В съвременната педагогика има три нива на прилагане на изследователското обучение:
- Учителят поставя проблема и очертава стратегията и тактиката за решаването му. И ученикът сам трябва да намери решението;
- Учителят поставя проблем. Но ученикът търси метода за решаването му самостоятелно (на това ниво е разрешено колективно търсене);
- на третото (най-високо) ниво формулирането на проблема, търсенето на методи за неговото изследване и разработването на решение се извършват от студентите самостоятелно (J. Schwab, P. Brandwein, A. Levy и др.).
Развитието на образователните изследователски умения трябва да започне в началното училище, като се разчита на желанието за търсене и разбиране на непознатото. Учителят може да структурира такъв урок като игра. Но зад тази завладяваща форма студентите трябва да видят дълбокото научно съдържание на тази работа.
Урокът-изследване в началното училище включва следните структурни компоненти, които едновременно стават етапи на урока:
Първо трябва да намерите предмет за образователни изследвания. Децата трябва да са наясно какво ще изследват, какво ще търсят.
Предметът на изследването ще ни позволи да формулираме същността на проблема, най-вероятно под формата на проблемен въпрос. Този въпрос ще стане основата на учебната задача, която учениците ще решават в клас.
След това трябва да разработите план за изследване, да определите начините за решаване на проблема и хода на по-нататъшните действия. Този етап често е най-трудният за учениците: те виждат и разбират какво трябва да направят. Но те почти никога не знаят как да постигнат това. Наличието на проблем предполага появата на хипотеза или дори няколко хипотези за неговото решаване. Следователно може да има няколко решения. Най-често учителят се заема да изложи хипотеза. Не е необходимо да казвате думата „хипотеза“ и да настоявате да я изложите. Достатъчно е самият учител ясно да разбира същността на случващото се и умело да управлява процеса и той ще намери други думи за учениците. Важно е да се събуди у учениците желанието за търсене и решаване на доста сложни проблеми, да се създадат условия за формиране на изследователски умения и способности като най-важни общообразователни умения.
Провеждане на реално изследване, търсене, т.е. определена последователност от образователни действия, определени от съвместните усилия на всички участници. Изпълнението на изследователския план е най-трудоемкият и отнемащ време етап.
Обобщаването на резултатите от изследването завършва със смислено заключение какви са резултатите от работата и как е решен проблемът.
Според основната дидактическа цел изследователските уроци могат да бъдат разделени на следните типове, съответстващи на класификацията на традиционната парадигма:
- урок за съобщаване на нови знания;
- преглед на урока;
- урок за консолидация;
- урок за обобщаване и систематизиране на знанията;
- урок за контрол и проверка на знанията;
- комбиниран урок.
Според обема на усвоената научноизследователска методика:
- уроци с елементи на изследване;
- изследователски уроци.
В урок с елементи на изследване учениците упражняват отделни научни техники, които съставляват изследователски дейности. Според съдържанието на изследователските дейности уроците могат да бъдат различни:
- уроци по избор на тема; метод на изследване;
- да развият способността да формулират целта на изследването;
- уроци с експеримент;
- работа с информационни източници;
- слухови комуникации;
- защита на реферати.
В изследователския урок учениците овладяват методите на научното изследване и усвояват етапите на научното познание. Според нивото на независимост на учениците, демонстрирано в изследователски дейности по време на урока, изследователските уроци могат да съответстват на начален (урок „Пример на изследване“), напреднал (урок „Изследване“) или по-висок (урок „Реално изследване“).
Придобиването на изследователски знания и умения от студентите трябва да става на етапи, с постепенно повишаване на степента на самостоятелност на студента в неговите изследователски образователни дейности. Въз основа на това можете да започнете с подготвителния етап - теоретично изучаване от студентите на етапите и етапите на изследователската дейност. След това следва овладяване на изследователския процес в уроците „Извадка от изследване“ (етап 1), практикуване на образователни техники за изследователски дейности в уроците „Изследване“, както и с елементи на изследване (етап 2) и използване на изследването подход в учебния процес в уроците „Research Actual” (етап 3).
В уроци от този тип е възможно да се използват различни форми на обучение на учениците: индивидуални, двойки, групови, колективни.
Структурата на изследователския урок включва няколко етапа:
- актуализиране на знанията;
- мотивация;
- създаване на проблемна ситуация;
- определяне на темата на изследването;
- формулиране на целта на изследването;
- излагане на хипотеза;
- проверка на хипотези (провеждане на експеримент, лабораторна работа, четене на литература, мислене, гледане на учебни филми);
- интерпретация на получените данни;
- заключение въз основа на резултатите от изследователската работа;
- прилагане на нови знания в учебната дейност;
- обобщаване на урока;
- домашна работа.
Изследователската дейност на учениците в класната стая започва с натрупването на информация. Следва формулиране на проблема (под проблем разбираме теоретичен или практически въпрос, който изисква решаване или изследване) и избор на тема за изследване, определяща аспекта на разглеждания проблем. След това е необходимо да се определят целите на изследването, т.е. формулирайте отговор на въпроса: какво трябва да се направи, за да се реши проблемът? Следващата стъпка е излагането на хипотеза - мислено представяне на основната идея, до която може да доведе изследването, предположение за резултатите от изследването. В същото време в своите разсъждения учениците преминават от следствието към причината: „ако..., то...“. Проверката на хипотезата се състои от определени действия според разработения алгоритъм. Студентите трябва да интерпретират данните, получени в резултат на тези действия. В заключение е необходима оценка, представяне на резултатите от работата и заключение от нея.
Техники на преподаване, които съставляват изследователските дейности на учениците в изследователските уроци:
- подчертаване на основния проблем в предложената ситуация;
- определяне на темата и целта на изследването;
- формулиране и подбор на полезни хипотези;
- определяне на пригодността на избраната за проверка хипотеза;
- разграничение между предположения и доказани провизии;
- планиране на експеримент за проверка на хипотези;
- планиране на резултата;
- провеждане на експеримент;
- проектиране на модели според вашите собствени планове;
- съставяне на таблици, графики, диаграми за идентифициране на модели на обобщения, систематизиране на получените резултати от изследвания; графично представяне на закони, правила;
- установяване на връзка между получените данни и поставения проблем и последователността на изследване на данните;
- систематизиране на факти и явления;
- интерпретация на данни;
- използването на обобщения и абстракция, методи за анализ и синтез, индукция и дедукция, принцип на формализация;
- установяване на аналогии;
- формулиране на определения и изводи въз основа на теоретични и практически изследвания;
- решаване на проблеми в нова ситуация;
- писане на творческо есе, резюме.
Цели на обучението: формиране и развитие на творчески способности, развитие на способността да се поставят проблеми и да се решават самостоятелно, създаване на мотиви за учене и самообразование, формиране на чувства на лична отговорност за взетото решение, развитие на комуникативни умения, развитие на методически умения.
Дейностите на учителя и учениците се определят от нивото на урока-изследване. По този начин, в урок с елементи на изследване, действията на учителя се определят от спазването на следните правила:
- Не забравяйте да напишете имената на основните етапи на изследователската дейност на дъската;
- формулира проблема, съобщава темата и целта на изследването;
- предоставя готова апаратура за изследователска работа;
- провежда учебния процес, използва термините „проблем“, „хипотеза“, „потвърждение на хипотезата“, „заключение“;
- използва въпроси: Какъв е проблемът? Какви са етапите на изследователската дейност? Какво е хипотеза?
Какво предположение можете да направите? Предполагаемо или доказано ли е това твърдение?
- В изследователския урок регламентът е по-малко строг:
- На дъската може да запише наименованията на етапите на изследователската дейност (ако е необходимо).
- Насочва учениците към разбиране на темата и целта на изследването.
- Насочва дейността на учениците в посока изследователска работа, без да използва термините „хипотеза“, „проверка на хипотеза“, „интерпретация на данни“.
- Насочва вниманието на учениците към схемата на изследователската дейност.
Използва въпроси: Къде трябва да започне изследването? Какво трябва да разберете? Как да стане това? Какво би направил един изследовател на този етап от работата? Направихте ли правилния избор?
- В действителния изследователски урок нивото на изискванията за трудова дейност е напълно различно:
- Формулира проблема.
Насочва учениците към самостоятелно формулиране на темата и целта на изследването.
Урок-изследване като средство за получаване на нови, трайни знания.
За себе си: 8 години опит в сферата на образованието. Професионални интереси: придружаване на даровити деца, интеграционни процеси в образователната среда, компетентностен подход.
Самата поява на стандарти от ново поколение е свързана с недоволството на обществото от образователните резултати, които са съществували преди. Оказа се, че в съвременното общество не е достатъчно да има специалисти, натъпкани с определен набор от знания. Имаме нужда от специалисти, които могат да работят с тези знания, да ги използват на практика, да ги трансформират според ситуацията, постоянно да учат, актуализират знания и практически умения, да ги използват творчески и да постигат нови резултати в практическите дейности.
Именно тези специалисти трябва да отгледаме и подготвим за професионално обучение. Как да формираме такава личност в стените на училището? Със силите на преподавания предмет? Последните години показаха, че използваните по-рано педагогически технологии сега не дават желания резултат; ние сме призовани да търсим нови начини за решаване на педагогически проблеми - използването на иновативни технологии, тоест технологии, които ни позволяват да постигнем нови резултати от обучението, които са в търсенето на времето. Този тип технология е за мен от няколко години – изследователска технология или урок-изследване.
Изследователската дейност е една от формите на творческата дейност, поради което трябва да се разглежда като неразделна част от проблема за развитието на творческите способности на учениците. Интелектуалното и морално развитие на човек, основано на участието му в различни независими дейности в различни области на знанието, може да се разглежда като стратегическо направление за развитие на образованието. Развитието на личността на ученика, неговия интелект, чувства и воля се осъществява само чрез активна дейност. Човешката психика не само се проявява, но и се формира в дейността и не може да се развива извън дейността. Под формата на неутрално-пасивно възприятие е невъзможно да се формират нито силни знания, нито дълбоки вярвания, нито гъвкави умения.
Веднага трябва да се отбележи: не трябва да се отъждествяват такива понятия като ученическа изследователска дейност и урок - изследване: изследователската дейност е много по-широко понятие, почти неограничено във времето. Това е изследване с неизвестен досега резултат. Урок – изследването е с ограничено време – 45 минути. Студентите получават изследователска задача, чието решение в по-голямата част от случаите е известно (но не и на студентите). Резултатът от урока са нови знания.
В типична образователна ситуация, която по правило определя естеството на образователния процес, се прилага стандартната позиционна схема „учител” - „ученик”. Първият предава знанията, вторият ги усвоява; Всичко това се случва в рамките на добре изградена класно-урочна схема. В урок-изследване тези позиции се сблъскват с реалностите: няма готови стандарти за знания, които са толкова познати на черната дъска. Това поставя началото на еволюцията от обектно-субектната парадигма на образователната дейност - посоката на действие от учител към ученик - към ситуация на съвместно разбиране на заобикалящата реалност, чийто израз е двойката „колега-колега“.
Урок – изследване.
Под урок-изследване си представям дейността на учениците и учителите, свързана с решаването от учениците (с подкрепата на учителя) на творчески, изследователски проблем (макар и с предварително известно решение, но непознато на учениците) и предполагащ наличие на основните етапи, характерни за изследването в научната област:
- изложение на проблема,
— повторение на теорията, посветена на този въпрос,
– избор на изследователски инструменти и практическо познаване на тях,
— обработка на получения резултат, неговия анализ и обобщение, собствени заключения.
Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, норма за нейното провеждане.
технология.
Да си припомним как се случват откритията? Най-често откритията са случайни и затова изключително интересни както за самите участници в събитията, така и за широк кръг неспециалисти. В крайна сметка историята на подобни открития е нещо като научен детектив, с тази разлика, че авторът-учен никога не знае как ще завърши търсенето му. Най-често открития се случват в онези области на науката, в които могат да се използват инструменти за това (вещества, устройства, материали...). Тук се създава определен модел (конструкция), въздействайки върху който се изследват резултатите. Филологията в този смисъл не е най-обещаващата област за правене на открития, но за провеждане на изследователски уроци с учениците ще имаме достатъчно инструменти като интерпретация, анализ и синтез. Това са всички инструменти! Ние няма да правим открития; с помощта на този набор от инструменти учениците ще получат (почти самостоятелно!) нови знания. И за да постигнат целта си, те ще трябва да конструират идеи с помощта на филологически инструменти, да им повлияят и да „превъртят“ доста голямо количество знания в паметта си. Считам, че основата на дейността на учителя в такъв урок е тестване на идеи на учениците (дори необещаващи, докато не стане очевидно!), Предложени за решаване на проблем. Ако няма такива, е необходимо да доведете учениците до тяхната поява, като предложите поне една идея (никога не предлагайте веднага правилната, учениците трябва да я намерят сами, като търсят в различни варианти).
Основната цел на урока е изследването - придобиването от учениците на функционалното умение за изследване като универсален начин за получаване на нови, силни знания (получени самостоятелно и следователно лично значими и следователно трайни), развиващи способността за изследователски тип на мислене и активизиране на личностната позиция на ученика в учебния процес. По този начин основният резултат от урока - изследването е интелектуален, творчески продукт (знание), който установява една или друга истина в резултат на изследователската процедура.
Водещата стойност на урока - изследване е стойността на процеса на движение към истината. Урок - изследването е съвместен (учител и ученик) процес на движение към истината!!
Основната мистерия на изследователския урок е появата на идея за решаване на проблем.
Развиващата функция на обучението по руски език и литература изисква учителят не просто да представя знанията в определена система, но също така включва обучение на учениците да мислят, да търсят и да намират отговори на поставените въпроси и да придобиват нови знания, разчитайки на вече известното . В тази връзка е уместно да цитираме думите на френския философ М. Монтен: „Добре структурираният мозък струва повече от добре напълнения мозък.“
Филологията трябва да се разглежда не като предмет с набор от готови знания, а като специфична интелектуална дейност на човек. Ученето трябва в разумна степен да се осъществява под формата на преоткриване, а не просто предаване на знания. В наши дни училищното обучение до голяма степен се основава на формулата: „Асимилация = разбиране + запаметяване“.
Но ако наистина искаме да развием младостта, трябва да се ръководим от следната формула:
„Майсторство = Усвояване + Приложение на знанията на практика.“
Когнитивните процеси се развиват ефективно само при такава организация на обучението, при която учениците участват в активни търсещи дейности и тази дейност трябва да бъде оценена.
Оценяване на успеха на студентите при завършване на изследванията.
Когато оценявате успеха на студента в проект или изследване, трябва да разберете, че най-значимата оценка за него е общественото признание за успеха и ефективността. Всяко ниво на постигнати резултати заслужава положителна оценка.
Оценяването на степента на развитие на изследователските умения и способности е важно за учителя, който трябва да оцени:
— степен на независимост при изпълнение на различни етапи от работата по проекта;
— степента на ангажираност в груповата работа и яснотата на изпълнение на възложената роля;
— практическо използване на ЗУН;
— количеството нова информация, използвана за завършване на проекта;
— степен на разбиране на използваната информация;
— оригиналност на идеята, метод за решаване на проблема;
— разбиране на проблема на проекта и формулиране на целите и задачите на проекта или изследването;
— ниво на организация и представяне;
- овладяване на рефлексията;
— творчески подход при подготовката на презентационни визуални обекти;
— значимостта на получените резултати.
Търсенето на нещо ново е в основата на развитието на волята, вниманието, паметта, въображението и мисленето. Ефективно средство за обучение и развитие е организирането на уроци - изследвания, чиято цел е да помогнат на учениците самостоятелно да открият нови знания и методи на дейност, да задълбочат и систематизират наученото.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Ю.В. Завелски. Бележка за учителя. J-l. Главен учител Управление на модерно училище. № 6, 2007
2. Н.Ю. Шеленкова. Организация на изследователската работа на учениците в училищното научно общество. J-l. Главен учител Управление на модерно училище. № 5, 2005
3. Н.С. Генералова. Методи за работа с надарени деца в общообразователно училище. J-l. Главен учител Управление на модерно училище. № 8, 2009
4. Л.Г. Перевозная. Организирането на изследователска дейност на учениците е обещаващ начин за развитие на дарбата на децата. ttp://festival.1september.ru/articles
5. Организация на изследователската работа От опита на училищата в Алтайския край. http://festival.1september.ru/articles/568376/
„Изследване в класната стая“ - Идентифицирайте художествени и изразителни средства. Тема: „Образи на Петър и Санкт Петербург в поемата на А. С. Пушкин „Бронзовият конник“. Изправен пред проблем. Форми на организация на дейността на учениците. Етапи на изследователски урок. Основни методи. Идентифицирайте ключови думи. Цели на етапите на урока-изследване. Видове изследователски уроци.
“Изследователска психология” - Методически основи за писане на квалификационни работи. ВЪВЕДЕНИЕ Въвеждането трябва да отразява накратко съдържанието на цялата работа. Извършена е класификация... Основи на научните изследвания. МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ. Разкриване. Обект на изследването е персоналът на общинска организация. Практическо значение.
„Изследване на студенти“ – Форма за групово интервю. Критерии за избор на тема на изследване. Изследователска дейност. Проблемно-базирано абстрактно експериментално натуралистично и описателно изследване. Как разбрахте, че сте постигнали целта си? Какво ви подтикна, вашите първоначални очаквания? Експериментален. Условия за извършване на изследователска дейност.
„Изследвания на 19 век“ - История на Русия. Руски откриватели и пътешественици. Ф. Ф. Белингсхаузен. Г.И.Невелской. Направете таблица: „Географски изследвания в Русия в началото на 19 век“. 2.2-ра руска околосветска експедиция. 4. Изследване на Далечния изток. 3. Развитие на Руска Америка. И. Айвазовски. План на урока. 5. Други експедиции.
„Изследване на водата“ - Задачи на етап 1 (1 клас). Водата е безцветна. Водата няма вкус. Водата няма мирис. Експерименти с вода Опит 1. Водата е разтворител. Практическа работа: 2 трима играчи. Цели: Екскурзии до местния исторически музей. Експерименти с вода „Преход към различни състояния“. Експерименти с вода. Водата приема формата на чаша.
„Изследване в дипломна работа“ - Анализ на методологични и предметни знания по темата на изследването. 6.4. Първата глава на основната част е абстрактна. Дълбочината на анализа на произведенията в посоката, избрана от автора. Цел. Изводи по рецензионната част. Постигане на поставената работна цел. Структура на изследователската работа по педагогика.
КУЛАГА ОЛГА СЕМЕНОВНА
Учител 1-во (напреднало) ниво
KSU "Средно училище с DMC им
Кудис Абсаметов, Герой на социализма
Листически труд"
Изследването на урока е необходим подход
в подобряване на професионалните умения.
Човек не може наистина
подобри, ако не помогне
подобри другите.
Дикенс Ч.
Образователната система на 21-ви век включва засилено сътрудничество между учителите, където учителите могат да работят заедно, да споделят новаторски и ефективни идеи, като по този начин увеличават въздействието на подходите за преподаване и учене, използвани в практиката. Учителите днес се нуждаят от обучение и подкрепа, особено от по-добро разбиране на специфични проблеми с планирането на уроците, които включват високо когнитивно търсене и потенциални предизвикателства при управлението на класната стая, когато се използват методи, ориентирани към обучаемия.
Задачата на всеки учител в съвременното училище е да усъвършенства професионалните си умения. Усъвършенстваме професионалните си умения чрез споделяне на опит с колеги, като посещаваме семинари и обучения и като въвеждаме в практиката подхода Lesson Study.
(Проучване на урока).Ключовите характеристики на Lesson Investigation са креативност и научна строгост. Креативността се движи от учители, които работят съвместно за разработване на нови подходи за преподаване, а научната строгост включва събиране на данни за обучението на учениците, които ще подкрепят ефективността на използваните подходи. Този подход е по същество подход на сътрудничество към обучението на учители и развитието на техните практики за преподаване и учене, тъй като включва редица изследователски цикли. Централно за този подход има процес на „разследване на урок“ или „проучване на урок“, в който сътрудничещи учители изучават ученето на учениците, за да разрешат въпрос;Как е възможно да се разработи специфичен педагогически подход за подобряване на качеството на преподаване (Ръководство за учителя, стр. 146, 147, 2012 г.). Работейки в малка група, учителите си сътрудничат помежду си, обсъждат учебните цели заедно, планират действителен урок (наречен „учебно проучване“), за да наблюдават как работи на практика и след това преглеждат и докладват резултатите на други учители
полза от него.
„Изследване на урока“ е професионален подход към преподаването, който включва:
разбиране на същността на учебния процес;
методи за взаимодействие с колеги;
начини за подкрепа на колеги.
В процеса на изучаване на урок учителите работят заедно, планират урока, коригират, избират методи и стратегии, наблюдават, анализират урока и работата на учениците A, B, C. в урока, като преподавате на класа като цяло, интервюирайте изучаваните ученици, за да проучите реакцията им към използвания метод.
Най-често учителят самостоятелно работи за разработване на урок, избира методи и стратегии, което не винаги е правилно, наблюдавайте по време на урока, това не винаги работи, анализирайте ситуацията - това, което е планирано, всъщност може да не даде резултати.
Прилагането на подхода „Учебно обучение” е сложен процес, в училище с 6-дневно обучение, двусменно обучение, не е възможно да се прекъсне процесът и да се определи ден за провеждане на урок от тази серия също причина за затруднението - броят на учениците в един клас е от 25 до 35 ученици - и това е формирането на 6 или повече групи, което означава, че учителят няма възможност да фокусира вниманието върху конкретен ученик - тук колегите наблюдатели ще помогнат.
А съвместното планиране и сътрудничество помага на учителите да развиват и подобряват педагогически подходи, за да отговорят на нуждите на учениците и тяхното професионално израстване, тъй като всички аспекти на преподаването се разглеждат не само от тяхната собствена позиция, но и от очите на колегите.
За да приложите подхода за изучаване на урока, трябва да следвате следните правила:
1. Отнасяйте се един към друг с уважение.
2. Съгласуване на ключовата идея на изследването. Какво да преподавам и кого?
3. Проучване на научна литература.
4. Определяне на конкретен клас и кандидатурата на 3 „изследвани“ ученици с високо, средно, ниско ниво на постижения.
5. Планирайте анкетен урок, като се фокусирате върху това как ще бъде усвоен материалът от тримата „изследвани“ ученици.
6. Наблюдение на учителите над „изследваните” ученици и записване на резултатите им.
7. Интервюиране на няколко ученици от класа, за да разберете мнението им за ефективността на изследователския урок.
8. Обсъждане на урока за изследване след приключването му. (Изучаване на урока, ръководство, Пийт Дъдли, 2011 г., стр. 11-12).
Първият етап от прилагането на този подход беше запознаване на учителите с този подход на коучинг сесия, на която учителите вече отбелязаха положителните аспекти на тази техника за подобряване на професионалните умения. След това те продължиха с формирането на група от учители, прилагащи този подход в обучението
процес, избор на класа, в който ще проведем изследване по урока, темата. Учителят се явява доброволно да проведе урок за проучване. Екипно решаваме как ще наблюдаваме, как ще събираме информация за учениците, как ще провеждаме разговора, какви въпроси ще задаваме на наблюдаваното лице. Ние възлагаме всеки ученик A, B, C конкретно на определен учител. В допълнение към наблюдението на учениците, всеки учител оценява целия ход на урока, записвайки положителни и отрицателни аспекти (тоест какво е особено успешно в урока и какво трябва да се промени при разработването на план за следващия урок). И така, започваме да разработваме урок - нашата задача е да разгледаме всички етапи на урока - предизвикателство, разбиране, размисъл, обмисляне, избор на стратегии, които съответстват на целите и задачите на урока, защото работим за подобряванекачество на знанията на учениците и повишена мотивация за учебния процес. Това означава, че методите, които сме избрали, трябва да са научни икоито ще бъдат доразвити и подобрени; в същото време урокът за дете, с каквото и да е ниво на знания, трябва да бъде вълнуващ, интересен, така че детето да не иска да се разсейва от темата, така че да не бъде преодоляно от скука, което означава, че е необходимо да се вземат предвид възрастовите особености на децата, умението им да работят в група.
Вторият етап е провеждане на урок, наблюдение на ученици A, B, C, разговори с учениците, определяне на това, което е работило в урока, какво не е работило и защо.
Учителят е наблюдател, използва специална карта за наблюдение, където записва всички моменти.
Какво научихте? Какво можете да направите сега, което не сте могли да направите преди? Какво можете да направите по-добре? Колко по-добре? Коя част от обучението беше най-ефективна за вас? Ако същият урок се преподава в друга група, защо бихте били в нея? |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
За да говорим с ученик A, B, C, използваме следните въпроси
Следващият етап от изследването на урока е анализ на първия урок, анализ на наблюденията на учениците A, B, C, обсъждане на анкетата на учениците в края на урока, за да се определи тяхното мнение за това какво е било полезно за тях, какво , според тях са научили и как според тях урокът може да се промени, да стане още по-ефективен, ако се повтори в друг клас „+” и „-” урок. Целта на дискусията не е да се оцени урока, а да се коригира гледната точка на учителите и да се задълбочи рефлексията на всеки участник. По време на дискусията използваме лепящи листчета с различни цветове. Екипът обсъжда резултатите и оценява напредъка на ученика в обучението. Планирането на втория урок ще се проведе от втория начален учител.
Преподава се втори урок - един член на екипа преподава урока, докато другите наблюдават и събират данни за ученето на ученика.
Последният етап от прилагането на подхода Lesson Study е обсъждане на урока, в резултат на което се договаряме за промени в подходите на преподаване, които ще бъдат предприети и популяризирани в бъдеще. Стратегии и техники, които са били най-ефективни в този урок. Подходът за изучаване на урока е ефективен, защото помага на учителите: 
Да видим ученето на децата по-ясно в различни проявления и детайли, отколкото обикновено е възможно;
Вижте разликата между това, което учителят смята, че трябва да се случи, докато обучава децата, и това, което се случва в действителност;
Разберете как да планирате обучението, така че в крайна сметка да отговаря на нуждите на учениците.
"Проучване на урока"- това е разумна стойност за парите, ако наистина създадем възможност за прилагане на резултатите от тази методология в практиката както на учителите, участващи в изследването, така и на други колеги в училището. (Ръководство за изучаване на урока, Пийт Дъдли, 2011 г., стр. 4).
Използвана литература: 1) “Teacher’s Guide” (1st advanced
ниво), АД „Назарбаев Интелектуал
училища“, 2012 г
2) Проучване на урока, ръководство, Пийт Дъдли, 2011 г.,
3) „ИЗУЧАВАНЕТО НА УРОК” КАТО МЕТОД
ПОДОБРЯВАНЕ НА ОБУЧИТЕЛНИТЕ ПРАКТИКИ
Методическо ръководство, Национална академия
образование на името на И. Алтинсарина, Астана, 2014 г
Обяснителна записка - анализ на урока
1. Какво е мястото на този урок в темата? Как този урок е свързан с предишни уроци, как работи за следващите уроци?
Урокът е последен по темата „Работа и мощност на електрически ток“. Урокът е, от една страна, обобщаващ и контролен, а от друга – урок за практическо приложение на знанията и затвърждаване на практическите умения, придобити от учениците в предходни уроци. Тези знания и умения ще бъдат използвани при изучаване на темата „Електромагнитни явления“, по-специално при извършване на лабораторна работа по изучаване на електродвигател с постоянен ток и сглобяване и тестване на електромагнит.
2. Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при планирането на урока?
Учениците бяха доста активни и мотивирани. защото Работата беше структурирана през по-голямата част от урока за работа по двойки, след което по-слабите ученици бяха активирани от по-силните ученици. При планирането на урока беше взето предвид, че учениците от този клас работят продуктивно и хармонично по двойки и тяхната взаимопомощ е доста добре изградена; учениците са активни и креативни личности.
3. Каква е триединната дидактическа цел на урока (неговите учебни, развиващи и възпитателни аспекти), да се оцени успехът при постигането на TDC на урока, да се обосноват показателите за реалността на урока.
Основната цел на урока е да научите как да измервате работата и мощността на електрически ток в електрическа крушка.
Образователни:
Затвърдяване на знанията на учениците за понятията „работа и мощност на електрически ток“;
Проверка на знанията по формули за изчисляване на работата и мощността на електрическия ток и техните мерни единици;
Консолидиране на практически умения за сглобяване на електрически вериги с помощта на амперметър
ром и волтметър за измерване на параметрите на електрическа верига;
Формиране на устна реч;
Владеене на формата за отговор на теста;
Притежаване на методи за самоконтрол и самочувствие;
Умение за колективна работа и по двойки.
Образователни.
Да научи децата да водят точно бележки в тетрадките, да общуват приятелски, да взаимопомощят и да се самоконтролират;
Насърчаване на чувство за съпричастност към другарите;
Да се формира познавателен интерес към физиката.
Развитие.
Научете се да анализирате условията на задачите, анализирайте отговорите на съучениците;
Развийте компетентна монологична реч, използвайки физически термини;
Развийте елементи на креативност, способност за прилагане на знания в нова ситуация;
Развитие на умствената дейност: умения за обобщаване, моделиране.
Целите по време на урока бяха постигнати: учениците показаха добро познаване на дефинициите на физичните величини, формулите за тяхното изчисляване и умението да ги прилагат на практика; уверено сглобени електрически вериги; Докато вършеха работата, учениците сами избраха вида на творческата дейност, а момчетата отново показаха способността си да работят колективно и в група.
4. Избор на съдържание, форми и методи на обучение в съответствие с целта на урока. Маркирайте основния етап и дайте пълен анализ на него въз основа на резултатите от обучението в урока.
Урокът премина под формата на фронтална познавателна и обобщаваща дейност. Урокът успешно съчетава TDT на урока - когато работят, учениците показват и затвърждават знанията си по изучаваната тема, а също така развиват нови знания (които са необходими за постигане на по-голям ефект в работата им, например при изпълнение на творчески задачи на по техен избор), развиват способността за работа в група, а също така анализират резултатите от комуникацията със съучениците и с учителя (по време на размисъл по време на урока бяха използвани елементи на здравословни технологии - променящи се дейности); технология за тестване, провеждане на „физическо възпитание за очите“. Основният етап на урока беше практическият етап, когато учениците в сформирани групи си разпределяха роли и задачи за изпълнение на лабораторната работа. Учениците проявиха интерес към работата, както и към резултатите от нея.
5. Беше ли рационално разпределено времето, отделено за всички етапи на урока? Логични ли са „връзките“ между тези етапи? Покажете как други етапи „работят“ на основната сцена.
Повече време беше отделено за основната сцена. Подготовката за практически дейности активизира знанията на учениците, необходими за работа в урока, провеждането на малка теоретична анкета по темата подготви учениците за основната работа - провеждане на експеримента. Творческите избираеми задачи мотивираха учениците за придобиване на допълнителни компетентности. Рефлексията на учениците дава представа за техните действия и самочувствие.
6. Подбор на учебни материали, образователни материали, визуални средства в съответствие с целите.
Урокът включваше компютър, мултимедиен проектор, SMART дъска, комплект необходимо лабораторно оборудване и тестови материали. За нагледност всички въпроси и отговори към тях, както и елементи от лабораторни упражнения и въпроси за размисъл бяха проектирани на SMART дъска. Освен това учениците имаха възможност самостоятелно да работят със SMART дъска за съставяне на електрическа верига.
7. Как се организира контролът върху усвояването на знанията, уменията и способностите на учениците? На какви етапи от урока? Под какви форми и с какви методи се осъществява?
В началото на урока усвояването на знанията беше проследено под формата на устна анкета (за нагледност на екрана бяха прожектирани въпроси и верни отговори). Уменията и способностите бяха наблюдавани при изпълнение на лабораторни упражнения от учениците. Някои ученици изпълниха тестови задачи. Самоконтролът и самооценката бяха извършени от учениците, докато отговаряха на въпроси за размисъл.
8. Психологическа атмосфера в урока и комуникация между ученици и учител?
Учениците бяха много активни и в същото време дисциплинирани, имаше възможност за диалог с преподавателя, както за отговаряне на технически въпроси (в границите на сложността), така и за диалог по темата на работата. Учениците много харесаха формата и темата на творбата.
9. Как оценявате резултатите от урока? Успяхте ли да постигнете всички цели на урока? Ако не успя, тогава защо?
Резултатите от работата са най-положителни. Теоретичното проучване и изпълнената работа показаха, че темата е добре изучена от студентите. Целите на урока бяха постигнати.
10. Очертайте перспективите за вашата дейност.
Смятам, че уроците от тази форма са много успешни - не само знанията на учениците са видими, но и самите ученици използват знанията си с интерес.