Връзката на човека със света е активна форма на взаимодействие със заобикалящата го реалност, насочена преди всичко към преодоляване на различни трудности, препятствия, бариери, включително психологически, които възникват по пътя на задоволяване на нуждите.
В професионалното самоопределяне на личността психологически бариериможе да се разглежда като субективно преживяно състояние на „провал“ в изпълнението на планираното бъдеще, както и в собственото психическо състояние. Появата на психологически бариери по време на професионалното самоопределяне и тяхното осъзнаване е най-важното условие за укрепване интелектуална дейност, появата на проблемна ситуация на избор на професия, стимулиране на нови средства и начини за самоопределяне в професията.
Професионално самоопределяне- основата на самоутвърждаването на човек в обществото, едно от основните решения в живота.
Има различни варианти за дефиниране на понятието „избор на професия“, но всички те съдържат идеята, че професионалното самоопределение е избор, направен в резултат на анализ на вътрешните ресурси на субекта и съотнасянето им с изискванията на професията. . Има двойственост в съдържанието на това понятие:
От една страна, този, който избира (субектът на избора);
От друга страна, какво е избрано (обектът на избор).
И субектът, и обектът имат огромен набор от характеристики, които обясняват неяснотата на професионалното самоопределение.
Изборът на професия е процес, състоящ се от няколко етапа, чиято продължителност зависи от външните условия и индивидуални характеристикипредмет на избор на професия.
В психологията е обичайно да се разглежда избор на професиякато избор на дейност. В този случай обектът на изследване е, от една страна, характеристиките на човек като субект на дейност, а от друга - естеството, съдържанието, видовете дейност и нейния обект. Професионалното самоопределение тук се разбира като процес на развитие на субекта на труда. Изборът на професия е направен правилно, ако психофизиологичните данни на индивида отговарят на изискванията на професията.
В контекста на разбирането на избора на професия като избор на дейност е широко разпространено мнението, че основното условие за правилния избор е професионален интерес или професионална ориентация.
Изборът на професия е много важен в цялостната житейска дефиниция на човек. Свързан е с миналия опит на индивида, насочен към бъдещето – участва във формирането на Аз-концепцията. Всичко това изисква да се вземат предвид житейските планове на индивида в други области, например в личния му живот.
Може да се разграничи следното показатели за професионално самоопределение:
Информираност на учениците за съществените аспекти, обстоятелства, причини за избор на професия;
Формиране на интереси и наклонности;
Появата на нови висококачествени комбинации от способности;
Възникването на специфични взаимоотношения с родители, съученици, представители на различни професии;
Възпитание на нови качествени фактори в самосъзнанието;
Изграждане на лични професионални планове.
Успех и продуктивност на професионалното самоопределяневключва промени в онези идеи за себе си, които са се превърнали в пречка за самореализация. Консервативната самодостатъчност и твърдост (негъвкавост) оказват негативно влияние върху този процес. В същото време относителната лекота на промяна на представата за себе си може да доведе до невъзможност за стабилизиране и поддържане на нова представа за себе си. Това прави представата за себе си прекалено динамична и силно податлива на различни ситуационни фактори.
Равновесие вътрешен святстудентиможе да бъде нарушено от необходимостта от самоопределение. Много е трудно да се направи тази важна стъпка, тъй като всяко решение включва отказ от други възможности, т.е. със самоограничение, което от своя страна поражда вътрешно напрежение. Периодът на юношеството се характеризира с желанието на тийнейджър да докаже на себе си и на другите способността си независими решенияи готовност за живот в зряла възраст. Проблемът за самоопределението често се решава от двама по различни начини:
Намиране на прилики между себе си и другите ( идентифициране);
Отричане на приликите между себе си и другите ( негативизъм).
Значението на Аза не е следствие от знанието за себе си. Важни условияФакторите, които определят продуктивността на професионалното личностно самоопределение, са, от една страна, наличието на опит с постижения в реалния живот и тяхната адекватна самооценка, а от друга страна, способността за правилно разбиране на степента на специфичност на нечие участие в тези постижения.
по този начин самоопределянето включва два процеса:
Формиране на достатъчно високо ниво на самочувствие;
Осъзнаване и приемане на лични качества и характеристики, които се считат за едно от условията за очаквани професионални постижения.
Самоотношението се генерира от сблъсъка на Аза с мотиви, които осигуряват нуждата от самореализация, и е резултат от самочувствието и чувството на симпатия към себе си. Мотивът за избор е състоянието на напрежение, в което се намира човек. Тя може да бъде намалена чрез задоволяване на нуждите. Професията се избира за задоволяване на определени човешки потребности, които могат да бъдат съзнателни или несъзнателни.
Професионалното самоопределение започва, когато човек за първи път осъзнае, че дадена професия може да задоволи неговите потребности. Това от своя страна зависи от това какво знае човек за професиите и за себе си. Това знание му помага да разбере какво личностни качестваи черти на характера могат да се реализират в един или друг професионална дейност. Всъщност изразява дълбоко или повърхностно себепознание, отвореност или затвореност към себе си.
Успехът на професионалната дейност на човека до голяма степен се определя от дълбочината на самопознанието, което от своя страна може да предизвика появата на вътрешен конфликт и психологически бариери. Те отразяват наличието на съмнения и несъгласие със себе си. Това се проявява като склонност към прекомерно самоизследване, което е придружено от тревожност и депресия, ниско самочувствие, разочарованиеводещи потребности (фрустрация – неудовлетвореност), подчертаване на трудностите.
Симанюк Елвира Евалдовнабариера -
Бариерата е психологически феномен (въведен впод формата на усещания, преживявания, образи, концепции
и т.н.), което отразява свойствата на обекта
ограничават проявите на жизнената активност
човек, пречат на неговото задоволяване
потребности.
Бариерите изпълняват следните функции:
стабилизиране (спира движението, придава му статичност);корекция (когато се сблъскате с препятствие, движението променя своето
посока);
енергизиране (енергията на движението се натрупва под влияние
бариера, която го държи);
дозиране (препятствия дозират движението, определят неговата мярка);
мобилизация (живи организми, изправени пред препятствие,
мобилизират своята енергия и други ресурси за преодоляване
препятствия);
развитие (промени, които настъпват в организмите по време на повтарящи се
мобилизации, се консолидират, което повишава функционалните
възможности на жива система, придава й ново качество);
спиране (преградата забавя движението, потиска активността);
потискане (постоянно блокиране на жизнената дейност на тялото, неговата
искания, бариерата отслабва и подкопава нейната функционалност
възможности).
Видове психологически бариери пред професионалното развитие:
кризи професионално развитиеличности;професионална деструкция;
влошаване на психологическото здраве.
Кризи на професионалното личностно развитие -
Професионални кризиЛичностното развитие е кратък период от живот,
придружено от радикално преструктуриране
предмет на дейност, промени в
дейности.
Признаци на професионални кризи:
загуба на смисъл в извършваната дейност;
загуба на чувство за новост;
субективно усещане за спряно развитие;
преобладаване негативни емоцииотносно
работа;
раздразнителност или апатия.
Видове професионални кризи:
Криза на образователното и професионалното ориентиране (14 15 или16 17 години) на етап опция;
Криза на професионален избор (16–18 години или 19 21 години)
на етапа на професионалното образование;
Криза на професионалните очаквания (18–20 години или 21 23
години) на етапа на професионална адаптация;
Криза на професионалното израстване (30-33 години) на етапа
първична професионализация;
Криза в професионалната кариера (38-40 години) на етапа
вторична професионализация;
Криза на социално-професионалната самоактуализация
(48 50 години) на етапа на майсторство;
Криза на загуба на професионална дейност (55-60 години)
на етапа на загуба на професия.
Криза на образователното и професионалното ориентиране (14-15 или 16-17 години) на етап избор
Криза на образователното и професионалното ориентиране(14 15 или 16 17 години) на етап опция
Фактори:
Невъзможност за професионална реализация
намерения.
Избор на професия, без да се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики и
психофизиологични свойства.
Ситуационен избор на професионално образование
начини за преодоляване:
ядене.
- Психологически компетентен специалист
консултиране.
- Корекция на професионалните намерения.
Криза на професионален избор (16–18 години или 19–21 години) на етапа на професионалното образование
Криза на професионален избор (16-18 години или19 21 години) на професионалната сцена
образование
Фактори:
Недоволство от професионалистите
образование и професионално обучение.
Променящи се социално-икономически условия
живот.
Преструктуриране на водещи дейности.
Начини за преодоляване:
- Активиране на образователни и познавателни дейности.
- Промяна на образователни и професионални мотиви
дейности.
- Корекция на избора на професия.
Криза на професионалните очаквания (18–20 години или 21–23 години) на етапа на професионална адаптация
Криза на професионалните очаквания (18–20 години)или 21 23 години) на професионалната сцена
адаптация
Фактори:
Трудности в професионалната адаптация.
Овладяване на нови водещи дейности.
Несъответствие между професионалните очаквания и
реална реалност.
Начини за преодоляване:
- Интензифициране на професионалните усилия.
- Корекция на трудовите мотиви и
Аз-концепции.
- Смяна на специалност и професия
Криза на професионалното израстване (30-33 години) на етапа на първична професионализация
Криза на професионалното израстване (30-33 години) приетапи на първична професионализация
Фактори:
Недоволство от възможностите за работа
позиции и тяхното професионално израстване.
Нужда от професионалист
себеутвърждаване и трудността да се задоволи.
Начини за преодоляване:
- Подобряване на социалните и професионалните
дейност и квалификация.
- Промяна на месторабота и вид дейност.
Криза на професионалната кариера (38–40 години) на етапа на вторична професионализация
Криза в професионалната кариера (38-40 години) приетапи на вторична професионализация
Фактори:
Неудовлетвореност от социалното и професионалното си положение
състояние, позиция.
Нови доминиращи професионални ценности.
Криза на възрастовото развитие.
Начини за преодоляване:
- Повишаване на социалната и професионалната активност.
- Развитие на индивидуален стил на дейност,
качествено подобряване на прилаганите методи
дейности.
- Овладяване на нова специалност, повишаване на квалификацията.
- Отидете на нова работа
Криза на социално-професионалната самоактуализация (48-50 години) на етапа на овладяване
Социална и професионална кризасамоактуализация (48-50 години) на етапа на овладяване
Фактори:
Недоволство от възможностите за реализация
в настоящата професионална ситуация.
Неудовлетвореност от социалното и професионалното си положение
състояние.
здравословно състояние.
Начини за преодоляване:
- Преход към иновативно ниво на изпълнение
дейности.
- Надстандартен социално-професионален
активност.
Криза на загуба на професионална дейност (55-60 години) на етапа на загуба на професия
Криза на загуба на професионална дейност (55–60 години) на етапа на загуба на професия
Фактори:
Пенсиониране и нова социална роля.
Стесняване на социално-професионалното поле.
Психофизиологични промени и влошаване
здравословно състояние.
Начини за преодоляване:
- Социално-психологическа подготовка за нов вид
жизнена дейност.
- Организация на социално-иконом
взаимопомощ на пенсионерите.
- Включване в обществено полезни дейности.
Видове професионална деструкция
Научена безпомощност.Професионално отчуждение.
Запазване на професионалния опит.
Професионални деформации.
УНИЩОЖЕНИЕТО е унищожаване, промяна или
деформация на съществуващото психологическо
личностни структури в процес
професионална работа (E.F. Zeer).
Научена безпомощност
това е спад в нивото на професионалиститеактивност, безинициативност, избягване
ситуации, включващи провал. IN
професионална дейност това се проявява в
негативно отношение към иновациите,
извършване на работа само в рамките на нормативната уредба
възложена дейност, отказ от изпълнение
социална работа.
Професионално отчуждение
Това е лична позиция на неангажиране иумствена непринадлежност към обществото
приемливо за тази професионална професия
морал. Лицето не се идентифицира с
извършвани дейности, не предполага
отговорност за случващото се в организацията, а не
споделя организационни ценности.
Поведенчески признаци на отчуждение:
затвореност в отношенията с колеги,агресивност,
лъжи като несъзнателно изопачаване на факти,
съзнателна лъжа,
преувеличаване на нечии заслуги,
цинизъм.
Психологически механизми, осигуряващи отчуждението:
подмяна на понятия и оценки (например закриване на вредно за околната средапроизводството се идентифицира с атака срещу отбранителната мощ на страната);
самоизмама: на емоционално ниво заблуда, която е по-приятна за самочувствието
се възприема като валиден факт;
самохипноза: целенасочено умствено разкрасяване
реалност, водеща до изкривяване на съзнанието, неспособна да приеме
истината, който я смята за лъжа, посегателство над най-святото;
без алтернатива: едноизмерност, тесногръдие, праволинейност
аргументация при доказване на позицията, неотчитане на много други
фактори;
елитаризъм: елитарно самосъзнание, развито през предходни години (например в
отбранителната промишленост, където плащат много и морално насърчавани), засилени
впоследствие чувство за несправедливост и възпрепятстване на придобиването на нов
професионална идентичност;
затвореност: глухота към опонентите, отхвърляне на критиката, безкритично съзнание,
неспособност за оценка от други позиции, изхвърляне на всичко, което не съвпада с
собствена гледна точка, като лично враждебна.
Унищожаване на професионалната компетентност
запазване на професионален опит,стагнация.
опит -
опит сложна система, което включва методитехники и правила за решаване на трудови проблеми. опит,
закупен от професионалист
дейности, става системообразуваща в
структура на личността и има значителна
влияние върху проявата на определени личностни черти
качества (Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков).
Професионални деформации
изкривяване на нивото на изразяванепрофесионално важни качества.
Видове професионални деформации
мениджър:
Авторитаризъм, демонстративност,
социално лицемерие, агресивност,
ролеви експанзионизъм,
безразличие.
Детерминанти на професионалната деформация:
специфични факторипрофесионални дейности;
лични фактори;
фактори от социално-психологическо естество.
Професионални деформации на мениджъра:
Авторитаризъм. Доминиране.Демонстративност.
Безразличието.
Агресивност.
Експанзионизъм на ролите.
Социално лицемерие.
Психическо здраве -
Психологическото здраве е състояние на психическо благополучие,характеризиращ се с липсата на болезнени
психични прояви, осигуряващи
регулиране, адекватно на условията на действителността
поведение и дейност (G.S. Никифоров).
Фактори, определящи психологическото здраве:
драстични социално-икономически промени (изострят социалнитенесигурност, потискане на чувството за сигурност);
характеристики на организацията;
условия на труд;
удовлетворение от работата;
удовлетворение от междуличностните отношения;
съдържание на дейността (едновременно наблюдение на няколко
променящи се във времето процеси или разбиране на дейности
няколко души; често и бързо превключване на информация
насочване на вниманието към множество обекти; възприятие и
обработка на разнообразна и многобройна информация, често
имащ емоционален характер; остра липса на време; чувство
повишена отговорност за взетите решения);
лидерски стил;
обем и характер на професионалния стрес;
индивидуални психологически характеристики на личността.
Признаци на психологическо влошено здраве:
отрицателен субективен статус (благополучие,активност, настроение);
наличие на синдром на болка (включително
психо-емоционален - "душата боли");
намаляване или пълна загуба на работоспособност;
намаляване на обема и степента на мобилизация
функционални резерви;
влошаване на адаптивните способности (намаляване
интерес към иновациите, съпротива срещу тях).
Индикатори за психологическо здраве:
преобладаващо добро здраве;дълбоко разбиране и приемане на себе си;
високо удовлетворение от живота - естеството на комуникацията,
напредък на делата, вашето здраве, начин на живот, процес
креативност;
високо нивосаморегулация (но не твърде висока!)
вашите желания, емоции и действия, вашите
навици, процес на развитие и др.;
оптимален процес и ниво на самореализация; хармонично съчетание на броя на успехите и неуспехите);
пропорционалност
желания и стремежи с вашите умствени, физически,
материални възможности;
истински устойчиво развитие.
съгласие със себе си и света около вас;
адаптивно полезен, устойчив, дълготраен, креативен и
икономично функциониране и личностно развитие в
разнообразна жизнена среда;
преобладаващо положителен и спокоен емоционален
тон на живот;
добро физическо здраве, липса на сериозни телесни
и психични заболявания;
като цяло положителна представа за себе си, доста висока
самоприемане, сравнително високо самочувствие (но не
много високо!);
оптимално организиран жизнен процес
(преобладаване на вътрешния локус на контрол над външния,
достатъчна информираност, гъвкавост и широта на живота
ориентации;
Признаци на психологическа хармония на индивида:
- хармониченначин на живот (проявява се в ежедневните дейности в
под формата на достатъчен брой естествено необходими линии на дейност,
тяхното достатъчно разнообразие и редовност на изпълнение);
- умереност на страстите и противоречивите желания, изразени от нар
формула „най-доброто е враг на доброто”, оптимален баланс
положителни и отрицателни основни стремежи,
оптимално ниво на самореализация - хармонично съчетание на броя на успехите
и неуспехи, липса на ориентация към максимални постижения;
пропорционалност на желанията и стремежите с умствените, физическите,
материални възможности и със социални и природни
характеристики на житейската ситуация;
истинско устойчиво развитие, безпрепятствено движение напред - животът като
последователно прилагане на редица интересни и полезни в широк
смисъл творчески проекти, дела, вашата игра, вашата мисия;
откритост, желание за отклик и помощ, за участие в обща кауза,
ориентация към сътрудничество и диалог;
чувство за красота и чудо на природата, единство с нея; уважение към нейните творения,
екологична култура, редовно общуване с природата.
Животът губи смисъл в два случая: когато пречките са непреодолими и когато ги няма.
Психологическите бариери могат да бъдат приписани на етапи, когато има преход във функционирането на психологическата система от по-ниско към по-високо ниво на развитие. От една страна, „бариерите” могат да имат разрушителна функция, намалявайки активността и водейки до депресия, от друга страна, психологическите бариери имат активираща, творческа функция, когато трудностите се преживяват като нещо положително и стимулиращо към действие. Съвременни тенденции на развитие психологическа наукаповдигат проблема за изучаването на творческата роля на психологическите бариери за индивида, което се проявява в дизайна и динамизирането на дейността, мобилизирането на енергия и други ресурси, повишаването на функционалните възможности на живата система, което показва преход към ново качество.
Като се има предвид понятието „бариера“, К.Д. Ушински отбеляза, че „съществуването на препятствия е необходимо условиеналичието на дейност е условие, без което самата дейност е невъзможна...” В работата на Н.А. Подимов разглежда психологическата бариера като вътрешна пречка, отразена в човешкото съзнание, изразяваща се в нарушаване на семантичното съответствие между съзнанието и обективните условия и методи на дейност. Според Е. Е. Симанюк, психологическата бариера е субективно оцветено преживяване на трудности, причинени от обективни ограничения в проявите на жизнената активност на човека и предотвратяващи задоволяването на неговите нужди.
Конструктивната роля на психологическите бариери се разглежда в трудовете на R.Kh. Шакуров, той разбира под психологическа бариера външни и вътрешни препятствия, които се противопоставят на проявите на живота и дейността на субекта. „Говорейки за бариери, имаме предвид такива влияния върху човек (екзогенни и ендогенни), които ограничават свободата на проявление на неговата дейност, на първо място, свободата при задоволяване на нуждите на стремежите, при прилагането на нагласи. "Бариерата е универсален и постоянен атрибут на живота, негов задължителен и необходим спътник." Бариерата в разбирането на Р.Х. Шакурова е преди всичко субективно-обективна категория. Това означава, че бариери могат да бъдат създадени както от самата дейност, така и от „личността поради неспособността или невъзможността да се намерят необходимите ресурси за постигане на целта“.
В своята психологическа теория за справянето Р.Х. Шакуров разкрива механизмите на развитие на творческите сили на личността при преодоляване на различни бариери. Според него бариерите са необходим и градивен фактор, тъй като те стимулират и осигуряват развитието на дейността, а оттам и на личността.
В.Г. Маралов отбелязва, че „преодолявайки трудностите и препятствията, човек се развива и в същото време придобива самата способност за саморазвитие“.
Психологическите бариери, които генерират психическо напрежение и придават нестабилност и дисбаланс на процеса на развитие, са основният конструкт, който определя динамиката на развитието. Пречките, които съпътстват развитието на личността, изпълняват творческа функция, при условие че допринасят за бързото адаптиране към различни промени.
Е.Е. Симанюк, И.В. Девятовская отбелязва, че „преодоляването на поведението е индивидуален начин на взаимодействие с трудна външна или вътрешна ситуация, определен, от една страна, от неговата логика и значение за човек, а от друга, от неговите психологически възможности. Обхватът както на конструктивни, така и на деструктивни стратегии за справяне е доста голям – от несъзнателни психологически защити до целенасочено преодоляване на кризисни ситуации.“
В психологическата и педагогическата литература се разграничават следните конструктивни функции на бариерите:
– индикатор (показва обратна връзка за качеството на въздействие);
– стимулиращи, мобилизиращи;
– творческа функция – насочена към преодоляване на пречките;
– развиващи – насърчаване на развитието и формирането на личността и индивидуалността на човека;
– образователно – формираща система ценностни ориентации, развиваща се духовно и морално, интелектуални и физически качества на индивида, способност за самоорганизация;
– защитна – насочена към стабилизиране на личността, предпазване на съзнанието от неприятни, травматични преживявания, свързани с вътрешни и външни конфликти, състояния на тревожност и дискомфорт;
– обучение – формиране на умение за преодоляване на препятствия;
– емоционални – формиране на способността за разбиране на психичните състояния и причините, които ги предизвикват;
– регулаторни – регулиращи развитието на взаимоотношенията в ситуации от различно естество;
– адаптивна – установяване на съответствие между потребностите на индивида и неговите възможности, като се вземат предвид специфичните условия;
– коригиращи функции – промяна посоката на движение на системата;
– енергизиране – енергията на движение се натрупва под въздействието на преградата, която я задържа;
– развитие – промените, които настъпват в организмите при многократни мобилизации, се консолидират, което повишава функционалността на живата система и й придава ново качество.
Анализът на литературата показва, че психологическите бариери играят градивна роля в живота на човека, те мобилизират ресурсите на организма, активират творческа дейност, допринасят за личностното развитие. Психологическата бариера, на първо място, е субективно-обективна категория, следователно един човек ще възприеме трудността по пътя към постигането на целта като непреодолима пречка, докато друг ще я възприеме като незначителна пречка.
Референции
1. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевски М.Г. Психология на науката. Урок. М.: Московски психологически и социален институт: Флинт, 1998. 312 с.
2. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологически системи: проблеми на формирането на менталното пространство (въведение в трансспективния анализ). Томск: Томски държавен университет, 2005. 174 с.
3. Маралов В.Г. Проблемът с бариерите пред личностното саморазвитие в домашна психология// Алманах съвременна наукаи образование. 2015. № 1 (91). С.72-76.
4. Маркова А.К. Психология на учителския труд. М., 1993.
5. Осипова А.А., Прокопенко М.В. По въпроса за функционалния анализ на психологическата бариера // Руско психологическо списание. 2014. № 2. Том 11. С. 9-16.
6. Подимов Н.А. Психологически бариери в професионалната дейност на учителя: дисертация на доктор по психология. Sci. Москва, 1999. 390 с.
7. Пригожин А.И. Иновация: стимули и бариери. М.: Ново училище, 1993.
8. Редкина Л.В. Психологически бариери: структура и съдържание // Бюлетин на TSU. 2010. № 10 (90). стр. 102-105.
9. Степин В.С. Философия на науката. Общи проблеми. М.: Гардарики, 2006. 384 с.
10. Симанюк Е.Е. Психологически бариери пред професионалното развитие на личността. Практически ориентирана монография / Изд. E. F. Zeera. М.: Московски психологически и социален институт, 2005. 252 с.
11. Симанюк Е.Е., Девятовская И.В. Продължаващо обучениекато ресурс за преодоляване на психологическите бариери в процеса на професионално развитие // Образование и наука. 2015. № 1 (120). стр. 80-92.
12. Ушински К.Д. Педагогическа антропология: Човекът като субект на възпитание. Опит в образователната антропология. Част 2. М.: Издателство УРАО, 2002. – С.421.
14. Шакуров Р.Х. Психология на значенията: теория на преодоляването // Въпроси на психологията. 2003. № 5. С. 18–33.
Изход от колекцията:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БАРИЕРИ ПРЕД ПРОФЕСИОНАЛНОТО ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ
Симонова Евгения Генадиевна
аспирант на Уралския държавен педагогически университет, Екатеринбург
I.O. зам Директор по образование и управление на ресурсите на Държавната образователна институция на образователната институция "Антоновски сиропиталище", Нижни Тагил
Имейл: данилка2709@ поща. ru
Уместността на изучаването на проблема с психологическите бариери пред професионалното развитие на индивида се определя преди всичко от процесите на модернизация, протичащи в икономиката на страната и руското общество като цяло. В контекста на въвеждането на нови технологии, развитието на производството, промените в изискванията към професионалните качества на индивида, ефективното изпълнение на дейностите изисква активно взаимодействие с външния свят, непрекъснато самоусъвършенстване, придобиване на нови знания за преодоляване на пречките, стоящи в начинът за постигане на целта.
Феноменът на психологическите бариери, тяхната същност и влияние върху индивидуалното поведение е разгледан в своите трудове от чуждестранни изследователи - З. Фройд (психоаналитичната теория) и неговите последователи К. Хорни, К. Юнг; А. Маслоу и К. Роджърс (хуманистична концепция за личността); К. Люин (теория на личността); Дж. Кели (когнитивна теория за личността).
Проблемът за психологическите бариери в контекста на дейностния подход е представен от съвременните местни учени - L.S. Виготски, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Паригин, С.Л. Рубинщайн, Р.Х. Шакуров. Изследователите отдават не малко значение на видовете бариери, като ги разглеждат в зависимост от тяхната същност, изследователски методи, характер, методи за анализ: педагогическа дейност- А.К. Маркова, Н.А. Подимов; по комуникация - В.А. Кан-Калик, Б.Д. Паригин; при въвеждане на иновации - A.I. Пригожи, А.В. Филипов, А.М. Hon; семантичен - L.I. Божович, М.С. Neumark; емоционален - Л.Б. Филонов.
Има различни подходи за идентифициране на психологически бариери.
В психоаналитичната теория на З. Фройд бариерата се разглежда като пречка, която стои на пътя на човешкото развитие, свързана със заплаха за индивида, причинявайки един от видовете тревожност: реалистична, невротична или морална. Преодоляването на тревожността е възможно по два начина - да се взаимодейства с проблема и да се намали негативното му въздействие или да се използва защита, състояща се в отричане или изкривяване на ситуацията.
Последователите на З. Фройд - авторите на психоаналитичните концепции за личността (А. Адлер, К. Хорни, К. Юнг) характеризират психологическите бариери като защитни механизми, които възникват в процеса на преодоляване на конфликта между съзнанието и несъзнаваното. Според А. Адлер психологическите бариери пречат на постигането на успех и са свързани с комплекс за малоценност.
Представител на хуманистичната концепция за личността А. Маслоу смята, че „защитата на егото“ може да бъде вътрешна пречка за развитието на личността. Натовареният, активен живот изглежда непоносимо труден за мнозина. В моменти на голямо щастие и радост хората често казват: „Това е твърде много за мен“ или „Не мога да го понасям“. За да се разрешат проблемите със „защитите“, първо е необходимо да се разбере тяхната същност, срещу какво са насочени и механизмът на тяхното действие. Тогава индивидът трябва да се опита да сведе до минимум изкривяванията, създадени от „защитите“ в собствената му психика.
Маслоу добавя още две към традиционния психоаналитичен списък от защити (проекция, потискане, отричане и т.н.) – десакрализирането и комплекса на Йона.
Терминът десакрализация характеризира акта на обедняване на психичния живот поради отказа на индивида да го приеме сериозно и с интерес. А. Маслоу нарича комплекса на Йона нежеланието на индивида да реализира своите естествени способности. Точно както Йона се опита да избегне отговорността да бъде пророк, много хора също избягват отговорността, защото се страхуват да използват пълния си потенциал. Предпочитат да си поставят незначителни цели и не се стремят да постигнат успех в кариерата и да се докажат.
Корените на комплекса на Йона могат да се видят в това, че хората се страхуват да променят своето безинтересно, ограничено, но добре установено съществуване, страхуват се да се откъснат от всичко познато, да загубят контрол над това, което вече имат. Груповият натиск и социалната пропаганда също могат да ограничат индивидуалните възможности за развитие. Те пречат на индивида да упражнява независимост, задушават способността за независими преценки, принуждават човека да замени собствените си преценки и вкусове с общоприети стандарти
А.Л. Свеницки определя психологическата бариера като „препятствие, въобразено от индивида по пътя му към постигане на цел“, което често причинява вътрешноличностни конфликти и може да допринесе за състояние на фрустрация.
Ел Ей Карпенко характеризира психологическата бариера (фр. barriére - бариера, пречка) като „психическо състояние, което се проявява в неадекватната пасивност на субекта, което му пречи да извършва определени действия. Емоционалният механизъм на психологическите бариери е засилването на негативните преживявания и нагласи – срам, вина, страх, тревожност, ниско самочувствие, свързани със задачата.“
В същото време много изследователи разглеждат психологическите бариери като най-важните компоненти на холистичната структура на дейността на субекта, които оказват значително влияние върху неговото развитие и формиране.
R.H. Шакуров смята психологическата бариера за универсална категория в космически мащаб „...и постоянен атрибут на живота, съществуващ навсякъде, където взаимодействат всякакви сили или движения, независимо от тяхната природа“, той отбелязва и положителното влияние на препятствията върху формирането на характера и укрепването на личността.
Говорейки за ролята на бариерите в социалния живот, Р.Х. Шакуров отбелязва тяхната стабилизираща и регулираща функция в процеса на живот (забрани, изисквания, норми, закони, обичаи, традиции), а същността на бариерата е в въздействието, което оказват - съпротива, възпиране, задържане, противопоставяне, блокиране и др. .
Понятията „бариера” и „преодоляване” на Р.Х. Шакуров го сравнява със системни понятия, които позволяват да се погледне нов поглед към изучавания предмет, в „процеса на промяна на научната мисъл“.
Сред функциите на психологическите бариери R.H. Шакуров разграничава развитието, тъй като „промените, които настъпват в организмите, когато се сблъскат с препятствие, допринасяйки за мобилизирането на енергия и други ресурси, се консолидират с многократни мобилизации, което повишава функционалността на живата система, придавайки й ново качество“
Разглеждайки психологическите бариери като " умствени процеси, свойства или дори състояние на човек като цяло, които запазват скрития емоционален и интелектуален потенциал на неговата дейност,” Б.Д. Паригин свързва актуалността на проблема, „от една страна, с разширяването на социално-психологическия плацдарм, който непрекъснато генерира и умножава психологическите бариери, а от друга, с все по-осезаемата необходимост от тяхното преодоляване“, което допринася за мобилизирането на вътрешните резерви на социално-психическата активност на индивида
N.A. Подимов определя две модалности на психологическите бариери: положителни и отрицателни, свързани с „индивидуалния стил на професионална дейност, методите за емоционално реагиране на промените в житейските и професионални обстоятелства и трудности“
По този начин бариерите, които съпътстват професионалното развитие на индивида, са бариери, които изпълняват творческа функция, при условие че допринасят за бързото адаптиране към различни промени. Разрушителната функция на бариерите, ако са достатъчно големи, води до образуването на блокери, които потискат активността, деформират и унищожават личността.
препратки:
- Паригин Б.Д. Психологическа бариера и нейната природа // Социална психологияи философия. - 1975. - № 3. - С. 3 - 13
- Podymov N.A. Психологически бариери в професионалната дейност на учителя: дис. Доктор по психология Sci. - М., 1999. - стр. 13-14
- Свеницки A.L., Кратък психологически речник. - М.: Проспект, 2009. - С. 42
- Речник / Ред. М.Ю. Кондратиева // Психологически лексикон. Енциклопедичен речникв шест тома. / Ед. - комп. Ел Ей Карпенко. Под общ изд. А.В. Петровски. - М.: PER SE, 2006. - С. 176
- Frager R., Fadiman D. Теории за личността и лично израстване[Електронен ресурс] // Library Gumer-Psychology: website URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/freydjer/05.php (дата на достъп: 17.10.11)
- Шакуров Р.Х. Бариерата като категория и нейната роля в дейността // Въпроси на психологията. - 2001. - № 1. - С. 3-18.
Номер на работа:
Добавена година:
Обхват на работа:
ВЪВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…..….3
ГЛАВА 1. Психологически аспекти на професионалното личностно развитие……………………………………………………………………………………5
1.1. Същност и етапи на професионалното развитие…………………….....5
1.2. Компоненти и фактори на професионалното развитие……………11
1.3. Концепции за професионално развитие……………………………..13
ГЛАВА 2. Бариери в професионалната дейност на учителя и начини за тяхното преодоляване…………………………………………………………………………………….19
2.1. Видове бариери в професионалната дейност на учителя………….19
2.2. Начини за преодоляване на психологически бариери…………………………27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….29
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….30
Откъс от произведението:
Някои резюмета от работата по темата Психологически бариери пред професионалното личностно развитие
ВЪВЕДЕНИЕ
Настоящата социално-икономическа ситуация се характеризира с висока динамика и напрежение. Основното изискване, което поставя пред човека, е необходимостта от постоянно самоопределяне и изграждане на себе си като професионалист, което е невъзможно без развита способност за проектиране на нови траектории на професионално развитие и преодоляване на трудностите на този процес. Професионалното развитие трябва да се разбира като неравномерен, нелинеен процес на промяна на личността (прогресивна и регресивна) в процеса на овладяване и извършване на професионални дейности. Когато човек навлезе в професионална среда и овладее стандартите и ценностите на професионалната общност, настъпват промени в личността. Генезисът на човешката личност в професионалната дейност може да се разглежда както като развитие, обогатяване, така и като деградация, деформирано съществуване.
............
ГЛАВА 1. Психологически аспекти на професионалното развитие на индивида
1.1. Същността и етапите на професионалното развитие
Професионалното развитие на специалист се разбира като процес на прогресивна промяна в неговата личност поради социални въздействия, професионална дейност и лична дейност, насочена към самоусъвършенстване и самореализация. Ставането задължително предполага необходимост от развитие и саморазвитие, възможността и реалността за нейното задоволяване, както и потребността от професионално самосъхранение.
Професионалното развитие е формирането на професионална ориентация, компетентност, социално значими и професионално значими качества и тяхната интеграция, готовност за постоянно професионално израстване, търсене на оптимални методи за качествено и творческо изпълнение на дейности в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на човека.
Заслужаващи внимание са подчертаните от E.F. Основните подходи на Zeer за разбиране на професионалното формиране (развитие) от западни и руски учени (Таблици 1.1. и 1.2.)
..........
Изпратено от учебен материал(по структура - Теоретична курсова работа), разработена от наш експерт като пример - 05/10/2015 съгласно посочените изисквания. За да изтеглите и прегледате кратка версия на курсовата работа, трябва да следвате връзката „изтегляне на демонстрация...“, да попълните формуляра и да изчакате демо версията, която ще изпратим на вашия ЕЛЕКТРОНЕН ПОЩ.
Ако имате краен срок, попълнете формуляра, след което ни се обадете на горещата линия или изпратете SMS на +7-917-721-06-55 с молба спешно да разгледаме вашата кандидатура.
Ако се интересувате от съдействие при написването на ваша конкретна работа, според индивидуалните изисквания, е възможно да поръчате съдействие в разработката по представената тема - Психологически бариери пред професионалното личностно развитие... или подобна. Нашите услуги вече ще подлежат на безплатни модификации и поддръжка до защитата в университета. И от само себе си се разбира, че вашата работа ще бъде проверена за плагиатство и гарантирано няма да бъде публикувана преждевременно. За да поръчате или оцените цената на индивидуалната работа, отидете на