Уместност: Не е тайна, че днес има много проблеми в речта на децата. Логопедично изследване на деца старша групанашата детска градина също разкри редица трудности в развитието на съгласувана реч: Недостатъчен речников запас. Едносрична реч, състояща се само от прости изречения. Неспособност за граматически правилно конструиране на обикновено изречение. Неспособност за изграждане на монолог: например сюжет или описателна история по предложена тема, преразказ на текста със свои думи. Всичко по-горе ме доведе до идеята да използвам мнемоника в работата си по обучението на децата на съгласувана реч.
Мнемотехниката е система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация. Целта на мнемотехниката е развитието на паметта, мисленето, въображението, вниманието, т.е. тези психични процеси, които са тясно свързани с речта и нейното пълно развитие. Цели: развитие на основни психични процеси - памет, внимание, образно мислене и реч; развитие на зрително-пространствени функции; развитие фина моторикаръце за частично или пълно графично възпроизвеждане; развитие на свързана реч
Подготвителна работа: Проучване на темите от годишния план на старшата група. Изготвяне на работен план за годината с помощта на мнемоника. Подбор и съотнасяне на картини и информация с дадена тема. Основна работа: Изготвяне на мнемонични таблици и бележки. Взаимодействие между логопед и учител при работа с мнемотехника в образователната институция. Използване на мнемонични таблици от учителите без участието на логопед. Заключителна работа: Обобщаване на работата, планиране за следващата година.
Различни автори включват мнемотехника в предучилищната педагогика: мнемонични таблици и колажи, сензорно-графични диаграми, предметно-схематични модели, блок-квадрати, както и схеми за съставяне на истории. Мнемоничната таблица е диаграма, която съдържа определена информация
Етапи на работа върху мнемонични таблици Етап 1: Разглеждане на таблицата и анализ на изобразеното върху нея. Започвайки работа с най-простите мнемонични квадрати, последователно преминаваме към мнемонични пътеки, а по-късно и към мнемонични таблици. В началния етап възрастният предлага готова таблица и докато учат, децата започват активно да участват в процеса на създаване на диаграма. Отначало заедно с децата се допълват само някои детайли от мнемосхемата, след това повечетомнемонични диаграми, а след това цялата мнемонична таблица се създава заедно с децата (след запознаване на децата с информацията или произведенията, които трябва да бъдат кодирани).
Етап 2: Информацията се прекодира, т.е. трансформация от абстрактни символи към изображения. 3 етап: След прекодиране се преразказва приказка или разказ по зададена тема. В по-големите групи децата трябва да правят това сами, само в началото учебна годинаПомощта от възрастен е приемлива. Тъй като децата овладяват тази техника, е необходимо постепенно да се премахне част от информацията от мнемоничната таблица, оставяйки най-ключовите точки, така че в бъдеще преразказът да се извършва от децата по памет. Етап 4: Изработва се графична скица на мнемоничната таблица от децата (след минимално усвояване на първите три етапа на работа). Етап 5: Измисляне на собствена схема и съставяне на собствена история, приказка или гатанка по нея.
Резултати от нашата работа: Използването на мнемоника при работа с деца от по-старата група ни доведе до следните резултати: Времевата рамка за децата да овладеят такива абстрактни понятия като звук, гласна, съгласна, мека, твърда беше намалена; Речникът стана по-активен; Създадена е концепцията за логиката на изграждане на историята (начало, среда и край); Броят е намалял граматически грешкипри изграждане на общо изречение; Децата с желание съчиняваха и преразказваха литературни произведения по предложената тема; Развитие на свързана реч; Освен поставените цели, децата преодоляха страха и срамежливостта.
Елена Головинова
Използване на мнемоника на логопедични занятия
Използване на мнемотехника в часовете по логопедия
Предучилищната възраст е най-благоприятната за полагане на основите на грамотни, ясни, красива реч, което е важно условие за умственото възпитание на детето.
Но днес образната реч, богата на синоними, допълнения и описания, при децата е много рядко явление, тъй като броят на децата с говорна патология нараства.
При деца със говорни нарушениясъществуват следните проблеми:
Беден речник
Неспособност за координиране на думите в изречение
Нарушаване на звуковото произношение
Повечето деца имат проблеми с вниманието
Несъвършено логическо мислене
Децата с говорни нарушения не обичат да учат поезия,
Преразказ на текстове
Не познава техниките и методите на запаметяване
Запомнянето на поезия им създава големи трудности, бърза умора и негативни емоции.
На етапа на автоматизация на звуците в поетични текстове самоконтролът на децата върху речта намалява
Необходимо е да научите децата да изразяват мислите си последователно, последователно и граматически правилно, да говорят за различни събития от заобикалящия ги живот, да автоматизират и диференцират издаваните звуци.
Един от тези фактори, който улеснява процеса на развитие на речта, според S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и други, е видимостта. Разглеждането на предмети и картини помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти и действия, извършвани с тях.
К. Д. Ушински пише: „Научете дете на няколко непознати за него думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи с картинки и то ще ги научи в движение.“ Тъй като визуалният материал се учи по-добре от деца в предучилищна възраст, реших да опитам да използвам мнемоника в часовете си.
Мнемоникае набор от правила и техники, които улесняват процеса на запаметяване на информация.
Същността на мнемоничните схеми е следната: за всяка дума или малка фраза се създава картина (изображение); така целият текст е скициран схематично. Гледайки тези диаграми и рисунки, детето лесно може да възпроизведе текст, стихотворение, скороговорка или гатанка.
Мнемониката помага за развитието на:
Свързана реч
Асоциативно мислене
Визуална и слухова памет
Визуално и слухово внимание
Въображения
Ускоряване на процеса на автоматизация и диференциране на издаваните звуци.
Мнемотехниката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: Валентина Константиновна Воробьова нарича тази техника сензорно-графични схеми,
Ткаченко Татяна Александровна – предметно-схематични модели,
Глухов В.П. - квадратни блокове,
Болшева Т. В. – колаж,
Ефименкова Л. Н - схема за съставяне на разказ.
Както всяка работа, работата с мнемоника се изгражда от просто към сложно. Започваме да работим с най-простите мнемонични квадрати, последователно преминаваме към мнемонични пътеки и по-късно към мнемонични таблици.
Използваме мнемонични квадрати в часовете като символ на предстоящата задача, като символ за обозначаване на звуци за звуков анализи т.н.
Използваме мнемонични таблици за автоматизиране на звуци на етапа на работа със стихотворения, гатанки и усуквания на езици.
Етапи на работа върху стихотворение:
Логопедът чете изразително стихотворението.
Логопедът съобщава, че детето ще научи това стихотворение наизуст. След това той чете стихотворението отново, като използва мнемоничната таблица.
Логопедът задава въпроси относно съдържанието на стихотворението, като помага на детето да разбере основната идея.
Логопедът открива кои думи са неразбираеми за детето и обяснява значението им в разбираема за детето форма.
Логопедът чете всеки ред от стихотворението поотделно. Детето го повтаря с помощта на мнемонична таблица.
Детето рецитира стихотворение по мнемонична таблица.
Много е удобно да се работи с такива таблици; децата запомнят текста с удоволствие. Сцената на звуковата автоматизация е много по-интересна и ефективна поправителна работаувеличава.
За детето е по-лесно да преразкаже текст с помощта на мнемонични таблици. Той вижда всички героии вниманието му е насочено към правилна конструкцияи изречения, за възпроизвеждане на необходимите изрази във вашата реч.
Елементите на мнемониката помагат да се научат децата да съставят описателни истории за предмети, предмети и природни явления в определена последователност.
По този начин с помощта на мнемотехника е възможно да се постигнат следните резултати:
Повишават се знанията на децата за света около тях;
Има желание за преразказ на текстове и измисляне на интересни истории;
Има интерес към учене на стихове и детски песнички;
Лексиката достига повече високо ниво.
Вярвам, че колкото по-рано научим децата да разказват или преразказват с помощта на мнемоничния метод, толкова по-добре ще ги подготвим за училище, тъй като свързаната реч е важен показател за умствените способности на детето и неговата готовност за училище.
Използвана литература:
1. Болшова Т. В. Учене от приказка. Развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника. – SPb., ДЕТСКА ПРЕСА., 2005.
2. Гуриева Н. А. Година преди училище. Развиване на паметта: Работна тетрадкамнемонични упражнения. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕС., 2000. – 217.
3. Давидович Л. Р., Резниченко Т. С. Детето говори ли лошо? защо какво да правя – М.: Гном и Д., 2001.
4. Омелченко Л. В. Използването на мнемонични техники в развитието на съгласувана реч. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕС., 200
5. Slastya L.N. Използване на мнемонични таблици и мнемонични песни в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.
6. Полянская Т. Б. „Използване на мнемоничния метод при обучението на децата да разказват истории към училищна възраст»
MKOU Тогучински район за деца от предучилищна и начална училищна възраст Nechaevskaya NOSH - детска градинаМетодическа разработка
Използване на елементи от мнемоника
в часовете по логопедия
Учител - логопед: Криниченко Елена Владимировна
Децата с общо недоразвитие на речта имат следните проблеми: беден речников запас, неспособност за координиране на думите в изречения и нарушено произношение на звука. Повечето деца имат нарушено внимание и несъвършено логическо мислене. Следователно логопедията за премахване на общото недоразвитие на речта е много труден въпрос. Необходимо е да научите децата да изразяват мислите си последователно, последователно и граматически правилно и да говорят за различни събития от живота около тях.
В предучилищна възраст преобладава визуално-образната памет, а запаметяването е предимно неволно: децата по-добре запомнят събития, предмети, факти, явления, които са им близки житейски опит. Проучванията показват, че обемът на визуалната памет и възможността за семантично, логическо запаметяване при деца с ODD практически не се различават от нормата, но тяхната слухова памет и продуктивността на запаметяване са значително намалени.
В работата си с деца използвам иновативни технологии, техники. Един от тях е мнемотехниката.
Мнемоника е система от методи и техники, които осигуряват успешно усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти, света около тях, ефективно запаметяване на структурата на историята, запазване и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитие на речта.
Мнемоничната техника помага за развитието на:
свързана реч
· асоциативно мислене
зрителна и слухова памет
зрително и слухово внимание
· въображение
· ускоряване на процеса на автоматизация и диференциране на издаваните звуци.
От ранна детска възраст всички ние се запознаваме с метод на повторение,при изучаване на поезия. Но тази техника може да стане по-ефективна, ако детето разпредели повторението във времето, направи го разнообразно, изпълнява го не само външно (повторете на глас, шепнешком, тихо), но и вътрешно (умствено, без никакви външни прояви) , Как да разпределим повторенията във времето? Счита се за оптимално да се повтори след 15-20 минути, след 8-9 часа и след 24 часа. Много полезно е повторението да се прави преди лягане за 15-20 минути, както и сутрин.
Използвах тази техника с деца въз основа на играта „Запомни играчките“. На детето бяха показани редица познати за него играчки и първото нещо, което детето трябва да направи, е да произнесе на глас името на всяка играчка, т.е. Съветваме ви да се съсредоточите върху тези елементи. Освен че назовавах играчките на глас, предложих да вземат всяка от тях в ръце и да я разгледат. Детето назовава всички играчки в кръг 2-3 пъти, докато вижда всички тези предмети. След това детето отново трябва да назове предметите, но всеки път, когато назовава определена играчка, трябва да обърне внимание на някои особености на тази играчка (цвета на кубчето, роклята на куклата). И последната стъпка е самотест. Каня детето да затвори очи и да изброи всички играчки, които си спомня. Ако прави грешки, каня детето да погледне отново играчките и да определи коя е забравило, след което да повтори всичко отново със затворени очи. Когато се запознавате с тази техника, не трябва да пропускате нито една стъпка. Също така е невъзможно детето да се ограничи до използването на техниката на „просто повторение“ - това е предвестник на тъпчене, което се отразява негативно на паметта.
Започнете да изучавате мнемонични техники "групиране"е възможно само когато детето овладее техниките на "обобщение" и "класификация". Обобщението и класификацията са техники логическо мислене. В играта „Една допълнителна“ детето намира допълнителна сред 4-5 картинки, изобразяващи обект, който не принадлежи към семантичната група, в която са комбинирани останалите картинки. Децата се справиха лесно с играта, когато ги помолих да докажат защо тази картинка е излишна. Оказва се, че децата мислено правилно комбинират предмети в група, но понякога им е трудно да намерят словесно определение, което да обобщи понятието.
Друго умение за овладяване на техниката за обобщение е умението за групиране на обекти въз основа на намерени общи черти. Например за понятията „лисица, лястовица, жаба“ децата откриха следните знаци, които ги обединяват в група:
Всички думи започват с буквата "л"
Всички думи завършват с буквата "а"
Всички думи се отнасят за живата природа.
И децата трябва да овладеят още едно умение за мислене, преди да преминат към запознаване с мнемоничното устройство „групиране“ - това е умението за класифициране на обект в класове (класификация). И така, в играта „Магазин“ децата се научиха първо да класифицират според принципа „зеленчуци“, „плодове“, „дрехи“, „обувки“, а след това според принципа „годни за консумация“, „негодни за консумация“. След като децата усвоиха умствените техники „генерализация“ и „класификация“, преминахме към запознаване с мнемоничното средство „групиране“.
Също така, една от важните техники в мнемониката е семантични корелации. Да се съпоставят обекти по смисъл означава да се намерят някакви връзки между тях. Тези връзки се основават както на съществени, така и на вторични, по-малко значими свойства и характеристики. За да намерят тези връзки, децата се научиха да сравняват обекти един с друг, да обръщат внимание на техните функции, предназначение и други вътрешни свойства и характеристики. За да се научим да идентифицираме семантични връзки между обекти, моите деца и аз използвахме играта „Какво става?“ Сред многото снимки те откриха двойки обекти, свързани с различни видове връзки. Така, например, за картина на лед те избраха следното (обяснявайки своя избор):
Лед - стъкло (и двете прозрачни)
Ледът е огледало (и двете са гладки)
Лед - сладолед (и двата студени)
Лед – хладилник (има лед в хладилника).
Друг мнемоничен метод, с който запознах децата, беше методът копиране.Преписването служи главно за запаметяване на вербална информация. Думите пораждат образи в детето, първо мислени, а след това графични. На етапа на формиране на умствен образ детето може да го „съживи“. графична форма. Копирането е скица от думи, скица, която не трябва да е красива и подобна на реален обект, достатъчно е изображението да е разбираемо за самото дете. Използвайки този метод, ние запомняме усуквания на езици и усуквания на езици. Първо разгледахме готовите сюжетни картинки, подредихме последователността им и съчинихме история по тях. С течение на времето замених ярките, отпечатани картинки със схематични (мнемотаблици), но и компоненти на сюжета.
Мнемоничните диаграми служат като дидактически материал в моята работа за развитието на съгласувана реч при деца. Използвам ги за:
обогатяване на речника,
когато се учат да пишат истории,
при преразказ фантастика,
когато отгатвате и правите гатанки,
при запаметяване на поезия.
Интересен мнемоничен метод е методът трансформация(трансформация). включено подготвителен етапС децата се опитахме да трансформираме не мисловни образи, а фигурки от пластелин. И тогава опитахме процеса на скулптуриране във въображението си. Така че децата съпоставиха букви и цифри с обекти или части от предмети, които бяха подобни на тях (играта „Как изглежда една буква?“) децата подредиха всички изображения на колажа последователно и ги запомниха.
Метод Цицерон– същността му се състои в това, че при запаметяване на поредица от информация е необходимо мислено да подредите изображения на предмети, думи в някаква позната стая (по протежение на пътя, който използвате всеки ден и познавате добре всички обекти по дължината му) , т.е. трябва да „свържем“ изображението на всяка информационна единица с конкретно място или обект. На първия етап от усвояването на този метод децата сами обикаляха групата и се поставяха различни предмети, спиране и произнасяне на мястото, където оставят предмета. След като минавам отново и гледам къде са обектите, премахвам всички обекти. И детето помни кое къде е било. Тези игри помогнаха на децата да се научат да се ориентират в пространството, в група и да консолидират работата си върху предлози и глаголи с представки.
Всички мнемонични методи и техники, с които запознах децата са достъпни и максимално подходящи за тяхната възраст. Всички те бяха избрани, като се има предвид умствени характеристикидеца в предучилищна възраст. Освен това всички методи и техники са интересни за децата;
Както показва практиката, използването на мнемонична система ви позволява да ускорите процеса на автоматизация и диференциация на издаваните звуци, да улесните запаметяването и последващото възпроизвеждане на пълно изображение в римувана форма. Според резултатите от логопедичен преглед, децата с ODD показаха положителна динамика в овладяването на правилното произношение на звука и ускоряването на времето за автоматизация на звука. Обемът на визуалната и вербалната памет се е увеличил значително, разпределението и устойчивостта на вниманието са се подобрили, умствената дейност се е засилила. По този начин тази техника позволява да се повиши интересът на децата към часовете по логопедия и съответно тяхната ефективност се увеличава.
Болшова, Т.В. Учим се от приказка. Развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника. Санкт Петербург, 2005 г.
2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. здравей свят! Москва “Балас”, 2000. 3. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическа помощдеца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. М., 2004. 4. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н.П. Стихове за сезоните и игрите. Дидактически материаливърху развитието на речта на деца на 5-6 години. Москва, 2005. 5. Гуриева Н. А. Година преди училище. Развиване на паметта: Работна тетрадка с упражнения по мнемоника. СПб., 2000. 6. Кислова, Т.Р. По пътя към азбуката. Москва “Балас”, 2002. 7. Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Моделиране в описателната реч на деца със специални потребности в развитието / Предучилищно образование. 2004.бр.6. стр. 64-68. 8. Омелченко Л.В. Използване на мнемонични техники в развитието на съгласувана реч / Логопед. 2008. № 4. С.102 -115. 9. Ткаченко Т.А. Използване на диаграми при писане на описателни истории / Предучилищно възпитание 1990 г. номер 10. С.16-21. 10. Фалкович, Т.А., Барилкина, Л.П. Развитие на речта, подготовка за овладяване на писането. Москва “ВАКО”, 2005 г. 11. Широких Т.Д. Учене на поезия - развиване на паметта / Дете в детска градина. 2004. № 2. С.59-62. 12. Шоригина, Т.А. Стихове и приказки за родна природа. Москва, 2005 г.
Развитието на речта става все повече и повече действителен проблемв нашето общество. Така е най-важното условиеуспеха на детето в училище. Развитието на речта става все по-актуален проблем в нашето общество. Това е най-важното условие за успеха на детето в училище. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори на сложни въпроси училищна програма, последователно и пълно, аргументирано и логично изразявате собствените си мнения, възпроизвеждате съдържанието на текстове от учебници, художествени и устни произведения. народно творчествоИ накрая, задължително условие за писане на програмни изявления и есета е достатъчно високо ниво на развитие на съгласувана реч. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори на сложни въпроси от училищната програма, последователно и пълно, убедително и логично да изрази собствените си мнения, да възпроизведе съдържанието на текстове от учебници, произведения на художествената литература и устното народно творчество и накрая, задължително условие за писане на програмни презентации и есета е доста високо ниво на развитие на съгласувана реч.
IN логопедична работас деца в поправителен дом училище VIIIтип, формирането на кохерентна реч придобива особено значение поради структурата на дефекта и се превръща в основна крайна цел на целия процес на корекция. В логопедичната работа с деца в поправително училище VIII тип, формирането на кохерентна реч придобива особено значение поради структурата на дефекта и се превръща в основна крайна цел на целия процес на корекция. Деца с уврежданияздравословно изпитват сериозни затруднения при самостоятелното планиране на сюжета, при създаването на съгласуван контекст, при самостоятелното боравене с лексикални и граматични категории, при граматическото оформление на речевия материал. Децата с увреждания изпитват сериозни затруднения при самостоятелното планиране на сюжет, при създаването на съгласуван контекст, при самостоятелното боравене с лексикални и граматически категории и при граматичното форматиране на речевия материал. Следователно, наред с развитието на мисленето трябва да се развива и паметта, която се изразява чрез свързана реч. Следователно, наред с развитието на мисленето трябва да се развива и паметта, която се изразява чрез свързана реч.
Задачата на този етап е да научи децата да бъдат последователни и последователни, логически хармонични и завършени, точни в използването на речника и съдържанието, правилен граматичен формат, независимо и свободно представяне на материала и конструиране на изявления. Задачата на този етап е да научи децата да бъдат последователни и последователни, логически хармонични и завършени, точни в използването на речника и съдържанието, правилен граматичен формат, независимо и свободно представяне на материала и конструиране на изявления.
Когато се преподава как да се съставя съгласуван текст с помощта на справочни картинки и мнемонични таблици, се използват следните техники: Когато се преподава как да се съставя свързан текст с помощта на справочни картинки и мнемонични таблици, се използват следните техники: 1. Разглеждане на снимки и илюстрации; 2. Подреждане на сериите в логическа последователност сюжетни снимкикъм текста; 3. Измисляне на допълнителна и липсваща („липсваща“) картинка за отделни текстови фрагменти; 4. Изолиране на фрази за всяка картина от текста; 5. Изолиране и произношение, избирателно четене, запомняне на отделни фрагменти, изразни средства(епитети, метафори, сравнения, повторения, отвори, пряка реч на герои и герои); 6. Лексико-граматически упражнения върху текста: идентифициране на признаци и действия на предмети от текста; избор на нови характерни черти и действия в съответствие със съдържанието на текста; замяна на думи със синоними; словообразуване сродни думи, съществителни с умалително значение; относителни и притежателни прилагателни; разпространение и трансформиране на предложения; 7. Обсъждане на събраните предложения и избор на най-успешните. Съставяне на свързан текст.
Мнемониката се превежда от гръцки като „изкуството на запаметяването“. Техниките за запаметяване и припомняне увеличават капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. Мнемониката се превежда от гръцки като „изкуството на запаметяването“. Техниките за запаметяване и припомняне увеличават капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. С помощта на мнемонични таблици, т.е. схеми, в които е заложена определена информация има за цел: консолидиране различни методизапаметяване, разширяване на речника, развиване на въображаемо възприятие, устна реч, способността на учениците да говорят свързано и да разказват. С помощта на мнемонични таблици, т.е. схемите, в които е вградена определена информация, имат за цел: консолидиране на различни методи за запаметяване, разширяване на речника, развитие на образно възприятие, устна реч и способността да се говори свързано и да се разказват истории у учениците. При работа с мнемонични таблици се въвеждат символи и картинки: При работа с мнемонични таблици се въвеждат символи и картинки: Яркото топло слънце започна да грее. Яркото топло слънце започна да грее. Пролетните капки започнаха. Течаха весели потоци. Течаха весели потоци. Децата обичат да пускат лодки.
Мнемосхема ПРОЛЕТ Пролет Топлата пролет дойде. Ярко слънце грее. Весели потоци клокочат. Първите кокичета цъфнаха. Появи се зелена трева. По дърветата набъбнаха лепкави пъпки. Прелетните птици се завърнаха от юг. През пролетта децата обичат да пускат хартиени лодки.
Творческа история“ПРОЛЕТ” Пролет Топла пролет дойде. Сияйното слънце грее ярко. Весели потоци клокочат. Разцъфтяха сини кокичета. Появи се зелена трева. По дърветата набъбнаха лепкави пъпки. Уилоу висеше пухкави обеци. Птиците пеят силно и строят гнезда. Децата обичат да се разхождат навън и да пускат лодки в локви. През пролетта се празнува Денят на майката. Много обичам майка си. Затова на този ден й подарявам букет от мимоза и моите рисунки.
1. предмет (кой е това?, какво е това?) - ябълка 2. знак на предмета (кой?, който?, който?) - червен, кръгъл, сладък 3. действие на предмета (какво прави? , какво ще направи?) - расте, налива се, пада 4. писане на изречение – На клон виси зряла ябълка. Ябълка Ябълка расте на ябълково дърво. Тя е червена и кръгла. През есента ябълките узряват. От тях се прави сладко от ябълки. Обичам да ям сочни ябълки. Компилация кратък разказспоред предметната снимка
Много се работи при изготвянето на план за текста (Разказ на К. Д. Ушински „Утринни лъчи“). Много се работи при изготвянето на план за текста (Разказ на К. Д. Ушински „Утринни лъчи“). Ефективна форма е преразказът по план с визуална подкрепа или мнемонична таблица. Ефективна форма е преразказът по план с визуална подкрепа или мнемонична таблица. Техниката за развиване на уменията на учениците да планират техните речеви изказвания, както и визуално моделиране на историите, които съставят, се е доказала добре в практиката на обучение на деца в поправителни училища от тип VIII. Техниката за развиване на уменията на учениците да планират техните речеви изказвания, както и визуално моделиране на историите, които съставят, се е доказала добре в практиката на обучение на деца в поправителни училища от тип VIII.
Техниките за използване на визуално моделиране на компилирани истории въз основа на референтни снимки и мнемонични таблици в часовете по корекционна логопедия дават положителни резултати. Техниките за използване на визуално моделиране на компилирани истории въз основа на референтни снимки и мнемонични таблици в часовете по корекционна логопедия дават положителни резултати. Предимството на предложените методи е, че имат силна теоретична основа. Въз основа на идеята за сложния и активен характер на процесите на запаметяване, които при човека се основават на редица съвместно работещи апарати на мозъчната кора, всеки от които има свой специфичен принос в организацията на тези процеси, те отварят широки възможности за коригиране на отклонения в речта и умствено развитиепричинени от недостатъчна мозъчна активност. Предимството на предложените методи е, че имат силна теоретична основа. Въз основа на идеята за сложния и активен характер на процесите на паметта, които при човека се основават на редица съвместно работещи апарати на мозъчната кора, всеки от които има свой специфичен принос в организацията на тези процеси, те отварят широки възможности за коригиране на отклонения в речта и умственото развитие, причинени от недостатъчност на мозъчната дейност. Най-добрите начиниученето често надхвърля ролята на „естествените дадености“ по важност. Оптималните методи на учене често превъзхождат ролята на „естествените дадености“ по своята важност.
