичния редактор Paint.
Проект на ученици от 8Б клас, които с помощта на Power Point създадоха игра, напомняща телевизионната игра „Кой иска да стане милионер?“

Понастоящем проблемно базираните технологии за обучение също са от голямо значение в часовете по информатика.
Проблемната ситуация е един от видовете мотивация за образователния процес. Активизира познавателната дейност на учениците и се състои в търсене и решаване на въпроси, които изискват актуализиране на знанията, анализ и логическо мислене. Проблемна ситуация може да се създаде на всички етапи от обучението: по време на обяснение, укрепване, контрол.
Един от методическите похвати за създаване на проблемна ситуация е учителят да задава конкретни въпроси, които насърчават учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията и да сравняват факти.
Например прилагането на тази техника в практически урок за решаване на задачи с помощта на бази данни в програмата Access (9 клас).
В началото на урока се представя следната ситуация: „Вие сте пристигнали в чужд град. Не можете да влезете в хотел. Но вашият приятел живее в този град. Знаете неговото фамилно име, име, бащино име и година на раждане. За да разберете адреса, отивате на гишето за информация, където има указател с информация за всички жители на града.
Въпрос: Какви данни смятате, че са включени в тази директория?
Отговор: Фамилия, инициали на лицето, година на раждане, адрес.
Обръща се внимание на учениците, че ако няколко жители в един град имат еднакви инициали и са родени в една и съща година, то компютърът ще отчете адресите на всички.
Въпрос: Какво ще бъде условието на проблема?
Учениците с помощта на учителя съставят задача и записват нейното условие: „Директорът с данни за жителите на града изглежда така: фамилия, инициали, година на раждане, адрес. Съберете база данни, изградете заявка, която намира адреса на желаното лице, ако са известни неговото фамилно име, инициали и година на раждане.
Проблемно-базираното обучение се използва най-често в часовете по програмиране (8-11 клас). От учениците се иска да напишат програма за решаване на математически, икономически и т.н. проблем, но за да направят това, те трябва да запомнят формули, езикови оператори, да ги подредят последователно, да напишат програмата на компютър и да я тестват, като използват примери за конкретни решения . И учителят придружава целия този процес, като задава насочващи въпроси и насочва учениците в правилната посока.
Не само уроците могат да подобрят качеството на обучението по компютърни науки, но и извънкласните дейности и избираемите курсове. Например избираемите дисциплини „Компютърен дизайн” (създаване на уебсайтове на HTML) - 11 клас, „Работа в текстовия редактор на Word” - 6 клас, „Създаване на презентации. Power Point“ – 5-7 клас.
Всеки ученик, посещаващ извънкласна дейност, подготвя проект (научна работа) по избрана от него тема. Ето например някои от темите: (вижте илюстрациите).

Темата на творческите задачи обхваща не само предметната област „Информатика и ИКТ”. Най-успешните си разработки учениците представят на гимназиални, градски и др. състезания и конференции. Например някои от тях:

мултимедиен проект „Морско дъно” (5 клас, лауреат на градския фестивал на рисунки и презентации); комбинирана работа по математика и информатика „Чертежи върху координатна равнина” (6 клас, III място – НПК гимназия, 2 място – НПК гр.); комбинирана работа по математика и компютърни науки „Използване на Visual Basic при решаване на несигурни уравнения“ (9 клас, 1 място - NPK гимназия, 1 място - Dubna University NPK); проект-програма „Ако нямате VB под ръка“ (9 клас, 1 място – НПК гимназия, 1 място – град НПК, 3 място – Международна конференция в Серпухов, 3 място – „Стъпка в бъдещето“, Москва) ; създаване на уебсайт „Анатомия на човека” (11 клас, 2 място - НПК гимназия, 2 място - НПК гр.),

Качеството на уроците по информатика може да се подобри и чрез междупредметни връзки. Например с уроци

математика: решаване на задачи по координатния метод - 5, 6 клас, построяване на графики и диаграми в ЕТ Excel - 9 клас; решаване на математически задачи в среда за програмиране Pascal, Visual Basic - 9, 10 клас; икономика (решаване на прости икономически задачи с помощта на Excel и среда за програмиране Visual Basic) - 9-10 клас; произведения за момчета: изграждане на етажен план в графичния редактор Paint - 5. клас, конструиране на чертежи във векторния редактор Compass - 7. клас; география: създаване на презентации 7 клас

Тази връзка позволява на учениците ясно да видят значението на уроците по компютърни науки и обхвата на приложение в живота на програмите, които се изучават.

Съвременните професии, предлагани на завършилите образователни институции, стават все по-интелектуално интензивни.

Информационните технологии, които поставят високи изисквания към интелигентността на работниците, заемат водеща позиция на международния пазар на труда. Но ако уменията за работа с конкретно техническо средство могат да се придобият директно на работното място, то мисленето, което не е развито в определения от природата срок, ще остане такова.

Следователно, за да се подготвят децата за живота в съвременното информационно общество, е необходимо преди всичко да се развие логическо мислене, способност за анализ (изолиране на структурата на обект, идентифициране на връзки, разбиране на принципите на организация) и синтез (създаване на нови схеми, структури и модели).

Информатиката е един от основните клонове на научното познание, формиращ системно-информационен подход към анализа на заобикалящия свят, изучаващ информационни процеси, методи и средства за получаване, преобразуване, предаване, съхранение и използване на информация.

Курсът на основите на компютърните науки като общообразователен предмет е изправен пред набор от образователни задачи, които се определят от спецификата на неговия принос за решаване на основните проблеми на общото човешко образование.

Формиране на основите на научния мироглед. В този случай формирането на идеи за информацията (информационните процеси) като едно от трите основни понятия: материя, енергия, информация, въз основа на които се изгражда съвременната научна картина на света.
Развитие на теоретично, творческо мислене, както и формиране на нов тип мислене, така нареченото оперативно (модулно-рефлексивно) мислене, насочено към избор на оптимални решения.

В много отношения ролята на обучението по компютърни науки в развитието на мисленето се дължи на съвременните разработки в областта на обективно-ориентираното моделиране и проектиране, базирани на концептуалното мислене, присъщо на хората.

Способността да се идентифицира система от понятия за всяка предметна област, да се представят като набор от атрибути и действия, да се опише алгоритъм от действия и логически схеми за извод (т.е. какво се случва по време на информационно-логическото моделиране) подобрява ориентацията на човека в този предмет област и показва развитото му логическо мислене.

Човек се занимава с най-простите „прототипи“ на информационно-логическото моделиране дори в некомпютърното ежедневие: кулинарна рецепта, ръководство за работа на прахосмукачка - всичко това са опити да се опише реален обект или процес. Колкото по-точно е описанието, толкова по-лесно е за друг човек да се справи с него. Колкото повече грешки и несигурности има, толкова повече възможности има за „творческите прозрения“ на изпълнителя и толкова по-голяма е вероятността от неадекватен резултат.

В областта на компютърните науки крайният потребител на подобно описание не е човек, а компютър, лишен от интуиция и прозрения. Следователно описанието трябва да се формира, т.е. съставени при спазване на определени правила.

Такова формализирано описание е информационно-логически модел.

Изучаването на курс по компютърни науки включва у студентите развиване на логическо мислене и решаване на проблеми с помощта на алгоритмични и евристични подходи, използване на компютърни технологии като средство за автоматизиране на работата с информация.

Така че развитието на логическото мислене на учениците е един от важните и неотложни проблеми на педагогическата наука и практиката на преподаване в училище.

Целта на тази работа е да се проучат съществуващите методи за умствена дейност на учениците в уроците по информатика.

изучават основните модели на развитие на мисленето на учениците в средните училища;

класифицират различните видове мислене, използвани от учениците в зависимост от поставената им задача;

подчертават основните етапи на решаване на проблемна ситуация;

преглед на основните типове задачи за развитие на логическото мислене в уроците по информатика.

Глава 1. Мислене

1.1 Основни модели на развитие на мисленето

Развиващото образование в широкия смисъл на думата означава кумулативното формиране на умствени, волеви и емоционални качества на индивида, допринасящи за неговото самообразование, което е тясно свързано с подобряването на мисловния процес: само чрез самостоятелно разбиране на образователен или жизнена задача, ученикът развива свой собствен начин на умствена дейност, намира индивидуален стил на работа, консолидира умения за използване на умствени операции.

В редица педагогически изследвания през последните години се обръща специално внимание на специалното формиране на мисленето, целенасоченото развитие на интелектуалните умения, с други думи, обучението на умствени действия и методи за когнитивно търсене.

Задачата на мисленето включва правилното определяне на причините и следствията, които могат да изпълняват взаимно функциите си в зависимост от условията и времето.

Техниките на умствената дейност включват анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, спецификация, класификация. Основните са анализ и синтез. Останалите са производни на първите две. Коя от тези логически операции ще използва човек зависи от задачата и от естеството на информацията, която той е подложен на умствена обработка.

Анализ - това е умственото разлагане на цялото на части или умственото изолиране на неговите страни, действия и отношения от цялото.

Синтез - обратният процес на мислене на анализа, това е обединяването на части, свойства, действия, отношения в едно цяло. Анализът и синтезът са две взаимосвързани логически операции. Синтезът, подобно на анализа, може да бъде както практически, така и умствен.

Анализът и синтезът са формирани в практическата дейност на човека. В работата си хората постоянно взаимодействат с предмети и явления. Тяхното практическо овладяване доведе до формирането на мисловни операции за анализ и синтез.

Сравнение - това е установяване на прилики и разлики между обекти и явления. Сравнението се основава на анализ. Преди да се сравнят обекти, е необходимо да се идентифицират една или повече от техните характеристики, по които ще се направи сравнението.

Сравнението може да бъде едностранно, или непълно, и многостранно, или по-пълно. Сравнението, подобно на анализа и синтеза, може да бъде на различни нива – повърхностно и по-дълбоко. В този случай мисълта на човека преминава от външни признаци на сходство и различие към вътрешни, от видими към скрити, от външен вид към същност.

Абстракция - това е процес на умствено абстрахиране от определени характеристики, аспекти на конкретно нещо, за да се разбере по-добре. Човек психически идентифицира някаква характеристика на обект и я изследва изолирано от всички други характеристики, временно отвличайки вниманието от тях. Изолираното изучаване на отделни характеристики на даден обект, като същевременно се абстрахира от всички останали, помага на човек да разбере по-добре същността на нещата и явленията. Благодарение на абстракцията човек успя да се откъсне от индивидуалното, конкретното и да се издигне до най-високото ниво на познание - научното теоретично мислене.

Спецификация - процес, който е противоположен на абстракцията и е неразривно свързан с нея. Конкретизацията е връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието.

Умствената дейност винаги е насочена към получаване на някакъв резултат. Човек анализира обекти, сравнява ги, абстрахира отделни свойства, за да идентифицира общото между тях, да разкрие закономерностите, които управляват тяхното развитие, за да ги овладее.

Обобщение По този начин има подбор на общото в предметите и явленията, което се изразява под формата на понятие, закон, правило, формула и др.

Всеки акт на мислене е процес на решаване на проблем, който възниква в хода на познанието или практическата дейност. Резултатът от този процес може да бъде концепция - форма на мислене, която отразява съществените свойства, връзки и отношения на предмети и явления, изразени с дума или група от думи.

Усвояването на понятията и развитието на психиката на учениците в обучението е класически проблем на педагогическата психология. Истинското владеене на понятията, т.е. свободното и творческо боравене с тях се постига чрез контролиране на умствената дейност на учениците.

Показателно е, че наши и чуждестранни учители и психолози са единодушни, че за да се формират правилни представи, учениците трябва да бъдат специално обучавани на техники и методи на умствена дейност.

1.2 Видове мислене

Система от техники и методи на умствена дейност помага на учениците да открият, подчертаят и съчетаят основните характеристики на изучаваните обекти и явления.

В психологията се разглеждат следните видове мислене (Таблица 1).

Таблица 1

Организация умствена дейност	Видове мислене
	визуално-фигуративен (конкретно фигуративен) визуално - ефективен (конкретно ефективен) абстрактно (словесно-логическо)
По естеството на решаваните задачи	теоретичен практичен.
По степен на разгръщане	аналитичен (логичен) интуитивен
Според степента на новост и оригиналност	репродуктивен (възпроизвеждащ) продуктивен (творчески)

Най-ранното (характерно за деца под 3-годишна възраст) е нагледно-ефективното мислене - вид мислене, основано на прякото възприемане на обекти, реалната трансформация на ситуацията в процеса на действие с предмети.

Специфично действие мисленето е насочено към решаване на конкретни проблеми в условията на производствена, конструктивна, организационна и друга практическа дейност на хората. Практическото мислене е преди всичко техническо, конструктивно мислене. Състои се от разбиране на технологията и способността на човек да решава самостоятелно технически проблеми. Процесът на техническа дейност е процес на взаимодействие между умствените и практическите компоненти на труда. Сложните операции на абстрактното мислене са преплетени с практическите човешки действия и са неразривно свързани с тях. Характерни черти на мисленето за конкретно действие са изразена наблюдателност, внимание към детайлите, подробностите и способността да се използват в конкретна ситуация, работа с пространствени образи и диаграми, способността за бързо преминаване от мислене към действие и обратно. Именно в този тип мислене най-силно се проявява единството на мисълта и волята.

На 4-7 години детето развива визуално-образно мислене - вид мислене, характеризиращо се с разчитане на идеи и образи; функциите на образното мислене са свързани с представянето на ситуации и промени в тях, които човек иска да получи в резултат на своите дейности, които трансформират ситуацията.

Конкретно образно , или художествено мислене, се характеризира с факта, че човек въплъщава абстрактни мисли и обобщения в конкретни образи.

В първите години на обучение се развива абстрактно-логическо (концептуално) мислене - вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия. За учениците на средна възраст и по-големите ученици този тип мислене става особено важен.

Резюме , или словесно-логическо, мисленето е насочено главно към намиране на общи закономерности в природата и човешкото общество. Абстрактното, теоретично мислене отразява общите връзки и отношения. Той работи главно с концепции, широки категории, а образите и идеите играят поддържаща роля в него.

Той отразява факти, закономерности и причинно-следствени връзки, които не се поддават на визуално ефективен и фигуративен начин на познание. На този етап учениците се учат да формулират задачи в устна форма, да оперират с теоретични понятия, да създават и овладяват различни алгоритми за решаване на проблеми и дейности и др.

И трите вида мислене са тясно свързани помежду си. Много хора имат еднакво развито конкретно-действено, конкретно-образно и теоретично мислене, но в зависимост от характера на проблемите, които човек решава, на преден план излиза първо един, после друг, след това трети тип мислене.

1.3 Етапи на умствената дейност и признаци на нейното развитие

Въпреки разнообразието от специфични умствени задачи, всяка от тях може да се разглежда като процес на постепенно движение към нейното разрешаване. ( Приложение 1).

В определени случаи отделните етапи на умственото действие могат да отсъстват или да се припокриват, но в основата си тази структура се запазва.

Психологията е установила, че простото предаване на знания, простото предаване на техники и методи на умствено действие чрез показване на модел и обучение не развиват мисленето.

Развитието на мисленето на учениците в процеса на обучение се разбира като формирането и усъвършенстването на всички видове, форми и операции на мисленето, развитието на умения за прилагане на законите на мисленето в познавателни и образователни дейности, както и способността за прехвърляне методи на умствена дейност от една област на знанието в друга.

По този начин развитието на мисленето включва:

Развитие на всички видове мислене и същевременно стимулиране на процеса на тяхното развитие от един вид в друг.
Формиране и усъвършенстване на умствени операции.
Развитие на умения:
- подчертават съществените свойства на обектите и ги абстрахират от несъществените;
- намират основните връзки и отношения между обекти и явления от реалния свят;
- прави правилни изводи от фактите и ги проверява;
- доказват истинността на преценките и опровергават неверните заключения;
- разкриват същността на основните форми на правилни изводи (индукция, дедукция и аналогия);
- изразявайте мислите си ясно, последователно, последователно и разумно.
Развиване на способността за прехвърляне на операции и техники на мислене от една област на знанието в друга; прогнозиране на развитието на явленията и способност за правене на изводи.
Подобряване на уменията за прилагане на законите и изискванията на формалната и диалектическата логика в образователната и извънкласната познавателна дейност на учениците.

Педагогическата практика показва, че тези компоненти са тясно свързани помежду си. Особено голямо е значението на мисловните операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), Залегнали в основата на всяка от тях. Като ги формираме и усъвършенстваме в учениците, ние по този начин допринасяме за развитието на мисленето като цяло и в частност на теоретичното мислене.

Като критерии за развитие на мисленето се използват показатели (значими знаци), които показват постигането на определено ниво на развитие на мисленето на учениците.

Критерий 1 - степен на осъзнаване на операциите и техниките на умствената дейност. Под това трябва да се разбере, че учителят трябва не само да развие у учениците способността за мислене, което индиректно се прави в урока по всеки учебен предмет, но и да им демонстрира по ясен начин процеса на тази специфична дейност и нейните резултати .

Критерий 2 - степента на овладяване на операции, умения и техники на умствена дейност, способността да се извършват рационални действия, за да се прилагат в образователни и извънучилищни познавателни процеси.

Критерий 3 - степента на способност за пренасяне на мисловни операции и техники на мислене, както и уменията за тяхното използване в други ситуации и обекти.

Способността за извършване на трансфер, според редица психолози (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтьев, С. Ериксън, В. Браунели и др.), Важен признак за развитието на мисленето.

Критерий 4 - степента на формиране на различни видове мислене.

Критерий 5 - запасът от знания, тяхната последователност, както и появата на нови начини за придобиване на знания.

Критерий 6 - степента на способност за творческо решаване на проблеми, навигация в нови условия и бързо действие.

Критерий 7 - способността да се асимилират логически съждения и да се използват в образователни дейности.

Всички критерии са неразривно свързани помежду си, представлявайки едно цяло.

В момента се обръща специално внимание на развитието на мисленето на учениците от гимназията.

Първо, защото до тази възраст детето:

развива се активна жизнена позиция;
отношението към избора на бъдеща професия става по-съзнателно;
нуждата от самоконтрол и самооценка рязко нараства;
самооценката и самосъзнанието стават по-изразени;
мисленето става по-абстрактно, дълбоко и многостранно;
има нужда от интелектуална дейност.

На второ място, поради възрастовите си характеристики гимназистите имат качества, които им позволяват целенасочено да развиват своето мислене. Те включват високо ниво на обобщение и абстракция, желание за установяване на причинно-следствени връзки и други модели между обекти и явления, критично мислене и способност да се аргументират своите преценки.

Трето, самосъзнанието на гимназистите преминава на по-високо ниво, което се изразява в задълбочаване на самоконтрола, самочувствието, желанието за независимост и усъвършенстване и в крайна сметка допринася за формирането на самообразование и самообразование умения.

Глава 2. Развитие на логическото мислене при изучаване на раздела „Основи на алгоритмизацията“

2.1 Формиране на понятия

Основата на системата от знания на учениците е формирането на системата от понятия за изучаваната предметна област.

Овладяването на концептуалния апарат до голяма степен определя разбирането на учебния материал и използването му за решаване на приложни задачи. Всяко ново въведено понятие трябва да бъде ясно дефинирано, да се разкрие същността на изучаваното понятие, освен това трябва да се определят връзките на това понятие с други понятия, както вече въведени, така и все още непознати на учениците.

При формирането на концепции за компютърни науки е необходимо да се вземе предвид, че те имат много абстрактен характер (например концепцията за „информационен модел“, „информация“).

„Образователната психология, въз основа на изучаването на процеса на формиране на много понятия у учениците, прави следните препоръки: колкото по-абстрактно е понятието, толкова по-конкретни обекти трябва да се анализират, за да се идентифицират неговите съществени характеристики, толкова по-широко е това понятие трябва да „работи“, когато описва и обяснява конкретни обекти. Едва на базата на анализа на конкретни обекти и в процеса на използване понятието се проявява в пълния си обхват и се открояват всички негови съществени аспекти. В противен случай усвояването на едно понятие е от словесен, книжен характер, словесното му обозначаване не предизвиква никаква асоциация у учениците.

Логическите схеми на понятията са точно такова представяне на информация на човек, когато семантичното съдържание на понятието се допълва не само чрез изброяване на характеристиките на дадено понятие, но и чрез визуално представяне на връзката му с други понятия.

Включването на концепция в набор от връзки спомага за появата на допълнителни асоциации, консолидирането на концепцията в мисловните модели на учениците и прехвърлянето на знания за концепцията от една област към знания от друга област.

Практиката за използване на логически схеми на понятия в уроците по информатика потвърждава позицията, че колкото повече умствени усилия полагаме, за да организираме информацията, да й придадем последователна, смислена структура, толкова по-лесно тя се запомня.

Работата на студентите е много интересна, когато те „търсят място“ за нова концепция в съществуващата структура. В процеса на такива дейности учениците трябва да анализират структурите на собствените си знания, което им помага да включат нови знания в структурите на съществуващите знания и идеи. Самостоятелното компилиране от учениците на информация и логически диаграми с помощта на непопълнени (празни) уеб диаграми помага за повишаване на познавателния интерес на учениците и постигане на успех в ученето. Способността за систематизиране на знанията и представянето им в различни форми също има самостоятелно значение за развитието на мисленето на учениците.

Тази форма на организиране на работата в уроците по информатика е добър пропедевтичен метод за изучаване на темата „Основи на алгоритмизацията“.

2.2 Развитие на алгоритмично мислене в процеса на изучаване на темата „Цикли“

Развитието на логическото мислене се улеснява от формирането на умения за конструиране на алгоритми. Следователно курсът по компютърни науки включва раздел „Основи на алгоритмизацията“. Основната цел на секцията е да развие основите на алгоритмичното мислене сред учениците.

Способността за алгоритмично мислене се разбира като способност за решаване на проблеми от различен произход, които изискват изготвяне на план за действие за постигане на желания резултат.

Алгоритмичното мислене, наред с алгебричното и геометричното мислене, е необходима част от научния възглед за света.

Всеки човек постоянно изпълнява алгоритми. Обикновено няма нужда да мислите какви действия се извършват и в какъв ред. Ако алгоритъмът трябва да бъде обяснен на човек, който преди това не е бил запознат с него (или, да речем, компютър), тогава алгоритъмът трябва да бъде представен под формата на ясна последователност от прости действия.

Всеки формален изпълнител (включително компютър) е предназначен да изпълнява ограничен набор от действия (операции). При работа с него учениците се сблъскват с необходимостта да конструират алгоритми с помощта на фиксиран набор от операции (командна система).

Алгоритмичната култура на учениците се разбира като набор от специфични идеи, умения и способности, свързани с концепцията за алгоритъм и средствата за записването му.

По този начин концепцията за алгоритъм е първият етап от формирането на идеи на учениците за автоматична обработка на информация на компютър.

Алгоритмите се използват за решаване не само на изчислителни проблеми, но и за решаване на повечето практически проблеми.

Когато конструират алгоритми, учениците се научават да анализират, сравняват, описват планове за действие и правят заключения; Развиват умения да изразяват мислите си в строга логическа последователност.

При избора на задачи при изучаване на основни алгоритмични структури е необходимо да се вземат предвид следните аспекти:

Какви умствени операции ще „работят“ при решаването му;
Самата формулировка на проблема ще допринесе ли за активизиране на мисленето на учениците;
Какви критерии за развитие на мисленето могат да бъдат приложени при решаването на този проблем.

За да се насочи дискусията в правилната посока, когато се анализира проблем, се препоръчва използването на стимулиращи въпроси. Тези въпроси са отворени, т.е. не предполагат нито един „правилен“ отговор. Студентите провеждат активно и свободно интелектуално търсене, съобразено с личните си мисловни способности.

Например, можете да използвате следния блок от мотивиращи въпроси, последвани от записване на умствените операции, които учениците ще използват при решаването на проблема „Даден е едномерен масив A, чиято размерност е 10. Определете броя на елементите в масива чиято стойност е кратна на 5.“

*Въпрос*	*Умствени операции, които учениците ще използват*
Прочетете проблема. От колко етапа смятате, че ще се състои решението? (3 етапа - вход, изход на масив и определяне на множествеността)	1. Анализ на задачата (избор на изходни данни, резултат), синтез (избор на етапи).
Каква е същността на математическото понятие „множество”? (Делене без остатък на дадено число; частно - цяло число)	2. Анализ - синтез - спецификация - обобщение - преценка (ученикът трябва да избере необходимата от множеството налична информация - понятието "множество", да запомни същността му, да обобщи, да направи заключение).
Въз основа на какви математически закони и правила правим изводи за множествеността на числата? (знаци за делимост, таблица за умножение).	3. синтез - обобщение - преценка (повторение на знаци за делимост)

Структурната елементарна единица на алгоритъма е проста команда, обозначаваща една елементарна стъпка на обработка или извеждане на информация. Една проста команда на езика на схемата е изобразена като функционален блок, който има един вход и един изход (Приложение 2). От прости команди и условия за проверка се формират съставни команди, които имат по-сложна структура и също имат един вход и един изход. В съответствие с принципа за минимална достатъчност на методическите средства са разрешени само три основни конструкции - следване, разклоняване (в пълна и съкратена форма), повторение (с постусловие и предусловие). Свързвайки само тези елементарни структури (последователно или чрез влагане), можете да „сглобите“ алгоритъм с всякаква степен на сложност.

При разработването на алгоритми е необходимо да се използват само основни структури и да се изобразяват по стандартен начин, което ще улесни разбирането на структурата на алгоритъма, ще отвлече вниманието от маловажни детайли и ще концентрира вниманието на учениците върху намирането на начин за решаване на проблема .

Използването на блок-схема ви позволява да подчертаете същността на изпълнявания процес, да определите командите за разклоняване и повторение, които ще бъдат разбрани от учениците, запомнени и приложени в техните образователни дейности.

В редица учебници първата изучавана конструкция след командата follow е цикъл, тъй като това позволява да се съкрати писането на алгоритъма. По правило това е конструкцията " повторете n пъти" Този подход води до трудности при усвояването на циклите като качествено различна от линейната структура за организиране на действията.

Първо, други видове цикли с предусловие и постусловие (цикъл „докато“, цикъл с параметър, цикъл „преди“) се възприемат като изолирани един от друг и основната характеристика - повторението на действията - не действа като системообразуващ.

Второ, основните умения, които са необходими при разработването на цикли, остават без внимание: правилно идентифициране на условието за продължаване или завършване на цикъла, правилно идентифициране на тялото на цикъла. Проверката на условието в цикъла „повтаряне n пъти“ е практически невидима и цикличният алгоритъм често продължава да се възприема от учениците като линеен, само различно проектиран, което поражда неправилен стереотип сред учениците във възприемането на циклите като цяло.

Изучаването на командата за повторение трябва да започне с въвеждането на цикъл с постусловие, тъй като в този случай на ученика се дава възможност първо да обмисли командите, включени в цикъла, и едва след това да формулира условието (въпроса) за повтаряне на тези команди. Ако незабавно въведете цикъл с предварително условие, тогава учениците ще трябва да извършат и двете от тези действия едновременно, което ще намали ефективността на класовете. В същото време цикъл с постусловие се счита за подготовка за възприемане от учениците на цикъл с предпоставка, осигурява прехвърляне на знания към друг тип команда за повторение и дава възможност за работа по аналогия. Студентите трябва да обърнат внимание на факта, че тези видове цикъл се различават по мястото, където се проверява условието, и по условието за връщане към повторение на изпълнението на тялото на цикъла. Ако в команда за повторение с постусловие тялото на цикъла се изпълни поне веднъж, то при команда за повторение с предусловие то може да не се изпълни дори веднъж.

Сред дефинициите на понятието „команда за повторение“ в образователната литература има следното: цикълът е алгоритъмна команда, която ви позволява да повтаряте една и съща група команди няколко пъти. Тази формулировка не казва защо е възможно повторение и колко пъти може да се повтори, защо група от команди задължително се повтаря. Въз основа на блоковата схема на командата repeat (Приложение 2) можем да предложим следната дефиниция.

Повторението е съставна команда от алгоритъм, при която в зависимост от изпълнението на дадено условие може да се повтори изпълнението на дадено действие.

Заключение

Логическото мислене не е вродено, което означава, че през всички години на обучение е необходимо цялостно да се развива мисленето на учениците (и способността за използване на умствени операции), да се научат да мислят логично.

Логиката е необходима там, където е необходимо да се систематизират и класифицират различни понятия и да им се даде ясна дефиниция.

За решаването на този проблем е необходима специална работа за формиране и подобряване на умствената дейност на учениците.

Необходимо е:

развиват способността за извършване на анализ на ефективността за изграждане на информационен и логически модел;
научите как да използвате основни алгоритмични конструкции за изграждане на алгоритми (за да развиете алгоритмично мислене);
развиват способността за установяване на логическа (причинно-следствена) връзка между отделните понятия;
подобряване на интелектуалните и речеви умения на учениците.

В гимназията за учениците нараства значението на самия процес на обучение, неговите цели, задачи, съдържание и методи. Този аспект влияе върху отношението на ученика не само към ученето, но и към себе си, към неговото мислене, към неговия опит.

Изучаването на алгоритмичен език е една от най-важните задачи на курса по компютърни науки. Алгоритмичният език изпълнява две основни функции. Първо, използването му позволява да се стандартизират и придадат единна форма на всички алгоритми, обсъждани в курса, което е важно за формирането на алгоритмична култура сред учениците. Второ, изучаването на алгоритмичен език е пропедевтика за изучаване на език за програмиране. Методологическата стойност на алгоритмичния език се обяснява и с факта, че в условия, при които много ученици няма да разполагат с компютър, алгоритмичният език е най-подходящият език, ориентиран за човешко изпълнение.

Организирането на материала под формата на схеми допринася за по-доброто му усвояване и възпроизвеждане, тъй като значително улеснява последващото търсене.

Педагогическата практика показва, че подобно представяне на учебен материал допринася за смисленото структуриране на възприетата информация от учениците и на тази основа за по-задълбочено разбиране на логическите закономерности и връзки между основните понятия на изучаваната тема. Структуриращата информация трябва да се използва както при обясняване на учебен материал (кратки бележки от лекции), така и за по-ефективна организация на практическата работа на компютър (лабораторни текстове), за подобряване на самостоятелната работа на студентите.

Заг А.В. Как да определим нивото на мислене на учениците.
Зорина Л.Я. Дидактически основи за формиране на системи от знания на учениците в гимназията. М., 1978.
Иванова Л.А. Активизиране на познавателната дейност на учениците при изучаване на физика. М.: Образование, 1983.
Левченко I.V., Ph.D. пед. Sci. Московски градски педагогически университет // Информатика и образование № 5’2003 p.44-49
Леденев В.С., Никандров Н.Д., Лазутова М.Н. Образователни стандарти за руски училища. М.: Прометей, 1998.
Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Приложение на логически схеми на понятия в курса по информатика.
Павлова Н.Н. Логически проблеми. Информатика и образование №1, 1999г.
Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Образование, 1973.
Понамарева Е.А. Основни модели на развитие на мисленето. Информатика и образование № 8, 1999 г.
Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формиране на умствени операции при учениците. М.: Образование, 1989.
Самволникова Л.Е. Програмно-методически материали: Информатика. 1-11 клас.
Столяренко Л.Д. Основи на психологията. 3-то издание. М., 1999.

Асоциационен скрининг;

възникване на предположение

Тестване на предположението

(не е потвърдено?)

Появата на нов

предположения

Решение на проблема

Действие

„Педагогически техники за формиране на UUD в уроци по информатика“

Изпълнение

учители по информатика

MBOU "Средно училище Подойницин"

Черенцова Надежда Александровна

Уважаеми колеги, здравейте!

Радвам се да ви приветствам в моя майсторски клас.

Покажете настроението си със съответната карта.

(И аз го показвам).

Темата на моя майсторски клас „Преподаването е учене.“

Цел на майсторския клас: да запознае колегите с модела на смесеното обучение „обърната класна стая“ и възможността за използването му в обучението по информатика.

Главни задачи:

Обобщаване на трудовия опит на учител по информатика,

Предаване на опита от учителя чрез пряка и коментирана демонстрация на последователността от действия, методи, техники и форми на педагогическа дейност.

Съвместно разработване на методически подходи и техники на учителя за решаване на проблема, поставен в програмата на майсторския клас.

Защо нарекох своя майсторски клас „Преподаване на учене“, защото развитието на основите на способността за учене (формирането на универсални образователни действия) се определя от Федералния държавен образователен стандарт (FSES) от второ поколение като един от най-важните задачи на образованието. Новите изисквания определят следните цели на образованието: общокултурно, личностно и когнитивно развитие на учениците, решаване на ключовата педагогическа задача „обучение как да се учи“.

Как да стане това? Съвременните учители търсят различни методи и средства за насърчаване на учениците да изучават предмети. Е, отново се лутах в интернет в търсене на нещо интересно и оригинално. Обърнах внимание на такава форма на преподаване като „обърнат урок“ или „обърната класна стая“ като форма на смесено обучение. Какво е "смесено" тук? „Смесено обучение“ се отнася до традиционната система класна стая-уроци и обучение чрез дистанционно обучение. Тези. На учениците се предоставя домашен достъп до електронни ресурси (видео уроци, презентации, а не само видеорепортажи „от място“, откъси от телевизионни предавания, интервюта, слайдшоута, интерактивни материали и др.) по темата, която ще бъде разгледана в следващия урок.

Тоест децата трябва да се запознаят с нова тема у дома, а в клас, заедно с учителя и съучениците, да я изучават и изследват, да открият въпроси, на които не могат да отговорят сами. По този начин, когато се конструира обучение по модела на „обърнатата класна стая“, учителят става не източник на знания, а консултант и организатор на образователни дейности.

Ще ви запозная с фрагмент от урок, проведен по този модел.

Кабина: фронтална, парна баня, индивидуална.

Преди началото на урока на децата се дават листове за оценка.

Подготовка на учениците за урока

В предишния урок учениците получиха задача.

2. Продължете фразата:

1. Информацията е…………………………………………………………………………………………………………………. (това са знания и информация за света около нас, получени от различни източници).

Затова започваме урока с обсъждане на изпълнената задача, която учениците изпратиха за преглед и беше проверена от учителя. Задачата на настоящия етап от урока е да се провери степента на разбиране на материала от учениците.

Какви са видовете информация, базирани на формата на възприятие? Дайте примери.

(човешки сетивни органи)

Какви са видовете информация въз основа на формата на представяне? Дайте примери.

(числова, текстова, графична, звукова, видео информация)

Изпълнете задачи в RT: № 2, № 3

Предлагам да изпълните творчески задачи №4

Учениците могат да изпълняват задачите самостоятелно или по двойки (по желание).

(формиране на комуникативен UUD, като предлагаме право на избор)

Проверяваме задачите и молим децата да оценят взаимно творчеството си (по 5-степенна скала).

И така, с помощта на нашите сетива ние получаваме сигнали от външния свят и го възприемаме.

След това предлагам да отговорите на въпросите в рамките на 3 минути:

Отражение:

Как оценявате работата си в клас?

Какви задачи ви се сториха лесни и интересни за изпълнение? защо

Кои задачи не разбрахте, затруднихте ли се да ги изпълните в началото на урока?

Което UUDса формирани по време на урока и подготовката за него?

Лична:

Условия за придобиване на знания и умения, условия за творчество и самореализация, овладяване на нови видове самостоятелни дейности.

Регулаторен:

Способност за поставяне на лични цели и дефиниране на академични цели

Способност за вземане на решения

Реализация на индивидуални учебни дейности

Когнитивни:

Търсене на информация, запис (записване), структуриране, представяне на информация

Създаване на холистична картина на света въз основа на собствения ви опит.

Комуникативен:

Способност да изразявате мислите си

Комуникация в дигитална среда

Умение за работа по двойки.

Възможно ли е и необходимо ли е да обърнете всичко наведнъж? Разбира се че не. Учениците също трябва да са готови да учат по този модел. Затова преходът трябва да е постепенен. И според мен започнете от 5-6 клас с не повече от 10% уроци по теми, които ще бъдат на разположение на учениците за самостоятелно изучаване, където имат известни знания или имат житейски опит. Домашната работа не трябва да се ограничава само до разглеждане на ресурси; наложително е да се даде задача за разбиране на прегледания материал: да се водят бележки, да се подготвят въпроси за дискусия в класа, да се намерят отговори на въпросите на учителя, да се изпълни задачата и т.н. работата вкъщи трябва да включва анализ и синтез на учебен материал.

Какви ресурси може да използва учителят, когато подготвя урок?

1. Ваши собствени записи на видео уроци и презентации.

2. Използвайте готови (например на сайтовете http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), видеоклипове, документални филми и др. Всичко това, ако желаете , можете да намерите в Интернет.

Проблеми и трудности, които възникват или могат да възникнат.

1. В първите етапи около 10% от учениците ще изпълнят съвестно задачата замислено (и това е добре). Следователно учителят трябва да измисли някакъв мощен стимул, така че детето, когато стигне до компютъра, да не се увлече от игра или общуване в Интернет, а от гледане на учебен материал.

2. Възможно е да възникнат технически затруднения (липса на достъп до интернет у дома), особено в селските райони. В този случай учителят трябва да организира гледане в училище или да изхвърли информацията на устройства за съхранение.

3. На учителя ще му трябва 2 пъти повече време за подготовка на урока.

Използвани източници:

1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Тестови и измервателни материали по информатика за V-VII клас.//Информатика в училище: Приложение към списание „Информатика и образование”, № 6-2007. – М.: Образование и информатика, 2007. -104 с.

2. Босова Л. Л. Модерен урок по информатика в началното училище, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Богданова Диана. Обърнат урок. [Електронен ресурс] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Харитонова Мария Владимировна. [Електронен ресурс] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Изтегляне:

Преглед:

Майсторски клас за учители по информатика „Преподавайки да учим“

„Педагогически техники за формиране на UUD в уроци по информатика“

Изпълнение

учители по информатика

MBOU "Средно училище Подойницин"

Черенцова Надежда Александровна

2016

Уважаеми колеги, здравейте!

Радвам се да ви приветствам в моя майсторски клас.

Покажете настроението си със съответната карта.

(И аз го показвам).

Темата на моя майсторски клас„Преподаването е учене.“

Цел на майсторския клас: запознайте колегите с модела на смесеното обучение „обърната класна стая“ и възможността за използването му в обучението по компютърни науки.

Главни задачи:

Обобщаване на трудовия опит на учител по информатика,

Ще ви запозная с фрагмент от урок, проведен по този модел.

Фрагмент от урок в 5 клас на тема „Информацията около нас“ (УМК Л. Л. Босова)

Форми на организация на учебната дейностКабина: фронтална, парна баня, индивидуална.

Преди началото на урока на децата се дават листове за оценка.

Продължете изречението:

Информацията е…………………………………………………………………………………………………………………. (това са знания и информация за света около нас, получени от различни източници).

Действия с информация са действия, свързани с…………………………………………………………..

Какви са видовете информация, базирани на формата на възприятие? Дайте примери.

(човешки сетивни органи)

Какви са видовете информация въз основа на формата на представяне? Дайте примери.

(числова, текстова, графична, звукова, видео информация)

Изпълнете задачи в RT: № 2, № 3

Предлагам да изпълните творчески задачи №4

Учениците могат да изпълняват задачите самостоятелно или по двойки (по желание).

(формиране на комуникативен UUD, като предлагаме право на избор)

Проверяваме задачите и молим децата да оценят взаимно творчеството си (по 5-степенна скала).

И така, с помощта на нашите сетива ние получаваме сигнали от външния свят и го възприемаме.

След това предлагам да отговорите на въпросите в рамките на 3 минути:

http:// методист .lbz.ru

Отражение:

Как оценявате работата си в клас?

Какви задачи ви се сториха лесни и интересни за изпълнение? защо

Кои задачи не разбрахте, затруднихте ли се да ги изпълните в началото на урока?

Кои UUD са образувани в урока и подготовката за него?

лични:

Регулаторни:

Способност за поставяне на лични цели и дефиниране на академични цели

Способност за вземане на решения

Реализация на индивидуални учебни дейности

Когнитивни:

Търсене на информация, запис (записване), структуриране, представяне на информация

Създаване на холистична картина на света въз основа на собствения ви опит.

Комуникативен:

Способност да изразявате мислите си

Комуникация в дигитална среда

Умение за работа по двойки.

Мотивация в часовете по информатика

Движещата сила на всяка дейност (включително образователната) е нейната мотивация.
Според Уикипедия: " Мотивация- това е стимул за действие; динамичен психофизиологичен процес, който контролира човешкото поведение, определяйки неговата насоченост, организация, активност и устойчивост; способността на човек активно да задоволява нуждите си."
В педагогиката има редица методи, насочени към създаване на положителна мотивация за учене чрез активизиране на дейността на учениците.

I. Изследователска дейност в училище

Изследователската дейност е един от начините, по които човек разбира света около себе си. Той е насочен към обучението, възпитанието и развитието на учениците, към стимулиране на познавателната активност на детето, цивилизовани творчески наклонности, формиране на логическо и научно мислене.
Въвеждането на децата в научна дейност, разработване на проекти и изпълнение на творчески задачи подготвя децата за изследователска дейност в гимназията и университета и формира социално активна жизнена позиция. Целта на такива задачи е подобряване на знанията, разширяване на научните хоризонти и експериментална дейност.
Като цяло концепцията "дейност"има значението на „създаване, откриване, проявление и дефиниране на предмета“ (Rubinshtein S.L., Brushlinsky A.V.).
Проучване- това е творчески процес на опознаване на света, свързан с решаване на творчески изследователски проблем от учениците.
по този начин изследователска дейносте образователна работа, свързана с решаване от ученици на творчески изследователски проблем.
Има пет основни вида творческа работа на учениците:
1. Информация и резюме- написана на базата на няколко литературни източника, за да осигури най-пълно покритие на всеки проблем.
2. Проблем-реферат- включва съпоставка на данни от различни литературни източници, въз основа на които се дава собствена интерпретация на поставения проблем. (Добре изпълнен проблемно-абстрактна работа може да се счита за изследване).
3. Експериментален- въз основа на независимо проведени експерименти.
4. Натуралистично и описателно- свързани с наблюдение и описание на дадено явление.
5. Проучване- в резултат на което се получи собствен експериментален материал, позволяващ ни анализ и изводи.
Изследователската работа позволява на всеки ученик да изпита, изпробва, идентифицира и актуализира поне част от своите таланти и дарби.
Първо, тийнейджърът може да се включи в нова за него дейност само ако му се даде възможност да участва в нея като един от нейните субекти.
Второ, тази дейност, особено в началния етап, трябва да е насочена към постигане на много конкретни цели, разбираеми за детето, към решаване на конкретни проблеми.
на трето място, ученикът трябва да почувства социалната значимост на тази дейност.
Задачата на учителя е да създава и поддържа творческа атмосфера в тази работа.

II. Творчески задачи в класната стая

Основната цел на компютърните науки е не само да научи как да използва компютър, но и да го използва като средство за развитие на учениците. Несъмнено формирането и развитието на творческите способности на учениците чрез образователни и образователни игри, чрез изпълнение на различни творчески задачи е важен етап по пътя към действителната изследователска дейност.
В уроците по информатика учениците се запознават с много нови понятия и термини: алгоритъм, информация, курсор, процесор и др. Децата на тази възраст са в състояние доста добре да запомнят голямо количество материал, да го „запомнят“, т.е. учат без съзнание. В резултат на това, когато на следващите етапи е необходимо да се асимилира нова информация въз основа на вече наученото, тази база може да не съществува или ще бъде крехка: механично наученият материал не е добра опора. Освен това е невъзможно да научите и запомните компютърните науки, без да подчертавате и разбирате връзките, без да развивате логическо мислене.
Един от методите, който насърчава разбирането на материала, е образен метод. Повечето деца възприемат информацията добре, когато е представена под формата на забавен сюжет: приказка, разказ и др.
Например:
Тема на клавиатурата. Използвам програмата „Emelya“, в която щуката дава на Emelya компютър и го учи как да работи с входни устройства.
Тема на файловата система. Сравняваме дървото на директориите с родословно дърво. Децата изпитват голямо удоволствие да изобразяват родословното си дърво (научават нови неща за своите предци) и много бързо запомнят понятията: главна директория, родителска директория и местоположение на файловете на диска.
Определяйки местоположението на файла на диска, ние търсим съкровище, заровено от пирати.

III. Творческа домашна работа

Първо, многостепенната домашна работа е един от най-ефективните начини за преглед на вече изучавани теми.
Първо ниво– задължителен минимум – постижим е за всеки ученик.
Второ ниво– обучение. Изпълнява се от ученици, които искат да познават добре материята и да се справят без особени затруднения с програмата.
Трето ниво- творческа домашна работа. Извършва се на доброволни начала и се стимулира от учителя с висока оценка или похвала.
Обхватът на творческите задачи е широк:
1. Кръстословици, условни думи, пъзели, комикси, плакати (резултати на щанда).
2. Темата „Компютърът на бъдещето“ е вдъхновила много хора да започнат своя проект. Освен това по разнообразие на представите седмокласниците не отстъпваха на деветокласниците. По време на урока се проведе пресконференция на 25 век, на която децата изнесоха своите доклади в ролята на професори (резултати на щанда).
3. Когато изучават темата „Алгоритми и изпълнители“, момчетата създават алгоритми за фантастични роботи (резултати на щанда).
4. Като пример за организиране на детското литературно творчество при изучаване на информатика могат да се цитират следните задачи: напишете есе „За алгоритъма, файла, директорията и ...“. Основните герои на работата са концепциите за компютърни науки, с които децата са се запознали до този момент. Знаците на избраните символи трябва да съответстват на съдържанието на описваната концепция (например Алгоритъмът най-вероятно ще се характеризира с последователност, точност, строгост и т.н.)
5. Когато изучаваме методи за предаване на информация, ние владеем различни методи за нейното кодиране; Учениците сами измислят свои собствени кодове, като същевременно си спомнят къде са срещнали кодове за кодиране на букви. И тук на помощ идват известни литературни произведения. В разказа на Артър Конан Дойл „Танцуващите мъже“ престъпникът използва гениален код, за да запише заплахите си. В историята на Едгар По "Златната буболечка" главният герой намира съкровище, като разгадава кодирана буква. Учениците също срещат пример за кодирана информация в „Пътуване до центъра на Земята“ от Жул Верн.
След като прочетете тези истории, можете да попълните знака „танцуващи мъже“ и да дешифрирате надписа с него.
Напишете сами тайна бележка, като използвате този код.
Измислете свои собствени начини за кодиране на информация.
6. Запознавайки се с различни бройни системи, децата се учат да преобразуват числа от една бройна система и в същото време изпълняват различни творчески задачи. Например: преобразувайте координатите на точки от двоичната бройна система в десетичната бройна система. Маркирайте точките на координатната равнина и ги свържете, за да получите сладко животно. Още повече децата обичат сами да измислят такива задачи.
7. И с какво удоволствие учениците от 7 клас, когато повтарят и консолидират изучавани теми, като „Системи с номера“, „Файлова система“, „Компютърно устройство“, „Алгоритми и изпълнители“, самостоятелно измислят въпроси за тестове, държат състезания „Какво, къде, кога?“, „Милионер“, KVN, „Слабата връзка“. Подгответе въпроси у дома и играйте игри в клас
8. Учениците в гимназията предоставят безценна помощ, като създават презентации и уроци, които позволяват на другите ученици да учат.
9. Имам ученици, на които мога да давам домашни за напреднали. Например, подгответе темата за следващия урок и я преподавайте сами.
10. Разбира се, не може да се надценяват възможностите на традиционните методи на изследователска дейност: проблемно-абстрактни и информационно-абстрактни. Например по теми като „Ролята на компютъра в съвременното общество“, „История на създаването и развитието на компютъра“, „Компютърни престъпления“, „Компютърни вируси“ и др. учениците подготвят тези работи, за да могат повече напълно покриват тази тема и изразяват собствената си интерпретация на поставения проблем.

IV. Колективно творчество

Резултатът от изучаването на темата „Графичен редактор“ е проектът „Магазин за играчки“. При изпълнението на тази творческа задача не само се консолидира наученият материал по тази тема, но и се обменя информация по мрежата.
Първо, момчетата активно обсъждат как трябва да изглежда крайният резултат и разпределят работата. След завършване на отделни фрагменти от рисунката, всеки ученик сглобява картина чрез мрежата на екрана на своя компютър. Тази дейност използва математическия термин „симетрия“. След овладяване на основните умения за работа в локална мрежа, учениците ги прилагат в такива приложни проекти като „Вернисаж на индивидуални или групови рисунки“, „Издаване на стенен вестник“ (с помощта на текстов редактор) и др.
Работейки в текстовия редактор на Microsoft Word, момчетата създават различни кръстословици и скандури, използвайки колекцията Clip Art, таблици, графики и други функции на тази програма.
Изучаването на темата „База данни“ също предоставя огромни възможности за творчески и образователни дейности. Учениците са:
бележници, които съдържат не само имената и адресите на приятелите, но и техните хобита, вида спорт, който практикуват, любима музика, книги, филми и др.
база данни с любими изпълнители (певци), изброяваща най-известните им роли (албуми, песни), факти от биографията им и др. _

V. Проблемно базирано обучение

Проблемното обучение е от голямо значение за формирането на познавателната дейност. Защо е привлекателен?
1. Студентите получават нова информация, докато решават теоретични и практически задачи.
2. В хода на решаването на даден проблем ученикът преодолява всички трудности, неговата активност и самостоятелност достигат високо ниво.
3. Скоростта на предаване на информацията зависи от ученика или група от ученици.
Повишената активност на учениците насърчава развитието на положителни мотиви и намалява необходимостта от формална проверка на резултатите.
4. Резултатите от обучението са относително високи и стабилни. Учениците могат по-лесно да прилагат придобитите знания в нови ситуации и в същото време да развиват своите умения и креативност.
Техниката на проблемното обучение включва дейности на учителя и ученика като:
Организация на проблемна ситуация.
Формиране на проблеми.
Индивидуално или групово решаване на проблеми от учениците.
Проверка на получените решения, както и систематизиране, затвърдяване и прилагане на новопридобити знания в теоретична и практическа дейност.
Най-общо могат да се разграничат пет етапа в практическото прилагане на проблемното обучение.
изготвяне на план за решаване на проблема;
изтъкване и обосноваване на хипотеза;
доказателство за хипотеза;
проверка на решението на проблема;
повторение и анализ на процеса на решаване.
Ще дам пример за прилагане на идеи за проблемно обучение при изучаване на тема:
1. Тема “Алгоритми”. Как да размените съдържанието на две чаши. (Добавете още един).
2. Тема “Графичен редактор”. Начертайте чепка грозде. Как бързо да нарисувате голям брой еднакви плодове? (Операция за копиране).
3. Програмиране, изучаване на темата "Циклични оператори", задача: как да се изчисли сумата от цифрите на число, където една и съща операция трябва да се използва няколко пъти.
и т.н.

VI. Дистанционно (софтуерно) обучение

Компютрите вече са станали обичаен атрибут в училище. Във връзка с това учителите се опитват да намерят начини да ги използват, които могат значително да подобрят качеството на усвояване на материала от учениците и ефективността на тяхното мислене. Компютрите могат доста успешно да служат като лични учители за учениците, правейки учебния процес по-бърз и по-ефективен. Компютърните програми ви позволяват да осъществявате директно взаимодействие между ученика и машината, прилагайки техниката на програмирано обучение, което ви позволява да преподавате материал в определена последователност и да регулирате обема на всеки урок в зависимост от индивидуалните характеристики на ученика.
Използвам този метод на преподаване, когато изучавам редица теми, като например:
Компютърна архитектура;
История на възникването на компютърните технологии;
Ролята на компютъра в съвременното общество;
и т.н.

VII. Междупредметни връзки

Трудно е да се надцени значението на програмите за обучение, както в компютърните науки, така и в други дисциплини; като география и английски език, където ученикът, играейки, експериментирайки, получава знания чрез проба и грешка. Ученикът има право да греши и да има собствено мнение.
Програмата TRAVEL е пътешествие през всички страни и континенти, историята на тяхното откриване. Запознаване с биографията на пътешествениците. Докато работят с него, децата едновременно се учат да работят с компютър и се запознават с важни географски открития, научават се да използват справочна литература и хипертекст.
Английският е пътуване през вълшебна страна. Чрез игрови елементи децата придобиват знания по английски език и усъвършенстват уменията си за работа с устройства за въвеждане и се учат да използват справочна литература.
Изучаването на темата „Програмиране“ дава възможност за решаване на задачи от курса по физика, геометрия и алгебра на компютър.
Темата „Компютърно моделиране“ разкрива възможности за решаване на широк кръг от задачи от различни училищни курсове: биологични, икономически и др.
Тук искам да спра и още веднъж да подчертая, че имаме тясна връзка с предметите: (геометрия, алгебра, литература, руски език, география, английски език, физика), ние разчитаме на знанията, получени в тези уроци, а понякога Ние дайте първоначални концепции, преди темата да бъде изучавана от учениците.
Например: Графика в BASIC, 8 клас (понятия: успоредник, елипса, дъга, измерване на ъгли в радиани)

Обобщавайки гореизложеното, можем да кажем, че тъй като децата са активни изследователи на всичко ново, е необходимо да се структурира образователният процес по такъв начин, че да има характер на пътуване през непозната страна, където невероятни открития очакват на всяка крачка. Самото обучение трябва да носи награда за труда под формата на нови знания. Външното подсилване, като похвала и одобрение, може да не е най-оптималната мотивация за учене. Учителите трябва да насърчават децата да правят логични изводи за реалностите на този свят и връзките между тях, а не да го правят вместо тях и да представят готови формулировки под формата на неизменни истини.

„Когнитивна дейност в компютърните науки“ - Компютърни науки. Техника за правене на ученето по-забавно. Метод за разчитане на житейския опит. Развитие на познавателната дейност. Творчески характер. Творчески характер на дейността. Ярки примери-изображения. Развитие на познавателните интереси. Методи за стимулиране на ученето. Основни противоречия. Развитие на познавателната активност на учениците в уроците по информатика.

„Критично мислене в часовете по информатика” - Методи на изследване. Таблица „Знам - разбрах - искам да знам“. Пчелен кошер. Технология на критичното мислене. Ученици. Фази на развитие на технологията за критично мислене. Критично мислене. Информация. Синектичен метод. Метод на мозъчна атака. Клъстери. Тези, които могат да мислят. Циклични алгоритми. Сократов диалог. Модели. Методи и техники. Кошница с идеи. Работа с ключови понятия. Преподаване на критично мислене.

„Модерен урок по информатика“ - Време. Методи, техники и средства за обучение. Поставяне на образователни, образователни, развиващи цели. Методика на системата за анализ на урока според V.P. Симонов. Съдържателна част. Приблизителна схема на самоанализ на урока. Образователен аспект. Време за урок. Представете материала и вземете предвид времето. Основните части на урока са известни. Структура на урока. Организационен момент. Аналитична част – самоанализ на урока. Пример за таблица с план на урок.

Занимателни задачи. Как да организираме урок по информатика. Уроци по информатика, съобразени с профила. Интегрирането на часовете по информатика е тясно свързано с профила на учениците. Мултимедийни презентации. Различни форми на уроци. Информатика. Логики. Слово. Игрови елементи и занимателни задачи. Тестова работа.

„Характеристики на урок по информатика“ - Знания и умения по информатика. Като обект на изследване се използва персонален компютър. Образователни цели. Работата на компютъра не трябва да надвишава 10-30 минути. Видове уроци. Системна работа на учениците на компютър. Организация на съвременен урок по информатика. Характеристики на урока по информатика. Учениците започват да действат като помощници на учители. Структура на урока. Недостатъчен брой часове за организиране на пълен контрол.

„Контрол в уроците по информатика“ - Дисково устройство. Когато изучавате темата „Основи на процедурното програмиране: разклонени алгоритми“, можете да предложите редица задачи за решаване и самопроверка. Самостоятелна работа. Командни файлове. Тест. Пъзели. Информация и информационни процеси. Нищо няма да се получи, ако няма взаимно разбиране, сътрудничество между възрастен и дете и взаимно уважение. Диктовка. Карам. компютър. Организация и форми на контрол в часовете по информатика.