Цел: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.

Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма връзка), хронометър.

Първи ред:

кукла - игра
пиле - яйце
ножици - рязане
кон - шейна
книга - учител
пеперуда - летя
сняг - зима
лампа - вечер
четка - зъби
краве мляко

Втори ред:

бръмбар - стол
компас - лепило
звънец - стрела
синигер - сестра
leika – трамвай
ботуши - самовар
мач - гарафа
шапка - пчела
риба - огън
видях - бъркани яйца

Изследователска процедура. Ученикът се информира, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи в първия ред (интервалът между двойките е пет секунди). След десет секунди пауза се четат левите думи от редицата (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи дясна половинаред. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Обемът на семантичната и механичната памет

Лекция 21. Методи за изследване на мисленето
ВИЗУАЛНО-ОБРАЗНО МИСЛЕНЕ. МЕТОД „ДВОЙНО СТИМУЛИРАНЕ” (МЕТОД НА ВИГОТСКИ-САХАРОВ)

Визуално-фигуративното мислене, подобно на визуално-ефективното мислене, е един от много ранните видове. Формирането му датира от 2-3 години до 5-6 години. Детето научава реалността чрез формирането на перцептивни знаци, които са обобщени и помагат за разпознаване на нови обекти, уверено манипулиране на познати и класифициране в определени групи, т.е. детето интензивно развива мислене в достъпна за него форма, по-висока от визуалната ефективна форма. При възрастен визуално-фигуративното мислене до голяма степен се основава на свойствата на концептуалното абстрактно-логическо мислене, в чистата си форма то изглежда отива в периферията. Но в някои случаи, например при добро развитие на дясното полукълбо на мозъка, в някои професии - художник, скулптор, дизайнер, художник - остава основният тип при възрастните (според И. П. Павлов - тип художествено мислене) .

Единица на нагледно-образното мислене е образ на възприятие със съставните му характерни черти за явления и обекти от действителността. Признаците могат да бъдат пълни и непълни, частични, адекватни или неадекватни, обичайни и необичайни, съзнателни и подсъзнателни. Самият процес на развитие на мисленето се състои в постоянна промяна, коригиране и осъзнаване на знаците, които изграждат образа на възприятието.

Техниката на „двойната стимулация“ беше предложена за изследване на корелацията на характеристиките на две нива: сензорно-перцептивни, които се основават на сетивните свойства на обектите, и вербални, които се основават на абстрактни символни характеристики. Като цяло тази техника позволява ясно да се проследят, например чрез метода на наблюдение, основните умствени операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция.

ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВИЗУАЛНО-ФИГУРАТОРНОТО МИСЛЕНЕ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДА „ПИКТОГРАМА“

Тази техника е една от най-разпространените и позволява да се получи доста обширна информация не само за характеристиките на визуално-образното мислене, но и за характеристиките на емоционалното състояние на субектите, посоката на тяхното съзнание и личните свойства. . Това позволява техниката да се използва за голямо разнообразие от цели, например в арт терапия, оценка междуличностни отношения, при установяване на йерархични стойности.

Техниката е предложена от руския невропсихолог А. Р. Лурия през 1936 г. Първоначално тази техника е предназначена само за клинични изпитвания, но нейната простота и информативност все още позволяват да се разшири обхватът на нейното приложение.

Същността на техниката е да предаде всяка устно обозначена концепция чрез нейния образ. Самото име - пиктограма - означава изобразително писане, когато обекти, събития и действия са обозначени с рисунки или конвенционални знаци. Това е типично за неграмотни хора, деца, някои националности, например американски индианци, и някои националности на нашия Север. Понякога този метод на комуникация се признава за най-ефективен в някои услуги, например контрол на въздушното движение, където различни видове забранителни или разрешаващи знаци са доста внимателно конструирани. За обекта не се налагат никакви ограничения по отношение на пълнотата и съдържанието на изображението, както и по отношение на използваните материали: цвят, размер, време. Въпреки това, за удобство при провеждане на обучителен експеримент, можем да препоръчаме на субектите да се придържат към определен ред за изпълнение на задачата под формата на таблици.

При обработката на експериментални данни се вземат предвид не само показателите на четирите критерия, но и процедурни въпроси (лекота на изпълнение на задача, емоционално отношение към нея, необходимост от повече пространство и др.).

За да получите основни експериментални резултатиУчениците си разменят тетрадките и експертно оценяват пиктограмите. Най-важният критерий е критерият за адекватност. Понякога една снимка е достатъчна за оценка, понякога трябва да получите допълнителни! информация от неговия автор. Ако връзката между предложената концепция и нейната пиктограма е обоснована, експертът поставя знак „+“, ако няма връзка, експертът поставя знак „-“. Нормата се характеризира с високи показатели на критерия за адекватност - от 70% и повече.

КОНЦЕПТУАЛНО МИСЛЕНЕ. ОЦЕНКА НА КОНЦЕПТУАЛНОТО МИСЛЕНЕ

ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДА „СРАВНЕНИЕ НА ПОНЯТИЯТА“.

Концептуалното мислене принадлежи към късния тип. За да се използват понятията като инструмент на мислене, човек трябва да премине през доста дълъг период на съзнателно и адекватно овладяване на тях. Обикновено концептуалното мислене се свързва с възрастен, за когото този тип е не само основен и най-удобен, но и подчиняващ, буквално проникващ във всички други видове, особено визуално-ефективни и визуално-фигуративни. Понятието се определя като единица на мислене, която отразява общите и най-съществените характеристики на обектите и явленията от действителността и се изразява в словесна форма. В онтогенезата детето, под влиянието на възрастните около него, също може да използва понятия, но при него те се използват по-скоро в приблизително несъзнателна форма, за което дори са получили името „псевдо-понятия“. Но възрастен, особено този, който използва словесните знаци на друг, нероден език, доста често тръгва по този път, което води до множество грешки в комуникацията.

Сравнявайки понятията помежду си, субектът провежда проучване на общото поле от семантични характеристики и избира най-стабилните, най-характерните. В някои случаи инструкциите се променят, за да се определят творческите възможности на субекта, и му се предлага двойка понятия от очевидно различни семантични сфери: да предположим, че трябва да се намери обща черта за такива двойки понятия като „лъжица“ и „лодка“. В предложената методика, съставена от 22 двойки сравнявани понятия, субектът сам трябва да установи наличието на общо семантично поле и да разграничи „еднополевите” двойки от несравнимите, които съответстват на различни семантични полета. Ако субектът не вижда разликите между хомогенността и разнородността на концепциите и находките общи признацивъв всяка двойка той може да бъде кредитиран не само с добро въображение и склонност към въображение, но и със склонност към резонансни демагогски разсъждения, които могат да се проявят в редица други техники.

ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА КОНЦЕПТУАЛНОТО МИСЛЕНЕ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДА „ИЗКЛЮЧВАНЕ НА ИЗЛИШЪКА“

Един от най-разпространените в практиката за изучаване на всякакъв вид мислене е методът „Изключване на излишното“. Използвайки този метод, е възможно да се демонстрират доста убедително характеристиките на аналитичната и синтетичната дейност на мозъка. Така например, ако на субектите се представят няколко имена на реки в Русия - Волга, Лена, Ангара, Иртиш, Об - и бъдат помолени да изхвърлят едно допълнително име, тогава най-често субектите ще изключат думата „Волга“, тъй като всички останали реки се намират в Сибир. Понякога отговорите „Иртиш“ се появяват поради граматическите характеристики на пола (всички други имена женски), понякога - „Ангара“ (единственият приток на Енисей). По отношение на степента на обобщаване на характеристиките отговорът „Волга“ е най-правилният. Резултатите се оценяват по подобен начин, когато се използват картинки с четири нарисувани обекта, като един обект трябва да бъде изключен: например на картата са нарисувани газена лампа, електрическа крушка, свещ и слънце, където правилният отговор е „слънце“. ”. Разсъждения като „трябва да премахнете свещта, тя изгаря бързо и не носи печалба“ показва намаляване и дори изкривяване на нивото на обобщения.
ИЗВЛЕЧВАНЕ НА ЗНАЧИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Предложената методология използва 24 набора от понятия, които са доста близки по значение. Задачата на изпитваните е да изберат във всеки ред само две думи, които са най-тясно свързани с тестовата дума пред скобите. Възможно е да се обсъди първата задача, за да се премахнат всички въпроси и затруднения на темите. Между другото, от тези въпроси експериментаторът може да получи представа за характеристиките на мисловния процес, например, неговата прекомерна специфичност, неяснота и лошо фокусиране върху целта.

Примерен метод

Война (самолет, оръдия, битка, оръдия, войници). Четене (очи, книга, картина, печат, дума). Градина (растения, градинар, куче, ограда, пръст). Хамбар (сенник, коне, покрив, стени). Река (брег, риба, рибар, кал, вода). Град (кола, сграда, тълпа, улица, велосипед). Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво). Разделяне (дивидент, молив, разделител, хартия). Игра (карти, играчи, дузпи, наказание, правила).

Вестник (истина, приложение, телеграма, хартия, любов, текст, редактор).

Книга (рисунка, война, хартия, любов, текст).

Земетресение (пожар, смърт, вибрации, почва, шум)

Библиотека (град, книги, лекции, музика, читатели).

Гора (листа, ябълково дърво, ловец, дърво, вълк).

Спорт (медал, оркестър, състезание, победа, стадион).

Болница (стая, градина, лекар, радио, пациенти).

Любов (рози, чувство, човек, град, природа).

Патриотизъм (град, приятели, родина, семейство, народ).

Мебели (столове, маса, дърво, бюфет, гардероб).

Факултет (катедра, декан, сграда, студент, улица).

Оръжия (танкове, самолети, петарди, оръдия, желязо).

Зеленчуци (краставица, цвекло, диня, моркови, ябълки).

Когато сравняват своите отговори с правилните, субектите оценяват резултатите си в точки, където 2 точки съответстват на две правилно избрани думи, 1 точка съответства на една правилно избрана дума и 0 точки, когато субектът не може да избере нито една точната дума. Резултатите са обобщени. Максималният брой точки е 48 точки, резултатите под 24 точки се оценяват като незадоволителни, което показва неспособността на субектите да сравняват, анализират и обобщават избраните характеристики.

Правилно подбрани думи: битка, войници; очи, дума; растения, земя; покрив, стени; бряг, вода; сграда, улица; ъгли, страна; дивидент, делител; играчи, правила; диаметър, закръгленост; текст, редактор; бу мага, текст; глас, мелодия; вибрации, почва; книги, четци; лист, дърво; състезание, победа; лекар, пациенти; чувство, човек; родина, човек; столове, маса или бюфет, гардероб; декан, студент; танкове, оръдия; цвекло, моркови.

ИЗУЧАВАНЕ НА КОНЦЕПТУАЛНОТО МИСЛЕНЕ С ИЗПОЛЗВАНЕТО НА МЕТОДИКАТА „ЛОГИКА НА ВРЪЗКАТА“

Техниката „Логика на връзките” най-често се използва в класическата литература под името „ Сложни аналогии”, но тъй като методите „Прости аналогии” и „Сложни аналогии” се различават един от друг по допълнителното увеличаване на абстракцията и диференцирането на връзките между понятията, се предлага по-точно наименование за него – „Логика на връзките”. насочени към установяване до каква степен предметът е налице разбиране за абстрактни видове връзки между отделните понятия, както и разширяване на това разбиране към други конкретни примери. В допълнение, той дава възможност да се определи способността на субектите да мислят логично, да могат да разграничават видовете връзки и критично да ги свързват един с друг. Практиката показва, че използването на тази техника при субекти с недостатъчно образование като цяло е безсмислено и се препоръчва да се използва само ако те имат средно или дори висше образование.

Техниката се състои от два етапа. Първо, на субектите се предлага специална горна част на формуляра, в която са изброени 6 вида различни връзки между понятията, и се иска да определят тези връзки независимо или, в краен случай, с помощта на експериментатор. Ако субектът не е в състояние да изпълни тази част от задачата, по-нататъшните експерименти нямат смисъл. Ако резултатът е положителен, преминете към 2-ра част от техниката. На участниците се представят 20 двойки понятия, до които има цифров ред от 1 до 6 според броя на дефинираните връзки. Задачата на субекта е да избере правилното число, показващо един от 6 вида връзки. Верен отговор се оценява с 1 точка, грешен отговор се оценява с 0 точки. Резултатите са обобщени. Максималният възможен резултат е 20 точки, резултатите под 10 точки се считат за незадоволителни

Логика на заключенията

Идентифициране на съществени характеристики
Лекция 22. Диагностика на творческата надареност

Използването на различни методи за диагностициране на творчески способности направи възможно идентифицирането общи принципирезултати за креативност:

а) индекс на производителност като отношение на броя на отговорите към броя на задачите;

б) индекс на оригиналност като сума от индексите на оригиналност (т.е. реципрочни стойности по отношение на честотата на срещане на отговора в извадката) на отделни отговори, свързани с общ бройотговори;

в) индекс на уникалност като съотношение на броя на уникалните (неоткрити в извадката) отговори към общия им брой.

За да се подобри качеството на тестването на креативността, е необходимо да се спазват такива основни параметри на творческата среда като:
- без ограничение във времето;
- минимизиране на мотивацията за постижения;
- липса на състезателна мотивация и критичност на действията;
- липсата на строг фокус върху креативността в инструкциите за теста.

Следователно условията на творческа среда създават възможности за проява на креативност, докато високите нива на тестване значително идентифицират творческите личности.

В същото време ниските резултати от теста не показват липса на креативност в субекта, тъй като творческите прояви са спонтанни и не подлежат на произволно регулиране.

По този начин методите за диагностициране на творчески способности са предназначени преди всичко действително да идентифицират творческите личности в конкретна извадка по време на тестването.

(метод на E. Torrance, адаптиран от A.N. Voronin, 1994)

Условия

Тестът може да се проведе индивидуално или в група. Да създаваш благоприятни условиятестване, лидерът трябва да минимизира мотивацията за постижения и да ориентира участниците в теста да изразяват свободно скритите си способности. В този случай е по-добре да избягвате открито обсъждане на съдържателния фокус на методологията, т.е. няма нужда да се съобщава какво точно се тества креативност(особено творческо мислене). Тестът може да бъде представен като техника за „оригиналност“, умение да се изразявате в образен стил и др. При възможност времето за тестване не е ограничено, за всяка снимка се отделят приблизително 1 - 2 минути. В същото време е необходимо да се насърчават участниците в теста, ако мислят дълго време или се колебаят.

Предложената версия на теста е набор от снимки с определен набор от елементи (линии), с помощта на които субектите трябва да завършат картината до някакъв смислен образ. Тази версия на теста използва 6 картинки, които не се дублират в началните си елементи и дават най-надеждни резултати.

Тестът използва следните индикатори за креативност:

Оригиналност (Op), която разкрива степента на несходство на образа, създаден от субекта, от образите на други субекти (статистическа рядкост на отговора). Трябва да се помни, че няма две еднакви изображения, съответно трябва да говорим за статистическа рядкост на типа (или класа) рисунки. Атласът, приложен по-долу, показва различни видове рисунки и техните конвенционални имена, предложени от автора на адаптацията този тест, отразяващи общите съществени характеристики на образа. Трябва да се има предвид, че конвенционалните имена на рисунките по правило не съвпадат с имената на рисунките, дадени от самите субекти. Тъй като тестът се използва за диагностициране на невербалната креативност, имената на картините, предложени от субектите, се изключват от последващ анализ и се използват само като помощ за разбиране на същността на картината.
Уникалност (Un), дефинирана като сбор от изпълнени задачи, които нямат аналози в извадката (атлас от чертежи).

Инструкции за тестване

Ето формуляр с полунарисувани картинки. Трябва да ги завършите, като внимавате да включите предложените елементи в контекста и се стараете да не излизате извън границите на чертежа. Можете да завършите рисуването на всичко и по какъвто начин пожелаете, а формулярът може да се завърта. След като завършите чертежа, трябва да му дадете заглавие, което трябва да бъде подписано на реда под чертежа.

Обработка на резултатите от теста

За да се интерпретират резултатите от теста, по-долу е представен атлас от типични рисунки на контролна извадка от мениджъри (23-35 години). За всяка серия от фигури беше изчислен индексът Or за извадката. За оценка на резултатите от тестовете на субекти, принадлежащи към контингента на мениджърите или подобни на него, се предлага следният алгоритъм на действия.

Необходимо е да се сравнят завършените снимки с наличните в атласа, като се обърне внимание на използването на подобни детайли и семантични връзки; Ако намерите подобен тип, присвоете на този чертеж оригиналността, посочена в атласа. Ако атласът не съдържа този вид рисунка, тогава оригиналността на тази завършена картина се счита за 1.00, т.е. тя е уникална. Индексът на оригиналност се изчислява като средноаритметично от оригиналностите на всички снимки, индексът на уникалност се изчислява като сбор от всички уникални снимки. Използвайки процентилната скала, конструирана за тези два индекса въз основа на резултатите от контролната извадка, можем да определим показателя за невербална креативност на дадено лице като неговото място спрямо тази извадка:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Забележка:

1 - процентът на хората, чиито резултати надвишават определеното ниво на креативност;

3 - стойност на индекса на уникалност.

Пример за тълкуване: нека първата от рисунките, които анализирате, е подобна на снимка 1.5 от атласа. Оригиналността му е 0,74. Втората снимка е подобна на снимка 2.1. Оригиналността му е 0.00. Третият чертеж не прилича на нищо, но първоначално предложените за довършване елементи не са включени в чертежа. Тази ситуация се тълкува като избягване на задачата и оригиналността на тази рисунка се оценява като 0. Четвъртата рисунка липсва. Петата рисунка е призната за уникална (няма аналози в атласа). Оригиналността му е 1.00. Шестата снимка се оказа подобна на снимка 6.3 и нейната оригиналност беше 0.67. По този начин индексът на оригиналност за този протокол е:

Индексът на уникалност (броят на уникалните снимки) на този протокол е 1. Резултатите от протокола, разгледан по-горе, показват, че субектът е на границата между 60 и 80% от хората, чиито резултати са дадени в атласа. Това означава, че приблизително 70% от субектите от тази извадка имат по-висока невербална креативност от него. В същото време индексът на уникалност, който показва колко наистина ново може да създаде човек, е второстепенен в този анализ поради недостатъчната диференцираща сила на този индекс, така че общият индекс на оригиналност служи като определящ фактор тук.

ДИАГНОСТИКА НА СЛОВЕСНОТО ТВОРЧЕСТВО

(метод на С. Медник, адаптиран от А. Н. Воронин, 1994 г.)

Техниката е насочена към идентифициране и оценка на съществуващия, но често скрит или блокиран вербален творчески потенциал на субектите. Техниката се изпълнява както индивидуално, така и групово. Времето за изпълнение на задачите не е ограничено, но се насърчава времето, отделено за всеки три думи от не повече от 2-3 минути.

Инструкции за тестване

Предлагат ви се тройки думи, към които трябва да изберете друга дума, така че да се комбинира с всяка от трите предложени думи. Например, за тройката от думи „силно - истина - бавно“, отговорът може да бъде думата „говорете“ (говорете силно, говорете истината, говорете бавно). Можете да променяте думите граматически и да използвате предлози, без да променяте думите стимул като части на речта.

Опитайте се да направите отговорите си възможно най-оригинални и ярки, опитайте се да преодолеете стереотипите и да измислите нещо ново. Опитайте се да измислите възможно най-много отговори за всеки три думи.

Тълкуване на резултатите от теста

За оценка на резултатите от теста се предлага следният алгоритъм на действия. Необходимо е да се сравнят отговорите на субектите с наличните типични отговори и, ако се намери подобен тип, да се присвои на този отговор оригиналността, посочена в списъка. Ако в списъка няма такава дума, тогава оригиналността на този отговор се счита за равна на 1,00.

Индексът на оригиналност се изчислява като средноаритметично на оригиналността на всички отговори. Броят на отговорите може да не съвпада с броя на „тройките думи“, тъй като в някои случаи субектите могат да дадат няколко отговора, а в други може да не дадат нито един.

Индексът на уникалност е равен на броя на всички уникални (нямащи аналози в стандартния списък) отговори.

Използвайки процентилната скала, конструирана за тези индекси, и показателя „брой отговори“ (индекс на производителност), можете да определите мястото на дадено лице спрямо контролната извадка и съответно да направите заключение за степента на развитие на неговата словесна креативност и продуктивност:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19	6	4	3	2	0
4	49	20	15	12	10	1

Забележка:

1 - процент на хората, чиито резултати надвишават определеното ниво;

2 - стойност на индекса на оригиналност;

3 - стойност на индекса на уникалност;

4 - брой отговори.

Пример за интерпретация на резултатите: ако субектът има общо 20,25 оригинални отговори и общо 25 отговора в неговия протокол, тогава индексът на оригиналност ще бъде 0,81. Да приемем, че броят на уникалните отговори на тази тема е 16. Като се има предвид, че основният показател е индексът на оригиналност, можем да заключим, че този човекпо ниво на вербалния им творчески потенциал е между 60 и 80% от изследваните лица от контролната извадка, т.е. 70% от извадката имат общ резултат за вербална креативност, по-висок от неговия.

Индексът на уникалност тук показва колко нови решения може да предложи субектът в общата маса изпълнени задачи.

Броят на отговорите показва на първо място степента на вербална продуктивност и показва нивото на концептуално мислене. В допълнение, този индекс значително корелира с мотивацията за постижения, т.е. колкото по-голям е броят на отговорите, толкова по-висока е личната мотивация на субекта за постигане.

ФОРМУЛЯР ЗА РЕГИСТРАЦИЯ ЗА СТИМУЛ

Фамилия, инициали ________________________________

Възраст _______ Група ____________ Дата _______________

Предлагат ви се тройки думи, към които трябва да изберете друга дума, така че да се комбинира с всяка от трите предложени думи.

Запишете отговорите си във формата за отговори на реда със съответния номер.

СТИМУЛНА ДУМА УТРОЙВА

1. случаен - планински - дългоочакван

2. вечер - хартия - стена

4. далечно - сляпо - бъдеще

5. фолк - страх - свят

6. пари - билет - безплатно

7. човек - презрамки - растение

8. врата - доверие - бързо

9. приятел - град - кръг

10. влак - купува - хартия

	Слово	Колокации		Слово	Колокации
1			11
2			12
3			13

Лекция 23. Методи за диагностика на междуличностните отношения
Различават се следните методи: 1) социометричен, 2) референтометричен, 3) изследване на мотивационното ядро на междуличностните избори, 4) изследване на сплотеността на екипа.

СОЦИОМЕТРИЧНА МЕТОДОЛОГИЯ

Думата "социометрия" буквално означава "социално измерение". Техниката е разработена от американския психолог Дж. Морено и е предназначена за оценка на междуличностните отношения от неформален тип: харесвания и нехаресвания, привлекателност и предпочитания.

Членовете на групата, която се изследва, са помолени да изброят по ред на предпочитание онези съотборници от групата, с които биха искали да работят, да си почиват и т.н. Въпросите относно желанието на дадено лице да участва в определена дейност с някого се наричат критерии за подбор. Има слаби и силни критерии за подбор. Колкото по-важна е планираната дейност за даден човек, колкото по-дълга и по-близка комуникация включва, толкова по-силен е критерият за избор. Обикновено проучването комбинира различни видове въпроси. Те са подбрани по такъв начин, че да разкрият желанието на човек да общува с членовете на групата различни видоведейности (работа, обучение, свободно време, доверително приятелство и др.).

Броят на изборите, получени от всеки човек, е мярка за неговата позиция в системата на личните отношения, измерва неговия „социометричен статус“. Хората, които получават най-голямото числоизбори, се радват на най-голяма популярност, симпатия, наричат ги „звезди“. Обикновено групата на „звездите“ според броя на получените избори включва тези, които получават 6 или повече избора (ако при условията на експеримента всеки член на групата е направил 3 избора). Ако човек получи среден брой възможности за избор, той се класифицира като „предпочитан“; ако е по-малък от средния брой възможности за избор (1-2 избора), тогава той се класифицира като „пренебрегнат“; ; тогава той се класифицира като "изолиран", ако получава само отклонения - тогава в категорията "отхвърлени".

За всеки член на групата не е важен толкова броят на изборите, а по-скоро удовлетворението от позицията му в групата:

K ud = брой взаимни избори/брой избори, направени от дадено лице.

Така че, ако дадено лице иска да комуникира с трима конкретни хора и никой от тези трима не иска да комуникира с този човек, тогава K ud - 0/3 = 0.

Коефициентът на удовлетвореност може да бъде равен на 0, а статусът (броят на получените избори) може да бъде равен например на 3 за едно и също лице - тази ситуация показва, че човекът не взаимодейства с тези, с които би искал. В резултат на социометричен експеримент лидерът получава информация не само за личната позиция на всеки член на групата в системата на междуличностните отношения, но и обобщена картина на състоянието на тази система. Характеризира се със специален диагностичен показател - нивото на благосъстояние на взаимоотношенията (LWL). BLV на група може да бъде висок, ако има повече „звезди“ и „предпочитани“ членове, отколкото „пренебрегвани“ и „изолирани“ членове на групата. Средното ниво на благосъстояние на групата е фиксирано в случай на приблизително равенство („звезди“ + „предпочитани“) = („пренебрегвани“ + „изолирани“ + „отхвърлени“). Ниска BLV се наблюдава, когато в групата преобладават хора с нисък статус, а диагностичният показател е „индексът на изолация“ - процентът на хората, лишени от избор в групата.

Една социометрична процедура може да цели:
а) измерване на градуса сплотеност-разединение в група;
б) идентифициране на „социометрични позиции“, т.е. относителната власт на членовете на групата според характеристиките харесвания и нехаресвания , където „лидерът” на групата и „отхвърлените” са на крайните полюси;
в) откриване на вътрешногрупови подсистеми, сплотени образувания, които могат да бъдат ръководени от свои собствени неформални лидери.

Надеждността на процедурата зависи преди всичко от правилния подбор на социометрични критерии, което е продиктувано от изследователската програма и предварителното запознаване със спецификата на групата.

Изискването на експериментатора да разкрие своите харесвания и антипатии често предизвиква вътрешни затруднения сред респондентите и се проявява при някои хора в нежеланието им да участват в проучването. Когато се избират социометрични въпроси или критерии, те се записват на специална карта или се предлагат устно в стил на интервю. Всеки член на групата е длъжен да им отговори, като избира определени членове на групата в зависимост от по-голямата или по-малката им склонност, предпочитанията им пред другите, харесванията или, обратно, антипатиите, доверието или недоверието и др.

Примерни въпроси за изучаване на бизнес взаимоотношения
1. а) кой от вашите другари от групата бихте помолили, ако е необходимо, да предостави помощ при подготовката за класове (първи, втори, трети)?
б) кой от вашите другари от групата бихте искали да помолите, ако е необходимо, да ви помогне да се подготвите за часовете?
2. а) с кого бихте заминали на дълга командировка?
б) Кой член на вашата група не бихте взели в командировка?
3. а) кой от членовете на групата ще изпълнява по-добре функциите на лидер (ръководител, синдикален лидер и др.)?
б) кой от членовете на групата ще се затрудни да изпълнява отговорностите на лидер?

Примерни въпроси за изучаваните лични взаимоотношения
1. а) Към кого от вашата група бихте се обърнали за съвет в трудна житейска ситуация?
б) с кого от групата бихте искали да се консултирате за нещо?
2. а) ако всички членове на вашата група живееха в общежитие, с кого от тях бихте искали да живеете в една стая?
б) ако цялата ви група бъде реорганизирана, кой от нейните членове не бихте искали да запазите в групата си?
3. а) кого от групата бихте поканили на рождения си ден?
б) кого от групата не бихте искали да видите на рождения си ден?

В този случай социометричната процедура може да се проведе в две форми. Първият вариант е непараметрична процедура. В този случай от субекта се иска да отговори на въпросите на социометричната карта, без да се ограничава броят на изборите на субекта. Ако има, да речем, 12 души в група, тогава в този случайвсеки от респондентите може да избере 11 души (освен себе си). И така, теоретично възможен бройИзборът, направен от всеки член на група спрямо други членове на групата в горния пример, ще бъде равен на (N-1), където N е броят на членовете на групата. По същия начин, теоретично възможният брой избори, получен от субект в група, ще бъде равен на (N-1). Нека веднага разберем, че посочената стойност (N-1) на получените избори е основната количествена константа на социометричните измервания. При непараметрична процедура тази теоретична константа е една и съща както за индивида, който прави избора, така и за всеки индивид, който е обект на избора. Предимството на тази версия на процедурата е, че ни позволява да идентифицираме така наречената емоционална експанзивност на всеки член на групата и да направим моментна снимка на разнообразието от междуличностни връзки в груповата структура. Въпреки това, когато размерът на групата се увеличи до 12-16 души, тези връзки стават толкова много, че без да се използват компютърни технологиистава много трудно да ги анализираме.

Друг недостатък на непараметричната процедура е високата вероятност за получаване на случаен избор. Някои субекти, ръководени от лични мотиви, често пишат във въпросниците: „Избирам всички“. Ясно е, че подобен отговор може да има само две обяснения: или субектът наистина е развил такава обобщена аморфна и недиференцирана система от взаимоотношения с другите (което е малко вероятно), или субектът умишлено дава фалшив отговор, прикривайки се зад формалната си лоялност към други и на експериментатора (което е най-вероятно).
Анализът на такива случаи накара някои изследователи да се опитат да променят самата процедура за прилагане на Метода и по този начин да намалят вероятността от случаен подбор. Така се роди вторият вариант - параметрична процедура с ограничен брой избори. Субектите са помолени да изберат строго фиксиран брой от всички членове на групата. Например, в група от 25 души всеки е помолен да избере само 4 или 5 души. Големината на ограничението на броя на социометричните избори се нарича „социометрично ограничение“ или „изборна граница“. Много изследователи смятат, че въвеждането на „социометрично ограничение“ значително надвишава надеждността на социометричните данни и улеснява статистическата обработка на материала. От психологическа гледна точка социометричното ограничение принуждава субектите да бъдат по-внимателни към отговорите си, да изберат да отговорят само онези членове на групата, които наистина отговарят на предложените роли на партньор, лидер или другар в съвместни дейности. Ограничението за изборите значително намалява вероятността от случайни отговори и дава възможност за стандартизиране на изборните условия в групи с различни размери в една извадка, което прави възможно сравняването на материали в различни групи.

Понастоящем е общоприето, че за групи от 22-25 участници минималната стойност на „социометричното ограничение“ трябва да бъде избрана в рамките на 4-5 избора.
Недостатъкът на параметричната процедура е невъзможността да се разкрие многообразието на взаимоотношенията в една група. Възможно е да се идентифицират само най-субективно значимите връзки. В резултат на този подход социометричната структура на групата ще отразява само най-типичните, „подбрани“ комуникации. Въвеждането на „социометрично ограничение” не ни позволява да преценим емоционалната експанзивност на членовете на групата.

На последния етап от разработването на програмата се съставя социометрична карта или социометричен въпросник.

Когато социометричните карти са попълнени и събрани, започва етапът на тяхната математическа обработка. Социоматрица (таблица) . Първо, трябва да изградите проста социоматрица. Резултатите от изборите са разпределени в матрицата с помощта на символи. Първо се попълват таблиците с резултати, отделно за бизнес и лични отношения. Вертикално зад цифрите се изписват фамилиите на всички членове на изследваната група; хоризонтално - само броят им. В съответните пресечни точки числата +1, +2, +3 показват онези, които всеки субект е избрал на първо, второ, трето място, а числата -1, -2, -3 - тези, които субектът не е избрал на първо, второ и трето място.

Взаимните положителни или отрицателни избори са оградени в таблицата (независимо от реда на избора). След като положителните и отрицателните избори са въведени в таблицата, е необходимо да се изчисли вертикално алгебричната сума на всички избори, получени от всеки член на групата (сума на изборите). След това трябва да изчислите сумата от точки за всеки член на групата, като вземете предвид, че изборът на първо място е равен на +3 точки (-3), на второ - +2 (-2), на трети - +1 (-1). След това се изчислява общата алгебрична сума, която определя статуса в групата.

Анализът на социоматрицата за всеки критерий дава доста ясна картина на взаимоотношенията в групата. Могат да бъдат изградени обобщени социоматрици, които дават картина на изборите въз основа на няколко критерия, както и социоматрици, базирани на данни от междугрупови избори. Основното предимство на социоматрицата е способността да се представят изборите в цифрова форма, което от своя страна ви позволява да класирате членовете на групата според броя на получените и дадени избори и да установите реда на влиянията в групата. Въз основа на социоматрицата се изгражда социограма - карта на социометричните избори (социометрична карта.

Социограма. Социограма - графично изображениереакциите на субектите един към друг, когато отговарят на социометричен критерий. Социограмата ви позволява да произвеждате сравнителен анализструктури на взаимоотношения в група в пространството на определена равнина („щит“) с помощта на специални знаци (фиг. по-долу). Дава ясна представа за вътрешногруповата диференциация на членовете на групата въз основа на техния статус (популярност). Пример за социограма (карта на груповата диференциация), предложена от Ю. Коломински, вижте по-долу:

--> положителен едностранен избор,
положителен взаимен избор,
------> отрицателен едностранен избор,
отрицателен взаимен избор.

Техниката на социограмата е съществено допълнение към табличния подход при анализа на социометричен материал, тъй като позволява по-дълбоко качествено описание и визуално представяне на груповите явления.

Цел на изследването: Изследване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на 2 реда думи.

Оборудване за опит: Два реда думи. На първия ред има семантични връзки между думите, на втория ред те отсъстват.

Оперативна процедура:

Експериментаторът чете на субекта 15 двойки думи от първия ред (интервалът между двойките е 5 секунди). След 10-секундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от 10 секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда.

Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Анализ на резултатите и записване на резултатите:

Трябва да се установи дали семантичните връзки между думите влияят върху ефективността на процеса на запаметяване. Маркирайте неправилно назованите думи и помолете субекта да обясни причината за грешката. Отговорете на въпроса: експериментът разкри ли влиянието на обективното значение, емоционалното значение на думите за даден предмет върху тяхното погрешно възпроизвеждане. Експериментът разкри ли думи, които са погрешно възпроизведени и имат асоциативна връзка с думата стимул? Какви характеристики на мисленето на субекта показват тези грешки?

Предмет #1

Анализ на резултатите:

В резултатите от изследването може да се разкрие, че семантичните връзки между думите не оказват влияние. Според субекта той не е намерил семантични връзки в семантичната серия, в някои двойки, и е приписал свои собствени връзки на думите. Причините за грешките са неуспехът да се намерят семантични връзки в някои семантични двойки. Такива грешки показват тип мислене, основано на асоциации, свързани с личния опит.

Тема №2.

Евпсихия.
С този термин, който самият той създава, Маслоу нарича идеално общество, за разлика от „утопията“, чиято идея му се струваше визионерска и непрактична. Той вярваше, че идеалното общество може да бъде създадено като съюз на психологически здрави, самоактуализиращи се индивиди. Всички членове на такова общество се стремят към лични...

Полово-ролева диференциация и междуличностни отношения на съпрузите
Много автори са изразили мисли за голямо значениеи в същото време за тясната връзка помежду си на параметрите, характеризиращи разпределението и изпълнението на брачните роли в семейството, което ни позволява да ги разглеждаме като детерминанта на много вътрешносемейни процеси. Изчерпателен показател, който отчита както реалното разпределение на ролите...

Сънят като инхибиране
Според И. П. Павлов сънят и вътрешното инхибиране по своята физическа и химическа природа са един процес. Разликата между тях е, че вътрешното инхибиране при буден човек обхваща само определени групи клетки, докато по време на развитието на съня инхибирането се разпространява широко в кората на главния мозък, разпространявайки се...

Цел: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.

Първи ред:

§ кукла - игра

§ пиле - яйце

§ ножици - рязане

§ кон - шейна

§ книга - учител

§ пеперуда - летя

§ сняг - зима

§ лампа - вечер

§ четка - зъби

§ краве мляко

Втори ред:

§ бръмбар - стол

§ компас - лепило

§ звънец - стрела

§ синигер - сестра

§ leika – трамвай

§ ботуши - самовар

§ мач - гарафа

§ шапка - пчела

§ риба - огън

§ видях - бъркани яйца

Изследователска процедура . Ученикът се информира, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи в първия ред (интервалът между двойките е пет секунди). След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Обработка и анализ на резултатите . Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Обемът на семантичната и механичната памет

Обем семантична памет			Капацитет на механична памет
Брой думи в първия ред (A)	Брой запаметени изречени думи (B)	Коефициент на семантична памет C=B/A	Брой думи във втория ред (A)	Брой запаметени изречени думи (B)	Коефициент на механична памет C=B/A

Съвременният свят е пренаситен с информация, новинарските потоци се актуализират всяка секунда и мозъкът трябва по някакъв начин да се справи с тези невероятни обеми. За да възприема адекватно всичко наоколо, човек трябва да бъде истински супермен. Но, за съжаление, ние нямаме суперсили и е много трудно да поберем всички знания, които придобиваме, в главите си.

Какъв вид памет има?

В зависимост от методите за съхраняване на информация паметта се разделя на механична и логическа. Последното често се нарича семантично. Видовете механична памет могат да бъдат следните: наследствена и доживотна.

Механична памет

Основната разлика от този типпаметта е заучаването на всяка информация само във формата, в която е представена. Механичната памет се основава на невронните връзки на първата сигнална система. Когато човек изучава информация, която е изразена с думи, тогава самите думи ще останат в главата, точно както са били възприети. Ако говорим за физически упражнения, тогава човек ще запомни самите движения, които трябва да повтори, и само в последователността, в която са били визуално възприети. В този случай логическото или семантичното съдържание на материала избледнява на заден план, но, разбира се, не губи значението си. Обемът на механичната памет е неизчерпаем.

Кога механичната памет работи най-добре?

Разбира се, този метод на запаметяване, особено в училищата или университетите, не е показател за нивото на знания. Въпреки това, той също има своя положителни аспекти. Например, ако учите чужд език, е наложително да запомните не само как се произнасят новите думи, но и как се пишат. Това не може да бъде направено, освен ако не се концентрирате върху научаването им в точни визуални и слухови образи. При усвояване на трудни професионални термини се включва механична памет, в противен случай последните се запомнят и възпроизвеждат с грешки и изкривявания на речта. Също така механичната памет работи, когато се запознавате с прости физически упражнения в часовете по физическо възпитание или във фитнес залите.

Положителният резултат от запаметяването на този или онзи материал с помощта на паметта наизуст се основава на фиксирането на определени връзки между части от изучаваната информация според принципа на асоциациите.

Не е достатъчно обаче да запомните необходимата информация във външното й проявление, важно е да можете да я запазите в паметта за дълго време. Това се постига благодарение на голяма пластичност нервна система. И само след няколко повторения в главата се формират и консолидират силни връзки. Това най-често се наблюдава при тези, които имат наистина изключителна механична памет. Ако човек няма такива способности, необходимата информация може да бъде запомнена чрез многократно повторение, поради което слабите нервни връзки стават по-силни, необходимите пътища между определени частимозъчната кора, които са важни за запомнянето на получената информация.

Как става наизустяването на материала?

Основната техника на запомняне наизуст е ученето чрез многократно четене, гледане или повторение на определени елементи. Тези манипулации са много примитивни, същността им се състои в стопроцентово повторение на един и същ материал в изображенията на първата сигнална система, което спомага за здравото укрепване на нервните връзки.

Що се отнася до изучаването, материалът, научен механично, се възпроизвежда само в изрази и действия, първоначално взети за основа, без никакви отклонения. Ако по време на обучението са допуснати грешки, те ще бъдат повторени при възпроизвеждане на материала.

Същото важи и за движенията: запомнено физическо упражнение или прост танц ще бъде възпроизведено в точно същата форма, в която е било представено. Ако при повтаряне на движения или материал се създадат условия, различни от тези, използвани по време на запаметяването, механично запомненото упражнение ще се повтори трудно, тъй като ще бъде доста трудно човек да се адаптира към промените. Поради тази причина упражнението не може да се повтори точно както е научено.

Логическа памет

Основната разлика между логическата памет и механичната памет е, че тя е насочена в по-голяма степен не към запаметяване, а към концепцията за значението на получената информация. Логическата памет се основава на работата на мисленето. За да може информацията да бъде логично запомнена, тя първо се анализира, разбива се на компоненти, които се разделят на важни и не особено важни.

Логическата памет е резултат от умствена работа, която намира израз под формата на думи, диаграми, рисунки и т.н., отразяващи в човешкия ум предимно смисъла на изучаваното, а не визуални или слухови прояви.

Разлики между логическа памет и механична памет

На първо място, това са характеристиките на възпроизвеждането: логическата памет се проявява под формата на независимо смислено представяне, докато механичната памет се проявява под формата на точно повторение на информация.

Логическата памет има много компоненти, тя трябва да бъде не само повърхностен анализ на материала, но и неговото разбиране, разбиране и възпроизвеждане в словесна форма. Логическата памет, както и механичната памет, се нуждае от повторение на предоставената информация. Без редовно връщане към получената информация знанията няма да бъдат 100% консолидирани в паметта.

Друга съществена разлика е, че при паметта наизуст повторението е насочено към запомняне на същите връзки, които са непроменени. Ето защо при всяко повторение се възпроизвежда един и същи текст или движение. Например, учениците запомнят стихове в ясно установена последователност. Това е механична памет, която във всеки друг случай няма да постигне целта си.

При логичното запаметяване човек се опитва да разбере смисъла на изучаваната информация, която при всяко ново повторение може да се различава от предишната. Смисълът остава същият, но всеки път може да бъде изразен по нов начин. Логическата и механичната памет са много различни в методите на изучаване.

Производителност

Логическата памет е много по-продуктивна от механичната. Обяснението на този факт е просто – логическата памет се основава на многобройни и разнообразни връзки. Научно доказано е, че информацията, която остава в главата чрез логическо запаметяване, се запазва много по-добре от абсолютно същата информация, но научена чрез паметта.

Това е интересно: както показва практиката, материалът, който е научен с помощта на логическа памет, може да бъде запазен за цял живот, без последващи повторения. Но механично научената информация се забравя много бързо; остава в главата за дълго време само с редовни повторения. Изследването на логическата и механичната памет продължава и до днес, тъй като възможностите на мозъка все още не са 100% проучени.

Благодарение на паметта човек използва всеки ден опит: собствения си и на своите предци. Въпреки това, логическата и механичната памет са сложни механизми, които имат свои собствени нюанси.

Човек започва да използва паметта още в утробата, тя започва да работи 20 седмици след зачеването. Ембрионът дори реагира на шума от ултразвуковото изследване. Учените са на мнение, че човек може да си спомни всичко, което му се е случило не само в детството, но дори и в утробата.
Паметта е индивидуална, тъй като се влияе от много фактори. Например, някои имат по-добре развит слух от други. Информацията, която е интересна за човек, се запомня най-добре. Но способността за запомняне винаги може да бъде тренирана.
Възрастта не винаги означава влошаване на паметта. Често можете да чуете оплаквания за лоша памет от възрастни хора. Но това не е съвсем вярно, цялата работа е, че до зряла възраст човек спира да учи, умението да напряга паметта си изчезва и изобщо не тренира. Например, актьори, прекарали целия си живот в усвояване на нови роли, могат да се справят безпроблемно с обемисти текстове на стари години. Това още веднъж доказва, че развитието на паметта зависи само от обучението, а не от възрастта.
Навикът да забравяме присъства и при хората. В края на краищата е невъзможно да запомните всичко, а способността да забравите е истинско спасение за човешкия мозък. Самата памет регулира натоварването, освобождавайки главата от ненужна информация или впечатления. Но това изобщо не означава, че старата информация се изтрива напълно; данните просто се преместват от активния етап, откъдето, ако желаете, могат да бъдат извлечени.

Паметта винаги може да се подобри чрез тренировки, прием на витамини и правилно хранене.

1. Методика „Определяне на типа памет младши ученици»

С помощта на тази техника успяхме да определим водещия тип памет при учениците. Анализът на данните показа, че преобладаващият тип памет при 70% от учениците е комбинираната памет.

Запомнянето на входящата информация с помощта на зрително, слухово и моторно-слухово възприятие се извършва в нормални граници при децата. От това можем да заключим, че ако използвате няколко вида запаметяване на информация, тогава възпроизвеждането ще се извършва в по-голяма степен.

При по-малките ученици с умствена изостаналост, индивидуални различияв развитието на различни видове памет, които ще бъдат представени в диаграми.

При Lera B. обемът на слуховата, зрителната и моторно-слуховата памет се формира на същото ниво и съответства на коефициент 0,6; а комбинираната памет е с коефициент 0.7, което показва повече високо нивозапомняне на информация, представена в няколко сензорни системи.

ориз. 1.

Достатъчно високи коефициенти на запаметяване различни видовепамет ни позволяват да заключим, че тя има стабилна средна памет

ориз. 2.

При Lera A. обемът на слуховата и зрителната памет се формира на същото ниво и съответства на коефициент 0,5; моторно-слуховата комбинирана памет има коефициент 0,6, което показва по-високо ниво на запаметяване на информация, представена в няколко сензорни системи. Доста високите коефициенти на запаметяване за различни видове памет ни позволяват да заключим, че тя има постоянно ниско запаметяване.

ориз. 3.

При Саша Л. развитието на слуховата памет съответства на коефициент 0,5, развитието на зрителната памет - 0,7, развитието на моторно-слуховата и комбинирана - 0,8, което показва доминирането на комбинираните видове памет над зрителната и слуховата памет . Общата оценка на развитието на различните видове памет съответства на средните стойности за даден възрастов период.

ориз. 4.

Миша Г. има развита зрителна и слухова памет с коефициент на развитие 0,6, моторно-слухова и комбинирана памет - 0,7, което показва по-високо ниво на запаметяване на информацията, представена в няколко сензорни системи. Достатъчно високите коефициенти на запаметяване за различните видове памет ни позволяват да заключим, че всички видове памет се формират на средно ниво.

ориз. 5.

При Даниил Ш. слуховата, зрителната и двигателно-слуховата памет съответстват на коефициент на развитие 0,6, а комбинираната - 0,7. Коефициентите на запаметяване за различни видове памет ни позволяват да заключим, че неговото запаметяване на информация, получена чрез различни сензорни канали, се формира в съответствие с възрастовите характеристики.

2. Методика „Изучаване на логическата и механичната памет при по-млади ученици“ (N.G. Molodtsov)

При изучаване на паметта на ученици с умствена изостаналост в началното училище по този метод бяха оценени параметри като обем на семантична и логическа памет, което позволи да се идентифицират съответните коефициенти.

Анализът на резултатите, представени в таблицата, ни позволява да кажем, че логическото запаметяване преобладава над механичното запаметяване при всички ученици, което показва запазването на интелигентността при тези деца. В същото време резултатите от запаметяването на информация от ученици с умствена изостаналост в началното училище се характеризират със стойности на капацитета на паметта, които се различават от възрастовата норма (вариращи от 0,15 до 0,35).

Индивидуалните разлики в коефициентите на обемите на логическата и механичната памет са представени на диаграмата.

ориз. 6.

Lera B. има коефициент на механична памет 0,2 и коефициент на логическа памет 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Lera A. има постоянно ниски коефициенти на обем на механична и логическа памет (съответно 0,15 и 0,25). Логическата памет преобладава над механичната памет.

Саша Л. има високи коефициенти на механична (0,3) и логическа (0,35) памет. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Коефициентът на капацитет на механичната памет на Миша Г. е 0,25, а на логическата памет - 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Даниил Ш. коефициент на механична памет 0,2 и коефициент на логическа памет 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

3. Техника "Пиктограма" (A.R. Luria)

При изпълнение на техниката учениците от началното училище с умствена изостаналост изпитват трудности от различен тип:

- при възприемане на инструкциите не са разбрали правилно инструкциите за изпълнение на техниката и са задавали уточняващи въпроси;
- не спази времето, определено за изпълнение на задачата, и отдели повече време за попълване на рисунката;
- имаха затруднения при изобразяването на абстрактни понятия (например „развитие“);
- учениците отнеха много време, за да запомнят концепции, които бяха представени чрез символи и изображения, които корелираха с материала на стимула.

Данните, получени в резултат на тази техника, са представени в таблица 1.

Таблица 1 - Индикатори за развитието на паметта и мисленето с помощта на метода „Пиктограма“.

Обработката на техниката „Пиктограма“ се извършва в съответствие със следните параметри:

Анализът на резултатите от прилагането на метода по отношение на параметъра „адекватност“ от младши ученици с умствена изостаналост ни позволява да определим намален показател при 20% от участниците в изследването. При 80% от учениците с умствена изостаналост показателят „адекватност“ съответства на възрастовата норма, което показва правилното възприемане и отразяване на заобикалящата реалност от деца с това нарушение на развитието.

Вторият критерий, „възстановимостта на концепциите“, отразява нивото на развитие на паметта на учениците. Този показател за по-млади ученици с умствена изостаналост в 80% от случаите съответства на стойности под възрастовата норма и само 20% от учениците начални класовесъс ЗПР демонстрират показатели близки до нормативните.

По-голямата част от по-младите ученици с умствена изостаналост (80%) не се абстрахират достатъчно от предложените понятия, за да запомнят представената информация и по-често използват конкретни рисунки. „Стандарт - оригиналност“ като критерий за оценка на рисунките на деца с умствена изостаналост също е под нормата за мнозинството от участниците в началния диагностичен етап на изследването (80%) и в рамките на средните възрастови стандарти за 20%.

Индикаторите на Lera B. по скалата за „адекватност“ са 90%. е норма. Под нормата показателите по скалата „възстановяване на концепцията“ са 70%, докато нормата е над 80%, което показва ниско ниво на развитие на паметта. Критериите „конкретност-абстрактност” и „стандартност-оригиналност” са оценени на 100%, което е норма. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Индикаторите на Лера А. по скалата за „адекватност“ са 80%. е норма. Под нормата показателите по скалата „възстановимост на понятията” са 70%, а нормата е над 80%. Тези данни показват, че паметта е развита на ниско ниво. По скалата „конкретност-абстрактност” резултатът е 85% от нормата, критерият „стандартност-оригиналност” е 90%. Това показва ниско ниворазвитие на мисленето. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Резултатите на Саша Л. във всички скали са постоянно ниски. По критериите „адекватност” и „възстановимост на понятията” резултатите са под нормата - съответно 50% и 70%, като нормата е над 70% и 80%. Тези показатели показват, че паметта и възприятието външен святпри по-малките ученици не са достатъчно оформени. Критериите „конкретност-абстрактност” и „стандартност-оригиналност” са представени съответно с 60% и 70%, което отразява ниското ниво на развитие на мисленето. Нивото на развитие на логическата памет е ниско.

Миша Г. е последователно различен добри резултатипо критериите „адекватност” и „възстановимост на концепциите” - 80%. По скалата „конкретност-абстрактност” резултатът е 80%, критерият „стандартност-оригиналност” е 85% от нормата. Тези показатели показват ниско ниво на развитие на мисленето. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Обикновено индикаторът „адекватност“ на Даниил Ш. е 80%, от своя страна индикаторът „възстановяване на концепцията“ е под нормата - 70%, което показва ниско ниво на развитие на паметта. По скалата “конкретност-абстрактност” данните са 80%, а по скалата “стандартизация-оригиналност” - 70%. Даниил Ш. ниско ниво на развитие на мисленето. Нивото на развитие на логическата памет е ниско.

След като анализираме данните за всички показатели, можем да заключим, че логическата памет при 60% от учениците е развита на средно ниво, а при 40% - на ниско ниво.

Въз основа на анализа на диагностичните резултати стигнахме до следните заключения:

1. Преобладаващите видове памет при ученици с умствена изостаналост в началното училище са комбинирана и моторно-слухова памет.
2. Логическата и механичната памет са развити под възрастовата норма, като логическата памет преобладава над механичната, което показва запазване на интелигентността при тези деца.
3. Логическата памет е развита на средно ниво при 60% от учениците и на ниско ниво при 40%.