Копчикова Елена
Психологическа и педагогическа подкрепа за деца с РАС на базата на образователна организация
« Психологическа и педагогическа подкрепа за деца с РАС на базата на образователна организация»
Въведение
Приемане на федералния закон "Относно образование в руската федерация» и федерална държава образователеносновен общ стандарт образованиестуденти с увреждания (по-нататък – Стандарт)гарантира възможността за получаване образованиевсяко дете с разстройство от аутистичния спектър (наричан по-долу RAS).
Съгласно член 79 от Закона на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "Относно образование в руската федерация» : "Общ образованиестуденти с увреждания се извършва в организации, извършване образователендейности по адаптирани осн общообразователни програми(наричан по-долу AOOP).
Такива организациисъздават се специални условия за получаване образованиеопределени ученици."
За преодоляване на трудностите при овладяването на AOEP, социалната адаптация и социализация на ученици с ASD, техните психологическа и педагогическа подкрепа.
Основни направления (поддържа)ученици от ASD:
Помощ при усвояване съдържанието на АООП, включително създаване на спец образователни условия.
Корекция на специфични нарушения и формиране на жизнени компетенции.
(поддържа)ученици с РАС се регулират от програмата за корекционна работа образователна организация.
Психолого-педагогическа подкрепаученици с РАС и корекционната работа не е изолиран блок от работа, а неразделна част от цялото учебен процес. Поправителната работа се преплита и пронизва цялата образователенпроцесът се осъществява в рамките на класни и извънкласни дейности.
Коригираща работа в процеса на извънкласните дейности се извършва по време изпълнение:
корекционни курсове в индивидуални, подгрупови, малки групи и групови форми (корекционно-развиваща зона);
допълнителни програми образование(студиа, клубове, секции);
извънкласни вътрешноучилищни дейности (празници, концерти, творчески и спортни събития);
извънкласни дейности (екскурзии, разходки, походи).
II. Функции на учителите и специалистите психологическа и педагогическа подкрепакогато предоставя подкрепа на ученици с ASD
В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за обучение без увреждания на ученици с увреждания, ръководството, преподавателите и други служители с необходимото ниво участват в изпълнението на образователната образователна програма за ученици с ASD. образованиеи квалификации за всяка заемана длъжност, които трябва да отговарят на изискванията, посочени в наръчниците за квалификация и (или)професионални стандарти, като се вземе предвид профилът на уврежданията на учениците, посочени в приложения № 1–8 към този стандарт. При необходимост, в процеса на прилагане на AOEP IEO за ученици с увреждания, временно или постоянно участие на преподавател и (или)асистент (асистент).
В интердисциплинарен екип, изпълняващ психолого-педагогическа подкрепа на дете с РАС, в допълнение към учителя може да включва следното специалисти: учител- психолог, учител логопед, учител логопед, социален учител, възпитател, допълнителни учители образование.
Всички коригиращи мерки и мерки за адаптиране на детето към училище се разработват и съгласуват от целия екип от специалисти в ПМПК и трябва да са насочени към постигане на общи цели, които са най-важни в даден период.
1. Дейности на учителя.
Основният специалист, който осъществява постоянно и непрекъснато наблюдение, обучение и възпитание на дете с РАС е учителят. Следователно учителят е този, който взема окончателното решение при организирането на колегиални поправителни и образователни цели, стратегии ескорти предоставяне на комплексна помощ на деца с РАС и техните родители (законни представители).
2. Дейности на учителя - психолог.
учител- психологформира у дете с ASD умения за взаимодействие с деца и възрастни, развива комуникационни умения, провежда мерки за превенция и корекция на дезадаптивното поведение, извършва работа за коригиране на нарушения в развитието на когнитивната сфера и др.
Към основните направления на корекционната работа психолог е възможен
атрибут:
помощ при адаптиране към условията на обучение в училище;
корекция на дезадаптивното поведение;
формиране на умения за социално взаимодействие;
формиране на комуникативни умения;
формиране на представи за себе си и социалната среда;
образуване "модели психически» ;
емоционално и личностно развитие и други области.
3. Дейности на учител-дефектолог.
Учителят-дефектолог е специалист, който има специални познания по организацииработи с деца с РАС, като помощта му е насочена към усвояване на АООП НЕО и АОП. Този специалист осигурява компетентна професионална подкрепа не само на ученика, но и методическа подкрепа на класния ръководител. Той оказва съдействие при адаптиране на учебни, дидактически материали и образователна среда. Дефектологичната помощ се предоставя, докато ученик с ASD не успее да овладее уменията за учене, необходими за овладяване на AOEP NEO и AOP.
Основните области на работа на учител-дефектолог могат да бъдат атрибут:
формиране на стереотип на образователно поведение;
формиране на основни предпоставки за образователни дейности (умения за имитация, разбиране на инструкции, умения за работа с проба и др.. д.);
формиране на дефицитни образователни умения;
развитие на познавателната активност;
коригиране на умения, възпрепятстващи успешното усвояване на програмния материал, развитие на фината моторика, координацията око-ръка и др.
4. Дейности на учител логопед.
Задачите на училищния учител-логопед са свързани с развитието на речта (преодоляване на фонетично-фонематично недоразвитие, коригиране на звуковото произношение, развитие на лексико-граматичната структура на речта, сричковата структура на думата, развитие на кохерентна реч и др.).
Въпреки това, когато организиране на цялостна поддръжкадете с РАС, има нужда от поставяне на цели, насочени към общ резултат: преодоляване на трудности при усвояване на програмния материал и развиване на комуникативни умения.
Към областите на работа на учител логопед отнасят се:
формиране на комуникативната функция на речта;
формиране на средствата за общуване на ученика (реч и алтернатива);
разбиране адресирана реч(разбиране на инструкции, кратки текстове, диалози и др.);
корекция на дислексия и дисграфия.
Важно е часовете по корекционна логопедия да допринесат за усвояването от детето на AOOP NOO и AOP и да са свързани с темите на образователния елементи:
Руски език и литературно четене (при обучение по опции 8.1 и 8.2 AOOP);
Руски език, четене и говорене (при обучение по опция 8.3 AOOP);
Реч и алтернативна комуникация (при обучение по опция 8.4 AOOP).
Задачата на логопеда е и да оказва методическа подкрепа на учителя в организация на говорния режим, адаптиране на текстове и други учебни и дидактически материали.
5. Дейности на социалния педагог.
Функциите на социалния педагог са взаимодействие със семейството на детето, консултиране на организационнивъпроси по време на обучението му, следене за спазване правата на детето в семейството и училището. Въз основа на резултатите от социално-педагогическата диагностика социалният учител определя нуждите на детето и неговото семейство в областта на социалната подкрепа, както и областите на помощ при адаптирането на детето към училище.
Функционалните отговорности на този специалист могат да включват: влизам:
установяване на взаимодействие с институциите за социална защита, органи по настойничеството, публичен организации, защита правата на хората с увреждания и др.;
акомпаниментдете по време на училищни и извънкласни дейности, в ателиета за допълнително обучение образование;
развитие на социални и битови умения, формиране на житейски компетентности, включително извън училище (в магазин, градски транспорт и др.);
помощ при работа с родители, организация на дейностите"Клуб на родителите"и т.н.
търсене на необходима информация, популяризиране на знанията за приобщаването образование и др. д.
6. Наставнически дейности.
Необходимост съпровод от преподавател, особено в периода на адаптация, се определя от специфичните характеристики на конкретното дете. Като учител включени:
помощ в организацииповедението на детето на урок:
Насочване на вниманието на ученика към учителя, към дъската, към учебната тетрадка;
Подсказване на детето при изпълнение на фронтални инструкции и учебни задачи;
Помощ при извършване на последователността от необходими действия;
участие в работа за коригиране на нежелано поведение;
оказване на помощ при взаимодействие с връстници;
организацияповедение по време на режимни моменти.
Като правило, необходимостта придружаване на детето с възпитател, както и периода на това ескортса посочени в препоръките на PMPC. След края на диагностичния период, решението за необходимостта ескортдете може да бъде прието от учител в училищен съвет.
Основните индикации за възлагане на помощ от учител са:
Трудности при регулиране на собственото поведение в класната стая, предотвратяване организация на учебния процес;
изразени прояви на дезадаптивно поведение (агресивни и автоагресивни прояви);
трудности организациисобствена продуктивна дейност както по време на уроците, така и по време на почивките;
трудности организациидомакински дейности и самообслужване (преобличане, тоалетна, поведение в трапезарията и др.).
трудности при разбиране на речта (инструкции)учители.
Някои деца, особено в първите етапи на обучение, се нуждаят от учител през целия период на престоя си в училище ескортвсички образователни и рутинни моменти. Тъй като детето се адаптира, помощта на учителя намалява и може да е необходима фрагментарно, например по конкретен учебен предмет или при извършване на определен вид дейност (тестова работа или когато възникнат нови социални ситуации (почивки, екскурзии).
7. Дейности на координатора по включване.
Координатор по включване (методист)е специалист, който играе важна роля в организиране на процеса на приобщаване на децатас увреждания в образователна среда на училището, при създаване на специални условия за адаптация, обучение и социализация на учениците, като се регламентира дейността на целия педагогически колектив в тази насока. Координатор по включване – осн "превозвач"информация и помощник на учителя в образователни организациипроцес в приобщаваща класна стая.
Важно е да запомните, че координаторът, като специалисти психологическа и педагогическа подкрепа, насочва дейността си към искането на учителя, неговата инициатива и информация за състоянието, успехите и проблемите на специалното дете и целия клас.
III. Заключение
Дейности на всички специалисти от съвета образователна организацияориентирани към максимална социална и образователенадаптацията на дете с аутистично разстройство трябва да бъде възможно най-координирана. А областите на дейност на самите специалисти трябва да бъдат представени в индивидуалната учебна програма и AOEP на детето и трябва да бъдат съгласувани с родителите му.
Очевидно е, че за всяко конкретно дете с един или друг вариант на аутистични разстройства, насоките на корекционната работа (според опцията AOOP)и други специални образователенусловия се препоръчват от специалисти на ПМПК и се формулират в заключението си от ПМПК. Но всички описани по-горе задачи на специалистите са насочени към социално-емоционални и образователна адаптация на деца с ASD, те са по същество универсални и са необходими на всяко дете от доста дълго време.
Библиография.
1. Баенская Е. Р. Помощ при отглеждането на дете с особености на емоционалното развитие // Алманах на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието. 2000. Vol. 2.
2. Дмитриева Т. П. Организациядейности на координатора по включване в образователна институция. М.: Център "Учебник", 2010. Поредица "Включително образование» . Vol. 3.
3. Лебединская К. С., Николская О. С., Баенская Е. Р. Необходими са общи усилия // Деца с увреждания комуникация: ранен детски аутизъм. М.: Образование, 1989.
4. Николская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Деца и юноши с аутизъм. Психологическа подкрепа. Серия "Специално дете". М.: Теревинф, 2005. 220 с.
5. Николская О., Фомина Т., Ципотан С. Дете с аутизъм в редовно училище. М.: Чистые пруди, 2006.
6. Николская О. С. Трудности на училищната адаптация децас аутизъм // Специален дете: изследвания и опит в помощ. М.: Център за лечебна педагогика; Теревинф, 1998. Том. 1.
7. Семаго Н. Я. Технология на определяне образователенмаршрут за дете с увреждания. М.: Център "Учебник", 2010. Поредица "Включително образование» . Vol. 2.
Семаго Н.Я. , кандидат на психологическите науки, водещ изследовател, Лаборатория по психологически проблеми на деца с увреждания на адаптацията, Московски психологически и педагогически университет, Москва, Русия, [имейл защитен]
Соломахина Е.А. , учител-дефектолог от най-висока категория, Държавна бюджетна образователна институция Гимназия № 1540, Москва, Русия, [имейл защитен]
Пълен текст
Само преди пет до седем години беше трудно да си представим, че по-голямата част от децата с разстройства от аутистичния спектър действително ще се считат за участници в процеса на приобщаващо образование и че учителите в редовните училища ще изискват информация за характеристиките на ASD в напреднали курсове за обучение. Реалността днес е, че в много училища децата с разстройства от аутистичния спектър се обучават заедно с връстници, които имат други проблеми, или просто с нормални връстници. Но въпреки постигнатите успехи в тази област, има много проблеми, свързани със социалната и образователна адаптация на деца с РАС, което определя необходимостта от дългосрочна и специфична психолого-педагогическа подкрепа.
Наличният днес практически опит в обучението на деца с РАС показва, че за тази категория деца трябва да се разработят и прилагат не само различни модели на обучение, които да им позволят да реализират пълноценно правото си да получат висококачествено образование, което е адекватно на техните възможности и способности. и „освобождаване” на потенциала на тези деца, но и цялостна система за психолого-педагогическа подкрепа.
Понастоящем са разработени приблизителни адаптирани основни образователни програми за деца с РАС (варианти 8.1; 8.2; 8.3; 8.4), които включват и коригиращ компонент.
Най-перспективната форма на училищно обучение на дете с РАС изглежда е постепенното, индивидуално дозирано и специално подкрепено включване в група или клас на деца без или с по-леки комуникативни проблеми, чиито възможности на този етап се оценяват като сравними с неговото собствено обучение възможности. Разработените методи за специална помощ на деца с аутистични разстройства трябва да се използват максимално в процеса на индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа за включването им в групи от деца.
Ето защо въпросите за адекватна целенасочена психологическа и педагогическа подкрепа за дете с РАС са изключително актуални днес.
Основните функцииза деца с РАС, които възпрепятстват социалната им адаптация и обучение сред връстници са:
· изразени затруднения в социално-емоционалното взаимодействие;
· трудности в организирането на собствената дейност и поведение, поведенчески разстройства, изразени в различна степен;
· изразена неравномерност и специфичност на развитието на психичните функции, специфика на развитието на когнитивната дейност като цяло;
Трудности при установяване на продуктивни взаимодействия с другите;
· необходимостта от специално организирано образователно пространство, използването на специални техники и методи в обучението и психолого-педагогическа подкрепа за деца с РАС.
Варианти на аутистични разстройства
Понастоящем детският аутизъм се счита за специален вид разстройство на умственото развитие. Всички деца с аутизъм имат нарушени комуникативни умения и социално-емоционално развитие. Общото между тях са афективните проблеми и трудностите при установяване на активни взаимоотношения с динамично променяща се среда, които определят нагласите им за поддържане на постоянството в средата и стереотипизирането на собственото им поведение. В същото време популацията от такива деца, включително тези в училищна възраст, е изключително разнородна. В тази връзка те не говорят за аутизъм като такъв, а за „потекло“ на разстройствата от аутистичния спектър.
Дете с аутистично разстройство може да бъде както автономно, така и да има постоянни страхове и стереотипи; изобщо да не използва реч, или да използва прости речеви клишета, или да има богат речник и развита, сложна фразова реч, която не е подходяща за възрастта. Повечето от тези деца са диагностицирани с изразена неравномерност (или неравномерна недостатъчност) в развитието на умствените функции; има и деца с аутизъм, чието интелектуално развитие е доста трудно да се оцени за кратко време. Често има случаи, когато деца с тежък аутизъм показват избирателен талант - това може да бъде специална музикалност, абсолютна грамотност, математически способности и др. Освен това картината на трудностите и възможностите за дете с аутизъм до училищна възраст варира значително в зависимост от това дали е получило адекватна помощ от специалисти, включително медицинска помощ. Навременната и правилно организирана психологическа и педагогическа помощ позволява да се развият комуникационни умения още в предучилищна възраст, но те като че ли се „разпадат“ в нова и непредсказуема училищна ситуация за детето; те трябва да бъдат изградени наново.
Поради разнородността на тази категория деца, диапазонът от различия в необходимото ниво и съдържание на начално (и особено общо) образование за деца с РАС трябва да бъде възможно най-широк, съответстващ на възможностите и нуждите на всички деца. Тези изисквания са отразени в разделите на Федералния държавен образователен стандарт за деца с увреждания.
Така, когато говорим за деца с РАС, ще имаме предвид нарушения на афективно-емоционалната сфера, водещи до нарушаване на всички пропорции на умственото развитие. В специалната психология тази категория разстройства се отнася до различни варианти изкривено развитие.
Днес има две основни групи изкривено развитие:
· изкривяване на предимно афективно-емоционалната сфера (4 групи ранен детски аутизъм, според класификацията на O.S. Nikolskaya). Тази класификация се основава на авторския модел на афективната организация на поведението и съзнанието;
· изкривяване на предимно когнитивната сфера (атипичен или процесуален аутизъм).
Съвсем очевидно е, че във всеки от вариантите детето ще проявява специфични характеристики на поведение и развитие както на афективната, когнитивната, така и на регулаторната сфера. Но в същото време като цяло е възможно да се идентифицират основните области на дейност на специалистите по поддръжката и да се очертаят конкретните задачи, които стоят пред тях.
Дейности на специалисти
придружаване на деца с РАС
Дейности на психолог
Психологът е основният носител на идеи за специалните образователни и социални потребности на детето, той консултира и съпътства дейността на други специалисти – учители, възпитатели, логопеди.
Дете с РАС в редовно училище има огромни трудности със социално-емоционалната адаптация и затова се нуждае от специфична психологическа помощ. Задачите на психолог тук са разнообразни, ние изброяваме основните:
· формиране на граници на взаимодействие;
· съдействие при организиране на обучение (при липса на подкрепа от преподавател) – като част от обучението на първа линия;
· формиране на умения за общуване в стереотипни ситуации и тяхната гъвкава промяна;
· индивидуална работа с детето, насочена към формиране на представи за себе си и другите (формиране на мисловен модел);
· формиране на функции за програмиране и управление;
· работа със семейството и координиране на взаимодействието му със специалисти;
· работа с връстниците на детето (с клас или минигрупа).
Последната задача изисква разработване на методи за групова работа за развитие на междуличностно взаимодействие, класове с психолог за развиване на комуникационни умения и умения за взаимодействие на децата в класната стая, включително на самото дете с ASD.
Психологът е този, който помага на детето при формирането на границите на общуване, изграждането на прости взаимоотношения с деца и възрастни, като се вземат предвид определени правила на поведение, които не нарушават интересите на друго лице. Различни, включително прости игриви методи и методи на взаимодействие, помагат на децата с РАС да усетят границите на взаимодействието и да поддържат определена дистанция в комуникацията. По правило тези отношения се изграждат по-лесно с възрастни.
Едва след като такива прости взаимоотношения с децата и учителя станат възможни за дете с РАС (в рамките на доста повтарящи се ситуации), може да започне работа за развиване на взаимодействие и комуникационни умения в детската среда като цяло. Този тип работа включва използването на групови методи на работа в класната стая.
Често за децата с РАС е много по-трудно да установят дори прости взаимоотношения с връстници, отколкото с възрастни. Комуникацията не може автоматично да се подобри с времето, а в най-добрия случай остава на ниво тичане, което не само свръхстимулира детето, но и му създава дискомфорт и безпокойство. Следователно обемът на такива контакти с други деца трябва да бъде достатъчно дозиран и комуникацията трябва да бъде ясно организирана в рамките на стереотипа на урока и почивката. В началните етапи на адаптация е много важно да се предотврати появата на конфликтни ситуации и консолидирането на негативни емоционални реакции при дете с ASD. През същия този период трябва да започне работа върху развитието на представите на детето за себе си и другите, по-специално върху формирането на умствен модел, който предполага, че детето с ASD разбира, че друг човек има мисли, чувства и желания, които са различни от неговата собствена.
Едва след като такива отношения с други деца и учителя станат възможни за детето (в повтарящи се ситуации на урок или структурирана почивка, ходене в кафенето или на разходка), човек може постепенно да разшири комуникативните умения на дете с ASD и да се движи към организиране на взаимодействието на децата в различни неструктурирани дейности – празници, екскурзии и др.
Работата на психолога с родителите на дете с РАС се основава на разбиране на трудностите, пред които е изправено семейството, и на разбиране на спецификата на конкретен вариант на аутистично разстройство. От друга страна, психологът обсъжда с родителите възможностите за основна (в училище) и допълнителна (извън стените) помощ, включително медицинска помощ. В работата си психологът използва различни психокоригиращи технологии. В някои случаи е препоръчително да прехвърлите този конкретен вид работа на специалистите от PPMS центъра като част от мрежовото взаимодействие.
Дейности на учител-дефектолог
Основните задачи на логопеда при работа с деца с РАС са:
1. Създаване на адекватно организирана среда, която се превръща в основен метод за коригиращо въздействие при работа с дете. Стереотипната форма на съществуване остава най-достъпна за него и осигурява намаляване на безпокойството, страховете, помага за правилното и ефективно организиране и структуриране на дейностите. Цялото пространство трябва да бъде зонирано в съответствие с видовете извършвани дейности: зона за обучение, зона за игра, зона за отдих и др.
2. Организация и визуализация на времето. Маркирането на времето е много важно за деца с РАС. Редовността на редуването на ежедневните събития, тяхната предвидимост и планиране за бъдещето помагат да се разбере по-добре началото и края на всяка дейност. Оттук им е по-лесно да преживеят случилото се в миналото и да чакат какво ще се случи в бъдещето. Тук широко се използват различни видове графици, инструкции, календари и часовници.
3. Структуриране на всички видове дейности. Основната посока на работа тук е формирането на умения за продуктивна дейност и взаимодействие при деца в предучилищна възраст и формирането на стереотип на образователно поведение в училищна възраст. При специално организирано обучение детето трябва да овладее много социални компетенции, които обикновените му връстници владеят почти самостоятелно.
Описаните по-горе задачи ще бъдат решени от други училищни специалисти, преди всичко от класния ръководител, но дефектологът е този, който организира тази работа като коригираща работа и прехвърля техниките на работа в образователната дейност на детето.
4. Преодоляване на неравномерното развитие. Този проблем се решава чрез използването на специални методи и програми, както и използването на специални и специфични методи, методи и техники на преподаване (например алтернативна и улеснена комуникация, глобално четене). При работа трябва да се вземе предвид следното:
Преобладаването на визуалните средства за представяне на материала;
Рационално дозиране на информацията;
Темпото на поднасяне на материала е адекватно на възможностите за възприятие;
Използване на адаптирани текстове;
Вариации в нивото на трудност на задачите.
5. Организация на режим на комуникативна комуникация. Особено внимание трябва да се обърне на работата върху разширяването на речника и развитието на концептуалната страна на речта. На децата трябва да се обясни подробно значението на задачите, както и какво се очаква от тях. Трябва да говорите за всички събития от деня и важни моменти от живота с дете с ASD. Комуникацията трябва да стане възможно най-конкретна и неразделна част от живота. Ако детето има големи затруднения при изпълнение на задача, се препоръчва да се използва визуална подкрепа (снимки, пиктограми).
6. Подпомагане на учебния процес. Този вид дейност има няколко направления:
А. Съставяне на индивидуален учебен план. Съвместно с други специалисти от помощната служба и законните представители на ученика в началото на учебната година се разработва индивидуален работен план. Времето за изпълнение може да варира от един месец до шест месеца, но не повече.
b. Наблюдавайте напредъка на учениците. Това дава възможност редовно да се следи динамиката на постиженията на детето в образователната и социалната област и да се правят своевременни корекции на планираните дейности. Учителят по специално образование трябва да гарантира, че препоръките, разработени от училищния съвет, се спазват от всички участници в образователния процес.
V. Подпомагане на детето да усвои програмния материал и да запълни пропуски.
Този вид дейност се осъществява предимно в индивидуални корекционни класове.
г. Ученици, усвояващи програмен материал индивидуално или като част от работа в малки групи (ако има значителни трудности при усвояването му в класна стая).
г. Организация на процеса на включване на учениците в класната форма.
7. Социално-битова адаптация.
Всички придобити умения и способности трябва да бъдат консолидирани и пренесени в различни житейски ситуации. Работата за подобряване на социалната адаптация трябва да се извършва в тясно сътрудничество с учителя и родителите на детето.
Учител по специално образование оказва помощ на дете с ASD, докато детето има нужда от това. Положителен резултат от работата може да се счита за момента, в който детето се нуждае от все по-малко и по-малко обширна помощ. С нарастването на неговата независимост подкрепата на логопеда се свежда до минимум помощ и подкрепа. Резултатът винаги е индивидуален и във всеки конкретен случай зависи от потенциалните възможности на детето, които се развиват в процеса на възпитание и обучение.
Дейности на логопед
Задачите на логопеда като помощен специалист също са изключително разнообразни. От една страна, дете с РАС може да има признаци на фонетично-фонематично недоразвитие и особености на звуковото произношение, което изисква специална корекционна работа, добре развита в логопедията.
От друга страна, речта на такова дете е изключително специфична. Това се отнася за всички негови аспекти – от темпото и мелодиката до трудностите в разбирането на писмената реч.
1. Работата върху прозодичната страна на речта, нейните мелодични и ритмични компоненти е неразривно свързана с разбирането на речта.
2. Друга област на дейност на логопеда е специално организирана работа за разбиране на сложна устна реч и за разбиране на материал за четене . Ние знаем добре, че дори ако едно дете с РАС чете доста гладко, то обикновено чете изключително монотонно, без да спазва препинателните знаци и границите на изреченията, което е една от причините за трудностите при четене с разбиране. Работата на логопед за развиване на интонирани, смислени умения за четене значително ще допринесе за образователната адаптация на дете с аутистично разстройство.
3. В допълнение, важна част от работата на логопеда е развитието на комуникативната страна на речта на детето, способността да работи в режим на диалог, да отговаря по същество на поставените въпроси и да развива способността на детето да поддържа диалог и дори да инициира то. Ясно е, че не само логопедът работи върху комуникативната страна на речта. Но в началото именно той в часовете си ще допринесе за създаването на определени комуникативни стереотипи, които впоследствие детето, с помощта на психолог и учител, ще може да прехвърли в по-широки комуникативни ситуации.
4. Като всяко друго дете, детето с аутистични разстройства може да има дисграфични затруднения. Най-често такова дете пише доста грамотно, но не може да приложи правилото по отношение дори на правилно написана дума или текст. Много практици смятат, че такива деца често имат така наречената вродена грамотност и точно анализът на правилото, по което е написана тази или онази дума или израз, се оказва изключително труден за тях. Тук е важно логопедът да обясни ситуацията на учителя, а той от своя страна да не „прекалява“ с изискването за прилагане на правилата.
5. Ако е необходимо, може да се работи с детето върху формирането на фонетично-фонематично възприятие, което ще се отрази и в развитието на писмената реч.
6. Коригирането на звуковия аспект на речта не е съществена задача; често именно тази работа на логопеда предизвиква негативни реакции у детето, особено ако изисква тактилно взаимодействие с него.
Преподавателска дейност
Характеристиките на развитието на доброволни форми на дейност на дете с аутистични разстройства, по-специално доброволно или разделено внимание (концентрация на вниманието върху съвместни дейности), доброволна концентрация, трудности в такъв процес като имитация, създават необходимостта от разработване на специални тактики в организиране на учебния процес. В учебна ситуация такова дете изпитва много трудности. В този случай в началото детето трябва да бъде придружено от учител, а ако има значителни затруднения в организирането на поведението си, тогава учителят придружава детето през цялата учебна година (при спазване на препоръките на PMPC).
Дейността на учителя е организирането на възпитателно поведение. Учителят, без да се „залепва“ за детето и без да замества учителя, му помага да се ориентира както в пространството на тетрадката, така и в последователността от необходимите действия, повтаря инструкциите на учителя, като по този начин премахва трудностите при възприемане фронтални задачи.
На първите етапи учителят се превръща в своеобразен водач и преводач за детето, помагайки при организирането на учебното поведение и учебното пространство. В същото време самият учител трябва да овладее определени техники, които позволяват структуриране на дейности и по този начин формиране на образователни стереотипи. Тези методи на обща организация на дейността трябва да бъдат ясно разбрани от тях и именно на тях трябва да се обърне специално внимание. За да може детето с аутизъм постепенно да се адаптира или адаптира към учебната ситуация, тя трябва да бъде възможно най-структурирана. Тази структура (като основа за организирането на определени стереотипи) е необходима не само в клас, но и по време на почивка, в кафенето и на разходка.
Тук също е трудно да се направи без помощта на учител, който, от една страна, организира почивка за детето и другите деца, а от друга страна, помага за формирането на стереотипи на социално поведение у децата. Често именно в тези ситуации човек се запознава с нормите на социално взаимодействие, общуване с връстници и възрастни, от най-простите: как да поискате този или онзи предмет, който интересува детето, как да отговорите на въпрос, как да попитате нещо себе си и т.н. Тази работа може да се извършва съвместно с психолог.
Отделна задача при организирането на образователната дейност на детето е работата по създаването на външни маркери и правила за живот в класната стая и в частност в урока. Най-важният външен маркер за промени в последователността от действия и уроци е графикът. Трябва да се вижда от детето: добре е, ако на стената близо до черната дъска виси пълен график на уроците и следобедните дейности за всички дни от седмицата. Това е лесно да се организира във всяка класна стая. Такъв намек прави живота на детето с аутизъм по-предвидим и е организиращ фактор в образователния живот.
С помощта на графика може да се разработи специално последователността на подготовка за учебния ден, за урока и, ако е необходимо, визуална схема на организацията на работното пространство, набор от необходими учебни материали и последователност от подготвителни действия бъде съставен. Това е изключително важно, тъй като за дете с РАС е трудно да възприема цялата информация на слух, а написаното има „степен на право“. За него е по-лесно сам да погледне графика и да подготви необходимите елементи за следващия урок (понякога с помощта на преподавател), отколкото да слуша дългите инструкции на учителя за това какъв ще бъде следващият урок и какво трябва да оставим бюрото. Не забравяйте, че нашето дете не възприема добре фронталните устни инструкции.
Учителят може също да помогне на детето в урока - като маркира бюрото, страницата, визуално посочва посоката на движение и включва в задачите моменти, когато самият учебен материал организира действието на детето. Последователността от образователни действия може да бъде представена на детето и визуално под формата на диаграма или пиктограма.
Големи трудности при организирането на образователно поведение възникват при дете с РАС, когато се появят дори малки неуспехи или препятствия и в този случай възможните поведенчески прояви на детето ще се характеризират с неговото вълнение, безпокойство и нежелание да продължи да работи. Логично е, ако учителят помогне на детето да изпълни нова задача, създавайки му впечатление за успех и увереност, че може да се справи със задачата. И след това се преподава ново умение, с което детето вече е запознато и смята, че вече може.
Определени правила също помагат за организирането на образователно поведение. Подобно на графика, много прости и на пръв поглед очевидни правила на поведение също могат да бъдат представени под формата на малки плакати на стената близо до дъската. Важно е да се има предвид, че е по-лесно за детето да разбере, когато му се каже: „Имаме правило № 4“, а правило № 4 гласи, че по време на урок не можете да ставате и да се разхождате из класната стая без разрешение. За детето е по-лесно да научи това, отколкото да слуша предупреждението на учителя, че по време на урок не можете да се разхождате из класа и да докосвате нещата на други хора. Това правило трябва да важи не само за специалното ни дете. Няма да навреди и на други деца. Подобни правила могат да се прилагат и за други аспекти от живота по време на урока или дори по време на почивка. Важно е да не са прекалено много.
Развитието на способността на дете с ASD да оценява адекватно значението на случващото се и организирането на поведение в съответствие с това значение изисква специална специална работа на учителя и учителя. Средата, в която живее и учи дете с аутизъм, трябва да има най-развитата семантична структура, тоест детето трябва да разбере защо се правят определени неща. На дете с аутизъм, както на нормално дете, трябва да се обясни какво се случва и целта на действията.
Ако образователната организация не може да осигури на детето учител (т.е. няма такава препоръка в заключението на PMPK), тогава повечето от тези задачи, свързани със структурирането и разбирането на училищния живот, се решават от психолог, класен ръководител, понякога логопед или социален педагог.
Дейност социален учител
Социален учител – главният специалист следи за спазването на правата на всяко дете, което учи в училище. Въз основа на данните от социално-педагогическата диагностика, социалният учител идентифицира нуждите на детето и неговото семейство в областта на социалната подкрепа, определя областите на помощ при адаптирането на детето към училище. Социалният учител събира цялата възможна информация за „външни” ресурси за училищния екип от специалисти, съвместно с координатора по включване, осъществява взаимодействие с партньорските институции в областта на психолого-педагогическата подкрепа (PPMS-център), както и с услуги за социална защита, както и с обществени организации, институции за допълнително образование. Важна област на дейност на социалния педагог е да помогне на родителите на дете с ASD да се адаптират към училищната общност и сред другите родители. Такъв специалист може да помогне на учителя и други училищни специалисти в създаването на „Клуб на родителите“, в разработването на страница в училищния уебсайт, посветена на приобщаването, и в намирането на необходимата информация.
Дейности на координатора по включване
Координатор по включване (методолог) – това е специалист, който играе важна роля в организирането на процеса на включване на деца с увреждания в образователната среда на училището, в създаването на специални условия за адаптация, обучение и социализация на учениците, регулиране на дейността на целия педагогически колектив в тази посока . Координаторът по приобщаване е основният „носител” на информация и помощник на учителя при организиране на образователния процес в приобщаваща класна стая.
В същото време е важно да се помни, че координаторът, подобно на специалистите по психолого-педагогическа подкрепа, фокусира дейността си върху искането на учителя, неговата инициатива и информация за състоянието, успехите и проблемите на специалното дете и целия клас.
Последното нещо, което трябва да се отбележи, се отнася не до съдържателния компонент на дейността на специалистите, а до неговия организационен компонент. Дейностите на всички специалисти на съвета на образователна организация, насочени към максимална социална и образователна адаптация на дете с аутистично разстройство, трябва да бъдат възможно най-координирани. А областите на дейност на самите специалисти трябва да бъдат представени в индивидуалната учебна програма и AOEP на детето и трябва да бъдат съгласувани с родителите му.
Очевидно е, че за всяко конкретно дете с един или друг вариант на аутистични разстройства, насоките на корекционната работа (в съответствие с версията на AOOP) и други специални образователни условия се препоръчват от специалисти на PMPC и се формулират в заключението му от PMPC. Но всички задачи на специалистите, описани по-горе, са насочени към социално-емоционалната и образователна адаптация на деца с РАС; те са по същество универсални и са необходими на всяко дете за доста дълго време.
Семаго Н.Я., Соломахина Е.А. Психологическа и педагогическа подкрепа за дете с ASD // Аутизъм и нарушения на развитието. 2017. Том 15. № 1. С. 4-14. doi:10.17759/autdd.2017150101 Копие
Литература
- Баенская Е.Р.Помощ при отглеждането на дете със специални нужди на емоционалното развитие // Алманах на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието. 2000. Vol. 2.
- Башина В.М., Симашкова Н.В.Характеристики на говорните нарушения при пациенти с ранен детски аутизъм с ендогенен произход // Вестник по невропатология и психиатрия на име. С.С. Корсакова, 1990. No 8.С. 60-65.
- Дмитриева Т.П.Организиране на дейността на координатор по включване в учебно заведение. М.: Център „Училищна книга“, 2010. Серия „Включващо образование“. Vol. 3.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R.Необходими са общи усилия // Деца с комуникативни нарушения: ранен детски аутизъм. М.: Образование, 1989.
- Лебедински В.В.Класификация на психичната дизонтогенеза // Нарушения на психичното развитие при деца. М.: МГУ, 1985.
- Николская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.Деца и юноши с аутизъм. Психологическа подкрепа. Поредица "Специално дете". М.: Теревинф, 2005. 220 с.
- Николская О., Фомина Т., Ципотан С.Дете с аутизъм в обикновено училище. М.: Чистые пруди, 2006.
- Николская О.С.Трудности в училищната адаптация на деца с аутизъм // Специално дете: изследване и опит в помощ. М.: Център за лечебна педагогика; Теревинф, 1998. Том. 1.
- Семаго Н.Я.Технология за определяне на образователния маршрут на дете с увреждания. М.: Център „Училищна книга“, 2010. Серия „Включващо образование“. Vol. 2.
- Семаго Н.Я., Семаго М.М.Типология на девиантното развитие. Модел на анализ и използването му в практиката. М.: Генезис, 2011.
- Шоплер Е., Ланцинд М., Уотърс Л.Подкрепа за деца с аутизъм и забавено развитие. сб. упражнения за специалисти и родители. Минск: БелАПДИ „Отворени врати“, 1997 г.
Метрика
Дете с разстройство от аутистичния спектър отива на училище. За какво трябва да бъдат подготвени родителите, училищата и учителите?
Аутизмът се нарича синдром на века с причина: в момента тази диагноза става все по-често срещана. Въпреки усилията на обществени и медицински организации, все още има много неща, които не знаем за аутизма.
Нашият кореспондент на свободна практика Александра Чканикова разговаря с директора на SPC PZDP на името на. Г. Е. Сухарева, психотерапевт от най-висока квалификационна категория Марина Александровна Бебчук, с директора на Федералния ресурсен център за организиране на цялостна подкрепа за деца с разстройство от аутистичния спектър MSUPE Артур Валериевич Хаустов, както и с някои учители от московски училища.
Резултатът е експресно ръководство за учители как да организират обучението на дете с аутизъм в държавно училище и за какво трябва да се подготвят родителите и учителите.
Какво е аутизъм?
Днес детският аутизъм се счита за общо разстройство на развитието, тоест не е болест, а тежко нарушение на умственото развитие. Има няколко варианта на аутистични разстройства. Според международната класификация на болестите ICD-10 има четири вида:
F84.0 – детски аутизъм (аутистично разстройство, инфантилен аутизъм, инфантилна психоза, синдром на Канер);
F84.1 – атипичен аутизъм;
F84.2 - Синдром на Rett;
F84.5 – Синдром на Аспергер, аутистична психопатия.
Напоследък всички аутистични разстройства започнаха да се обединяват под общото съкращение ASD - разстройство от аутистичния спектър.
Проявите на аутизъм са много разнообразни, но най-често срещаните характеристики са невъзможността за установяване на пълен контакт с хората, крайна изолация от външния свят, слаба реакция към външни стимули, стереотипен и доста тесен кръг от интереси. Често в литературата можете да намерите метафора, че човек с аутистично разстройство живее като под купол, откъснат е от външния свят и много малко хора са готови да го „пуснат“ под неговия купол.
И така, дете с РАС отива на училище...
Кой решава къде и как да учи дете с РАС?
Всъщност решението винаги се взема от родителите и възможните сценарии са два. Първият е, ако родителите са успели да забележат, разпознаят и приемат факта, че детето им има аутизъм. Те се консултираха с лекар навреме, детето беше диагностицирано и на лекарската комисия беше изяснено, че интелектът на детето е запазен (интелектуалните увреждания са единствената реална пречка). Бъдещият ученик беше редовно наблюдаван от специалисти и получи необходимата психологическа и педагогическа корекция. Така до седемгодишна възраст много от аутистичните симптоми на детето вече са изгладени и най-вероятно то е готово за училище, доколкото разстройството му позволява.
Вторият сценарий е, когато родителите не знаят, не виждат и умишлено премълчават болестта на детето си. Естествено, в случая нямаше комисии, консултации, психолого-педагогическа работа и едно дете с напреднало заболяване попада в училище, където също никой не е бил предупреден. Това е по-сложна история за всички участници: болезнена за детето, трудна за учителите и в крайна сметка неприятна за родителите, тъй като РАС не е от онези диагнози, които ще изчезнат от само себе си. Рано или късно на всички участници в образователния процес ще стане ясно, че детето има здравословни проблеми.
В първия случай родителите ще се вслушват в съветите на специалистите, избирайки образователна пътека за детето, във втория това ще бъде „едностранна игра“, докато родителите стигнат до осъзнаването, а след това ще трябва да започнете отначало: диагностика, корекция и т.н.
Ако сме отговорни родители, тогава...
Най-добре е по време на записване в училище според основния списък (тоест до март-април) родителите да са подготвили всички документи, свързани с характеристиките на развитието на детето. За да направите това, през ноември-декември си струва да покажете детето на PMPK - психолого-медико-педагогическа комисия.
Това е постоянен орган, чиято задача е цялостно изследване на детето за наличие на определена диагноза, оценка на общото ниво на неговото развитие и препоръки относно организацията на неговото обучение. Комисията включва мултидисциплинарни специалисти - логопеди, логопеди, лекари (невролози, психиатри). Те ще дадат препоръка на родителите на детето каква форма на обучение е подходяща за него и по каква програма може да учи детето.
Детската градина може да насочи дете към PMPK, като предостави неговите характеристики на комисията, или родителите могат да го запишат по своя инициатива.
Преди да се подложи на ПМПК, дете с РАС се подлага на медицински преглед в лечебно заведение. Целта на медицинската комисия е да постави диагнозата, за да избере вида на образователната програма, която съответства на характеристиките и интелектуалното ниво на развитие на детето.
Важно е ПМПК да работи в синхрон с лекарската комисия. Например, на медицинската комисия дете демонстрира достатъчно ниво на интелигентност, за да учи по програмата 8.1 или 8.2, но в PMPK не се справя със задачите - тогава PMPK е длъжен да препоръча да учи по програма приобщаващата програма.
Трябва ли родителите да кажат на училището, че детето им има ASD?
По закон не, никой не задължава родителите да информират училището, че детето им има аутизъм. Те не трябва да предоставят никакви удостоверения - но за да попадне детето в подходящи за него условия, е важно да уведомите училищната администрация, че детето е специално. Ако родителите не информират своевременно училището за затрудненията на детето, тогава училището няма да е готово да обучава дете с РАС и това в крайна сметка ще доведе до сериозни затруднения при организирането на образователния процес - както за самото дете, така и за цялото училище. клас.
Обикновено първата среща на представители на училищната администрация с бъдещия ученик и неговите родители се случва при формирането на първите класове, през април-май. В този момент и без никаква информация на специалистите (училищен психолог, логопед, логопед) ще стане ясно, че не всичко с детето е наред. Допълнителни уточнения ще дойдат през учебната година (есента) и не се знае колко неприятни моменти ще се случат на детето по време на учебния процес.
Как учат децата с ASD?
Учебни програми
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт има четири различни варианта за програми за обучение на деца с ASD, разделени според степента на интелектуално развитие на детето.
Програма 8.1:Обучава деца с непокътнат интелект. Нивото на техните крайни постижения трябва да бъде същото като това на техните връстници. Децата учат по обикновени учебници, по редовна програма и стандартен учебен план. Разликата е, че те трябва допълнително да се обучават с психолог или логопед. По време на периода на адаптация към училище детето може да се нуждае от учител.
Програма 8.2:се обучават деца с РАС и умствена изостаналост. Нивото им на крайни постижения също трябва да съответства на нивото на техните връстници, но те учат по-дълго време. Ако детето преди това е посещавало предучилищна организация и е получило психологическа и педагогическа корекция, периодът на обучение в началното училище ще бъде пет години. Ако не е посещавал предучилищна, ще учи шест години.
Програма 8.3– тази програма обучава деца с леки до умерени интелектуални затруднения. Това е гранична ситуация: от една страна, такива деца биха могли да учат в специализирани училища, от друга страна, по желание на родителите им, те могат да бъдат записани в масово училище. Очакваното ниво на крайните им постижения не съответства на нивото на техните връстници; те учат по адаптирани учебници. Продължителността на основното училищно образование за такива деца е 6 години.
Програма 8.4– за деца с тежка интелектуална изостаналост и множествени нарушения в развитието. По правило такива деца имат сериозни логопедични проблеми (те изобщо не говорят или имат сериозно забавяне в развитието на речта). Продължителността на обучението по програмата е 8,4 - 6 години, очакваното ниво на постижения се различава значително от нивото на връстниците, като основният акцент е поставен повече върху социализацията на детето, отколкото върху академичния успех. Приблизително 70% от образователната програма ще бъде насочена към овладяване на ежедневни умения и житейски компетенции от детето.
Как може да се организира обучението?
Що се отнася до възможностите за организиране на обучение на деца с РАС, те могат да бъдат следните:
Пълно включване.Детето се обучава в редовна класна стая с връстници.
Приобщаващо образование с помощта на технологията на ресурсната зона.Детето е записано в обикновена класна стая, но при възникване на затруднения може да получи индивидуална подкрепа в отделна стая – ресурсна зона. Тази форма е възможна, ако към детето има назначен учител и училището разполага с ресурсна зона - голям кабинет, където всяко дете с проблеми в развитието работи индивидуално със своя учител.
Корекционни класове в общообразователно или специално поправително училище, или детето учи в специално училище. И тук са възможни варианти – например дете с аутизъм може да попадне в клас, където са събрани много различни деца с много различни нарушения в развитието (интегриран клас). Или, ако има интелектуално увреждане, може да бъде обучаван в клас с деца с интелектуални затруднения. Или класът е напълно комплектован с деца с РАС – в различни форми и проявления.
Индивидуално обучение в домашни условия.На някои деца, поради техните поведенчески разстройства, се препоръчва да учат индивидуално у дома, но дори и в тази ситуация си струва да помислите за социализация - например да се присъедините към клас от връстници поне веднъж седмично за определени предмети, за събития на открито.
Индивидуален план
Обърнете внимание: няма пряка връзка между нивото на програмата и формата на организация на обучението. Важно е формата на образователна организация да бъде избрана индивидуално, в съответствие с нуждите и нивото на социализация на детето
И по-нататък!Всяко дете има възможност да създаде индивидуална учебна програма. Това е специален график за детето – къде, какво и в кой момент ще учи. Например, математиката е изключително трудна за дете с РАС, така че то прекарва почти цялото време в приобщаващ клас, а по време на часовете по математика ходи на индивидуални уроци с дефектолог.
Училището изготвя индивидуален план за детето, по съвместно решение на специалисти в рамките на организацията – класен ръководител, психолог, логопед, учители по предмети. Обикновено решението за индивидуален план се взема след диагностичен период, който продължава около месец. Така до края на първото тримесечие детето вече може да получи свой индивидуален план.
Децата с РАС имат ли нужда от специални учебници?
Това е болезнен въпрос, тъй като няма универсален учебник за деца с ASD и вероятно ще бъде почти невъзможно да се създаде такъв: проявите на това заболяване са твърде разнообразни. Всяко дете с РАС изисква индивидуален подход.
В момента, когато обучават деца с ASD по програми 8.1 или 8.2, учителите могат да използват като основа учебната програма за общообразователно училище, но дори и в тази ситуация учебниците трябва да бъдат адаптирани. Ако детето учи по програма 8.3 или 8.4, тогава за основа се вземат учебници за деца с интелектуални затруднения, които също трябва да бъдат адаптирани. Например, намалете броя на упражненията на един лист, направете шрифта по-голям, намалете броя на малките незначителни детайли в чертежите, добавете визуална подкрепа (чертежи, които улесняват разбирането).
Обикновено учителите в приобщаващите училища сами адаптират определени глави от учебниците към нуждите на учениците, доколкото могат. Но, разбира се, ако някога се появи учебник за деца с РАС, поне среден, това би било много ценно.
Как да изберем най-удобния път за детето?
Има мнение, че ученето в редовен клас винаги е по-добро, отколкото в поправителен клас. В тази връзка много родители на деца с РАС си поставят за цел да се борят за възможността да учат по напълно приобщаващ начин.
Всички експерти са единодушни в мнението си: преди да се карат, родителите трябва спокойно, бавно да обмислят всички плюсове и минуси на всяка форма на образователна организация - по отношение конкретно на тяхното дете, на техния случай. По-специално, не забравяйте да си зададете следните въпроси:
Кое е по-важно за вас – социалното или образователното включване?Доста често една и съща форма на обучение няма да ви даде и двете. Например в поправителен клас детето ще се чувства като риба във вода, където всички го разбират и са снизходителни към характеристиките му. Но, разбира се, по отношение на образованието тук всичко е по-просто и по-слабо. И в редовен клас то ще получи повече знания, но ще се почувства като чужд сред връстниците си, което, разбира се, вреди на социализацията му.
Играта струва ли си свещта?По-точно, струва ли си усилието и стреса обучението в редовен клас? Прекомерният стрес е просто противопоказан за деца с ASD.
Какво точно може да получи вашето дете от обикновена класна стая?Например, възможно е да се формулира индивидуален план, според който детето изучава основните предмети (руски език, четене, математика) по опростена програма в поправителен клас или дори у дома и идва на училище редовно клас за онези предмети, които го развиват физически и са свързани с ръчен труд и общо развитие (музика, техника, физическо възпитание).
И моля, приемете го като аксиома:изборът на степен на приобщаване и форма на обучение не е фактор, по който е справедливо да оценяваме вашето дете или вас като родители. Вие просто намирате най-подходящия начин, а не се опитвате да докажете нещо на някого, да надхитрите, да „постигнете“ най-доброто и т.н. Моля, оценете ситуацията разумно: понякога поправителният клас може да даде на детето много повече от приобщаващия.
Родители и училище: правила за взаимодействие
Може ли училищната администрация да откаже образование на дете с РАС?
Не е лесен въпрос. От една страна, според Закона за образованието, всяко дете с каквато и да е степен на РАС със запазен интелект може да учи в държавно училище. От друга страна, не всяко училище е в състояние да осигури на такова дете всички необходими условия. Приобщаването е много скъпо удоволствие за едно училище, което също не е толкова лесно за организиране.
Ако едно училище не може да осигури на дете с РАС всички условия за обучение, родителите имат две възможности: или да намерят друго училище, или да настояват да създадат специални условия за обучение на детето си в това училище.
Тоест ученик с РАС е неизбежен проблем за училище?
Ако имаме работа с негативистичен сценарий (когато родителите не разпознават характеристиките на детето) - да, това определено е проблем за всички. Ако родителите са се снабдили с всички необходими документи и може би са записали детето си като инвалид, тогава това е един вид възможност за училището. Заедно с документи за увреждане на детето, родителите носят допълнителни бюджетни средства в училището. В известен смисъл дори е полезно едно училище да се бори за приобщаващ статут.
Могат ли всички училища да гарантират адекватно образование за дете с РАС?
Разбира се, не всички. По правило на етапа на прием представителите на училищната администрация честно обясняват на родителите, че училището не е готово да предостави на детето адекватни възможности. Тогава на детето може да бъде препоръчано специално училище или да му бъде даден адрес на най-близкото приобщаващо училище. Има такива училища: те инвестират много усилия и пари, за да запазят статута си на приобщаващи и находчиви. Родителите на деца с ASD трябва да потърсят такова училище: ученето там ще бъде много по-полезно за детето.
Но има малко такива училища: например в Москва има не повече от десет от тях, но тези, които съществуват, наистина знаят как да работят със специални деца. Тук наистина се обучават, адаптират, включват в обществото.
Всъщност съвсем нормално е редовното училище да не бърза да приеме дете с РАС. Ако директорът, учителите и администраторите никога не са се занимавали с това явление, опитът от обучението в такова училище едва ли ще бъде полезен за детето. Ще бъде по-честно да видите обективно вашия ресурс и да разберете какво наистина можете да дадете на дете с аутизъм и какво все още не можете.
Известно е, че много деца с РАС се съветват да учат с учител - личен асистент и ментор. Къде да намеря учител за дете, трябва ли училището да направи това?
Ако според заключението на PMPK детето има право на помощ от учител в обучението, тогава училището трябва да му осигури помощ от учител. За целта в училището се въвежда допълнителен щатен брой.
Има три форми на подкрепа от преподаватели:
Позицията на учител е в щатното разписание, след което училището ви осигурява учител.
Имате редовно училище, тогава родителите сами намират и канят учител и най-вероятно те сами намират начин да платят за услугите му, но в този случай учителят трябва да подпише споразумение с училището.
Родителите прибягват до помощта на студенти на практика или доброволци. Както училището, така и семейството на детето могат да намерят доброволец, като се свържат с една от обществените организации, посветени на подкрепата на деца с аутизъм. Тук е важно намереното лице да има достатъчно ниво на разбиране на детето.
Най-лошият вариант е, когато един от родителите на детето присъства като учител по време на уроците. Ние не подкрепяме тази ситуация, но за съжаление, ако не можете да намерите учител, трябва да прибегнете до тази мярка.
За какво трябва да се подготви учителят?
И така, дете с разстройство от аутистичния спектър идва във вашия клас...
Появата на дете с РАС в класната стая е сериозно предизвикателство за учителя. Най-вероятно ще бъдете шокирани: пред вас ще бъде ученик, който например не е формирал стереотип за учене - тоест не е готов да седи на бюро, да мълчи, да слуша мълчаливо, да отговаря на въпроси. Или ще бъде постоянно разсеян, няма да може да се концентрира, емоциите му са непредсказуеми и често просто не могат лесно да се успокоят.
Нека ви предупредим веднага: без специално обучение ще ви бъде много трудно. Ако се окаже, че не сте имали време да завършите курсовете за обучение, пригответе се, че няма да получите всичко веднага. Специалистите обаче могат да ви дадат няколко съвета, които да ви помогнат да се справите по-лесно.
1. Съберете цялата информация– преди всичко за самото разстройство. Колкото повече знаете за предизвикателствата, пред които са изправени хората с ASD, толкова по-лесно ще ви бъде да управлявате собствената си тревожност. В крайна сметка едно дете с аутизъм не е толкова заплаха за вас, колкото някой, който наистина се нуждае от вашата помощ. Опитайте се да заемете силна позиция като търпелив помощник, а не жертва на обстоятелствата, и тогава ще бъде по-лесно да се интегрирате в нови обстоятелства.
2. Гледайте детето си.Въпреки че не сте негов родител или възпитател, за да работите успешно, трябва да знаете как се държи в дадена ситуация, какво го плаши, дразни, успокоява. Ако родителите на детето са готови за контакт, попитайте ги, разберете колкото е възможно повече за това как да помогнете на себе си и на детето си в трудна ситуация.
3. Проявете интерес.Да, дете с РАС не е най-лесният ученик. В известен смисъл появата му ви предизвиква: обичате ли децата достатъчно, за да продължите да вършите работата си блестящо? Вашият интерес, внимание, страст към живота и интересите на детето е най-подходящият начин за взаимодействие.
4. Трансформирайте вашето учебно пространство.Ще трябва да структурирате по специален начин средата, в която се намира детето. Ако за обикновените деца е достатъчен график в дневник, дете с РАС просто трябва да види цялата важна информация пред очите си. Закачете графика на дъската, залепете лист хартия със съвети на бюрото си и посочете посоката на движение със стрелки. Можете да преподавате на дете с РАС само ако образователната среда е предвидима и безопасна за него.
Може ли учител без специално обучение да започне да обучава дете с ASD?
Това е изключително трудно. Опитен учител с развита професионална интуиция наистина е в състояние бързо да „почувства“ ситуацията. Въпреки това, не трябва да принуждавате добрия учител да действа чрез проба и грешка: би било много по-полезно да му дадете всички необходими знания за характеристиките на развитието и поведението на децата с ASD и да му помогнете да овладее ефективна корекция и методи на обучение. Например, учителят винаги трябва да може да разбере какво се случва с детето: вълнува ли се? уплашен? Трябва ли да говоря с детето си за този или онзи проблем или просто да му покажа правилната картина? Сега да му обясня нещо подробно или просто да го отделя от другите деца и да си почине спокойно на тихо място? Всички тези неща се научават по-лесно, ако знаете какво да правите.
Минималното възможно ниво на обучение е преминаването на краткосрочни курсове за напреднали. Средно периодът на обучение е около 2 месеца, но значителни резултати се постигат в рамките на 1-2 седмици интензивна работа. Тук огромна роля играе личността на учителя и неговите житейски нагласи. Основните качества на учителя в приобщаваща класна стая са търпение, решителност и желание да приеме, че в такъв въпрос като обучението на дете с РАС няма бързи резултати. Но когато изчакате резултатите, макар и бавни, ще почувствате, че сте покорили истински педагогически Еверест.
Александра Чканикова