Система за работа за подготовка на децата за училище. Система за развойна работа. Програма за подготовка на децата за училище. В домашната литература има много произведения, чиято цел е да проучи проблема с подготовката на децата за училище: В. Дава

Отглеждането и обучението на деца в детската градина има образователен характер и отчита две области на придобиване на знания и умения от децата: широкото общуване на детето с възрастни и връстници и организирания образователен процес.

В процеса на общуване с възрастни и връстници детето получава разнообразна информация, сред която се разграничават две групи знания и умения. Първият предоставя знания и умения, които децата могат да овладеят в ежедневната комуникация. Втората категория включва знания и умения, които децата трябва да усвоят в класната стая. По време на часовете учителят взема предвид как децата усвояват програмния материал и изпълняват задачите; проверява бързината и рационалността на техните действия, наличието на различни умения и накрая определя способността им да наблюдават правилното поведение.

Работата на учителя в часовете за развитие на готовността за училище включва:

1. Развиване у децата на идеята за часовете като важна дейност за придобиване на знания. Въз основа на тази идея детето развива активно поведение в клас (внимателно изпълнява задачи, обръща внимание на думите на учителя);
2. Развитие на постоянство, отговорност, самостоятелност, трудолюбие. Тяхната зрялост се проявява в желанието на детето да придобива знания и умения и да полага достатъчно усилия за това;
3. Насърчаване на опита на предучилищна възраст за работа в екип и положително отношение към връстниците; овладяване на начини за активно влияние върху връстниците като участници в общи дейности (способност за оказване на помощ, справедливо оценяване на резултатите от работата на връстниците, тактично отбелязване на недостатъците);
4. Формиране на уменията на децата за организирано поведение и учебни дейности в групова среда. Наличието на тези умения оказва значително влияние върху цялостния процес на морално развитие на личността на детето и прави детето в предучилищна възраст по-независимо при избора на класове, игри и дейности по интереси.

Ако нивото на положително отношение към училището е ниско, е необходимо да се даде на детето възможно най-много внимание. Комуникацията с него трябва да се изгражда не в училище, а в предучилищна форма. Трябва да е незабавно и емоционално. Такъв ученик не може да бъде строго задължен да спазва правилата на училищния живот; не може да бъде каран или наказван за тяхното нарушаване. Това може да доведе до проява на трайно негативно отношение към училището, учителя и преподаването. Необходимо е да се изчака, докато самото дете, наблюдавайки други деца, стигне до правилно разбиране на своята позиция и произтичащите от това изисквания за поведение.

За да се повиши нивото на развитие на мисленето и речта, участието на детето в колективни игри извън учебните часове е много важно. Необходимо е по-често да му се поверяват роли, които изискват вземане на всякакви решения и активна вербална комуникация с други деца.

Няма нужда да се опитвате да „обучите“ детето да разбира задачи като тези, дадени в методите. Това само ще даде вид на успех и когато се изправи пред някаква нова задача за него, той ще се окаже безполезен както преди.

При „ниско“ ниво на развитие на мисленето и речта са необходими допълнителни индивидуални задачи от самото начало на обучението, насочени към по-пълно усвояване на учебната програма. В бъдеще ще бъде по-трудно да се премахнат получените пропуски. Полезно е да се увеличи обемът на пропедевтичните знания (особено по математика). В същото време не е необходимо да бързате да развивате умения: работете върху разбирането на материала, а не върху скоростта, точността и точността на отговаряне на въпроси или извършване на каквито и да е действия.

Недостатъчното ниво на развитие на образните идеи е една от честите причини за затруднения в обучението не само при 6-7-годишните деца, но и много по-късно (до гимназията). В същото време периодът на най-интензивното им формиране настъпва в предучилищна и начална училищна възраст.

Ето защо, ако детето, което влиза в училище, има недостатъци в тази област, тогава трябва да се опитаме да ги компенсираме възможно най-скоро.

За развитието на образните представи изключително важни са изобразителните и конструктивните дейности. Необходимо е да се насърчават занимания в извънучилищни часове с рисуване, моделиране, апликиране и конструиране от строителни материали и различни конструкции. Полезно е да давате подобни домашни задачи: нарисувайте картина, сглобете прост модел за конструктор и др. При избора на задачи можете да се доверите на „Програмата за обучение в детската градина”.

Много е важно да възпитате у детето вяра в собствените си способности и да предотвратите появата на ниско самочувствие. За да направите това, трябва да го хвалите по-често и в никакъв случай да не му се карате за допуснати грешки, а само да му покажете как да ги коригира, за да подобри резултата.

- оборудват децата със знанията, уменията и способностите, необходими за самостоятелно решаване на нови въпроси, нови образователни и практически задачи, възпитават у децата независимост, инициатива, чувство за отговорност и постоянство при преодоляване на трудностите;
- целенасочено развиват когнитивните процеси, включително способността да наблюдават и сравняват, да забелязват общото в различните неща, да разграничават главното от второстепенното, да намират модели и да ги използват за изпълнение на задачи, да изграждат прости хипотези, да ги тестват, да илюстрират с примери, да класифицират обекти (групи обекти), понятия по даден принцип;
- развиват способността да правят прости обобщения, способността да използват придобитите знания в нови условия;
- научете да разкривате причинно-следствени връзки между явления от заобикалящата реалност;
- развиват мисловни операции: способността за решаване на проблеми за намиране на модели, сравнение и класификация (продължаване на последователност от числа или геометрични фигури, намиране на счупен модел, идентифициране на обща характеристика на група обекти и т.н.);
- развивайте речта: можете да опишете свойствата на даден обект, да обясните приликите и разликите на обектите, да обосновете отговора си, да можете ясно да изразявате мислите си;
- развиват творчески способности: могат самостоятелно да измислят последователност, съдържаща някакъв модел; група от фигури, които имат общ признак;
- развиват визуална, образна, вербална, логическа и емоционална памет;
- развиват внимание, наблюдателност, логическо мислене;
- развиват способността за обобщение и абстракция, развиват пространствени идеи (за формата, размера, взаимното разположение на обектите);
- интензивно развитие на видове речева дейност: умения за слушане, говорене, свободно използване на езика в различни комуникационни ситуации;
- развитие на художествено, образно и логическо мислене, възпитание на речевата култура на общуване като неразделна част от комуникацията на човешката култура;
- ако е възможно, обогатете речта, развийте вниманието и интереса им към езиковите явления;
- развитие на фонематичен слух;
- обогатяване на речника, развитие на речта им.

Приложение на водещата дейност на дете в предучилищна възраст в процеса на специална подготовка за училище:Специалната подготовка на по-възрастно дете в предучилищна възраст за училище е да възпитава у него съзнателно положително отношение към социалните и образователни дейности, внушавайки му концепцията за важността и необходимостта от учене в училище. Задълженията на учителя включват следните действия, той трябва:

* накарайте детето да иска да стане ученик;
* събужда симпатията му към учениците му;
* предизвикват желание да бъдат като тях;
* вдъхват уважение към професията и личността на учителя;
* внуши разбиране за обществено полезното значение на работата на учителя;
* развиват потребността от книга и желанието да се научат да четат.

Успехът на специалната подготовка на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище до голяма степен се определя от степента, в която учителят взема предвид уникалността на работата на децата и по-специално как точно учителят използва играта за тази цел. Повишеното ниво на внимание към ученето в процеса на специална подготовка за училище в старшата група на детската градина често води до факта, че значението на ролевите и творческите игри се омаловажава и не е заслужено. Но именно това е изпълнено със значителни образователни възможности по отношение на специалната подготовка на децата за училище.

В и чрез играта съзнанието на по-възрастните деца в предучилищна възраст постепенно се подготвя за бъдещи промени в условията на техния живот, в отношенията с възрастните и с връстниците, както и формирането на личностни черти, необходими на бъдещия първокласник. Играта развива такива качества като инициативност, независимост, организираност, развитие на творчески способности, способност за колективна работа. Всички тези качества са необходими на един бъдещ ученик.

Техниките и методите, използвани от учителя в процеса на специална подготовка на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище, се допълват взаимно. Учителят съчетава разнообразни дейности с игра и работа. Знанията, които децата получават в процеса на наблюдения, екскурзии и целеви разходки, се допълват и уточняват от учителя с разкази, четене на художествени произведения и кореспонденция с деца в различни детски градини.

С помощта на играта учителят разкрива отношението на по-големите деца в предучилищна възраст към изобразеното действие, като в същото време насърчава развитието и консолидирането на това отношение. Децата много обичат да изпитват отново и отново радостта, възхищението, изненадата и насладата, които са изпитали при среща с предмет, явление или събитие. Това обяснява постоянния интерес на по-големите предучилищни деца към игрите. В играта те на практика осъзнават какво биха искали да видят в първи клас.

Възпитани от учителя в процеса на специална подготовка за училище, грижовното отношение и любовта на децата към книгите продължават и в училище. Всеки, който в предучилищна институция, под ръководството на учител, изучава с интерес учебника, в училище, в процеса на извънкласно четене, се предлагат различни форми на работа с книгата, като организатори на различни викторини върху произведенията на техните любими писатели или проектирането на изложби на тези книги.

Потребността на по-възрастните деца в предучилищна възраст от книга, тяхната способност и желание да намерят отговори на различни въпроси, които възникват в нея, както и внимателно отношение към книгата от първите дни на обучение - всичко това е заслуга на учителя. В училище всички тези качества помагат на учителя да заинтересува по-възрастните предучилищни деца в четенето, предизвиквайки желание бързо да се научат да четат, подкрепяйки и развивайки интереса им към придобиване на нови знания.

Дидактически занимания и игри.Препоръчваме обмислено и систематично провеждане на дидактически игри. Значението на ролевите и дидактическите игри в подготовката за училище не може да бъде надценено. Ролевите игри имат общо въздействие върху развитието на личността на бъдещия ученик, а дидактическите игри с правила са свързани с предстоящите образователни дейности и поведение на учениците. В игрите детето в предучилищна възраст играе ситуации и действия, които до голяма степен са близки до бъдещи образователни дейности. Тоест играта директно подготвя детето за прехода към ново ниво на образование – постъпване в училище.

Дори по-младите деца в предучилищна възраст трябва да бъдат научени да правят избор според модел: на детето се поставя проблемът да избере аналог според модел от редица хомогенни обекти. Игра като тази носи със себе си елемент на класификация. По този начин родителите водят детето към независими обобщения: разчитайки на пряк сензорен опит, те развиват елементи на логическо мислене, използвайки наличния материал. Групирането по образец се превръща в предпоставка за появата на концептуално мислене у децата, което е в основата на цялото училищно обучение.

Систематичното усвояване на знания от децата в часовете в детската градина формира основата за овладяване на определени елементи от образователната дейност. В подготвителната група децата се обучават на централната линия при изобразяване на симетрични форми. Тече подготовка, така че в 1. клас децата лесно да овладеят използването на помощни линии при изграждане на чертеж: вертикална, хоризонтална, наклонена допирателна, оси на симетрия и да нарисуват невидимата част на обектите. Часовете по рисуване, моделиране и апликиране спомагат за подготовката за уроци по изкуство, математика и труд. При писане и рисуване се развива умението за правилно положение на тялото, ръцете и способността да държите химикалка и молив. Задачите на естетическото възпитание в детската градина са разнообразни. Те включват формиране на представи на детето за света на изкуството, възпитание на естетически чувства и нагласи, както и различни умения в художествената дейност. В часовете по изкуство се изпълнява задачата за цялостно личностно развитие, формират се и се консолидират уменията, необходими в образователните дейности: предучилищните овладяват уменията за слушане, запомняне и последователно изпълнение на задачи; подчинете действията си на правила, които определят начина, по който се извършват; спазвайте времето; оценете работата си; намиране и коригиране на грешки, довеждане на работата докрай; поддържайте работното място, инструментите, материалите в ред.

Психологическите предпоставки за включване на детето в класната стая и училищния екип се развиват сред по-големите предучилищни деца в резултат на участието им в съвместни дейности с връстници в групата на детската градина.

В допълнение към психологическата готовност, детето в предучилищна възраст се нуждае от определено количество информация за света около него - за предметите и техните свойства, за явленията на живата и неживата природа, за хората, тяхната работа, за принципите на моралните норми на поведение.

Специално място в работата с децата в детската градина се отделя на предаването на знания и формирането на умения, традиционно свързани с училищните умения - грамотност и математика. Детското овладяване на грамотност и математика се случва в процеса на специални класове, чиято основна цел е да развият у децата предпоставките да се научат да пишат и смятат. Овладяването на грамотност е сложна умствена дейност, която изисква определена зрялост на много психични функции на детето. Следователно децата в предучилищна възраст трябва да бъдат подготвени за писане много преди да започнат да изпълняват всички функции на писане.

Психодиагностика на деца в предучилищна възраст.Предучилищното развитие на децата е изключително разнообразно, но училището предявява еднакви изисквания към всички. Неспазването на тези изисквания, отклоненията от тях във всяка посока са нежелателни и могат значително да усложнят живота на ученика. Индивидуалният подход в обучението се оказва практически невъзможен за прилагане и не само защото в класа има над 30 ученици. Стандартизирането на изискванията се състои в това, че има единна учебна програма за целия клас, в рамките на която се предполага, че всички ученици ще усвояват точно определен обем знания и ще изпълняват едни и същи задачи. Изискванията към нивото на усвояване и изпълнение, критериите за оценяване, организацията на учебната дейност, начинът и формата на провеждане на занятията също са еднакви за всички.

От гледна точка на възрастовата педагогика е фактът, че много различни деца в предучилищна възраст, влизайки в първи клас, се оказват в едни и същи условия, независимо от техните индивидуални психологически възможности, първоначалните ниво на развитие на интелектуалните способности и формиране на умения за начално училище.

Така възниква въпросът за провеждане на комплексно психологическо изследване на децата при постъпване в първи клас. Този вид психодиагностика позволява да се разберат индивидуалните възможности на детето, да се направи прогноза за бъдещи проблеми и да се разработят препоръки за учители и родители, следвайки които е възможно да се избегнат усложнения в обучението и развитието.

Има индивидуални психологически характеристики на децата, които не винаги са очевидни и често се разкриват само чрез специална диагностика, но пораждат проблеми с ученето от първия ден на пристигането им в училище, ако не се извършва превантивна коригираща работа. Те включват: намалено ниво на интелигентност на детето; рязка дисхармония на интелекта на детето с недостатъчно развитие на неговите вербални субструктури (крайни „визуални“ и „кинестетични“); наличието на отклонения в емоционалното и личностно развитие на детето (елементи на невротизъм, аутизъм, психопатия и др.); недостатъци в координацията око-ръка и др.

Основните аспекти, от които трябва да се извършва психологическата диагностика на децата, постъпващи в първи клас:

1. Съответствие на нервно-психическото и физическото здравословно състояние с общия тренировъчен режим.
2. Съответствие на интелигентността на първокласника с вида на учебната програма.
3. Съответствие на предучилищната подготовка на детето с изискванията за училищни умения, имплицитно съдържащи се в редица образователни програми.
4. Съответствие на емоционално-волевите, личностни характеристики на детето със стила на общуване и метода на преподаване на конкретен учител.
5. Съответствие на комуникативния опит на детето с изискванията на груповото взаимодействие в класната стая.

Един от особено важните аспекти на диагностиката е анализът на семейната ситуация, тъй като отношението на родителите към детето определя какви препоръки и до каква степен ще използват за предотвратяване и коригиране на проблеми с ученето.

Психодиагностиката не е самоцел, а само средство, чрез което се осигурява необходимата информационна база за планиране на по-нататъшна психологическа помощ на учениците.

Липсата на цялостно психолого-педагогическо изследване на децата при постъпване в училище води до факта, че дисхармонията или леките отклонения в развитието, които не са открити навреме, пораждат непоправими дефекти във възпитанието и образованието.

Сред многото задачи, решавани от всяка степен на образование, една от важните е подготовката на субекта на обучение за прехода към следващото ниво. За предучилищното образование този етап се превръща в начално училище.

В системата на работа на детската градина за изпълнение на задачите за подготовка на децата за училище са идентифицирани три основни области: физическа готовност, морална готовност и психологическа готовност.

А сега по-подробно за всяка от тези точки.

I. Физическа готовност - включва:

1. Въведение в здравословния начин на живот.

2. Нормалното физическо развитие е: развитието на сърдечно-съдовата система, нервната система, храносмилателната и дихателната система. Нормално развитие на опорно-двигателния апарат, метаболизъм, нормално развитие на анализаторите: зрителни, слухови, тактилни и др.

3. Развитие на физическите качества: ловкост, сила, бързина, издръжливост, гъвкавост.

4. Владеене на всички видове основни движения: бягане, ходене, скачане, хвърляне, катерене, пълзене, равновесие.

5. Здравословен статус на детето: включва закаляване на организма и изграждане на силен имунитет. Всичко това взето заедно допринася за повишена производителност.

II. Морална готовност:

Включва развитие на морални представи - приятелство, взаимопомощ, учтивост, доброта, смелост, лоялност, трудолюбие и др. Друга подточка е развитието на основите на гражданските чувства: човечност и патриотизъм.

III. Най-важният етап в подготовката на децата за училище е психологическата готовност, която включва:

1. Социалната и личностна готовност развива у децата способността да се подчиняват на интересите на детската група. Развива комуникативни умения и умение за общуване. Необходимостта от общуване с другите. Произвол на поведение: активност, инициативност, независимост.

Готовност за приемане на нова социална позиция (позицията на ученик с права и отговорности).

2. Интелектуална готовност, включва:

Диференцирано възприятие;

Логическо запаметяване;

Интерес към знанията и процеса на получаването им чрез допълнителни усилия;

Аналитичното мислене е: способност за възпроизвеждане на закономерност и способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явленията;

Развитие на фини движения на ръцете и координация око-ръка;

Рационален подход в реалността (отслабване на ролята на фантазията).

3. Речева готовност – включва две основни направления:

формирането на езиковите средства и формирането на комуникативни процеси, които от своя страна съставляват звуковата култура на речта (това е звуковото произношение и разграничаването на звуци: нереч и реч). Семантичната страна на речта (лексикален запас, граматична структура на речта).

Способност и умения за свободно, активно и адекватно използване на средствата на езика.

От всичко това следва логически правилна, изразителна, свързана реч.

4. Емоционално - волева готовност - включва:

дисциплина;

организация;

Способността да управлявате собствените си емоции

Упоритост в постигане на поставената цел;

Способността да се вземат решения, способността да се очертае план за действие, да се постигне неговото изпълнение и способността да се преодоляват препятствията.

5. Мотивационната готовност е:

Желание за влизане в училище;

Проявяване на активен познавателен интерес към околната среда;

Проявяване на любопитство;

Желанието за придобиване на нови знания.

Всичко това заедно дава благоприятен резултат при подготовката на децата за училище.

Ролята на детската градина в подготовката на детето за училище

Ролята на родителите в подготовката на децата за училище е огромна: възрастните членове на семейството изпълняват функциите на родители, възпитатели и учители. Въпреки това, не всички родители, в условия на изолация от предучилищна институция, могат да осигурят пълна, цялостна подготовка на детето си за училище и усвояване на училищната програма. По правило децата, които не са посещавали детска градина, показват по-ниска степен на готовност за училище от децата, които са ходили на детска градина, тъй като родителите на „домашни“ деца не винаги имат възможност да се консултират със специалист и да структурират образователния процес в техните по свое усмотрение, за разлика от родителите, чиито деца посещават предучилищни институции, се подготвят за училище в часовете на детската градина.

Сред функциите, които детската градина изпълнява в общообразователната система, в допълнение към цялостното развитие на детето, голямо място заема подготовката на децата за училище. Успехът на по-нататъшното му образование до голяма степен зависи от това колко добре и навременно е подготвено детето в предучилищна възраст.

Подготовката на децата за училище в детската градина включва две основни задачи: цялостно възпитание (физическо, умствено, морално, естетическо) и специална подготовка за усвояване на училищни предмети.

Работата на учителя в часовете за развитие на готовността за училище включва:

1. Развиване у децата на идеята за часовете като важна дейност за придобиване на знания. Въз основа на тази идея детето развива активно поведение в клас (внимателно изпълнява задачи, обръща внимание на думите на учителя);
2. Развитие на постоянство, отговорност, самостоятелност, трудолюбие. Тяхната зрялост се проявява в желанието на детето да придобива знания и умения и да полага достатъчно усилия за това;
3. Насърчаване на опита на предучилищна възраст за работа в екип и положително отношение към връстниците; овладяване на начини за активно влияние върху връстниците като участници в общи дейности (способност за оказване на помощ, справедливо оценяване на резултатите от работата на връстниците, тактично отбелязване на недостатъците);
4. Формиране на уменията на децата за организирано поведение и учебни дейности в групова среда. Наличието на тези умения оказва значително влияние върху цялостния процес на морално развитие на личността на детето и прави детето в предучилищна възраст по-независимо при избора на класове, игри и дейности по интереси.

Съвременните психолози (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) смятат, че 80% от интелигентността се формира преди 8-годишна възраст. Тази ситуация поставя високи изисквания към организацията на образованието и обучението на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Познавателните задачи са свързани със задачите за формиране на морални и волеви качества и тяхното решаване се извършва в тясна взаимовръзка: познавателният интерес насърчава детето да бъде активно, насърчава развитието на любопитството, а способността да се проявява постоянство и усърдие влияе върху качеството на дейност, в резултат на което децата в предучилищна възраст усвояват учебния материал доста здраво.

Също така е важно да се култивира в детето любопитство, доброволно внимание и необходимостта от самостоятелно търсене на отговори на възникнали въпроси. В края на краищата, дете в предучилищна възраст, чийто интерес към знанието не е достатъчно развит, ще се държи пасивно в класната стая, ще му бъде трудно да насочи усилия и воля за изпълнение на задачи, овладяване на знания и постигане на положителни резултати в ученето.

От голямо значение при подготовката на децата за училище е възпитаването на „социални качества“, способността да живеят и работят в екип. Следователно едно от условията за формиране на положителни взаимоотношения на децата е подкрепата на учителя за естествената потребност на децата от общуване. Комуникацията трябва да бъде доброволна и приятелска. Общуването между децата е необходим елемент от подготовката за училище, а детската градина може да даде най-голяма възможност за осъществяването му.

Готовността за училище предполага и определено ниво на умствено развитие. Детето се нуждае от запас от знания. Но само количеството знания или умения не може да служи като показател за развитие. Училището чака не толкова образовано дете, а психологически подготвено за учебна работа дете. Много по-важно е не самото знание, а как децата умеят да го използват.

Една от най-важните задачи при подготовката на децата за училище е развитието на „ръчните умения“ на детето, необходими за писане. Оставете детето си да извайва повече, да сглобява малки мозайки и да оцветява картинки, но в същото време обръщайте внимание на качеството на оцветяването. Всяка година в детските градини се провеждат срещи с учители от училища № 13 и 33. Учителите изтъкват следните трудности, които срещат децата при постъпване на училище: на първо място, недостатъчно развита моторика на ръцете, организация на работното място, самостоятелност в ежедневието и нивото на саморегулация.

И, разбира се, специално място за децата преди училище е овладяването на някои специални знания и умения - грамотност, смятане, решаване на аритметични задачи. В детската градина във всяка възрастова група се провеждат подходящи класове: „развитие на речта“, „математика“. В подготвителната група се добавят часове за подготовка за „научаване на четене и писане“

Съвети за родителите:

1. Развийте у детето си постоянството, трудолюбието и способността да върши нещата

2. Развивайте неговите мисловни способности, наблюдателност, любознателност и интерес към опознаване на заобикалящата го среда. Давайте гатанки на детето си, измисляйте ги с него и провеждайте основни експерименти. Оставете детето да разсъждава на глас.

3. Ако е възможно, не давайте на детето си готови отговори, принуждавайте го да мисли и изследва

4. Поставете детето си пред проблемни ситуации, например, помолете го да разбере защо вчера беше възможно да се извае снежен човек от сняг, но днес не е така.

5. Говорете за книгите, които сте прочели, опитайте се да разберете как детето е разбрало тяхното съдържание, дали е успяло да разбере причинно-следствената връзка на събитията, дали е оценило правилно действията на героите, дали е в състояние да докаже защо осъжда някои характери и одобрява другите.

Подготовката на дете за училище е цял комплекс от знания, способности и умения, които детето в предучилищна възраст трябва да притежава. И това включва не само съвкупността от необходими знания. И така, какво означава качествена подготовка за училище?

Най-важната задача на системата за предучилищно образование е цялостното развитие на личността на детето и подготовката му за училище. Независимо на каква възраст детето тръгва на училище, е необходимо предварително да се подготви за учене.

Подготовката на децата за училище е многостранна задача, която обхваща всички области от живота на детето. Съдържанието му включва определена система от изисквания, които ще бъдат представени на детето по време на обучението и е важно то да може да се справи с тях. Л.И. Божович отбелязва: „... безгрижното забавление на дете в предучилищна възраст се заменя с живот, пълен с тревоги и отговорност - той трябва да ходи на училище, да изучава онези предмети, които са определени от училищната програма, да прави в час това, което учителят изисква; трябва стриктно да спазва училищния режим, да спазва правилата за поведение в училище и да постигне добро усвояване на изискваните от програмата знания и умения.“ Авторът подчертава, че детето, което постъпва в училище, трябва да има определено ниво на развитие на познавателни интереси, готовност за промяна на социалното положение, желание за учене; освен това той трябва да има непряка мотивация, вътрешни етични авторитети и самочувствие.

Изследванията, проведени в Института по физиология на развитието на Руската академия на образованието, показват, че работата по подготовката на детето за училище трябва да се изгражда, като се вземат предвид психофизиологичните модели на развитие на деца на 6-7 години. В противен случай може не да стимулираме развитието, а да го забавим. Важно е да запомните тезата на L.S. Виготски, че „само това възпитание в детството е добро, което изпреварва развитието и води развитието след себе си. Но е възможно да се научи едно дете само на това, което то вече е способно да научи.

Постъпването в училище бележи началото на нов възрастов период в живота на детето - началото на началната училищна възраст, чиято водеща дейност е учебната дейност. Учените, учителите и родителите полагат всички усилия да направят училищното обучение не само ефективно, но и полезно, приятно и желано както за децата, така и за възрастните, които се грижат за тях.

- отдалечаване от строго регламентирано училищен тип обучение;
- осигуряване на физическа активност на децата в различни форми;
- използването на разнообразни форми на организация на обучението, включително различни специално детски дейности;
- осигуряване на връзката между класовете и ежедневието на децата, техните самостоятелни дейности (игра, изкуство, конструктивни и други);
- използване на цикличност и проектно базирана организация на учебното съдържание;
- създаване на развиваща предметна среда, която функционално моделира съдържанието на детските дейности и го инициира;
- широко използване на методи, които активират мисленето, въображението и търсещите дейности на децата. Въведение в преподаването на проблемни елементи, задачи от отворен тип с различни решения;
- широко използване на игрови техники и играчки; създаване на ситуации, които са емоционално значими за децата;
- предоставяне на възможност на детето да се съсредоточи върху партньор връстник, да общува с него и да се учи от него (а не само от възрастен);
- подчертаване на диалогичната форма на общуване между възрастен и деца и децата помежду си като водеща в образователния процес, която осигурява развитието на активността и инициативата на детето и формира уважение и доверие към възрастните;
- формиране на детска общност, която осигурява на всяко дете усещане за комфорт и успех.

Тази работа е предназначена да помогне на децата безболезнено да преодолеят кризата от 6-7 години, да преминат от игра към нова водеща дейност - ученето. В днешно време често чуваме въпроса: кой трябва да подготви детето за училище, кой е отговорен за успешното обучение в началното училище - родителите, учителите и учителите в детската градина, училището? Не всички родители имат свободно време, за да прекарат време с децата си. Някои хора не знаят как да го направят правилно. В такива случаи е по-добре да поверите подготовката на детето на специалисти. Има няколко опции:

- запишете детето си в подготвителна група в училище;
- ползват услугите на частен учител;
- запишете детето си в детска градина;
- потърсете центрове за развитие на детето.

По този начин целта на подготовката на децата за училище не е да се овладеят някакви специфични елементи на учебната дейност, а да се създадат предпоставки за училищно обучение.

Основните принципи на подготовка за обучение са:

1. Единство на развитие, обучение и образование;
2. Отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата;
3. Интегриран подход;
4. Системност и последователност;
5. Вариативност и изменчивост;
6. Съзнание и творческа дейност;
7. Видимост;
8. Наличност и достатъчност.

Играта и продуктивната дейност се считат за водещи дейности на детето.

Основните цели на подготовката за обучение са:

- защита и промоция на здравето;
- развитие на психичните функции и личностните качества;
- осигуряване на приемственост между подготовката за учене и училищното обучение.

Интеграцията се основава на следните принципи:

- интегриране на всички видове изкуства и различни видове художествено-творчески дейности (игри, музика, художествено слово, театрално представление) с цел възпитание и изучаване на образа, представен със средствата за изразителност на различните видове изкуство, и развиване на способност за осъзнаване на красотата и творческо мислене;
- връзката на детето със света около него, като се вземе предвид присъщият визуално-фигуративен характер на познанието;
- широко включване на изкуството и произведенията на детското творчество в живота на детето и неговата среда - чести и незабележими промени в дейностите с цел премахване на различни видове претоварване.

В края на предучилищната възраст детето става готово да приеме нова социална роля за него като ученик, да овладее нови (учебни) дейности и система от специфични и обобщени знания. В противен случай той развива психологическа и личностна готовност за системно обучение.

Трябва да се подчертае, че тези важни за по-нататъшното развитие промени в психиката на детето не настъпват сами по себе си, а са резултат от целенасочено педагогическо въздействие. Отдавна е отбелязано, че така наречените „дезорганизирани“ деца, ако в семейството не са създадени необходимите условия, изостават в развитието си от връстниците си в детската градина.

Някои автори предлагат да се изостави задачата за подготовка на деца в предучилищна възраст за училище, тъй като това според тях „отрича присъщата стойност на живота в ерата на детството“. Трудно е да се съглася с това. Първо, всеки период от живота на човек има присъща стойност и уникалност. Второ, умственото развитие е поетапен процес, който има кумулативен (кумулативен) характер. Това означава, че преходът към по-висок етап на развитие е възможен само когато необходимите предпоставки за това - свързани с възрастта неоплазми - са били формирани на предишния етап. Ако до края на възрастовия период те не се формират, тогава в този случай те говорят за отклонение или забавяне в развитието. Следователно подготовката на детето за училищния период на развитие е една от най-важните задачи на предучилищното образование и възпитание. На трето място, основното условие за пълноценно развитие в детството е целенасоченото и съзнателно ръководство от страна на възрастните - учители и родители. А това от своя страна е възможно само когато работата с дете се основава на ясно разбиране на закономерностите на психическото развитие и спецификата на следващите възрастови етапи, знанието кои възрастови новообразувания са в основата на по-нататъшното развитие на детето .

Подготовката на детето за училище е една от най-важните задачи в образованието и възпитанието на децата в предучилищна възраст; нейното решение в единство с други задачи на предучилищното образование ни позволява да осигурим цялостно хармонично развитие на децата от тази възраст.

Както показва практиката, формирането и обективната оценка на необходимото ниво на училищна готовност е невъзможно без активното участие на възпитатели и родители и за това те се нуждаят от определени знания за характеристиките на децата в предучилищна възраст, методите за развитие на училищната готовност и възможни трудности в началото на обучението. За да отговорите на най-често задаваните въпроси на родителите на бъдещи първокласници, за да им помогнете да организират правилно класове с деца в предучилищна възраст, можете да организирате система от събития под формата на група (родителски срещи, кръгли маси, организационни и занимателни игри, и др.), индивидуални (интервюта) консултации, включване на предучилищен психолог в работата с родителите.

Подготовката на децата за училище започва много преди да постъпят в училище и се извършва в часовете в детската градина въз основа на видовете дейности, познати на детето: игра, рисуване, конструиране и др.

Детето може да придобива знания и идеи за света около себе си по различни начини: чрез манипулиране на предмети, имитирайки други, във визуални изкуства и игра, и в общуване с възрастни. С каквато и дейност да се занимава детето, в него винаги има елемент на познание; то постоянно научава нещо ново за предметите, с които действа. Важно е да запомните, че в същото време детето не е изправено пред специалната задача да научи свойствата на тези предмети и как да работи с тях, а други задачи: начертайте шаблон, построете къща от кубчета, изработи фигурка на животно от пластилин и т.н., получените в този случай знания са страничен продукт от неговата дейност.

Дейността на детето приема формата на учене, образователна дейност, когато придобиването на знания става съзнателна цел на неговата дейност, когато започва да разбира, че извършва определени действия, за да научи нещо ново.

В съвременното масово училище обучението е под формата на клас-уроци, докато дейностите на учениците се регулират по определен начин (ученикът трябва да вдигне ръка, ако иска да отговори или да попита учителя за нещо, той трябва да се изправи, когато отговаря , по време на урок той не може да се разхожда из класа и да се занимава с външни дейности и т.н.) В близкото минало в предучилищните институции подготовката на децата за училище и формирането на образователни дейности се свеждаха до развиване у децата на уменията за поведение в училище в класната стая: способността да седи на бюрото, да отговаря „правилно“ на въпросите на учителя и т.н. Но това не е основното в развитието на готовността за образователни дейности. Основната разлика между учебните дейности и другите (игри, рисуване, конструиране) е, че детето приема учебната задача и вниманието му е насочено към начините за нейното решаване. В този случай дете в предучилищна възраст може да седи на бюро или на килим, да учи индивидуално или в група връстници. Основното е, че той приема учебната задача и следователно учи. Трябва да се отбележи, че съдържанието на обучението в първи клас и в подготвителните и старшите групи на детската градина е до голяма степен еднакво. Така например децата от старшите и подготвителните групи владеят доста добре звуковия анализ на думите, знаят букви, могат да броят до 10, познават основните геометрични фигури. Всъщност през първото полугодие в училище знанията, които учениците получават в клас, са им били познати най-вече в предучилищния период. В същото време наблюденията върху адаптацията на възпитаниците на детската градина към училищните условия показват, че първото полугодие в училище е най-трудно. Работата е там, че придобиването на знания в масовото училище се основава на различни механизми, отколкото преди това в видовете дейности, познати на детето. В училище овладяването на знания и умения е съзнателна цел на дейността на ученика, чието постигане изисква определени усилия. В предучилищния период децата придобиват знания предимно неволно, заниманията са структурирани в занимателна за детето форма, в познати за него дейности.

Когато подготвяте детето за училище, не е достатъчно просто да развиете паметта, вниманието, мисленето и т.н. Индивидуалните качества на детето започват да работят, за да осигурят усвояването на училищните знания, тоест те стават образователно важни, когато се конкретизират във връзка към образователната дейност и съдържанието на обучението. Например, високото ниво на развитие на въображаемото мислене може да се счита за един от показателите за училищна готовност, когато детето е развило способността да анализира сложни геометрични форми и да синтезира графично изображение на тази основа. Високото ниво на познавателна активност не гарантира достатъчна мотивация за учене, необходимо е познавателните интереси на детето да бъдат свързани със съдържанието и условията на училищното образование.

Мотиви за преподаване.

Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училище е една от най-важните задачи на педагогическия персонал на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.

Работата на учителя в детската градина за развиване на мотивите за учене и положителното отношение на децата към училището е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране у децата на правилни представи за училището и обучението;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на опит в учебната дейност.

За да разреша тези проблеми, използвам различни форми и методи на работа: екскурзии до училище, разговори за училище, четене на приказки и изучаване на стихотворения на училищни теми, разглеждане на снимки, които отразяват училищния живот и говорене за тях, рисуване на училище и игра на училище.

Разказите и стихотворенията за училище са подбрани така, че да покажат на децата различни аспекти от училищния живот: радостта на децата да ходят на училище; важността и значението на училищните знания; съдържание на училищното образование; училищното приятелство и необходимостта от помощ на училищни приятели; правила за поведение в класната стая и в училище. В същото време е важно да се покаже на децата образа на „добър ученик“ и „лош ученик“, да се основава разговорът с децата върху сравняване на примери за правилни и неправилни (от гледна точка на организирането на училищното образование) поведение. Децата в предучилищна възраст възприемат с интерес и по-добре запомнят текстове с хумористично съдържание.

Когато организирате игра за училище, можете да използвате сюжети с различно съдържание: игра за училище след екскурзия до урок в 1 клас (консолидиране на придобитите знания и идеи), моделиране на училище на бъдещето (формиране на емоционално отношение към училище, развиване на творческо въображение и свобода на мислене може да играе ролята на Непознат - ученик, който не иска да учи, пречи на всички и нарушава установените правила.

Семейството играе решаваща роля във формирането на мотиви за учене и образователни мотиви в предучилищна възраст. Интерес към нови знания, основни умения за търсене на интересна информация (в книги, списания, справочници), осъзнаване на социалната значимост на училищното преподаване, способността да подчините своето „искам“ на думата „нужда“, желанието да работа и довеждане на започнатата работа до край, способността да се сравняват резултатите от работата с пример и да се видят грешките, желанието за успех и адекватно самочувствие - всичко това е мотивационната основа на училищното обучение и се формира главно в условията на семейно възпитание. Ако семейното образование е структурирано неправилно (или липсва изобщо), положителни резултати не могат да бъдат постигнати само чрез усилията на предучилищната институция.

Приемане на учебната задача.

Приемането на образователна задача означава, че задачата на учителя е придобила „личен смисъл“ за детето и се е превърнала в негова собствена задача. В същото време детето само определя степента на постижения в дейността, която е приемлива за него (дали ще изпълни възложената задача по най-добрия възможен начин, или ще се ограничи до средно ниво, или няма да я изпълни на всички), преобладаващата ориентация се формира към скоростта (завършете задачата възможно най-бързо) или към качеството (изпълнете възможно най-точно, без грешки).

Приемането на образователна задача включва два аспекта: желанието да се изпълни задачата, поставена от учителя, т.е. приемането на задачата „за себе си“ (личният аспект на приемането на задачата) и разбирането на задачата, т.е. разбирането на това, което трябва да бъде свършено и какво трябва да се случи в резултат на изпълнение на задача (когнитивен аспект на приемането на задачата).

Възможни са следните опции:

1. детето приема и разбира задачата (иска да изпълни задачата и разбира какво трябва да се направи);
2. детето приема, но не разбира задачата (иска да изпълни задачата, но не разбира добре какво трябва да се направи);
3. детето не приема, но разбира задачата (разбира какво трябва да се направи, но не иска да изпълни задачата);
4. детето не приема и не разбира задачата (не иска да изпълни задачата и не разбира какво трябва да се направи).

За да определите причината за недостатъчното развитие на способността за приемане на задача, трябва да обърнете внимание на развитието на мотивите за учене (приемане на задача) и мисловните способности: нивото на обобщение и способността за учене (разбиране на задачата) .

Разбирането на поставената от възрастен задача се формира в съвместната дейност на дете и възрастен, първо в практическа дейност (разбиране на практическата задача), след това в образователна игра и в образователни дейности (разбиране на образователната задача). Практическата задача е различна от учебната задача. При решаване на практически проблеми вниманието на детето е насочено към резултата („какво трябва да се направи?“); В методите за решаването му („как, по какъв начин се прави това?“). В същото време детето разбира, че извършва това или онова действие, за да се научи как да го изпълнява правилно.

Една задача (практическа и образователна) може да бъде поставена на детето по два начина: под формата на нагледен пример (готова рисунка, сграда и т.н., която се използва като модел за действие) или в словесна форма.

Когато поставяте задача на дете, е необходимо ясно да дефинирате:

1. какво трябва да се направи (поставяне на цели);
2. как се прави (уточняват се методите на действие);
3. какво трябва да се случи (параметрите на резултата са зададени).

След като задачата е изпълнена, е необходимо да се определи заедно с детето дали резултатът отговаря на зададения стандарт, дали са използвани методите, предложени от възрастните, и да се даде обща оценка на работата.

За да може задачата на възрастния да стане задача на детето и да му помогне да управлява дейността си, да контролира действията си и да оцени правилно резултата, е необходимо:

Така че той първо повтаря задачата, формулирана от възрастен на глас (по това време възрастният проверява правилното разбиране на задачата и коригира, ако има грешки или неточности);
- повтори след това на себе си - шепнешком и „мислено“.

И едва след това можете да започнете да изпълнявате задачата. Ако се появят грешки или отклонения от посочените параметри, няма нужда да бързате да повторите задачата вместо детето, оставете го да запомни и да го направи сам.

След като детето се научи да приема и разбира задачите, поставени от възрастните в практически дейности, може да се премине към образователни задачи, в които вниманието на детето се насочва към нови начини за извършване на действия и необходимостта да ги овладее.

Въвеждащи умения.

Успехът на ученето на децата, постъпващи в 1-ви клас на училище, до голяма степен се определя от наличието на определени елементи на учене и начина, по който те извършват учебни дейности (уводни умения).

Въвеждащи умения:

1. Речеви знания и умения:
- познаване на буквите, умение за четене;
- звуков анализ на думата;
- изграждане на фраза;
- речников запас;
- фонематичен слух;
- звуково произношение.

2. Математически знания и концепции:
- броене в рамките на 10 (пряко и обратно);
- съставяне на числа, решаване на аритметични задачи с “+” и “-”;
- идея за форма (квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, овал);
- пространствени представи (горе - долу, дясно - ляво).

3. Учебни умения:
- сядане на маса (бюро);
- метод на държане на предмет за писане;
- ориентиране по страницата в тетрадка, книга;
- умение да слуша и изпълнява инструкциите на учителя;
- познаване и прилагане на правилата за поведение в урока (урока).

Една от задачите на подготовката на децата за училище е да се развият у детето някои знания и въвеждащи умения, необходими за усвояване на програмния материал. Без тези знания и умения децата изпитват значителни затруднения още от първите дни на училище и се налага индивидуална работа с тях.

Умението да слушате и да изпълнявате задачите на учителя е една от предпоставките за успешно учене във всяка програма за начално училище. Можете да определите колко е развито това умение, като наблюдавате детето по време на часовете в детската градина. В същото време обръщаме внимание на следните характеристики на поведението на дете в предучилищна възраст:

Слуша ли внимателно възрастния;
- изслушва задачата докрай, не прекъсва и не започва да изпълнява задачата, без да я изслуша;
- опитва се да следва инструкциите на възрастния възможно най-точно;
- задава въпроси, ако не сте разбрали или забравите нещо по време на процеса на изпълнение;
- дали признава авторитета на възрастен и дали има положително отношение към взаимодействието с него.

Графично умение.

В детската градина децата придобиват графични умения в часовете по изобразително изкуство, а фините движения на ръцете се развиват в процеса на конструиране и при извършване на трудови действия. Но тези класове не са достатъчни, за да подготвят ръката за писане; необходима е добре обмислена система от специални класове и упражнения за развитие на графичните умения на децата не само в детската градина, но и у дома.

В подготвителната група децата получават сами графични задачи, първо прости (кръгове на буквен елемент с точки), след това по-сложни (самостоятелно писане на буквен елемент). В същото време е важно да насочите вниманието на детето към факта, че то вече знае много и се справя много по-добре, отколкото в началото. Обръщайки внимание на успехите в графичните дейности, възрастният по този начин стимулира интереса на детето към писмени упражнения и часове по писане.

Зрелостта на фините двигателни умения на ръцете осигурява точността на графичните действия поради мускулния контрол. Това е сръчността на пръстите и ръцете, координацията на движенията им. За да се развият фините двигателни умения на ръцете, се използват следните техники и упражнения:

Ръчен масаж;
- пръстова гимнастика и игри с пръсти;
- моделиране от глина;
- извършване на движения с малки предмети (мозайки, конструктори, връзване на въжета, закопчаване на копчета, изрязване с ножица);
- извършване на "усукващи" движения (затягане на гайките в комплекта за конструкция);
- специални упражнения за подготовка на ръката ви за писане.

Детето придобива опит в графичните движения чрез извършване на различни видове засенчване, рисуване, копиране на рисунки, очертаване на контури по точки и пунктирани линии. В същото време се преподават правилните методи на действие: да се направи линия отгоре надолу и отляво надясно; щрихирайте равномерно, без интервали, без да излизате извън очертанията.

Ниво на обобщения (предпоставки за логическо мислене).

До края на предучилищна възраст в познати области на реалността децата могат да правят логически правилни обобщения въз основа на визуални знаци, а също така започват да използват словесни обобщения. Детето овладява по-високо ниво на обобщения и ги използва в общуването и дейностите. Л. С. Виготски нарече тези обобщения потенциални понятия, тъй като по своята форма те са понятия (децата използват същите обобщаващи думи като възрастните и ги използват правилно), но в основата си те са комплекси, включват външни визуални признаци и връзките между обектите са практически и функционален характер. За едно дете дефинирането на обект или концепция означава да каже какво може да се направи с този обект. Потенциалните понятия (предпонятия) са най-развитата форма на сложно мислене, което Л. С. Виготски нарече „преходен мост“ към най-високия етап на развитие на обобщенията - истинските понятия.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и др.) Показват, че мисловните процеси преминават през дълъг път на развитие. Отначало те се формират като външни, практически действия с предмети или техни изображения, след това тези действия се пренасят в речевия план, извършват се под формата на външна реч (силно произнасяне и шепот) и само на основата, преминавайки през поредица от промени и съкращения, превръщат ли се в умствени действия, извършвани под формата на вътрешна реч. Ето защо е необходимо постепенно да се развиват умствените действия при децата.

Визуален анализ на геометрични фигури (фигуративно мислене).

В умствената дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст са представени в различна степен три основни типа мислене: визуално-ефективно, визуално-образно, логическо (концептуално).

В по-старата предучилищна възраст водеща роля в разбирането на заобикалящата действителност играе въображаемото мислене, което се характеризира с факта, че детето решава практически и познавателни проблеми с помощта на идеи, без практически действия. Детето може да предвиди бъдещи промени в ситуацията, визуално да си представи различни трансформации и промени в обектите и да идентифицира техните взаимоотношения. Първоначално разпръснатите, непълни, специфични идеи стават все по-пълни, точни и обобщени и все още се формират прости системи от обобщени идеи за околните неща и явления.

С натрупването на индивидуален опит в резултат на практическа и познавателна дейност и общуване на детето с другите, специфичните образи на предмети придобиват все по-обобщен, схематизиран характер. В този случай най-съществените, значими свойства и връзки излизат на преден план и съставляват основното съдържание на репрезентацията; губят се незначителни, вторични свойства и произволни връзки.

Обобщеният и схематизиран характер на представите на децата в предучилищна възраст дава възможност за широко използване на разнообразни модели и схеми за тяхното обучение и формиране на елементарни понятия.

Спецификата на мисленето на по-възрастните деца в предучилищна възраст, неговата образно-схематична природа се проявява във факта, че децата на 6-7 години доста лесно разбират схематични изображения на реални обекти и явления (например план на групова стая или зона , и др.) и активно ги използват в игри и визуални дейности. На интуитивно ниво те вече могат да откриват прилики и разлики в сложни графични изображения и да ги групират. Задачата на учителя на този етап е да научи детето съзнателно да анализира графични изображения. Недостатъчното развитие на зрителния анализ може впоследствие да причини грешки при четене и писане; замяна на сходни по изписване букви и др., сериозни трудности при овладяването на математиката.

В процеса на специално организирана детска дейност и обучение визуалният анализ се тренира доста лесно. Ето защо една от най-важните задачи на образователната работа на детската градина е да организира дейностите на децата от предучилищна възраст по такъв начин, че да осигури пълното развитие на въображаемото мислене и визуалния анализ.

Вербална памет наизуст.

Особеност на обучението в началния период е, че по-голямата част от информацията, получена от първокласниците в устна форма от учителя, няма външна логическа връзка и представлява списък от последователност от операции, които трябва да се извършат за решаване на конкретен проблем. Установено е, че една от причините за незадоволителното овладяване на грамотността е неправилното или неточно устно възпроизвеждане на правила от децата.

Способността за запомняне на несвързан словесен материал отразява функционалното състояние на кората на главния мозък. Следователно нивото на развитие на вербалната механична памет е един от най-важните показатели за готовност за учене.

Произволно регулиране на дейността.

Основната отличителна черта на нов тип дейност за дете е формирането на произволно ниво на регулиране на действията в съответствие с дадени норми. Недостатъчното развитие на това качество усложнява процеса на усвояване на знания и формиране на образователни дейности. Тези деца са неорганизирани, невнимателни и неспокойни; лошо разбират обясненията на учителя, правят грешки при самостоятелна работа и не ги забелязват; често нарушават правилата на поведение; не може да се справи с темпото на работа.

Причините за недостатъчното развитие на произволното поведение и активност при децата на тази възраст могат да бъдат различни. Това е недостатъчното развитие на социалните мотиви и мотивите за задължение, функционални нарушения в работата на централната нервна система и мозъка, незрялост на психологическите (оперативни) механизми за доброволно регулиране на дейността и индивидуалните действия. Следователно формирането на доброволна дейност включва: развитие на мотиви за учене; осигуряване на условия за нормално развитие и функциониране на нервната система на детето и укрепване на здравето му; формирането на психологически механизми на доброволност чрез организиране на детски дейности и използване на специални игри и упражнения.

Способност за учене.

Способността за учене като обща способност за усвояване на знания и методи на дейност се определя като най-важното условие за успеха на обучението на детето в училище. Концепцията за „обучаемост“ се основава на позицията на Л. С. Виготски за „зоната на най-близкото развитие на детето“, която определя способността му, в сътрудничество с възрастен, да усвоява нови знания, като по този начин се издига до ново ниво на умствено развитие.

Способността за учене е сложно интегрално умствено качество, което се развива предимно в процеса на общуване между дете и възрастен в ситуации на спонтанно и / или организирано учене и до голяма степен се определя от индивидуалните характеристики на интелектуалното и личностно развитие на детето.