Педагогически процес - развиване на взаимодействие между преподаватели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително зададена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците.

Педагогически процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни черти.

Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес.

Фигура 1.3. Педагогическият процес като педагогическа система.

Педагогическият процес се разглежда като система (Фигура 1.3.).

В педагогическия процес има много подсистеми, свързани помежду си с други видове връзки.

Педагогически процес - Това е основната система, която обединява всички подсистеми. Тази основна система съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, заедно с всички условия, форми и методи за тяхното протичане.

Педагогическият процес е динамична система. Идентифицирани са компонентите, техните взаимоотношения и връзки, които са необходими за управление на педагогическия процес. Педагогическият процес като система не е идентичен на процесната система. Педагогическият процес се осъществява в системи ( образователна институция), които функционират при определени условия.

Структура е подреждането на елементите в системата. Структурата на системата се състои от идентифицирани по възприетия критерий елементи (компоненти) и връзките между тях.

Системни компоненти , в които протича педагогическият процес – учители, ученици, условия на обучение.

Педагогическият процес се характеризира с: цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати.

Компоненти, които формират системата: 1. Целеви, 2. Съдържателни, 3. Дейностни, 4. Ефективни.

1. Целевият компонент на педагогическия процес включва целите и задачите на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на индивида) до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи.
2. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача.
3. Дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без това не може да се постигне крайният резултат. Този компонент може да се нарече още организационен или организационно-управленски.
4. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Между компонентите на системата съществуват следните връзки:

Информационен,

Организационна дейност,

комуникации,

Връзки между управление и самоуправление, регулация и саморегулация,

Причинно-следствени връзки,

Генетични връзки (идентифициране на исторически тенденции, традиции в обучението и възпитанието).

Връзките се проявяват в процеса на педагогическото взаимодействие.

Педагогически процес е трудов процес, който се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на обучаваните се сливат, образувайки уникална връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

В педагогическия процес (както и в другите трудови процеси) се разграничават:

1) предмети, 2) средства, 3) продукти на труда.

1. Обектите на педагогическата работа (развиваща се личност, екип от ученици) се характеризират с такива качества като сложност, последователност, саморегулация, които определят променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Предмет на педагогическата работа е формирането на личност, която, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма необходимите за възрастен знания и опит. Уникалността на обекта на педагогическата дейност се състои и в това, че той не се развива директно пропорционална зависимостот педагогическото въздействие върху него, а по законите, присъщи на неговата психика, особености, формиране на волята и характера.

2. Средства (инструменти) на труда са това, което учителят поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желаното въздействие върху този предмет. В педагогическия процес средствата също са много специфични. Те включват: знанията на учителя, неговия опит, лично влияние върху ученика, видове дейности на учениците, начини за сътрудничество с тях, методи на педагогическо въздействие, духовни средства на труда.

3. Продукти на педагогическия труд. Глобално - това е образовано, подготвено за живот, публична личност. По-конкретно, това е решаването на конкретни проблеми, формирането на индивидуални качества на личността в съответствие с общата цел.

Педагогическият процес като трудов процес се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност и ефективност. Това дава възможност да се обосноват критериите за оценка (качествени и количествени) на постигнатите нива.

Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който ни позволява да преценим колко бързо и ефективно протича този процес.

По този начин,

1. педагогическият процес е система, която съчетава процесите на образование, обучение и развитие;
2. компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес са: а) учители, б) условия и 3) възпитани;
3. компонентите на педагогическия процес са: а) целеви, б) съдържателни, в) дейностни, г) ефективни (цели, съдържание, дейности, резултати);
4. Между компонентите има връзки, които трябва да бъдат идентифицирани и взети под внимание (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Камински, А.Я. Осин, С.Н. Беньова, Н.Г. Садова, 2004;

По структура педагогическа системацентрално място заемат учителят (предмет - 1) и обучаемият (предмет - 2). Предмет - 1 осъществява педагогическа дейност (преподаване), а предмет - 2 - образователни дейности(преподаване).

Взаимодействието между субектите (субектно – субективно или интерсубективно) се осъществява чрез условия, включващи съдържание, методи, методи, форми, технологии, средства за обучение. Интерсубективната комуникация е двупосочна. Иницииращите фактори за дейността са потребности и мотиви, цели и задачи, които се основават на ценностни и семантични ориентации. Резултатът от съвместната дейност се реализира в обучение, възпитание и развитие (ОПР) в цялостен педагогически процес. Представената структура на педагогическата система служи като основа за формирането на оптимални междуличностни отношения и развитието на педагогическо сътрудничество и съвместно творчество (Фигура 1.4.).

Целостта на педагогическия процес.Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качеството на формираната личност (М. А. Данилов). Този процес не е механична комбинация от процеси, подчинени на свои специални закони.

Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, които са подчинени на една единствена цел. Сложната диалектика на взаимоотношенията в педагогическия процес се състои от:

1. в единството и самостоятелността на процесите, които го формират;
2. в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него;

При наличие на общото и запазване на специфичното.

Фигура 1.4. Структурата на педагогическата система.

Спецификата се разкрива чрез идентифициране на доминиращите функции. Доминиращата функция на учебния процес е преподаването, образованието е образование, развитието е развитие. Но всеки от тези процеси в холистичния педагогически процес изпълнява и съпътстващи функции: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие.

Диалектиката на отношенията оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, в които се идентифицират и доминиращи характеристики. Съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие имат голямо влияниекакто върху развитието, така и върху възпитанието на индивида. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират представи, знания и умения.

Така и двата процеса (обучение и възпитание) водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно при избора на форми и методи за постигане на целта. В обучението те използват предимно строго регламентирани форми на работа (класна стая - урок, лекция - практически и др.). В образованието преобладават по-свободните форми от различно естество(обществено полезни, спортни, артистични дейности, общуване, работа и др.).

Има общи методи (начини) за постигане на цел: при обучението се използват главно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, при възпитание - средства за въздействие върху мотивационната и ефективно - върху емоционалната, волевата сфера.

Методите за контрол и самоконтрол, използвани в обучението и възпитанието, имат своя специфика. В обучението задължително се използват устен контрол, писмен контрол, тестове, изпити и др.

Резултатите от образованието са по-слабо регулирани. Учителите получават информация от наблюдения върху напредъка на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обема на изпълнение на образователната и самообразователната програма от други преки и косвени характеристики (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; С.И.Самигин, Л.Д.Столяренко, 2003 г.).

И така, целостта на педагогическия процес се състои в подчиняването на всички процеси, които го формират, на обща и единна цел - формирането на всестранно и хармонично развита личност.

Педагогическите процеси имат цикличен характер. В развитието на всички педагогически процеси има еднакви етапи. Етапите не са съставни части (компоненти), а последователности от развитие на процеса. Основните етапи: 1) подготвителен, 2) основен и 3) заключителен (таблица 1.11.).

На етапа на подготовка на педагогическия процес или подготвителния етап се създават подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с определена скорост. На този етап се решават важни задачи:

Поставяне на цели,

Диагностика на състояния,

Прогнозиране на постиженията,

Дизайн на педагогическия процес,

Планиране на развитието на педагогическия процес.

Таблица 1.11.

Етапи на педагогическия процес

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС
Подготвителен етап	Главна сцена	Крайният етап
Организация	Внедряване
Поставяне на цели Диагностика Прогнозиране Дизайн Планиране	Педагогическо взаимодействие Организация на обратната връзка Регулиране и коригиране на дейностите Оперативен контрол	Идентифициране на всички възникнали отклонения Отстраняване на неизправности Проектиране на коригиращи мерки Планиране

1. Целеполагане (обосновка и целеполагане). Същността на целеполагането е превръщането на обща педагогическа цел в конкретна цел, която трябва да бъде постигната в даден сегмент от педагогическия процес и в конкретни условия. Поставянето на цели винаги е „обвързано“ с конкретна система за осъществяване на педагогическия процес (практически урок, лекция, лабораторна работаи т.н.). Идентифицирани са противоречията между изискванията на педагогическата цел и специфичните възможности на учениците (на дадена група, отдел и т.н.), поради което са очертани начини за разрешаване на тези противоречия в планирания процес.

2. Педагогическата диагностика е изследователска процедура, насочена към „изясняване” на условията и обстоятелствата, при които ще протича педагогическият процес. Основната му цел е да придобие ясно разбиране за причините, които ще помогнат или попречат на постигането на планираните резултати. По време на диагностичния процес се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, нивото на предишната им подготовка, условията за педагогическия процес и много други обстоятелства. Първоначално планираните задачи се коригират въз основа на резултатите от диагностиката. Много често специфични условия налагат те да бъдат преразгледани и приведени в съответствие с реалните възможности.

3. Прогнозиране на хода и резултатите от педагогическия процес. Същността на прогнозирането е предварително (преди началото на процеса) да се оцени неговата възможна ефективност и конкретните налични условия. Можем да научим предварително за това, което все още не съществува, теоретично да претеглим и изчислим параметрите на процеса. Прогнозирането се извършва според справедливо сложни техники, но разходите за получаване на прогнози се изплащат, защото учителите имат възможност активно да се намесват в дизайна и протичането на педагогическия процес, за да предотвратят ниска ефективност и нежелани последствия.

4. Проектът за организиране на процеса се разработва въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането и корекцията на тези резултати. Необходимо е допълнително усъвършенстване.

5. Планът за развитие на педагогическия процес е въплъщение на модифициран проект за организация на процеса. Планът винаги е обвързан с конкретна педагогическа система.

IN педагогическа практикаИзползват се различни планове (планове за практически занятия, лекции, извънкласни дейности на студентите и др.). Те са валидни само за определен период.

Планът е окончателен документ, който точно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Основният етап или етап от педагогическия процес включва важни взаимосвързани елементи:

1. Педагогическо взаимодействие:

Определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности,

Взаимодействие между учители и ученици,

Използвайки предвидените методи, форми на педагогическия процес и средства,

Създаване на благоприятни условия,

Прилагане на разработени мерки за стимулиране активността на учениците,

Осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

2. По време на педагогическото взаимодействие се осъществява оперативен педагогически контрол, който играе стимулираща роля. Неговата насоченост, обхват, цел трябва да бъдат подчинени на общата цел и посока на процеса; се вземат предвид други обстоятелства при осъществяването на педагогическия контрол; трябва да се предотврати (педагогическият контрол) да се превърне от стимул в спирачка.

3. Обратната връзка е основа за качествено управление на педагогическия процес и вземане на оперативни управленски решения.

Учителят трябва да даде приоритет на развитието и укрепването на обратната връзка. С помощта на обратната връзка е възможно да се намери рационална връзка между педагогическото управление и самоуправление на дейността на учениците. Обратната връзка по време на педагогическия процес допринася за въвеждането на корективи, които придават на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Краен етап или анализ на постигнатите резултати. Защо е необходимо да се анализират хода и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване? Отговор: за да не повтаряте грешки в бъдеще, вземете предвид неефективните моменти от предишния. Като анализираме, ние учим. Учителят, който печели от грешките, които прави, расте. Взискателният анализ и самоанализ е правилният път към върховете на педагогическото съвършенство.

Особено важно е да се разберат причините за допуснатите грешки, непълното съответствие на хода и резултатите от педагогическия процес с първоначалния план (проект, план). Повечето грешки възникват, когато учителят пренебрегва диагностиката и прогнозирането на процеса и работи „на тъмно“, „на пипане“, надявайки се да постигне положителен ефект. От това следва, че обобщаването на резултатите позволява да се направи извод Главна идеяучител за динамиката на етапите на педагогическия процес (В.Г. Кудрявцев, 1991; Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000; А.А. Реан, Н.В. Бордовская, 2004; А.Я. Осин, Т.Д. Осина, М.Г. Шегеда, 2005) .

По този начин в LMU е организиран педагогически процес, който по своята структура отговаря на съвременните изисквания образователна институция. Разглежда се като многокомпонентна педагогическа система и педагогически трудов процес. Тя се основава на модел на педагогическо сътрудничество и съвместно творчество, който осигурява оптимално междуличностни отношениясубекти на обучение, възпитание и развитие. Холистичният педагогически процес е насочен към постигане на основната цел - формирането на саморазвиваща се личност на бъдещ специалист. Въпреки специфичните дидактически особености на преподаваните дисциплини, педагогическият процес се изгражда по едни и същи етапи от неговото развитие, протичане и завършване.

Съвременната педагогическа теория представя педагогическия процес като динамична система. Думата система (от гр. Systema - цяло, съставено от части) означава цялост, представлява единство от естествено разположени и свързани помежду си части. Основните характеристики на системата са: а) наличието на компоненти, които могат да се разглеждат относително изолирано, без връзки с други процеси и явления; б) наличието на вътрешна структура на връзки между тези компоненти, както и техните подсистеми; в) наличието на определено ниво на интегритет, знак за което е, че системата, благодарение на взаимодействието на компонентите, получава интегрален резултат; г) наличието в структурата на системообразуващи връзки, които обединяват компоненти, като блокове, части в единна система; д) връзка с други системи.

Систематичната визия за педагогическия процес ви позволява ясно да идентифицирате компонентите, да анализирате разнообразието от връзки и взаимоотношения между тях и умело да управлявате педагогическия процес.

Педагогическият процес като система се осъществява в други системи: образование, училище, класна стая, в отделен урок и други подобни. Всяка от тези системи функционира в определени външни, включително природогеографски, социални, индустриални, културни и др. и вътрешни условия, които за училището са материални, технически, морални, психологически, санитарно-хигиенни и други условия. Всяка система има свои собствени компоненти. Компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес, са учители, образование и условия на обучение.

Каква е структурата на педагогическия процес? IN възпитателна работаУчителят си поставя за цел образованието. За да го постигне, той конкретизира своите действия, т.е. определя задачи; за изпълнение на задачи се прилага подходящо педагогически средства. Ако естествените връзки и условия се вземат предвид в достатъчна степен, тогава се установява сътрудничество между учителя и учениците, учителят се обажда и организира активна работаученици, насочени към овладяване на човешкия опит, постига известен напредък в индивидуално развитиеотносно целта на образованието, потенциално манифест в резултатите образование.

Педагогическите средства в широк смисъл включват: съдържание за усвояване; методи и организационни форми на обучение, с помощта на които учителят предизвиква активната дейност на учениците, установява взаимоотношения и организира процеса.

Така, Педагогическият процес се характеризира с: цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици, постигнати резултати(фиг. 6).

Обикновено това са компонентите на целта, съдържанието, дейността и резултата, които формират системата. Мишена Процесният компонент съдържа цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на определени качества или техни елементи. смислен компонентът отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача; съдържание, което трябва да се научи. Дейностният компонент включва взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса. Ефективно процесният компонент характеризира постигнатия напредък спрямо поставената цел.

Втората важна характеристика на педагогическия процес като система е наличието в него на вътрешна структура от връзки между компонентите и техните подсистеми.

Целостта на педагогическия процес

За целите на научния анализ и характеристика на педагогическия процес, говорим за този процес най-общо. Всъщност учителят се занимава с учебния процес, много образователни процеси ( морално възпитание, трудови, екологични и др.), процеси на развитие индивидуални характеристикиученици (способности, наклонности, интереси и др.). Например, развитието на когнитивните, трудовите, евристични, изобретателски и други способности на учениците, които са посещавали специализирани уроци по творчество и извънкласни дейностиуспешно проведено от известния новаторски учител от Московска област Реутов И.П.

Педагогическият процес не е механична комбинация от тези процеси, а ново висококачествено образование, в което всички съставни процеси са подчинени на една цел.Сложната диалектика на отношенията в средата на педагогическия процес се състои в наличието на общото и запазването на специфичното.

Спецификата на процесите се определя от техните доминиращи функции. Процесът на учене засяга преди всичко интелектуалната сфера на индивида и пряко формира нейното съзнание. Следователно има специален принос към функцията на преподаване. Процесът на обучение е насочен предимно към нагласите, действията и емоциите на индивида. Засяга предимно мотивационната и дейностно-поведенческата сфера. В тази връзка доминиращата му функция е, че образователен.

Всеки от процесите в холистичния педагогически процес изпълнява и свързани функции. По този начин процесът на обучение изпълнява не само образователни, но и образователни и развиващи функции; процесът на обучение - възпитателен и развиващ. Специално изградените процеси за развитие на способностите и наклонностите на учениците значително влияят върху разширяването и задълбочаването на техните знания, способности, умения, формирането на отношение към съответните видове дейности и поведение. Тоест те изпълняват подходящи образователни и образователни функции. Този характер на връзките се отразява в целите, задачите, съдържанието, формите и методите на органично неразделните процеси. Например съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват значително влияние върху развитието на мисленето и формирането на научен мироглед. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на ценностни ориентации, опит в отношенията към заобикалящата реалност и себе си, мотиви, методи и правила на социално значимо поведение и дейности. В същото време съдържанието на обучението развива разбирането на учениците, насърчава формирането на знания и умения, стимулира интереса към ученето и тяхната активност в ученето.

Методите (пътищата) на обучение и възпитание се различават по своя акцент: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава образованието, без да ги изключва, използва методи, които влияят върху мотивационната и дейностно-поведенческата сфера. В същото време методите на обучение и възпитание са взаимосвързани. Невъзможно е да се формира каквото и да е качество на личността, без да се учат учениците да овладяват нормите социално поведение, вместо да стимулира учението им.

И така, всички компоненти на педагогическия процес, благодарение на техните взаимовръзки, създават ново качествено образование, което се характеризира с почтеност. Именно целостта на педагогическия процес осигурява условията за реализиране на основната цел на образованието - пълноценното, всестранно и хармонично развитие на личността.

Вече знаем, че латинската дума “processus” означава “движение напред”, “промяна”. Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни черти. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието „учебен и възпитателен процес“. Изследване на P.F. Каптерева, А.И. Пинкевич, Ю.К. Бабански и други учители показаха, че тази концепция е стеснена и непълна, не отразява цялата сложност на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и общност. Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес. В противен случай понятията „образователен процес” и „педагогически процес” и понятията, които те обозначават, са идентични.

Нека разгледаме педагогическия процес като система (фиг. 5). Първото нещо, което хваща окото ви, е наличието на много подсистеми, вградени една в друга или свързани помежду си с други видове връзки. Системата на педагогическия процес не се свежда до нито една своя подсистема, колкото и големи и самостоятелни да са те. Педагогическият процес е основната система, която обединява всичко. Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, както и всички условия, форми и методи за тяхното протичане.

Педагогическата теория направи прогресивна стъпка, като се научи да представя педагогическия процес като динамична система. В допълнение към ясното идентифициране на съставните компоненти, такова представяне позволява да се анализират множество връзки и взаимоотношения между компонентите и това е основното в практиката на управление на педагогическия процес.

Педагогическият процес като система не е идентичен на процесната система. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета като цяло, училището, класната стая, учебната сесия и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и условия, специфични за всяка система. Вътрешноучилищните условия, например, включват материални, технически, санитарни, хигиенни, морални, психологически, естетически и други условия.

Структура (от латински structura - структура) е подредбата на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), идентифицирани според приетия критерий, както и връзките между тях. Вече беше подчертано, че разбирането на връзките е най-важно, защото само като се знае какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, може да се реши проблемът за подобряване на организацията, управлението и качеството на този процес. Връзките в една педагогическа система не са подобни на връзките между компонентите в друга динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се явява в органично единство със значителна част от средствата на труда (а понякога и с всички). Обектът също е субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Такъв критерий може да бъде всеки достатъчно значим показател за процеса, условията на неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е той да отговаря на целите на изучаване на системата. Анализирането на системата на педагогическия процес по всички теоретично възможни критерии не само е трудно, но и няма нужда от това. Изследователите избират само онези, чието изследване разкрива най-важните връзки, дава представа и познаване на неизвестни досега модели.

Каква е целта на студент, който за първи път се запознава с педагогическия процес? Разбира се, преди всичко той възнамерява да разбере обща структурасистема, връзките между нейните основни компоненти. Следователно системите и критериите за избора им трябва да отговарят на предназначението. За да идентифицираме системата и нейната структура, ще използваме известния в науката критерий за близост, който ни позволява да идентифицираме основните компоненти в изследваната система. Да не забравяме за системата на процеса, която ще бъде „училище“.

Компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес, са учители, ученици и условия на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултати.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент в литературата се нарича още организационен или организационно-управленски. И накрая, ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта (фиг. 6).

Идентифицирани са много системи на педагогическия процес, за да се анализират връзките, които се появяват между компонентите на системата. От особено значение са информационните, организационните, дейностните и комуникационните връзки, които се проявяват в процеса на педагогическо взаимодействие. Важно място заемат връзките между управление и самоуправление (регулация и саморегулация). В много случаи е полезно да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се подчертаят най-значимите сред тях. Например, анализът на причините за липсата на ефективност на педагогическия процес ни позволява разумно да планираме бъдещи промени и да избегнем повтарянето на грешки. Полезно е да се вземат предвид генетичните връзки, т.е. да се идентифицират исторически тенденции и традиции в обучението и възпитанието, които осигуряват подходяща приемственост при проектирането и прилагането на нови педагогически процеси.

Последните десетилетия на развитие педагогическа теориясе характеризират с желанието да се подчертаят функционалните връзки между обектите на педагогическите системи и да се използват формализирани средства за техния анализ и описание. Досега това дава осезаеми резултати само при изучаване на най-простите актове на обучение и възпитание, характеризиращи се с взаимодействието на минимален брой фактори. При опит за функционално моделиране на по-сложни многофакторни педагогически процеси, които са по-близки до реалността, е очевидна прекомерна схематизация на реалността, която не носи забележими ползи за познанието. Този недостатък упорито се преодолява: използват се по-фини и точни формализирани описания на процеса на въвеждане на нови клонове на съвременната математика и възможностите на компютърните технологии в педагогическите изследвания.

За да си представим по-ясно педагогическия процес, протичащ в педагогическата система, е необходимо да изясним компонентите на системата на народната просвета като цяло. В тази връзка сериозно внимание заслужава подходът, очертан от американския педагог Ф.Г. Кумбс в книгата си „Кризата на образованието. Системен анализ". В нея авторът разглежда като основни компоненти на образователната система: 1) цели и приоритети, които определят дейността на системите; 2) студенти, чието обучение е основна задача на системата; 3) управление, което координира, управлява и оценява дейността на системата; 4) структурата и разпределението на учебното време и студентските потоци в съответствие с различните задачи; 5) съдържание - основното, което учениците трябва да получат от образованието; 6) учители; 7) учебни помагала: книги, черни дъски, карти, филми, лаборатории и др.; 8) помещения, необходими за учебния процес; 9) технология - всички техники и методи, използвани в обучението; 10) контрол и оценка на знанията: правила за прием, оценяване, изпити, качество на подготовката; 11) изследователска работа за увеличаване на знанията и подобряване на системата; 12) разходи за показатели за ефективност на системата 1.

Професор И.П. Раченко идентифицира следните компоненти в образователната система, развила се у нас:

1. Цели и задачи, които определят дейността на системата.

3. Педагогически персонал, осигуряващ изпълнението на целите и задачите на съдържанието на обучението и възпитанието.

4. Научен персонал, осигуряващ научно обосновано функциониране на системата, непрекъснато усъвършенстване на съдържанието и методите за организиране на обучението и обучението на нивото на съвременните изисквания.

5. Студенти, чието обучение и възпитание е основна задача на системата.

6. Логистика (помещения, оборудване, технически средства, учебни пособия

7. Финансово обезпечаване на системата и нейните показатели за ефективност.

8. Условия (психофизиологични, санитарно-хигиенни, естетически и социални).

9. Организация и управление.

В тази система мястото на всеки компонент се определя от неговото значение, роля в системата и характера на връзките с другите.

Но не е достатъчно да видите системата изобщо. Необходимо е да се разбере нейното развитие - да се види чрез съставните й елементи отминаващото минало, настоящето и предстоящото бъдеще, да се види системата в нейното диалектическо развитие.

Педагогическият процес е трудов процес; той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на обучаемите се сливат, образувайки уникална връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Както и в другите трудови процеси, в педагогическия процес се разграничават предмети, средства и продукти на труда. Обектите на дейността на учителя са развиваща се личност и група ученици. В допълнение към сложността, последователността и саморегулацията, обектите на педагогическата работа имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Предметът на педагогическата работа е формирането на личност, която, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията и опита, необходими за възрастен. Уникалността на обекта на педагогическата дейност се състои и в това, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.

Средствата (оръдията) на труда са това, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този предмет. В педагогическия процес средствата също са много специфични. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното влияние върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, методите на сътрудничество с тях и методите на педагогическо въздействие. Това са духовни средства за труд.

Продуктите на педагогическия труд, към създаването на които е насочен педагогическият процес, вече бяха разгледани в предишните раздели. Ако „произведеното” в него се представи глобално, то той е образован, подготвен за живот, социален човек. В конкретни процеси, "части" от общия педагогически процес, се решават конкретни проблеми, формират се индивидуални качества на личността в съответствие с общата цел.

Педагогическият процес, както всеки друг трудов процес, се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност и ефективност, идентифицирането на които отваря пътя за обосноваване на критерии, които позволяват да се дават не само качествени, но също и количествени оценки на постигнатите нива. Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който ни позволява надеждно да преценим колко бързо и ефективно протича този процес.

I I. Попълнете празните места

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС– това е система, в която на базата на цялостност и общност се сливат процесите на възпитание, развитие, формиране и обучение на подрастващото поколение с всички условия, форми и методи за тяхното протичане; целенасочено, съзнателно организирано, развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, по време на което се решават социално необходимите задачи на образованието и възпитанието; движение от целите на образованието към неговите резултати чрез осигуряване на единството на обучението и възпитанието.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС- в самото общ изгледдва взаимосвързани процеса, протичащи в тясно единство: дейността на възпитателите като процес на целенасочени въздействия на възпитателните въздействия върху учениците; дейността на самите ученици като процес на усвояване на информация, физическо и духовно развитие, формиране на отношение към света, включване в системата на социалните отношения; вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качества на формирана личност.

Структурата на педагогическия процес включва две групи компоненти – постоянни и вариативни. Постоянните компоненти включват: учители, ученици, съдържание на обучението (субекти на педагогическия процес). Променливи компоненти на педагогическия процес, в зависимост от субектите на педагогическия процес и тяхното взаимодействие - целта, методите, средствата, формата и резултатите от педагогическия процес

Има и други подходи за определяне на структурата на педагогическия процес (V.I. Smirnov и др.).

Целеви - включва цели и задачи, които се изпълняват при определени условия. Съдържание - определя цялата съвкупност от знания, отношения, ценностни ориентации, опит от дейност и общуване, формирани в субектите на педагогическия процес.

Дейност - характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на педагогическо взаимодействие, насочено към решаване на целите и задачите на педагогическия процес и овладяване на неговото съдържание.

Ефективен – постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес; осигурява управление на качеството на учебната дейност.

Ресурс ‒ отразява социално-икономическите, психологическите, санитарно-хигиенните и други условия на педагогическия процес, неговата нормативна, правна, кадрова, информационна и методическа, материално-техническа, финансова подкрепа.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е присъща както на педагогическия процес като цяло, осъществяван в рамките на педагогическата система, така и на отделен (локален) процес на педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието. Педагогическият процес изпълнява следните взаимосвързани функции:

1) образователни - формирането на мотивация и опит от образователни, когнитивни и практически дейности, овладяване на основите на научните знания и опита, съдържащ се в тях ценностни отношения;

2) образователни - формирането на отношението на индивида към света около него и себе си и съответните качества и личностни черти;

3) развиващи се - развитие умствени процеси, свойства и качества на личността.

Движещите сили на педагогическия процес са присъщите противоречия: между изискванията на обществото и микросредата към индивида и постигнатото ниво на неговото развитие; между разнообразието от житейски взаимодействия на детето и неспособността на училището да ги обхване с педагогическото си влияние; между целостта на личността на ученика и специално организираните въздействия върху него в процеса на живот; между групови формиобучението и възпитанието и индивидуалният характер на овладяване на знания и духовни ценности; между регулирането на педагогическия процес и собствената дейност на ученика и др.

Закономерности и принципи на педагогическия процес

Педагогическата наука открива, установява закономерности и формулира принципи на тяхна основа. Моделите предоставят знания за това как протичат процесите; принципите предоставят знания за това как да се изгради процес и да се ръководят педагогическите дейности. Законите на педагогическия процес са обективно съществуващи, повтарящи се, устойчиви, значими връзки между явления и отделни страни на педагогическия процес. Има връзки с външни за процеса явления ( социална среда, например) и вътрешни връзки (между метод и резултат). По-долу са най-много общи моделипедагогически процес.

1. Връзката между образованието и социалната система. Характерът на образованието в конкретни исторически условия се определя от потребностите на обществото, икономиката, националните и културни особености.

2. Връзката между обучението и възпитанието, обозначава взаимозависимостта на тези процеси, тяхното разнообразно взаимно влияние, единство.

3. Връзката между образование и дейност. Един от основните закони на педагогиката гласи, че да възпитаваш означава да приобщаваш детето към различни видоведейности.

4. Връзката между възпитанието и дейността на личността. Възпитанието е успешно, ако неговият обект (детето) е същевременно и субект, т.е. проявява активно поведение, проявява собствена воля, самостоятелност и потребност от активност.

5. Връзката между образование и комуникация. Образованието винаги се осъществява във взаимодействието на хората: учители, ученици и т.н. Детето се формира в зависимост от богатството на междуличностните връзки,

От тези и други модели следват принципите на педагогическия процес.

Принципи на холистичния педагогически процес(педагогически принципи) - изходни положения, които определят съдържанието, формите, методите, средствата и характера на взаимодействието в холистичната педагогика. процес; ръководни идеи, нормативни изисквания за организацията и провеждането му; проява на дължимото. Те имат характер на най-общи инструкции, правила, норми, регулиращи целия процес.

Единство на знание и поведение‒ същността на принципа се определя от закона за единството на съзнанието и дейността, според който съзнанието възниква, формира се и се проявява в дейността. При прилагането е необходимо непрекъснато да се организира дейността на децата и детските групи, така че участниците да бъдат постоянно убедени в истинността и жизнената необходимост на знанията и идеите, които получават, и да практикуват социално поведение.

Демократизация‒ осигуряване на участниците с пед. процесът на определени свободи за саморазвитие, саморегулация, самоопределение.

Достъпност в обучението и образованието(принципът на постепенно увеличаване на трудностите) - принцип, след който в образователната и образователната работа е необходимо да се изхожда от постигнатото ниво на развитие на учениците, да се вземат предвид техните възрастови, индивидуални и полови характеристики и възможности, ниво на обучение и образование. Учете се от близо до далеч, от лесно към трудно, от известно към непознато. Но този принцип не може да се разбира като изискване за лекота на обучение и възпитание. Обучението и образованието, според степента на трудност и сложност, трябва да бъдат ориентирани към „зоната на най-близкото развитие” на ученика.

Очовечаване- принцип социална защитарастящ човек; Същността е в хуманизирането на отношенията на учениците помежду си и с учителите, приоритет на общочовешките ценности.

Индивидуален подход към обучението- пед. процесът се организира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците (темперамент, характер, способности, наклонности, мотиви, интереси и др.). Същността индивидуален подходпредставлява гъвкавото използване от учителя на различни форми и методи на възпитателно въздействие и взаимодействие с цел постигане оптимални резултатиобразователен процес по отношение на всяко дете.

Колективният характер на възпитанието и обучението се съчетава с развитието на индивидуалните характеристики на всяко дете‒ прилагането на този принцип е организирането както на индивидуална и фронтална работа, така и на групова работа, която изисква участниците да могат да си сътрудничат, да координират съвместни действия и да бъдат в постоянно взаимодействие. Социализацията в процеса на образователно взаимодействие съчетава интересите на индивида с обществото.

Видимост‒ принципът, според който обучението и образованието се основават на „златното правило на дидактиката“ (Я. А. Коменски): „Всичко, което е възможно, трябва да бъде представено на сетивата“. Видимостта включва не само пряка визуално възприемане, но и възприемане чрез двигателни и тактилни усещания. Нагледността в образователния процес, осигурена с помощта на разнообразни илюстрации, демонстрации, лабораторни и практически работи, техническо обучение, включително мултимедийно оборудване, обогатява кръга от представи на учениците, развива наблюдателността и мисленето и спомага за по-дълбокото усвояване на възприетата информация. .

Научен подход към обучението и възпитанието- принципът, според който на учениците се предлагат за усвояване само принципи, установени в науката и се използват методи на обучение, които са сходни по естество с методите на науката, чиито основи се изучават. Необходимо е да се запознаят учениците с историята на най-важните открития и съвременни идеи и хипотези; активно използване на проблемно-базирани изследователски методи на обучение, технология за активно обучение. Не забравяйте, че колкото и елементарни да са знанията, които се предават, те не трябва да противоречат на науката.

Положителен емоционален фон на педагогическия процес- такава организация на пед. процес, при който всички участници са заинтересовани и развълнувани да участват в съвместни дейности, било то академични, извънкласни или извънкласни.

Принципът на културното съответствие‒ максимално използване във възпитанието и образованието на културата на средата, в която се намира конкретна образователна институция: културата на нацията, обществото, региона, страната; формирането на личността на детето в рамките на националната култура.

Принципът на съответствие с природата ‒ начална позиция, което изисква водещото звено във всяко образователно взаимодействие да е педагогиката. Процесът се извършва от детето (тийнейджър) с неговите специфични характеристики и ниво на развитие. Естеството на ученика, неговото здравословно състояние, физическо, физиологично, умствено и социално развитие са основните и определящи фактори на образованието; играе ролята на защита на околната среда на хората от възможното разрушително влияние на пед. процес, неговият насилствен натиск.

Принципът на сила, осъзнатост и ефективност на резултатите от образованието и обучението- овладяването на знания, способности, умения и идейни идеи се постига само когато те са задълбочено осмислени и добре усвоени и се запазват в паметта за дълго време. Този принцип се осъществява чрез постоянно, обмислено и системно повтаряне, упражняване, затвърдяване, проверка и оценка на знанията, способностите, уменията и нормите и правилата за поведение. В този случай човек трябва да се ръководи от следните правила: „Не трябва да принуждавате нищо да се учи от паметта, освен това, което е добре разбрано от разума“ (Я. А. Коменски); „Педагог, който разбира природата на паметта, постоянно ще прибягва до повторение, не за да поправи това, което се е разпаднало, а за да укрепи сградата и да я издигне на нов етаж“ (К. Д. Ушински).

Принцип на сътрудничество- ориентация в процеса на обучение към приоритета на личността; създаване на благоприятни условия за неговото самоопределение, самореализация и самодвижение в развитието; организиране на съвместни жизнени дейности на възрастни и деца на базата на междусубективни връзки, диалогично взаимодействие и преобладаване на емпатията в междуличностните отношения.

Връзка между теория и практика‒ принцип, който изисква хармонична връзка между научните знания и практиката Ежедневието. Теорията дава познания за света, практиката учи как да му се влияе ефективно. Осъществява се чрез създаване на условия за преход в процеса на обучение и възпитание от конкретно практическо мислене към абстрактно теоретично мислене и обратно, прилагане на придобитите знания на практика, развиване на разбиране, че практиката е източник на абстрактно мислене и като критерий за истинността на придобитите знания.

Систематичност и последователност‒ спазване на логическите връзки в учебния процес, което осигурява усвояване учебен материалв по-голям обем и по-здраво. Систематичността и последователността ви позволяват да постигнете по-добри резултати за по-кратко време. Внедрена в различни формипланиране и по определен начин организирано обучение. Всичко трябва да се извършва в неразривна последователност, така че всичко „днес да подсили вчера и да проправи пътя за утре“. (Я. А. Коменски).

Съзнание, активност, инициативност- принцип, чиято същност се свежда до това, че собствената познавателна дейност на ученика е важен фактор в обучението и възпитанието и оказва решаващо влияние върху темпа, дълбочината и силата на усвояване на предадения обем от знания и норми и скоростта на развитие на умения, способности и навици. Съзнателното участие в образователния процес засилва неговото развиващо влияние. Методите и техниките на активиране допринасят за прилагането на този принцип познавателна дейности технология за активно обучение.

Субективизъм‒ развитие на способността на детето да осъзнава своето „Аз” във взаимоотношенията с хората, света, да оценява своите действия и да предвижда последствията от тях, да защитава своята морална и гражданска позиция, да противодейства на негативните външни въздействия, да създава условия за саморазвитие на себе си. индивидуалността и разкриването на неговия духовен потенциал.

Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него- принцип, който изисква от учителя да уважава ученика като личност. Проблемът с личността, смята А. С. Макаренко, може да бъде разрешен, ако всеки човек (дори и най-малкият) се разглежда като личност. Уникална форма на уважение към личността на детето е разумната взискателност, чийто образователен потенциал се увеличава значително, ако е обективно подходящ, продиктуван от нуждите на образователния процес и целите на пълноценното развитие на личността. Изискванията към учениците трябва да се комбинират с изискванията на учителите към себе си, като се вземат предвид мненията на техните ученици за себе си. Уважението към личността предполага разчитане на положителното в човека.

Естетизация на детския живот- положителен резултат от образованието може да се постигне само по красив начин организирано пространствообразование: естетично оформени класни стаи и места за отдих, наличие на цветя, зеленина, аквариуми, произведения на изкуството, дневни кътове, цветни лехи в училищната територия и др.

Въпроси за самоконтрол

1. Разкрийте същността на педагогическия процес.

2. Опишете различни подходи към структурата на педагогическия процес.

3. Формулирайте общите принципи на педагогическия процес.

4. Какви са принципите на педагогическия процес?

5. Каква е връзката между функциите на педагогическия процес?

6. Какви са движещи силипедагогически процес?

7. Разкрийте същността на следните принципи на педагогическия процес:

Достъпност в обучението и образованието;

Систематичност и последователност;

Връзка между теория и практика;

Принципът на природосъобразност;

Видимост;

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

3. Особености на педагогическия процес в личностно ориентиран педагогически процес

Заключение

Библиография

Въведение

Връщане към произхода учителска професияпоказва, че спонтанно възникналата в неговите рамки диференциация и интеграция е довела първо до диференциация, а след това до ясно противопоставяне между обучение и възпитание: учителят учи, а възпитателят възпитава. Но до средата на 19 век в произведенията на прогресивните учители започват да се намират добре обосновани аргументи в полза на обективното единство на обучението и възпитанието. Тази гледна точка е изразена най-ясно в педагогическите възгледи на I.F. Хербарт, който отбеляза, че образованието без морално образование е средство без цел, а моралното образование без образование е цел без средство.

Идеята за целостта на педагогическия процес е изразена по-дълбоко от К. Д. Ушински. Той го разбира като единство от административни, академични и образователни елементи на училищната дейност. Прогресивните идеи на Ушински са отразени в произведенията на неговите последователи - Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров и др.

Голям принос за развитието на идеите за целостта на педагогическия процес в нови социално-икономически и политически условия направи Н. К. Крупская, С. Т. Шацки, П. П. Блонски, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко. Въпреки това, започвайки от 30-те години. Основните усилия на учителите бяха насочени към задълбочено обучение и образование като относително самостоятелни процеси.

Научният интерес към проблема за целостта на педагогическия процес, породен от нуждите на училищната практика, се възобновява в средата на 70-те години. Възникват и различни подходи за разбиране на холистичния педагогически процес. В същото време авторите на съвременни концепции са единодушни в мнението, че е възможно да се разкрие същността на педагогическия процес и да се идентифицират условията за придобиване на свойствата на почтеността само въз основа на методологията на системния подход.

1. Педагогическият процес като система

Педагогическият процес е взаимодействието между възпитатели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците. Това е процес, при който социалният опит се трансформира в качествата на формиращия се човек. Този процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение и развитие, а ново качествено образование. Целостността, общността и единството са основните характеристики на педагогическия процес.

1.1 Педагогическият процес като цялостен феномен

IN педагогическа наука, все още няма недвусмислено тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата независимост от заобикаляща среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Целостта е обективно, но не постоянно свойство; тя може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти, най-значимият и сложен е образователният процес.

Осигурява се целостта на педагогическия процес:

	Организационно
Отражение в целта и съдържанието на образованието на натрупания от човечеството опит, т.е. връзката между следните елементи: · Знания, включително как да се извършват действия; · Умения и способности; · Опит творческа дейност; · Преживяване на емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия ни свят	Единството на тези компонентни процеси: · Усвояване и проектиране на съдържанието на обучението и материалните ресурси; · Бизнес взаимодействие между учители и ученици по реализация на учебното съдържание; · Взаимодействие между учители и ученици на ниво лични взаимоотношения; · Учениците самостоятелно усвояват съдържанието на обучението

1.2 Същността на педагогическия процес

Педагогическият процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието.

Учителите и учениците като фигури и субекти са основните компоненти на педагогическия процес. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес (обмен на дейности) има за крайна цел възприемането от учениците на опита, натрупан от човечеството в цялото му разнообразие. А успешното развитие на опита, както е известно, се извършва в специално организирани условия при наличие на добра материална база, включваща разнообразни педагогически средства. Взаимодействието на учители и ученици на смислена основа с помощта на различни средства е съществена характеристика на педагогическия процес, протичащ във всяка педагогическа система.

Системообразуващият фактор на педагогическия процес е неговата цел, разбирана като многостепенно явление. Педагогическата система е организирана с насоченост към целите на образованието и за тяхното осъществяване е изцяло подчинена на целите на образованието.

1.3 Структура и компоненти на педагогическия процес

обучение, ориентирано към педагогически процес

Педагогически процес (ПП):

Фокусиран педагогическа дейноствъзрастните и неговият носител - учителят - са системообразуващи компоненти на ПП;

Детето е основният и основен компонент на педагогическия процес;

Организационно-управленски комплекс - форми, методи на обучение и възпитание;

Педагогическа диагностика - обективно регистриране, чрез специални техники, на успеваемостта на отделните области на ПП;

Критерии за ефективност на ПП - оценка (характеристики): знания, умения и способности, придобити от децата; внушени вярвания; ежедневно поведение (основен критерий);

Организация на взаимодействието със социалните и естествена среда- външен спектър на взаимодействие, което е едновременно целенасочено и спонтанно по природа;

2. Методически подходикъм изграждането на съвременен педагогически процес: системен, ориентиран към ученика, цялостен

Систематичният подход позволява да се разработи последователна система от теорията на възпитанието и теорията на обучението, да се характеризират всички нейни основни елементи (цел, съдържание, средства, методи). Същност: относително независими компоненти се разглеждат като набор от взаимосвързани компоненти:

1) цели на образованието;

2) субекти на педагогическия процес; субекти - всички участници в педагогическия процес (ученици и учители);

Личностният подход разпознава индивида като продукт на социално-историческото развитие и носител на култура и не позволява личността да бъде сведена до природата (витални или физиологични потребности). Личността действа като цел, като резултат и основен критерий за ефективността на педагогическия процес. Ценят се уникалността на личността, моралната и интелектуална свобода. Задачата на педагога от гледна точка на този подход е да създаде условия за саморазвитие на личността и реализация на нейния творчески потенциал.

Интегриран подход - ориентира изследователя да разглежда група от явления в тяхната цялост (например, когато изучава темата „система за социално възпитание в училище“, изследователят взема предвид обективни и субективни условия и фактори, влияещи върху ефективността на социалното възпитание на децата в училище, връзката между гражданското, моралното, трудовото, икономическото, физическото и други видове възпитание, единството и координацията на влиянията на училището, семейството, обществото върху възпитанието на децата).

3. Особености на педагогическия процес в личностно ориентиран педагогически процес

Лично ориентираното обучение е обучение, при което целите и съдържанието на обучението са формулирани в държавата образователен стандарт, програми за обучение, придобиват лично значение за ученика и развиват мотивация за учене. От друга страна, подобно обучение дава възможност на ученика, в съответствие с неговите индивидуални способности и комуникативни потребности, да модифицира целите и резултатите от обучението. Ориентираният към ученика подход се основава на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, които се разглеждат като личности със собствени черти на характера, наклонности и интереси.

Подходът, ориентиран към човека, съществува от доста време. Такива изключителни психолози като A.N. Леонтьев, И. С. Якиманская, К. Роджърс пишат за влиянието на училището върху формирането на личността на учениците. За първи път терминът „личностно-центриран подход” е използван от К. Роджърс. В същото време той говори за този метод на преподаване като за принципно нов, позволяващ на ученика не просто да учи, а да учи с удоволствие и да получава богат на информация материал, който развива въображението. Роджърс подчерта още, че според установената традиция акцентът в образованието е само върху интелектуалното, а не върху личностното развитие. Той идентифицира две основни посоки в образованието: авторитарно и личностно ориентирано, свободно обучение, при което учениците от първите дни на престоя си в училище се намират в приятелска атмосфера, с отворен, грижовен учител, който им помага да научат това, което искат. искам и харесвам.

Роджърс има две думи, които характеризират образователния процес: преподаване и учене. Под преподаване Роджърс разбира процеса на влияние на учителя върху учениците, а чрез преподаване - процеса на развитие на интелектуалните и личностни характеристики на учениците в резултат на техните собствени дейности. Той идентифицира следните нагласи на учителя, когато използва метода, ориентиран към ученика: откритост на учителя междуличностна комуникацияс учениците, вътрешната увереност на учителя във всеки ученик, в неговите способности и способности, способността да се вижда света през очите на ученика.

Според К. Роджърс обучението трябва да носи със себе си личностно израстванеи развитие. И учител, който се придържа към такива нагласи, може да повлияе положително на развитието на личността на учениците. Също необходимо условиее използването на общ методически похвати. Такива техники включват: използването на ресурси за четене и създаването на специални условия, които улесняват използването на тези ресурси от учениците, създаването на разнообразни връзки за обратна връзка между учителя и учениците, сключването на индивидуални и групови договори с учениците, т.е. , фиксиране на ясно съотношение на обемите академична работа, неговото качество и оценки на базата на съвместно обсъждане, организация на учебния процес в ученически групи от различни възрасти, разпределение на учениците в две групи: склонни към традиционно образованиеи към хуманистично образование, организиране на групи за свободно общуване с цел повишаване нивото на психологическата култура на междуличностното общуване.

Заключение

Личността е в центъра на обучението и образованието. Съответно цялото образование е центрирано върху ученика, върху неговата личност и става антропоцентрично по предназначение, съдържание и форми на организация.

Съвременното образование е единство от обучение и възпитание, което реализира основните принципи за промяна на неговата парадигма от информационна, информативна към развиваща самостоятелна познавателна дейност на ученика. Насоките на обучение в образователния процес отразяват търсенето на психолого-педагогическата наука как да се оптимизира този процес, който има за цел да осигури личностно-деятелен подход. Психологическата служба е органичен компонент модерна системаобразование, осигуряващо своевременно откриване и максимално пълноценно използване в обучението и възпитанието на децата, техния интелектуален и личен потенциал, наклонностите, способностите, интересите и наклонностите на детето. Педагогическата служба също е призвана да осигури своевременното откриване на резервите педагогическо развитиедеца, прилагането им в обучението и възпитанието. Ако говорим за деца, които изостават в развитието си от повечето други деца, тогава задачата на учителя по практика се свежда до своевременното идентифициране и отстраняване на възможните причини за забавяне на развитието. Ако става дума за надарени деца, тогава подобна задача, свързана с ускоряване на педагогическото развитие на детето, се превръща в проблем: осигуряване на ранно идентифициране на наклонностите и превръщането им в силно развити способности. Друга трудна задача в психологическата служба в системата на образованието е непрекъснато, през цялото детство, да се контролират процесите на обучение и възпитание на децата с цел подобряване качеството на образованието и възпитанието. Това се отнася до необходимостта тези педагогически процеси да се изграждат в строго съответствие с естествените и социални закони на психическото развитие на децата, с основните принципи на психологическата теория на обучението и възпитанието. Практическата цел на работата на учителя тук се свежда до оценка от гледна точка на тази наука на съдържанието и методите на обучение и възпитание на деца, използвани в различни детски институции, и да се направят препоръки за тяхното подобряване, като се вземат предвид научни данни за развитието на деца от различни възрасти. По този начин образованието като комбинация от обучение и възпитание е средство за развитие на личността и формиране на нейната основна култура на различни възрастови нива.

Библиография

1. Зимняя И.А. Педагогическа психология. - М.: Логос, 2002. - 264 с.

2. Сластьонин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. М.: Школа-Прес, 1997. - 512 с.

3. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. - М.: Образование, 1998. -139 с.

4. Тализина Н.Ф. Теоретични проблеми на програмираното обучение. - М.: Образование, 1969. - 265 с.

5. Якиманская И.С. Обучение, ориентирано към ученика в модерно училище. - М.: Логос, 1996. - 321 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Педагогическият процес е насочено и организирано взаимодействие между възрастни и деца, възпитатели и ученици, реализиращи целите на обучението и възпитанието в условията на педагогическата система. Функция, структура и етапи на педагогическия процес.

резюме, добавено на 14.07.2011 г


Феноменът на личностно ориентираното обучение за развитие. Принципи на изграждане на личностно ориентирана учебна система. Личностно ориентирана технология учебен процес. Функция, анализ, диагностика на ефективността и развитие на урока.

курсова работа, добавена на 18.10.2008 г


лично - ориентирани технологииобучение. Структурата на дейностите на учителя и ученика в традиционното личностно ориентирано обучение. Кандидатстване лично - ориентирано обучениев часовете по химия. Организиране на личностно ориентиран урок.

курсова работа, добавена на 16.01.2009 г


Целостта на педагогическия процес, неговите функции и основни трудности. Структурата на педагогическия процес. Целта като компонент на структурата на педагогическия процес. Таксономията на Блум. Класификация на образователните цели и тяхното прилагане в образователния процес.

курсова работа, добавена на 20.05.2014 г


Характеристика на методологията и разкриване на същността на обучението, ориентирано към ученика, в педагогическата практика. Цялостен анализразлични подходи към проблема за ориентираното към ученика обучение и определяне на различията му с традиционната образователна система.

курсова работа, добавена на 08.04.2011 г


Процесът на обучение, развитие на учениците в съвременното средно образование средно училище. Психолого-педагогически проблеми на учебното съдържание. Използване на технология за обучение, ориентирана към ученика в учебен процес. Организация на учебния процес.

курсова работа, добавена на 05/02/2009


Педагогически технологии в образованието: понятие, структура, класификация. Характеристики на личностно ориентираното обучение. Внедряване на проектни и модулни технологии в класната стая. Ефективност на използването на информационни и комуникационни технологии.

дисертация, добавена на 27.06.2015 г


Появата и развитието на обучение, ориентирано към ученика; подходи, отличителни чертии характеристики на използването му в класната стая визуални изкуства. Принципи на обучението по дизайн; разработване на план на урока по програмата B.M. Неменски.

курсова работа, добавена на 01.04.2013 г


Проучване на ретроспекция на формирането на концепцията за обучение, ориентирано към ученика. Разглеждане на основните понятия на тази концепция. Описание на условията, необходими за прилагане на технологии за обучение, ориентирани към ученика, в средните училища.

курсова работа, добавена на 21.10.2014 г


Авторската концепция за организация на педагогическия процес. Личностно-центриран подход за развитие на всички аспекти на личността на детето. Образователни, образователни и развиващи блокове на педагогическия процес. Индивиди със способността да учат като резултат.