Компетентности на логопеда в контекста на приобщаващото образование. Специфика на работата на учителя логопед в контекста на организиране на приобщаваща практика в предучилищна възраст. Сфери на дейност на учител логопед

Логопедична подкрепа за деца с увреждания

В УСЛОВИЯ НА ВКЛЮЧВАНЕ НА БАЗАТА НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ № 50

Андреева Оксана Александровна,

Общинско бюджетно учебно заведение

„Абазинско средно училище № 50“,

учител логопед,

655750, Република Хакасия, Абаза, ул. Ленина, 3а, ап.20,

електронна поща - 8-913-4422141

Кратко резюме. Съвременната тенденция е включването на деца с увреждания в образователната среда на нормално развиващи се връстници. Статията предлага една от възможностите за приобщаващо обучение на деца с увреждания (обучени у дома) в рамките на общообразователно училище. Изтъкнати са резултатите от прилагането на този модел в общинското бюджетно учебно заведение „АСОШ № 50”. Разкрива се работата на логопед с деца с увреждания в условията на интеграция.

Уместност. Днес има специализирани (поправителни) учебни заведения в средните училища, въведено е обучение по програмаVIIIсъздадени са паралелки за типово, изравнително и оздравително обучение.

Проблем се превърна в обучението на деца, нуждаещи се от продължително лечение, деца с увреждания, които по здравословни причини не могат да посещават учебни заведения; обучението им по общообразователни програми се организира у дома или в медицински организации. На практика такива ученици се оказват изолирани от обществото, лишени от корекционна, рехабилитационна и психологическа помощ.

Като цяло организацията на образователния процес на обучение на деца у дома трябва да отчита характеристиките на психофизическото развитие, здравето и възможностите на учениците. За такива деца може да се увеличи срокът за усвояване на образователни програми, да се промени формата на организиране на занятията (класовете могат да се провеждат в институция, у дома или комбинирано).Не можете просто да интегрирате такива деца в класната стая. .

Отчитайки съществуващите проблеми, противоречия и поръчката на обществото за адаптивно училище, МБОУ "АСОШ № 50" прилага модел на приобщаващо обучение, в резултат на което децата с увреждания усвояват адаптирана образователна програма по индивидуална учебна програма, индивидуално с учител, съчетаваща индивидуално обучение с уроци и занимания в клас. Дете с увреждания посещава учебно заведение. Придружител в класните стаи и помощ при организиране на учебния процес се осигурява от родители и възпитател, чиято роля изпълнява учителят.

Таблица 1.

Организация на учебно-възпитателния и корекционния процес

програма

Обем

Форма за изпълнение

Изпълнител

Предимства

Учебна програма

8 часа

на седмица

Ind в класната стая

учител

Използват се организационните възможности на класа (черна дъска, мултимедия, учебни материали)

Предмети на естетическия цикъл и развитие (труд, OSOM, музика)

Ако е възможно, реб

Колективно в общообразователен час

класен ръководител

Интелектуално развитие, развитие на потенциални способности, комуникативни умения, възпитаване на приятелство и сътрудничество, социализация, адаптиране в обществото.

Упражняваща терапия

3 часа

на седмица

Инд в специализирана зала

учител по физикална терапия

Необходима помощ за възстановяване на пространствената ориентация, координационните способности, издръжливостта, гъвкавостта и други двигателни качества

Психологически класове

2 часа

на седмица

Ind в психологическия кабинет

Педагогически психолог

Компенсация за интелектуални аспекти на развитие, корекция на емоционално-волевата сфера, формиране на комуникативни умения

Логопедични занятия

3 часа

на седмица

Ind в логопедичния кабинет

учител логопед

Коригиране на недостатъците в развитието на звуковото произношение, словообразуването и граматическото структуриране. Коригиране на дефекти в развитието на писмената реч.

Извънкласни и извънучилищни дейности

Ако е възможно, реб

Колективно в клас

класен ръководител

Развитие на потенциални способности, комуникационни умения, подхранване на приятелство и сътрудничество

Детето постепенно (1-2 часа седмично) се включва в образователния процес на своите връстници. Частичното включване може евентуално да се превърне в пълно (при подходящо интелектуално и физическо развитие на детето с увреждане). Значителна роля в изпълнението на тази програма играе учител - дефектолог, логопед.

Според логопедичната диагностика в нашата образователна институция сред учениците с увреждания 90% от децата имат нарушения в развитието на речта. Това естествено има отрицателно въздействие върху всички области от живота на детето. С включването в образованието тази категория деца има възможност да получи квалифицирана логопедична помощ в стените на институцията.

Логопедична подкрепа

Най-често недоразвитието на речта се определя от първичен дефект в двигателната сфера, което обуславя наличието на дизартричен компонент в речта. Корекционната работа е наситена с разнообразни двигателни упражнения за различни мускулни групи с различен характер и сложност. Това са упражнения за общата моторика, фината мускулатура на ръцете и говорните органи. Класовете са насочени към развитие на сила, производителност и мобилност на органите; координация на движенията, адекватност на мускулните усилия, развитие на контрол и самоконтрол.

От трудовия опит е очевидно, че основното условие за успеха на корекционните дейности с деца с увреждания е първоначалната индивидуализация на учебния процес, корекцията и по-нататъшното им постепенно въвеждане в група от връстници. Например, на етапа на звуково производство, часовете трябва да бъдат строго индивидуални, но на етапа на автоматизация упражненията по двойки и подгрупи са интересни и полезни за децата. Включването в часовете по логопедия допринася за допълнителна мотивация и активиране на речевата функция, позволява да се демонстрират положителни детски примери за производство на реч, предоставя възможност за състезателен момент и др.

Резултати от приобщаващото образование за „домашни ученици“:

Въвеждането на модел на приобщаващо обучение за деца, обучаващи се вкъщи в МБОУ „АСОШ № 50” се извършва за 3 деца с увреждания. Учениците посещават всеки ден училище, учат се индивидуално с учител по основни предмети, посещават други избираеми предмети в класната стая, посещават специализанти и клубове по индивидуален график.

Според данните от вътрешноучилищния мониторинг можем да говорим за следните резултати:

Компенсирането на специалните нужди на деца с увреждания и деца със здравословни ограничения е успешно: децата с двигателни нарушения получават необходимата помощ от специалист по ЛФК, в резултат на което могат да се придвижват самостоятелно в училище; децата с говорни увреждания посещават логопедични часове, които коригират компонента на произношението, което прави речта на лицето с увреждания разбираема и разбираема за другите; програма за психологическа рехабилитация, която компенсира интелектуалните аспекти на развитието, емоционално-волевата сфера, позволява на децата да се държат адекватно на ситуацията и да се адаптират към предложените обстоятелства; Придружаването на дете с увреждания със социален учител възпитава умения за социално поведение. Следователно

Качеството на образованието за деца с увреждания е стабилно;

- положителни промени във формациятарегулаторни универсални образователни дейности: появи се положително отношение към дейностите (според наблюденията, 3 от 3 деца са започнали да посещават часовете в училище с удоволствие, няма отсъствия без основателна причина, няма откази от дейности, отрицателни изявления за училище и обучение са спрели), умението за организация и самоорганизация на образователния процес (проследяване на времето на урока, овладяване на класната система), децата се научават да планират и оценяват своите дейности;

Фигура 1.

- комуникативни универсални образователни дейности в развитието (включването на децата с увреждания в средата на техните връстници по време на учебно и извънкласно време осигурява сътрудничество и развитие на комуникационните умения и на двете страни: децата с увреждания могат свободно да общуват с връстниците си, без да се притесняват, децата в класът не е изненадан от характеристиките на децата с увреждания). Речевата дейност на дете с увреждания в динамика е представена на фиг. 1;

Формиране на различни образователни компетенции (търсене на информация в библиотеката, работа с мултимедийни технологии, на дъската, говорене пред връстници)

Цялостното развитие на способностите на децата с увреждания и децата с увреждания се осигурява от достъпността на образователната среда: музика, компютърна грамотност, рисуване, труд (занаятите и рисунките на хората с увреждания заемат награди в града и републиката, Аня печели всяка година училищното състезание по четене).

Компетентното включване на деца с увреждания сред техните връстници е ефективно не само в образователния, но и в корекционния процес.

Всяка област на дейност на специалист, предоставящ психологическа и педагогическа подкрепа на деца с увреждания, придобива специално значение.

По този начин дейностите на логопеда в приобщаваща образователна среда са насочени не само към преодоляване на говорните нарушения при децата, но и към тяхната социализация и адаптация сред нормално развиващи се връстници.

Най-често проблемите с речта на детето стават основните, поради които детският екип не приема такова дете и са основният обект на подигравки от страна на връстниците си.

Често логопедичните проблеми усложняват развитието на комуникацията между децата, а също така създават значителни трудности при усвояването на знания, умения и способности от дете с увреждания.

Функции на учителя логопед:

разработване на индивидуални образователни програми;
проследяване на динамиката на развитието на учениците (проследяване на речевото развитие на всяко дете).
оценка на успеха на ученик с увреждания при усвояване на програми и, ако е необходимо, извършване на необходимите корекции;
съдействие на учителите при избора на адекватни методи и средства на обучение;
провеждане на индивидуални и групови корекционно-развиващи занятия;
консултиране на родители.

Основните цели и задачи на учителя по логопед:

Цел:

коригиране на недостатъци в устната и писмена реч.

Задачи:

Коригиране на нарушения в развитието на устната и писмена реч на учениците.
Навременна профилактика и преодоляване на трудностите при усвояването на общообразователните програми от учениците.
Обяснение на специални познания по логопедия сред учители, родители (законни представители на ученици).

Съгласно работния график систематично се провеждат индивидуални и фронтални логопедични занятия, като се изпълняват следните направления на работа:

профилактика и ранно откриване на нарушения в четенето и писането;
развитие на графо-моторни умения, визуално-моторно проследяване, пространствени, времеви представи;
упражняване на артикулационните и фонетични аспекти на речта;
развитие на фонематичен слух и възприятие, езиков анализ и синтез;
производство на звуци, въвеждане на последователни звуци в речта;
разграничаване на звукове и букви в писмената реч;
затвърдяване на графични изображения на букви, затвърдяване на връзката между звук и буква;
разширяване и уточняване на речниковия запас, работа по словообразуване и словоизменение;
работа върху граматическата структура на речта, граматически дизайн на устни и писмени изявления;
работа върху съгласувана устна и писмена реч;
автоматизация на уменията за четене, работа върху интонацията, изразителността и темпото на четене, разбиране на прочетеното.

Корективната логопедична работа за премахване на нарушенията на писането и четенето се състои от:

корекция на фонетично ниво;
корекция на акустична дисграфия;
фонематичен анализ на думите;
формиране на фонематично възприятие;
диференциране на фонеми, които имат акустично-артикулационни сходства;
корекционна работа на лексикално ниво;
идентифициране на активния речник на учениците;
сричков анализ и синтез на думи.
профилактика и корекция на оптична дисграфия;
разграничаване на букви, които имат кинетично сходство.

Естествено, всички изброени области и характеристики на логопедичната работа са в пряка зависимост от характеристиките на говорното увреждане на детето.

Друга област на логопедична работа с деца с говорни нарушения е работа на логопед с родители. Сътрудничеството между логопед и семейство е необходимо условие за успешно възпитателно въздействие върху детето.

Основната задача на логопеда при взаимодействие със семейството на дете с говорно нарушение е не само да дава препоръки за корекция на речта, но и да създава условия, които максимално да стимулират членовете на семейството активно да решават възникващи проблеми.

До края на прегледа на децата, в края на септември, логопедът ще организира индивидуални консултации с родителите. Въз основа на резултатите от прегледа логопедът информира родителите за естеството на отклоненията в развитието на речта на детето и перспективите за тяхното коригиране.

Важно е в достъпна форма да се разкрие необходимостта от съвместни усилия за преодоляване на този говорен дефект. Логопедът разказва за плана за работа в първия период на обучение, неговите задачи и съдържание. Необходимо е родителите да бъдат информирани индивидуално за решението на PMPC относно по-нататъшното обучение на детето им в общообразователно училище.

Препоръчително е да се обобщят резултатите за целия период на логопедична работа на специалист с дете, за да се разкрият основните начини за по-нататъшно корекционно образование. Необходимо е да се характеризира развитието на речта на детето, да се говори за успехите и трудностите, възникнали в процеса на корекционните класове и на които трябва да се обърне специално внимание.

Иванова Н.Б.,
учител логопед

Реч на среща на заместник-директори на образователни организации

Тема: „Логопедична подкрепа за ученици с увреждания

в условията на приобщаващо образование"

Логопедичната подкрепа за ученици с увреждания се осъществява в рамките на училищния психологически, медицински и педагогически съвет.Учител логопеде член на екип от специалисти, които оказват психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на деца с увреждания в приобщаваща образователна среда.

Целта на дейността на учителя логопед - създаване на условия, които улесняват идентифицирането и преодоляването на нарушенията в развитието на речта, както и по-нататъшното развитие на устната и писмената реч, подобряване на комуникацията на учениците с увреждания за успешното овладяване на академичния компонент на образователната програма.

За постигане на тази цел в процеса на профес
дейности на учител логопед се решава следнотозадачи :

Провеждане на логопедичен преглед за определяне
структура и тежест на говорното увреждане: установяване
логопедичен доклад.

Разработване на дългосрочен план за корекционна и логопедична терапия
работа (индивидуална програма за развитие) с деца в нужда
логопедична помощ.

Организация на корекционна работа за осигуряване на логопедична терапия
помощ на дете с увреждания. Определяне на направления, методи и техники
логопедична работа за корекция на нарушения в развитието на речта.

Формиране на групи за класове, като се вземат предвид психофизическите
условия на студентите с увреждания. Провеждане индивидуално и групово
класове за коригиране на нарушенията на устната и писмената реч на учениците
(използване на програмен материал по учебни дисциплини
хуманитарен цикъл).

Участие в разработването на адаптирани образователни програми,
методически препоръки за обучение на деца с увреждания. Определение
разнообразни методи, форми и средства на обучение в рамките
държавен стандарт, повишаващ усвояването на учебния материал.

Провеждане на системно изследване на динамиката на развитието на речта
дете с увреждания в процес на усвояване на образователна програма.

Взаимодействие със специалисти по психология и педагогика
придружаване на дете с увреждания и семейството му.

Разработване на предложения за подобряване на ефективността
диагностична и коригираща работа. Обобщение и разпространение
най-ефективният опит в логопедичната работа.

Осигуряване и наблюдение на спазването на опазване на здравето
условия за обучение и възпитание на деца с увреждания в общообразователната форма
организации. Съвместно с учител (дефектолог, възпитател)
Провеждане на работа за поддържане на правилни модели на реч в класната стая,
за обогатяване и систематизиране на речниковия запас на учениците в
в съответствие с учебните предмети, развитието на комуникативните
умения.

Консултативна работа по формирането на психологически и педагогически
компетентност по въпросите на онтогенезата на детската реч, прояви на дизонтогенеза; обучение на родителите в специализирани техники за преодоляване на съществуващи нарушения на устната реч и избор на комплекси от коригиращи и развиващи упражнения, насочени към коригиране на недостатъците в писането и четенето, както и тяхната превенция.

Консултиране на учителския персонал относно използването на специални методи и техники за подпомагане на дете с увреждания с говорни увреждания.

Въз основа на задачите определямеосновни области на дейност на учител логопед:

диагностични;

корекционно-развиващи;

организационно- методичен;

консултантски и образователни;

превантивна.

Диагностична посока на работа

Първичен логопедичен преглед (провежда се от 1 до 15 септември) ви позволява да прецените нивото на развитие на речта на дете с увреждания, формирането на комуникативни и регулаторни универсални действия и да формулирате основните насоки, съдържание и методи
корекционна и логопедична работа с деца с увреждания.

Междинен логопедичен преглед се предоставя в процеса на оказване на логопедична помощ, позволявайки
коригира съществуващите индивидуално ориентирани
програма за корекционна и логопедична интервенция и подчертават
внимание към най-упоритите проблеми в речевото развитие на детето (както
както устно, така и писмено).

Окончателна диагностика е задълбочено логопедично изследване, обхващащо всички компоненти на говорната система и идентифициращо
формиране на всички видове универсални образователни действия.

Корекционно-развиваща посока логопедична работа
включва изпълнение на корекционно-развиващи програми с
като се вземат предвид възрастта и характеристиките на развитието на учениците, структурата
дефект, както и оказване на помощ на педагогическия колектив в
индивидуализация на развитието, обучението и възпитанието на дете с увреждания.

INсъдържанието на това направление включва следните аспекти:

Избор на оптимална корекция за развитието на дете с увреждания
програми, методи и методи на обучение в съответствие със спец
образователни потребности;

Организация и провеждане на индивидуални и групови занимания по
корекция на нарушенията на устната и писмената реч, както и развитието
комуникативни умения на деца с увреждания.

Организационно-методическо направление Работата на логопеда се състои от:

При разработването на индивидуално ориентирани програми за коригиране и развитие.

Да съдейства за разработването на адаптирана образователна програма за деца с увреждания.

При подбора на дидактически и методически материали.

Отговаря за документацията.

Консултативно-образователно направление работата включва:
  Семейно консултиране по проблеми
развитие на речта и общуване на деца с увреждания, формиране
психологическа и педагогическа компетентност на родителите (или юридически
представители) на деца с увреждания, включени в приобщаващия процес,
върху онтогенезата на устната и писмената реч, прояви на нарушения
речева система, избор на най-простите техники за логопедична работа
корекция на говорни нарушения при деца;

  консултиране на учители и други участници в образователния
процес по въпросите на онтогенезата и дизонтогенезата на речта, сътвор
среда за развитие на речта, възникващи проблеми, свързани с
развитие, обучение и възпитание на дете с увреждания в процес на реализация
приобщаваща практика.

Превантивна дейност се състои в навременна профилактика на възможни вторични нарушения на речта при дете с увреждания, създаване на условия за тяхното пълно развитие на речта на всяко ниво на общо образование.

За работа с деца с увреждания училището разполага със специализиран програмно-хардуерен комплекс.

Специализиран софтуерно-хардуерен комплекс за студенти с увреждания (моноблок PC);

Преносимо устройство за четене на книги (за незрящи и хора с увредено зрение) - е сгъваема камера, която се свързва с компютър. Възпроизвежда всеки текстов материал в реч.Машината за четене може да сканира 20 страници в минута.Можете да контролирате скоростта на възпроизвеждане на глас, като зададете определена скорост;
промяна на настройките за четене на чужди езици.

Видео лупа (за хора с увредено зрение) - когато е свързан към компютър, увеличава текста до размера, необходим за четене.

Клавиатура с големи бутони и слой за разделяне на клавиши- подвижна подложка предотвратява едновременното натискане на 2 клавиша.

Безжичен приемник.

Слушалки (за хора с увреден слух)- контактни наушни слушалки с микрофон.

Системата ви позволява да предавате гласа на учителя на ученици с увреден слух (директно към слухов апарат, кохлеарен имплант или слушалки).При децавниманието и ефективността се увеличават; развиват се умения за слушане; по-интензивно развитие на собствената устна реч.

Джойстик в комплект с два дистанционни бутона (за трудноподвижни ученици - с опорно-двигателен апарат)- изпълнява функцията на мишка. Бутоните отдясно и отляво съответстват на десния и левия бутон на обикновената мишка. Горен бутонМаркира текст или обект. Можете да замените вградените бутони с дистанционни. Джойстикът не изисква фини двигателни умения; реагира на леко докосване от потребител с увредени двигателни умения.

Дистанционният бутон е голям (за студенти с NODA).

Компютърна програма за коригиране на OHP- игрови упражнения за коригиране на всички компоненти на речта: звуково произношение, фонемни процеси, лексикална и граматична структура на речта.

Устройство за корекция на заекването “Монолог”:Комплектът включва устройство с вградена батерия, слушалка (слушалки) и зарядно.

Ефектът на устройството върху речта на заекващ се проявява в намаляване на тежестта на конвулсивните прояви на дефекта (има по-малко тонични и клонични конвулсии) благодарение на следните техники:

Заглушаване на собствената ви реч- действа като отвличане на вниманието от речевия акт. „Бял шум“ се използва като овлажняващ фон, акустично напомнящ звука на прибоя.

Звукоусилване- ефектът възниква поради промяна в силата на собствената реч.

метроном -метод за стимулиране на ритмичната реч. Хората, които заекват, се насърчават да четат и преразказват текста под ритмичните удари на метроном. Проучванията показват, че веднага щом речта премине към сканирано, метрично произношение, заекването изчезва, тъй като всички думи се подреждат според сричковата динамика.

Използвани интернет ресурси:

http:// www. включително- образование. ru/ (уебсайт на Института за проблеми на приобщаващото образование, Московски държавен университет по психология и образование)

Статия от сборника с материали на III международна научно-практическа конференция

Татяна Валериевна Шумилова

Учител-логопед на общинската предучилищна образователна институция, ЦДГ № 8 „Светулка“ Подолски район

Специфика на работата на учителя логопед

в контекста на организиране на приобщаваща практика в предучилищни образователни институции.

Статията разкрива редица характеристики на работата на учител-логопед в масова предучилищна институция в контекста на организирането на приобщаваща практика.

Статията може да бъде полезна за учители и старши възпитатели на предучилищни образователни организации, прилагащи приобщаващи практики.

Ключови думи: учител логопед, приобщаваща практика, увреждания.

С въвеждането на приобщаващото образование в Русия в обществото започна активно да се формира нов социален ред за обучение на деца с увреждания в масови предучилищни институции заедно с типично развиващи се връстници.

Както показва практиката, повечето деца с увреждания не са подходящи за обща детска градина, а възпитателите и специалистите (психолози, логопеди) са изправени пред много проблеми при организирането на образователния и възпитателен процес.

Популацията от ученици в детските градини, прилагащи приобщаващи практики, е много разнородна по своя състав – включва деца с типично развитие и деца с опорно-двигателен апарат, генетични увреждания, разстройства от аутистичния спектър и други увреждания.

В детските градини, изпълняващи основната образователна програма, единствените налични специалисти са логопеди. Затова най-често те стават водещи специалисти и консултанти по организиране на работа с деца с увреждания.

Трябва да се има предвид, че практиката на логопедите в стандартните предучилищни образователни институции преди влизането в сила на Закона за образованието през 2012 г. се основаваше на работа с деца, чиито говорни увреждания бяха първични, деца с интелектуални, слухови и други увреждания неприети в логопедични групи са изпратени в специализирани учебни заведения;

Във връзка с въвеждането на идеологията на приобщаващото образование в момента, логопедът на всяка предучилищна образователна институция трябва да бъде включен в системата за психологическа и педагогическа подкрепа за деца с различни структури на дефекта и да им осигури цялата възможна подкрепа и корекция на установените в тях говорни дефекти и когнитивни процеси.

Групата деца с увреждания е изключително разнородна, нивото на развитие на речевата функция е различно при тях, както и структурата на дефекта. Следователно работата на логопед в среда на приобщаващо образование има свои собствени характеристики.

„Това се отнася за всички области на дейност на логопеда: диференциална логопедична диагностика, разработване на индивидуално ориентирани програми за корекционна интервенция, подбор и разработване на методи и техники, работа с родители на деца с патология на речта.“

Характеристики на етапа на диференциална диагноза.

Спецификата на работата с ученици с увреждания започва на етапа на диагностициране на текущото ниво на развитие на детето. Както при обикновените ученици, чрез задълбочен специален преглед, логопедът установява естеството на говорното увреждане на детето, използвайки специални техники.

Но трябва да се има предвид, че по-голямата част от децата с увреждания имат недостатъчно ниво на когнитивна активност, незряла мотивация за учебни дейности, намалена производителност и доброволно внимание. Често децата с увреждания имат системно тежко недоразвитие на речта, така наречените „безмълвни“ деца могат да имат уникални комуникационни проблеми (например при деца с разстройства от аутистичния спектър), в такива случаи стандартни диагностични материали и речеви карти, използвани в масовите детски градини; не пасват.

Логопедът в приобщаваща практика трябва да разполага с многостепенен диагностичен материал, който позволява на всяко дете да идентифицира своята зона на проксимално развитие, което прави възможно проследяването на динамиката на успеха на речта, за да се изгради постепенно по-сложна програма за корекция на речта, която е адекватна спрямо моментните възможности на детето.

Като източници на диагностични средства могат да се използват научни и практически разработки и други, а за деца с разстройства от аутистичния спектър и диагностична карта, разработена от и.

Характеристики на етапа на организиране на корекционната работа.

Съгласно Федералния закон „За образованието“, член 79. Точка 1 „Съдържанието на обучението и условията за организиране на обучение и възпитание на ученици с увреждания се определят от адаптираната образователна програма.“ .

При организиране на приобщаваща практика в предучилищна образователна институция се разработва индивидуална адаптирана образователна програма за всяко дете с увреждания, която включва корекционен блок.

Логопед в предучилищна образователна институция, прилагаща приобщаваща практика, разработва коригиращ компонент на индивидуално адаптирана образователна програма, която очертава посоките, формите, методите и техниките на корекционната логопедична работа с конкретно дете.

Планирането на основните направления в корекционно-развиващата логопедична работа зависи от основните и съпътстващи диагнози на дете с увреждания.

Изборът на методи и форми на организиране на работа също зависи от характеристиките на психофизическото развитие на детето, нивото на общо развитие и структурата на неговия дефект. Логопедът трябва да е готов да използва методи и средства за работа от сродни области, използването на методи на тифологията, жестовия език, олигофренопедагогиката и психологията.

По този начин, за деца с тежка степен на системно недоразвитие на речта, причинено от нарушения на интелектуалното развитие, на първия етап от корекционната дейност на логопеда преобладават индивидуалните уроци, тъй като те позволяват максимално да се вземат предвид характеристиките на всяко дете с увреждания, включително и него в урока и установяване на контакт с ученика.

Дейностите на логопеда с такива деца надхвърлят обхвата на изключително логопедичната работа и включват елементи от психологически техники, техники и методи на олигофренопедагог. Необходимо е да се обърне внимание на формирането на когнитивната сфера: развитието на умения за пространствена ориентация, способността да се поддържа вниманието върху обект, да се изследват различни обекти, както и развитието на тактилно, визуално, слухово внимание и възприятие.

При неговорещите деца се обръща повече внимание на разбирането, предизвикването на реч и ономатопеята. В началото заниманията се състоят предимно от логопедични игри за глас, дишане, слухово-вербална памет и фина моторика. Сензорните игри се използват широко за обогатяване на разбирането на детето за света около него и разширяване на пасивния му речник.

Тази работа ви позволява да поставите основата, върху която ще се развие речта в бъдеще.

За всички деца с увреждания са важни ритъмът, яснотата и структурната организация на движенията, връзката на речта и движението, поради което се обръща значително внимание на логоритмичните упражнения, използва се техниката „Разказване на стихотворения с ръце“, в която отначало текстът се изговаря от логопед, а детето само извършва движения по пътя на текста, произнася, когато е възможно, отделни ономатопеи и реплики.

Постепенно, с развитието на способностите на дете с увреждания, е необходимо да се планират класове в приобщаващи мини-групи. За да направите това, дете със специални нужди се свързва с 1-3 нормално развиващи се деца.

За урока са подбрани задачи, които са достъпни за ученици с увреждания и се изпълняват съвместно от всички деца в минигрупата.

На първите етапи това може да бъде игрив взаимен масаж, последователно нанизване на щипки, копчета върху връв или плоска фигура при едновременно произнасяне на даден звук, сричка или дума, удряне на топки, според словесни инструкции, в кутии с даден цвят, и други игри. На следващите етапи това могат да бъдат съвместни театрални игри, в които детето с увреждания участва в дейности, които са в рамките на неговото ниво на развитие на речта и в други задачи.

Тази форма на съвместна организация на класове ви позволява да разширите комуникативните контакти, да социализирате дете с увреждания, да използвате имитативни дейности за активиране на когнитивната му сфера, да развиете нови речеви умения и да консолидирате вече научените. Известно е, че децата копират децата по-лесно от възрастните, така че включването на типично развиващи се връстници в класове с деца с увреждания дава добри резултати.

В допълнение, използвайки тази форма на класове, ние позволяваме на специално дете да се почувства като активен участник в живота, а в нормално развиващите се деца култивираме чувство за толерантност, готовност за взаимодействие и приемане. Това е основната идея на приобщаващото образование.

Характеристики на взаимодействие с родителите.

Приобщаващото образователно пространство изисква активното участие на родителите в корекционния процес.

Учителят по логопед трябва да структурира комуникацията си с родителите на „специално“ дете по такъв начин, че постоянно да ги убеждава по най-тактичния и разбираем начин в необходимостта от корекционна работа, да очертае перспективите и прогнозата за развитието на речта на детето и посочва връзката между речта и мисловните процеси.

Задачата на специалиста е да помогне на родителите да разберат своята роля в развитието на детето си, да ги оборудва с определени методи и техники за преодоляване на речевите нарушения и да напълни домашните занимания с деца със специфично съдържание, за да асимилира и консолидира придобитите знания.

Това може да стане чрез:

Запознаването на родителите с резултатите от диагностиката на развитието на речта на детето е началният етап от включването на родителите в корекционно-педагогическия процес. Родителите трябва да имат информация за възрастовите характеристики, характеристиките на нарушенията в развитието на тяхното дете;

Запознаване на родителите със съдържанието на корекционната логопедична работа като компонент на индивидуално адаптирана програма;

Обучение на родителите на специфични методи и техники за провеждане на корекционни класове с дете, адекватни методи на общуване и поведение с него, т.е. повишаване на педагогическата компетентност на родителите;

Активно включване на родителите в организирането на условия, благоприятстващи ефективността на корекционната и развиваща работа: създаване на семейни албуми, албуми на индивидуалния речник на детето, избор на фотографски материали за организиране на корекционни дейности у дома.

Подбраната специализирана практическа литература играе важна роля за ефективната работа на родителите с деца. Подробно описание на всички понятия, термини, задачи и упражнения позволява на възрастен, който няма специално обучение, да се включи успешно в корекционни и развиващи дейности, а задачата на логопеда е да избере подходяща литература за родителите. В края на краищата не всички материали, както и материалите, публикувани на различни интернет сайтове, които родителите получават сами, отговарят на възможностите на детето и имат наистина развиващ характер.

Съзнателното включване на родителите в корекционния процес заедно с учителя-логопед значително ще повиши ефективността на корекционния процес.

В заключение бих искал да отбележа, че за да изпълнява задачите, които са ни възложени в новите условия, учителят логопед трябва да притежава необходимото ниво на професионална компетентност и професионализъм.

За съжаление много предучилищни институции са отдалечени от ресурсни центрове, които могат да осигурят информационна и методическа подкрепа в областта на специалното образование. Следователно логопедът трябва самостоятелно, чрез самообучение, използвайки възможността за интернет комуникация с колеги, интерактивни форми на обучение, да повиши своята компетентност в практиката на работа с деца от различни категории здравословни ограничения.

Тогава той ще може да помогне на дете, което има тежка речева патология като първичен или вторичен дефект, да овладее устната реч, да се научи да общува пълноценно с връстници и възрастни, което е основата за по-нататъшната социализация на детето в нашия свят и крайната цел на поправителната работа.

ЛИТЕРАТУРА

1. „Дейности на специалисти по подкрепа при включване на ученици с увреждания и деца с увреждания в образователното пространство“ Серия „Приобщаващо обучение на деца с увреждания, деца с увреждания в общообразователни организации“ и др. – М.: GBOU VPO MGPU, 2014 – 102 С.

2. „Диагностика на ранен детски аутизъм.“ , - М.: Образование, 1991. - 96 с.

Първичен логопедичен преглед (провежда се от 1 до 15 септември) ви позволява да прецените нивото на развитие на речта на дете с увреждания, формирането на комуникативни и регулаторни универсални действия и да формулирате основните насоки, съдържание и методи на корекционна логопедична работа с деца с увреждания.

Междинен логопедичен преглед се предоставя в процеса на предоставяне на логопедична помощ, което позволява да се коригира съществуващата индивидуално ориентирана програма за коригираща логопедична терапия и да се съсредоточи върху най-устойчивите проблеми в развитието на речта на детето (както в устната, така и в писмената реч).

Окончателна диагностика е задълбочено логопедично изследване, което обхваща всички компоненти на речевата система и разкрива формирането на всички видове универсални образователни действия.

Работата на учителя по логопед включва прилагане на програми за коригиране и развитие, като се вземат предвид възрастта и характеристиките на развитието на учениците, структурата на дефекта, както и подпомагане на учителския персонал при индивидуализиране на развитието, обучението и възпитанието на детето с увреждания.

Организационно-методическо направлениеРаботата на логопеда се състои от:

При разработването на индивидуално ориентирани програми за коригиране и развитие.

Да съдейства за разработването на адаптирана образователна програма за деца с увреждания.

При подбора на дидактически и методически материали.

Отговаря за документацията.

Консултативно-образователно направлениеработата включва:
· Консултиране на семейства по въпросите на развитието на речта и комуникацията на деца с увреждания, формиране
психологическа и педагогическа компетентност на родителите (или юридически
представители) на деца с увреждания, включени в приобщаващия процес,
върху онтогенезата на устната и писмената реч, прояви на нарушения
речева система, избор на най-простите техники за логопедична работа
корекция на говорни нарушения при деца;

· консултиране на учители и други участници в обучението
процес по въпросите на онтогенезата и дизонтогенезата на речта, сътвор
среда за развитие на речта, възникващи проблеми, свързани с
развитие, обучение и възпитание на дете с увреждания в процес на реализация
приобщаваща практика.

Състои се от навременна профилактика на възможни вторични речеви нарушения при дете с увреждания, създаване на условия за пълното им развитие на речта на всяко ниво на общо образование.

За работа с деца с увреждания училището разполага със специализиран програмно-хардуерен комплекс.

Специализиран софтуерно-хардуерен комплекс за студенти с увреждания (моноблок PC);

Преносимо устройство за четене на книги (за незрящи и хора с увредено зрение) е сгъваема камера, която се свързва с компютър. Възпроизвежда всеки текстов материал в реч. Машината за четене може да сканира 20 страници в минута. Можете да контролирате скоростта на възпроизвеждане на глас, като зададете определена скорост;
промяна на настройките за четене на чужди езици.

Видео лупа (за хора с увредено зрение) - при свързване към компютър увеличава текста до необходимия за четене размер.

Клавиатура с големи бутони и подложка за разделяне на клавишите - подвижна подложка предотвратява натискането на 2 клавиша едновременно.

Безжичен приемник.

Слушалки (за хора с увреден слух) - контактни наушни слушалки с микрофон.

Системата за звуково поле е проектирана за съвместно обучение на ученици с различен слух . Високоговорителите на аудио високоговорителите нежно усилват гласа на учителя и го разпределят равномерно в стаята.

Системата ви позволява да предавате гласа на учителя на ученици с увреден слух (директно в слухов апарат, кохлеарен имплант или слушалки) Вниманието на децата и академичните постижения се повишават. развиват се умения за слушане; по-интензивно развитие на собствената устна реч.

Джойстикът, комплектован с два дистанционни бутона (за ученици с увреждания - с опорно-двигателен апарат) - изпълнява функцията на мишка. Бутоните отдясно и отляво съответстват на десния и левия бутон на обикновената мишка. Горният бутон избира текст или обект. Можете да замените вградените бутони с дистанционни. Джойстикът не изисква фини двигателни умения; реагира на леко докосване от потребител с увредени двигателни умения.

Дистанционният бутон е голям (за студенти с NODA).

Компютърна програма за корекция на OHP - игрови упражнения за корекция на всички компоненти на речта: звуково произношение, фонематични процеси, лексико-граматична структура на речта.

Уред за корекция на заекването “Монолог”: комплектът включва уред с вградена батерия, слушалка (слушалки) и зарядно устройство.

Заглушаването на звука на собствената реч действа като разсейване от речевия акт. „Бял шум“ се използва като овлажняващ фон, акустично напомнящ звука на прибоя.

Усилване на звука - ефектът възниква поради промяна в силата на собствената реч.
Метрономът е метод за ритмично стимулиране на речта. Хората, които заекват, се насърчават да четат и преразказват текста под ритмичните удари на метроном. Проучванията показват, че веднага щом речта премине към сканирано, метрично произношение, заекването изчезва, тъй като всички думи се подреждат според сричковата динамика.

Вижте съдържанието на документа
„Логопедична подкрепа за ученици с увреждания в приобщаващото образование“

Логопедична подкрепа

студенти с увреждания

в условия

приобщаващо образование

Учител-логопед, Общинска образователна институция "Увинская средно училище № 4"

Вахрушева Татяна Николаевна

учител-

Педагогически психолог

логопед

PMPk

Социални

учител

Учител

Медицински работник

Целта на учителя логопед есъздаване на условия, които улесняват идентифицирането и преодоляването на нарушенията в развитието на речта, както и по-нататъшното развитие на устната и писмената реч, подобряване на комуникацията на учениците с увреждания за успешното овладяване на академичния компонент на образователната програма.

Задачи:

1. Провеждане на логопедичен преглед за определяне на структурата и тежестта на говорните нарушения: установяване на логопедично заключение.

2. Разработване на дългосрочен план за корекционна и логопедична работа (индивидуална програма за развитие) с деца, нуждаещи се от логопедична помощ.

3. Организиране на корекционна работа за оказване на логопедична помощ на дете с увреждания. Определяне на насоки, методи и техники на логопедична работа за корекция на нарушенията в развитието на речта.

Задачи :

4. Сформиране на групи за паралелки, съобразени с психофизическото състояние на учениците с увреждания. Провеждане на индивидуални и групови занимания за коригиране на нарушенията на устната и писмената реч на учениците.

5. Участие в разработването на адаптирани образователни програми, методически препоръки за обучение на деца с увреждания.

Определяне на различни методи, форми и средства за обучение в рамките на държавния стандарт, повишавайки усвояването на учебния материал.

6. Провеждане на систематично изследване на динамиката на речевото развитие на дете с увреждания в процеса на усвояване на образователната програма.

Задачи :

7. Взаимодействие със специалисти по психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания и неговото семейство.

8. Разработване на предложения за подобряване на ефективността на диагностичната и корекционната работа. Обобщаване и разпространение на най-ефективния опит в логопедичната работа.

9. Осигуряване и наблюдение на спазването на здравословните условия за обучение и възпитание на деца с увреждания в общообразователните организации.

Задачи:

10. Консултативна работа за формиране на психологическа и педагогическа компетентност по въпросите на онтогенезата на детската реч, прояви на варианти на дизонтогенеза; обучение на родителите в специализирани техники за преодоляване на съществуващи нарушения на устната реч и избор на комплекси от коригиращи и развиващи упражнения, насочени към коригиране на недостатъците в писането и четенето, както и тяхната превенция.

11. Консултиране на педагогическия персонал относно използването на специални методи и техники за подпомагане на дете с увреждания с говорни увреждания.

Области на дейност на учител логопед:

2. Корекционно-развиващи

1. Диагностичен

4. Консултативно-образователен

3. Организационно-методически

5.Превантивно

Диагностична посока на работа:

1. Първичен логопедичен преглед- през първите две седмици на септември (от 1 септември до 15 септември)

2. Междинен логопедичен преглед- в процеса на логопедична помощ на дете с увреждания

Корекционно-развиваща посокавключва изпълнението на програми за коригиране и развитие, като се вземат предвид възрастта и характеристиките на развитието на учениците, структурата на дефекта, както и оказване на помощ на учителския персонал при индивидуализиране на развитието, обучението и образованието на дете с увреждания

Избор на оптимални корекционни програми, методи и техники на обучение за развитие на дете с увреждания в съответствие с неговите специални образователни потребности

Организиране и провеждане на индивидуални и групови занимания за корекция на нарушения на устната и писмената реч, както и развитие на комуникативните умения на деца с увреждания

Организационно-методическо направление:

Разработване на индивидуално ориентирани програми за коригиране и развитие

Съдействие при изготвяне на адаптирана образователна програма за деца с увреждания

Подбор на дидактически и методически материали

Документация

Превантивна дейностсе състои в навременна профилактика на възможни вторични нарушения на речта при дете с увреждания, създаване на условия за пълното им развитие на речта на всяко ниво на общо образование

Специализиран софтуерно-хардуерен комплекс за студенти с увреждания, състоящ се от:

Специализиран програмно-хардуерен комплекс за студенти с увреждания (моноблок);
Преносимо устройство за четене на книги (за незрящи и хора с увредено зрение);
Видео лупа (за хора с увредено зрение);;
Клавиатура с големи бутони и подложка за разделяне на клавишите;
Безжичен приемник;
Слушалки (за глухи и слабочуващи);
Система за звуково поле (за глухи и хора с увреден слух);
Компютърен джойстик в комплект с два дистанционни бутона (за ученици с NODA);
Бутонът на дистанционното е голям (за ученици с NODA);
Компютърна програма за корекция на ОНР;
Монологично устройство за корекция на заекването

Информационна и методическа подкрепа:

http://www.inclusive-edu.ru/ (уебсайт на Института по проблемите приобщаващо образование MSUPE)

Благодаря за

внимание!

Вижте съдържанието на документа „Логопедична подкрепа за ученици с увреждания в приобщаващото образование“

Вижте съдържанието на документа
„Логопедична подкрепа за ученици с увреждания в приобщаващото образование“