„Развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст“ - логопед. Писане на комична история. Описание на артикулите. Истории по сериали сюжетни снимки. Представяне и разпространение преподавателски опит. Затрогващ разказ. Използване на кръгови диаграми. Иновативни форми на работа. Преразказ на приказката. Преподаване на разказване на истории. Развитие на свързана реч.
„Методи за развитие на речта“ - Инструменти за изпълнение на програмата. FGT за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. Задачи за развитие на речта в съответствие с FGT. Връзка на МРР с други науки. Формиране на методи за развитие на речта. Съгласувана реч. Основни въпроси. Разработка на всички компоненти устна реч. Дар словото. Роден език. Развитие на свободно общуване с възрастни и деца.
„Работа върху развитието на речта“ - Необходимостта от коригираща речева работа. Етап на придобиване на звук. Планиране на индивидуална работа. Взаимодействие с логопед. Оформяне на речник. Подготвителен етап. Отклонения в развитието на речта. Правилна реч. Индивидуална работа по развитие на речта. Коригираща речева работа.
„Методи за развитие на речта“ - Метод на имитация. Инструменти за развитие на речта. Речева култура. Метод на преразказ. Видове монолози. Развитие на сюжета. Формиране на граматическата структура на речта. Организация на работа. Задачи речникова работа. Потенциал за развитие. Създаване на благоприятна езикова среда. Разговорен метод. Практически методи.
„Усукания на езици за развитие на речта“ - Предложения за използване на техниката. Използването на усуквания на езици в развитието на речта. Борба с говорни дефекти. Резултати логопедични сесии. Развитие на речтадеца. Резултати от изследване на развитието на речта на децата. Увъртане на езика. Основни резултати. Малки форми. Контакт. Патър. Речева гимнастика.
„Развитие на речта на деца в предучилищна възраст” - Компетентен подход. Образователни цели. Задачи за развитие на речта. Предучилищно детство. Аспекти на комуникацията. Образователно направление. Комуникация. Образователно направление „Комуникация”. Структура възрастов периодизация. Формиране на комуникативна компетентност у децата предучилищна възраст. Структура на програма "Произход".
В темата има общо 27 презентации
План: 1. Съгласувана реч. 2. Значението на съгласуваната реч. 3. Показатели за съгласувано изявление. 4. Характеристики на развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст. 5. Линии на развитие на съгласувана реч. 6. Средства за развитие на свързана реч. 7. Спазване на принципа на интегриране на образователните области в развитието на съгласувана реч. 8. Работа с родителите. 9. Индивидуална работа.
1 – децата се учат да мислят, като се учат да говорят и подобряват речта, като се учат да мислят (F.A. Sokhin). 2 – развива се чувството за красота на езика (изразителност, образност). 3 - изпълнява най-важните социални функции, помага за установяване на връзки с околните, определя и регулира нормите на поведение в обществото, което е решаващо условие за развитието на личността на детето. 4 - Овладяването на свързана устна реч е най-важното условиеуспешна подготовка за училище.
Младша предучилищна възраст: 1 - Разговорна реч, проста форма диалогична реч 2 - Речта е структурна, неоформена, съществителните се заменят с местоимения, използват се глаголи. 3 – По-често се използват кратки изречения, типични са инверсиите (нарушаване на реда на думите в изречението). 4 – Речта е ситуативна, речта изразява повече, отколкото изразява. 5 – Речта е по-емоционална, емоционалността се проявява по отношение на темата, а не към съдържанието на речта. Презентацията е експресивна, изразява не съдържанието, а впечатлението.
1 – Речта е по-монологична, децата отговарят на въпроси кратко или подробно. 2 – Могат да бъдат структурирани различни видове съгласувани твърдения. 3- Използвайте всички видове изречения. 4 – Контекстуална реч (разбираема за всички наоколо, определена от задачите и характера на комуникацията на детето с децата). 5 – Речта е по-изразителна. Преминава от използването на невербални средства към вербални, но все още не е достатъчно развит, за да предаде емоционално отношение към описаните обекти и явления.
Смисленост, т.е. пълно разбиране на това, за което говорят; - Пълнота на предаване, т.е. липса на съществени пропуски, които нарушават логиката на представяне; Последователност; - Широко използване на лексика, фрази, синоними, антоними и др.; - Правилен ритъм, без дълги паузи; - култура на представяне в широкия смисъл на думата: - правилна, спокойна поза по време на говорене, обръщане към слушателите, - интонационна изразителност на речта, - достатъчен обем, яснота на произношението.
Разговор (умишлен и неумишлен), - разговор (целенасочено обсъждане на нещо, подготвен диалог), - уроци по разказване, - преразказ на литературни произведения, - разказ по играчка, - разказ по картина, - разказ от собствен опит, - творчески разказ , разсъждения.
Според Федералното държавни изискваниякъм структурата на основната общообразователна програма предучилищно образованиесъдържание образователна област„Общуването“ е насочено към постигане на целите за овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с хората около вас чрез решаване на следните задачи: развиване на свободно общуване с възрастни и деца; развитие на всички компоненти на устната реч на децата (лексикална страна, граматична структура на речта, произношение страна на речта; кохерентна реч - диалогични и монологични форми) в различни формии видове занимания на децата; практическо овладяване на речевите норми от учениците.
Специално интегриране в системата организирани занятияе много актуален, защото: Допринася за формирането на емоционално и ценностно естетическо отношение към света у децата в предучилищна възраст; Развива емоционалната и чувствена сфера на детето и неговото артистично и въображаемо мислене като основа за развитие творческа личност; Помага на децата да развият способността си да възприемат произведения на изкуството. Предимствата на интегрираните класове: спомагат за повишаване на мотивацията за учене, развиват познавателния интерес на учениците, развиват цялостна картина на света и разглеждат явленията от няколко страни; В по-голяма степен от обикновените дейности те допринасят за развитието на речта и формирането на способността за сравнение; такива дейности облекчават стреса и претоварването на тялото на бебето. разбирането на децата за различни понятия и модели се задълбочава, техните хоризонти се разширяват;
Основните форми на развитие на съгласувана реч:* 1. Организация на образователни ситуации. 2. Ситуации на общуване. Развитието на речта в процеса на организиране на рутинни моменти включва: казване на децата какво ще правят сега (например обличане) - коментиране на действията на децата; покани един от учениците да говори за това, което прави (тук се формира коментарната реч на детето); приканване на детето самостоятелно да каже как ще изпълни този или онзи рутинен момент; използване художествено слово(рими, кратки стихотворения) за обсъждане на рутинни въпроси. 3. Класове.
Основната форма на работа за развитието на кохерентна реч са класове, в които знанията по дадена тема се обобщават и систематизират, където детето се учи да разсъждава и да прави независими заключения. В часовете по преразказ на литературни произведения, учене да се говори за играчка и картина, всички речеви задачи се решават комплексно. Основната задача обаче е да се научи на разказване на истории. Осъзнавайки тази задача, вече от 2 младша групаВ класната стая учителите трябва активно да използват различни игрови методи и техники. *(подгрупи)
Индивидуална работа: Индивидуалната работа с децата играе основна роля в развитието на предпоставките за свързана реч. Индивидуалната работа с деца включва описание на играчки, снимки, писане на съвместни истории с възрастен, а след това и самостоятелно. Тази работа се извършва не само с деца, които са пропуснали редица часове по развитие на речта и изостават от другите деца в развитието на комуникационните умения, но и с деца, които имат високо ниворазвитие на речта.
Работа с родители: (в съответствие с програмата за образование и обучение в детска градина N.E.Veraksa) Изучаване на характеристиките на комуникацията между възрастни и деца в семейството. Препоръки към родителите да използват всяка възможност за общуване с детето си, като причина за това могат да бъдат всякакви събития и емоционални състояния, свързани с тях. Покажете на родителите стойността на диалогичното общуване с детето им. Насърчавайте родителите да помагат на детето си да установява отношения с връстниците си. Включете родителите в сътрудничество, което е разнообразно по съдържание и форми.
Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широки са неговите възможности за разбиране на реалността, толкова по-пълноценни са бъдещите му взаимоотношения с деца и възрастни, поведението му и, следователно, неговата личност като цяло. Обратно, неясната реч на детето значително ще усложни отношенията му с хората и често оставя тежък отпечатък върху характера му.
Слайд 1
Слайд 2
Речта е невероятно мощен инструмент, но се изисква много интелигентност, за да се използва. Г. Хегел Достойнството на словото е да бъде ясно и да не е ниско. Аристотел. Речта е велика сила: тя убеждава, обръща, принуждава. Р. Емерсън Реч - способност за говорене, говорене; разнообразие или стил на езика; звучащ език; разговор, разговор; публично говорене. Речникруски език
Слайд 3
Актуалността на проблема за развитието на речта при деца в предучилищна възраст Речта на човек е показател за неговата интелигентност и култура. Психологът Н. И. Жинкин смята, че речта е канал за развитие на интелигентността. Колкото по-рано се усвои един език, толкова по-лесно и пълноценно се усвояват знанията. Колкото по-точно и образно една реч изразява една мисъл, толкова по-значим е човек като личност и толкова по-ценен е за обществото.
Слайд 4
Способност за ориентиране в комуникационна ситуация, т.е. определям на кого, защо, за какво ще говоря; способността да планирате изявление, т.е. осъзнавам как ще говоря (кратко или подробно, емоционално или делово), в каква последователност ще изразя мислите си; способността да оживите идеята си, т.е. говори стриктно по темата, развивайки идеята, използвайки различни изразни средства; способност за контрол на речта. Развитието на речта означава развиване на определени речеви умения.
Слайд 5
Интересно е да организираш живота на децата. Постоянно насърчавайте детето да говори. Създайте подходяща среда и среда. Коригирайте грешките в речта на детето своевременно и предоставете правилния образец. Дайте на децата същите начални възможности. Условия за успешно развитие на речта
Слайд 6
Особености на развитието на речта при деца от старша предучилищна възраст Самокритичен към техните изказвания. Речникът се увеличава до 3500 думи. Подбира думи с противоположно значение (антоними). Овладява граматически правилна реч. Предава съдържание малка приказка, история, карикатура, описва определени събития, на които е бил свидетел. Правилно произнася всички звуци роден език. Стиховете са възпроизведени в съответствие с интонационните изразни средства.
Слайд 7
Некомпетентност на учителите по проблемите на развитието на речта. Учителят знае методиката, но не и технологията. По време на урока той вижда себе си и техниките, но не вижда детето. Не знае нивото на развитие на речта. Развитието на речта се разглежда като изолиран психологически процес, отделен от мисленето, въображението и емоциите. При обучението преподавателите се фокусират върху средното ниво на развитие на детето и използват фронтални методи. Работата по развитието на речта е мъчителна, всяка минута, резултатите не се виждат веднага и учителят не иска да го прави. Родителите не разбират тяхната функция - общуването с детето трябва да започне от раждането и преди раждането му, в пренаталния период. Причини ниско ниворазвитие на речта
Описание на презентацията по отделни слайдове:
1 слайд
Описание на слайда:
Консултация за родители „Особености на развитието на речта при деца в предучилищна възраст“
2 слайд
Описание на слайда:
Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищна възраст е едно от основните условия за нормалното развитие на детето и последващото му успешно обучение в училище. Всяко забавяне и всяко нарушение в развитието на речта на детето се отразява в неговото поведение, както и в неговата дейност в различните й форми. Развитието на речта при деца в предучилищна възраст протича в няколко възрастови периода. За най-важен период се счита възрастта от една година до четири години, когато детето овладява основните закони на езика. В процеса на взаимодействие със света и хората около него детето обогатява своя опит, получава нови впечатления и във връзка с това се развиват умствените му способности и съответно речта. Децата в предучилищна възраст са много любознателни, обичат да им се четат или разказват приказки, истории за растения, животни, момчета и момичета, също като тях. Децата първоначално имат всички възможности да овладеят речта. Във всяка страна по света новороденото има заложби да овладее езика, говорен от хората около него. Освен това децата са много заинтересовани от езиковите дейности. Интересен феномен на детската реч е, че децата създават свои собствени думи (детско словотворчество), като се фокусират върху семантичните и граматическите аспекти на родния си език, т.е. Тези думи не са разбираеми за други хора, но отразяват правилния смисъл. Например, потокът „мърмори, разказвач на истината- правдив, удавя се - удавя се, но не напълно. Въз основа на тези думи впоследствие се образуват често използвани думи. Работата по развитието на речта на децата трябва да бъде цялостна и да решава проблеми, свързани с всички аспекти на развитието на речта - фонетични, лексикални, граматични. Цялостното въздействие върху речта на детето е предпоставка за развитието на съгласувана реч. Но спонтанното развитие на речта не може да издигне речта на детето до високо ниво; необходима е помощта на възрастен, т.е. целенасочено обучение и комуникация. В допълнение, възрастен събужда интереса на детето към езика и го насърчава да бъде креативен. Развитието на речта при деца в предучилищна възраст е много важна задача, тъй като все по-често, когато децата влизат основно училищесе разкриват основни проблеми в речевото им развитие.
3 слайд
Описание на слайда:
Децата не знаят как да структурират правилно изявленията си, трудно им е да говорят за нещо, да опишат каквото и да е явление и им липсва способност да разсъждават. Те също имат известни затруднения при работа с текст. Във всеки възрастов период има определени особености на развитието на речта, ние ще ги характеризираме накратко: Речникът на детето е 10-12 думи годишно. В началото на годината той използва предимно изразни и лицеви средства за комуникация, които са му останали от ранна детска възраст, а също така широко използва жестове при общуване с възрастни. До двегодишна възраст активният речник на детето нараства до 200-300 думи. Детето вече разбира речта, адресирана до него, и започва да говори само. Към средата на годината детето започва да усвоява служебни думи и сложни безсъюзни, а малко по-късно и съединителни изречения. Именно на 2-годишна възраст речта става основното средство, което детето използва, за да общува с близките си. Характеристики на развитието на речта при деца от начална предучилищна възраст (3-4 години). Развитието на речта при деца на 3-4 години се случва особено бързо. По правило до 3-годишна възраст детето почти овладява родния си език. Активният речник на децата от 3 до 4 години расте буквално със скокове и граници, до около 100 нови думи на месец. Ако на три години детето се нуждае от няколкостотин думи, за да общува, на четири години тази цифра достига 1,5-2 хиляди думи. В същото време трябва да помним, че в едно семейство възрастните използват средно от 3 до 5 хиляди думи за ежедневна комуникация. Звуковият дизайн на думите също се подобрява бързо и фразите стават по-развити. Но не всички деца имат еднакво ниво на развитие на речта: до тригодишна възраст някои често и правилно произнасят думите, докато други не говорят достатъчно ясно и произнасят думите неправилно; трети говорят недостатъчно ясно и произнасят отделни звуци неправилно.
4 слайд
Описание на слайда:
Повечето типични грешкиса изпускане и замяна на звуци, пренареждане на звуци и срички, нарушаване на сричковия строеж (съкращаване на думи - тамва, вместо трамвай, неправилно ударение). Речта на тригодишните е същата. Произнасят всички глаголи в сегашно време. Разбирането на бебето за миналото или бъдещето все още е ограничено. Изреченията са подобни едно на друго: субектът е първо, след това сказуемото, след това обектът. Децата лесно разбират простото номинативни изречения. На тази възраст децата развиват особен интерес към думите. Децата се опитват да установят значението на думите, техния произход, създават свои собствени думи (чаша вместо пружина). Бебето е привлечено от звуковия дизайн на думите и дори се опитва да коригира лошо говорещите връстници, въпреки че все още не може да определи кой звук или често думата се произнася неправилно. Детето все още не може самостоятелно да определи от какви звуци се състои думата, да установи тяхната последователност или да разложи думата на части (звуци на сричка). Характеристики на развитието на речта при деца от средна предучилищна възраст (4-5 години). Най-впечатляващото при едно четири-петгодишно дете е успехът му в овладяването на родния език. До петгодишна възраст речниковият запас надхвърля 2000 думи. В него се появяват абстрактни понятия. Бебето се опитва да разбере смисъла на общите категории: щастие, нежност, справедливост, любов. Детето иска да разбере значението на думите и да обясни техния произход. Интересува се от всички характеристики на думите: смисъл, звукова форма, мелодия и музикалност. Детето сякаш си играе с думи, както преди внимателно и дълго време разглеждаше различни предмети. Бебето може да прекарва часове в модифициране на думи, измисляне на нови. Той „играе“ с рими, но това не е поезия. Най-често римата не е свързана със съдържанието, а само звучи по специален начин.
5 слайд
Описание на слайда:
В речта на дете, освен прости изречения, започват да се появяват и сложни подчинени. Бебето разменя части на речта и често използва съюзи и предлози. На тази възраст по някое време детето започва да говори само с въпросителни изречения - толкова, защо и защо, напада родителите си! Тази възраст понякога се нарича възрастта на „защо“. Детето дори е в състояние да зададе предсказващ въпрос: какво ще се случи? Цялата му вербална (вербална) дейност е насочена към решаване глобални проблеми. Както 2-3 годишно дете използва двигателните си способности, за да изследва задълбочено и мигновено пространството, така и 4-5-то дете, овладяло езика, го използва, за да изследва това непознато външен свят. Детето се стреми да разбере: какво е добро, какво е лошо и защо? До 5-годишна възраст вече може да разбира пасивни конструкции, лесно използва и прилага минало и бъдеще време на глагола. Детето на тази възраст научава граматическите правила по-лесно от всякога и запомня буквите. При правилна организацияОбучавайки детето да чете и пише, то може лесно и бързо да се научи да чете. На тази възраст детето проявява силно желание да учи думи. Опитва се да чете и пише писма. Би било голям пропуск да не дадем на детето знанията, за които толкова жадува. На възраст 4-5 години детето може да преразкаже приказка, която е чуло, да опише картина и ясно да предаде на другите впечатленията си от видяното.
6 слайд
Описание на слайда:
Характеристики на развитието на речта при деца от предучилищна възраст 5-6 години. През шестата година от живота цялата речева система продължава да се подобрява. Речникът е обогатен с обобщаващи понятия и систематизиран (усвояват се отношенията антонимия-синонимия и многозначност). Развива се функцията на флексия: детето се научава да променя съществителните по падежи, глаголите по лица и числа. Звуковият аспект на речта е подобрен. Детето започва да различава новопридобити звуци (свирене, съскане, санор). Активно овладявайки системата за склонение и спрежение, детето се сблъсква с исторически редувания (например: косене - косене, гост - гост, писане - писане, метал - меч, каза - ще кажа), които изглеждат трудни за децата на тази възраст, особено на фона на продължаващото формиране на фонемната система: недостатъчно формирано фонетично възприятие и слухово-произношение на свистящи, съскащи и санорни звуци. всяка единица се характеризира с определен набор от семантични характеристики на руския език, това е: твърдост и мекота, метод и място на формиране, ако се различават само фонеми семантичен признак, те се наричат близки, опозиционни.
7 слайд
Описание на слайда:
В тази възраст речникът на децата се подобрява и обогатява. Децата могат да се гримират сложни изречения, мнозина преразказват, съчиняват приказки сами. Диалогът и монологичната реч на децата са по-съвършени. Децата могат да четат, да образуват думи от звуци и да идентифицират местоположението на звук (в началото, в средата и в края). Някои деца на тази възраст ходят на училище. Характеристики на развитието на речта при деца на 6-7 години ( подготвителна група) . При по-големи предучилищни деца на 6-7 години се формират фонематично възприятие и диференциация на слухово-произношението на следните опозиционни фонеми: S-Z, Sh-Z (различават се в работата на гласните струни); С-Ш, С-Ш, З-З (различават се по мястото на образуване); T-C. S-C, Th-Ch, Shch-Ch, r-L (различават се по метода на образуване). Детето вече разбира, че промяната на една фонема в дума („dar-dal“, „sor-bor-khor“) или тяхната последователност („salt-elk“, „castle-dab“) променя смисъла или унищожава думата. Способността за изолиране от различни звуци, възприемане, отделяне от другите и запомняне на определени семантични отличителни черти на фонемите е плод на комбинираната работа на няколко мозъчни системи: речево-слухови и речево-моторни анализатори (главно първият, слуховият и зрителни, непокътнати пространствено-времеви и двигателни системи).
8 слайд
Описание на слайда:
Въпреки това, в периода на учене на четене, броене и писане, често се откриват недостатъци във визуално-пространственото възприятие и представи у децата. Много деца бъркат дясната и лявата страна, огледални букви и се опитват да пишат, четат и решават примери отдясно наляво. На много хора им е трудно да разберат и правилно да използват предложни конструкции, които обозначават пространствени отношения. Такива недостатъци най-често възникват на фона на недостатъчно развита фина (пръстова) и речева моторика, което от своя страна е тясно свързано с нарушения в звуковото произношение. При артикулация езикът се движи в устата с висока скорост. А точността на движението му е изключително важна за членоразделната реч. Развитието на моториката на пръстите е не само от ключово значение за успешното овладяване на акта на писане, но и ускорява развитието на моториката на речта, тъй като представите в мозъка на движенията на мускулите на езика и пръстите са тясно свързани съседен. И. Кант отбеляза: "Ръката е мозъкът, който е излязъл." Подобни твърдения се срещат в произведенията на домашните учители: „Има причини да се разглежда ръката като орган на речта - същото като артикулационния апарат. От тази гледна точка проекцията е друга речева зона" (М. М. Колцова) "Идеята, че при всяко двигателно обучение... Укрепват не ръцете, а мозъкът, което отначало изглеждаше парадоксално и едва с мъка проникна в съзнанието на учителите” (Н. А. Берщейн).
Слайд 9
Описание на слайда:
Всички изброени характеристики на развитието на речта при деца в предучилищна възраст са характерни за развитието на дете без отклонения от нормата. Имате причина да се тревожите за речта на детето си, ако: - то не разбира достатъчно добре вашата реч и вашите искания; - детето е неактивно в вербална комуникация, предпочита да мълчи; - изкривява сричковата структура на думите (например вместо прасе казва посек, вместо велосипед казва изписано); - произнася звуковете неправилно или ги пропуска в думите (крава - коова); - не може да говори свързано за текущи събития; - има ограничен ежедневен речников запас (малко информация за предмети и явления, които го заобикалят непосредствено); - детето не може да групира и назовава предмети по една обща характеристика, с една дума (например зеленчуци, дрехи); - трудно е да се замени дума със синоним или да се избере антоним; - има назален тон на гласа, заеква или замъглена, неясна реч (говори така, сякаш има каша в устата му).
10 слайд
Описание на слайда:
За нормалното развитие на речевата дейност е необходимо следното: - определена степен на зрялост на различни мозъчни структури; - координирана работа на гласа и дихателни системи, органи на артикулацията; - развитие на слуха, зрението, моториката, емоциите; - формиране на потребност от общуване. За правилно и ефективно въздействиеЗа да оформят речта на детето си, родителите трябва да вземат предвид следните точки. 1. Здравословното състояние на детето трябва да бъде реалистично оценено. IN последните годиниРязко се е увеличил броят на децата с различни аномалии в развитието на мозъка, а речта е една от първите, които страдат. 2. ако родителите се тревожат за нещо в речевото развитие на детето си, не трябва да се страхуват да потърсят съвет от специалисти. Много изследователи през годините многократно са подчертавали: не е необходимо да се изчаква процеса на развитие на речта на детето, необходимо е да му се окаже цялостна помощ до завършването на този процес, като по този начин се спомогне за предотвратяване на възможни нарушения на речта (свързани с възрастта; и някои патологични).
11 слайд
Описание на слайда:
3. Проблемът за формирането на речта не може да се сведе до обучението за четене и писане (овладяване на умения за четене и писане), тъй като развитието на речта е сложен процес, в който овладяването на писмената форма е само неразделна част. Развита речв разбирането на много родители това е умението да четат (и да пишат - поне с печатни букви) най-малко и способността да рецитира поезия като минимум. Затова те се стремят да научат детето си да чете и дори да пише възможно най-рано, докато много важни аспекти от развитието на детето остават без необходимото внимание, а понякога изобщо не се вземат предвид, въпреки че отдавна е известно, че детето умението да чете и пише не е показател за неговото развитие. Четенето и писането са само необходимо средство, което на определен етап детето овладява за последващото си пълноценно развитие. В същото време четенето и писането са сложни умения, които изискват определено ниво на развитие от детето, включително речта. Известно е, че е невъзможно да се овладее добре четенето и писането без чисто звуково произношение, без развит речев слух и др. Овладяването на грамотността не е самоцел, то е определен етап от развитието на речта на детето, което предполага сериозна предварителна и последваща работа върху речта и езиковото развитие на децата. Развитието на речта при дете продължава през цялото предучилищно детство и има свои собствени характеристики. Бъдещето на детето и неговото успешно внедряване в обществото зависи от това как организирате работата по развитието на речта.
ОБЩИНСКА ДЪРЖАВНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ В ОБЛАСТ ЧУЛИМ ДЕТСКА ГРАДИНА „УСМИВКА“
Развитие на речта на децата предучилищна възраст
учител от 1-ва квалификационна категория Кипер Т.В.
„Речта е невероятно мощен инструмент,
но трябва да имате много интелигентност,
да го използваш"
Г. Хегел
Актуалност на проблема за развитието на речтаПочти всеки може да говори, но само няколко от нас могат да говорят правилно. Когато говорим с другите, ние използваме речта като средство за предаване на нашите мисли. Речта за нас е една от основните нужди и функции на човека. Именно речта отличава човека от другите представители на животинския свят. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като индивид. Докато наблюдавах децата, забелязах, че не всички деца в групата имат еднакво ниво на развитие на речта: някои произнасят думите правилно, могат да изразят молбата си, да общуват помежду си, да слушат и разбират зададения въпрос и могат да отговорят на него. Други все още не говорят достатъчно ясно, произнасят думите неправилно или им е трудноречников запас
в подбора на думи за фрази. Има и такива, които не разбират значението на думите и това води до неразбиране на съдържанието на четения и разказвания материал. период, проучих и анализирах много литература и стигнах до извода, че е необходимо да се проследи развитието на речевата дейност чрез:* Развитие на речевата дейност на децата в предучилищна възраст чрез устна реч народно творчество(малки фолклорни форми); * Връзка на фината моторика с речта; * Развитие на речевата активност в ограничени моменти; * Клубна дейност; * Проектни дейности; * Взаимодействие с родителите.
Целта на моята работа в тази посока е развитието на речта на децата чрез всички компоненти на детската устна реч.
Задачи:
- 1. Развивайте речта на децата чрез различни игрови технологии.
- 2. Развитие и усъвършенстване на всички аспекти на устната реч на всяко дете (произношение, речник, граматична структура, свързана реч).
- 3. Развитие на фината моторика на ръцете.
- 4. Насочете вниманието на родителите към възможностите за развитие на комуникативната сфера на детето в семейството и детската градина.
Развитие на речевата дейност на децата в предучилищна възраст чрез устно народно творчество (малки фолклорни форми);
Фолклорните произведения са безценни. Запознаването с детския фолклор развива интерес и внимание към света около тях, на народната дума. Развива се речта, формират се морални навици.
Връзката между фината моторика и речта. Прекрасният учител В.А. Използването на традиционни и нетрадиционни техники повиши ефективността на процеса на развитие на фини двигателни умения на деца в предучилищна възраст, а също така допринесе за развитиетопознавателна дейност
, развитие на речта, творческите способности на децата.
За развитието на речта на децата и за самостоятелна художествено-речева дейност нашата група е създала всички условия: кът за книги, кът за реч, кът за облекло, кът за изкуства и занаяти. Детето действа в тях доброволно, т.к създадени са всички възможности за проява на субективизъм в общуването.
„Детето няма да говори в празни стени“...
Е. И. Тихеева.
Развитие на речта при ходене
Ходенето предизвиква емоционална и речева активност на децата. По време на разходката, в допълнение към предварително планираните игри, включвам игри, които помагат за разширяване на речника на децата, способността им да конструират правилно изречения, развиват фонематично съзнание и запълват някои пропуски и затруднения, които детето има. Клубни дейности. Аз не само научих децата да сравняватпомежду си, намират общи черти и разлики, създават занаяти от хартия, плат, листа, кутии и др. Но тя също така положи всички усилия за развитие на децата креативност, въображение, фина моторика, внимание, логическо мисленеи постоянство. По време на занятията използвах: стихотворения, разкази, пословици и поговорки, пръстова гимнастика, ръчен труд. Както вече е известно, всичко това има благоприятен ефект върху развитието на речта.
Проектни дейности. Използването на метода на проекта в предучилищното образование като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст може значително да повиши самостоятелната дейност на децата, да развие творческо мислене, способността на децата самостоятелно, по различни начиниНамирането на информация за интересен обект или явление и използването на тези знания за създаване на нови обекти на реалността допринася за обогатяването и активирането на речника на децата, развитието на съгласувана реч и развитието на функцията за планиране на речта.
Взаимодействие с родителите
Смятам, че една от най-важните области в дейността на учителя за развитие на речта на децата е взаимодействието с родителите. Детето прекарва много време извън детската градина: със семейството си, с връстници в двора и др. Детето овладява речта по-успешно, когато се обучава не само в предучилищна образователна институция, но и в семейството. Правилно разбиране от родителите на задачите на възпитанието и обучението, познаване на някои методически похвати, използвани от учителя в работата по развитието на речта на децата, несъмнено ще им помогнат при организирането речеви класовекъщи. През осемте години работа многократно съм изнасял презентации на родителски срещи, предоставени консултации, изготвени бележки и преместване на папки.
Какви нетрадиционни и нови неща използвах в работата си? Първо, многофункционален образователен симулатор за развитие на фината моторика на ръцете. Бях вдъхновен да ги създам и използвам от работата на Е. В. Полозова „Симулатори за развитие от отпадъчен материал“, където се обосновава, че с помощта на тези симулатори децата се развиват не само фина моторика, но също така се формира мислене, възприятие, памет, внимание, представа за форма, цвят, количество.
Второ, използвам мнемоника в работата си.Мнемониката или мнемониката е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. Такива техники са особено важни за деца в предучилищна възраст, тъй като визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния.
“ Научете детето на пет непознати за него думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение. К. Д. Ушински
Заключение Работата по проблема „Развитие на речта на дете в детска градина“ е трудоемък процес. За да се постигнат положителни, осезаеми резултати, то трябва да се провежда в система. Тази система е следната: детска градина-дете-семейство. Опитвам се да използвам творчески подход към този проблем, използвайки както стандартни форми на работа, така и нетрадиционни. Важно е да включите семейството в решението този проблем. Да заинтересува родителите и да подобри тяхната педагогическа компетентност.
Възнамерявам да продължа работата си, защото се интересувам от проблема за развитието на речта на децата. Референции.Болшова Т.В. Учим се от приказка. Развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника. Санкт Петербург, 2005 г. Боброва Ю.О., Левшина Н.И. „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в проектни дейности“ // Международен журналекспериментално образование , бр.7-2/2014г.Веракса, Н.Е. Диагностика умствено развитие и проблемът за способностите / N.E. Веракса, А.Н. Веракса // Съвременно предучилищно образование. Теория и практика. – 2007. - No1. – С. 22 – 27.Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х.Психологическа помощ деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. М., 2004.Козлова С.А. , Куликова Т.А. „Предучилищна педагогика: учеб. Наръчник за ученици. ср. пед. учебник Заведения.- 2-ро изд. , обработени и допълнителни – М.: Издателски център „Академия“, 2000 г. Ликова И.А.Визуални дейности в детската градина: планиране, бележки за уроци, методически препоръки. Младша група - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИК", 2007 г.Марцинковская Т.Д. „Детски практическа психология" М.: Гардарики, 2000. Мирясова В.И., Василиева С.А. Лингвист. Практически упражненияза развитието на речта на децата в предучилищна възраст - М.: Либерия-Бибинформ, 2010.Пономарева Л.В. Моделиране в описателната реч на деца със СРС. Предучилищно образование.2004.бр.6. С.64-68. Сохин Ф.А. Психолого-педагогически основи на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Воронеж, Издателство NPO "MODEK", 2002 г. Ушакова O.S. Стихове за развитие на речта. 4-7 години/ О.А. Новиковская.-М.: Астрел-СПб, 2009.Ушакова O.S. Запознаване на деца в предучилищна възраст с литература и развитие на речта: Методическо ръководство: TC Sfera, 2011. Федерална държаваобразователен стандарт предучилищно образование /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Интернет ресурси: nsportal.ru Маам/ru №6, 2004; №5, 2007; №6, 2007.
