Педагогически ценности. Педагогически ценности и тяхната класификация Какви са ценностите на педагогическата дейност

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА АВТОНОМНА РЕПУБЛИКА КРИМ

РЕПУБЛИКАНСКО ВИСШЕ УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ

"КРИМСКИ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

Факултет психолого-педагогически

Тест

По философия на образованието

Тема: Класификация на педагогическите ценности

Студентки Микулските С.И._

Специалности начално обучение

Симферопол

2008 – 2009 учебна година година.

Въведение

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Предмет на педагогическата аксиология е формирането на ценностно съзнание, ценностно отношение и ценностно поведение на личността. Категориалният апарат на тази наука включва понятията за стойност, аксиологични характеристики на човек (субект на ценностни отношения), както и общи аксиологични категории (смисъл, значение, полза, оценка, нужда, мотивация, ценностни ориентации и взаимоотношения и др. .).

Въз основа на категориалния апарат на общата аксиология се формира тезаурус на педагогическата аксиология, чиято същност се определя от спецификата на педагогическата дейност, нейната социална роля и възможности за формиране на личността. Педагогическите ценности не само позволяват да се задоволят нуждите на учителя, но и служат като насоки за неговата социална и професионална дейност, насочена към постигане на хуманистични цели. Педагогическите ценности, както всички други, не се утвърждават спонтанно. Те зависят от социалните, политическите, икономическите отношения в обществото, които до голяма степен определят развитието на педагогиката и образователната практика. При това тази зависимост не е механична, т.к това, което е желателно и необходимо на ниво общество, често влиза в конфликт, който се разрешава от конкретен човек, учител, въз основа на неговия мироглед и идеали, избирайки методи за възпроизвеждане и развитие на културата.

1. Понятието педагогически ценности

Същността на педагогическата аксиология се определя от спецификата на педагогическата дейност, нейната социална роля и възможности за формиране на личността. Аксиологичните характеристики на педагогическата дейност отразяват нейния хуманистичен смисъл.

Педагогически ценности - това са онези характеристики, които позволяват не само да задоволят нуждите на учителя, но и да служат като насоки за неговата социална и професионална дейност, насочена към постигане на хуманистични цели.

Педагогическите ценности, както всички други духовни ценности, не се утвърждават в живота спонтанно. Те зависят от социалните, политическите, икономическите отношения в обществото, които до голяма степен влияят върху развитието на педагогиката и образователната практика. Освен това тази зависимост не е механична, тъй като това, което е желателно и необходимо на ниво общество, често влиза в конфликт, който се разрешава от конкретен човек, учител, поради неговия мироглед и идеали, чрез избор на методи за възпроизвеждане и развитие на култура.

Педагогическите ценности са норми, които регулират педагогическата дейност и действат като когнитивно-действаща система, която служи като посредническа и свързваща връзка между установения социален мироглед в областта на образованието и дейността на учителя. Те, както и другите стойности, имат синтагматичен характер, т.е. формирана исторически и регистрирана в педагогическата наука като форма на обществено съзнание под формата на специфични образи и представи. Овладяването на педагогическите ценности възниква в процеса на извършване на педагогически дейности, по време на които се осъществява тяхното субективизиране. Това е нивото на субективиране на педагогическите ценности, което служи като индикатор за личностното и професионално развитие на учителя.

С промените в социалните условия на живот, развитието на нуждите на обществото и индивида, педагогическите ценности също се трансформират. Така в историята на педагогиката могат да се проследят промени, които са свързани със замяната на схоластическите теории на обучението с обяснително-илюстративни, а по-късно с проблемни и развиващи теории. Засилването на демократичните тенденции доведе до развитието на нетрадиционни форми и методи на обучение. Субективното възприемане и възлагане на педагогическите ценности се определя от богатството на личността на учителя, посоката на неговата професионална дейност, отразяваща показателите за неговото личностно израстване.

2. Класификация на педагогическите ценности

Широка гама от педагогически ценности изисква тяхната класификация и подреждане, което ще позволи да се представи техният статус в общата система на педагогическото знание. Въпреки това, тяхната класификация, както и проблемът за ценностите като цяло, все още не е разработена в педагогиката. Вярно е, че има опити да се дефинира набор от общи и професионални педагогически ценности. Сред последните са такива като съдържанието на педагогическата дейност и обусловените от нея възможности за личностно саморазвитие; обществената значимост на педагогическия труд и неговата хуманистична същност и др.

Педагогическите ценности се различават по нивото на тяхното съществуване, което може да стане основа за тяхната класификация. На тази основа се разграничават лични, групови и социално педагогически ценности.

Социални и педагогически ценности- е набор от идеи, идеи, правила, традиции, които регулират дейността на обществото в областта на образованието.

Групови педагогически ценностимогат да бъдат представени под формата на концепции, норми, които регулират и ръководят педагогическата дейност в рамките на определени образователни институции. Наборът от такива стойности е холистичен по природа, има относителна стабилност и повторяемост.

Лични педагогически ценности- това са социално-психологически формации, които отразяват целите, мотивите, идеалите, нагласите и други идеологически характеристики на учителя.

Аксиологичният Аз като система от ценностни ориентации съдържа не само когнитивни, но и емоционално-волеви компоненти, които играят ролята на негов вътрешен ориентир. Той асимилира както социално-педагогически, така и професионално-групови ценности, които служат като основа за индивидуално-личностна система от педагогически ценности. Тази система включва:

Ценности, свързани с утвърждаването на ролята на индивида в социалната и професионалната среда (социалната значимост на работата на учителя, престижа на преподавателската дейност, признаването на професията от най-близкото му лично обкръжение и др.);

Ценности, които задоволяват нуждата от общуване и разширяват неговия кръг (комуникация с деца, колеги, референтни хора, изпитване на детска любов и обич, обмен на духовни ценности и др.);

Ценности, които се фокусират върху саморазвитието на творческата индивидуалност (възможности за развитие на професионални и творчески способности, запознаване със световната култура, изучаване на любим предмет, постоянно самоусъвършенстване и др.);

Ценности, които позволяват самореализация (креативният, променлив характер на работата на учителя, романтиката и вълнението на учителската професия, възможността за подпомагане на деца в неравностойно социално положение и др.);

Ценности, които позволяват задоволяване на прагматични нужди (възможности за получаване на гарантирана обществена услуга, заплати и продължителност на ваканцията, кариерно израстване и др.).

Сред споменатите педагогически ценности можем да разграничим ценности от самодостатъчен и инструментален тип, които се различават по предметно съдържание.

Самодостатъчни ценности - това са ценностни цели, включително творческия характер на работата на учителя, престиж, социална значимост, отговорност пред държавата, възможност за самоутвърждаване, любов и привързаност към децата. Ценностите от този тип служат като основа за личностното развитие както на учителите, така и на учениците.

Ценности-цели действат като доминираща аксиологична функция в системата от други педагогически ценности, тъй като целите отразяват основния смисъл на дейността на учителя.

Търсейки начини за реализиране на целите на педагогическата дейност, учителят избира своята професионална стратегия, чието съдържание е развитието на себе си и на другите. Следователно ценностните цели отразяват държавната образователна политика и нивото на развитие на самата педагогическа наука, които, субектирани, стават значими фактори в педагогическата дейност и влияят върху инструменталните ценности, наречени ценностни средства. Те се формират в резултат на усвояването на теорията, методологията и педагогическите технологии, които са в основата на професионалното образование на учителя.

Ценности-средства - това са три взаимосвързани подсистеми: реални педагогически действия, насочени към решаване на задачи за професионално, образователно и личностно развитие (технологии на преподаване и образование); комуникативни действия, които позволяват изпълнението на лични и професионално ориентирани задачи (комуникационни технологии); действия, които отразяват субективната същност на учителя, които имат интегративен характер, тъй като съчетават и трите подсистеми от действия в една аксиологична функция. Ценностите-средства се разделят на групи като ценности-нагласи, ценности-качество и ценности-знание.

Ценности-нагласиосигуряват на учителя целесъобразно и адекватно изграждане на педагогическия процес и взаимодействие с неговите субекти. Отношението към професионалната дейност не остава непроменено и варира в зависимост от успеха на действията на учителя, от степента, в която са задоволени неговите професионални и лични потребности. Ценностното отношение към педагогическата дейност, което определя начина, по който учителят взаимодейства с учениците, се отличава с хуманистична насоченост. В ценностните отношения отношенията с себе си са еднакво значими, т.е. отношението на учителя към себе си като професионалист и личност.

Въведение

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

1. Понятието педагогически ценности

Педагогически ценности- това са онези характеристики, които позволяват не само да задоволят нуждите на учителя, но и да служат като насоки за неговата социална и професионална дейност, насочена към постигане на хуманистични цели.

2. Класификация на педагогическите ценности

Педагогически ценности и образование

Чумакова Е.М.

Регионална държавна автономна образователна институция за средно професионално образование "Стари Осколски колеж по строителство, транспорт и жилищно-комунални услуги",

Стари Оскол

От 60-те години. XXвек категорията ценност става предмет на философски размисъл в домашната наука, когато интересът към проблемите на човека, морала и хуманизма започва да нараства.

Ценността е особен човешки тип значимост на предмети и явления, произтичащ от връзката между света и човека, т.е. положително значими събития и явления, свързани със социалния прогрес.

Ценностните характеристики се отнасят както до отделни събития, житейски явления, култура и общество като цяло, така и до субект, занимаващ се с различни видове творческа дейност. В процеса на творчеството се създават нови ценни предмети и блага, което от своя страна води до създаване на култура и хуманизиране на света.

Педагогическите ценности се определят от спецификата на педагогическата дейност и не се установяват спонтанно в живота. Те зависят от социалните, политическите, икономическите отношения в обществото.

Има лични, групови и социално педагогически ценности.

Личностни и педагогически ценности действат като социални и педагогически формации, които отразяват целите, мотивите, нагласите, идеалите и други идеологически характеристики на личността на учителя.

Групови педагогически ценности са представени под формата на концепции, идеи, норми, които регулират и ръководят педагогическата дейност.

Социални и педагогически ценности отразяват естеството и съдържанието на онези ценности, които функционират в различни социални системи, проявявайки се в общественото съзнание. Това е набор от идеи, идеи, норми, правила, традиции, които регулират дейността на обществото в областта на образованието.

Развитието на личността на учителя и ученика се влияе от цели (ценности), включително творчески характер на работата на учителя, престиж, социална значимост, отговорност към държавата, възможност за самоутвърждаване и любов към децата. Тези стойности се наричатсамодостатъчен. Но ценностите, които се формират в процеса на овладяване на теорията, методологията и педагогическите технологии, формиращи основата на професионалното образование на учителя, се наричатинструментални ценности.

Стойности:

Връзка

Качества

знание

Ценности - взаимоотношения осигуряват на учителя целесъобразното изграждане на педагогическия процес и взаимодействието с неговите субекти.

Ценности - качества – многообразни и взаимосвързани индивидуални, личностни, статусно-ролеви и професионално-дейностни качества.

Ценности - знания – подредена система от знания и умения, представена под формата на педагогически теории за развитието и социализацията на личността, модели и принципи на изграждане и функциониране на образователния процес.

Говорейки за педагогически ценности, не е възможно да не засегнем въпроса за образованието. Теорията остава източникът, който захранва уменията на учителя, докато живее в опита. Възпитателният процес е наука, умение, изкуство... Той се изразява в единството на техните идеали, стремежи, интереси, мисли, преживявания.

Добър учител можеш да бъдеш само като си добър възпитател... Без участие в учебната работа цялата педагогическа култура, всички знания на учителя са мъртъв багаж. Според К. Станиславски чувствата „не могат да бъдат поръчани“, защото възпитанието на чувствата на учител и възпитател е самата същност на високата педагогическа култура.

Най-финият начин да повлияете на млада душа едумаИ красота. Словото на учителя е незаменим инструмент за въздействие върху душата на ученика. Основното тук е честността на учителя, защото децата отговарят на истинската дума на учителя. Учителят като възпитател ТРЯБВА ДА СЕ НАУЧИ ДА ИЗВИСЯ ЧОВЕКА, ДА ПРОСТИ НА ДЕТЕТО ЗА ЛОША ПОСТЪПКА, защото прошката засяга най-чувствителните кътчета на детската гордост. Наказанието огрубява човешката душа, огорчава я и я закоравява.

Забраната е един от необходимите и ефективни методи на възпитание.

Заповедите на учителя като възпитател:

Грижа за вашето здраве – най-важната работа на учителя;

Преподаване - всеки учител трябва да бъде умел възпитател на съзнанието на учениците;

Трудово възпитание – хармония на три концепции:необходимо, трудно и прекрасно;

красота – средство за култивиране на чувствителна съвест;

Екип – установяване на правилни взаимоотношения с екипа;

морал – светиня на човека.

Човек става възпитател на себе си, толкова по-дълбоко опознава човека и човека.

Учителят на всяко ниво на образователната система е представител на най-голямата част от хуманитарната интелигенция. От това до голяма степен зависи съдбата на образованието, културата и формирането на бъдещите поколения. Ето защо изглежда важно и необходимо да се разберат ценностните характеристики на педагогическата дейност, която се извършва от огромен брой специалисти и чийто обект (и предмет) също стават много хора от различни възрасти.

Извън педагогическата дейност е трудно да си представим развитието на обществото и индивида. Педагогическата дейност може да се разглежда като най-важният атрибут на човешкото съществуване. Именно това е изходната основа за определяне на най-важните ценностни характеристики на този вид дейност.

Педагогическата дейност е условие за приемствеността на поколенията. Той „израства“ от културата на своята епоха, съгласува се с тази култура и е насочен към нейното запазване и възпроизвеждане. Но в същото време това е предпоставка и условие за по-нататъшното развитие на културата, появата на принципно нови явления в нея. Истинските учители винаги са загрижени не само за трансфера и превода на съществуващия опит и натрупаните знания, но и за развитието на творческия потенциал на личността на своите ученици, тяхната способност и способност да преодоляват границите на познатото, традиционното. Благодарение на това Става възможно да се излезе от образователния стандарт, да се създадат условия за успешно развитие на тези, които са способни не само на репродуктивна дейност, но и на творческа дейност. Това определя специалната социокултурна стойност на педагогическата дейност.

Категорията ценност твърдо навлезе в употреба в хуманитарните науки от 60-те години на 20 век, когато се засили интересът към проблемите на човека, морала, хуманизма и субективния фактор като цяло. Един от първите изследователи, които започнаха да изучават ценностите на живота и културата, беше V.P. Тугаринов. Той разработи система от категории, които отразяват основната група социални явления и дейности, които действат като ценности.

В обществото всяко събитие е значимо, всяко явление играе специална роля. Въпреки това, ценностите включват само положително значими събития и явления, които определят социалния прогрес и личностното развитие.

Стойност, според V.P. Тугаринов са не само предмети, явления и техните свойства, от които хората на дадено общество и индивид се нуждаят като средство за задоволяване на техните потребности, но и идеи и мотивации като норма и идеал.

Водещата тенденция в развитието на съвременната наука като цяло и педагогиката в частност е нейното обжалване към нейните идеологически основи, връщането на ценностната ориентация „човекът е най-висшата ценност“.

Педагогическите ценности се различават по нивото на тяхното съществуване, което може да стане основа за тяхната класификация. Използвайки тази основа, ще подчертаем личните, груповите и социално-педагогическите ценности.

Социални и педагогически ценностиотразяват естеството и съдържанието на онези ценности, които функционират в различни социални системи, проявявайки се в общественото съзнание. Това е набор от идеи, идеи, норми, правила, традиции, които регулират дейността на обществото в областта на образованието.

Групови педагогически ценностимогат да бъдат представени под формата на идеи, концепции, норми, които регулират и ръководят педагогическата дейност в рамките на определени образователни институции. Наборът от такива стойности е холистичен по природа, има относителна стабилност и повторяемост.

Личностни и педагогически ценностидействат като социално-психологически формации, които отразяват целите, мотивите, идеалите, нагласите и други идеологически характеристики на личността на учителя, които заедно съставляват системата от неговите ценностни ориентации. Системата от ценностни ориентации съдържа не само когнитивни, но и емоционални и волеви компоненти, които играят ролята на нейна вътрешна референтна точка. Той асимилира както социално-педагогически, така и професионално-групови ценности, които служат като основа за индивидуално-личностна система от педагогически ценности. Тази система включва:

Ценности, които позволяват самореализация (творческият характер на професионалната дейност на учителя, романтиката и вълнението на учителската професия, способността да се помага на деца в неравностойно социално положение и др.);

Ценности, които правят възможно задоволяването на прагматичните нужди (възможности за получаване на гарантирана обществена услуга, заплати и продължителност на отпуска, кариерно израстване и др.).

Самодостатъчни ценности- това са ценностни цели, включително творческия характер на работата на учителя, престиж, социална значимост, отговорност пред държавата, възможност за самоутвърждаване, любов и привързаност към децата. Ценностите от този тип служат като основа за личностното развитие както на учителите, така и на учениците. Целите отразяват основния смисъл на дейността на учителя.

Търсейки начини за реализиране на целите на педагогическата дейност, учителят избира своята професионална стратегия, чието съдържание е развитието на себе си и на другите. Следователно ценностните цели отразяват държавната образователна политика и нивото на развитие на самата педагогическа наука, които, субектирани, стават значими фактори в педагогическата дейност и влияние. инструментални ценности, наречени средства-стойности. Те се формират в резултат на усвояването на теорията, методологията и педагогическите технологии, които са в основата на професионалното образование на учителя.

Ценности-средства– това са три взаимосвързани подсистеми: реални педагогически действия, насочени към решаване на задачи за професионално, образователно и личностно развитие (технологии на преподаване и образование); комуникативни действия, които позволяват изпълнението на личностно и професионално ориентирани задачи (комуникационни технологии); действия, които отразяват субективната същност на учителя, които имат интегративен характер, тъй като съчетават и трите подсистеми от действия в една аксиологична функция.

Ценностите-средства се разделят на групи като ценности-нагласи, ценности-качество и ценности-знание.

В йерархията на педагогическите ценности най-високият ранг се дава на ценности-качество, тъй като именно в тях се проявяват личностните и професионални характеристики на учителя. Те включват разнообразни и взаимосвързани индивидуални, лични, статусно-ролеви и професионално-дейностни качества.

Ценностите-отношения и ценности-качества може да не осигурят необходимото ниво на изпълнение на педагогическата дейност, ако не се формира и не се усвои друга подсистема - подсистемата ценности-знание. Тя включва не само психологически, педагогически и предметни знания, но и степента на тяхната осведоменост, способността да ги подбират и оценяват въз основа на концептуален личен модел на педагогическа дейност.

Ценности-знание– това е определена подредена и организирана система от знания и умения, представена под формата на педагогически теории за социализация и развитие на личността, модели и принципи на изграждане и функциониране на образователния процес и др. Овладяване на фундаментални психологически и педагогически знания от Учителят създава условия за творчество и позволява да се ориентира в професионалната информация, да решава педагогически проблеми на нивото на съвременната теория и технология, като използва продуктивни творчески методи на педагогическото мислене.

Така посочените групи педагогически ценности, пораждатвзаимно, Това се проявява във факта, че целевите стойности определят стойностите на средствата, а ценностите на взаимоотношенията зависят от целевите стойности и стойностите на качеството и т.н., тоест те функционират като едно цяло, което може да действа като критерий за приемане или неприемане на разработени или създадени педагогически ценности.

Отношение към детствотое една от ценностните характеристики на педагогическата дейност. Проявява се в разбирането на човек, който е избрал професията на детски учител, за същността и ценността на детството, същността на връзката „възрастен-дете“. „Дейността на учителя, която насърчава не само ученето, но и развитието, е хуманитарна дейност.“ Дълбокият смисъл на педагогическата дейност, свързана със света на детството, е много точно изразен в думите на Холдън Колфийлд от разказа на Д. Селинджър: „Виждате ли, те играят и не виждат къде бягат. И тогава тичам и ги хващам, за да не паднат. Това е цялата ми работа. Пазете момчетата над Ловеца в ръжта." Метафората „да пази момчетата над Ловеца в ръжта“ може би изразява по-точно от всички научни определения Смисълът на педагогическата дейност е да бъде „пазител” на детството, пазител на детето.

Само на тази основа е възможно да се развие способността за разпознаване на педагогическата ситуация като „въпрос и отговор“, способността да се поставят под въпрос, да се съмняват и да се извършва хуманитарен преглед на действията, педагогическия опит.

В съвременната образователна ситуация хуманитарната култура на учителя придобива особено значение. Технологизацията на образователния процес, повишеният интерес към технологиите за преподаване трябва да бъдат тясно свързани с непрекъснатото внимание към хуманитарната същност на педагогическата дейност, винаги насочена предимно към човек.Професионалният живот на учителя и педагогическата дейност са диалогични по своята същност – отразяват неразривната връзка между учител и ученик.

Хуманитарната култура на учителя се проявява в неговото осъзнаване на дълбоката духовна същност на процесите на човешкото развитие, процесите на възпитание и обучение. Много е важно хората, избрали учителството за своя професия, да разбират философския и мирогледен смисъл на общите цели на образованието. Говорим за цели - културни ценности, които S.I. Гесен съвсем основателно нарича „абсолютни“, „безусловни“, „цели-задачи“, „задачи от най-висок порядък, неизчерпаеми по своята същност и откриващи пътя на безкрайното развитие на човечеството, което се стреми към тях“.

Хуманитарната култура на учителя се проявява и в способността да си задава въпроси и самостоятелно да търси отговори на тях. Педагогическата реалност е динамична по своята същност, тя винаги се обръща към учителя с нови страни, изправя го пред все нови и нови проблеми, които изискват творческата активност на субекта на педагогическата дейност. В тази дейност конкретен учител тества състоянието на ума си, решава въпроси, поставени от реалността, как вашите въпроси,как вашите проблеми.

Ценностните характеристики на педагогическата дейност до голяма степен се свързват с нейната хуманитарна същност, с утвърдения в общественото съзнание образ на Учителя като носител на духовни и морални ценности, с отношението към неговата личност като своеобразен еталон.

Всичко това ни убеждава, че професионалното развитие на учителя е неразривно свързано с неговото морално развитие, че професионалното педагогическо образование и постигането на професионална компетентност са неразделни от развитието на моралната ориентация на личността на учителя. Съединение високо образование, професионална компетентност и морална ориентацияличността на учителя е интегрална основа за определяне на същностните ценностни характеристики на тази част от хуманитарната интелигенция.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1. Дефинирайте понятието „преподавателска дейност“.

2. Избройте и коментирайте най-важните характеристики на дейността.

3. Опишете основните подходи за формиране на целите на педагогическата дейност.

4. Дайте описание на връзките между структурните елементи на дейността (според A.N. Леонтиев).

5. Какви са условията за ефективна преподавателска дейност?

6. Как да разбираме израза „общ предмет на педагогическа дейност“?

Литература

1. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М.: Педагогика, 1989.

2. Буева Л.П. Личност, дейност и комуникация. М., 1978. С. 103-104.

3. Gessen S.I. Основи на педагогиката: Въведение в приложната философия. – М., 1995. стр. 32, 33

4. Давидов В.В. Дейности: теория, методология, проблеми. М., 1990. С. 151.

5. Давидов В.В. Проблеми на развиващото образование, М., 1986. С. 134.

6. Зинченко В.П. Живо знание: Психологическа педагогика. – Самара, 1998. с. 118.

7. Кукушин В.С. Въведение в обучението: Учебник. Поредица „Учителско образование. – Ростов н/д: Издателски център „МарТ”, 2002. – 224 с. стр. 15.

8. Леонтьев A.N. Избрани психологически трудове. В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 156.

9. Методи на системното педагогическо изследване: Учебник // Изд. Н.В. Кузмина. Л., 1980. С. 112.

10. Мижериков В.А. , Ermrolenko M.N. Въведение в учителската професия: учебник за студенти от педагогически учебни заведения. – М.: Педагогическо общество на Русия, 1999. – 288 с. стр. 91.

11. Педагогика / Изд. П.И. педал. М. 1998. С. 69.

12. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – Санкт Петербург: Питър, 2002. – 432 с.: ил. – (Поредица „Учебник на новия век”).

13. Селинджър Д. Ловецът в ръжта: Прев. от английски – М., 1967. стр. 137.

14. Симонов В.П. Педагогически мениджмънт: 50 НОУ-ХАУ в управлението на педагогически системи: Учеб. М, 1999. С. 41–42.

15. Речник на практическия психолог. / Comp. SY. Головин. Минск, 1997. С. 120ю

16. Смирнов В.И. Общата педагогика в тези, определения, илюстрации. М., 1999. С. 165.

17. Теоретични и методически основи за развитието на професионалната дейност на учителя: Монография / O.P. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенко и други - Барнаул: Издателство на BSPU, 2004. - 546 с.

18. Тугаринов В.П. Теорията на ценностите в марксизма. - Л., 1968. - 412 с.,

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО

GOU VPO "УДМУРТСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ"

Курсова работа

Тема:Педагогически ценности

Ижевск 2009 г

Въведение

1. Понятието педагогически ценности

2. Класификация на педагогическите ценности

3. Проблемът за класификацията на педагогическите ценности

4. Образованието като общочовешка ценност

5. Ценностните отношения като съдържание на образователния процес

Заключение

Референции

Въведение

В педагогическата наука се разви нов клон на научното познание - педагогическа аксиология, който изучава ценностите на образованието, тяхната същност, функции и взаимоотношения. Ценностите включват „елементи на моралното възпитание, най-важните компоненти на вътрешната култура на човека, които, изразени в лични нагласи, свойства и качества, определят отношението му към обществото, природата, другите хора и себе си“ (N.A. Astashova). Основата на педагогическата аксиология бяха философските теории за ценностите, разработени от О.Г. Дробницки, А.Г. Здравомислов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.

Ценност от гледна точка на педагогиката се разглежда като психо-педагогическо образование, което се основава на отношението на ученика към околната среда и към себе си. Това съотношение е резултатът ценностен акт на индивидакоето включва предмет на оценка , обект, който се оценява , отражениеотносно оценката и нейното изпълнение. В образователния процес ценностните ориентации действат като обект на дейност на учителя и учениците.

Системата от ценностни ориентации на учениците винаги е адекватна на ценностната система на обществото. Преоценката на ценностите, която се случва в обществото, води до промени в ценностните ориентации на възпитаните. Съвременната социална ситуация на развитието на учениците и студентите, тяхното търсене на ценностни ориентири се определя от все още продължаващата радикална преоценка на ценностите в обществото. В тази връзка все по-голямо значение се придава на педагогическия процес в областта на развитието на хуманистичните ценностни ориентации на учениците.

Свободният творчески процес на овладяване на ценности, който се „характеризира с единството на обективизация и деобективизация, актуализиране и потребление на ценности“, се счита за приоритетна задача за учителите (N.A. Astashova). Формирането на ценностни ориентации става чрез интериоризация , идентифициране И интернализация . (Вижте ПРИЛОЖЕНИЕ 1 за подробности).

Същността педагогическа аксиология се определя от спецификата на педагогическата дейност, нейната социална роля и възможности за формиране на личността. Аксиологичните характеристики на педагогическата дейност отразяват нейния хуманистичен смисъл. Всъщност педагогическите ценности са онези характеристики, които позволяват не само да задоволят нуждите на учителя, но и да служат като насоки за неговата социална и професионална дейност, насочена към постигане на хуманистични цели.

Широка гама от педагогически ценности изисква тяхната класификация и подреждане, което ще позволи да се представи техният статус в общата система на педагогическото знание. Въпреки това, тяхната класификация, както и проблемът за ценностите като цяло, все още не е разработена в педагогиката. Вярно е, че има опити да се дефинира набор от общи и професионални педагогически ценности. Сред последните са такива като съдържанието на педагогическата дейност и обусловените от нея възможности за личностно саморазвитие; социалната значимост на педагогическия труд и неговата хуманистична същност и др.

Цел на курсовата работа:разкрийте понятието „педагогическа стойност“, разгледайте няколко съществуващи класификации на педагогически ценности и разкрийте същността на всяка група.

1. Извършете анализ на литературата по тази тема;

2. Дефинирайте понятието „педагогическа стойност”;

3. Идентифицирайте няколко класификации на педагогически ценности;

4. Разкрийте същността на всяка група педагогически ценности.

1. Понятието педагогически ценности

Категорията ценност е приложима към човешкия свят и общество. Извън човека и без него понятието ценност не може да съществува, тъй като представлява особен човешки тип значимост на предмети и явления. Ценностите не са първични, те произтичат от връзката между света и човека, потвърждавайки значимостта на създаденото от човека в процеса на историята. В обществото всяко събитие е значимо по един или друг начин, всяко явление играе една или друга роля. Въпреки това, ценностите включват само положително значими събития и явления, свързани със социалния прогрес.

Ценностните характеристики се отнасят както до отделни събития, явления от живота, културата и обществото като цяло, така и до субекта, извършващ различни видове творческа дейност. В процеса на творчество се създават нови ценности и блага, разкрива се и се развива творческият потенциал на личността. Следователно творчеството е това, което създава култура и хуманизира света. Хуманизиращата роля на творчеството се определя и от факта, че неговият продукт никога не е реализация само на една ценност. Поради факта, че творчеството е откриване или създаване на нови, непознати досега ценности, то, създавайки дори „едноценен“ обект, в същото време обогатява човека, разкрива нови способности в него, въвежда го в света на цени и го включва в сложната йерархия на този свят.

Стойността на обекта се определя в процеса на неговата оценка от индивида, който действа като средство за осъзнаване на значението на обекта за задоволяване на неговите нужди. Фундаментално важно е да се разбере разликата между понятията стойност и оценка, която е, че стойността е обективна. Тя се развива в процеса на обществено-историческата практика. Оценката изразява субективно отношение към дадена ценност и затова може да бъде вярна (ако отговаря на ценността) и невярна (ако не отговаря на ценността). За разлика от стойността, оценката може да бъде не само положителна, но и отрицателна. Благодарение на оценката се извършва изборът на обекти, които са необходими и полезни за човека и обществото.

Разгледаният категориален апарат на общата аксиология ни позволява да се обърнем към педагогическата аксиология, чиято същност се определя от спецификата на педагогическата дейност, нейната социална роля и възможности за формиране на личността. Аксиологичните характеристики на педагогическата дейност отразяват нейния хуманистичен смисъл.

Педагогическите ценности, както всички други духовни ценности, не се установяват спонтанно в живота. Те зависят от социалните, политическите, икономическите отношения в обществото, които до голяма степен влияят върху развитието на педагогиката и образователната практика. Освен това тази зависимост не е механична, тъй като това, което е желателно и необходимо на ниво общество, често влиза в конфликт, който се разрешава от конкретен човек, учител, поради неговия мироглед и идеали, чрез избор на методи за възпроизвеждане и развитие на култура.

Педагогическите ценности, както и другите ценности, имат синтагматичен характер, т.е. формирана исторически и регистрирана в педагогическата наука като форма на обществено съзнание под формата на специфични образи и представи. Овладяването на педагогическите ценности се осъществява в процеса на педагогическата дейност, по време на която се осъществява тяхната субективизация. Това е нивото на субективиране на педагогическите ценности, което служи като индикатор за личностното и професионално развитие на учителя.

С промените в социалните условия на живот, развитието на нуждите на обществото и индивида, педагогическите ценности също се трансформират. Така в историята на педагогиката могат да се проследят промени, които са свързани със замяната на схоластическите теории на обучението с обяснително-илюстративни, а по-късно с проблемни и развиващи теории. Засилването на демократичните тенденции доведе до развитието на нетрадиционни форми и методи на обучение. Субективното възприемане и присвояване на педагогическите ценности се определя от богатството на личността на учителя, посоката на неговата професионална дейност, отразяваща показателите за неговото личностно израстване (Сластенин В.А.).

Педагогическите ценности имат хуманистичен характер и същност, тъй като смисълът и целта на учителската професия се определят от хуманистични принципи и идеали.