Проблемът за оценяването на образователните постижения на учениците и адекватната форма на изразяване на тази оценка е отдавна назрял. Една от посоките на програмата за подобряване на съдържанието и структурата на образованието е търсенето на начини за безстепенно обучение в началното училище. Възможно ли е и децата, и родителите да „искат оценки“?

Изключителен практик и теоретик на обучението без оценка е Sh.A. Амонашвили. Той се занимава с този проблем повече от 25 години. По негови наблюдения, а и според мнозинството от началните учители всички деца отиват с удоволствие в първи клас. Но поради редица причини (способности, здраве, ниво на обучение, психологически характеристики на детето) те усвояват учебния материал по различен начин и съответно имат различни нива на представяне.

Съвременната традиционна петобална система за оценяване не дава пълна възможност за развитие на оценъчна самостоятелност у учениците. Той изпълнява функцията на външен контрол и не включва нито самооценка на ученика, нито сравнение на неговата вътрешна оценка с външната. Системата за оценяване затруднява индивидуализирането на обучението. За учителя е трудно да отчете и оцени положително реалните постижения на всеки ученик; учителят трябва да маневрира между записване на резултатите на детето според определени стандарти и записване на успеха на детето в сравнение със себе си. Леонтьев А.Н. Педагогика / A.N. Леонтиев.- Екатеринбург, Наука, 2005.- С. 53.

Системата за оценяване не е много информативна. За учителя и учениците е трудно да определят насоките за по-нататъшни усилия - върху какво още трябва да се работи, какво да се подобри. Системата често е травматична за детето. Често системата за оценяване е оръжие за психологически натиск, който е насочен към детето и неговите родители. Всичко това води до намаляване на интереса към ученето, увеличаване на психологическия дискомфорт на учениците при учене, повишаване на тревожността и в резултат на това влошаване на физическото здраве на учениците.

Началните учители, работещи по безоценкова система, отбелязват, че в тези класове: нивото на образователна активност е по-високо; децата се стремят към контакт с учителя и не се страхуват да изразят мнението си, дори и да са грешни; по-ниско ниво на тревожност, по-малко прояви на негативни емоции (и това е, което намалява ефективността на ученето); Задачите, изпълнявани от децата, имат не само репродуктивен, но и творчески характер.

По този начин, с умелото организиране на безстепенно обучение в началното училище, в класната стая се създава атмосфера на психологически комфорт не само за ученика, но и за неговите родители и учител. Възниква противоречие между съществуващата система за оценяване на учениците и изискванията за модерно начално училище в широкия смисъл на думата. Премахването на оценките по петобалната система следва от задачите, поставени от Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г., която включва разработването на нов модел на начално училище. Основната му характеристика е преходът от получаване на знания в готова форма към тяхното „извличане“ от самите ученици. Следователно оценяването в точки е неподходящо за по-малки ученици, както и всеки друг вариант за сравняване на постиженията на детето със стандарт. Оценката, а не оценката, трябва да отразява напредъка и успеха на детето, а не нивото, което е постигнало в даден момент. Ушински К.Д. Цялостно развитие на личността / K.D. Ушински. - М.: Изпит, 2000.- С. 39.

Преходът към образование без оценки повдига много важни въпроси и поставя нови предизвикателства пред училищата и семействата, като: професионално израстване на учителите; формиране на различно виждане на родителите за оценката и успеха на техните деца.

Вече е направено много за преминаване към безусловно обучение, а именно: отдавна са декларирани идеи за преход към безусловно обучение; създадена е нормативна база за безстепенно обучение; разработени са технологии за оценяване на образователните постижения на учениците.

Както знаете, образователната дейност е водеща в началното училище. Това означава, че ако не започне да се образува през този период, тогава може изобщо да не се появи. Именно в начална училищна възраст се формира основната структура на учебната дейност. Това е моментът за изграждане на формата на образователна дейност, основата на потребностите и способностите за самопромяна на по-малките ученици.

За пълното развитие на образователната дейност са необходими 5-6 години; формирането му приключва към 8-9 клас. Самоконтролът и самооценката (според D.B. Elkonin) са набор от промени, насочени към коригиране и подобряване на собствената образователна и познавателна дейност на ученика и неговата рефлексивна позиция.

Има 5 комплексни умения за самоконтрол и самооценка в условията на безстепенна система на обучение:

1. Способността да се диагностицира и анализира състоянието на своята образователна и познавателна дейност.
2. Способността да планирате и проектирате процеса на своята образователна и познавателна дейност.
3. Способността да организира изпълнението на своите образователни и познавателни дейности в съответствие с индивидуалния образователен маршрут.
4. Способността да оценявате своята образователна и познавателна дейност и нейните резултати, заемайки рефлексивна позиция.
5. Способността да коригирате и подобрите своите образователни и познавателни дейности.

Решаването на проблема с оценяването на учениците от началното училище е тясно свързано с формирането на контрол и самоконтрол и преподаването на самочувствие. Според A.B. Воронцов „със самочувствие, със способността да разбирам „Аз вече мога да направя това и знам“, „Изобщо не знам това, трябва да разбера“, „Знам това малко, но все още имам нужда да го разбера“, започва образователната независимост на по-малките ученици, преходът от просто прилежен ученик към някой, който непрекъснато се усъвършенства и знае как да учи.

Д.Б. Елконин твърди, че за да се развие адекватно самочувствие на детето, не е достатъчно да се премахне оценка от образователния процес; необходимо е да се промени съдържанието на всички останали компоненти на образователния процес. Трябва да разберете, че това не е традиционният тип обучение, от което са премахнати оценките.

Този тип образование - развитие - се развива в Русия в резултат на експерименти под ръководството на такива учени като L.V. Занков, Д.Б. Елконин, В.В. Давидов, Ш.А. Амонашвили, който на практика доказа теоретичните принципи на Л.С. Виготски, че обучението трябва да изпреварва развитието и да го води.

Как да научим детето да оценява възможностите си, да научи за своето „невежество“? Първата стъпка може да са задачи по различни учебни предмети с липсващи данни. С помощта на такива задачи учителят учи децата да „умно питат“ и да правят предположения.

Например, на децата се предлагат редица проблеми, някои от които имат конкретно решение, докато другата част, която е само външно подобна на първата, няма такова решение. На такива проблеми може да се отговори или с „умен“ въпрос, или с твърдение, че този проблем не може да бъде решен.

В ситуация, в която ученикът разбира, че даден проблем не може да бъде решен по известен начин, за първокласник е достатъчно просто да констатира този факт, за второкласник излизането отвъд границите на невежеството се проявява в способността му да задайте на учителя въпрос с изискване за допълнително дефиниране на проблема, т.е. ще добави данни за по-ясно формулиране на въпроса.

В 1 и 2 клас има специални уроци, в които децата се учат на такива „умни въпроси“ и се създават проблемни ситуации; в 3-4 клас тези ситуации стават неразделна част от всеки урок. За учениците задаването на въпроси и намирането на начини за решаване на такива задачи става ценно.

Не трябва да предприемате сами реформа на системата за оценяване. Задачата за изграждане на технология за безоценъчно обучение е по силите на целия училищен екип, включващ както основното, така и средното училище. Започвайки работа по този проблем в първи клас, е необходимо да има перспектива за движение в тази посока на следващите етапи на образованието. Безстепенната образователна система е само първата стъпка в решаването на задачите, поставени пред обновяващото се училище в Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г. Podlasny I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти учители. университети / I.P. Подласни.- М.: Владос, 2004.- С. 57.

Критериалната оценка на образователните постижения на учениците е особено актуална като част от прехода на образователните институции към нови федерални държавни стандарти.

Федерален държавен образователен стандарт

Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение предполагат значителна модернизация на съвременното образование. В допълнение към основните умения и способности се обръща внимание на самостоятелната дейност на учениците, създавайки надеждна основа за средния етап на образование.

Стандартите от първо поколение оценяват степента, в която учениците са усвоили определен минимум от знания и умения. Оценката, базирана на критерии, съгласно Федералния държавен образователен стандарт е фокусирана върху нови цели и резултати и ви позволява да контролирате саморазвитието на детето. В новата образователна система оценката не е минимален критерий, а се използва за проверка на овладяването на академичните умения.

Оценки за младши ученици

Проследяването на постиженията на по-младите ученици е належащ проблем на съвременната образователна система. Нека анализираме основните форми и методи на оценяване, свързани с кумулативната рейтингова система, и също така да подчертаем отличителните черти на опцията без оценка за по-малки ученици.

Характеристики на новите стандарти

Водещият компонент в новите образователни стандарти за резултатите от усвояването на основните образователни програми е формирането на хармонично развита личност.

Те инсталират:

Насоки за развитие на образователната система, които определят основните тематични раздели.
Технологията за оценяване, базирана на критерии, ви позволява да опишете индивидуалните постижения на учениците.
Определят се изискванията към организацията и съдържанието на основното образование.

Основната посока на оценяване при нов подход към образованието е мониторинг на резултатите от дейностите, свързани с въвеждането и развитието на съвременни образователни програми. Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение са насочени към учениците. Критериалното оценяване в часовете по математика включва отчитане на няколко групи образователни умения.

Има три основни варианта за определяне на образователни резултати, които включват оценка, базирана на критерии:

метасубект;
лични;
предмет.

Личните резултати във Федералния държавен образователен стандарт се разглеждат като развитие на самоопределението на детето, включително формиране на неговата гражданска идентичност, подобряване на вътрешната му позиция, формиране на значения и мотиви за образователни и извънучилищни дейности, подобряване на моралните и етични ценности, чувства и лични качества.

Метапредметните умения включват универсални видове дейност: комуникативна, когнитивна, както и възможности за нейното коригиране:

контрол;
планиране;
корекция.

Универсалните опции могат да бъдат усвоени от деца на базата на една или няколко учебни дисциплини; те се използват от учениците в познавателния процес, по време на извънкласни дейности, за отстраняване на проблеми в реалния живот и намиране на изход от трудни ситуации. Основно в учебната дейност се използва критериално оценяване на образователните постижения на учениците. Резултатите от обучението по предмета предполагат материала, усвоен от учениците в процеса на изучаване на предмета.

Резултати от първоначалния общ стандарт на образование

Основните резултати от Федералния държавен образователен стандарт в началното училище, които критериалната система за оценяване позволява да се анализират, са:

формирането на предметни и универсални действия, които позволяват продължаване на образованието на второ ниво (в началното училище);
възпитаване на способността за учене, самостоятелно развитие, самоорганизация, поставяне на собствени цели и задачи, решаване на образователни, практически и образователно-познавателни проблеми;
индивидуалност на прогреса в развитието на личните качества.

Критериалното оценяване в началните класове помага на учителя да намери индивидуален подход към всяко дете, да избере оптималните методи и форми на обучение. Има специален документ, който посочва всички планирани резултати за различните образователни области (предмети).

Целта на оценката според Федералния държавен образователен стандарт

Критериалното оценяване в началното училище по стандарти от второ поколение анализира пътя към постигане на планирани образователни резултати. В резултат на това се решават следните образователни, практически и познавателни задачи:

Създаване на система от научни представи за човека, обществото, природата.
Умения и способности за изследователска, когнитивна, практическа дейност.
Комуникационни и информационни умения.

Критериалното оценяване в началното училище според Федералния държавен образователен стандарт има някои характеристики. Новите стандарти са насочени към организиране на съвместни класни и извънкласни дейности на ученици и учители, подбор и организиране на учебно съдържание и създаване на благоприятна среда.

Критериалното оценяване е не просто средство за обучение, а стабилен регулатор на образователната програма. Той действа като ценен фрагмент от съдържанието на предмета, средство за повишаване на ефективността на обучението и преподаването. Промениха се мястото и функцията на оценките в образователния процес. Критериалното оценяване на постиженията на учениците се основава на следните принципи:

Това е непрекъснат процес, който е интегриран в нормалните дейности.
За всеки етап от урока учителят използва своя собствена версия на оценка. Диагностичните тестове са подходящи и за началния етап на извънкласните дейности.
Междинната, заключителната, тематичната, междинната, критериалната оценка е незаменима на етапа на проверка на знанията.

Аксиоми на оценката

Има определени канони, които характеризират оценяването според Федералния държавен образователен стандарт:

Няколко метода са подходящи за постигане на всяка цел.
Нито една критериална система за оценяване не може адекватно да оцени индивидуалните способности на учениците.
Необходимо е да се извърши предварителна проверка, като се установи възможността за използване на избрания метод за конкретна образователна програма.
Не трябва да използвате всички технологии наведнъж, важно е да определите приоритетните области.
Критериалното оценяване е насочено към формиране на положителна мотивация и подкрепа за успеха на учениците.
Федералният държавен образователен стандарт не предполага превръщането на оценките в някакъв вид „камшик“ за ученика.

Критериалното оценяване в уроците по математика не трябва да се свежда до огромен брой тестове и тестове или сплашване на учениците с ниски оценки. Всеки ученик трябва да има право на собствена образователна траектория, свой собствен темп на усвояване на учебния материал.

Ако системата е критериална, учениците се оценяват, като се вземат предвид техните индивидуални способности и лични резултати. Федералният държавен образователен стандарт не предполага незадоволителни оценки по морално развитие и патриотично възпитание. Учителят има възможност да сравни личните резултати на всяко дете.

Федералният държавен образователен стандарт не включва учителите да сравняват постиженията на различни ученици, тъй като възниква проблемът с психологическия комфорт на детето. Учителят поставя крайната оценка като общ резултат от оценките, натрупани от детето през разглеждания период (тримесечие, полугодие, година).

Новите стандарти изискват само критериално оценяване в часовете по руски език, математика и околния свят. За да не предизвикват негативна реакция сред учениците, всички критерии и стандарти за оценките и спецификата на оценяването се съобщават предварително на родителите, децата и учителите. Оценката се използва за наблюдение на резултатите от учебната дейност на детето, не може да подчертае личните качества на ученика.

Съвременната образователна система включва критериално оценяване. Училището е поканено да изгради специална форма на контрол, в рамките на която всички ученици ще бъдат включени в такива дейности и ще могат да придобият умения за самооценка и работа в творчески групи. Този вариант на работа реализира принципа на равно разпределение на отговорността между всички участници в образователния процес: учители, ученици, родители.

Критериалното оценяване на руския език предполага доброволно изпълнение на презентации и диктовки, задачи с повишено ниво на сложност. В първия етап на обучение системата за оценяване се използва за стимулиране на желанието на детето да учи:

учителят контролира първоначалните знания и опит на ученика, използвани за изучаване на материала;
вземат се предвид груповите и индивидуалните постижения на учениците;
анализира се разбирането на изучавания материал от детето;
Учителят насърчава децата да мислят за собствените си резултати и принос към общата кауза.

Системата за оценяване съгласно Федералния държавен образователен стандарт в началното училище включва поставяне на вътрешна оценка, която се определя от учителя. Външното оценяване се извършва от различни служби под формата на мониторингови проучвания и сертификационна работа. Такава критериална оценка по математика не влияе върху оценката за тримесечие (година). Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение не просто модернизираха, те коригираха изискванията за обучение на учениците, подходите към резултатите от обучението и тяхната диагностика.

Специфика на оценяване на метапредмет, предмет, лични резултати

При въвеждането на стандарти от второ поколение учителите са изправени пред въпроса за оценка на зрелостта на действията, нивото на постижения и записване на нови резултати от обучението. За да намерят отговори на поставените въпроси, представители на началното училище формулираха определени задачи за себе си:

Да се анализират възможностите за педагогически контрол, оценка на образователните и извънучебните постижения на учениците, като се вземат предвид новите стандарти.
Проучване на методическа и научна литература по проблема за оценка на постиженията на планираните резултати, степента на усвояване на основната учебна програма на началното образование.
Обмислете критерии за оценка на образователните умения на учениците от гледна точка на стандартите от второ поколение.

За прилагане на Федералния държавен образователен стандарт се оценяват лични, метапредметни и специфични за предмета образователни резултати. Учителят подчертава смислени (свързани с предмета) линии. Освен оценките, поставени от учителя, детето извършва и самооценка и следи динамиката на личните постижения.

Портфолиото ви позволява да натрупвате постижения и да анализирате индивидуалното образователно развитие на ученик. В допълнение към стандартната писмена или устна работа, Федералният държавен образователен стандарт изисква работа по проекти за учениците. В края на учебната година всяко дете самостоятелно или като част от проектна група защитава проект. Формата на представяне на резултатите от работата се избира от образователната институция и се одобрява от училищния съвет.

История на оценката

Оценяването се появи в педагогиката доста отдавна. Използва се за проверка на нивото на усвояване на нов материал и контрол на интелектуалните умения. Учителят се опитва да отдели определен период от време във всеки урок за оценяване на учениците. Сред обичайните методи за проверка на уменията за учене водещите позиции са: контролна и самостоятелна работа, симулатори, тестове Също така, за проверка на нивото на обучение, на децата се предлагат специални домашни работи, за които учителят дава оценки. Класическият вариант на оценяване е работа в малки групи, устни презентации пред съученици. Примери за методи за оценяване, предложени в новата образователна система, са:

тестови задачи;
експресни анкети;
наблюдения;
упражнения за самооценка;
опции за оценяване, базирани на игри;
дискусии.

За постигане на целите, поставени от Министерството на образованието на Руската федерация, учителят трябва не само да владее системата за оценяване, но и да работи с форми и методи на преподаване.

В допълнение към репродуктивните методи, включително класическото обяснение на материала и изпълнението на упражнения по схемата, учителят трябва да използва и проблемни технологии в работата си. Те са лидери в образователните стандарти на новото поколение. Изследователски подход, проектиране, моделиране на различни ситуации, включително извънкласно обучение, помага на учителя да постигне целите, поставени от Министерството на образованието.

Методи за оценяване

Впечатляващите методи на обучение включват формиране на социални, естетически, морални и научни ценности у учениците. Оценката включва отчитане на следните факти:

ниво на активност на ученика;
ниво на възпроизвеждане на получената информация.

Експресивните методи включват учениците да симулират ситуации, в които могат да демонстрират своето ниво на обучение и образование. Федералният държавен образователен стандарт предполага комбинацията от тези два метода; анализът се извършва заедно. Цялостното оценяване включва отчитане на всички умения, с акцент върху личните умения.

Училището създава система за оценяване, която обективно ще наблюдава индивидуалните способности на ученика, ще следи неговото овладяване на нови знания и придобиването на определени умения. Учителят извършва цялостна оценка на постиженията на учениците и избира своя собствена възможност за по-нататъшно развитие за всяко дете. Поддържането на портфолио с постиженията на учениците е начин за постоянно наблюдение на индивидуалното израстване на децата.

Примери за системи за оценка

Обучението без осъждане е подходящо за първокласници:

учителят създава „стълба на постиженията“, на всеки етап от която се очаква учениците да придобият определени умения;
героите на приказките помагат на децата да научат нови знания и да придобият основите на проектирането и изследователските дейности;
листове с индивидуални постижения се основават на боядисване на клетките с различни цветове, а нюансът зависи от това какви умения са придобили учениците;
листове за наблюдение.

Всички тези методи за оценяване без използване на точки трябва да бъдат допълнени от изчерпателни (окончателни) тестове за знания. Сред въведените новости в началния етап на обучение е писането на контролни работи от зрелостниците от 4 клас. Тази инициатива е на самите учители, които разбират важността и значимостта на рейтинговото тестване в началния етап на обучение. Такива тестови задачи ще помогнат на децата да се подготвят за последните изпити, които ги очакват на ниво основно образование (9 клас) и в края на средното училище (11 клас).

Портфолио

Бързото развитие на съвременното общество остави своя отпечатък върху образованието. Въвеждането на нови стандарти за обучение в началното и средното образование направи значителни промени в системата за оценяване. Появи се рейтингова система, която взема предвид не само, но и други лични постижения на учениците. Портфолиото вече е достъпно не само за учители и гимназисти, но и за ученици от началните класове. Какво можете да инвестирате в портфолио от лични постижения? Всичко, с което можете да се гордеете:

Листове за специални постижения, които отразяват динамиката на образователните личностни промени, започвайки от първата година на обучението му в образователна институция.
Резултати от различни тестове, заключения въз основа на техните резултати. Първоначалното изпитване се счита за първоначално изпитване. Провежда се от психолог преди постъпването на детето в училище.
Портфолиото включва както затворени, така и отворени отговори на детето, които отразяват развитието на техническите умения: техники за четене, компютърни умения.
Сертификати, благодарности, дипломи от различни олимпиади, състезания, конференции, творчески събития.

Заключение

Федералните държавни образователни стандарти са насочени към формирането на развита личност. Системата за оценяване на ЗУН е значително модернизирана. На първо място не е резултатът, който характеризира конкретните постижения в обучението на детето, а напредъкът и личните постижения, които ученикът е постигнал през оценявания период от време.

Този подход стимулира учениците към саморазвитие и самоусъвършенстване. Ако децата се чувстват удобно в класната стая, няма страх от оценка, не се страхуват да отговарят, желанието за придобиване на нови знания сред учениците ще се увеличава от година на година. При оценяване използването на определени критерии, които съответстват на Федералния държавен образователен стандарт, помага на учителя да развие у своите ученици чувство за отговорност, сътрудничество,

Образователни дейности" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">образователни дейности на учениците от началното училище.

Затова е необходимо не само да се откаже от поставянето на оценки на учениците от 1 и 2 клас, но и да се преустрои цялата оценителна дейност. Оценката като цифрова форма на оценка се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните оценки. Насърчаването на осъзнаването и приемането на тези характеристики (критерии) трябва да стане основно съдържание на дейността на учителя. Преди въвеждането на знаци не се препоръчва използването на други знаци за оценяване - звезди, цветя, многоцветни ивици и др. Когато се използват, функцията на знак се поема от този предметен знак и отношението на детето към него е идентичен с този на цифровата оценка. В допълнение, марката оценява резултата от определен етап от обучението. Докато децата тепърва започват да усвояват основите на четенето, писането и броенето и докато не бъдат постигнати конкретни резултати от обучението, оценката оценява повече учебния процес, отношението на ученика към изпълнение на конкретна учебна задача и записва неутвърдени умения и слабо разбрани знания. Следователно е неуместно този етап от обучението да се оценява с оценка. Оценителната дейност на учителя тук трябва да се съсредоточи върху подробен вербален и описателен анализ на учебния процес на ученика и формирането на неговото самочувствие.

Устната оценка (оценъчна преценка) позволява на ученика да разкрие динамиката на резултатите от учебната си дейност, да анализира своите способности и усърдие. Особеностите на вербалната оценка са нейното съдържание, анализ на работата, ясно записване на успешните резултати и разкриване на причините за неуспехите. В първите етапи на обучението ценностната преценка замества и след това придружава всяка оценка като заключение за достойнствата на работата, разкривайки нейните положителни и отрицателни страни, както и начини за отстраняване на недостатъци и грешки.

Самочувствието играе специална роля при оценката на образователната дейност на начинаещите ученици. Самооценката, като един от компонентите на дейността, също е свързана не с даването на оценки на себе си, а с процедурата за оценка. По време на самооценката ученикът си дава смислено и подробно описание на своите резултати по зададени критерии, анализира силните и слабите си страни, а също така търси начини за отстраняване на последните. Значението на самооценката се състои не само във факта, че тя позволява на детето да види силните и слабите страни на своята работа, но и във факта, че въз основа на разбирането на тези резултати то получава възможност да изгради своя собствена програма за бъдещи дейности.

Невъзможно е да се въведе процедура за самооценка в педагогическия процес с проста поръчка. Прилагането му изисква усърдна, задълбочена, доста продължителна професионална работа от страна на учителя. Самочувствието на детето трябва да се преподава чрез специално организирани дейности за оценка. От първия ден на обучение в системата, учителят трябва да организира тази дейност на базата на ясни критерии, като включва всеки ученик. В същото време за всеки вид дейност, за всеки етап от урока е необходимо да изберете свои собствени, най-подходящи методи за оценка.

Организация на оценяването в условия

без класно обучение

Дейностите на детето се оценяват от учителя от първите дни на обучение. Основното изискване на организацията му на първо време е да се разчита на успех. Учителят започва дейността по оценяване, като оценява готовността на децата за урока, тяхното съответствие с правилата на училищния живот, проявлението на културни комуникационни умения и поведение. Учителят трябва да подчертае как добре децата са готови за урок, подчертавайки какво означава „добре подготвени за урока“.

Вниманието на децата е приковано към онези моменти, когато се извършватправила за поведение и съобразенкултура на общуване. Важно е да се подчертаят успехите, тъй като те помагат на емоционалното благополучие на децата и им позволяват да разберат по-добре изискванията на училищния живот. Учителят трябва да гарантира, че вижда и подчертава успехивсяко дете всеки ден.

Още през втората седмица на обучението обхватът на дейностите по оценяване на учителя се разширява. Тя включва успехивъв възпитателната работа на малките ученици. Подлежат на оценка коректността, точността, усърдието при изпълнение на работата и съответствието на резултатите от работата с извадката. Разширявайки дейността по оценяване, учителят трябва всеки път да въвежда ясни критерии за оценка: какво означава спретнато, правилно... И едва на третия етап от дейността по оценяване, след като децата са усвоили критериите за коректност и критериите за изпълнение изискванията, учителят може да въведе запис на трудностите на детето (и тук все още се нуждаете от работа). В същото време приоритет остава да разчитаме на успеха и да подчертаваме положителното. Поправянето на трудности включва преди всичко очертаване на перспективите на детето, показване какво точно трябва да се направи и как. Като записва трудностите, учителят внушава на детето вярата, че то определено ще успее и му оказва възможно най-голяма помощ, за да успее. Основното съдържание на оценяването в условията на безстепенно обучение според нас е подчертаването на успехите и очертаването на перспективите за учене на детето. Като основни параметри на дейностите по оценяване, инструктивно-методическото писмо на Министерството на образованието на Руската федерация „Мониторинг и оценка на образователните резултати в началните училища“ № 000/14-15 от 19 ноември 1998 г. подчертано:

1) качеството на придобиване на знания, умения и способности, тяхното съответствие с изискванията на държавния стандарт за основно образование;

2) степента на формиране на образователната дейност на младши ученик (комуникация, четене, труд, изкуство);

3) степента на развитие на основните качества на умствената дейност (способност за наблюдение, анализ, сравняване, класифициране, обобщаване, последователно изразяване на мисли, творчески решаване на образователен проблем и др.);

4) ниво на развитие на познавателната дейност, интереси и отношение към учебните дейности; степен на прилежност и прилежност.

Само първият параметър от този списък може да бъде оценен във времето чрез оценка за резултата от обучението, останалите - чрез вербални преценки (характеристики на ученика). В първите етапи на обучение знакът изобщо не се използва.

При оценяването учителят изтъква успехите и очертава перспективите на детето не само в усвояването на знания, умения и способности, но и в умственото му развитие, познавателната активност, формирането на учебната му дейност, общите академични умения, неговата прилежност и старание. .

Успехът на оценяването се определя от неговата систематичност. Важно е всеки вид дейност на детето да се оценява на всеки етап. Традиционно учителят оценява резултатите от дейностите на детето (отговори на въпрос, реши проблем, подчерта правописен модел и т.н.). Систематичната оценка включва не само оценка на резултата, но и оценка на приемането на инструкциите (разбрах ли какво да правя правилно), оценка на планирането (дали идентифицирах правилно последователността от действия), оценка на напредъка на изпълнението (дали се движи в правилната посока, когато се изпълнява).

Систематичното оценяване гарантира разбирането на критериите и създава основата за самооценка на работата на децата. Систематичността включва и организиране на оценяване на всички етапи от урока. Оптимално е да се оценява на всеки етап: поставяне на цел (как е приета целта и на какво да се обърне внимание), повторение (какво е научено добре, върху какво още да се работи и как), научаване на нещо ново (какво е научено , къде е трудно и защо), консолидация (какво работи и къде е необходима помощ), обобщаване (какво е успешно и къде има трудности).

По този начин организацията на оценяването в условията на обучение без оценка се основава на следните изисквания:

1) оценяването трябва да започне от първия ден на обучението;

2) при оценяване е необходимо да се разчита на успеха на детето;

3) оценяването трябва да се извършва последователно от оценката на организационната страна на дейността до оценката на нейното съдържание;

4) оценката задължително трябва да очертае перспективите пред детето;

5) оценката трябва да се извършва въз основа на ясни критерии, разбираеми за детето;

6) дейностите по оценяване трябва да обхващат не само знанията по предмета, но и образователните дейности, общите образователни умения, когнитивната дейност на детето, неговото усърдие и усърдие;

7) оценката трябва да се извърши в системата.

Най-важното условие за организиране на ефективно оценяване на постиженията на децата в условията на безстепенно обучение е ефективният избор на форми и методи за оценяване.

Форми и методи на оценяване

Съответствието на дейностите по оценяване на учителя с изискванията до голяма степен се определя от арсенала от инструменти и методи за оценяване, с които разполага. Липсата на методи затруднява системното оценяване и най-често е в основата на желанието на учителя бързо да премине към използване на оценка, която позволява да не се мисли за разнообразието от ценностни преценки.

Въпреки това днес има цял набор от добре доказани форми и методи за оценяване, които позволяват изпълнението на всички изисквания за оценяване. Нека ги разгледаме по-подробно.

Най-простият вариант за оценяване е оценка на стойността въз основа на критерии за точкуване. По този начин, когато оценява работата на ученика, учителят записва нивото на изпълнение на изискванията:

Той се справи отлично, не направи нито една грешка, представи я логично, пълно и използва допълнителен материал;

Свърши добра работа, обясни напълно и логично въпроса, завърши го самостоятелно, знае реда на изпълнение и проявява интерес. Въпреки това не забелязах грешките, нямах време да ги коригирам, следващия път трябва да търся още по-удобно решение и т.н.;

Изпълнил най-важните изисквания, знае основата, разбира същността, но не е взел предвид всичко, пренаредил логически връзки и т.н.;

Изпълних всички тези изисквания, остава само да работя върху това... Нека да разгледаме това заедно...

Тези преценки показват степента на съответствие и са лесни за използване. Те обаче имат съществен недостатък - могат да се възприемат от децата като точков резултат и да се преобразуват в точки. Това намалява тяхната обучаваща и стимулираща функция. В допълнение, такива ценностни преценки са приложими за оценка на резултата от дадена дейност, но когато се оценява нейният процес, могат да се използват други ценностни преценки, базирани на идентифициране на стъпките, които детето е изпълнило и посочени от следващите стъпки, които детето трябва да направи вземете.

Учителят може да направи такива преценки въз основа на бележката:

1) подчертайте какво трябва да направи детето;

2) намерете и подчертайте какво е направил;

3) похвалете го за това;

4) намерете какво не се е получило, определете на какво можете да разчитате, за да работи;

5) формулирайте какво още трябва да се направи, така че да се окаже, че детето вече знае как да направи това (намерете потвърждение за това); какво трябва да научи, какво (кой) ще му помогне.

Такива ценностни преценки позволяват да се разкрие на ученика динамиката на резултатите от неговата образователна дейност, да се анализират неговите способности и усърдие. Оценъчните преценки ясно записват, на първо място, успешните резултати („Вашата работа може да служи като модел“, „Какви красиви писма написахте“, „Колко бързо решихте проблема“, „Много се опитахте днес“ и др.) . В същото време резултатът, получен от ученика, се сравнява с предишните му резултати и по този начин се разкрива динамиката на неговото интелектуално развитие („Какъв сложен пример решихте днес?“, „Колко добре разбрахте правилото , вчера ти създаде трудности. Виждам, че си свършил много добра работа.“). Учителят отбелязва и насърчава най-малкия напредък на ученика напред, непрекъснато анализира причините, които допринасят или възпрепятстват това. Следователно, посочвайки недостатъци в работата, учителят с оценъчна преценка непременно определя на какво може да се разчита, така че всичко да се получи в бъдеще („Опитахте се да четете изразително, но не взехте предвид всички правила. Запомнете правилата за правилно, изразително четене, отворете бележката. Опитайте се да прочетете отново Веднъж, определено ще успеете. схематична схема към задачата, илюстрирайте накратко условието на задачата и ще откриете грешката си." буквата (думата, изречението) е написана по всички правила на красивото писане. Опитайте се да напишете всичко останало красиво."). При посочване на недостатъци на определени етапи от работата веднага се отбелязват дори незначителни положителни аспекти („Доволни сте, че не сте направили нито една грешка, остава само да положите усилия и да следвате правилата на красивото писане“).

Устната оценка е кратко описание на процеса и резултатите от учебната работа на учениците. Тази форма на оценъчна преценка позволява на ученика да разкрие динамиката на резултатите от своята учебна дейност, да анализира своите способности и усърдие. Особеността на устната оценка е нейното съдържание, анализ на работата на ученика, ясно записване (на първо място!) на успешни резултати и разкриване на причините за неуспех, като тези причини не трябва да засягат личните характеристики на ученика („мързелив“, „ не опитах”). Стойностните преценки са основното средство за оценяване в безстепенното обучение, но дори и с въвеждането на оценка, те не губят значението си.

Ценностна преценка придружава всяка оценка като заключение за достойнствата на работата, разкриваща нейните положителни и отрицателни страни, както и начини за отстраняване на недостатъци и грешки.

Специална роля в дейностите по оценяване на учителя се дава на насърчаването. , разглеждайки възможностите за насърчаване, отбеляза, че успехът на децата зависи от това доколко учителят разчита на емоциите на децата. Той вярваше, че развитието на детето до голяма степен зависи от способността да се влияе върху чувствата, сензорната сфера при използване на награди (Сухомлински В.А. „Давам сърцето си на децата“, Киев, 1972. - стр. 142-143). Основният механизъм за възнаграждение е оценъчен. Този механизъм позволява на децата да съпоставят резултатите от работата си с поставената задача. Най-важният резултат от използването на насърчаване трябва да бъде формирането на потребност от самата дейност като най-висша форма на насърчаване. По този начин насърчаването е фактът на признаване и оценка на постиженията на детето, ако е необходимо, коригиране на знанията, изявление за реален успех, стимулиране на по-нататъшни действия.

Използването на стимули трябва да върви от по-прости към по-сложни. Систематизирането на използваните видове стимули ни позволява да идентифицираме следните средства за тяхното изразяване:

1) мимически и пантомимични (аплодисменти, усмивка на учителя, привързан одобрителен поглед, ръкостискане, поглаждане на главата и др.);

2) вербални („Умно момиче“, „Днес се справихте най-добре“, „Бях доволен да прочета работата ви“, „Бях щастлив, когато проверих тетрадката“ и др.);

3) материализирани (поощрителна награда, значка „Грамотейкин“, „Най-добър математик“ и др.);

4) базирани на дейности (днес действате като учител, имате право да изпълните най-трудната задача; изложба на най-добрите тетрадки; получавате правото да пишете в магическа тетрадка; днес ще вършите работата с магическа писалка).

Освен това се насърчават не само успехите в учебната дейност на децата, но и усилията на детето (званието „Най-старателният“, състезанието „Най-спретната тетрадка“ и др.), взаимоотношенията на децата в класа (наградата „Най-прилежният“ Най-приятелското семейство”, присъдена е титлата „Най-добър приятел”).

В резултат на успешното използване на стимули, познавателната активност се повишава, представянето се повишава, желанието за творческа дейност се увеличава, общият психологически климат в класа се подобрява, децата не се страхуват от грешки и си помагат.

Използването на стимули изисква следните изисквания:

1) насърчаването трябва да бъде обективно;

2) в системата трябва да се прилагат стимули;

3) най-ефективното използване на два или повече вида стимули;

4) вземат предвид индивидуалните възможности и нивото на развитие на децата, тяхната подготовка;

5) преминете от развлекателни стимули, основани на емоции, към сложни, най-ефективни форми на стимули - дейности.

Емоционалната реакция на учителя или други ученици към работата на детето е от голямо значение в дейностите по оценяване. В същото време се отбелязва всеки, дори незначителен напредък на ученика („Браво! Това е най-добрата работа!“, „Как вашите писма са подобни на примера за писане“, „Вие ме направихте щастлив“, „Аз“ гордея се с теб”, „показахте, че можете да работите добре.” Емоционалната обратна връзка също оценява недостатъците в работата, но не показва слаби лични качества или способности в определени области на знанието („Вашата работа ме разстройва“, „Това наистина ли е вашата работа?“, „Не разпознавам вашата работа“, „Дали харесвате ли работата си?“ и т.н.).

Специално място в съвременните подходи за оценка на постиженията на младшите ученици заемат визуалните методи. самочувствие.

Самочувствието е оценката на човека за себе си, неговите качества и място сред другите хора (което е един от най-важните регулатори на човешкото поведение). [Речник на руския език. том VI, стр. 21; Москва, “Руски език”, 1988]

Ето, например, един от методите за самооценка. Линийка, която напомня на дете за измервателен уред, може да бъде удобен инструмент за оценка. С линийки можете да измерите всичко. Например в тетрадка на дете кръстче, поставено в самия връх на линийката, ще покаже, че в диктовката не липсва нито една буква, в средата - че липсват половината от буквите, а най-долу - ако нито една буква не е написана. В същото време на друг ред кръстът в долната част може да означава, че всички думи в диктовката са написани отделно, в средата - че половината от думите са написани отделно и т.н. Такава оценка:

Позволява на всяко дете да види своите успехи (винаги има критерий, по който детето може да бъде оценено като „успешно“);

Поддържа образователната функция на знака: кръстът на линийката отразява реалния напредък в изучаваното съдържание на предмета;

Помага да се избегне сравняването на децата едно с друго (тъй като всяко от тях има ред за оценка само в собствената си тетрадка).

Описаните „магически линийки“ са безобидна и смислена форма на маркиране.

Ето как да оцените домашното по руски:

ръкописен корен "b" окончания окончания пропусни

съществителни глаголи букви

Това означава, че работата не е написана с чист почерк, но детето беше много внимателно (нито една буква не беше пропусната) и се справи с всички предишни грешки, с изключение на грешките с „мекия знак“. Ясно е, че това не е просто знак, а ръководство за действие: утре трябва да запазите всички днешни постижения, да повторите всичко за мекия знак и да се опитате да подобрите поне малко почерка си. Оценяването с помощта на линийки е организирано по следния начин. Първо учителят задава критерии за оценка - имената на владетелите. Те трябва да са ясни, недвусмислени и разбираеми за децата. Всеки критерий трябва да се обсъди с децата, за да разберат всички как да оценяват по този критерий. Учителят и децата се съгласяват, например, че на владетеля „ръкопис“ се поставя знак (кръст) в горната част, ако е написан точно: без петна или корекции, всички букви отговарят на правилата на калиграфията, не отиват извън работната линия и се наблюдава наклонът. В долната част се поставя кръст, ако буквите „танцуват“ на линията, има много петна и корекции, елементите на буквите не са написани според модела, буквите са с различни размери, разстоянието между елементи не отговаря на изискванията. След обсъждане на всеки критерий децата оценяват работата си самостоятелно.

След самооценката идва ред на оценката на учителите.

След като събра тетрадките, учителят поставя своите плюсове на линийките. Съвпадението на оценките на детето и учителя (независимо дали детето е оценило работата си с ниска или висока) означаваше: „Браво! Знаете как да оцените себе си." В случай на надценено и още повече подценено самочувствие на ученик за работата му, учителят отново разкрива критериите за оценка на детето и го моли следващия път да бъде по-добро или по-строго към себе си: „Виж, твоите писма се люлееха в различни посоки, но днес почти се изправиха. Мога ли да поставя кръста днес по-високо от вчера? Моля, похвалете пръстите си: станаха по-сръчни. Днес се уверете, че буквите са на линията.

Освен работата с индивидуалната самооценка, учителят работи за обективизиране за децата на техните субективни преживявания в урока. Той рисува голяма линийка за целия клас, върху която прави всички преценки на децата за това дали са харесали работата си (или дали е била трудна, или дали искат да упражняват повече). На следващия ден такъв „термометър“ на емоционалното състояние на класа се обсъжда с децата. Учителят отбелязва разликата в мненията като знак за доверие, искреност и показва кои оценки на децата му помагат да планира следващия урок.

Нека формулираме накратко най-важните принципи за използване на техники за обучение на самочувствие на децата.

1. Ако оценката на възрастен предшества тази на детето, тогава детето или не я приема критично, или емоционално я отхвърля. Препоръчително е да започнете да преподавате разумна оценка със самооценъчната преценка на детето.

2. Оценката не трябва да има общ характер. От детето веднага се иска да оцени различни аспекти на своите усилия и да диференцира оценката.

3. Самочувствието на детето трябва да се съпоставя с оценката на възрастен само когато има обективни критерии за оценка, които са еднакво задължителни както за учителя, така и за ученика (модели за писане на букви, правила за добавяне и др.).

4. Там, където се оценяват качества, които нямат недвусмислени примери - еталони, всеки има право на собствено мнение и е работа на възрастния да запознае децата с мнението на другия, като уважава всяко, без да предизвиква никого и без да налага своето мнението или мнението на мнозинството.

Следващата форма на оценка може да се нарече рейтингова оценка. Тази форма на оценка е доста сложна. За началното училище класирането на екипи, двойки партньори или отделни ученици според степента на успех на техните дейности при изпълнение на задачите изглежда достатъчно. Като един от методите, използвани за оценка на рейтинга

Като техника за оценяване можете да използвате „верига“, същността на която е, че децата са помолени да се подредят в редица: редицата започва с ученика, чиято работа отговаря на всички изисквания (в която са изпълнени всички критерии) , следван от ученика, чиято работа се различава от извадката по един критерий и т.н., а редът завършва с този, чиято работа е напълно различна от зададените критерии. Учителят обикновено използва тази техника в края на урока. В някои случаи едно от децата съставя такава „верига“ и след като я направи, трябва сам да намери своето място в нея (естествено всички деца трябва да се редуват в тази роля). В други случаи строителството се извършва без указания на никого. Изпълнява се колективно от самите деца. Техниката „верига“ се изпълнява под формата на бързо загряване, основата за изграждане (критериите за оценка) се променя през цялото време и възрастният минимално се намесва в тази „оценка и самочувствие“, като се уверява, че никой от децата се намират на едно и също място през цялото време в една и съща позиция като лидер или изоставащ. Необходимо е да се зададат различни критерии, така че дори детето, което не е успяло, например да брои правилно, по критерия „коригира най-много грешки” да може да бъде напред във веригата.

Този метод на оценяване беше допълнен по време на уроците, основно от самите деца. Предлагаше се в случаите, когато няколко деца са направили нещо еднакво добре (подчертаваме, добре), да вземат ръцете си и да ги вдигнат нагоре и ако всички се справят добре, да се образува кръг (това се отнася и за случаите, когато „веригата“ ” е направено от дете). Възрастен в тази ситуация играе ролята на координатор, съучастник. Например, когато провежда контрол в урок по естествена история в 3 клас, учителят използва техника за бърза проверка на качеството на знанията на учениците (). Учителят раздава програмирани контролни карти, които съдържат „прозорци“ за отговори на 5 въпроса (3 варианта за отговор). Ученикът трябва да постави „+“ в „полето, което отговаря на правилния отговор“.

Попълнената карта може да изглежда така:

След приключване на работата учителят събира всички карти и ги сглобява. След това пред учениците той поставя карта с правилния отговор отгоре и с помощта на обикновен перфоратор пробива цялата работа наведнъж на местата, където трябва да има знаци „+“. Учителят разпределя работата на учениците и ги моли да оценят изпълнението на тази работа и да заемат място във веригата в съответствие с правилността на задачата. Тази форма на оценяване може да се използва и при провеждане на групова работа в уроци по математика, руски език и четене. В този случай в края на работата учителят моли силен ученик (капитан на отбор) или, обратно, слаб ученик да изгради група в съответствие с дейността на всеки човек, когато обсъжда проблема в групата: първо най-активният ученик, след това по-малко активният. Оценяването с помощта на тази форма се извършва най-правилно във 2 и 3 клас; в първи клас е необходима помощ от учителя.

План на урока:

Назовете изискванията към системата за оценка на постигането на планираните резултати.

Подчертайте основното предимство на предложената система за оценка на резултатите.

Какви промени са настъпили в инструментите за оценяване (форми и методи на оценяване)?

Какво включва диагностиката на резултатите от личностното развитие?

Какви са промените в традиционната рейтингова скала?

Как да осигурим цялостна оценка на всички образователни резултати (предметни, метапредметни и лични)?

Какви са границите и обхватът на приложение на новата система за оценяване?

Опишете 7 (седем) правила, които определят реда на действията в различни ситуации на контрол и оценка.

1-во правило.КАКВО ОЦЕНЯВАМЕ?

2-ро правило.КОЙ ОЦЕНЯВА?

3-то правило.КОЛКО МАРКИ ТРЯБВА ДА ПОСТАВЯ?

4-то правило.КЪДЕ ДА СЪБИРАМ ОЦЕНКИ И ОЦЕНКИ?

5-то правило.КОГА ДА ПОСТАВЯМ МАРКИ?

6-то правило.ПО КАКВИ КРИТЕРИИ ДА СЕ ОЦЕНЯВА?

7-мо правило.КАК ДА ОПРЕДЕЛЯ КРАЙНИТЕ ОЦЕНКИ?

Какво включва портфолиото с постижения на ученика (портфолио)?

Материали за урока:

Рейтингова система

постигане на планирани резултати

усвояване на основната образователна програма

начално общо образование

в училище 2100

(технология за оценяване на образователните постижения (академичен успех)

Д.Д. Данилов

аз. ВЪВЕДЕНИЕ:

Какво променя новата система за оценяване на образователните резултати в училищата?

Федералният държавен образователен стандарт съдържа ясни изисквания към системата за оценка на постигането на планираните резултати (клауза 4.1.8). Според тях системата за оценяване трябва:

1. Фиксирайте целите на дейностите по оценяване:

а) съсредоточете се върху постигането на резултати

духовно-нравствено развитие и образование (лични резултати),

формиране на универсални образователни действия (метапредметни резултати),

б) предоставят интегриран подход за оценка на всички горепосочени резултатиобразование (предметно, метапредметно и личностно);

в) осигурява възможността за регулиране на образователната система въз основа на получената информация за постигането на планираните резултати; с други думи, възможността за предприемане на педагогически мерки за подобряване и подобряване на образователните процеси във всеки клас, в училище, в регионалните и федералните образователни системи.

2. Запишете критерии, процедури, инструменти за оценка и формуляри за представяне на резултатите.

3. Фиксирайте условията и границите на приложение на системата за оценяване.

Приблизителната основна образователна програма (добавка към Федералния държавен образователен стандарт) предлага система за оценка на резултатите. Основното му предимство е, че реално превключва контрола и оценяването (а следователно и цялата дейност на учебните заведения) от стария образователен резултат към новия. Вместо да възпроизвеждаме знания, сега ще оценяваме различни области на дейност на учениците, тоест това, от което се нуждаят в живота, докато решават различни практически задачи.

Какви нови форми и методи на оценяване са необходими?

Преди всичко трябва промяна на инструментите - форми и методи за оценка. Нека изброим основните промени.

Приоритет в диагностиката (тестова работа и т.н.) стават не репродуктивните задачи (за възпроизвеждане на информация), а продуктивни задачи(задачи) за прилагане на знания и умения, включващи създаване от ученика в процеса на решаване на собствен информационен продукт: заключение, оценка и др.

В допълнение към обичайните предметни тестове, сега е необходимо да се извършват мета-предметна диагностична работа,съставен от задачи, базирани на компетентности, които изискват от ученика не само когнитивни, но и регулаторни и комуникативни действия). Диагнозата на метапредметните резултати, предложена от училище 2100, е педагогическа. Всеки учител може да го използва (за разлика от психолого-педагогическата диагностика, която се извършва от училищен психолог).

Въведеният Федерален държавен образователен стандарт е напълно нов за масовите училища. диагностика на резултатите от личностното развитие. Може да се проведе в различни форми (диагностична работа, резултати от наблюдение и др.). Във всеки случай такава диагноза изисква ученикът да демонстрира качествата на своята личност: оценка на действията, определяне на жизнената му позиция, културен избор, мотиви, лични цели. Това е чисто лична област, поради което правилата за лична безопасност и поверителност изискват такава диагностика да се извършва само под формата на неперсонализирана работа. С други думи, извършената от учениците работа по принцип не трябва да се подписва, а таблиците, в които се събират тези данни, трябва да показват резултати само за класа или училището като цяло, а не за всеки отделен ученик.

Обичайната форма на писмена тестова работа сега се допълва от нови форми на мониторинг на резултатите като:

целенасочено наблюдение (записване на действията и качествата, проявени от учениците по зададени параметри),

самооценка на учениците с помощта на приети форми (например лист с въпроси за саморефлексия на конкретна дейност),

резултати от образователни проекти,

резултати от различни извънкласни и извънучилищни дейности, постижения на учениците.

Предлага се фундаментално преосмисляне и по същество промяна на традиционната рейтингова скала(т.нар. „пет точки“). В момента той е изграден на принципа на „изваждането“: решението на ученика на учебен проблем се сравнява с определена извадка от „идеалното решение“, търсят се грешки - несъответствия с извадката, за да се понижи оценката („ не давайте A на всички!“). Този подход се фокусира върху търсенето на провал и има отрицателно въздействие върху мотивацията и личното самочувствие на ученика. Вместо това се предлага преосмисляне на мащаба според принципа на „добавяне“ и „подход на ниво“– решението на ученика дори на проста учебна задача, част от задачата се оценява като безусловен успех, но на начално ниво, последвано от по-високо ниво, ученикът може да се стреми към това.

Вместо официалният класен регистър, основното средство за натрупване на информация за образователните резултати на ученика вече трябва да бъде портфолио от постижения (портфолио).Официалният класен регистър, разбира се, не се премахва, но окончателната оценка за основното училище (решението за преминаване в следваща степен на образование) вече ще се прави не на базата на годишните оценки по предмет в списанието, а на на базата на всички резултати (предметни, метапредметни, лични, образователни и извънкласни), натрупани в портфолиото от постижения на ученика за четири години обучение в началното училище.

"КСУ Узункол СОУ №1"

2016 г

Съвременни методи за оценка на образователните постижения на младши ученици

Промените в съдържанието на съвременното образование - изместване на акцента от предметните знания, умения и способности като основна цел на обучението към формирането на общи образователни умения, към развитието на самостоятелност на образователните действия: също водят до промяна в системата за оценяване . Необходимо е да се търсят принципно различни методи за оценяване, които да премахнат негативните аспекти в обучението, да допринесат за хуманизирането на обучението, индивидуализацията на образователния процес, повишаване на образователната мотивация и образователната самостоятелност в ученето.

Основната функция на оценяването е да установи определена мярка на лична отговорност за всички участници в учебния процес. С помощта на оценката се прави публичност пред обществеността: ученици, родители, учителски персонал:

Какво е нивото на обучение в институцията;

Какво е нивото на обучение и развитие на всеки ученик?

Анализът на резултатите от обучението показва:

Правилността на организацията на учебния процес, какво е твърдо научено и какво изисква повторение;

Кои методи на преподаване са успешни и кои трябва да бъдат коригирани;

Какво да промените, за да подобрите резултатите. Правилно организираните контролни дейности ви позволяват да подходите оптимистично към всеки ученик и да укрепите вярата в неговите сили и възможности. Неправилните контролни дейности възпитават негативно отношение към ученето.

Необходимо е да научите ученика на положителни умения за самоконтрол:

Сравнете резултатите от собствените си дейности със стандарта;

Анализирайте избора на метода на образователно действие, правилно или грешно, средствата за постигане на целта;

Търсете грешки и начини да ги коригирате.

Така ученикът става равностоен заинтересован участник в образователния процес, стреми се към образование и е готов да преодолява трудностите.

Най-продуктивните видове контрол в началното училище са:

Текущ контрол (извършва се в началния етап, учителите посочват кое е правилно и грешно и не бързат да дават оценки, ученикът вижда грешката и я коригира сам)

Тематичен контрол (дава възможност да се провери успеха на обучението по всяка тема от курса - студентът може да премине изучаваната тема по всяко време, може да я вземе повторно, като предишната оценка не се взема предвид, студентът контролира времето и естеството на контрола, което премахва страха и развива желанието да бъдеш по-високо оценен);

ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН КОНТРОЛ (за тримесечие, полугодие, година. Устно или писмено. Подбират се най-важните въпроси).

Няма нужда да преувеличаваме ролята на марката. Особено внимание трябва да се обърне на словесната оценка, която придружава всяка оценка. Разкрива положителните и отрицателните страни на извършената работа.

Оценяването е насочено към хуманност, индивидуалност и повишена мотивация за учене.

С това е свързана форма на безкласно обучение, която вече съществува в първи клас. По този начин в педагогическата практика се разработват специфични форми на организация на тази система за оценяване.

Особеността на процедурата за оценяване при обучение без оценка е, че самооценката на ученика трябва да предхожда оценката на учителя. Несъответствието между тези две оценки е въпрос на дебат. За оценяване и самооценка се избират само тези задачи, за които има обективен, недвусмислен критерий за оценка и не се избират такива, при които субективизмът на оценката е неизбежен. Критериите и формата на оценяване на работата на всеки ученик могат да бъдат различни и следва да бъдат предмет на договорка между учителя и учениците.

Самооценката на ученика трябва да бъде диференцирана, тоест да се състои от оценки за работата му по редица критерии. В този случай детето ще се научи да вижда работата си като сбор от много умения. Всеки от които има свой собствен критерий за оценка. Това също се практикува добре в предучилищните класове.

Учениците в младша възраст имат право самостоятелно да избират трудността на тестовите задачи. Това е технологията за щафетно обучение, която всички познаваме. Правото на детето на съмнение и невежество трябва да се формализира не само устно. Въвеждат се съмнителни знаци, чието използване се оценява високо от учителя. Създадена е система от задачи, специално насочени към обучение на детето да отделя известното от непознатото. Постепенно се въвеждат инструменти, които позволяват на ученика и неговите родители да проследяват динамиката на академичната успеваемост спрямо себе си и да дават относителни, а не само абсолютни оценки.

Характеристики на рейтинговата системаса:

Интегриран подход за оценяване на образователните резултати (оценка на предметни, метапредметни и лични резултати от основното общо образование);

Използване на планираните резултати от усвояването на основни образователни програми като съдържателна и критериална основа за оценка;

Оценяване на успеха на усвояване на съдържанието на отделните учебни предмети на базата на системно-деятелен подход, проявяващ се в способността за изпълнение на учебни, практически и учебно-познавателни задачи;

Оценяване на динамиката на образователните постижения на учениците;

Комбинация от външно и вътрешно оценяване като механизъм за осигуряване на качеството на образованието;

Подход на ниво при разработването на инструменти за оценка;

Използването на система за кумулативна оценка (портфолио), която характеризира динамиката на индивидуалните образователни постижения;

Използване, наред със стандартизирана писмена или устна работа, форми и методи за оценяване като проекти, практическа работа, творческа работа, интроспекция, самооценка, наблюдения и др.;

Включване на учениците в контролно-оценъчни дейности, за да придобият умения и навици за самооценка и самоанализ (рефлексия);

Използването на различни видове, методи, форми и обекти на оценяване, включително субективни и обективни методи за оценяване; стандартизирани оценки; интегрална оценка, включително портфолио,

Разликата между оценка (устно описание на всяко действие) и оценка (оценка за решаване на образователна задача.

Системата за оценка на планираните резултати се основава на интегрирането на следните образователни технологии:

Технологии, базирани на степенна диференциация на обучението;

Технологии, базирани на създаване на учебни ситуации;

Технологии, базирани на изпълнение на проектантски и изследователски дейности;

Информационни и комуникационни технологии за обучение.

В системата за оценяване на постиженията на прогимназиалните ученици се спазват следните принципи на оценяване:

1. Сложност. Оценката съдържа набор от параметри, отразяващи образователните постижения на учениците. Тези параметри се разработват заедно с учениците. Оценяването отразява не само съдържанието, но и процедурната страна на учебната дейност.

2. Съдържание и позитивност. Оценяването на индивидуалните образователни постижения се извършва по „метод на добавяне“, при който се записва постигането на референтното ниво и надвишаването му. Това дава възможност да се насърчи напредъкът на учениците и да се изградят индивидуални траектории на движение, като се вземе предвид зоната на проксималното развитие. Можете да оцените само това, което се преподава. Фокусът е само върху поддържането на успеха и мотивацията на ученика.

3. Сигурност и критерии. Оценката характеризира специфичните качества на работата на ученика, които са идентифицирани и съгласувани с него преди извършването й. Оценяването може да бъде само по критерии. Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които съответстват на образователните цели.

4. Откритост. Оценката е достъпна за ученика като инструмент за самооценка. Въз основа на критериите за оценка ученикът може да контролира действията на учителя при оценяване на резултатите от обучението и самостоятелно да прогнозира крайната си оценка. Критериите за оценяване и алгоритъмът за оценяване са предварително известни както на учителите, така и на учениците. Те могат да бъдат произведени съвместно. Само резултатите от дейността на ученика, но не и личните му качества, могат да бъдат оценени с помощта на оценка.

5. Обективност. Оценката е обективна в смисъл, че не предизвиква разногласия и сблъсъци между ученик и учител, тъй като не може да се тълкува по много начини поради своята откритост и сигурност.

6. Диагностика. Оценката дава информация за постиженията на ученика и проблемите, които ще трябва да реши; позволява ви да сравните текущите постижения на ученика с неговите успехи преди известно време и да планирате по-нататъшни образователни дейности.

7. Технологичност. Оценяването предполага спазване на определена последователност от действия на учителя и учениците; свързано е с планирането на образователната дейност, процеса на изпълнение на образователна задача и етапа на анализ на нейните резултати. Системата за оценяване е изградена така, че учениците да участват в контролни и оценъчни дейности, придобивайки умения и навик за самооценка.

8. Системност. Оценяването е непрекъснат процес, естествено интегриран в образователната практика. В зависимост от етапа на обучение се използват диагностични (начални, текущи) и напречни (тематични, междинни, крайни) оценки.

9. Психологическа безопасност. Всеки трябва да има право на индивидуална образователна траектория – на собствено темпо на усвояване на материала, на избрано ниво на стремежи. По-голямата част от образователните резултати на конкретен ученик могат да бъдат сравнени само с неговите предишни показатели, а не с показателите на други ученици в класа. Личните резултати се записват основно неперсонално, само за класа като цяло.

Видове оценяване.

Децата не могат да се сравняват: това е умно, спокойно, по-добро от другите, а това е слабо, изостанало. Това, което е лесно и просто за един, може да бъде много трудно за друг. В тази връзка е необходимо децата да бъдат насочени не към идентифициране на недостатъците на своите съученици, а към идентифициране на положителните страни. Когато преподавате без оценки, е много важно да научите децата на стандарти за самочувствие, начини за откриване на възможни грешки и коригирането им.

Резултатите на децата могат да бъдат оценени с помощта на:

Стълба за оценка

Вербална оценка

Светофар

Резултати

Листове за постижения

Стълба за оценка. Учениците на стъпалата на стълбата отбелязват как са усвоили материала: най-долното стъпало - не разбрах, второто стъпало - необходима е малко помощ или корекция, най-горното стъпало - детето е усвоило добре материала и може да завърши работата самостоятелно.

Магически владетел.Начертават скали в полетата на тетрадките си и отбелязват с кръст нивото, на което според тях е завършена работата. Когато проверява, учителят, ако е съгласен с оценката на ученика, огражда кръст, ако не, рисува своя кръст по-ниско или по-високо

Светофар.Оценяване на изпълнението на задачите с помощта на цветни сигнали: червено – мога да се справя сам, жълто – мога да го направя, но не съм сигурен, зелено – имам нужда от помощ

Разрешено е устно оценяване - учителят дава устна оценка на устните отговори: ако е много добър - "Добро момиче!", "Браво!", "Отлично!", ако има малки недостатъци - "Добър" "Харесва ми как пробваш”, “Отлично пишеш по-добре от мен! „Добре, благодаря ви, беше ми интересно да ви слушам.“ „Не се разстройвайте, всичко ще се нареди за вас, просто нека го направим по този начин…“. „Вижте, оказва се, че можете, браво!“

Нивото на постигане на резултати по конкретни предмети и метапредмети се следи с помощта на „листове за академични постижения“.

Използваните средства, форми, видове и методи на оценяване осигуряват най-важното – цялостна оценка на резултатите. Резултатите на учениците са действия (умения) за използване на знания в процеса на решаване на проблеми (лични, метапредметни, предметни). С други думи, не индивидуални оценки по отделните предмети, а обща характеристика на всичко усвоено от ученика – неговите лични, метапредметни и предметни резултати. Освен това оценките не са необходими сами по себе си, а за вземане на решения за педагогическа помощ и подкрепа на всеки ученик в това, от което се нуждае на този етап от своето развитие.

Списък на използваните източници:

1. Амонашвили Ш.А. образование. Степен. Марк. - М.: 1990 г.

2. Белкин А.С. Ситуация на успех. Как да го създадем. - 30.

3. Введенски B.A. Велика съветска енциклопедия. Второ издание. Държавно научно издателство "Велика съветска енциклопедия", 1995 г., стр.4

4. Виноградова Н.Ф. Оценка на качеството на знанията на учениците, завършващи основно училище - М.: Дропла, 2000.

5. Воронцов A.B. Проблеми на постепенния преход към безстепенно обучение в началното училище по време на модернизацията на руското образование. // Начално училище 2002, - № 3, - с. 89

6. Дал В.И. Тълковен речник на живия велик руски език: 1981 г., с.

7. Закон на Руската федерация „За образованието“.

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник. За студенти от висши и средни учебни заведения - М.: Издателски център "Академия" - 2003. - 176 с. (стр. 63).

9. Коротаева Е.В. Активизиране на познавателната дейност на учениците (въпроси на теорията и практиката). Екатеринбург, - 1995.- стр.30.

10. Кратка философска енциклопедия. АД “Издателска група “Прогрес”” - М.: 1994. - стр.221.

11. Крилов Л.А. Психология.- М.: 2000.- стр.385 – 398.

12. Ксензова Г.Ю. Оценъчна дейност на учителя: 2000. - 110.

13. Липкина А.И. Самочувствието на ученик - М.: 1999.

14. Лобжанидзе В.А. Същност на оценяването и оценките.//Главен учител на начално училище.-2002.-No14.-с. 21 – 27.

15. Начално училище. Плюс преди и след. номер 6. 2004, стр. 32 – 37.(w)

16. Никитина М.П. За обучението без оценка. // Начално училище 2001. - № 47.

17. Ожегов С.И. Речник на руския език. Екатеринбург. Урал - Съветите. 1994.- стр.251, стр.603.

18. Олшански Д.В. Аз самият - М.: 2004.

19. Олшански Д.В. Израстването и аз. - М.: 2006.

20. Онищук В. Дидактика на съвременното училище, “Колос”.

21. Оценка без оценка. Колекция. Съставител О. Варшавер - М.: ЦГЛ, 2005. - 80 с.

22. Перовски A.E. Проверка на знанията на учениците в средното училище - М.: 1960.

23. Перовски A.E., Ярошевски M.G. Кратък психологически речник. М., Публикувано в “Политическа литература”, 1985 г. - с.151, с.312.

24. Педагогическа енциклопедия./ Изд. И.А. Кайрова Издателство "Съветска енциклопедия": М.: 1966.

25.Pidkasisty P.I. Педагогика.- М.: 1998.- стр. 352 – 359.

26. Podlasy I.P. Педагогика. Общи основи. Учебният процес М.; Владас.- 2000.- с.547 – 566.

27. Podlasy I.P. Педагогика на началното училище - М.: 2000. - стр. 354 – 356.

28.Полонски В.М. Оценка на знанията на учениците - М.: 1981.

29.Прохоров А.М. Голяма съветска енциклопедия, 1973 г.

30. Самойленко Т.Г., Смородинова З.И., Шорохова М.П., Коротаева Т.В. Оценяване на образователните постижения на учениците в началното училище: Опит от педагогически изследвания. Перм: Издателство - в POiPKRO. 2005 г. – 132 с.

31. Колекция от практически материали за заместник-директори на училища по образователната работа (начални класове) Московски клон на Педагогическото дружество в Русия, М.: 2001.

32. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Парадокси на тристепенната система или как да спечелим две.//Начално училище.- 2001.- No1.- с. 91 – 101.

33. Скаткин М.Н., Краевски В.В. Качеството на знанията на учениците и начините за неговото подобряване - М.: 1978.

34. Солдатов G.N. Оценки и оценки. // Начално училище 1998. - № 10. - 59.

35. Цукерман Г.А. Оценка без оценка. М. - Рига: Педагогически център "Експеримент", 1999 г.

36. Якиманская И.С. Развиващо обучение. М.: Педагогика.

37. Якиманская И.С. Личностно-ориентирано обучение в училище - М.: 1996.