слайд 2
Урокът е огледало на общата и педагогическа култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия мироглед и ерудиция. В. Сухомлински
слайд 3
Компетентностен подход
Подходът, основан на компетентност, е един от обещаващи направленияразвитие на съвременното образование. Компетентността се разбира като такова качество на човек, което се характеризира със способността да решава проблеми и типични задачи, които възникват в реални житейски ситуации, използвайки знания, образователни и житейски опит, ценности и наклонности.
слайд 4
Компетенции по химия, биология и валеология
Проучване на имоти химични веществаи основите на теорията на електролитната дисоциация; развитие на способността за прогнозиране на възможността за поява на редокс реакции; притежание обща теориябитие и взаимодействие на природата и обществото; осъзнаване на вътрешната неяснота и непоследователност на съвременните глобални проблеми; осъзнаването, че глобалното светоусещане е неразривно свързано с разбирането за уникалността на културите, нагласите и обичаите, присъщи на различните народи; осъзнаване на идеята за лична отговорност на всеки човек за всичко, което се случва в природния и социалния свят на планетата.
слайд 5
Активни методи на обучение
Метод на образователно сътрудничество. метод на проекта. Игрови методи. Методът на казус е ситуационен семинар, решаващ ситуационни проблеми, който представлява описание на конкретна ситуация, която изисква практическо решение. Проблемен семинар - е модел на обучение, базиран на дискусия: мозъчна атака, дискусия в стил токшоу, симпозиум, дебат, семинар на Сократ, дърво на решенията и др.
слайд 6
завършил училище
Съвременното информационно общество поставя пред всички видове образователни институциии преди всичко пред училището е поставена задачата да подготви завършилите, които са способни: да се ориентират в променящите се житейски ситуации, самостоятелно да придобиват необходимите знания, да ги прилагат на практика за решаване на различни възникващи проблеми, за да могат да намерят своето място в го през целия им живот. Самостоятелно мислете критично, виждайте възникващи проблеми и търсете начини за рационалното им разрешаване, като използвате съвременни технологии; ясно разбират къде и как могат да бъдат приложени знанията, които придобиват; да може да генерира нови идеи, да мисли креативно;
Слайд 7
Бъдете общителни, контактувайте в различни социални групида могат да работят съвместно в различни области, различни ситуациипредотвратяване или умело излизане от всякакви конфликтни ситуации. Самостоятелно работят върху развитието на собствения морал, интелект, културно ниво. Правилно работете с информация (събирайте фактите, необходими за решаване на конкретен проблем, анализирайте ги, правете необходимите обобщения, сравнявайте с подобни или алтернативни решения, установявайте статистически и логически модели, правете аргументирани заключения, прилагайте натрупания опит за идентифициране и решаване на нови проблеми ).
Слайд 8
При традиционния подход към образованието е много трудно да се образова човек, който отговаря на тези изисквания. При тези условия появата на разнообразни личностно ориентирани технологии стана естествена.
Слайд 9
Метод на проекта
Проектът е резултат от координирани съвместни усилия на ученици и учители
Слайд 10
Проекти в системата на уроците по химия
Курсова програма по химия от O.S. Габриелян позволява на учениците да използват проектни дейности при изучаване на теми като: 8 клас: „Съединения на химичните елементи“, „Промени, настъпващи с вещества“, „Разтваряне. Решения. Свойства на електролитните разтвори”, „Линията на великите химици”. 9 клас: „Метали“, „Неметали“, „Органични вещества“. Клас 10: „Въглеводороди“, „Алкохоли и феноли“, „Алдехиди и кетони“, „Карбоксилни киселини, естери, мазнини“, „Въглехидрати“, „Азот-съдържащи съединения“, „Биологично активни вещества“. 11 клас: „Структура на материята“, „Химични реакции“, „Вещества и техните свойства“, „Химията в живота на обществото“.
слайд 11
Резултати от прилагането на метода на проектиране
Анализирайки опита от организирането на проектни дейности по химия, се опитах да приведа в система натрупаните факти, които ясно показват следните резултати от прилагането на метода на проекта: работата по проекти стимулира вътрешната когнитивна мотивация и допринася за повишаване на интереса към химията . Това се потвърждава от следните факти: уроците станаха по-оживени, учениците с нетърпение очакват както момента, в който започват работа по проекти, така и финалния етап - презентацията; приложният характер на проектната дейност, практическата насоченост на избраните проучвания привличат и правят проекти лично значими за студентите (както казват момчетата, „полезни в живота“); момчетата имаха стимул не само да получат добра оценка, но и да получат добри резултати от свършената работа.
слайд 12
Науката химия е трудна за разбиране наука за повечето ученици в училището. Хуманистичното значение на проектно базираното обучение е да развива творческия потенциал на ученици с различни нива на развитие, способности и индивидуални характеристики. Това се потвърждава от анкетата, проведена както преди началото на дейността по проекта, така и след резултатите от нея.
слайд 13
Учениците, които изпълняват проекти, развиват умения за проекти: проблематизиране, поставяне на цели, планиране, умения за търсене (изследователски), комуникационни умения, умения за представяне, рефлективни умения.
Слайд 14
Ученици, изпълняващи проекти по химия, участват и печелят награди в училищни олимпиади; участват във фестивали на образователни проекти. Така, както показва практиката, проектна дейностнаистина допринася за формирането на нов тип ученик, който има набор от умения и способности за самостоятелна конструктивна работа, който познава методите на целенасочена дейност, готов за сътрудничество и взаимодействие и е надарен с опит в самообучение.
слайд 15
Използването на дидактически игри в уроците по химия
В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции: развлекателна; комуникативен; самореализация в играта като полигон за човешка практика; игрова терапия; диагностични; функция за корекция; социализация.
слайд 16
Основните характеристики на игрите
Повечето игри имат четири основни характеристики (според С. А. Шмаков): Свободна развиваща дейност, предприема само по желание на детето, за удоволствие от самия процес на дейност, а не само от резултата. Творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност (поле на творчество). Емоционално въодушевление от активност, съперничество, състезание, състезание. Наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие
Слайд 17
Прилагане на игрови техники
Изпълнение игра на триковеи ситуациите в урочната форма на занятията се срещат в следните основни области: дидактическата цел се поставя за учениците под формата на игрова задача; образователната дейност е подчинена на правилата на играта; учебен материализползва се като средство: в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, който превръща дидактическата задача в игра; успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.
Слайд 18
Както показва преподавателска практикаи анализ на педагогическа литература, доскоро играта се използваше само в класната стая, по време на тематични вечери, а възможностите за използване на дидактическите игри в учебния процес бяха до известна степен подценявани. Основните причини за това бяха: липса на методически разработкипо този въпрос, липсата на лично време на учителя за създаване на дидактически игри, които изискват повишени методически и професионални умения.
Слайд 19
Компоненти на дидактическа игра
1. Игрова идея: изразена по правило в името на играта, вградена в дидактическата задача, която трябва да бъде решена в образователния процес, действа като въпрос, сякаш проектира определени изисквания за знания.
Слайд 20
2. Правила: определят реда на действията в поведението на учениците по време на играта, допринасят за създаването на работна среда в урока. 3. Игрови действия: регламентирани от правилата на играта, допринасят за когнитивна дейностучениците, дайте им възможност да покажат своите способности.
слайд 21
4. Когнитивното съдържание на дидактическата задача е овладяване на знанията и уменията, които се използват при решаването на учебен проблемзададено от играта. 5. Оборудване: включва оборудване за урок, наличност технически средстваобучение, различни нагледни средства: таблици, макети, дидактически материали, знамена, медали, които се връчват на отборите победители.
слайд 22
6. Резултат: това е финалната игра, издаваща нейната завършеност, действа под формата на решаване на поставената учебна задача и дава морално и психическо удовлетворение, индикатор за условието за постигане на учениците или при усвояването на знания, или тяхното прилагане. .
слайд 23
Приложение на дидактически игри
Използването на дидактически игри при изучаването на химия ви позволява да решите следните проблеми. Възпитаване на интерес към изучаването на предмета. Намаляване на претоварването на учениците. Активиране на образователната когнитивна дейностстуденти.
слайд 24
Някои методи за "съживяване" на урока "
Много добри въпроси могат да бъдат изградени върху факти от историята и технологиите. Например, когато говорят за историята на радиоактивността, учениците трябва да попитат: Защо урановите минерали, съдържащи малко уран, са по-радиоактивни от чистия уран? Защо котката е успяла да открие йод, като чука бутилка със сярна киселина върху остатъците от йодиди, въпреки че в такъв случай не се образува хлор?
Слайд 25
Игри с думи и игри с думи. Анаграмата е дума или фраза, образувана чрез пренареждане на букви.
слайд 26
Дидактическите игри не заместват напълно традиционните форми на обучение, а ги допълват и тази комбинация ви позволява правилно да организирате образователния процес в училище.
Слайд 27
Мултимедийни технологии в химията
1. Използването на компютърни технологии в уроците по химия подобрява качеството на обучението чрез оптимизиране на учебните и познавателни дейности, индивидуализиране на обучението, способността за организиране на самообучение на учениците, дава възможност за организиране на колективни изследователски дейности на учениците въз основа на мултимедийни инструменти.
Слайд 28
2. Компютърните средства за обучение могат да се използват на всички етапи на обучение: като източник образователна информация- при обясняване на нов учебен материал, повтаряне и затвърждаване на изучаваното; като симулатор в процеса на формиране на образователни умения и способности; като източник на информация за организиране на научноизследователска работа, самообучение и индивидуална работа; като средство за диагностициране на пропуски и коригиране на знания и умения; за изпълнение дистанционно обучениесъс студенти.
Слайд 29
3. Компютърните технологии позволяват да станете участници в онлайн викторини, състезания и да участвате в творчески интерактивни проекти. 4. Има много информационни и комуникационни инструменти, които могат да се използват в уроците по химия. (Мултимедийни уроци, електронни учебници, тестване по химия, подготовка за изпит).
слайд 30
5. Използването на презентация ви позволява да редувате различни дейности. 6. Редуването на дейности, начини за представяне на информация ви позволява да активирате различни канали на възприятие, помага за повишаване на вниманието и повишаване на активността на учениците в урока, намалява умората. 7. Въз основа на възможностите на компютърните презентации, те могат да се използват във всякакъв вид урок.
Слайд 31
Работа с готови компютърни продукти
Работата с готови компютърни продукти може да се осъществи в няколко направления: „слайд лекция“ – слушане на цялата лекция, като се демонстрират непрекъснато методите на работа с обясненията на учителя;
слайд 32
„лекция-стъпка“ – лекцията е разделена на няколко стъпки, след като изслуша една стъпка, лекцията се прекъсва, като студентът може да избере да започне да слуша следващата стъпка, или да слуша отново предишната; „контрол“ – лекцията също е разделена на фрагменти, като в края на всеки фрагмент от лекцията студентът е помолен да извърши едно или друго действие самостоятелно или с компютърна подкана.
Слайд 33
За да приложи подход, основан на компетентност, учителят трябва да помисли за формата на организиране на урока, за процента на теория и практика в урока (повече време се отделя на практика), за формите на контрол от страна на учителя , защото простото възпроизвеждане на параграф и решаването на математически, физически или правописни проблеми става очевидно недостатъчно.
Вижте всички слайдове
В обучението по химия се използват следните нагледни средства:
1. Видимост на предмета - проби от вещества, устройства, химически опити и др.
2. Глоба - картини, фолио, филми, диапозитиви и др.
3. Условно - диаграми, диаграми, графики, таблици и др.
Да се визуални методивключват преди всичко демонстрация на химически експерименти, филмов урок, урок-екскурзия.
Демонстрация на химически експерименти
Педагогическият ефект от демонстрирането на химически експерименти зависи от три фактора:
I. Техники за провеждане на експеримента;
II. Отчитане на външни условия;
III. Методът за включване на демонстрацията в обяснението на учителя.
Нека разгледаме всеки един от тези фактори. Да започнем с първия:
аз Техника на експеримента :
1. Първото нещо, което учителят трябва да знае, е, че експериментите трябва да са абсолютно безопасни за учениците. Учителят носи отговорност за всеки инцидент не само морално, но и юридически. Изисква се предварителна проверка на експериментите (те се провеждат преди урока)!На урока се провеждат експерименти със същите реагенти, с които е извършен тестът.
2. Учителят трябва да демонстрира безупречна техника за провеждане на експеримента, правилно нагряване, разтваряне и др.
5. Експериментът се провежда в минимално необходимо време, за да не се замърсява лабораторията.
6. Всеки опит се записва в специално списание, което може да бъде проверено от методиста на образователния отдел.
II. Относно отчитането на демонстрационните условия . Необходимо е да се мисли през всеки експеримент по такъв начин, че да е видим за всички и да работи по най-добрия начин (размери на инструмента, екран, подсветка, допълнително подкиселяване и т.н.). По-добре въобще да не се показва, отколкото да се опитваш да го направиш, но неуспешно.
III. Методи за включване на демонстрация в обяснението на учителя . Учител показва химически опиттрябва да е в съответствие с речта на учителя. Ако учениците, чрез думите на учителя, бъдат поставени в такива условия, при които могат самостоятелно да придобиват знания за вещества и явления, въз основа на наблюдение на демонстрирания опит, тогава тази форма на комбиниране на думи и демонстрации се препраща до като към изследователския метод на демонстрация.
Ако обаче учениците първо получат информация за явленията или свойствата на веществата от думите на учителя и демонстрацията на химичен експеримент служи само за потвърждаване или уточняване на словесното съобщение, тогава този метод се нарича илюстративно. Например опитът с взаимодействието на натрий с вода може да бъде включен в обяснението на учителя по различни начини.
Ако учителят използва изследователския метод, той започва обяснението, като моли класа да запомни признаците на химични реакции (газ, топлина, промяна на цвета и т.н.).
След това казва: „Да видим дали ще наблюдаваме тези знаци, ако поставим парче натрий във вода“.
Той демонстрира опит и преразглежда класа, което потвърждава, че са наблюдавани отделяне на газ и нагряване. След това учителят добавя фенолфталеин към разтвора и моли учениците да кажат какво се е случило по време на реакцията. Можете също така да съберете изтичащия газ и като запалят памука, учениците определят, че е водород. Учителят се обажда на един от учениците и моли да запише уравнението на реакцията. Тъй като при наблюдение на експеримента класът се убеди, че се образува алкали и се отделя водород, ученикът ще напише:
2Na + 2H 2 O \u003d 2NaOH + H 2 .
В илюстриран демонстрационен методучителят първо сам ще запише това уравнение и след това ще демонстрира експеримента, за да го потвърди.
Кой метод да приложи, учителят решава сам, в зависимост от темата и контингента на класа. При равни други условия е по-добре да се използва изследвания метод.
Филмов урок е метод на преподаване, ако съдържанието на филмите служи като средство за усвояване на нов материал. Конструкцията му може да бъде различна. Филмовият урок може да протече по следния план:
Опция 1 :
1. Преглед на темата (цел).
2. Писане на въпроси на дъската.
3. Гледане на филм.
4. Разговор с оценка на знанията.
С този план в началото на урока учителят прави кратък преглед на темата и поставя цел на учениците.
Напишете на дъската основните въпроси, на които учениците трябва да обърнат внимание, когато гледат филма. След гледане се провежда разговор с оценка (задължителна!) на знанията.
Опция 2 :
1. Цел на урока.
2. Книга (план).
4. Разговор с оценка.
След като постави целта, учителят предлага да прегледаме материала от учебника и да направим план. След това се показва филм, който описва знанията.
Урокът също завършва с разговор с оценка. Тази форма често се използва при изследване на производството.
Опция 3 :
1. Задача (цел).
3. Работа по учебника.
4. Писмена самостоятелна работа.
Тук първо се показва филмът, а след това се изясняват формулировката и понятията според учебника.
Във всеки случай урокът завършва с контрол върху усвоените знания и тяхната оценка.
Екскурзия - средство за обобщаване и практическо уточняване на изучавания материал (ролята нараства в наше време).
Учениците се подготвят предварително за екскурзията: всички процеси и устройства се изучават чрез демонстриране на експерименти, таблици, колекции, устни обяснения. Производството се изучава предварително от самия учител. След обиколката резултатите задължително се сумират (конференция, писмени доклади, модели, оформления и т.н.).
В допълнение към екскурзии до тези фабрики, с производството на които учениците се запознават в училищната програма, в 8 клас се препоръчват екскурзии в химически лаборатории на промишлени и селскостопански предприятия, аптеки, местни исторически и минералогични музеи (запознаване с вещества), парни електроцентрали, съоръжения за пречистване на вода (тема: вода, разтвори) и други.
Реферат на дисертация на тема "Използването на нагледни средства в процеса на обучение по химия"
D ^ _ l - ОМСК ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ
Като ръкопис
ШЕШУКОВА ЛЮДМИЛА АНАТОЛИЕВНА
ИЗПОЛЗВАНЕ НА СТАВНА ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕСА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ХИМИЯ
13.00.02 - методика на обучението по химия
дисертации за степен на кандидат педагогически науки
Работата е извършена в Тоболския държавен педагогически институт на името на V.I. Д. И. Менделеев.
Ръководител:
Официални противници:
Водеща организация:
Кандидат на педагогическите науки, доцент Н. Н. Суртаева.
Републикански Горно-Алтайски държавен университет.
Член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор Т. С. Назарова, кандидат на химическите науки, доцент В. А. Шелонцев.
Защитата ще се проведе на "3/" 1995 г. в /-^"^ часа
на заседание на дисертационния съвет K -113.40.03 в Омския държавен педагогически университет на адрес: 644000, Омск, наб. Тухачевски 14.
Дисертацията може да бъде намерена в университетската библиотека.
научен секретар на дисертационния съвет, к.п.н., проф.
Н. В. Чекалева
Общо описание на работата.
Съвременното състояние на науката и технологиите, безкрайно нарастващото техническо оборудване на човешкото общество поставят високи изисквания за подобряване на образователния процес в гимназия.
Процесите, протичащи в обществото сегашен етап, във всички сфери на живота поставят нови изисквания към качествата на личността. На първо място се поставят независимост, творчество, предприемчивост, активност. Тези и редица други нови задачи, предложени на училището, старата система на организация на обучението не е в състояние да реши или се справя с голяма трудност. Следователно образователната система е изправена пред проблема за усъвършенстване, търсене на други нови форми, методи и средства на обучение, както и други начини за тяхното използване в учебни дейности.
Едно от тези учебни помагала, на които напоследък се обръща все по-голямо внимание, са нагледните средства: рисуване, графика, рисуване и фотография. Образователната стойност на която е доста голяма и отговаря на съвременните изисквания към учебния процес.
Всеки предмет е предназначен да формира у учениците способност да наблюдават, описват и представят резултатите от своята учебна работа. ?Симия същото като учебен предмет, има уникални възможности за използване на визуални визуални учебни помагала, които просто помагат при формирането на тези умения. Трябва да се отбележи, че в домашната методика на обучение по естествени науки, химия, физика постоянно се обръща дължимото внимание на скиците на инструменти, лабораторни стъклени съдове,
устройства, схеми на технологични процеси и оборудване.
Въвеждането на технически средства за обучение в бъдеще измести акцента в тази методическа техника от изразителност на графичното представяне към интензификация на процеса на представяне на информация. Акцент върху създаването на хуманистична школа, която се основава на концепцията за либерално образование, както и съвременни дейности, а не само информационен подход, има за цел хармонично съчетаване на всички аспекти на интелектуалното развитие на учениците, ни кара да се върнем към вече забравените постижения в използването на нагледните нагледни средства в учебния процес и хуманистичното развитие на личността.
Проблемът с използването на визуални нагледни средства, технически средства за обучение и нови средства, които се появиха през последното десетилетие информационни технологиив методиката на обучението са посветени следните трудове: V.N. Верховски, Я.Л. Голдфарба, А.А. Грабецки, И.Л. Дрижуна, Л.С. Зазнобина, Д.М. Кирюшкина, В.М. Монахова, Т.С. Назарова, Е.С. Полат. пр.н.е. Ивица. Л.П. Пресман, H.A. Страшило. Л.Я. Сморгонски, В.В. Фелд, С.Г. Шаповаленко и др.
Много разработки, изразени в началото на века, са забравени, работата по използването на визуални нагледни средства не се извършва системно, не целенасочено, не се изпълняват в достатъчна степен дидактическите функции на тези учебни помагала, които са мощно средство за подобряване на познавателна дейност и са особено важни в периода на хуманистичната парадигма на образованието. Посоченото по-горе, както и противоречието между, от една страна, съществуващия огромен резерв от дидактически възможности на нагледните средства и, от друга страна, лошото използване на тези възможности при организиране на образователния процес с учениците в съвременно училищеопредели РЕЛЕВНОСТТА НА НАШЕТО ИЗСЛЕДВАНЕ.
ЦЕЛ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО: разработване на методическа система, насочена към системно използване на рисунката, графиката, живописта и фотографията като средство за визуализация в процеса на обучение по химия.
ОБЕКТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО е учебно-възпитателният процес по химия със системно използване на нагледни средства при изучаването на химия в гимназията.
ПРЕДМЕТ НА ИЗСЛЕДВАНЕ: начини за използване на визуални нагледни средства, идентифициране на тяхната роля, влияние върху нивото на усвояване на знанията и развитието на учениците творческа дейност.
ХИПОТЕЗА НА ИЗСЛЕДВАНЕ: ако е разработена
методическа система за целенасочено използване
визуални средства за визуализация и ги въвеждат в образователния процес, тогава можем да очакваме развитие на творческо мислене и активност, както и повишаване на нивото на усвояване на знанията от учениците по химия.
За постигане на поставената цел и проверка на хипотезата бяха определени следните ЦЕЛИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ:
1. Анализ на психолого-педагогическата и методическата литература по изучавания проблем с цел идентифициране на функционалното значение, място, методи на използване на рисунка, графика, живопис, фотография в процеса на обучение по химия.
2. Разработване на методическа система за използване на рисунка, графика, живопис и фотография при изучаване на химия, като средство за развитие на творческото мислене и активност.
3. Развитие различни видоветакива нагледни средства като рисуване, графика, живопис и фотография при изучаване на различни теми от курса по химия.
4. Проверка на ефективността на предложената методическа система в практиката на обучението по химия в училище.
МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ: изучаване и анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература, изучаване и обобщаване на опита на учители от различни дисциплини, които използват рисуване.
графика, живопис и фотография, анкетиране и интервюиране на учители и ученици, разговори, наблюдение, педагогически експеримент и методи на статистическа обработка.
НАУЧНА НОВОСТ И ТЕОРЕТИЧЕСКО ЗНАЧЕНИЕ на работата е, че:
1. Предлага се методическа система за използване на рисунка, графика, живопис и фотография в процеса на обучение по химия като средство за развитие на творческото мислене и активност и средство за повишаване нивото на усвояване на знанията по химия на учениците.
2. Дадена е обосновка за използването на нагледни нагледни средства в процеса на обучение по химия, като средство за развитие на творческото мислене и активност.
3. Идентифицирани са етапите на формиране на творческо мислене и дейност чрез използване на нагледни нагледни средства в процеса на обучение по химия.
ПРАКТИЧЕСКО ЗНАЧЕНИЕ: разработена е методическа система за използване на рисунка, графика, рисуване и фотография за решаване на задачи в съвременен вариант на училище в процеса на обучение по химия, разработени са нагледни нагледни помагала за различни теми от курса на органични и не органична химия.
ЗА ЗАЩИТА СЕ ПРЕДСТАВЯТ СЛЕДНИТЕ РАЗПОРЕДБИ:
1. Теоретично обосноваване на ролята и мястото на рисунката, графиката, живописта и фотографията като средство за визуализация при решаване на проблемите на съвременната вариационна школа.
2. Методическа система за целенасочено използване на визуални нагледни средства в процеса на изучаване на химия.
АПРОБАЦИЯТА се извършва от нас в училища 10, 12, 17 на Тоболск, в лицея към Висшия педагогически колеж от 1991 г. до момента, с общо записани 1087 ученици. В образователния процес в Тоболския държавен педагогически институт. DI. Менделеев във Факултета по биология и химия, Филологическия факултет, Руско-татарската катедра на Филологическия факултет, Факултета по педагогика и методика начално образование. Студентите от Тоболския държавен педагогически институт написаха 30 курсови работипо този проблем и 3 дисертации, които са извършени от студенти от 1991 до 1995г. (сътрудник на дисертация). Основните положения и резултати от изследването бяха обсъдени на годишните Менделеевски четения в Тоболския държавен педагогически институт на име. DI. Менделеев, в Института за усъвършенстване на учителите от 1991 до 1995 г. в Тюмен, на методическите семинари на катедра по химия и MPC на TSPI. DI. Менделеев през 1991-1995г. в катедрата по органична химия и MPC Omsk State Педагогически университет 1995 г., както и на конференции и семинари:
На градската конференция Иновационни процесив образованието" (Тоболск, 1994).
На Всесибирския семинар „Хуманитаризация
учителско образование. Връзката на психологическата
педагогически и културни дисциплини" (Томск, 1994).
На Омската научно-методическа конференция по проблемите на хуманизацията. (Омск, 1993).
При методически обединения на учители по химия, биология, природни науки, география, екология. (Тоболск, 1991-1995).
Целите на изследването, логическата последователност на тяхното решаване определиха структурата на дисертацията: Въведение, 3 глави, Заключение, Библиографии, Приложения.
Обемът на страниците на дисертацията с машинописен текст, 15
таблици, 24 диаграми, 5 диаграми и чертежи. Библиографията съдържа 218 заглавия.
Изследването е проведено от 1991 г. до момента в катедрата по химия и MPC на Тоболския държавен педагогически институт. DI. Менделеев.
Във въведението се обосновава актуалността на изследователската тема, формулира се целта, хипотезата и целите на изследването, научната новост, теоретичната и практическата значимост на работата, формулират се разпоредбите, представени за защита.
В първата глава. - „Теоретична обосновка на използването на рисунка, графика, живопис и фотография като визуални средства за визуализация в процеса на изучаване на химия” – анализ на психолого-педагогически и методически аспектиопределя се целесъобразността от системното използване на тези нагледни средства в учебния процес, мястото и функционалната роля на рисунката, графиката, живописта и фотографията като нагледни средства в процеса на обучение по химия.
Психологическата обосновка на целесъобразността от използване на визуални нагледни средства дават в своите трудове следните автори: Б.Г. Ананиев, Н. М. Амосов, М. Афасижев, Р. Арнхайм, Б. Ф. Ломов, J1.A. Пиирсалу, П.В.Симонов, О.К. Тихомиров и др. Според психолозите визуални средства
визуализациите са необходим елемент в организацията на успешни образователни дейности, тъй като възприемането на образа от детето се основава на редица психични процеси: създаване на образ, представяне, въображение и накрая творческо мислене. Различни видове изображения действат като референтно изображение за теоретични знания. Визуалните средства за визуализация разкриват в ярки визуални образи най-значимите и понякога трудни за възприемане от децата.
мислене за явлението. Въз основа на изучаването на литературата направихме анализ на използването на нагледни средства в учебния процес и идентифицирахме три етапа в развитието на използването на рисунка, графика, живопис и фотография.
Етап 1 - изобразителни визуални средства се използват в рамките на естествените науки, тъй като химията отсъстваше като отделен предмет (J.A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Uyshnsky и други).
Етап 2 - визуалните визуални помагала се използват в рамките на независим предмет по химия, който е представен в произведенията на V.N. Верховскогс, П.А. Глориозова, А.А. Грабецки, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, И.М. Титова, С.Г. Шаповаленко и др.
Етап 3 – използването на тези нагледни средства протича в условията на диференциация и интеграция като активни процеси в съвременните условия.
Анализът на методическата литература показа, че методическите помагала по химия съдържат само разпръсната информация по проблема с използването на нагледни средства, което показва необходимостта от разработване на методическа система за целенасочено използване на рисунка, живопис, графика и фотография в процеса на обучение. химия.
В резултат на изследването на състава и функциите (генериране, систематизиране, моделиране, евристично,
диагностични) визуални помагала, стигнахме до заключението, че те трябва да представляват различни понятия и предмети, да развиват мисленето, да насърчават развитието на познавателната активност на учениците, да допринасят за по-добро усвояване на знания, развитие на въображението и творческите способности.
Освен това в тази глава, въз основа на анализа на литературата, бяха разгледани възможностите за използване на компютърна графика в образователния процес.
Решението на проблема за интензифициране на образователния процес, засилване на съдържанието и интензивността на науката в него до голяма степен се решава чрез използване на компютри в обучението, които се прехвърлят към определена част от преподавателските функции, изпълнявани преди това от учителя. За тази цел са създадени и продължават да се създават автоматизирани системи за обучение, разработването е в ход.
информационни и изчислителни мрежи за колективна употреба.
Напоследък все повече се развиват т. нар. перспективни средства на новите информационни технологии (SNIT), с проблема за разработването на които в образователния процес се занимават: G.A. Бордовски, И.Л. Дрижун, Л.С. Зазнобит, В.А. Кабърс, В.М. Монахов, М. Пак, Е.С. Полат, В. Поспелов, Л.П. Пресман, H.A. Страшило, Е.В. Робърт, С.З. Свердлов, В.В. Соколов.
Средствата на новите информационни технологии включват и компютърна (когнитивна) графика, която оживява мъртвите числа и стимулира „ученето от грешки“. Грешки в
В процеса на компютърен експеримент те причиняват несравнимо по-малко щети, отколкото в реалния свят.
AT съвременни системиВ компютърната графика обикновено се използват три основни метода: свободно рисуване, метод на приложение и формиране на чертежи от графични примитиви. Най-често графичните видео ефекти могат да се използват по два начина. В първия случай компютърната графика се използва като илюстрация на нещо ( научен текст, задачи, контролни задачи и др.). Във втория случай графичните видео ефекти се използват за научни цели, например за моделиране на различни обекти по дадени траектории.
По този начин компютърната графика може да се използва за различни цели. При илюстриране на нов материал с помощта на графични видео ефекти е възможно да се демонстрират такива обекти, при показването на които е било необходимо схематизиране поради невъзможността за възпроизвеждане на обекта от природата. Този вид изображения са необходими при изучаване на молекулярната структура на веществото, структурата на изомерите, полимеризацията и др. Освен това, според нас е препоръчително да се използва компютърна графика в процеса на проверка на знанията на учениците. Направихме опит да използваме възможностите на компютъра в графиката. Изграждането на графика на компютърен дисплей беше придружено от редица контролни задачи и въпроси. Такава работа позволява на учениците да се усъвършенстват.
анализирайте графики и ги прилагайте за решаване на проблеми, анализирайте хода на експеримент с помощта на графика, подобрявайте способността за изразяване на резултата от експеримент върху графика, използвайте графики за установяване на химически зависимости и т.н.
Използването на компютърни изображения в образователния процес по химия ни позволи да проверим ефективността на този вид визуални нагледни средства за решаване на дидактически задачи по химия и развитието на компютърната култура като цяло. г.
След като анализира педагогическа литературапо проблема с използването на визуални средства, след като разкрихме тяхното функционално значение, ние представихме диаграма, показваща целите и съответно начините и методите на използване
нагледни помагала, които помагат за повишаване нивото на знанията на учениците по химия и развитието на творческото мислене (диаграма 1, стр. 10).
Основните елементи на методическата система са групирани от нас в блокове (A, B, C, D). Нека се спрем по-подробно на отделните елементи на методическата система.
В блок А са посочени целите на образователния процес, чието изпълнение се улеснява от използването на визуални визуални средства. При реализиране на целта, насочена към хуманизиране на учебния процес по химия, т.е
нагледните средства като рисуване, графика, живопис и фотография са от немалко значение. Тези средства за визуализация сами по себе си са пряко свързани с видовете изкуство и. съответно носят известна емоционална окраска. При демонстриране на подобни нагледни средства не само новият материал е придружен от цветни помагала, но учениците се запознават и с определени видове нагледни помагала. визуални изкуства, неговите жанрове и техника.
Химията като академичен предмет е огромна. възможността за въвеждане на материал по история на изкуството, който може да се използва като отделни фрагменти директно в класната стая и да се обобщи и систематизира в извънкласните дейности.
В допълнение към решаването на такава цел като хуманизиране на обучението, визуалните помагала допринасят за развитието на практически умения, първо чрез теоретично изучаване на различни изображения, а след това по време на експеримента, така че, когато скицирате каквото и да е устройство от живота или от учителя чертеж, учениците обработват практически упражнения по сглобяването му.
Графичните нагледни средства, при системно използване, допринасят за развитието на интелектуалните умения. Могат да се използват различни видове изображения за развиване на умения като обобщаване, класификация, систематизиране и др. В този случай учениците се канят да обобщят, класифицират или систематизират представения материал въз основа на представените рисунки.
В допълнение към горните умения, рисуването, графиката, рисуването и фотографията допринасят за развитието на графични умения, като:
1. Възможност за извличане на информация от готови графични средства.
2. Умение за трансформиране на усвоената информация на базата на открояване на съществени характеристики, структурата на материала и познаване на методите за тяхното графично изразяване.
3. Способност за творческо прилагане на практика графични изображениятеоретични знания (графично прогнозиране, моделиране, графични методи за решаване на задачи и др.).
Графичните нагледни средства изпълняват редица дидактически задачи (виж блок Б, схема 1.). На първо място, те ви позволяват да визуализирате образователния материал, а също така, благодарение на художествената образност на представянето на информация, допринасят за формирането на по-солидни и съзнателни знания.
Визуалните визуални средства се използват не само на етапа на съобщаване на нови знания, но и по време на тяхното затвърждаване и проверка, тъй като допринасят за създаването на по-ярки образи, прилагането на принципа на видимост с помощта на рисунка или др.
МЯСТО И РОЛЯ НА ИЗКУСТВОТО
ВИДИМОСТ В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС ПО ХИМИЯ.
хуманитаризация h_
Развитие на практически умения - Развитие на интелектуални *- умения Развитие на графични умения Развитие на наблюдателност *-
Развитие на креативността< мышления
Помощни средства за ВИЗУАЛИЗАЦИЯ
ПРИРОДНИ ИНСТРУМЕНТИ ЗА УЧЕНЕ
МЯСТО НА ИЗПОЛЗВАНЕ
1.При съобщаване на нови знания.
2.При затвърждаване на нови знания.
3. При проверка на знанията.
4. В домакинската работа.
5. В извънкласни дейности
6.В хода на самостоятелна дейност
-»Видимост
„Сила
^ Внимателност
НАЧИНИ И МЕТОДИ НА ИЗПОЛЗВАНЕ 1 .демонстрация на готово
Ползи. 2. Скица.
3. Довършителни работи.
4. Отстраняване на неизправности.
5. Проблемна ситуация
изображения, е възможно да се създаде проблемна ситуация в урока, която изисква от учениците да приложат съществуващите знания.
Често обаче задачи, които включват различни видове визуална дейност, изискват значителна инвестиция на време. Ето защо е препоръчително някои от тях да се предлагат на учениците за правене у дома.
Блок G на схема N1 показва някои начини и методи за използване на визуални средства в учебния процес. Всеки метод предвижда различни дейности както на учителя, така и на учениците.
Характеристиките на използването на графични визуални средства са преди всичко в определена комбинация или последователност на използване на тези предимства. Нашата версия на комбинацията от основните видове визуални нагледни средства е представена в Схема 2 (стр. 12).
При системното и целенасочено използване на визуални нагледни средства е необходимо да се вземе предвид възможността за едновременно използване на различните им видове в рамките на един урок, за постигане на една и съща цел.
Този принцип на приложение е оправдан индивидуални особеностивъзприятията на учениците, така че някои възприемат по-добре произведения на изкуството, други са прости, схематични изображения.
Визуалните средства според нас трябва да се използват при постоянно усложняване на задачите, т.е. в развитие и на етапи. На първия етап нагледните средства се използват като източник на знания и съответно от учениците се изисква само да ги възпроизвеждат. На втория етап те са източникът на проблемната ситуация, която се предлага на учениците за решаване. На третия етап на учениците се предлагат задачи и нагледни помагала, които изискват от тях да реализират или развият собствен творчески подход.
Във връзка с диференцирането на образованието на съвременния етап ясно се очертава проблемът с променливото използване на визуални средства. Под нормалното средно средно училищецелесъобразно е разглежданите от нас визуални средства да се използват еднакво. В техническите училища е необходимо да се измести акцентът в използването на визуални средства към диаграми, схематични чертежи, графики, чертежи. В училищата с хуманитарни пристрастия преобладаващата позиция се дава на рисуването, рисуването и фотографията. Освен това в този случай нагледните средства могат да се използват като илюстрации, които съставляват съдържанието на хуманитарния компонент.
КОМБИНАЦИЯ ОТ ОСНОВНИТЕ ВИДОВЕ ВИЗУАЛНИ ПОМОЩНИЦИ.
Така нагледните средства като рисуване, графика, живопис и фотография допринасят за решаването на основните задачи на образователния процес – образование, възпитание, развитие. За да се подобри качеството на решаване на тези проблеми, е необходимо: подбор на подходящи методи, начини за включване на видове организация на различни студентски дейности и целенасочени, систематични, разнообразни дейности. В този случай можем да очакваме повишаване на графичната култура, нивото на знания, определено хуманитарно образование.
Във втора глава – „Внедряване на методическата система за целенасочено използване на нагледни нагледни средства в процеса на обучение по химия в средното училище“ – възможностите за използване на методическата система
целенасочено използване на визуални нагледни средства в процеса на обучение по химия. Показано е как е необходимо да се използват рисунка, графика и фотография, за да се повиши нивото на усвояване на знанията на учениците и да се развие творческата им активност, как да бъдат включени в образователния процес на различните му етапи и какви са образователните задачи. във всеки случай се решава от изброените по-горе визуални средства.
Въз основа на анализа на методическата литература идентифицирахме дидактическите изисквания към нагледните средства. В методиката на обучението по химия този проблем е разгледан в трудовете на: V.N. Верховски, П.А. Глориозова, Я.Д. Голдфарб, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Л.М. Сморгунски, В.В. Фелдга, С.Г. Шаповаленко и др. Общи дидактически изисквания към нагледните средства могат да бъдат намерени в трудовете на методистите от др.
дисциплини, по-специално история, география, биология, физика: I.I. Заславски, В.П. Игнатиева, B.C. Мурзаева, В.А. Нукало и др.
В резултат на анализа на методическата литература по проблема за дидактическата и методически изискванияустановихме следното:
1. графична грамотност,
2. точност,
3. навременност,
4. вербален съпровод,
5. възможността за организиране на различни видове дейности с помощта на нагледни средства.
След като идентифицирахме дидактическите изисквания към нагледните средства, ние разгледахме възможностите за използване на рисунка, графика, живопис и фотография на различни етапи от образователния процес.
На етапа на съобщаване на нови знания визуалните средства могат да бъдат представени по различни начини и използвани в три посоки:
2) като съдържание на хуманитарния компонент,
3) в дейността, т.е. осигуряване на определена практическа умствена дейност на учениците, насочена към развитие на творчеството.
На етапа на консолидиране и тестване на знанията на учениците е възможно да се използват различни видове задачи, включително всяко изображение. Сред тях могат да се разграничат следните групи: задачи в чертежи (за разпознаване и обобщаване на свойствата на вещество, за разпознаване и обобщаване на методите за получаването им, задачи, които проверяват знанията за условията за реакцията и др.), задачи за проверка на предназначението на устройствата, задачи, които тестват способността за разбиране и разбиране на различни таблици и диаграми и др.
Използването на визуални нагледни средства помага за по-ефективно решаване на образователни проблеми на етапа на консолидиране и тестване на знанията на учениците по химия, допринася за организирането на по-разнообразни видове дейности на учениците, като в същото време е цел, средство и резултат в образователния процес.
Самият процес на използване на визуални нагледни средства включва много начини за тяхното използване, което дава възможност за по-ефективно провеждане на диференциран контрол и проверка на знанията на учениците.
Използването на фотографии, репродукции на известни художници, с акцент върху авторите на тези произведения, работи за разкриване на хуманитарния компонент, за подобряване на общата култура.
В трета глава – „Проверка на ефективността на предложеното насоки"- беше проведено експериментално и методологично проучване, за да се тестват изложените теоретични положения и да се потвърди ефективността
методическа система. Основната цел на изследването беше да се идентифицират възможности за подобряване на оптималното
функционирането на методическата система за използване на рисунка, графика, живопис и фотография в условията на провеждане на експериментални уроци по неорганична и органична химия.
На първия етап от педагогическия експеримент, за да се проучи състоянието на въпроса за използването на чертежи, графики, снимки в практиката на преподаване на химия в училище, учители и ученици бяха разпитани и интервюирани, наблюдения и разговори с учители, а учениците бяха тествани .
На първия етап беше определено и първоначалното ниво на знания на учениците. Анализът на работата на студентите е извършен по методологията, предложена от A.V. Усова. Определени са коефициентът на пълнота на операциите (Кпо) и коефициентът на усвояване на знанията на учениците (Куз), на базата на анализа на работата, експерименталната и контролната групи са избрани чрез случаен подбор. Резултати от анализа контролни работипоказва по-ниско ниво на познания в експерименталните групи (Cuz exp. = 0.31, Cuz cont. = 0.33).
На етапа на формиране на педагогическия експеримент, в процеса на педагогическо въздействие, който имаше формиращ характер, целта беше да се повиши нивото на усвояване на знанията на учениците и развитие на творческата активност. За това в експерименталните класове беше! беше организирано обучение с целенасочено и системно използване на рисунка, графика, живопис и фотография. За проверка на резултатите бяха проведени контролни участъци и техният анализ по същата методика, както при първия етап на педагогическия експеримент. Промените в стойността на коефициентите на пълнота на операциите и усвояването на знания са показани в стълбови диаграми N1 и N2.
Крайният критерий, по който съдим; ефективността на предложената методология, е избран коефициентът на ефективност 1, методът за определяне на който е представен от A.V. Усовой Г
формирането на умения в експерименталните класове, в сравнение с контролните, е по-високо с 1,62, което ни позволява да считаме получените резултати за надеждни.
В допълнение към определянето на Kuz и Kpo, проведохме проучване на ниво на развитието на учениците. Въз основа на анализа на произведенията на V.P. Bespalko, E.I. Monoszon, A.V. Усовой, A.A. Kyveryalga идентифицира следните нива: репродуктивно, продуктивно, творческо. Резултатите от изследването показват, че 27% от учениците в 1-ва експериментална група са достигнали творческо ниво, а в контролните групи само 4%.
Така резултатите от изследването на етапа на формиращия експеримент убедително показват това
Лентова диаграма 1 Промяна в стойността на Cus в експерименталната и контролната групи на етапа на формиране на педагогическия експеримент.
Тяло 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
контролна група,
контролни разфасовки Експериментална група
Лентова диаграма 2 Промяна в стойностите на Kpo в експерименталната и контролната групи на етапа на формиране на педагогическия експеримент.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
контролна група
брояч, сър,
експериментална група
използването на нашата методическа система, базирана на използването на визуални нагледни средства, значително влияе върху организацията на обучението, допринася за формирането на по-дълбоки и по-солидни знания, формирането на умствени действия и развитието на творческото мислене и дейност.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
По този начин резултатите от статистическата обработка потвърдиха ефективността на методическата система за повишаване нивото на усвояване на знания и развитие на творческото мислене и активност на учениците, т.е. в хода на педагогически експеримент по въвеждане на методическа система се потвърди изложената в началото на изследването работна хипотеза.
Статията разкрива функционалното значение, мястото и ролята, както и методите за използване на рисунката, графиката, живописта и фотографията в процеса на обучение по химия, което ни позволява да констатираме широките дидактически възможности на нагледните средства.
Анализът на изучавания проблем в практиката на обучението по химия в училище показа, че рисунката, графиката, живописта и фотографията се използват в учебния процес, но не се използват систематично и са епизодично явление, а също така играят ролята на средства за в по-голяма степен. демонстрационна визуализация и се използват в по-малка степен за решаване на други проблеми. Освен това те се използват главно на етапа на съобщаване на нови знания.
Разработената от нас методическа система за използване на нагледни нагледни средства в системата показва възможностите за решаване на различни проблеми на възпитанието, развитието и обучението.
Внедряването на всички дидактически възможности на визуалните нагледни средства значително повишава ефективността на образователния процес, допринася за неговото разнообразие, решавайки редица проблеми: хуманизиране, развитие на творческо мислене и активност, развитие на графични и практически умения, повишаване на силата и осъзнаване на знанието, създаване на емоционален фон, естетическо развитие.
Използването на нагледни средства по различни начини за постигане на различни цели помага за решаването на проблема с училищната променливост и диференциацията на химическото образование.
1. Рисуване и графики в педагогическа дейностучители и хуманитарна насоченост на образователния процес // Хуманитаризация на образованието: проблеми, опит, перспективи. -Омск: OGPI.O.O.P.O.-1993. - С.46. /В съавторство/
2. Организация на изобразително-художествената дейност на учениците при изучаване на химия като средство за творческо възприемане на околния свят // Хуманитаризация на педагогическото образование. Връзката на психологическите, педагогическите и културологичните дисциплини (Теза на доклада на Всесибирския семинар по проблемите на хуманизирането на образованието. -Томск: TSPI. -1994.-S.157 / в съавтор/
3. Изследване на изменчивостта в естествените популации във връзка със замърсяването на околната среда в полевата практика по генетика // Териториален подход при подготовка на учители за изпълнение екологично образование(абз. доклади. Междууниверситетска научно-практическа конф. -Тоболск: TSPI.- 1991.-с.191 / в съавторство /.
4. Програма. Образователна и приложна фотография и кинематография / Педагогическата културология и нейната роля в осъществяването на осн. учебни програмисредно училище: Инструментариум-Тоболск: Тоболски педагогически колеж. -1995г. - От 64-69.
5. Рисуването като средство за засилване на познавателната активност на учениците // Добра инициатива, творчество, търсене / Матер, град, наук. - практика. конф. - Тоболск. - 1994. С -109-110.
„Видове дейности в уроците по химия” – Обучение в малки групи. Дидактически игри. Експеримент за разработване на проблеми. Използването на ИТ в уроците по химия. Интегрални познавателни задачи. групова технология. Активни форми на обучение. Информационни технологии. Активизиране на познавателната дейност в уроците по химия. Видове дидактически игри.
"Химическо оборудване" - Везни. Епруветки. Колби Wurtz. Изпарителни чаши. Измервателни цилиндри. Химически очила. Букс. Стативи с комплект държачи. Минохвъргачки. фунии на Бюхнер. Нагряване на епруветки. Конични колби. Бюретки. Дефлегматори. Метално оборудване. Съдове с общо предназначение. Китай. Ястия за специални цели.
„Училищна стая по химия” – Уроците по химия се провеждат в класната стая от 8 до 11 клас. Кабинет по химия. Приоритет на самостоятелна дейност. Намиране на начини за подобряване на урока. Съхранение на реактиви и оборудване. Използването на информационни технологии. Основните цели на кабинета. Подбор на учебна, справочна и научно-популярна литература.
„Тест на знанията по химия” – Вид химическа връзкавъв водородна молекула. Разделете сместа. Какво изучава химията. Теоретичен семинар с демонстрация на експерименти. Кое от устройствата се нарича апарат на Кип. Неметали. Кое от устройствата е подготвено за производство на водород. гигантски предприятия. Дешифрирайте абревиатурата. Определете къде се намира калиевият карбонат.
"Химико-биологичен клас" - Определяне на качествения и количествения състав. Методи и форми на изпълнение на променливия компонент на училищния курс. Предпрофилни избираеми дисциплини. Съдържанието на профилния курс по химия. Примери за профилно ориентирани компоненти на курса по химия. Дизайн и изследваниястуденти. Избираеми дисциплини за часовете по химичен и биологичен профил.
"Безопасност в химията" - Общи изискваниясигурност. Дневник за обучение за ученици. Мерки за безопасност в класната стая по химия. Видове инструкции. Списък с инструкции. Здравословна учебна среда. Дневник на транзакциите. Списък с инструкции за безопасност. Списък с документи. прекурсор на лекарството. Списък с химикали.
Общо в темата има 19 презентации
Гусева В.В.
РАЗЛИЧНИ ОФЕРТИ ЗА КОМПЛЕКСИ ОТ ИНСТРУМЕНТИ ЗА ВИЗУАЛИЗАЦИЯ НА УРОЦИТЕ ПО ХИМИЯ В СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ
Гусева Вера Владимировна, учител по химия
Спас-Заулковская интернат
В арсенала на всеки учител по предмет в училище има голям бройучебни пособия.В тази статия бих искал да сравня нагледните средства, предлагани от програмата и набора от нагледни помагала, които използвах в моите уроци по химия в 8 клас. Ще покажа и резултатите, които се получиха.
За изследване избрах темата на урока „Реакции на обмен“ в 8. клас. Тази тема е в раздела „Промени, които настъпват с вещества. Химични реакции“ по програмата на О.С. Габриелян „Химия 8 клас“. Целта на този урок: да се формира у учениците концепцията за същността на обменната реакция. Продължавайте да развиват способността си да записват уравнения и да предвиждат продуктите на обменната реакция. Дайте първоначална концепция за условията за протичане на реакциите между разтворите до края.
Програмата предлага следните нагледни средства: 1) експерименти (реакция на неутрализация, реакции между основи и соли и реакции между метални оксиди и киселини); 2) таблица на разтворимост.
За проверка на усвояването на тази тема от учениците беше избрана самостоятелна работа (тестови задачи) по основните аспекти на новата тема.
В процеса на оценяване на самостоятелната работа на учениците, техните отговори бяха разделени на най-прости елементи според съдържанието. Първоначално бяха идентифицирани елементите, които отговарят на изискванията на програмата. След това, при анализиране на отговорите на учениците, наличието или отсъствието на знания за всеки елемент се записва чрез сравнение с извадката. Въз основа на тези работи бяха направени изводи за качеството на усвояване на материала от учениците.
В един от 8-те паралелки урокът беше завършен според предложенията на програмата. Следващият урок беше малко самостоятелна работа. Представено е тестови задачида овладеят основните понятия по темата.
Получихме следните показатели: 5% изпълниха задачата напълно, 75% се справиха с някои грешки, 16% направиха груби грешки, 4% не се справиха със задачата. От тези резултати можем да заключим, че инструментите за визуализация, предложени от програмата, не могат да разкрият напълно същността на реакциите на обмен. За студентите някои аспекти на темата остават неясни.
Паралелно с 8 клас на учениците беше предложен набор от нагледни помагала, предназначени за тази тема. Сега има голям набор от визуални средства, така че отделих модели сред тях, тъй като този тип визуализация е много подходящ за създаване на изображение. За да се превърне изображението в знание, към моделите ще бъдат добавени други визуални средства. Освен модели, разработеният комплекс включва и експерименти, схеми, компютърни модели.
Тези инструменти бяха избрани от мен поради следните причини: те са лесни за използване, визуални и помагат за постигане на целите ми. А именно: моделът създава образ, схемата - превежда създаденото изображение в концепция и знание, а експериментът дава възможност това знание да се приложи на практика. Също така, тези инструменти в комбинация един с друг се допълват взаимно. Използването на модела на този етап на обучение не е препоръчително, тъй като е много колоритен и може да отвлече вниманието на учениците от същността на процеса.Освен това фрагментите от процеса в модела са силно преувеличени и са представени условно. Експериментът премахва изкривеното разбиране на процеса.
Също така не случайно е избран редът на използване на тези нагледни средства (модел-схема-експеримент). Експериментално е установено, че за по-добро разбиране на материала при демонстриране на модели те трябва да бъдат подкрепени със схеми и таблици. Крайното място на експеримента в урока свързва целия материал, покрит с живота, и прави заключение за значението на този процес.
В началото на урока ще бъде демонстриран модел на протичащата реакция на неутрализиране на киселина с алкали в присъствието на индикатор. Показва как протича тази реакция. Моделът е цветен и създава ярък образ у учениците.
Тук е показано, че резултатът от всяка реакция на неутрализация ще бъде сол и вода.
След съставяне на уравнението и подреждане на коефициентите се пристъпва към експеримента. Тук можете да направите връзка с биологията, а именно с храносмилателната система. Така че процесът на киселини и последващото му елиминиране е реакцията на неутрализация в човешкия стомах. Така ще свържем нашата тема с практиката.
По този начин този комплекс изпълни нашите цели. По-нататъшно тестване на знанията на учениците с помощта на същите самостоятелна работа, даде следните резултати: 5% от учениците изпълниха задачата напълно, 79% изпълниха задачата, но допуснаха малки грешки, 13% направиха груби грешки, 3% от учениците не се справиха със задачата.