-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ НА ​​ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА

Институт за проблеми на приобщаващото образование

Московски градски психолого-педагогически университет

ВКЛЮЧИТЕЛНО

ОБРАЗОВАНИЕ

Център за училищна книга

Изпълнителен редактор

Т.Н. Гусев

съставен от:

С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина Приобщаващо образование. Брой 1. – М.: Център „Училищна книга”, 2010. – 272 с.

Този сборник открива нова поредица от методически публикации, посветени на практическите разработки в областта на приобщаващото образование. Той концентрира първия, но вече доста богат опит в насърчаването на приобщаващи процеси директно в различни административни райони на град Москва.

За ръководители и учители на образователни институции от всякакъв тип и вид Безплатна публикация за придобиване на библиотеки на образователни институции в Москва © Център "Училищна книга", Приобщаващото образование като път към развитието и хуманизирането на обществото Гусева Т.Н., д-р, Заместник-ръководител на Департамента по образованието на град Москва Разпространението в Москва на процеса на включване на деца с ограничено умствено и/или физическо здраве в образователни институции е не само отражение на времето, но и представлява още една стъпка към осигуряване на пълно прилагане на правата на децата да получат достъпно образование. Приобщаващата практика осигурява равен достъп до един или друг вид образование и създаване на необходимите условия за постигане на адаптация на образованието от всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални особености, образователни постижения, роден език, култура, техните умствени и физически възможности. .

Законът „За образованието на хората с увреждания в Москва“, приет през април тази година от Московската дума

беше важен крайъгълен камък по пътя не само към развитието на образователната система, но и към хуманизирането на руското общество като цяло, още една стъпка към интегрирането на страната ни в световната общност.

В тази връзка Министерството на образованието на Москва полага значителни усилия за популяризиране на тази иновативна система в подчинените си образователни институции. Днес във всички райони на Москва са определени не само образователни институции, където ще се провеждат приобщаващи практики, но и районни ресурсни центрове за развитие на приобщаващото образование. В повечето области са създадени Съвети за развитие на приобщаващото образование като органи, които определят насоките за развитие на тази практика в областта. Над хиляда деца с увреждания – с церебрална парализа, аутистични разстройства, увреден слух, зрителни увреждания, когнитивни увреждания, както в предучилищна, така и в училищна възраст, вече са включени в общата образователна среда, осигуряваща безпрепятствени и адаптивни условия. В града нараства броят на учебните заведения, участващи в приобщаващия процес.

Институтът по проблемите на приобщаващото образование и Градският ресурсен център са създадени на базата на Московския градски психолого-педагогически университет. Разработва се стратегия за развитие на приобщаващото образование в града. В същото висше учебно заведение се работи много за повишаване на квалификацията на специалистите, прилагащи приобщаващи практики в града, освен това започва обучението на специалисти, които ще идват в тези приобщаващи институции в бъдеще. Като цяло можем да говорим с увереност за известно натрупване на опит на различни нива на образователната система, „стартиране“ на приобщаващ процес на почти всички нива на образователната вертикала - от услуги за ранна интервенция до средно специално образование и висше образование институции, което ни дава право да говорим за непрекъснато приобщаващо образование. Именно непрекъснатото приобщаващо образование трябва да служи като основа, от която зависят всички последващи човешки постижения. Това е основата за запазване на националната култура и важно условие за формиране на личността на детето за социална адаптация на себе си и семейството му.

Анализирайки състоянието на приобщаващото образование в момента, можем да говорим не само за иновативен процес, който дава възможност за обучение и възпитание на деца с различни стартови възможности на различни нива на образователния вертикал. Това направление оказва мощно влияние върху развитието на самия образователен процес, променяйки значително отношенията между участниците в него. Разработваните стратегии за психолого-педагогическа подкрепа на деца със специални образователни потребности и подкрепящи технологии дават възможност за изграждане на взаимоотношения между всички участници в образователния процес, основани на зачитане на техните права и характеристики. Всичко това осигурява по-нататъшното хуманизиране на образованието и формирането на нов тип професионална учителска общност.

По този начин се определя спешната необходимост от научно-методическа подкрепа и разработване на програмни и дидактически материали и учебни помагала за изпълнението на тази важна задача.

Практическото развитие на приобщаващото образование не може да бъде осигурено без постоянното въвеждане в приобщаващата практика на методически разработки, софтуер, методически указания за организацията и съдържанието на дейностите, както и самите образователни институции, включени в приобщаващия процес, и услугите за психологическа и педагогическа подкрепа на тези образователни институции и тяхното управление на системите.

Този сборник открива нова серия от учебни помагала, посветени на практическите разработки в областта на приобщаващото образование. Той концентрира първия, но вече доста богат опит в насърчаването на приобщаващи процеси директно в различни административни райони на град Москва. Разнообразието от подходи и оригинални методи на приобщаваща практика, разработени в образователните райони и отделните образователни институции, ни позволява да видим общата „контура“ на развитието на приобщаващото образование в града. Ето защо този сборник от поредицата „Приобщаващо образование” смело може да се счита за едно от първите методически ръководства в тази иновативна област на образованието.

Надяваме се, че читателите му ще намерят много полезна и полезна информация за тяхната важна и нелека работа по включването на деца с увреждания в образователната практика.

Настоящият етап на развитие на приобщаващото образование в Москва Альохина С.В., д-р. н.с., директор на Института по проблеми на приобщаващото образование В Москва се състоя събитие с уникално значение - беше приет Законът „За образованието на хората с увреждания“, който за първи път в местната законодателна практика определя приобщаващото образование като съвместно обучение и възпитание на деца с увреждания и деца, които нямат такива ограничения. Без да коментирам самия закон, ще се спра на някои разсъждения относно основните характеристики на съвременния етап от развитието на приобщаващото образование. За да се разбере по-добре действителната ситуация, е необходимо да се изяснят някои основни моменти.

Включването е социално понятие, което предполага недвусмислено разбиране на целта - хуманизиране на социалните отношения и приемане на правото на хората с увреждания на качествено съвместно образование. Приобщаването в образованието е етап на включване в обществото, една от хуманитарните идеи за неговото развитие. Развитието на приобщаващото образование не е създаване на нова система, а качествена и системна промяна в образователната система като цяло.

В днешно време се обръща много внимание на разбирането на самия термин. Това е оправдан процес. Професионалното мислене изисква определяне на семантиката на дадена дейност. Ще добавя някои важни, от моя гледна точка, акценти.

„Приобщаването като принцип на образователна организация е явление от социално-педагогически характер. Съответно приобщаването не е насочено към промяна или коригиране на отделно дете, а към адаптиране на образователната и социална среда към възможностите на дадено дете” (проф. Улф Янсон).

Новият несъкратен универсален речник на Webster определя включването като „процес, чрез който нещо е включено, т.е. включено, прегърнато или включено като част от цяло“.

Отделът за ранно детство на Съвета за изключителни деца (1993) определя включването като „... ценност, която гарантира правото на всички деца, независимо от техните способности, да вземат активно участие в обществото при обстоятелствата, които съществуват в момента.“ Както виждаме, в представените определения няма нито дума за деца с увреждания, специална методика или нова форма на обучение. Според идеалните канони приобщаващото образование не е форма, а ново образование със собствена философия, формиране на възможности и свободен избор. Вярвам, че терминологичните спорове, които понякога пораждат рискове от недоразумения, ще доведат до смислено запълване на понятия и научаване на нови неща.

Сегашният етап на развитие на приобщаващото образование е изпълнен с много противоречия и проблеми и изисква от нас професионален открит диалог, конструктивен дебат, отчитане на вътрешния опит и последователност на позициите. В разработваната Стратегия за развитие на приобщаващото образование в Москва този период е определен като преходен.

Важно обстоятелство на този преход е готовността на нашето училище да се промени. Развитието на приобщаващи образователни практики изисква системни институционални промени, които не се случват бързо. Но най-трудните от тях са промените в професионалното мислене и съзнанието на хората, като се започне от психологията на учителя (което е най-трудно), за да се стигне до икономическите и финансови основи на функционирането на цялата система. Въвеждането на приобщаващото образование се сблъсква не само с трудностите при организирането на така наречената „среда без бариери“, но преди всичко със социални проблеми. Те включват широко разпространени стереотипи и предразсъдъци, желанието или отказа на учителите, децата и техните родители да приемат новите принципи на образованието, но също така и липсата на системни, всеобхватни психологически и педагогически знания и технологии, както и специални мониторингови проучвания, пряко свързани с опита на домашно приобщаващо образование. Наред с декларираните философски основи и принципи, липсата на методика за приобщаващо образование поражда много въпроси, свързани с недоверие и критика към самата идея.

Недостатъчните данни от изследвания и мониторинг водят до ненадеждни оценки и заключения.

На етапа на разбиране и прилагане на приобщаващото образование сериозните приложни изследвания могат да осигурят знания за процесите и резултатите от качествените промени и да повлияят на общите представи за възможността и ефективността на процесите на приобщаване в образованието. Сега приобщаващата образователна практика е доста ограничена, до голяма степен експериментална и следователно регионът не е нестабилен. Необходимо е проучване на успешен опит и подробно описание на процесите и механизмите за неговото стартиране и поддръжка.

Институтът по проблеми на приобщаващото образование към MSUPE вижда своята задача в решаването на тези проблеми, като се надява на сътрудничество и научни дискусии с други изследователски екипи.

Освен това е спешно необходима управленска, икономическа и методическа подкрепа за успешния опит на приобщаващите образователни институции.

Важна характеристика на този етап от развитието на приобщаващото образование е недостатъчната професионална подготовка на общообразователните учители и помощните специалисти, способни да прилагат приобщаващ подход. Те се нуждаят от специализирана комплексна помощ от специалисти в областта на корекционната педагогика, специалната и педагогическата психология, за разбиране и прилагане на подходи за индивидуализация на обучението на деца със специални образователни потребности, категорията на които включва предимно ученици с увреждания. Но най-важното нещо, което учителите в масовите училища трябва да научат, е да работят с различни деца и да вземат предвид това разнообразие в своя педагогически подход към всяко.

Основният въпрос на практиците „как?“ все още не намира квалифициран отговор във всички случаи. Понякога е необходимо педагогическо търсене, експеримент и новаторска смелост.

В домашното образование има два богати съдържателни ресурса за развитие на приобщаващ подход в образованието - опитът на специалното и интегрирано обучение и технологичният опит на психолого-педагогическата подкрепа на участниците в образователния процес. Само професионалното общуване между учители от различни образователни системи може да повлияе на взаимното обогатяване и разширяване на възможностите за съвместно учене и образование.

Една от значимите характеристики на настъпващите промени е позицията на родителите. Независимото мислене на родителите определя образователната траектория на детето със специални образователни потребности, партньорската позиция на родителите спрямо училището и тяхната отговорност за образователния резултат. Искаме родителят да бъде партньор, но много често го лишаваме от правото на отговорен избор. Тогава препоръките на специалистите се превръщат в „присъда”, а консултацията не разкрива възможности и варианти за поведение. В процеса на развитие на приобщаващ подход към образованието позицията на родителите ще става все по-независима и активна. Способността за организиране на продуктивен диалог с родителите, привличането им към участие и сътрудничество, съвместно обсъждане на условията за образование на детето е важна задача на училищната общност.

Няма съмнение, че процесът на развитие на приобщаващото образование трябва да се гради на иновативна проектна основа. Експерименталните дейности, проведени в Москва, показаха, че в съвременните условия, създадени в столичното образование, е възможно ефективно проектиране на приобщаваща практика. Докато системата не се оформи, иновативният дизайн ще ни позволи да постигнем системни промени, да организираме целенасочено търсене и желание за получаване на нов резултат, напълно да актуализираме позицията на субектите на образование, да трансформираме връзките в системата и самата система като цяло и най-важното, ще ни позволи да разработим нови критерии за качество на резултатите от изпълнението. Сега е важно да се стартира мисленето на всички хора, които участват в тези трансформации, да се инициира авторската им позиция, да се даде възможност да се организират условията и пространствата за такива дейности. По мое дълбоко убеждение, всяка от 187-те образователни институции, които са започнали да прилагат приобщаващ подход в Москва, е в сериозна изследователска и проектна работа. Такава работа изисква подкрепа от образователната администрация и методическите служби. Освен това точно сега, на етапа на прехода, е необходима добре структурирана системна координация на всички научни и методически ресурси. Само синхронът на усилията ще позволи да се направи смислен пробив както в разбирането, така и в дейността. В случай на разпръснати (понякога многопосочни) действия не може да се осигури висококачествено еволюционно движение.

Днес основните области на осигуряване на ресурси за развитието на приобщаващото образование в Москва са:

1. Научно-методическо осигуряване на дейността на преподавателския състав;

2. Психологическа подкрепа за всички участници в приобщаващите процеси;

3. Проектиране на процеса на взаимодействие между различните нива на образователната система.

4. Разработване на практически ориентирани технологии за индивидуално обучение и психолого-педагогическа подкрепа на процесите на включване на дете със специални образователни потребности в общообразователната среда;

5. Моделиране на компонентите и съдържанието на приобщаваща образователна среда.

За решаването на тези проблеми е създадена система от дейности на градските и областните ресурсни центрове, способни да предоставят цялостна образователна, методическа и консултантска подкрепа на преподавателския състав на приобщаващите образователни институции.

Мрежата от ресурсни центрове за развитие на приобщаващото образование е ефективно действащо звено в методическо, информационно, аналитично и практическо отношение, свързващо образователни институции от различни нива, прилагащи приобщаващ подход в образованието, техните специалисти и родители с общинските специализирани институции. съдействие - психологически, педагогически и медицински центрове - социално подпомагане, с институции за средно и висше професионално образование, с организационно и управленско ниво. Системата от ресурсни центрове реализира методологични, информационни и аналитични области на дейност, а също така служи като реална практическа платформа за обучение на специалисти, повишаване на тяхната квалификация, предоставяне на специализирана помощ на населението от ранна детска възраст до завършване на висше учебно заведение, при всички нива на приобщаващата образователна вертикала.

Изграждането на приобщаваща практика в основното общо образование ще бъде ограничено, ако не се предвиди развитието на приобщаващ подход в системата на средното и висшето професионално образование. Проблемният контекст на тази задача е много широк и изисква голям анализ на възможностите на системата. Внимателният и обмислен опит на столичните университети показва готовност за отговорно решаване на тези проблеми, с разбирането, че професионалното образование може да даде възможност на хората с увреждания да реализират шансовете си в живота, а не да останат зависими от обществото.

Приобщаващото образование става все по-разпространено. Тя е подкрепена от законодателство, обосновано от международните изисквания и процесите на глобална интеграция. Чуждият опит показва, че този проект ще изисква много време и участие на всички. Нашите усилия зависят от целта, която си поставяме.

Литература 1. Материали от Националната седмица на приобщаващото образование в САЩ, 2001 г. Приобщаващи училища: ползи за децата. (Преразглеждане на нашето разбиране за приобщаване и дефиниране на значението му за децата). Илен С. Шварц, Вашингтонски университет Шарлийн Грийн, Училищен район на окръг Кларк, Лас Вегас, Невада.

2. Коментар на доклада на TACIS „Проучване на състоянието на уврежданията“, Педагогически факултет, Стокхолмски университет.

3. Нов несъкратен универсален речник на Webster, 1994 г.

Приобщаващо образование:

широки аспекти Lopatina V.I., Ph.D. n, ръководител на движението „Образование за всички“, подкрепено от ЮНЕСКО, възникнало през 1990 г. на международната конференция „Образование за всички“ (Джомтиен, Тайланд). През 18-те години на развитие на движението то придобива най-широко значение: образование за всеки на различни нива и през целия живот. В зависимост от страната, с изграденото образователно пространство, се оформиха различни проекти за движение. В същото време, в зависимост от геополитическите, социално-икономическите, правните и културните аспекти, са използвани различни стратегии за въвеждане на движението. В страните от ОНД офисът на ЮНЕСКО в Москва идентифицира най-ефективната политика за въвеждане на нови образователни технологии, наречена „клъстер“, която идентифицира две ключови характеристики: географската концентрация на образователни ресурси и взаимосвързаността на участниците в различни области на образователната система на региона.

За Русия много от целите на движението „Образование за всички“ не са типични - по-специално в Русия се предприемат всички необходими мерки в областта на политиките за осигуряване на отглеждането и образованието на деца под тригодишна възраст и програмите за отглеждане и възпитание на малки деца също са общодостъпни, независимо от нивото на доходите на семейството. Въпросите за ограмотяването на възрастните и равенството между половете също не са актуални за нашата страна. Най-спешната задача обаче е подобряването на качеството на образованието.

Една от целите на движението „Образование за всички” е осигуряване на устойчиво развитие и вариативност на образователните институции за реализиране на личностния потенциал на всяко дете, независимо от стартовите му възможности. Това е продиктувано от същността на основното право на детето – правото на пълноценно изживяно детство, което съчетава емоционалния комфорт на детето и пълноценното му психическо развитие. И това право може и трябва да се осигури преди всичко от единна образователна среда, а не от отделни нейни компоненти.

Новият международен проект „Московско образование: от ранна детска възраст до училище“ е резултат от тясното сътрудничество между Московския департамент по образование и ЮНЕСКО. Освен всичко друго, този проект включва разширяване и подобряване на възпитанието и образованието на малките деца, предлагайки широка гама от образователни услуги и програми, в най-широк смисъл на социалното развитие на децата, основани на принципа на равните възможности. Декларирането на този принцип на най-високо ниво е отражение на световната тенденция към единство и желание за взаимно разбирателство.

Основните цели на проекта са:

1) Осигуряване на достъпност на целия комплекс от отглеждане и възпитание на малките деца, като се обръща специално внимание на групите от населението с различен социален статус и се вземат предвид техните езикови потребности.

2) Предоставяне на висококачествени комплексни услуги в областта на грижите и образованието в ранна детска възраст, покриващи основните потребности на малките деца, включително предучилищно образование, социално-психологическа подкрепа, здравеопазване и хранене.

3) Осигуряване на благополучие и цялостно развитие на децата от 0 до 6 години.

Предвижда се разработените модели да бъдат предоставени на други страни, участващи в проекта, за информация и евентуално приложение. В същото време самият проект включва разширяване на набора от образователни услуги, включително разработване на различни модели, предназначени за деца с различни образователни потребности, и повишаване на квалификацията на учителите, включително нивото на тяхната организационна и методическа подкрепа.

Поставените цели определиха три насоки за развитие на дейностите в областта на повишаване качеството на образователните услуги, които условно нарекохме: нормативна, институционална и организационно-методическа.

Приоритетите на правното регулиране в областта на образованието са:

Осигуряване на достъпност до качествено общо образование;

Подобряване качеството на учебната литература;

Повишаване нивото на заплащане на образователните работници;

Модернизиране на системата за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на образователните работници;

Разширяване на общественото участие в управлението на образованието;

Развитие на мрежа от образователни институции.

Ако говорим за текущи постижения, тогава на международно ниво това е преди всичко „Конвенцията за правата на хората с увреждания“, подписана на 24 септември 2008 г. от Сергей Викторович Лавров от името на Руската федерация, но в за да се приложат всички точки на Конвенцията, е необходимо да се приведат много законодателни корпоративни актове в съответствие с международното право. В същото време трябва да се каже, че най-важните за нашата страна резолюции на правителството на Руската федерация „За неограничен повторен преглед на хората с увреждания“ и „За процедурата за осигуряване на хора с увреждания с технически средства за рехабилитация“ вече са приети.

Развитието на институционализацията на образователното пространство е въвеждането на различни модели и форми на организация на общото образование: обичайните общообразователни училища и детски градини се обогатяват с образователни центрове, семейни училища и детски градини, системата от училища и детски градини на бъдещето се разработва. В същото време активно се увеличава променливостта на структурата на подкрепа за деца в предучилищна възраст - отварят се консултативни центрове, центрове за подкрепа на играта, клиники и услуги за ранна помощ. Цялото това комплексно образователно пространство се поддържа от Центрове за психолого-педагогическа подкрепа и развита система за допълнително образование.

Развитието на променливостта в образователната система е един от етапите в социалното развитие на децата в рамките на повишаване на достъпността на качествено образование и свободен избор от родителите на форми и методи на обучение.

И накрая, развитието на организационната и методическата посока е въвеждането в образователните институции на допълнителни компоненти, насочени към подкрепа на деца с увреждания, деца от двуезични семейства, талантливи деца и, което е особено важно, деца от различно културно пространство, които изискват запазване и развитие на тяхната културна и етническа специфика. Основната трудност в развитието на тази посока се крие не просто в необходимостта от преструктуриране на доста строго дефиниран образователен процес, който е възможен в условията на сегрегация и отделяне на децата, а в мекото включване на нови променливи в цялото образователно пространство на училището – което е истинското приобщаващо образование, а не неговият заместител, например под формата на „интеграция“.

Изучавайки опита от развитието на образователното пространство на редица европейски страни в светлината на развитието на приобщаващото образование, стигнахме до извода за необходимия еволюционен характер на промените в образователната среда. Ако развитите страни прекараха няколко десетилетия в преход от „медицинския модел“, предполагащ изолация (сегрегация), към модели на „нормализиране“ и „включване“, то в Русия и страните от ОНД този процес трябва да се ускори въз основа на анализ на международния опит, но като се вземат предвид специфичните условия на съвременното руско образование.

Разработването на проекта „Московско образование: от ранна детска възраст до училище“ не е просто опит в международното взаимодействие, а не просто актуализиране на наболели въпроси в областта на образованието. Този проект е в основата на тези глобални промени, които претърпява цялата образователна система като цяло, включително междудисциплинарни връзки и взаимодействие с недържавни фондации и обществени сдружения.

И най-забележителното постижение на развитието на предучилищното образование беше създаването на мрежа от приобщаващи образователни институции, т.к. Този подход представлява по-нататъшно развитие на идеята за променливост, вече не в рамките на отделните образователни институции, а в рамките на разнообразието от образователни програми на институцията. Това е следващата стъпка в развитието на индивидуален, персонален подход под формата на индивидуален образователен маршрут в единно образователно пространство.

Въвеждането на приобщаващото образование наложи преосмисляне на целия натрупан педагогически опит на всички видове образователни институции и актуализирана тясна интердисциплинарна интеграция. Разработвайки мрежа от интегриращи образователни институции, ние разработихме система от принципи на взаимодействие между институции от различни нива и видове, система за предаване на опит и накрая, ние предприемаме мерки за преодоляване на стереотипите, които са се развили в продължение на много години на политиката на "изолация"

деца със специални образователни потребности.

Тук образователната система се сблъсква с основния принцип на приобщаващото образование - „не детето се приспособява към условията и нормите, съществуващи в образователната институция, а напротив, цялата образователна система се приспособява към потребностите и способностите на конкретно дете."

Във връзка с увеличаването на броя на двуезичните деца възникна проблемът не само с обучението на тези деца да говорят грамотно руски, но и с поддържането на тяхната идентичност, показвайки уважение към техните културни традиции. Педагозите, работещи в съвременен мегаполис, трябва да имат знания как да подпомагат развитието, образованието и възпитанието на всички деца, независимо от техния етнически произход. Така образователната система е изправена пред задачата да включи такива деца не само в образователното, но и в културното пространство. Това се усложнява от факта, че според проучвания на Московския департамент по образование около 13 процента от родителите не посещават културни центрове с децата си. Във връзка със засилването на процесите на социална стратификация, ролята на предучилищните образователни институции нараства като институция, която изравнява началните възможности за въвеждане на детето в културата. Решаването на проблема с превода на множество културни системи, при зачитане на идентичността и целостта на личността на всеки ученик, изисква най-съвременните педагогически подходи.

Не по-малко належаща за града е задачата за включване на децата с увреждания в единно образователно пространство. Днес в Москва има няколко „източника“ на приобщаващо образование за деца с увреждания - проектът Swifts, реализиран в Централния район;

проектът „I-School” на базата на Центъра за образователни технологии;

поредица от проекти на регионалната обществена организация на хората с увреждания „Перспектива“.

В заключение бих искал още веднъж да подчертая, че всички деца, независимо от техните физически, интелектуални, етнически, социални и други характеристики, трябва да бъдат включени в общообразователната система и да се отглеждат заедно със своите връстници по местоживеене. Приобщаващото образование не само повишава статуса на детето със специални образователни потребности и неговото семейство в обществото, но и допринася за развитието на толерантност и социално равенство.

За целта трябва да се предприемат следните мерки:

Да подкрепя на ниво държавна политика и национални проекти развитието на приобщаваща образователна система като една от приоритетните области на московската образователна система;

Да отправи петиция до правителството на Москва за ускоряване на приемането на съответните разпоредби и включването на номинации в конкурси за социална реклама за възприемане на идеи за включване в обществото;

Да предложи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация да подобри системата за обучение и преквалификация на преподавателския състав, като вземе предвид нуждите на приобщаващото образование, за да осигури развитието на научна и методическа подкрепа в тази област;

Създаване на координационен междуведомствен съвет за подкрепа на приобщаващото образование.

Опит в системното развитие на приобщаващото образование в Централния район Семаго Н. Я., доктор по психология, доцент, ръководител на Градския ресурсен център за развитие на приобщаващото образование на Института за приобщаващо образование на Московската държава. Университет по психология и образование, научен ръководител на ДП "Апробиране на модела за психолого-педагогическа подкрепа на интегративния процес в образователна институция"

С искрена благодарност към колегите, участващи в тази работа.

Основното изискване към съвременното образование е то да стане хуманистично ориентирано, да разглежда човека като основна ценност и да бъде насочено към личностно развитие. При този подход всички форми, методи, технологии на обучение не са самоцел, а трябва да се разглеждат в контекста на една от основните цели на образованието - осигуряване на най-благоприятни условия за саморазвитие и адаптация.

В резултат на това образованието се оказва насочено към това да помогне на човек да осъзнае и обогати своето „аз“, да намери своето място и да определи социалната си роля в отношенията с външния свят.

Разпространението на процеса на приобщаване у нас – включването на деца с умствени и/или физически увреждания в образователни институции наред с нормалните им връстници – е не само отражение на времето, но и представлява реализиране на правата на децата на образование в съответствие със законодателството на Руската федерация. Приобщаващата практика в образованието включва подобряване на качеството на живот на специално дете и неговото семейство, без в същото време да се влошава качеството на живот на другите участници в образователния процес и създаване на необходимите условия сборник на Московския департамент по образованието „Безоценъчното обучение като средство за формиране на образователна независимост на учениците“, Център „Учебна книга“, 2010 г.

за постигане на успех в социалната адаптация и обучение на всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални особености, образователни постижения, език, култура, техните умствени и физически възможности.

Съвременната държавна образователна система включва създаването на условия, при които специално дете със специални образователни потребности ще има възможност да реализира своя потенциал. Включването на такива деца в социокултурната и общата образователна среда в момента е неотложен проблем не само в педагогиката, но и в психологията и социологията. Освен това обединяването на обикновените деца и децата с увреждания в едно социално и образователно пространство дава възможност за решаване на редица педагогически, социални и хуманистични проблеми.

Научно-педагогическата практика убедително показва, че детето със специални образователни потребности, влизайки от ранна детска възраст в общността на здрави връстници, напредва с тях и постига по-високо ниво на социализация.

От своя страна приобщаващото образование се основава на следните приоритети:

Приоритетът на социалната адаптация на детето на всеки възрастов етап;

Непрекъснатост на приобщаващия процес на всички възрастови нива;

Естественото съответствие на образователните (в широк смисъл) задачи и методи, както възможностите на детето, така и общата логика на развитие;

Приоритетно развитие на комуникативни компетенции, умения за взаимодействие с други хора;

Превенция и преодоляване на увреждане и изкуствена изолация на семейството на специално дете.

Освен това е необходимо да се каже за основните принципи на приобщаващото образование: еволюционното и постепенно развитие на приобщаващата практика, систематичният характер на промените в образованието като цяло.

Ефективното прилагане на набелязаните приоритети за приобщаване на специално дете в средата на общообразователна институция изглежда почти невъзможно без специализирана психолого-педагогическа подкрепа както на приобщаващия процес като цяло, така и на неговите отделни структурни компоненти, тъй като процесът на приобщаване на децата с увреждания в самото образование се оказва много трудно, както в организационен, така и в съдържателен аспект. Създаването на адекватен модел и специфични технологии за психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващата практика до известна степен позволява този процес да бъде възможно най-адаптивен и гъвкав.

От тук можем да определим основната цел на експерименталната дейност - разработване и тестване на модел и технологии за психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващия процес в различни образователни институции на областта.

В рамките на тази цел идентифицирахме основните цели на експеримента:

1. Създаване на единна образователна среда за деца, които по този начин имат различни стартови възможности;

2. Организиране на система за ефективна психолого-педагогическа подкрепа на процеса на приобщаващо образование;

3. Осигуряване на ефективност на процесите на корекция, адаптация и социализация на деца със специални потребности на етапа на обучение;

4. Създаване на система за развитие на толерантно самосъзнание сред подрастващото поколение;

5. Създаване и тестване на модел на интердисциплинарно взаимодействие в екип от поддържащи специалисти.

Двадесет образователни институции взеха участие в работата на мрежовата градска експериментална площадка „Апробиране на модела за психолого-педагогическа подкрепа на интегративния процес в образователна институция“: три центъра (CPPRiK „Tverskoy“, който е областен ресурсен център, CPPRiK „Хармония“, CPPRiK „На Таганка“);

десет предучилищни учебни заведения – No 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

две ТЕЦ – № 1447, 1429;

два СКОШ – No 359, 532;

СОУ No 518;

Здравно училище № 464 и училище със задълбочено изучаване на чужд език № 1225.

Всички тези институции, всяка със своя структура и специфика, свои образователни задачи и различен състав от специалисти, бяха обединени в работата на Държавната образователна програма под една единствена задача - създаване на условия за социална и емоционална адаптация на всички участници в приобщаващият образователен процес.

В хода на нашата работа идентифицирахме три основни аспекта на приобщаващото образование – ценностно, организационно и съдържателно.

Ценностният аспект, като най-„фин” предполага промяна в отношението към децата с увреждания и „другостта” като цяло.

Това е признание за стойността на всяко дете, независимо от неговите когнитивни, академични и други постижения. Това са промени на нивото на мирогледа на хората, преди всичко на възрастните.

Организационният аспект разглеждаме като необходимост от определяне на последователността от стъпки за организиране на действителното приобщаващо пространство за обучение, възпитание и живот на децата в конкретна образователна институция – детска градина, училище, централна група от гледна точка на управление и организация на процеса, включително организацията на дейностите на PMPK на съответното общо ниво.

Отделна задача беше да се подготви необходимата нормативна база и местни актове, необходими за осъществяване на приобщаването на децата с увреждания.

Съдържателният аспект на процеса на приобщаващо възпитание и образование на децата (в широкия смисъл на образованието) в повечето случаи се счита за основен. За да се приложи, е необходимо да се разработят не само технологии за психологическа и педагогическа подкрепа, но и значителна адаптация на образователните програми и изграждането на последователност и дълбочина на представяне на програмен материал, адекватна на възможностите на детето за различни категории деца с увреждания във всяка отделна компетентност или предмет.

В резултат на дейността на GEP, с подкрепата на Централния районен отдел на образованието на Москва, беше създаден модел на психологическа и педагогическа подкрепа за приобщаващата образователна вертикала „Детска градина – Център – Училище“ и технологии за психологически и педагогически разработена е поддръжка на приобщаващи процеси, адекватни на поставените задачи, определени са условията за внедряване на разработените технологии.

Трябва да се отбележи, че всички разработени технологии от своя страна се основават на:

– познаване на етапите и закономерностите на нормативната онтогенеза в различните възрастови периоди;

– да разбират психологическите задачи на всяка конкретна възраст, а не наложените от обществото образователни стандарти;

– за спецификата на психичното развитие на деца с различни варианти на дизонтогенеза, въз основа на разбирането на механизмите и причините за възникването на тези характеристики;

– да се вземат предвид различни образователни задачи в рамките на всяка степен на обучение;

– познаване на етапите и моделите на развитие на взаимодействието в детската общност в различните възрастови периоди.

По време на работата на сайта са създадени оригинални организационни и съдържателни технологии, които осигуряват максимална ефективност на обучението и възпитанието на децата, в съответствие с техните характеристики и възможности в единна образователна среда, включително:

Технология за моделиране на екипно взаимодействие на специалисти в приобщаващото пространство на ДОУ ЦРД – детска градина;

Технологии за организиране на предметно-развиваща среда в приобщаваща предучилищна образователна институция;

Технология за психологическа и педагогическа подкрепа за семейството на специално дете в предучилищна образователна институция;

Модел на психолого-педагогическа подкрепа на ученици в експериментално-диагностичен клас;

Технологии за адаптиране на някои части от учебния материал за многостепенни учебни задачи;

Интегриране на деца с различни способности в рамките на екологичен подход;

Технология за изграждане на индивидуална програма за развитие на дете с увреждане в условия на интеграция;

Дейности на помощен специалист (възпитател) в приобщаващ клас;

Технологии за работа с различни участници в образователния процес в училище.

Разработен е и блок от технологии за дейността на Областния ресурсен център като методическо и координиращо звено в организацията на приобщаващото образование в областта.

Като част от целите на ресурсния център са разработени:

Организация и съдържание на дейностите на приобщаващата Ранна помощ;

Технология на дейността на ресурсния център PMPK за определяне на образователния маршрут, включително необходимите условия за „напредване“ на специално дете по „стъпалата“ на приобщаващия вертикал (консултативен пункт, услуга за ранна помощ, лекотек, краткосрочен група „Специално дете“, група за деца със сложна структура на дефекти, приобщаваща група, приобщаващ клас).

Бяха идентифицирани и условията, необходими за ефективността на самия процес на включване. На първо място това е:

Възприемане на философия на приобщаването;

Готовност на ръководителя и преподавателския състав за промени и трудности;

Наличието на „външна“ подкрепа от преподавателската общност и ръководството;

Наличие на закони и разпоредби, регулиращи приобщаващото образование.

Необходими са и определени организационни, включително кадрови условия:

Сътрудничество с ресурсния център за приобщаващо образование в областта, включително ПМПК;

Взаимодействие с други приобщаващи и специални институции от вертикалата или мрежата (училище, детска градина, техникум и др.), включително взаимен обмен на технологии, материали, информация и документи;

Приемственост в работата на институциите на различните нива на приобщаващия вертикал;

Приемственост в работата на различни видове и видове учебни заведения;

Взаимодействие с външни партньори;

Наличие на кадри, обучени да изпълняват задачите на приобщаващото образование;

Разработване на техники, методи и форми за повишаване на професионалната компетентност на специалистите;

Наличие на екип от поддържащи специалисти (координатор (главен учител) по приобщаване, психолог, специален учител, логопед, социален педагог, помощник на учителя (възпитател) и др.);

Организация на дейността на тези специалисти като ПМПК на учебно заведение със съответните възложени задачи.

Сред необходимите условия на околната среда са:

Архитектурни трансформации, включително среда без бариери;

Специално оборудване и инструменти, които модулират образователното пространство на класа/групата.

Трябва да се отбележи, че последните, колкото и да е странно, често не играят ключова роля във формирането на ценностни системи, но тяхното значение трудно може да бъде надценено при осъществяването на самия процес на приобщаващо образование и отглеждане на специално дете.

В хода на дейността си специалисти от Тверския център за образование и обучение разработиха система от малки форми за подобряване на професионалната компетентност на специалисти и учители - семинари, майсторски класове, психологически и педагогически семинари и професионални ателиета за участници в GEP в предучилищна и училищни институции.

Също така беше разработена и започна да се изпълнява програма за курсове за повишаване на квалификацията на специалисти в интегративното пространство „Психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование“. Повишено обучение на специалисти и учители се проведе на базата на Факултета по образование и обучение на Московския държавен университет по психология и образование.

С активното участие на специалисти от образователни институции на държавната образователна институция са разработени проекти на местни разпоредби, регулиращи дейностите на участниците в интегративното образование:

– Концепция за развитие на приобщаващото образование в Централен административен район;

– Правилник за ресурсния център за приобщаващо образование.

Съвместно с отдела за образование на Централния административен район са разработени местни разпоредби:

– Правилник за класа за диагностично обучение;

– Правилник за приобщаващата класна стая.

Предложени са изменения в проектозакона „За образованието на хората с увреждания в град Москва“.

Днес в образователните институции на Централния район на Москва повече от 50 образователни институции са в приобщаваща практика. Близо 260 деца с различни форми на девиантно развитие - деца с детска церебрална парализа, разстройства от аутистичния спектър, пълно недоразвитие на умствените функции, сензорни дефицити и други особености на развитието - посещават детски градини, училища и центрове за първична помощ заедно със своите нормални връстници.

Разбира се, голяма част от проблемите на развитието на приобщаващи практики в образованието не могат да бъдат решени само в рамките на експериментални дейности, особено в една област. Тези задачи трябва да се решават много по-систематично, на градско ниво, с подкрепата на правителството на Москва и градския отдел на образованието, тъй като това се отнася до промени в образователната система като цяло.

Така е ясно само едно – социално и образователно включване е необходимо не само, а понякога и не толкова за едно специално дете, а за самото образование и обществото като цяло.

Образователната интеграция (включване) като естествен етап в развитието на образователната система Ковалев Е.В., директор на Центъра за образователно образование и социални науки „Взаимодействие” на Южното учебно заведение Староверова М.С., д-р по психология, зам. Директор на ЦПМСС "Взаимодействие"

Създаването на условия за пълноценно отглеждане и образование на деца с увреждания, адекватни на тяхното състояние и здраве, по-специално въвеждането на приобщаващо образование се изтъква като един от приоритетите на социалната политика на държавата. Приобщаващият подход към образованието се въвежда в живота по различни причини. Съвкупно те могат да бъдат обозначени като обществен ред, достигнал определено ниво на икономическо, културно и правно развитие на обществото и държавата. Този етап е свързан с преосмисляне от страна на обществото и държавата на отношението му към хората с увреждания, с признаване не само на равенството на техните права, но и с осъзнаване на неговата отговорност да предостави на тези хора равни възможности като всички останали в различни области на живота, включително образованието.

Понятието „включване“ стана често използвано в образователната система, но, за съжаление, съществените аспекти на това понятие не се разкриват. В някои случаи понятията „включване“ и „интеграция“

се считат за синоними, което от наша гледна точка е недопустимо.

Нека само да отбележим, че специалисти от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието успешно се занимават с проблемите на интеграцията от седемдесетте години на миналия век. Още по-нелогично ни се струва да прилагаме западния опит към руската образователна система и да тълкуваме приобщаването като философия на „приобщаващото образование“. Сегашната ситуация налага дефинирането на процес, който е обозначен в заповедите и местните актове на Московския департамент по образование като „интегративно (приобщаващо) образование“.

На първо място, отбелязваме, че фразата „приобщаващо образование“ не е напълно правилна, тъй като този тип не е дефиниран от Закона на Руската федерация „За образованието“ (глава 2). И в бъдеще ще бъде по-правилно да се използва понятието „приобщаваща форма на образование и възпитание“.

Приобщаващото образование и възпитание е естествен етап от развитието на образователната система във всяка страна по света, процес, в който участват всички високоразвити страни, включително Русия.

Приобщаващото образование е логично продължение на идеите за интегративното образование, предхождащо приобщаването хронологично, идеологически и технологично. Ето защо те трябва да се считат за съседни, но не и еквивалентни термини.

Понятията „включване” и „интеграция” характеризират различни степени на включване на децата с увреждания в образователната система.

Трябва също така да се има предвид, че успешната образователна интеграция (включване) е многофакторен, многостепенен процес, който изисква преструктуриране на всички нива на човешкото функциониране, като се започне от замяната на приоритета на средната статистическа равномерност на студентската популация с приоритета на разнообразието на студентския потенциал. В същото време не може да се допусне интересите на една или повече групи (например тези с увреждания) да доминират при прилагането на идеите за включване.

Интеграцията връща учениците с увреждания в общообразователната система, тъй като преди този етап децата от тази категория са се обучавали само в специалната (поправителна) образователна система. Важно е да се отбележи, че докато са в общообразователната система, учениците с увреждания трябва да усвоят напълно общообразователната училищна програма.

Практиката на приобщаваща форма на обучение и възпитание се основава на идеята за приемане на индивидуалността на всеки отделен ученик и следователно обучението трябва да бъде организирано така, че да отговаря на специалните потребности на всяко дете с увреждания. Той поставя акцент върху персонализирането на учебния процес и разработването на индивидуална образователна програма (наричана по-долу IEP).

Основната разлика между процеса на приобщаване и интеграция е, че при приобщаването всички участници в образователния процес променят отношението си към децата с увреждания, а идеологията на образованието се променя в посока по-голяма хуманизация на образователния процес и засилване на образователната и социалната ориентация на обучение.

Така приобщаването е по-скоро социокултурна технология, а интеграцията е образователна технология.

Съответно, с приобщаващо образование и възпитание, детето с увреждания овладява IEP, който отчита характеристиките на неговото развитие и е фокусиран преди всичко върху личностното развитие и социалната адаптация. Важно е да се разбере, че IEP не предполага пълно владеене на основните федерални държавни образователни стандарти и могат да бъдат установени специални федерални държавни образователни стандарти (клауза 5 на член 7 от Закона на Руската федерация „За образованието“).

Въвеждането на приобщаваща форма на обучение се разглежда като най-висшата форма на развитие на образователната система в посока реализиране на правото на човека да получава качествено образование в съответствие с неговите познавателни възможности и адекватна на неговото здраве среда по местоживеене. .

Приобщаващото обучение и възпитание е дългосрочна стратегия, разглеждана не като локална област на работа, а като систематичен подход за организиране на дейностите на общообразователната система във всички области като цяло. Приобщаващата форма на обучение засяга всички субекти на образователния процес: деца с увреждания и техните родители, нормално развиващи се ученици и членове на техните семейства, учители и други специалисти в образователното пространство, администрация и структури за допълнително образование.

Следователно дейностите на общообразователната институция трябва да бъдат насочени не само към създаване на специални условия за обучение и възпитание на дете с увреждания, но и към осигуряване на взаимно разбирателство както между учители (специалисти в областта на корекционната и общата педагогика), така и между ученици с увреждания и техните здрави връстници.

Приобщаващото образование не е задължително за децата с увреждания, но в същото време обучението в условия на образователно включване позволява на детето с увреждания да запази максимално обичайната си социална среда. Ранната социализация има благоприятен ефект върху формирането на личността на децата с увреждания и тяхната адаптация в реалния живот. Благодарение на приобщаващото образование, някои от „необикновените“

децата, посещаващи най-близкото държавно училище, ще могат да не бъдат отделени от семейството си, както се случва, когато детето учи в специално (поправително) училище-интернат. По този начин родителите получават възможност да възпитават детето си в съответствие със собствените си жизнени насоки.

Трябва да се отбележи, че възможността за социализиране на децата с увреждания съществува и при добре организирано интегративно обучение.

Трябва обаче ясно да се разбере, че при приобщаването обучението е персонализирано и протича според индивидуалния учебен план, който в бъдеще ще бъде закрепен в закона. Интегрираното обучение включва ученици с увреждания, които усвояват основната училищна програма.

Приобщаващото образование е една от формите за обучение на деца с увреждания, която не трябва да измества традиционно установените форми на ефективна помощ на децата с увреждания, установени и развиващи се в специалното образование. Истинското приобщаване не противопоставя, а сближава две образователни системи – обща и специална, като прави границите между тях непроницаеми.

Когато се анализира степента на развитие на приобщаваща форма на обучение, трябва да се има предвид, че в Русия има редица научни разработки в областта на дефектологията и специалната психология, които нямат западни аналози, които са логично свързани с процеса на интегративното (приобщаващо) образование. Сред учените, чиито теоретични идеи и практически изследвания поставиха основите на интегративното образование у нас, на първо място е необходимо да се назове E.I. Леонхард, Б.Д. Корсунская, Г.Л. Зайцев, Н.Н. Мало Феева, Н.Д. Шматко, А.Н. Коноплев, Т.С. Зиков, Т.В. Пелимская, Т.Л. Лещинская, М.Л. Любимова, Н.М. Назаров, Л.И. Тигранов, Е.А. Шкатов, Л.Е. Шевчук, Л.М. Кобрин, Д.В. Шамсутдинов, Л.М. Щипицина, Т.В. Фуряев и др.

Съществуващите в Русия програми за ранна психологическа и педагогическа корекция позволяват много деца с увреждания да достигнат ниво на психофизическо развитие, което им дава възможност да се интегрират в нормална обща образователна среда. Ето защо при разработването на приобщаваща форма на обучение трябва да се разчита на методологията и технологиите, предложени от местни учени и практици. По-специално, върху технологията за многостепенна образователна интеграция, разработена от специалисти от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието.

Основните нормативни документи, които поставят концептуалните и съдържателни основи за развитието на интегративна форма на обучение и възпитание, са:

1. Закон на Руската федерация „За образованието“ от 10 юли 1992 г. № 3266-I (с изменения и допълнения от 17 юли 2009 г.) Член 14 от закона постулира общи изисквания към съдържанието на образованието, сред които е неговото фокусирай се:

осигуряване на самоопределението на индивида, създаване на условия за неговата самореализация;

развитие на обществото;

формирането на личност и гражданин, които са интегрирани в съвременното общество и са насочени към подобряване на това общество.

Така Законът определя основните цели за дейността на цялата образователна система.

2. Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация (2008–2020 г.), одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г. № 1662-r.

В рамките на Концепцията е формулирана стратегическата цел на държавната политика в областта на образованието – повишаване на достъпността на качествено образование, отговарящо на изискванията на иновативното икономическо развитие, съвременните потребности на обществото и всеки гражданин.

Някои от задачите на модернизирането на институциите на образователната система включват:

създаване на система от образователни услуги, която осигурява ранно развитие на децата, независимо от тяхното местоживеене, здравословно или социално положение;

създаване на образователна среда, осигуряваща достъп до качествено образование и успешна социализация на хората с увреждания.

Въз основа на това образователната система като цяло и образователната система на столичния регион са набелязали стратегически цели и задачи за развитие за създаване на образователна среда за деца и юноши с увреждания.

3. Закон „За образованието на хората с увреждания в град Москва“.

Член 1 определя кръга от лица, за които се прилага този закон, сред които:

деца с увреждания, други лица, които не са признати по установения ред за деца с увреждания, но имат временни или постоянни здравословни проблеми и се нуждаят от създаване на специални условия за обучение (възпитание), както и хора с увреждания и други лица с увреждания на възраст над 18 години. години, обучаващи се в основни професионални образователни програми за основно професионално, средно професионално и висше професионално образование.

Това определя контингента от ученици, за които е възможно да се използва интегративна (приобщаваща) форма на обучение.

Член 2 от този законопроект определя специалните условия, които трябва да бъдат създадени за успешното обучение (възпитание) на децата и юношите с увреждания. По-специално това са:

специални образователни програми и методи на обучение, учебници, учебни помагала и дидактически и нагледни материали, технически средства за обучение за колективно и индивидуално ползване (включително специални), средства за комуникация и комуникации, жестов превод при изпълнение на образователни програми, както и педагогически, психологически и педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват безпрепятствена среда за обучение и живот, без която е невъзможно (трудно) за хората с увреждания да овладеят образователни програми.

Горното обуславя и методиката на работа – интегриран подход за психолого-педагогическа подкрепа на деца със специални образователни потребности;

и също така се подчертава, че специалното учебно-методическо подпомагане е предпоставка за успешното прилагане на интегративни образователни програми.

4. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г.

Първият раздел, параграф 2 от този документ гласи, че Стандартът отчита образователните потребности на децата с увреждания. За този параграф е дадено обяснение, че при прилагане на основни образователни програми за ученици с увреждания могат да бъдат установени специални федерални държавни образователни стандарти.

Параграф 4 от същия раздел гласи, че стандартният период за усвояване на основната образователна програма за основно общо образование е четири години. И в обяснението се посочва, че стандартният период за усвояване на основната образователна програма за основно общо образование за деца с увреждания може да бъде увеличен, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическите, медицинските и педагогическа комисия).

Ето защо е необходимо да се премине към създаване на индивидуални образователни програми, които да отчитат характеристиките на децата с ограничени здравословни възможности, като при необходимост се увеличава времето за тяхното развитие.

5. Стратегия за подобряване на качеството на живот на хората с увреждания в град Москва за периода до 2020 г. (наричана по-долу Стратегията), одобрена с Указ на правителството на Москва № 115-PP от 17 февруари 2009 г.

Този документ посочва времето на прехода към приобщаваща форма на обучение. А именно се казва, че експертните оценки „показват, че до 2020 г. е напълно възможно да се даде възможност на почти всички московски деца с увреждания, чиито родители изразят желание, да посещават предучилищни и общообразователни образователни институции“.

Същият документ назовава основните принципи на научното и методическото осигуряване на изпълнението на Стратегията:

разчитане на съвременни научни разработки, най-добрите примери от световния и руския опит в изграждането на ефективна социална политика;

привличане на най-добрите представители на руски и международни научни и експертни организации;

провеждане на редовен мониторинг и прогностични изследвания;

своевременно представяне на получените данни и обосновани хипотези на правителството на Москва и професионалната общност.

изграждане на интегрирана система за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на специалисти въз основа на напреднал международен и руски опит;

максимално използване на възможностите на московските университети и научни организации, системата за бизнес образование, активни и интерактивни технологии за обучение, стажове в Русия и чужбина;

създаване на съвременна система за сертифициране на специалисти и присвояване на квалификационни категории, използване на съвременни мотивационни технологии, ефективни форми на възнаграждение.

Тези принципи трябва да формират основата на кадровата политика и организацията на научно-методическата дейност на образователната система по отношение на развитието на интегративното (приобщаващо) образование.

В допълнение към документите за развитието на процеса на интегриране на деца с увреждания в средата на здрави връстници, споменати по-горе, има: Постановление на правителството на Москва от 12 август 2008 г. № 737-ПП „За градската целева програма за развитието на образованието „Столично образование-5“ за 2008–2011 г.“, резолюция на правителството на Москва от 17 февруари 2009 г. № 115-ПП, от 23 юни 2009 г. № 576 - ПП „За годината на равните възможности в град Москва и Стратегията за подобряване на качеството на живот на хората с увреждания в град Москва за периода до 2020 г.”, писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. № AF-150 /06.

Основните постулати, формулирани в изброените документи, обуславят необходимостта от преосмисляне на методическите, организационните и съдържателните основи на дейностите по обучението на деца и юноши с увреждания.

Приобщаващата форма на образование и възпитание е дългосрочна стратегия, която от наша гледна точка включва поетапно прилагане. В близко бъдеще е препоръчително да се говори за подготвителния етап, на който се използват многостепенни технологии за образователна интеграция, тъй като в бъдеще обучението на деца с увреждания в масова образователна институция ще бъде организирано, като се вземат предвид специалните нужди на всяко дете с увреждания и всъщност говорим за разработване на индивидуална образователна програма (ИОП). Но в същото време има забавяне в разработването на регулаторната рамка и обучението по индивидуален учебен план не е законово установено.

Предпоставка за развитието на приобщаващото обучение и образование е създаването на среда без бариери, включваща физически и психологически компоненти. Очаква се специална работа, използвайки допълнителни образователни ресурси, за организиране на взаимодействие между здрави деца и деца с увреждания, насочено към хармонизиране на взаимоотношенията между децата;

създаване на атмосфера на емоционален комфорт и взаимно приемане.

По отношение на човешките ресурси е необходимо да се въведе длъжност наставник в персонала на образователната институция със задължително обучение на тези учители по специална психология и специална педагогика и провеждане на поне краткосрочни курсове за повишаване на квалификацията за целия персонал на образователната институция в специална психология, специална педагогика и приобщаващи образователни технологии.

На преходния етап, въз основа на наличието на материално-техническа база и човешки ресурси на образователните институции, е препоръчително да се организира интегративно обучение и обучение за следните групи деца:

с нарушения на умственото развитие (умствена изостаналост);

с дисфункции на опорно-двигателния апарат;

с нарушения в емоционално-волевата сфера;

с нарушена слухова функция;

с нарушение на говора.

За координиране, осигуряване на методическа подкрепа и наблюдение на приобщаващите процеси във всеки район на Москва се създава Ресурсен център за развитие на интегративно (включващо) образование.

Специалисти на Ресурсния център оказват организационна и методическа помощ по въпросите на разкриването, окомплектоването и функционирането на приобщаващите паралелки. Провеждат психологически и педагогически прегледи на деца с увреждания, координират разработването на индивидуални планове за оказване на корекционно-педагогическа помощ на ученици с увреждания, обучаващи се в интегративни класове, изучават успеха на интегративните учебни процеси, участват в организацията на методическата работа с учителския персонал на общообразователните институции и психолого-педагогическата подкрепа на учениците, предоставят консултантска помощ на родителите и учителския персонал на образователните институции.

Родителите или законните представители на дете, които желаят да настанят дете с увреждания в приобщаващо учебно заведение, трябва да преминат консултация със специалисти (ПМПК) в Ресурсния център за установяване на специалните образователни потребности на детето и получаване на препоръки относно образователната ресурси, налични в областта във връзка с диагностицираните характеристики.

Едно от задължителните условия за осъществяване на образователния процес в условията на приобщаващо обучение и възпитание е осъществяването на психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания в общообразователна институция. За целта със заповед на ръководителя на учебното заведение се създава група за психолого-педагогическа подкрепа, която включва: представител на администрацията, отговорен за осигуряване на приобщаващи процеси в учебното заведение;

педагогически (учител дефектолог, образователен психолог, учители, възпитатели, работещи с ученици с увреждания) и други служители на учебното заведение, както и специалист от Ресурсния център, координиращ въвеждането на приобщаваща форма на обучение и дейности в областта на специалните образование в областта.

Дейностите на групата за подкрепа са насочени преди всичко към изучаване на характеристиките на развитието на всеки отделен ученик, неговите специални образователни потребности, изготвяне на индивидуална образователна програма (IEP), разработване на индивидуална програма за подкрепа, която се записва в индивидуалния карта на психолого-педагогическата подкрепа за развитието на ученика. За всяко дете се назначава куратор измежду преподавателския състав на учебното заведение.

През целия период на обучение групата за подкрепа работи за избор на адекватни методи и техники на обучение, адаптиране на учебните програми на общообразователните институции за ученици с увреждания въз основа на оценка на състоянието на всяко дете с ODD и оценка на динамиката на неговото развитие. ; групата за подкрепа може да инициира преразглеждане на учебната програма. Администрацията на общообразователната институция отговаря за организацията, състоянието и качеството на интегративното (приобщаващо) образование и обучение.

За навременно идентифициране на деца, чиито родители изявяват желание да ги настанят в приобщаващи образователни институции и планиране на персонала в областта, се създава съвместна работа между предучилищните институции, включително lekotek и началната степен на образование на държавните образователни институции.

Преходът към основния (приобщаващ) етап ще се определя от развитието на регулаторната рамка за осигуряване на националната програма за приобщаващо образование в Русия, която ще позволи на децата с увреждания да учат по IEP в условията на масова образователна институция .

Изграждане на „култура на приобщаване“ - предотвратяване на рисковете от приобщаващото образование Кузнецова Л. В., доктор по психология, професор в Руския държавен университет по социални науки, научен директор на Ресурсния център за приобщаващо образование към PPMS Център „Взаимодействие“ на Южния административен окръг Последните двадесет години бяха белязани от приемането на редица документи от ЮНЕСКО и ООН, в които един от решаващите фактори за изграждането на гражданско общество е развитието на система за приобщаване (от англ. включване) образование. Системата за приобщаващо образование предполага поетапност и приемственост на всички нива на образованието. Първите й очевидни цели са премахването на физическите бариери пред социалното, образователното и професионалното включване на хората с увреждания в живота на обществото.

Разгръщането на приобщаващото образование като пълноценна форма на образователния процес обаче изисква балансиран анализ както на хуманитарните и образователни предимства, така и на рисковете от тази форма на обучение.

В същото време образователната система в Русия е разработила свои адекватни форми на отговор на непрекъснато нарастващото разнообразие от студенти и ученици и технологично всъщност се е доближила до приобщаваща форма, без да я нарича с този термин. Концепцията, върху която е изградена „домашната“ технология за приобщаване, е Концепцията за „Адаптивната образователна система“ като цялостен образователен процес, насочен към „създаване на условия всеки индивид да избира самостоятелно своята стратегия на поведение, начин на съществуване, насоки на самореализация и себеосъществяване.” усъвършенстване в контекста на човешката култура”.

Законът на Руската федерация „За образованието“ провъзгласява адаптивността на образователната система по отношение на нивата и характеристиките на развитието и обучението на студенти и ученици (член 2, параграф 3.

Издание 1996 г.) През 1996 г. E.A. Ямбург, директор на Образователен център № 109 в Москва, въз основа на дългосрочен експеримент за съвместно обучение на деца с различни нива на психофизическо развитие, включително различни нива на интелектуално развитие, публикува книгата „Училище за всеки: Адаптивен модел. Теоретични основи и практическа реализация”.

Всъщност описаният опит и педагогическите технологии на адаптивното училище, преди пристигането на неразбираемата дума „включване“ на руска земя, доказаха уместността и ефективността на многостепенното социално взаимодействие в комбинация с рефлексия (самоанализ на собственото умствена дейност и нейните резултати) във всеки урок за развитие на ученици с различна степен на развитие.

Въз основа на произведенията на A.V. Петровски, А.Н. Perret-Clermont за положителното въздействие на многостепенното социално взаимодействие върху подобряването на умственото развитие, разработчиците на модела на адаптивното училище, въз основа на практическия опит, стигнаха до важното заключение, че той е ефективен както за деца с по-ниско ниво на интелектуално развитие а при по-високо несъответствието е не повече от едно стъпало (ниво). Това, което се развива в такава ситуация при дете с по-високо интелектуално ниво, е чувство за значимост в очите на другите деца и възрастни, което стимулира формирането на мотивация за постижения. За дете с по-ниско ниво на развитие постигането на успех на нивото на неговите възможности е мотивиращо. В допълнение, важен ресурс на адаптивното училище е променливостта на образователните програми (от програми за напреднали нива и съответно специализирани класове до класове за корекционно и развиващо образование, което помага да се компенсират недостатъците в развитието в удобни условия на намален размер на класа и специална психолого-педагогическа подкрепа е възможността за прехвърляне на ученик от една образователна програма в друга, като се вземе предвид динамиката на неговото развитие.

Така можем да кажем, че един от рисковете на приобщаващото образование е „изпръскването“ на онзи домашен положителен „опит от приобщаване“ и специфични психологически и педагогически технологии, които отговарят на основното предизвикателство на приобщаващите форми на обучение - това е професионалното ( методически) и личната готовност на учителите масови училища да прилагат тази форма на обучение без вреда за всички ученици и за тяхното здраве.

Специално проучване, което проведохме за състоянието на психологическото здраве на учителите в масови и специални (поправителни) образователни институции, показа, че един от решаващите фактори за развитието на синдрома на емоционалното прегаряне при учители, работещи с деца със сензорни или интелектуални затруднения, е липсата на преподаване на знания и специални техники с тези групи ученици.

В една приобщаваща образователна среда допълнително предизвикателство е способността на учителя да организира образователния процес, който отговаря на значително различните интелектуални, сензорни, физически и комуникативни характеристики на развитието на всяко дете. Изглежда важно в желанието да се разработи нова форма на образователна система, изградена върху така наречения „социален модел на уврежданията“, да се помнят общите модели на умствено и личностно-социално развитие на децата с увреждания. Те са формулирани най-ясно в трудовете на V.I. Лубовски и описан в работата на Л. Пожар по материали от синтеза на трудовете на Е. Сиржтиева. Компетентното отчитане на характеристиките на психичното развитие при различни видове психична дизонтогенеза, съчетано с идеи за специфичните проблеми и ресурси на дете с определени отклонения от нормативната линия на развитие, е в основата на ефективния процес на рехабилитация и при формирането в човек на потребността и способността за самостоятелен независим живот. Системата за ранно откриване, ранна психолого-педагогическа, а в някои случаи и медицинска помощ на дете с различни затруднения в развитието и неговото семейство става особено актуална и работи за реалността на перспективите за самостоятелен живот на такова дете. Освен това учениците със специални образователни потребности се нуждаят от специални курсове за коригиране и социализация, като например курс за пространствена ориентация за слепи или обучение за писане на Брайл. Въвеждането на допълнителни курсове увеличава натоварването на детето, което повдига въпроса за времето на обучение и трудността да се учи със същото темпо като нормално развиващите се връстници. С други думи, детето с увреждания трябва да има право на индивидуален темп на учене (или такъв, който отговаря на стандарта на учене за дете с едно или друго ограничение) и в същото време да избягва риска от травматизиране като „ изостанал.” Индивидуалната образователна програма е само частичен отговор на горната точка, тъй като не решава въпроса за окончателния документ за образование, който може да получи завършил, и предоставянето на този документ с по-нататъшни възможности за образование и професионално развитие. С други думи, този риск е свързан с противоречието между формата на приобщаващо образование, което включва разработването на индивидуални образователни програми за учениците и изискването за ефективност на образователния процес под формата на „посочване на постиженията от гражданин ( студент) на установените държавни образователни нива (образователна квалификация)” // Федерален закон. За внасяне на изменения и допълнения в Закона на Руската федерация „За образованието“. – М. 2000. Чл.1.

Приемането от Московската градска дума на 28 април 2010 г. на Закона „За образованието на хората с увреждания в град Москва“ е важна стъпка за по-нататъшни законодателни инициативи, но на този етап родителите на деца с увреждания имат Въпросът за документа, който детето им ще получи след завършване на приобщаващо училище, е един от най-важните, ако не и най-важният.

Проучване сред учители в предучилищна и училищна образователна степен показа, че за ефективното прилагане на приобщаваща форма на обучение трябва да бъдат изпълнени следните условия (по важност за учителите в училищата и образователните центрове):

Логистична поддръжка;

Програми за напреднало обучение;

Софтуерно и методическо осигуряване;

Допълнителен персонал;

Психологическа подготовка на нормално развиващи се деца и техните родители за образователно включване;

Програми за устойчивост на стрес за преподаватели;

Регулаторна подкрепа.

Предучилищните учители отбелязват необходимостта от допълнителен персонал като най-важното условие за ефективното „включване“ на различните деца; останалите точки са от същата важност, както и за учителите на ниво училище.

Обобщаването на трудовия опит, съществуващите приобщаващи образователни институции и масовото проучване на всички участници в образователния процес в два района на Москва по отношение на отношението им към съвместното учене, рисковете и условията за ефективност разкриха по някои точки значителни разлики между предучилищната и училищната нива на образователната система, а също така показа вариабилността в степента на готовност на институциите за приобщаваща форма на обучение.

Основният, практически важен резултат е фактът, че предучилищното ниво на образование (от позицията на всички участници в образователния процес) е „по-толерантно” към включването дори на деца с тежко изоставане в интелектуалното развитие, въпреки че повече от 50% от учителите отбелязват, че децата в тази категория са най-трудни в образователния процес. На училищно ниво повече от 70% от учителите отбелязват трудностите при включването на деца с умствена изостаналост. От страна на родителите и децата (средно на ниво 60–80%) също възникват съмнения дали ще могат да се сприятеляват с дете, което има сериозно изоставане в интелектуалното развитие, и с деца, които имат поведенчески разстройства. В предучилищна възраст нарушенията в поведението на детето също са усложняващ фактор, който затруднява приемането му. 67% от родителите на деца в предучилищна възраст и 87% от родителите на ученици смятат, че е необходимо да се проведе специална работа с ученици и родители на общообразователни училища, за да се разберат и приемат съученици с изразени различия в развитието и поведението. Трябва да се отбележи, че въпреки общото приемане на приобщаващата форма на обучение като една от формите, значителен брой учители (поне 30%) отбелязват, че ще изпитват затруднения при работа с всички категории деца с увреждания. Проучване на ученици в специални (поправителни) училища от I и III тип относно възможността за преминаване към приобщаваща образователна система разкрива предпочитанията на децата към специалните институции като тези, които най-добре отговарят на техните образователни потребности на настоящия етап от развитието на образователната система .

Имайки предвид всичко гореизложено, приобщаващото (интегрирано) образование се разглежда от нас като най-висшата форма на развитие на образователната система към реализиране на правото на човек да получи качествено образование в съответствие с неговите познавателни възможности и среда, адекватна на това. здравословното му състояние по местоживеене.

Приобщаващото образование е дългосрочна стратегия, която започва днес и представлява изграждането на образователна среда, която ще позволи на всяко дете, включително деца със сериозни увреждания в психофизическите, емоционалните, социалните и други аспекти на развитие, да учат заедно в общообразователна институция, но на нивото на вашите възможности.

Приобщаващото образование засяга всички субекти на образователния процес: деца с увреждания (ИХУ) и техните родители, нормално развиващи се ученици. Образователното включване не е местна област на работа, а систематичен подход за организиране на дейностите на общообразователна институция във всички области като цяло.

Ресурсен образователен и методически център за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания Тюменски държавен университет

В Ресурсния образователен и методически център за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания (RMTC Тюменски държавен университет) продължава да работи кол център, чиито специалисти винаги са готови да отговорят на въпроси от интерес в областта на висшето приобщаващо образование.

RUMC на Тюменския държавен университет получава въпроси, засягащи различни области на висшето приобщаващо образование. Например: „Има ли ограничения за приема на хора с увреждания в технически специалности? Какви са характеристиките на приема?“, „Как се провеждат тестовете за прием на студенти с увреждания и увреждания?“, „Кажете ми, на студентите от коя група с увреждания се дава социална стипендия? Какво трябва да нося за нейния час?“, „Къде мога да отида за помощ при намиране на работа?“, „Какво трябва да имам предвид, когато работя със сляп студент? Къде мога да намеря актуална информация? и т.н.

През 2018 г. съвет потърсиха над 300 студенти и техните родители, служители на образователни организации и специалисти от институции, за които е актуална темата за приобщаващото висше образование.

Всички въпроси, свързани с висшето приобщаващо образование, можете да зададете на телефонния център 8-800-700-76-62 или по имейл. поща [имейл защитен].

• Правилник за обучение на хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности
  
• Правилник за реда и обхвата на обучението по физическа култура и спорт в бакалавърски програми в редовна и задочна форма на обучение, с комбинация от различни форми на обучение, при усвояване на образователната програма от хора с увреждания и хора с увреждания
• План за действие за прилагане на програмата за приобщаващо образование в ТДПУ
• Портал за информационна и методическа подкрепа за приобщаващо висше образование на хора с увреждания и хора с ограничени здравословни възможности
• Учебно-методически център за висше професионално образование на студенти с увреждания и увреждания
• Наредба за учител-психолог (психолог) за хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности
• Наредба за социалните педагози на хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности
• Правилник за възпитателите на хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности
• Наредба за специалист по специални технически и софтуерни средства за обучение на хора с увреждания и хора с ограничени здравословни възможности
• Заповед за назначаване на лица, отговорни за работа с хора с увреждания и хора с увреждания
• Заповед на TSPU за назначаване на отговорници за организиране на учебния процес за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания
• Информация за оборудвани класни стаи, включително пригодени за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности
• Информация за съоръжения за практическо обучение, включително пригодени за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности

• Информация за хранителните условия на учениците, включително такива, пригодени за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности

  Параметър	Библиотека	Трапезария/Бюфет	Медицински център	Студентска поликлиника
  Адрес на местонахождение		Томск, ул. Херцен, 49 Томск, ул. Киев 62а; Томск, бул. Комсомолски, 75;
  Квадрат	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (басейн) Общо: 1126.26/186.7	25,1	-
  Брой места	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Общо: 305/100	1	-
  Томският държавен педагогически университет разполага с 4 столови и два бюфета, разположени на следните адреси: трапезария: Томск, бул. Комсомолски, 75 - 2-ри етаж; трапезария: Томск, бул. Комсомолски, 64 - 2-ри етаж; трапезария: Томск, ул. Херцен, 49 – ет. 1 с възможност за обслужване на инвалиди и хора с увреждания; трапезария: Томск, ул. К. Илмера, 15/1 – ет. 1 с възможност за обслужване на инвалиди и лица с увреждания; бюфет: Томск, бул. Комсомолски, 75; - бюфет: Томск, ул. Киев, 60

• Информация за условията за опазване здравето на учениците, включително пригодени за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности

  Параметър	Библиотека	Трапезария/Бюфет	Медицински център	Студентска поликлиника
  Адрес на местонахождение	Томск, ул. Херцен, 66.	Томск, бул. Комсомолски, 75; Томск, бул. Комсомолски, 64; Томск, ул. Карл Илмера, 15/1; Томск, ул. Херцен, 49 Томск, ул. Киев 62а; Томск, бул. Комсомолски, 75; Томск, ул. Карл Илмера, 15/1.	Томск, бул. Комсомолски, 75.	Томск, ул. Киев, 74.
  Квадрат	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (басейн) Общо: 1126.26/186.7	25,1	-
  Брой места	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Общо: 305/100	1	-
  За да се защити здравето на студентите, включително хората с увреждания и хората с увреждания, Томският държавен педагогически университет работи: Медицински кабинет, разположен на адрес: Томск, бул. Комсомолски, 75; Санаториум-профилактика "Учител", разположен на адрес: Томск, ул. Херцен, 49".

• Информация за броя на жилищните помещения в общежитието, пригодени за ползване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности

  • Общежитие № 2: Томск, ул. Киев, 64 (232 стаи);
  • Общежитие № 3, 4: Томск, бул. Комсомолски, 64 (431 стаи);
  • Санаториум-профилактика "Учител": Томск, ул. Херцен, 49

Комплекс от сгради, конструкции и конструкции на TSPU, оборудвани с рампи

Библиотека на ЦПУ	Спортен и фитнес басейн Посейдон
Учебен корпус №4 Бизнес инкубатор	Учебен корпус №9

Общежитие №2:

Учебен корпус №8:

Приобщаващото обучение в RSUH е насочено към осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности. В съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ и други правни актове и местни разпоредби, Руският държавен хуманитарен университет работи активно за осигуряване на условия за обучение на хора с увреждания студенти и студенти с увреждания.

Модел на комуникация, основан на хуманизъм и взаимно уважение между студенти с различни физически възможности, е норма на университетския живот. Университетът дава възможност на граждани с увреждания и хора с увреждания да получат висше образование в зависимост от нивото на обучение и индивидуалните способности на всеки човек. Най-добрите завършили имат възможност да влязат в аспирантура и да се занимават с научна работа. Цялата работа на университетските структури се основава на строго индивидуален подход към всеки студент и слушател, на учебни материали, разработени от специалисти от институти, центрове и университетски катедри, използващи съвременни компютърни и информационни технологии.

Стратегията на университета за студенти с увреждания и инвалиди включва:

• наличие на всички нива на висше образование: бакалавър, магистър, специалност, следдипломно обучение;
• интегриране в университетската среда чрез съвместни лекции в общи групи на етапите на обучение;
• обучение на икономически независими интелектуални професионалисти, които могат да допринесат за развитието на своята страна.

Руският държавен хуманитарен университет прилага набор от постоянно развиващи се елементи на съвременната социална рехабилитация:

• професионално образование и професионална рехабилитация;
• система за приобщаващо обучение в общи групи по индивидуална учебна програма с използване на дистанционни образователни технологии;
• предуниверситетска подготовка като част от общата система за предуниверситетска подготовка на кандидатите;
• професионално ориентиране под формата на консултации по въпроси на приема и обучението;
• приемните изпити са придружени от предоставяне на отделни класни стаи за кандидати с увреждания, увеличаване на продължителността на приемните изпити и възможност за избор на формата на приемните изпити (писмени, устни);
• социално-психологическо инженерство (социална и психологическа корекция);
• медицинска рехабилитация и профилактика;
• рехабилитационен спорт и физическо възпитание;
• социално-средова адаптация и социално-битова ориентация и интеграция;
• безбариерна архитектурна среда в университета за студенти с увреждания на опорно-двигателния апарат, слуха и зрението - достъпност на прилежащата територия, наличие на специално оборудвани санитарни и хигиенни помещения. Има стълбищни асансьори „Super-Truck“ (обществени) за придвижване на хора с увреждания около университета, в академичните сгради на университета.

Университетът е създал условия за обучение на хора с увреждания и хора с ограничени здравословни възможности, включително възможност за адаптиране, ако е необходимо, на всяка образователна програма (клауза 4. Наредби за образователната програма на висшето образование (бакалавър, специалист, магистър) ). Той също така предвижда организирането на междинно и окончателно държавно сертифициране на студенти с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, техните индивидуални възможности и здравословно състояние (клауза 5. Правилник за провеждане на държавно окончателно сертифициране за образователни програми на висше образование - бакалавърски програми, специални програми и магистърски програми) , е установена специална процедура за усвояване на дисциплини (модули) по физическо възпитание и спорт въз основа на спазването на принципите на здравословното, спестовното и адаптивното физическо възпитание (), специални изисквания за писане разработени са курсова работа (клауза 5 от Правилника за курсовата работа) и други разпоредби за приобщаващо образование.

Ако студент с увреждания се нуждае от помощ и/или специални условия за обучение, по време на контролни, изпити и др., той трябва да подаде писмено заявление (в свободна форма) до деканата на своя факултет, както и да уведоми преподавателя, ръководителя и помощник-ректор по приобщаващото образование.

За осигуряване на обучение по физическо възпитание и спорт университетът разполага с няколко физкултурни зали и басейн, фитнес зала и открита спортна площадка. За описание на спортните съоръжения на RSUH вижте

Службата за подпомагане на заетостта на Руския държавен хуманитарен университет създаде страница за заетостта на студенти с увреждания и студенти с увреждания (връзка).

С подкрепата на Службата за връзки със студентите на Руския държавен университет за хуманитарни науки, университетът организира студентски клуб „Най-добри приятели в Руския държавен университет за хуманитарни науки“, в рамките на който се провеждат различни събития на постоянна основа.