Училище 2100. НИЕ сме от “УЧИЛИЩЕ -2100”. 2 клас “Училище 2100”. Образователна система"Училище 2100" ОС "Училище 2100". Урок по руски език 3 клас (Училище 2100). Федерален държавен образователен стандарт в образователната система „Училище 2100“. Основната образователна програма "Училище 2100". Математика ОС "Училище 2100" (3 клас). УМК на Образователна система "Училище 2100".
Учим по програма „Училище 2100”. Руски език 3 клас ОС "Училище 2100". Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в образователната система „Училище 2100“. урок литературно четенепо програма „Училище 2100” във 2 клас. Продуктивно четене в ОС "Училище 2100". Урок по руски език в 4 клас според учебен комплекс „Училище - 2100”. Урок по руски език в 1 клас по програмата "Училище 2100".
Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт и постигане на нов образователен резултат чрез въвеждането на комплекс от технологии за дейност на образователната система „Училище 2100“ в масовата практика на началните и средните училища. УРОК ПО ЛИТЕРАТУРА в 7. клас по програма “Училище 2100”. Образователна област"Познание" в програмата " Детска градина 2100".
Шуришкарски интернат от семеен тип. Семейните ценности на програмата School 2100. Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на NEO чрез OS „Училище 2100“. Връзка на думи в изречение, 2 клас, учебен комплекс „Училище 2100“. Изпълнение на цялостната образователна програма „Училище 2100”. Основни характеристики на работа по системата „Училище 2100” в 5. клас. Внедряване на образователната система „Училище 2100” в училищната практика.
урок извънкласно четенев 4 клас „Съвременни ексцентрици” ОС „Училище 2100”. Система за оценяване образователни постиженияученици на ОС „УЧИЛИЩЕ 2100”. сигурност лични резултатиобучение в учебен комплекс „Училище 2100”. Преподаване на дисциплината Компютърни науки в рамките на образователната програма "Училище 2100".
Първи уроци по математика 1-4, 7-9 в игрова форма
Урок 1 (параграф 1.1)
Вариант 1
Въз основа на дидактическа игра"Гранични стражи"
Основна предметна цел:научете се да комбинирате обекти в групи по цвят, научете се да разделяте колекции от обекти на групи по цвят.
Учител: Момчета, днес е първият ви ден в училище и първият ви урок по математика. Ще започне с игра. Играта се казва "Гранични стражи". Поставих границите на пода. Във всеки от тях има магическа страна. Сега ще назнача граничар за всяка държава и ще му дам „паспорт“. Този „паспорт“ ще покаже кой може да се установи в тази страна.
Миша става граничар на тази страна. Неговият „паспорт“ показва ягода. Какво друго можете да наречете ягода? (Бери). Кой ще живее в тази държава? (Всеки, който може да се нарече думата „зрънце“).
Света става граничар на тази страна. В нейния „паспорт“ има снимка на круша. Какво друго можете да наречете круша? (Плодове). Кой ще живее в тази държава? (Всеки, който може да се нарече с думата „плод“).
Альоша става граничар на тази страна. Неговият „паспорт“ показва краставица. Какво друго можете да наречете краставица? (Зеленчук). Кой ще живее в тази държава? (Всеки, който може да се нарече с думата „зеленчук“).
Всички останали момчета са жители на тези страни. Сега ще раздам „паспорти“ на всяка група от 2-3 души (Учителят издава по един „паспорт“ на всяка група). Използвайки тези паспорти, вие ще можете да разберете в коя държава сте жител и да пътувате до вашата страна. Граничните служители трябва да гарантират, че никой не обърква държавите. „Жителите“ нямат право да се карат помежду си и с „граничната охрана“. Ако не можете да постигнете споразумение, трябва да се свържете с вашия учител за помощ.
Учителят раздава изрязани лото карти на групи ученици от 2-4 души във всяка група. Децата ги разглеждат, обсъждат в коя държава да отидат и изпълняват задачата, дадена от учителя. Учителят се намесва само ако бъде помолен за помощ или ако ситуацията наистина, според учителя, стане критична и изисква неговата намеса.
2. Трудност в играта.
Всички групи намериха страната си, а само 2-3 не. Оказва се, че в техните „паспорти“ има табуретка, играчка заек и рокля. С тези „паспорти“ те не се допускат в нито една „държава“.
Учител: (Обръща се към тези, които не можаха да участват в общата игра) Хора, какво стана? (Ние също искаме да играем, но никъде не ни пускат). защо (Нашите „паспорти“ не са подходящи за никоя страна).
(Обръща се към онези, които успяха да участват в общата игра). Да помогнем на момчетата. Може би трябва да им го отворим нова държава? Но как ще се казва?
Как се установихме в нашите страни? (Всички „жители“ на страната имаха общо име, разлика). Нека да разгледаме отблизо „паспортите“ на нашите момчета. Може би табуретката, играчката и роклята също имат обща разлика, знак? (Да! Те всички са в един и същи цвят - червени!!!) Как да наречем страната им? (Земята на червените предмети).
Ние отваряме нова „държава“. Поставяме гранична охрана на нейната граница с „паспорт“ - червена карта.
4. Игра по нови правила.
Учител: (Обръща се към онези, които останаха в същите „граници“) Момчета, искате ли да продължите играта? Какво трябва да се направи за това? (Всеки, който е червен, може да се премести в нова „държава“). Какво да правят останалите? (Отворете нови държави). кои? как? (Държави с цветни имена). Отворете го. Как ще се събирате на групи? (По цвят.) Пригответе се и аз ще погледна.
След като децата се съберат в групи по цвят, можете да им дадете нови „паспорти“ - карти с желания цвят. По-добре е да предадете старите си „паспорти“.
5. Тренировъчни упражнения.
Учител: Какво научихме да правим днес? (Разделете на групи по цвят, образувайте групи по цвят).
Нека се разделим на двойки и да отидем до масите. (Именно по време на този урок децата се разделят на стабилни двойки. В този случай децата могат да направят това според собственото си желание и взаимна симпатия, а учителят, след като наблюдава работата на децата, може да направи корекции и да ги засади отново в по свой начин.)
По масите вече има отворени книги и работни тетрадки. Намерете правилната страница в учебника, най-горната задача. Какво направи Вова Колесников? („Засадих“ „цветя“ в „легла“ според цвета). Имаме и „лехи“ с цветя в нашите тетрадки. Намерете ги. Съгласете се помежду си (всяка двойка седи един до друг) и направете „цветята“ в „леглата“ еднакви.
Само още една задача е задължителна за всички: работна книга(№ 1): за развитие фина моторикаръце - трябва да кръгнете „чадърите“ и да ги засенчите. Това е индивидуална работа. Извършва се под ръководството на учител, като обичайната работа в тетрадки.
домашна работа:
Урок 2 (параграф 1.2)
Вариант 1
Въз основа на дидактическата игра „Нови обитатели“
Основна предметна цел:научете как да комбинирате обекти в групи според формата, научете се да разделяте колекции от обекти в групи според формата.
1. Играйте по познати правила.
Учител: Момчета, днес урокът ще започне с игра. Играта се казва "New Residents". Поставих „граници“ на пода. Във всеки от тях има „апартамент“ и карта, която показва кой може да живее в този „апартамент“. Близо до всеки апартамент има контрольор, който преценява дали „наемателите” са намерили правилно своя „апартамент”. Имате също подобни карти на всяко бюро. Всяка двойка взема своята карта и решава в кой „апартамент“ живее.
Децата разглеждат картите си, обсъждат в кой „апартамент“ трябва да отидат, за да бъдат изпълнени правилата на играта. Учителят се намесва само ако бъде помолен за помощ или ако ситуацията наистина, според учителя, стане критична и изисква неговата намеса.
2. Трудност в играта.
Всички двойки намериха своя апартамент, а само 2 двойки не. Оказва се, че повечето от момчетата имат червени, сини или зелени карти, а тези две двойки имат изображения на квадрати (без цвят). С тези карти те не могат да влязат в нито един от „апартаментите“.
Учител: (Обръща се към тези, които не успяха да участват в общата игра) Хора, какво стана? (Ние също искаме да играем, но никъде не ни пускат). защо (Нашите карти не са подходящи за всеки апартамент).
3. „Откриване“ на нещо ново. Формулиране на нови правила на играта.
Учител: (Обръща се към онези, които успяха да участват в общата игра): Да помогнем на момчетата. Може би трябва да създадем нов „апартамент“ за тях? Но как ще се казва?
Как се преместихме в нашите „апартаменти“? (Всички „жители“ на „апартамента“ имаха общо име, разлика). Нека да разгледаме отблизо картите на нашите момчета. Може би те също имат обща разлика, знак? (Да! Всички са квадрати!!!) Как да наречем техния „апартамент“? (квадрати „Апартамент”).
Отваряме нов „апартамент“.
4. Игра по нови правила.
Учител (Обръща се към онези, които останаха в предишните „граници“) : Момчета, искате ли да продължим играта? Какво трябва да се направи за това? (Отворете нови „апартаменти“). кои? как? („апартаменти“ с името на геометрични фигури). Какви форми познавате? (Децата назовават фигурите, които познават. Учителят раздава карти.) Разделете се на групи.
5. Тренировъчни упражнения.
Учител: Какво научихме да правим днес? (Разделете се на групи според формата, образувайте групи според формата).
Да отидем на нашите маси. Там вече има отворени книги. Намерете лявата страница в учебника, горната задача. Как се настаниха фигурите в масата „къща”? Обсъдете това по двойки и дайте отговор на какво основание фигурите са се настанили на етажите и на какво - на входовете.
След като задачата е изпълнена, по една двойка от всеки ред излиза и „защитава“ резултата от работата си. Момчетата във всеки ред се смятат за един отбор, така че те могат да допълват и коригират работата на „своята“ двойка.
В края на дискусията работата на всеки ред се оценява не само от гледна точка на правилността на задачата, но и от гледна точка на демонстрираното желание за постигане на екипен резултат, тактичност и яснота на изявления на децата във всеки отбор.
След това по двойки се изпълняват и задачи № 2 и № 3 от учебника.
Тук още веднъж обсъждаме какво сме научили да правим в този урок.
Само още една задача в учебната тетрадка (№ 2) е задължителна за всички задачи. Това е индивидуална работа. Тази задача може да бъде както индивидуална, така и двойка.
Всички останали задачи не са задължителни, изпълняват се при оставащо време до урока, по желание и избор на децата самостоятелно. В този случай е напълно възможно и дори желателно различни двойки или отделни деца да изпълняват различни задачи, след което да разказват на класа какво са направили и как.
домашна работа:
Урок 3 (параграф 1.3)
Вариант 1
Въз основа на дидактическата игра „Поръчайте“
Основна предметна цел:научете се да комбинирате обекти в групи по размер, научете се да разделяте колекции от обекти на групи по размер.
1. Играйте по познати правила.
Учител: Момчета, днес трябва да подредим нещата, внимателно да поставим геометрични фигури в кутии; те са на вашите бюра. Тези фигури ще ни трябват всеки път, когато изграждаме редове според дадените правила. Алена и Серьожа, ще получите кутия (или пакет). Във всяка кутия има фигура. Във всяка кутия трябва да поставите фигурите, които са изобразени на нея. Всяка двойка взема своето парче и го поставя в правилната кутия, а Алена и Серьожа се уверяват, че само правилните парчета попадат в кутията.
Има по един на всяка маса геометрична фигура: или четириъгълник, или триъгълник. Всички те са еднакви на цвят, още по-добре, ако са просто изрязани от бяла хартия. Освен това това са различни триъгълници (правоъгълни, тъпоъгълни, остроъгълни) и различни четириъгълници (ромби, квадрати, трапеци и др.). Всички двойки имат малки фигури, а две двойки имат големи (триъгълник и четириъгълник). Толкова големи, че не могат да се поставят в кутии.
Децата разглеждат своите фигури, обсъждат в коя кутия да ги поставят и самостоятелно изпълняват задачата на учителя.
Учителят се намесва само ако бъде помолен за помощ или ако ситуацията наистина, според учителя, стане критична и изисква неговата намеса.
2. Трудност в играта.
Всички двойки поставиха фигурите си в кутиите, а само 2 двойки не. Дори и да се опитат да поставят фигурите си върху кутията, учителят обръща внимание на децата, че това не може да стане, фигурата е много по-голяма.
Учител: (обръщайки се към всички) Какво стана? (Тези фигури не могат да бъдат прибрани в тези кутии.) защо „Цифрите са големи за тези кутии.“
3. „Откриване“ на нещо ново. Формулиране на нови правила на играта.
Учител: Момчета, какво да правим? Имам само една голяма кутия, а момчетата имат различни фигури. Какво трябва да изобразя на тази кутия или как да я подпиша, за да мога по-късно да си спомня какви фигури има тук? (Измисляме собствено обозначение за големи фигури).
Или може би не се нуждаем от толкова много малки кутии? Може би можем да направим една кутия за всички малки фигурки? Какво трябва да изобразя на тази кутия или как да я подпиша, за да мога по-късно да си спомня какви фигури има тук? (Измисляме собствено обозначение за малки фигури).
4. Игра по нови правила.
Учител: Подредете нещата според новите правила. На каква основа сега разполагаме с изложените цифри? (По размер, големи и малки)
5. Тренировъчни упражнения.
Учител: Какво научихме да правим днес? Разделете обектите на групи по размер, образувайте групи по размер).
Да отидем по масите. Там вече има отворени книги. Намерете правилната страница в учебника, най-горната задача. Как Вова раздели фигурите на групи? Обсъдете това по двойки и дайте своя отговор.
След като задачата е изпълнена, по една двойка от всеки ред излиза и „защитава“ резултата от работата си. Момчетата във всеки ред се смятат за един отбор, така че те могат да допълват и коригират работата на „своята“ двойка.
В края на дискусията работата на всеки ред се оценява не само от гледна точка на правилността на задачата, но и от гледна точка на демонстрираното желание за постигане на екипен резултат, тактичност и яснота на изявления на децата във всеки отбор.
Тук още веднъж обсъждаме какво сме научили да правим в този урок. Сравнете с текста в оранжевата рамка.
Само още една задача в учебната тетрадка (№ 2) е задължителна за всички задачи. Тази задача може да бъде както индивидуална, така и двойка.
Всички останали задачи не са задължителни, изпълняват се при оставащо време до урока, по желание и избор на децата самостоятелно. В този случай е напълно възможно и дори желателно различни двойки или отделни деца да изпълняват различни задачи, след което да разказват на класа какво са направили и как.
домашна работа:Отворете учебника си у дома и кажете на родителите си какви задачи има на тази страница и как са изпълнени в клас.
Урок 4 (раздел 1.4)
Вариант 1
Въз основа на дидактичната игра „Помогнете на приятелите си да изчистят бъркотията“
Основна предметна цел:изясняване на термини - параметри на размера.
1. Играйте по познати правила.
Учител:Момчета, имате ленти хартия на бюрата си: големи и малки. Вася и Петя - получават кутия (или пакет). Всяка двойка взема своята хартиена лента и я поставя в правилната кутия, а Вася и Петя се уверяват, че само дясната лента влиза в кутията. Кутиите са маркирани с малки и големи размери. Това се прави, както е уговорено в последния урок.
На всяка маса има по една лента: къса или дълга. Всички те са еднакви по цвят и ширинас изключение на двама или трима. Освен това всички къси ивици са с приблизително еднаква дължина (малки), а всички дълги ленти са много по-дълги. Всички двойки имат много тесни ивици, а два чифта имат къса, но широка. Много по-широк от останалите.
Децата разглеждат своите ленти, обсъждат в коя кутия да ги поставят и изпълняват задачата на учителя.
2. Трудност в играта.
Учител: (Стои наблизо и наблюдава подреждането на ивиците. Той се съгласява, когато дългите ленти се поставят в кутия, обозначаваща големи предмети, и късите ленти в кутия, показваща малки. Щом се появи широка лента, той спира играта и тегли всички внимание на тази лента.) Какво правя? В коя кутия да го сложа? (Не е ясно кои ивици се считат за големи и кои за малки).
3. „Откриване“ на нещо ново. Формулиране на нови правила на играта.
Учител: Момчета, как е възможно това? На каква основа всички разпънахме ивиците си? (По дължина: дългите отиват в кутия, обозначаваща големи предмети, а късите отиват в кутия, обозначаваща малки). Но тези ленти са малки на дължина и големи на ширина? Какво сбъркахме? (Не се съгласихме кои ивици се считат за големи и кои за малки). наистина! Понякога думите „голям“ и „малък“ не са достатъчни. Трябва да изясним какъв размер имаме предвид.
Нашите ленти могат да бъдат подредени по два критерия: по дължина или по ширина.
4. Игра по нови правила.
Учител: Подредете нещата според новите правила. Назовете признака, по който ще подредим лентите, и ги подредете.
5. Тренировъчни упражнения.
Учител: Какво научихме да правим днес? (По-точно е да се съгласим, когато разделяме обектите на големи и малки).
Да отидем по масите. Там вече има отворени книги. Намерете лявата страница в учебника, най-горната задача. Кое дърво от рисунката на Петя е най-голямото и кое най-малкото? Обсъдете това по двойки и дайте своя отговор.
Учителят не се намесва в дискусията до самия край, докато не се обобщят резултатите от задачата. След като задачата е изпълнена, по една двойка от всеки ред излиза и „защитава“ резултата от работата си. Момчетата във всеки ред се смятат за един отбор, така че те могат да допълват и коригират работата на „своята“ двойка.
Ако самите деца излязат да обсъдят въпроса, че е необходимо да се изясни параметърът на размера, тогава учителят просто насочва тази дискусия. Ако не, тогава той води децата към дискусия, навеждайки ги на идеята, че можете да изберете най-голямото дърво по височина, тогава това е бор, или по дебелина, тогава това е дъб.
В края на дискусията работата на всеки ред се оценява не само от гледна точка на правилността на задачата, но и от гледна точка на демонстрираното желание за постигане на екипен резултат, тактичност и яснота на изявления на децата във всеки отбор.
Тук още веднъж обсъждаме какво сме научили да правим в този урок. Сравнете с текста в оранжевата рамка.
Задължителните задачи за всички включват само още една задача в работната тетрадка (която и да е). Всички останали задачи не са задължителни, изпълняват се при оставащо време до урока, по желание и избор на децата самостоятелно. В този случай е напълно възможно и дори желателно различни двойки или отделни деца да изпълняват различни задачи, след което да разказват на класа какво са направили и как.
домашна работа:Отворете учебника си у дома и кажете на родителите си какви задачи има на тази страница и как са изпълнени в клас.
Урок 7 (раздел 2.1)
Вариант 1
Въз основа на дидактическата игра "Ред"
Основна предметна цел:научете децата да установяват отношения на ред въз основа на сегмент от естествена серия от числа.
1. Играйте по познати правила.
Учител (Разделя класа на три или четири отбора. В същото време броят на децата в отборите не трябва да е еднакъв и нито един отбор не трябва да има повече от 10 души): Момчета, нека се раздвижим малко. Ще ви разделя на три (четири) групи и ще ви подредя в определен ред. След това аз ще плесна с ръце, а ти бягай. Ще ръкопляскам отново, трябва да се подредите в същия ред. Отборът, който може да възстанови реда след бягане, ще спечели.
2. Трудност в играта.
Учител. След бягането децата се подреждат в редици и се обсъжда дали са се подредили правилно. За да провери правилността на задачата, учителят предварително записва реда на децата в екипа и прочита целия списък по време на обсъждането. Ако някой отбор направи грешка, тогава обсъждаме въпроса как грешката е могла да бъде избегната.
3. „Откриване“ на нещо ново. Формулиране на нови правила на играта.
Учител: Момчета, нека дам на всеки отбор карти с номера и всеки отбор ще ги има от един и същи цвят. Подредете картите и ги подредете по ред. Съгласете се кой е първи и втори във вашия отбор...
4. Игра по нови правила.
Учител: Хайде да играем отново, само че сега ще търсите мястото си с помощта на карта с номер. Отново всички се разпръсват и след това се събират.
5. Тренировъчни упражнения.
Учител: Какво научихме да правим днес? (Настройте реда, като зададете на всеки играч място в редица с помощта на числа.)
Да отидем по масите. Там вече има отворени книги. Намерете лявата страница в учебника, горната задача. Кажете ни в какъв ред децата ходят на училище. Обсъдете това по двойки и дайте своя отговор.
Изпълнете втората задача отгоре на същата страница. Говорете по двойки и използвайте картите с номера, за да ни кажете в какъв ред са се върнали децата от училище.
Изберете задачата по желание. Нека един ред заема най-горната задача на дясната страница, друг ред - долната, а третият - в средата. Учителят обяснява на всеки ред неговата задача и дава време за изпълнението й.
След като задачата е изпълнена, по една двойка от всеки ред излиза и „защитава“ резултата от работата си. Момчетата във всеки ред се смятат за един отбор, така че те могат да допълват и коригират работата на „своята“ двойка.
В края на дискусията работата на всеки ред се оценява не само от гледна точка на правилността на задачата, но и от гледна точка на демонстрираното желание за постигане на екипен резултат, тактичност и яснота на изявления на децата във всеки отбор.
Тук още веднъж обсъждаме какво сме научили да правим в този урок. Сравнете с текста в оранжевата рамка.
Задължителните задачи за всички включват само още една задача в работната тетрадка (която и да е). Всички останали задачи в тетрадката не са задължителни, изпълняват се при оставащо време до урока, по желание и избор на децата. В този случай е напълно възможно и дори желателно различни двойки или отделни деца да изпълняват различни задачи, след което да разказват на класа какво са направили и как.
домашна работа:Отворете учебника си у дома и кажете на родителите си какви задачи има на тази страница и как са изпълнени в клас.
Урок 8 (раздел 2.2)
Вариант 1
Основна предметна цел:
1. Играйте по познати правила.
Учител: Нека се разделим на три отбора (не повече от 10 души в група). Всеки отбор - образува двойки. Условието е следното: всяка двойка трябва да има едно момче и едно момиче. (Учителят разделя децата на отбори, така че в някои отбори да има равен брой момичета и момчета, а в други - не по равно).
2. Трудност в играта.
Някои отбори успяха да се разделят на двойки, но някои не успяха.
Учител (Обръща се към всички) : какво стана Защо не всички отбори успяха да се разделят на двойки?
3. „Откриване“ на нещо ново. Формулиране на нови правила на играта.
Броим момичетата отделно и момчетата отделно в отбора, където има равен брой момчета. Сега можете ли да ми кажете защо другите отбори не можаха да се разделят на двойки? (Момичетата и момчетата не са разделени по равно). И така, ако можете да разделите група момчета и момичета на двойки, тогава има равен брой момчета и момичета, но ако двойките не работят, тогава не са еднакви?
4. Игра по нови правила.
Учител: Отборите, всеки получава карти от два цвята и разберете, без да ги броите, дали имате равен брой карти от всеки цвят или не. Какво ново научи?
5. Тренировъчни упражнения.
Учител:Да отидем по масите. Там вече има отворени книги. Намерете правилната страница в учебника, най-горната задача. Как да разберете дали има равен или различен брой птици в една снимка? Обсъдете това по двойки и дайте своя отговор.
След като задачата е изпълнена, по една двойка от всеки ред излиза и „защитава“ резултата от работата си. Момчетата във всеки ред се смятат за един отбор, така че те могат да допълват и коригират работата на „своята“ двойка.
В края на дискусията работата на всеки ред се оценява не само от гледна точка на правилността на задачата, но и от гледна точка на демонстрираното желание за постигане на екипен резултат, тактичност и яснота на изявления на децата във всеки отбор.
Тук още веднъж обсъждаме какво сме научили да правим в този урок. Сравнете с текста в оранжевата рамка.
Само още една задача е задължителна за всички: No6 на 17. Изпълнява се в редове: единият ред разглежда рисунката на Катя, друг – Петя, третият – Вова.
Всички останали задачи не са задължителни, изпълняват се при оставащо време до урока, по желание и избор на децата самостоятелно. В този случай е напълно възможно и дори желателно различни двойки или отделни деца да изпълняват различни задачи, след което да разказват на класа какво са направили и как.
домашна работа:Отворете учебника си у дома и кажете на родителите си какви задачи има на тази страница и как са изпълнени в клас.
Урок 9 (раздел 2.3)
Вариант 1
Въз основа на дидактическата игра „Сравняване на числа“
Основна предметна цел:учете децата да сравняват броя на обектите в групи.
1. Играйте по познати правила.
Учител:Нека се разделим на три отбора (не повече от 10 души във всяка група). Всяка група трябва да образува двойки. Условието е следното: всяка двойка трябва да има едно момче и едно момиче. (Учителят разделя децата на групи така, че в едни групи да има равен брой момичета и момчета, а в други - не по равен брой).
2. Трудност в играта.
Учител:Кажете ми, без да броите момчетата, в кой отбор има повече момчета, отколкото момичета. (Децата правят предположения)
3. „Откриване“ на нещо ново. Формулиране на нови правила на играта.
Учител:Отново се подреждаме по двойки (в отбора, където момчетата не са разделени по равно). Отбелязваме кой не получи чифт. А сега можеш ли да ми кажеш как без броене веднага да разбереш кой е повече и кой по-малко? (Децата правят предположения)
Сега нека се тестваме, като преброим момчетата.
4. Игра по нови правила.
Учител:Отборите, всеки получава карти от два цвята и открива, без да ги брои, кои цветни карти са повече и кои са по-малко. Какво ново научи?
5. Тренировъчни упражнения.
Учител:Да отидем по масите. Там вече има отворени книги. Намерете лявата страница в учебника, горната задача. Учителят пуска тази задача на глас и кара децата да я обсъдят по двойки и да им кажат какво трябва да се направи. След това се свикват 2-3 двойки, обсъжда се задачата и накрая се уточнява какво и как ще правим. нека го направим
След като задачата е изпълнена, по една двойка от всеки ред излиза и „защитава“ резултата от работата си. Момчетата във всеки ред се смятат за един отбор, така че те могат да допълват и коригират работата на „своята“ двойка.
В края на дискусията работата на всеки ред се оценява не само от гледна точка на правилността на задачата, но и от гледна точка на демонстрираното желание за постигане на екипен резултат, тактичност и яснота на изявления на децата във всеки отбор.
Изпълняват се и задачи No2 и No3. Задача No 4 се изпълнява на редове (всеки ред има собствен чертеж).
След обсъждане на резултатите от работата, ние отново обсъждаме какво сме научили да правим в този урок. Сравнете с текста в оранжевата рамка.
Всички останали задачи не са задължителни, изпълняват се при оставащо време до урока, по желание и избор на децата самостоятелно. В този случай е напълно възможно и дори желателно различни двойки или отделни деца да изпълняват различни задачи, след което да разказват на класа какво са направили и как.
домашна работа:Отворете учебника си у дома и кажете на родителите си какви задачи има на тази страница и как са изпълнени в клас.
Изтегляне За изтегляне на материал или!
Общинска учебно заведение
средно средно училище №34
Мурманск
Конспекти на уроци по руски език
по програма „Училище 2100”.
подготвени
учител начални класове
Притворова Вера Андреевна
Мурманск
2011
Обяснителна бележка Предлагам селекция от уроци по руски език по образователната програма „Училище 2100“, разработена от мен в съответствие с изискванията за уроци за въвеждане на нови знания.Уроците са разработени по произведения на детски писатели, изучавани по програмата или познати на децата от извънкласното четене.
СТРУКТУРА НА УРОК ЗА ВЪВЕЖДАНЕ НА НОВИ ЗНАНИЯ
Актуализиране на знанията на учениците. Поставяне на учебна задача.
Учениците изпълняват задача за повторение. Списъкът със задачи включва проблемна задача, която мотивира изучаването на нова тема.
“
Първична консолидация.
.
Решаване на проблеми с повторение.
Предлагат се задачи за повторение, нестандартни, логически и занимателни задачи. При решаването на тези задачи се упражнява и консолидира изученият по-рано материал, развиват се умствени операции, изобретателност и интерес към темата. На същия етап от урока децата са проактивно подготвени да изучават концепции, които ще бъдат въведени по-късно. Тук можете индивидуално да прецизирате и коригирате грешките, допуснати от децата при самостоятелна работа.
руски език
2 клас
Тема: „Наблюдение на знаковите думи. Развиване на способността за задаване на въпроси.”
Цели:
запознават учениците със семантичното значение на думите, които отговарят на въпроси кои? кое? кое? кое?и тяхната роля в нашата реч;
научете се да задавате въпроси към думите;
научете се да забелязвате различните характеристики на даден обект и да ги назовавате правилно;
обогатете речта на учениците с думи, обозначаващи характеристиките на обектите.
Актуализиране на знанията на учениците.
Речникова работа.
По знаците, които ще назова, познайте предметите. Напишете го в 2 колони.
СЗО? какво?
Строен, висок, с бял ствол ( бреза)
Голям, сърдит, рошав, хаплив (куче)
Дългоопашат, бъбрив, белостран ( сврака)
Гора, ароматна (малина)
Попълнете колоните речникови думипо един във всяка.
Какво означават думите, които отговарят на въпросите? СЗО?или
какво?(артикул)
„Откриване“ на нови знания от децата.
Когато познахте тези елементи, какво ви помогна? (Знаци
тези елементи)
Темата на урока е „Знаци на предмети“.
Обектите, които ни заобикалят, имат свои собствени характеристики. Име
признаци на следните елементи: тетрадка, учебник, тебешир, химикал.
Работа по учебника: упражнение 65
Напишете го на ред, разделени със запетаи.
Проверка (написана на дъската)
ППървична консолидация.
Работа в групи.
1-ви ред 2-ри ред 3-ти ред
динена мишка 1в . рокля 2v . ябълки
…….. ………. ……… ………
Какъв въпрос може да се зададе от името на обект до неговия
знак?
Запишете въпроса и изберете думи-знаци.
преглед.
Помислете за ролята на думите в руския език -
знаци? (Направете речта по-точна и разбираема)
Например, донесете ми вода (каква?)
На дъската има текст.
Зимата дойде. Това е... мразовито. Гората спи. Под…
коледните елхи бяха скрити в снега. ... окова ... реката. ... жители
Отдавна се готвим за... зимата.
Какво липсва в текста? (думи-знаци)
Представете думи, които „оцветяват“ текста и помагат по-добре
представете си картина, нарисувана с думи.
Запишете историята, вмъкнете подходящите думи -
знаци.
Повторение .
Работа с карти.
Спомнете си „Приказката за рибаря и рибката“ от А. С. Пушкин и
Допълнете думите, чиито характеристики са посочени тук.
Златен... Счупен...
Синьо... Сърдито...
Висок... Прилежен...
Море... Ужас...
Обобщение на урока
Тема: „Наблюдение на думи, обозначаващи действие. развитие способността да задавате въпроси към тези думи.
Цели:
запознаване с думите, които отговарят на въпроса, какво прави?
учат да разкриват лексикално значениеглаголи;
наблюдавайте употребата на глаголи в речта за точно изразяване на мисли.
Организационен момент. Калиграфия.
В началото на урока учителят насочва вниманието на децата към картина на бухал.- Виждате птица на дъската - „Мъдър бухал“. Така че днес е урок за откриване на нови знания.- Как ще работите в клас? (Внимателно, активно, наблюдавайте, сравнявайте, правете заключения).- Много задачи ще бъдат свързани с темата „Зима“. И една минута почерк. Нека наречем задачата „Модели върху лед“.
Актуализиране на знанията на учениците.
Речникова работа (въз основа на картината „Зимни забавления“).- Вижте снимката, опитайте се да видите и запишете речникови думина 2 групи: СЗО?И какво? Учителят пише тези думи на дъската и затваря:кънки момчета скейт момиче палто момче време скейт - Какво е общото между всички думи? (означават обект)- Коя дума липсва? защо- Може би означава знак?- Цел на урока: запознайте се с нова група думи и научете:
На какви въпроси отговарят тези думи?
Какво означават?
Защо тези думи са необходими в речта?
Момчетата карат кънки.Миша кара надолу по планината.Коля и Ваня се обърнаха.Руслан ще отиде на шейна.
Думи момчета, Миша, Коля, Ваня, Русланпредставляват обекти.- Какво означават думите? търкаляне, плъзна се, обърна се, ще отиде? - Опитайте се да задавате въпроси от обекти към техните действия.
Така отговорихме на първите два въпроса.
Обобщение.Думи, които отговарят на въпроса какво прави?...означават действието на предмета.
F/минута
Игра
Изберете подходящата дума-обект:
Свистене, вой, духане... (вятър)
Вали, вали, ръми... (дъжд)
Ходене, бягане, бързане... (човек)
Заключение: думите за действие правят речта ни по-точна, по-разбираема.
IV. Първична консолидация.
Пр. 85 (запис с коментар)
V. Самостоятелна работас тест в клас.
Ученикът чете откъс от стихотворението на К. Чуковски „Объркване“:
Котетата измяукаха: А зад тях дойдоха патетата:„Писна ни да мяукаме! „Не искаме повече да крякаме!Искаме като прасенца, Искаме като жабчета,Мърморене!" Грачи!"
Учител: - И какво се случи след това, помните:
Прасетата измяукахаПатиците крякахаКотките изсумтяха — крякаха пилетата.
Сега ще коригираме това объркване и ще изберем необходимите думи за действие.
Котките изчуруликаха Птиците бръмчаха Конете крякат Мухите зацвилиха Малките жаби крякат Патенцата мъркаха Прасенцата грухтят
VI. Повторение Учениците получават карти според възможностите си. На картичката има стихотворение.Задача: вмъкнете подходящи думи за действие. Вариант 1. Вариант 2.Раздяла. Кученце. Всичко аз ………… за майка ми: днес ме събориха от краката -За нея……….везни, имам……кученце.За нея……….на лекаря, Два часа за него….., Математика………. Два часа от него….., Всички момчета отиват на реката... , За уроци не...... Сам съм......на плажа, И не обядвам....... . За нея, след боледуването, тази сутрин е много рано. не... дори в реката. ...... кученце от дивана, За нея аз... ръце, стояха в стаите….. , … малко моркови.... ……. , ……, (А. Барто „Раздяла“) Всички……. (С. Михалков “Кученце”) VII. Обобщение на урока. руски език Образователна програма "Училище 2100" 2 клас
Предмет : "Корен." Сродни».
Цели:
изясняване на идеите за понятията „корен“, „сроден“.
наблюдение на лексикалното значение на еднокоренните думи;
развитие на способността за подбор на думи със същия корен;
обогатяване на речника на децата;
възпитание на комуникативни качества.
Актуализиране на знанията.
Речникова работа по темата „Дървета“ (бреза, трепетлика, офика).
През пролетта развеселява, през лятото охлажда, през есента подхранва, Топли през зимата.
Алена стои със зелен шал, Стройна фигура, бял сарафан.
В сенокосът е горчив, И на студено е сладко.Какъв вид зрънце?
Какъв вид дърво стои? Няма вятър, но листът трепери.
Какво е общото между тези думи? Как можете да го наречете с една дума? Какво означават тези думи? (предмети, растения, дървета).
– Нека разгледаме чертежите на дъската.
Фиг.2 също е дърво, но родословно.
Баба, дядо, баща, майка, дете - хора, които са близки един до друг, роднини. - Защо хората се наричат роднини? (Те принадлежат към един и същи род, имат общи предци, или, както се казва, имат общи корени).
Фиг. 3 – дърво на думите. (Корен - градина,клонове – детска градина, градина и т.н.)
ученик:
Имало едно време преди много години Засадиха странна градина. Нямаше овощна градина - Той беше само дума. Тази дума е коренната дума Скоро започна да расте И ни донесе плодове - Има много нови думи.Ето малко разсад от градината за вас.
Нека се опитаме да пуснем корени и да отглеждаме дървета.
Самостоятелна работа.
1 век стартирайте 2c. движи се
преглед.
Каква част от тези думи е обща (еднаква)? Извод: - Общата част на сродните думи се нарича корен. - Как наричаме тези думи? (сроден)
„Откриване“ на нови знания от децата.
Какво друго расте в гората освен дървета?- Какво обичаме да събираме в гората? (гъби)
Упражнение 347 (устно) – Прочетете заданието.Постановка на проблема : - Кои думи се наричат сродни?- Нека прочетем заключението.
F/минута. Ако кажа две свързани думи, вие пляскате с ръце. Ако назова няколко думи, които не са свързани,тропаш. Гора - лесовъд, река - сал, стена - пирон, котка - котка, градина - градина, къща - дом, вечеря - маса, къща - дим, поле - стълб.
Първична консолидация.
- Чуйте приказката "Чужденецът". Слушайте внимателно и се опитайте да определите кой е непознатият.
Странник. Близките се събраха край Вода. Подводничарят разговаря с Водица. Гмуркач и водопад се припичат на слънце. Шофьорът свири на акордеон. Разиграва се Вода Страйдер с водорасли. Водата прескача камъчетата на един крак. Дори SA Vodyanoy дойде. Всички чакат старицата Вода. Мъдрата вода излезе, погледна гостите и веднага забеляза непознатия. Тя му каза да отиде при семейството си. Дойде непознат и му стана тъжно. Къде да търси роднини?
Кой се оказа непознат сред роднините на Водата?- Защо гостите не забелязаха веднага непознатия?-Няма ли да му помогнеш да намери роднините си? (карам, стартирам, навивам).
Заключение : - Думите с един и същ корен имат обща част и са близки по значение.
Самостоятелна работа с тестване в клас.
преглед . Назовете допълнителните думи. На какво основание си Смятате ли, че са излишни?
Повторение.
На дъската има текст. Попълнете пропуснатите думи така, че да имат един корен.
Пухчета паднаха на земята......направи децата щастливи. Момчетата построиха ... крепост и играха ... . Момичетата изваяха...
(Снежинки, сняг, снежни топки, снежни топки, снежен човек).
Обобщение на урока.
Кои думи се наричат родствени?
руски език Образователна програма "Училище 2100" 3 клас
Тема: „Умалителни форми на мъжки и женски имена на руски."
Цели:
повторете понятието „суфикс“ и неговото значение при образуването на нови думи;
въвежда нови суфикси и ролята им в умалителни форми на имена;
развиват способността да образуват съществителни с помощта на наставки;
обогатяват речника на учениците;
Речникова работа.
Днес е празник - Свети Валентин. Този празник е повече6 века. Любовта е силно чувство. Способен е да победи омразата и гнева, кавгите и обидите. Нека тези, които обичате, ви обичат.- Отворете речника. Намерете думите, които според вас отговарят на днешния ден празник. Запишете ги. ( Празник, празнично, чувство).
– Какви чувства проявяваме към нашето семейство, близки и приятели? ( Внимание, доброта, обич, съчувствие).
– Нека напишем в нашата тетрадка:
“Откриване на нови знания от децата.
Когато общуват, хората се наричат по име. Те го правят по различни начини. С уважение: по име, бащино име. Само по име. И, разбира се, нежно. Как те наричат галено?Децата назовават, учителят пише няколко думи на дъската, като обръща внимание на наставките. Игор - Игорок, Надя - Наденка, Лена - Леночка и др.
Целта на нашия урок: да разберем какви наставки могат да образуват умалителни форми на мъжки и женски имена?
Проблемен въпрос.
С помощта на наставката -к- се образуват и съществителни имена с умалително значение (риба-рибка, ръчичка...)- Да видим какво значение имат имената на хората с наставка -k-. Света - Светка, Серьожа - Серьожа. - Това умалителна форма на имената ли е? (Не)
Решаване на проблемен въпрос. - Да направим упражнението. 271.
Заключение. – Какво е значението на съществителните? с наставката –k-? (нотка на презрение) - Добре ли е в речта да се използват форми на мъжки и женски имена?с наставката –k-?
Първична консолидация .
(Упражнения за образуване на умалителни форми на женски и мъжки имена)На дъската са написани изречения. Задание: запишете изреченията, като поставите думите в скоби в умалителна форма. (Маша) отиде с приятелите си в гората и се изгуби. (Денис) хвърли кашата на улицата и удари един гражданин по шапката.).
Малка коза тича след сестра си (Алена
Момчето е набито." И седи тихо..." „Тихо, (Таня), не плачи:
Топката няма да се удави в реката.” 2в. „И първокласникът (Коля) „Нека бъде в тетрадката Обаждане на Смирнова (Галя) - C класове Кажете, че той пише с клечки, но с очи
И не съм ни най-малко уморен. Ти (Зоуи)!..." „(Лида) излезе напред,
Обобщение на урока.
Лида хваща въжето за скачане.“
руски език Образователна програма "Училище 2100"Какви наставки се използват за образуване на умалителни форми на имена?
Предмет 4 клас
Цели:
: „Правопис на неударени падежни окончания на съществителни имена.“
подобряване на знанията за съществителното име като част от речта: лексикално значение, склонение;
научете се да анализирате изучавания материал и да правите заключения;
създайте алгоритъм за проверка на неударена гласна в края;
повторете предварително научен правопис;
развиват правописна бдителност, внимание, памет, логическо мислене.
Речникова работа.
/илюстрация/ Какво е общото между тези думи? /съществителни с двойна съгласна/ - Коя дума липсва? /илюстрация – 1-во склонение/
- Какво знаем за съществителните имена?На дъската . Колата потеглиулица Пушкин, а след това
„Откриване“ на нови знания от децата.
– Каня 6 асистенти на борда. /Учениците устно склоняват съществителните лисица (първите 6 души ), кон (други 6 души), степ(следващите 6 души)/.
и т.н.Какви са окончанията? /барабани/- Могат ли тези думи да станат помощни думи за определяне на неудареното окончание?- Кое правило знаем, че правописът на неударените гласни се проверява чрез ударение? /за правописа на неударена гласна в корена на думата/
– - Как трябва да постъпите, за да напишете правилно неударено окончание? /
Нека създадем алгоритъм. залагам n.f. . и определете.
деклинация
– Помощна дума
Първична консолидацияДа се върнем на нашето предложение. Сега можете ли да определите какъв край да напишете?
.Отидох да видя съсед, плуваше по езерото, тичаше от неравност на неравност, от повърхността на реката, летеше над морето, помогна на леля Катя, четеше за смелостта, далеч от селото, гордееше се с приятел, пишеше относно музея.с тест в клас.
/по карти 1 век Да се измием, наплискаме, 2 c. Имало едно време една чиста муха. Плувай, гмуркай се, падай Мухата плуваше през цялото време. В корито, в корито, в корито се къпала в неделя В реката, в потока, в океана, в отлична ягода Както във ваната, така и в банята. . Варен. . / К. Чуковски “Мойдодир” / В понеделник- В черешов ликьор.Вторник в магазина за домати сос, сряда – В лимоново желе.в четвъртък - В желе и смола.
В петък - В кисело мляко, в компот и в грис каша../Б.Заходер “Чиста муха/
V . Обобщение на урока.Научихме се да идентифицираме без стрес падежни окончания имена съществителни имена
- Използваме алгоритъм.
- Какви знания са ни необходими? /умее: да поставя съществителни имена в начална форма; определя деклинация; научете наизуст помощните думи/. Списък на използваната литературасерия "
Училищна библиотека
"А. Барто "Къде живее героят?" - М.: Детгиз, 1959.
Събеседници: Принц. за студенти /Съставител В.А.Левин/ - М.: Образование, 1995г.
Поредица „Моите първи книги” Чуковски К.И. объркване – М.: Детска литература, 1990. Събрани съчинения в 3 тома. Том 1. С.В. Михалков. Стихове и приказки. – М.: Детска литература, 1970.Какво знаете за образователната система?
Училище 2100 "? ..... Да минемна всички етапи урок?
и вижте дали има съответствие между уроктях
По аналогия с методически разработки, презентацииИ бележки към уроцитеВ...
технологии за обучение в образователната система" Събрани съчинения в 3 тома. Том 1. С.В. Михалков. Стихове и приказки. – М.: Детска литература, 1970." 2. ...Планирайте
- бележки към уроцитепо математика 1 клас в съотв Федерален държавен образователен стандартУМК "Училище...
уроци и презентации, методически препоръкида провеждам уроци; ...
вашите желания, предложения и коментари относно работата на училището в гр
като цяло. ... От английски език, презентации за тях, както и скриптове
празници. ... материал за уроци по OS " Събрани съчинения в 3 тома. Том 1. С.В. Михалков. Стихове и приказки. – М.: Детска литература, 1970.„и извънкласни
събития.
Федерален държавен образователен стандартОбразователна система" Събрани съчинения в 3 тома. Том 1. С.В. Михалков. Стихове и приказки. – М.: Детска литература, 1970.» Уважаеми колеги! ...
Презентация: УРОКВ НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ В СЪДЪРЖАТЕЛНИЯ АСПЕКТ
Федерален държавен образователен стандарт II ПОКОЛЕНИЕ Мокроусова Л.Н. ...Идеи Федерален държавен образователен стандартв УМК на английски...
него.
Статията представя материал за изпълнението Федерален държавен образователен стандартв работа по програмата
OS " училище–2100
» на уроциматематика... Раздели: Обучение по
основно училище, състезание " Презентациякъм урока“ .... За негодвама гонят
тичат.
26 февруари 2012 г ...
Федерален държавен образователен стандартНОУ издига изисквания за оформянето на... напомняне на учителите
дизайн на началното училище "? ..... Да минемот позиция... урок – представяне;
урокрешаване на дизайнерски проблеми). .... Като основа за този вид дейност
работата на учениците в дневниците на учебния комплекс е взета " Събрани съчинения в 3 тома. Том 1. С.В. Михалков. Стихове и приказки. – М.: Детска литература, 1970." работа... 1 декември 2012 г ...
След развитие уроциот uud до fgosРуско училище разбира се...
презентацииза 2 клас училище 2100» Разни » Разработки уроцис
uud от fgosРуско училище... И нищо с негоне се случи.
Актуализиране на съдържанието на учебните материали " Събрани съчинения в 3 тома. Том 1. С.В. Михалков. Стихове и приказки. – М.: Детска литература, 1970.» в рамките на Федерален държавен образователен стандартНОО: .....
Обществен представянеи защита на образователни и извънучилищни проекти класове
според учебните материали " Събрани съчинения в 3 тома. Том 1. С.В. Михалков. Стихове и приказки. – М.: Детска литература, 1970.» .... идентифициране на ключовите за всеки индивид
субект обекти и начини на действие с урок. ..... 3 План – абстрактно
тренировъчна сесия.
