Тестови задачи за оперативно мислене. Тренировъчни упражнения за подготовка за теста за ефективност на мисленето Тест за ефективност на мисленето

Практически упражнения за подготовка за теста

За ефективността на мисленето

Предложените упражнения ще ви помогнат да разберете на какво основание трябва да отговорите на въпросите от теста за способността да намерите решение. С тези упражнения вие:

1. Запознайте се с основните характеристики този тест.

3. Практикувайте да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които могат да се появят на самия тест.

Характеристики на теста за бързо мислене

Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси

Имате 65 минути да отговорите на 50 въпроса. Можете да използвате калкулатор, въпреки че не е задължително. Трябва да пишете с молив, за да можете лесно да изтриете грешния отговор.

Всеки въпрос има 5 варианта за отговор, от които трябва да изберете правилния. Не се изисква да давате подробни отговори. Просто отбележете ЕДИН от петте отговора, които са обозначени с буквите A, B, C, D, E.

По време на самия тест ще трябва да отбележите отговорите си в специален лист за отговори, който се разпространява отделно от списъка с въпроси.

Ако отметнете няколко варианта за отговор на въпрос, вашият отговор НЯМА ДА БЪДЕда се считат за правилни.

Ако решите да промените отговора, трябва да изтриете първия вариант или да го маркирате допълнително, за да не се окаже, че сте маркирали два или повече варианта за отговор едновременно.

Точкуване

Всеки правилен отговор добавя една точка към общия ви брой. Ако маркирате грешен отговор, точките НЯМА да бъдат приспаднати от общия ви брой.

Как да постигнете най-добри резултати

Последни изследванияпоказаха, че спазването на следните правила увеличава броя на точките, присъдени на тест за решение. След като разберете тези правила, ще разберете какво трябва да правите и какво трябва да избягвате, когато отговаряте на тестови въпроси.

Правила, които трябва да се спазватза да получите най-добри резултати на теста за решаване на умения:

· Изяснете естеството на въпроса, преди да разгледате предложените варианти за отговор.

· Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време по въпрос, чиято същност не разбирате.

· Незабавно отхвърлете отговорите, които смятате за очевидно неправилни, и изберете отговор от останалите опции.

· Маркирайте по един отговор за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете правилния отговор.

· Когато приключите с теста, използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво не трябванаправете, отговаряйки на въпросите от теста за способността да намерите решение:

Þ Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да започнете работа.

Þ Прекарайте време в проверка на вече отбелязаните отговори, докато не отговорите на всички въпроси.

Þ Прекарайте време в мислене за отговор, който не е един от предложените отговори.

Въпроси за обучение

По-долу е примерен въпрос с правилния отговор, маркиран като подходящ в листа за отговори:

Примерен въпрос

1. Камионът се движи със скорост
80 км/ч. Колко разстояние ще измине за 30 минути?

E. Нито един от горните отговори не е подходящ.

Лист за отговори

Грубо обяснение

30 минути са половин час, така че камион, движещ се със скорост 80 км/ч, ще измине 40 км за половин час.

Верният отговор (буква С) е защрихован.

Като упражнение ще ви бъдат зададени 25 въпроса, на които ще трябва да отговорите за 30 минути. Опитайте се да спечелите възможно най-много точки и спестете време, като използвате метода за пропускане на въпрос или познаване на верния отговор.

В долната част на тази страница, на предвидените места, запишете часа, когато сте започнали работа. Когато приключите, запишете времето, в което сте завършили работата, и определете общо колко време ви е отнело. Това ще ви даде представа дали работите толкова бързо, колкото е необходимо, за да преминете теста.

Начален час: _______________________________________

Краен час: ___________________________________

Общо прекарано време: ___________________________________

Проверете дали сте го направили в рамките на 30 минути.

Въпроси за обучение

Отбележете вашите отговори в приложения ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ.

Таблица 1

1. Коя индустрия отбеляза най-голям ръст на доходите в парично изражение през периода от
1-ва до 2-ра година?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Д. Транспорт

2. Коя индустрия отбеляза най-малък ръст на приходите в парично изражение между години 1 и 5?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

3. Коя индустрия отбеляза най-голямото процентно увеличение на приходите между години 3 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Финанси и недвижими имоти

E. Преработваща промишленост

4. Коя индустрия има най-малка процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

5. Коя индустрия има най-малко постоянен ръст на приходите през периода, показан в таблицата?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

Продължете към следващата страница

Таблица 1 (повторение)

6. Ако тенденцията в транспортния бранш се запази, приходите му за 6-та година най-вероятно ще бъдат:

А. 42 милиарда долара

Б. 44 милиарда долара

C. 46 милиарда щатски долара

D. 48 милиарда долара

Д. 50 милиарда щатски долара

7. В кой от следните случаи първата от двете индустрии, изброени последователно, е имала доход, равен на половината от приходите на втората?

А. Селско стопанство; финанси и недвижими имоти

Б. Комуникация; селско стопанство

В. Строителство; финанси и недвижими имоти

Г. Финанси и недвижими имоти; преработваща индустрия

Д. Транспорт; връзка

8. В колко случая някоя индустрия е реализирала печалба от 10 процента или повече спрямо предходната година, посочена в таблицата?

9. Индустрията с най-постоянен ръст на приходите през този период е:

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Общинска бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца „Детско-юношеска спортна школа № 1” Методическа разработка: НЕТРАДИЦИОННИ МЕТОДИЧЕСКИ ПОДХОДИ В ОБУЧЕНИЕТО НА МЛАДИ ХОКЕИСТИ. Изпълнител: Ленченков В.А. Треньор по хокей и учител в МБОУ ДОД "Младежка спортна школа № 1" С доверието на: Старши инструктор-методист: Алехина Е.В. Прочетете на треньорския съвет: „__”__________ 2013 г с оценка ___________ Прокопьевск, 2013 г. СЪДЪРЖАНИЕ ВЪВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НА ЛИТЕРАТУРАТА ГЛАВА 2. ЦЕЛИ, МЕТОДИ И ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО ГЛАВА 3. РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО И ТЯХНОТО ОБСЪЖДАНЕ 1 РАЗВИТИЕ НА НЕТРАДИЦИОННИ ПОДХОДИ В ОБУЧЕНИЕТО НА МЛАДЕЖИТЕ ХОКЕЙНИ ИГРАЧИ, НАСОЧЕНИ КЪМ РАЗВИТИЕТО НА ИГРАТА МИСЛЕНЕ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ТЕСТВАНЕ НА НЕТРАДИЦИОННИ ПОДХОДИ ЗА ПОДГОТОВКА НА МЛАДИ ХОКЕИСТИ 3 РЕЗУЛТАТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ЕКСПЕРИМЕНТ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ БИБЛИОГРАФИЯ ВЪВЕДЕНИЕ Основната характеристика на съвременния хокей, поради увеличаването на скоростта, е увеличаването на плътността на играта. Състезателите са постоянно в трудни игрови условия, с липса на време за вземане и изпълнение на технически и тактически решения и действия. Способността на хокеиста да решава проблемите на играта своевременно и ефективно излиза на преден план. При равни други условия най-големият успех в хокея се постига от играчи, които имат високо ниворазвитие на оперативно мислене и технически умения, които ви позволяват бързо да оцените и анализирате ситуацията на играта, да вземете единственото правилно решение и да го приложите. По-високото ниво на развитие на тези качества позволява да се предвидят действията на партньорите, опонентите и събитията на корта. Именно тези способности карат „играчите“ да се открояват на хокейната пързалка и именно тези способности, според единодушното мнение на експертите, са основните предпоставки за отглеждане на страхотни играчи. Актуалността на тази работа се дължи на важността на съвременния момент. Научен анализ - методическа литературапоказа, че в теорията и практиката на съвременния хокей няма методика за възпитание и развитие на оперативното мислене сред хокеистите. От тази гледна точка уместността на избраната посока на тази работа не предизвиква никакви съмнения. Предимството на съветската школа по хокей винаги е било наличието на ярки и необикновени хокеисти „играчи“ в национални и клубни отбори от различни нива. Напоследък тези традиции са до голяма степен загубени, има много причини за това положение, но основното изглежда е, че не се дава специално вниманиепри подготовката на резерви за отбори в нашия хокей, развиване на оперативното мислене, един от най-важните компоненти на играта, а характерът на тренировъчния процес започна да придобива характер на циклични спортове, без да се отчита сложната и напоследък по-бърза специфика на играта хокей. ГЛАВА 1. СЪВРЕМЕННИ ВЪЗГЛЕДИ КЪМ ПРОБЛЕМА ЗА ОПЕРАТИВНОТО МИСЛЕНЕ В ИГРОВИТЕ СПОРТОВЕ хокейната игра мислене екип Спецификата на хокея се характеризира с факта, че борбата се провежда в условия на активна съпротива и постоянна смянаситуации. В тази връзка за успешна игра на преден план излизат изискванията към оперативното мислене на спортистите. Условията на конкретна игрова ситуация, които са външната детерминанта на оперативното мислене, се определят от набор от операции или движения. Всяка ситуация съдържа информация с едно или друго съдържание и с различен обем. Установено е, че скоростта на умствената дейност на човека е обратно пропорционална на количеството информация (закон на Хик). В допълнение към възприеманите обекти на игровата ситуация, детерминантата на оперативното мислене е факторът на конфликта и риска на игровата ситуация. Колкото по-слабо е изразен конфликтът, например игра със слаб противник или на голямо разстояние от него, толкова по-малък е рискът от грешка, толкова повече време се дава на играча за вземане на решения и обратно, толкова по-остър конфликтът, колкото по-малко време за вземане на решения, толкова повече дефицит. (А.В. Родионов). Една от основните характеристики на оперативното мислене в колективните спортове е неговият визуален, образен характер. В процеса на решаване на проблеми спортистът работи главно с пряко възприемани, а не с въображаеми обекти. Процесът на приемане на игрови предизвикателства е тясно свързан с физически и функционални действия, а не с абстрактни концепции. Друга особеност е, че мисленето е ефективно по своята същност и това се изразява във факта, че спортистът, използвайки технически и тактически умения и способности, осъществява своите планове в действия и всъщност веднага вижда техните резултати. (G.M. Gagaeva) Спортната дейност на играча се характеризира с взаимосвързани механизми на оперативно мислене и сензомоторна реакция. Игровата дейност протича в условия на екстремни времеви ограничения, когато е почти невъзможно да се разграничат моментите на реакция и вземането на решение. Такива сензомоторни реакции като реакция на избор, реакция на вероятностно прогнозиране и реакция на предвиждане са тясно свързани с характеристиките на оперативното мислене. Следващата особеност на оперативното мислене в спорта е връзката му с емоционалните и волевите процеси на спортиста. Емоционалността и напрежението са предпоставка за мисловния процес на спортиста; той трябва да взема решения в ситуации на непосредствена остра борба с противника, силна емоционална възбуда, което може да доведе до неправилна оценка на игровата ситуация. Бързината на мисловните процеси е също толкова важна характеристика, характерна главно за командването - видове игриспорт А. В. Родионов смята, че представителите на спортните игри имат значително предимство в сравнение с други спортове (с изключение на бойните спортове). Бързината на вземане на решения е особено очевидна в следните случаи: А) когато е необходимо да се оценят всички характеристики на игровата ситуация; Б) ако е необходимо да се вземе предвид вероятността от промяна на ситуацията; В) в случай на дълъг процес на вземане на решение в емоционално напрегнати ситуации. Представителите на спортните игри се отличават с така наречената „скоростна издръжливост” в оперативното мислене, което се състои в непрекъснато и често вземане на решения за дълъг период от време. Те също имат предимство по отношение на скоростта на оперативното мислене при избора на една опция от няколко възможни, което е напълно разбираемо от наличието в спортните игри на по-голям брой възможности за решение, отколкото в други видове. Открояват се следните най-съществени особености на мисловните операции в спортните игри: активност при екстремни времеви ограничения; непрекъснатият характер на процеса на вземане на решения; възприятие голям брой елементи на ситуацията; „панорамна“ ориентация в цялото зрително поле, където спортистът логично свързва ситуации с малко сходство по външни характеристики; необходимостта да се избере решение от няколко варианта, които са доста близки един до друг; способността да се направи „скок“ през междинни и маловажни опции при решаване на проблеми, способността незабавно да се видят крайните решения; запазване в паметта на голям брой елементи от тактически и технически задачи; промяна на плана за решаване на проблеми директно по време на тяхното изпълнение; изпълнение на оперативни дейности с голям брой объркващи фактори. (A.I. Клименко). В проучвания, посветени на изучаването на отделните свойства на оперативното мислене, по-специално скоростта и точността на решаване на игрови проблеми, са идентифицирани следните модели: точността на решаване на тактически и технически проблеми зависи от нивото на квалификация на спортистите; висококвалифицираните спортисти се характеризират с най-малко променливи показатели на оперативно мислене; Младите спортисти се характеризират с увеличаване на времето, прекарано в решаване на игрови проблеми, тъй като тяхната сложност нараства; Малиновски С.В. описва структурата на умствената дейност в спортните игри, както следва: А) решение чрез определена „заготовка“ (стандартен път на решение) Б) решение на сложни игрови проблеми според принципа на евристична дейност. Спортистите с малък опит в игрите, смята същият автор, нямат никаква последователност с очакваната ситуация; те могат многократно да се връщат към вече „загубено“ взаимодействие, без да преминават към по-оптимално. Те оценяват произволно ситуацията и прибързано избират решения, без да разглеждат всички възможности. Опитният спортист се опитва напълно да „види“ ситуацията и въпреки че по правило има готово оптимално решение веднага, накрая го приема едва след като отхвърли останалите. (S.V. Малиновски). Редица автори (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) провеждат изследвания за изучаване на механизмите на оперативното мислене. Резултатите от три серии от експерименти от 500 експеримента бяха следните заключения: . Решаването на оперативните проблеми е процесът на установяване на връзки между елементите поради идентифицирането на техните свойства по време на движение, което променя техните характеристики. . Резултатът от този процес е създаването на динамична структура от условия, която определя по-нататъшните действия за трансформиране на ситуацията. . Методът за представяне на проблемни условия играе важна роля при решаването на проблеми. Възприемането на информация и навременната реакция доминират в простите игрови ситуации, а в сложните ситуации на преден план излиза скоростта на извършване на интелектуални операции. Освен това в тактическите действия на спортистите операциите се сливат заедно, в резултат на оперативно мислене и операции, в резултат на сензомоторна реакция. Като най-висша проява на процесите на оперативно мислене трябва да се разглежда способността на спортистите да предвиждат в игрите и да предвиждат игрови ситуации. При обучението на спортисти-игри се приема, че има три групи спортисти с различни нива на оперативно мислене и предвидливост (А. В. Родионов). . Спортисти, които нямат никаква програма за прогнозиране. (При работа с тях се препоръчва използването на голям брой упражнения с игрови епизоди, с различни числени съотношения на нападатели и защитници. Треньорът съзнателно ограничава възможността за вземане на стандартни решения.) . Спортисти, които оценяват сурово ситуацията. Обикновено това са неуравновесени спортисти. (В обучението за тях човек трябва съзнателно да не взема решения предварително, а да действа стриктно според ситуацията, като съзнателно променя готовите решения.) . Спортисти с по-гъвкава програма за прогнозиране. Това са хора с уравновесен и мобилен характер нервна система , благоприятен тип за игра, но често отстъпват на спортистите от група 2, тъй като често се колебаят при вземането на решения. (Спортистите от тази група трябва да поемат рискове в тренировките и да вземат решителни решения. Всичко това ще помогне да се развие игрова линия на поведение за всеки играч.) (A.V. Rodionov, M.V. Bril) Способността да се прогнозират събития е съществен фактор, в много начини, определящи поведението на спортист в игра, където условията не са стационарни и информацията за тях до голяма степен зависи от решението, взето от индивида въз основа на анализ на статистическата структура на ситуацията. Успехът зависи от точна вероятностна прогноза, разбирана в съвременната психология като използване на минал опит за напреднала подготовка за най-вероятните реакции в условия на несигурност. В тази връзка интуитивното предвиждане трябва да се разглежда като механизъм за реакция и отговор на предвидена ситуация. (А. В. Родионов, К. Л. Бабаян) Анализът на научната литература по този въпрос показа, че в хокея изследователите само веднъж са обърнали внимание на проблема с игровото мислене. Б.А. Майоров 1981 в своя труд посочва пряка връзка между нивото на развитие на мисловните процеси и тактическите умения. Авторът разглежда проблемите на тактическото мислене в контекста на игровите взаимоотношения между висококвалифицирани хокеисти. Обобщавайки прегледа на литературата, може да се отбележи, че: . Методите и средствата за развитие на оперативното мислене не са достатъчно развити. . Няма методика за тестване на нивото на развитие на оперативното мислене при начинаещи хокеисти. . Начините за повишаване на ефективността на игровите дейности на хокеистите, като се вземе предвид индивидуалният подход към нивото на развитие на оперативното мислене, са неясни. ГЛАВА 2. ЦЕЛИ, МЕТОДИ, ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО В изследването бяха поставени следните цели: . Да се разработи методика за развитие на оперативно мислене при млади хокеисти. . Разработете методология за тестване и педагогически наблюдения за диагностициране на нивото на развитие на игровото мислене. . Да се тества методиката за развитие на игровото мислене при млади хокеисти в педагогически експеримент. . Разработете предложения за използване на методи за развитие на игровото мислене при работа с млади хокеисти. . Метод на педагогическото наблюдение: наблюдения върху обучителните дейности; наблюдение на състезателна дейност. . Метод на изследване: лабораторно изследване с помощта на карти; лабораторно изследване на специален макет. . Метод за обобщаване на опита от обучението на млади хокеисти; библиографско търсене, събиране и систематизиране на материал; анализ на документацията; картотека по темата; разговори с треньори, състезатели, експерти. . Метод на педагогическия експеримент Изследването е проведено от юли 2011 г. до април 2013 г. В изследването участва отборът от момчета на възраст 10 - 12 години „Шахтьор-2001” Прокопьевск, наброяващ 23 души. Проверката на състезателната дейност беше извършена в мачовете от руското първенство. Разгледани са 42 мача. ГЛАВА 3. РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО И ТЯХНОТО ОБСЪЖДАНЕ 3.1 Разработване на нетрадиционни подходи за обучение на млади хокеисти, насочени към развитие на игровото мислене По време на изследването една от основните задачи беше разработването и експерименталното изследване на методология за обучение и развитие на играта мислене на младите хокеисти. Методиката е резултат от обобщаване на трудовия опит на водещи специалисти в обучението на резерви в хокея и прилагане на практика на нови идеи и идеи за системата на обучение в хокея. Всичко това се отразява в специални методически техники и средства, различни от традиционните по своята насоченост към постоянно формиране на игрово мислене. Трябва да се отбележи, че тренировъчните сесии, в които се използват инструменти за развиване на оперативно мислене, като правило протичат с висок емоционален фон, предизвикват силен интерес сред младите хокеисти, принуждават ги да изпълняват всички упражнения в максимален режим и с пълна сила. отдаденост и вземане на нестандартни решения. Особено място в нашата методика заема подготвителният период, където нашата задача беше да намерим нови подходи към общата физическа подготовка. Основната същност на методологията е използването на уникални методически техники, свързани с изпълнението на специални тренировъчни задачи, насочени към развиване на оперативно мислене, креативност и инициативност на младите хокеисти, вземане на бързи, нестандартни решения в сложни, бързо променящи се игрови ситуации. Примерите включват опции методически подходи и прилагането им в конкретни упражнения по видове тренировки: скоростна тренировка скоростно-силова тренировка издръжливост силова ловкост тактическа тренировка ОБУЧЕНИЕ НА СКОРОСТ Методичен похват Изпълнение Въвеждане на необичайни изходни положения. Състезателен метод. Въвеждане на различни варианти на командата “СТАРТ”. Промяна на пространствените граници. Различни условия по време на упражнението. Промяна на скоростта и темпото на движение. Започва; стоеж с гръб към посоката на движение, седене, легнало положение, след симулиране на кънки, скачане, лицеви опори, обръщане, скачане. По двойки; настигнете партньора си в началото, разстояние от 3 стъпки. Различни начални позиции. Кой е напред от различни стартове; салто с гръб - обръщане на бойни изкуства - старт, държейки се за ръце Звуково: - глас (за определена дума) свирка (за определен сигнал, определено начало) - пляскане - „за начало, внимание“ „трето“ Визуално: - старт според определено движение на ръката на треньора - старт върху топката, пусната от ръцете на треньора - старт с пляскане след обръщане на дланите на партньор Бягане по двойки по определен маршрут. „таг“ с променящи се условия по команда на треньора, свирка (спиране, завъртане, обръщане, бягане в обратна посока и т.н.) на щафетата. По команда: - ускорение - увеличаване на честотата на стъпките - промяна на ритъма. СКОРОСТНО – СИЛОВА ТРЕНИРОВКА Методически похват Изпълнение Насочено вариране на външни условия и тежести. Промяна на скоростта и темпото на движенията. Упражнения „Огледало“ - прескачане на пейки с различна височина, прескачане на пейки, стоящи на различни разстояния една от друга - прескачане на пейки нагоре и надолу - скокове напред (със завои, същото на един крак, назад напред, същото на един крак , същото с движението от страна на страна) - шайби с тежести, медицински топки, колани, разширители. - изпълнение на задачи с намеса от партньор. По команда в упражнения с: - медицински топки скачане - скачане В упражнения със смяна на посоката на движенията скачане, скачане ИЗДРЪЖЛИВОСТ Методически похват Изпълнение Промяна на скоростта и темпото на движение. Въвеждане на допълнителни трудности и дразнители. В крос-кънтри: - ускорение - бавно бягане, смяна на темпото по команда. Крос с подавания на топка (по двойки, по тройки с две топки) Крос с движения нагоре и надолу, бягане по пресечена местност. Бягане с промени в метода на движение: - назад - скокове - обръщания - надясно, наляво. СИЛА Методически похват Изпълнение Промяна на скоростта и темпото на движенията. Различни комбинации от упражнения. Насочено изменение на външните тежести. Въвеждане на допълнителни стимули. По команда при работа с медицински топки и лостове. С медицински топки, лостове: - в движение - в движение в клек и полуклек - с обръщания - с навеждания - с подскоци на един крак - същото с движение напред Изпълнение на упражнения с уреди с различна тежест и партньори. Промяна на структурата на движение по сигнал на треньора, отговаряне на маловажни въпроси на треньора, решаване на гатанки. ЛОВИКОСТ Методическа техника Изпълнение Въвеждане на необичайни изходни позиции. Въвеждане на допълнителни стимули. Вариране на условията за изпълнение на задачите. „Огледално“ изпълнение на упражненията. - салто по определена команда при изпълнение на движение, след скок, след изскачане, при изпълнение на открита екипировка, при изпълнение на бойни изкуства, след изстрел. - скокове със завои в движение на 180 и 360 градуса, скокове встрани с последващо ускорение. стартира от различни позиции с усложнение на салта, преобръщания, скокове със завои. Използване в щафетни състезания: - акробатични елементи - две или повече топки - въжета за скачане - пейки от гимнастически постелки По определена команда в щафетни състезания: - промяна на посоката на движение - промяна на начина на дриблиране на топките - изпълнение на определена акробатична техника . По двама и трима с движение около корта. усложнение: същото с топки ТАКТИЧЕСКА ПОДГОТОВКА Методически похват Изпълнение Въвеждане на допълнителни стимули. Промяна на условията или правилата по време на играта. Вариация на тактическите формации. Промяна на скоростта и темпото на играта. Промяна на играта с две топки; игра с две топки за три гола; едновременна игра на две топки в хандбал футбол и баскетбол. Игра с по-сложни правила: - с правила за засада - с условие за отбелязване на гол, когато отборът се придвижи в средата на противниковото поле - с условие за отбелязване на гол, ако отборът има две топки наведнъж. Игра на хандбал или баскетбол на игрище с гимнастически пейки, разположени по него. Играят футбол, държейки се за ръце по двойки. Игра за обличане в тениски по време на междучасието различни цветове. Игра за държане на топката. Чрез изсвирване или друга команда - пространствени граници. смяна на вратата - игра с ръце с крака - въвеждане на правила за засада По сигнал или друга команда активна селекция - позиционна атака - контраатака и др. По команда: - увеличаване на скоростта на подаванията, организиране на бърза атака - бавни игри, бързи движения и отваряния. Влизане в зоната по ограничен коридор. Условие: вкарвайте голове само от вратарската зона или обратно (хандбална зона). Различни варианти на „квадратните“ обучителни сесии, проведени с помощта на нестандартни методически техники и средства, като правило бяха много ефективни и добро нивообща и двигателна плътност. Като пример можем да посочим обучението в общия подготвителен етап, в което задачите на технико-тактическата и скоростно-силовата подготовка бяха комплексно решени. Отборът е разделен на четири групи от по пет души, вратарите работят с тенис топки и изпълняват скоростно-силови задачи на свой ред с един от петимата. Работата е организирана по следния начин: три петорки играят футбол с три гола с два гола, головете отбелязани в собствената врата се зачитат за периода, най-малко пропусналият получава 2 точки, вторият резултат получава 1 точка, загубилият получава 0. След 10 минути голът се променя. Една петица отива на скоростно-силова работа: прескачане на неравно-високи пейки 15 бр. (20 - 45 см), изградена върху на различни разстоянияедин от друг (40 - 90 см), работа 8 - 10 секунди, почивка 2 минути, 6 серии. Отборът прекарва 2 кръга скокове и 6 игрови периода по време на тренировка или съответно 3+9 в зависимост от етапа на подготовка. Общо в общия подготвителен етап съдържанието на специални инструменти, насочени към развитие на оперативното мислене в общата физическа подготовка, е 50,7% от общия обем. Същото съотношение важи и за структурата на микроцикъла, а използването на нетрадиционни техники и задачи по видове тренировки в общата физическа подготовка е както следва: (от общите обеми по видове): в скоростните тренировки - 38% в скоростните тренировки. -силова тренировка - 49% за ловкост и гъвкавост - 61% за издръжливост - 8% в силова тренировка - 29% в CRFC - 75% Използването на тази методология, според нас, направи възможно повишаването на нивото на развитие на оперативните мислене при млади хокеисти, което беше отразено в резултатите от тестването на нашата методология. 3.2 Експериментално тестване на нетрадиционни, методически подходи в обучението на млади хокеисти В резултат на нашето изследване беше разработена експериментална програма за обучение на млади хокеисти. Нашата задача не беше да противопоставяме тази програма на традиционните методи и средства за възпитание на резерви в хокея, ние се опитахме да използваме нашата методика, като включихме в тренировките, наред с общоприетите задачи, упражнения, които развиват игровото мислене на играчите. Основните методи бяха: методът на играта и методът на конюгирано въздействие. При разработването на експерименталната програма анализирахме динамиката на основните видове обучение в годишния цикъл (Таблица № 1), а след това въз основа на обобщението личен опит, определи следния обем и процент на задачите, свързани с развитието на оперативното мислене (Таблица № 2) в годишния цикъл по етапи. Като се има предвид динамиката на обемите и процентзадачи за оперативно мислене (общо - 212 часа), (Таблица № 2 и Фиг. № 1), се вижда, че най-голям обем се пада на 1-ви състезателен и 2-ри състезателен етап, съответно 64,5 часа. (30,4%) и 47,5 часа (22,4%) от общия обем на задачите за оперативно мислене, същите показатели в общия подготвителен етап възлизат на 29,5 часа. (13,9%), при специално обучение - 33 часа. (15,5%), междинен - 9,5 часа. (4,5%) и в преход - 28 часа. (13,2%). Това съотношение според нас е свързано със спецификата на всеки етап поотделно, но като цяло отговаря на задачите на цялото обучение в годишния цикъл. Анализът на динамиката на обема на задачите за оперативно мислене по видове обучение позволява да се установи, че най-големият обем експериментални задачи по физическа подготовка се пада на общия подготвителен етап - 17 часа. (50,7%), специална подготвителна - 6 часа. (19,4%). Общо – 33,5 часа. Или 15,8% от общия обем. Фиг. № 1 Фиг. № 2 Фиг. № 3 По отношение на техническата подготовка най-голям обем специални задачи на специалния подготвителен етап е 18,5 часа, (27%), съответно на първия и втория състезателен етап. - 18 часа, (26,3%) и 13 часа, (19%), в преходния етап - 13,5 часа, (19,7%), в междинния етап - 4,5 часа, (6,6%), в общия подготвителен етап - 1 час, (1,5%). Общо техническите учебни задачи за оперативно мислене са 68,5 часа, или 32,3% от общия обем. От фиг. № 2 показва, че най-голям обем от задачи по оперативно мислене се падат на тактическото обучение – 110 часа, или 51,9% от общия обем. Това очевидно се обяснява с факта, че в тактическите упражнения способността на играча бързо да оценява ситуацията и да взема ефективни решения е от особено значение. Делът на специалните задачи в тактиката е: на първия и втория състезателен етап съответно 45 часа, (40,9%) и 33 часа, (30%), на общия подготвителен етап - 11,5 часа, (10,5%), на етап на специална подготовка - 8,5 часа, (7,7 %), на междинен - 4 часа, (3,6 %) и на преходен - 8 часа, (7,3 %). Трябва да се отбележи, че това съотношение на обема на задачите за развитие на оперативното мислене в нашето изследване беше хармонично съчетано с динамиката на общия обем на натоварванията и съответстваше на принципите на спортното обучение. За оценка на оперативните способности на младите хокеисти е използвано паралелно сравнение на резултатите от лабораторен експеримент и регистриране на състезателната активност на спортистите. В първия случай са използвани два теста. Един от методи за изпитванее разработен от В.П.Пушкин. Въз основа на броя на елементите на задачата, играта се нарича „Тройка“ и е модифицирана версия на играта „Петнадесет“, където сайтът е ограничен от пет полета и три чипа. № 4. Записват се броят на ходовете, изразходвани за подреждане на чиповете в ред, и времето, необходимо за решаване на задачи. различни степенисложност - от „три хода“ до задачи от 8 - 10 хода. Спортистите обикновено прекарват около 7 секунди за решаване на първия проблем. (оптимален брой ходове - 7), за решаване на втората задача - 11 секунди. (брой ходове - 10), за решаване на третата задача - 4 секунди. (брой ходове - 6). Проучването включва сравнителен анализ резултатите от това лабораторно изследване на различни етапи от обучението в годишния цикъл на младите хокеисти. Резултатите от теста дават основание да се смята, че използването на специални инструменти и методически техники при обучението на млади спортисти има положителен ефект върху нивото на развитие на оперативното мислене. Необходимо е също така да се отбележи увеличаването на резултатите при решаване на проблеми, което очевидно е следствие от целенасочено въздействие върху способността на младите хокеисти бързо да вземат решения. Броят на ходовете намалява средно за групата от 11,85 на 10,69; време от 12.16 до 10.74ч. Вторият лабораторен тест беше използван за оценка на оперативното мислене на младите хокеисти в условия, близки до игровите (фиг. № 5). На оформлението, което беше осмоъгълник, се появи изображение на една от осем игрови ситуации. Например, една от задачите, играч е разположен пред вратата с шайба, трябва да се вземе едно от три решения; стреляй към вратата, подавай към партньор, победи вратаря. Оценява се времето за вземане на решение и неговата правилност. Хронометърът се включва автоматично при възникване на ситуация и се изключва, като записва времето за решаване на задачата веднага щом играчът натисне един от бутоните с номера на опцията за решение. На спортиста се предлагат осем игрови ситуации, в които могат да се решават задачи: вземане на гол, навлизане в зоната на атака, отваряне на охрана, избор на две едно едно две и т.н. Тестови задачи за оперативно мислене вариант 3 1 2 1 3 вариант 2 3 вариант 3 2 1 2 3 Решение 1 Схема на лабораторен тест за оценка на оперативното мислене в хокей Вариант 1 - Вариант стрелба към вратата - Вариант пас към партньор - дриблиране на вратаря Тестването дава възможност не само да оцени способността на хокеистите да мислят оперативно, но също така им позволява да развият уменията на играчите да вземат бързи и ефективни решения в различни игрови ситуации. Динамиката на резултатите от този тест на различни етапи от обучението на млади хокеисти показва увеличение на показателя за време за вземане на решения и ефективност на решенията в подготвителния период от 1,78 точки и 2,19 секунди в състезателния период до 2,57 точки и 1,64 секунди средно за групата. Таблица № 1. Резултати от решаването на тестовата задача по време на ОПОС и през състезателните периоди. No фамилия Тестови показатели Брой ходове Време за решение (сек) 18.07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Скрипник 13 10 12,7 9,2 2 Труфакин 10 9 11,9 10,7 3 Тоболов 11 10 8,6 8,3 4 Петров 12 12 13,1 11,8 5 Дудченко 10 10 12 10,6 6 Шарко 9 9 7,9 7,8 7 Кузнецов 1 3 11 9. 9 8,8 8 Бурачук 12 11 10,4 9,3 9 Куткин 11 10 11,5 10,6 10 Шенгел 11 9 12,6 11,4 11 Качкин 10 10 11,3 10,3 12 Прилипухов 12 11 13,1 12,7 13 Недошивин 1 3 11 13.4 10.9 14 Хабаров 12 12 12.8 11.8 15 Боженов 14 12 13.7 12.0 16 Жиганов 12 11 13.9 11.4 17 Абзалов 11 10 8.9 7.6 18 Соснин 13 11 12.9 11.2 19 Федотов 14 12 14.1 13.3 20 Гаврилов 14 13 14.8 13.7 21 Хисамов 12 11 12,9 11,4 22 Долматов 13 10 13,1 12,2 23 Петров 13 11 14,2 11,1 Ср. аритметика по група Ср. квадратно отклонение X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 Таблица No 2 No фамилия Тестови показатели Брой точки Време за решаване (сек) 17.07.10. 23.12.10. 17.07.10 г. 23.12.10. 1 Скрипник 2 3 1.78 1.56 2 Трафакин 3 3 1.47 0.98 3 Тобалов 2 3 1.94 1.17 4 Петров 3 3 2 1.65 5 Дудченков 3 3 1.63 1.39 6 Шарко 2 2 1.12 1.08 7 Кузнецов 2 3 1. 66 1.14 8 Бурачук 1 2 1.54 1.47 9 Куткин 1 2 2.12 1.33 10 Шенгел 3 3 2.72 2.04 11 Качкин 1 2 2.06 1.44 12 Прилипухов 2 3 3.14 2.09 13 Недошивин 1 2 2.97 1.83 14 Хабаров 1 3 2.15 1.56 15 3 2 2.31 2.01 16 Жиганов 2 2 1.58 1.14 17 Абзалов 2 3 2.01 1.26 18 Соснин 2 2 2.14 2.02 19 Федотов 1 3 3.06 2.13 20 Гаврилов 1 2 3.27 2.54 21 Хисамов 3 3 2.18 1.47 22 Долматов 1 2 2.21 2 23 Петров 2 3 3.0 9 2.37 ср. аритметика по група Х 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Ср. квадратно отклонение Таблица № 3. Сравнителна таблица на средните резултати от лабораторните изследвания за екип на различни етапи от годишния цикъл. Тестове Етапи Тестова задача Тест върху схема Брой ходове Брой точки Време сек Време сек 1 тест ОПЕ 11.95 ± 1.14 12.16 ± 1.52 1.78 ± 0.68 2.19 ± 0.46 2 теста на състезатели. период 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Разлика d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 1,81 Сравнителна таблица на средните резултати от две лабораторни изследвания дава основание да се предположи положителна промяна във всички изследвани показатели, това явно е било следствие от използването на нетрадиционни методически техники при обучението на млади хокеисти. Така времето за решаване на тестовата задача намалява средно с 1,42 секунди, а на лабораторната – средно с 0,55 секунди. Броят на ходовете за решаване на тестовата задача при второто изпитване намалява средно с 1,26, а броят на точките при решаване на лабораторната задача се увеличава средно с 0,79. За да се оцени ефективността на състезателната дейност, по време на изследването техническите и тактическите игрови действия на младите хокеисти бяха записани в мачове на различни нива. Въз основа на резултатите от анкетите бяха оценени: обем на технически и тактически действия плътност (брой технически и тактически действия в минута) качество (разлика между положителни и отрицателни показатели) недостатъци (всички отрицателни показатели) коефициент на ефективност (%) Проучването използва таблица от комплексни интегрални показатели, предназначени за възрастни хокеисти. Савин В.П., Лвов В.С. Таблица № 4 Показател Оценка Обем Плътност Количество Дефекти Коеф. Ефект (%) Отличен 80 и повече 4 и повече 55 и повече 18 и повече 80 и повече Добър 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Задоволителен. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Изследването по този метод се провежда през целия състезателен период и заедно с педагогическите наблюдения позволяват да се определи динамиката на ефективността на състезателната дейност. Добри положителни промени бяха отбелязани при сравнението на средните показатели на състезателната активност на различни етапи от състезателния период. Увеличението се отбелязва при всички показатели, което заедно с ръста спортни резултати , според нас, е следствие от използването на нетрадиционни методически подходи и средства. По време на педагогическите наблюдения основно внимание беше обърнато на следните характеристики: способност за бързо и ефективно вземане на решения в променяща се игрова среда; способност за своевременно и ефективно извършване на адекватни на текущия момент действия на противниците. Резултатите от предишни проучвания и педагогически наблюдения са в съответствие с мненията на авторитетни експертни наблюдатели. Данните са представени в (Таблица № 5). Таблица № 5. Сравнителна таблица на изследването на конкурентната активност според средните показатели Показател Проучване обем плътност качество дефекти коефициент. ефект. % 1 преглед 03.11.10г. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 2 преглед 29.03.11г. 72,5 ±4,9 3,72 ±1,2 49,8 ±3,3 26,7 ±2,7 71,18 ±5,6 Измествания d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,19 4,21 3,11 3,26 Висок коефициент на съответствие - 0,8 72 и добра връзка с резултатите от два теста за определяне на ниво на оперативно мислене коефициентът на корелация - 0,474 - показва средна корелация между нивото на ефективност на състезателната дейност и умствените процеси. Проучването показа, че колкото по-високо е нивото на развитие на игровото мислене, толкова по-висока е способността на младия спортист да покаже висококачествена игра, независимо от неговите физически качества, което разбира се е много важно за постигане на големи резултати в спорта. 3.3 Резултати от педагогическия експеримент. Планираният обем тренировъчно натоварване е изпълнен изцяло. . Експерименталното тестване на методологията за развитие на игровото мислене показа ефективността на процеса на обучение, основан на използването на нетрадиционни подходи и средства. . Разработена е методика за тестване и педагогическо наблюдение за диагностициране на нивото на развитие на игровото мислене при младите хокеисти. ИЗВОДИ. Разработената и експериментално обоснована методика за развитие на оперативното мислене при младите хокеисти ни позволява да култивираме в спортистите способността за бързо вземане на решения и предвиждане. Техниката ви позволява да доближите тренировъчния процес до състезателната дейност чрез използването на специални методически техники и инструменти. . Експеримент, проведен върху екип от млади мъже, родени през 2001 г., МБОУ ДОД Младежка спортна школа № 1, отдел хокей. Прокопиевск, показа ефективността на разработената методика и правото да я внедри в практиката на обучение на млади хокеисти за по-нататъшно образование на висококачествен резерв за хокей. . Контролното тестване преди и след експеримента и резултатите от педагогическите наблюдения на състезателната дейност на младите хокеисти показват положителни статистически значими промени в показателите за нивото на оперативно мислене, както и подобряване на качеството и техническите показатели на играта. , увеличаване на плътността и ефективността на техническите и тактически действия в мачовете. . По време на експеримента беше идентифицирана връзка между показателите за развитие на оперативното мислене и показателите за конкурентна дейност. . Методологията за тестване може да се използва в системата за подбор на млади хокеисти, при определяне на игровата роля на спортист, както и в селекционната работа. . Резултатите от изследването позволиха да се формулират практически препоръки за използването на методологията. ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ За да се повиши нивото на оперативно мислене и ефективността на обучението и състезателните дейности на младите хокеисти, се препоръчва използването на следния набор от мерки: . Определете нивото на развитие на оперативното мислене на всеки играч и наблюдавайте този показател на различни етапи от подготовката, като използвате методи за тестване и педагогически наблюдения на състезателната дейност. . Използвайте в тренировъчен процес методически похватии средства, насочени към развиване на оперативно мислене на всички етапи от обучението на младите хокеисти. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Александров П.Н. „От областта на психологията. Тенис." сб. 1972 г. Арутюнян Г.В. „Проблеми на мисленето в спорта“ T и PFC 1962 г. Брил М.С. “Селекция в спортните игри” 1980 Букатин А.Ю. „Анализ на представянето на националния отбор по хокей на СССР на Европейското първенство през 1981 г. сред юношите" М. Спортен комитет на СССР 1981 г. Гагаева Г.М. “Психология на футбола” M. FiS 1969. Горбунов Г.Д. „Изследване на влиянието на физическата активност върху оперативното мислене и скоростта на обработка на информацията” Въпроси на психологията. 1968. “Методи за изследване на оперативното мислене” Проблеми на инженерната психология. 1968 г. Горски Л. „Обучение на хокеисти” 1981 г. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. „За механизмите на оперативното мислене“ Въпроси на психологията. 1964 г. Зациорски В.М. “Въпроси на теорията и практиката на педагогическия контрол в съвременния спорт” T&P 1971. Колосков В.И. Климин В.П. „Обучение на хокеисти” M. FiS 1981. Каменински Ю.А. „По въпросите на вземането на решения в колективните спортове” Заключителен сборник. млади учени. 1970 г. Клименко А.И. „Изследване на характеристиките на оперативното мислене на баскетболистите с цел индивидуализиране на тактическото обучение” Автореферат - дисертация. 1975 г. Костка В. “Модерен хокей” 1976 г. Малиновски С.В. „Моделиране на тактическото мислене на спортист“ M. FiS 1981. „Изследване психологически характеристикиизбор на ответни действия“ Автореферат – дисертация. 1969 г. Мармор В.“ Игра внимание» С.И. 1970 г. Родионов А.В. “Бързо мислене” FiS 1973. “Психодиагностика на спортните способности” M. FiS 1973. “Психологически фактори при решаване на оперативни проблеми в спорта” Автореферат - дисертация. APN СССР 1976. „Спортистът предсказва решението“ М. FiS 1971. Савин В.П. „Изследване на начини за рационално обучение на хокеисти” Cand. Дисертация 1974г. Тарасов А.В. „Хокейна тактика“ М. FiS 1963 г. Усков В.А. “Тест за оценка на оперативното мислене” TiPFK 1989г. Юрзинов В.В. "Собствен път" Спортни игри 1990 г. Шигаев А.С., Жариков Е.С. “Психология на управлението в хокея” M. FiS 1983. Чайнова Л.Д., Чайнов Н.Д. „Реакцията на предвидливостта и нейните числени характеристики“ сб. Въпроси на психологията 1966

МИСЛЕНЕТО И НЕГОВИТЕ МЕТОДИ.

Тема на изследването: мислене.
Всеки човек е запознат с този процес от първа ръка; всеки ден трябва да планира нещо, да вземе решение и да действа въз основа на плана и решението. И този процес е толкова познат, че сам по себе си не предизвиква желание да го изследваме.

Но твърде много зависи от нашето мислене и от контролирането му, така че има смисъл да го разгледаме по-подробно.

На пръв поглед мисленето е като разговор със самия себе си...

Основната идея стана много популярна книгаКарол Двек, Новата психология на успеха. Мисли и печели” се свежда до това, че има два вида мислене: първото кара човек да деградира и да обвинява всички около себе си за неуспехите си, а второто води до личностно израстване и отговорност за живота си.

Днес ще говорим подробно за първия от тях, защото трябва да познавате врага по очите.

Хората с фиксирано мислене вярват, че способностите им са „вградени в камък“, което означава, че не могат...

Тесто: една опаковка маргарин се настъргва на едро ренде и се смесва с три чаши брашно, след което се налива чаша бира и се замесва тесто.

Пълнежът може да бъде:
1. Смелете свареното месо със запържения лук в месомелачка.

2. Задушено кисело зеле.
3. Рохкава каша от елда - добавете много, много пресен наситнен копър и черен пипер.

Само не всички заедно - а или едното, или другото, или третото. Като цяло плънката не е сладка и е по-добре да е малко ронлива.

Питките са формовани - малки и...

Мъжете са склонни значително да превъзхождат жените в уменията за пространствено разсъждение, особено способността да въртят мислено триизмерни обекти - несъответствие, което е свързано с определена мозъчна структура, установиха изследователи от Университета на Айова.

По-рано беше известно, че париеталните дялове на мозъка, свързани с пространственото мислене, имат по-дебел слой кора или „сиво вещество“ при жените. Но тези характеристики никога преди не са били свързвани с пространствени умения...

Парадоксите на Ленин
По мое дълбоко убеждение, научната статия на Вячеслав Костиков „Тайната на мозъците на Кремъл“ представлява единно средство за разбиране на много от най-заплетените тайни, най-ужасния и черен период от руската история – периода на комунистическата диктатура.

Господарят на най-популярния медиен холдинг в Русия и в чужбина, Аргументы и факти, Вячеслав Костиков знае за какво да пише, знае какво пише. В случая имаме пълен интелектуален...

В Института за неврологични изследвания към болницата Pitié-Salpêtrière в Париж ви очаква не само експеримент за изучаване на подсъзнанието, но и възможност да спечелите допълнителни пари. „Основното нещо е да не се опитвате да разберете нищо“, предупреждава неврологът Матиас Песилионе, „това не е необходимо тук“.

Няма нищо особено за разбиране: просто трябва да погледнете трептенето на неразбираем джоб на екрана и да вземете решение - да натиснете бутона или не. Не натискайте - опцията е безопасна и очевидно няма последствия. Натиснете...

Жените и мъжете наистина мислят по различен начин, казва проучване, което установява някои генетични различияв структурата на мозъка на представители на различни полове.

Учените са открили стотици гени, които се включват и изключват по различен начин в мозъците на мъжете и жените. Това предполага, че много от поведенията, считани за характерни за определен пол, се определят колкото от природата, толкова и от възпитанието.

Според експерти мъжете и жените са различни...

Човешки мозък, въпреки множеството проучвания, все още пази тайни относно принципите на своята дейност и е мистерия, с която се борят учени от цял свят.

Мишките им помагат в това. При изследване на мозъка на мишки.

LiveScience съобщава, че учени от Югозападния медицински център към Тексаския университет са установили, че противно на предишните вярвания, че паметта на човешкия мозък функционира благодарение на връзката на голям брой мозъчни клетки...

Практически упражнения за подготовка за теста

върху ефективността на мисленето

Цел

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Практикувайте да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които могат да се появят на самия тест.

Характеристики на теста за бързо мислене

Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси

Ако отметнете няколко варианта за отговор на въпрос, вашият отговор НЯМА ДА БЪДЕда се считат за правилни.

Точкуване

Как да постигнете най-добри резултати

Скорошни изследвания показват, че спазването на следните правила увеличава броя на точките, присъдени на тест за решение. След като разберете тези правила, ще разберете какво трябва да правите и какво трябва да избягвате, когато отговаряте на тестови въпроси.

^ Правила, които трябва да се спазватза да получите най-добри резултати на теста за решаване на умения:

Бъдете наясно с естеството на въпроса, преди да разгледате предложените опции за отговор.
Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време по въпрос, чиято същност не разбирате.
Незабавно отхвърлете отговорите, които смятате за очевидно неправилни, и изберете отговор от останалите опции.
Маркирайте по един отговор за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете верния отговор.
Когато приключите с теста, използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво не трябванаправете, отговаряйки на въпросите от теста за способността да намерите решение:

Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да започнете.
Прекарайте време в проверка на вече отбелязаните отговори, докато отговорите на всички въпроси.
Прекарайте време в мислене за отговор, който не е един от предложените отговори.

Въпроси за обучение

По-долу е примерен въпрос с правилния отговор, маркиран като подходящ в листа за отговори:

Примерен въпрос

1. Камионът се движи със скорост
80 км/ч. Колко разстояние ще измине за 30 минути?

E. Нито един от горните отговори не е подходящ.

Лист за отговори

1. ВГРАДЕТЕ MSDraw\*mergeformat

Грубо обяснение

30 минути са половин час, така че камион, движещ се със скорост 80 км/ч, ще измине 40 км за половин час.

Верният отговор (буква С) е защрихован.

Начален час:

Краен час:

Общо прекарано време:

Проверете дали сте го направили в рамките на 30 минути.

Въпроси за обучение

Отбележете вашите отговори в приложения ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ.

Таблица 1

^
Индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
Селско стопанство	22	26	26	30	51
Връзка	14	17	18	20	21
Строителство	36	43	47	52	57
Финанси и недвижими имоти	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
транспорт	27	30	33	36	40

1. Коя индустрия отбеляза най-голям ръст на доходите в парично изражение през периода от
1-ва до 2-ра година?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Д. Транспорт

2. Коя индустрия отбеляза най-малък ръст на приходите в парично изражение между години 1 и 5?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

3. Коя индустрия отбеляза най-голямото процентно увеличение на приходите между години 3 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Финанси и недвижими имоти

E. Преработваща промишленост

4. Коя индустрия има най-малка процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

5. Коя индустрия има най-малко постоянен ръст на приходите през периода, показан в таблицата?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

Таблица 1 (повторение)

^ Приходи в избрани отрасли (милиарди щатски долари)
Индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
Селско стопанство	22	26	26	30	51
Връзка	14	17	18	20	21
Строителство	36	43	47	52	57
Финанси и недвижими имоти	78	90	100	108	118
Производствена индустрия	213	218	226	253	287
транспорт	27	30	33	36	40

6. Ако тенденцията в транспортния бранш се запази, приходите му за 6-та година най-вероятно ще бъдат:

А. 42 милиарда долара

Б. 44 милиарда долара

C. 46 милиарда щатски долара

D. 48 милиарда долара

Д. 50 милиарда щатски долара

7. В кой от следните случаи първата от двете индустрии, изброени последователно, е имала доход, приблизително равен на половината от приходите на втората?

А. Селско стопанство; финанси и недвижими имоти

Б. Комуникация; селско стопанство

В. Строителство; финанси и недвижими имоти

Г. Финанси и недвижими имоти; преработваща индустрия

Д. Транспорт; връзка

9. Индустрията с най-постоянен ръст на приходите през този период е:

А. Комуникация

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

10. В коя от следните групи и трите индустрии са увеличили приходите си с почти една трета между години 1 и 3?

А. Селско стопанство; връзка; транспорт

Б. Селско стопанство; връзка; строителство

В. Комуникация; строителство; транспорт

Г. Строителство; финанси и недвижими имоти; транспорт

Д. Комуникация; строителство; финанси и недвижими имоти

11. Коя индустрия претърпя най-малка процентна промяна от години 1 до 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

12. От следните индустрии най-голямо процентно увеличение на доходите се наблюдава в

А. Селското стопанство през периода
от 3-та до 4-та година

Б. Връзки в периода от 2-ра до 3-та година

В. Строителство през периода от 1-ва до 2-ра година

Г. Финанси и недвижими имоти в периода от 4-та до 5-та година

Д. Преработващата промишленост в периода от 3-та до 4-та година

^ Продължете към следващата страница

Прочетете текста на тази страница и отговорете на въпросите на следващата страница. Когато отговаряте на въпроси, можете да прочетете всеки фрагмент от този текст отново.

1 Отделът по човешки ресурси трябва

2 помислете първо за себе си

3 като изследователска група. имам

4 с оглед на изследвания, които се състоят в разработване на нови

5 метода за работа с персонала, които се разглеждат

6 общоприети правила.

7 Това е колекция от факти и

8 прогнозиране възможно развитиесъбития.

9 Това означава да анализирате работата си и

10 намиране на нови начини за

11 екзекуции

12 Второ, отдел „Човешки ресурси“.

13 трябва да се въоръжи със знания

14 и изпитайте това

16 по въпросите на кадровата политика и по делото

17 необходимо, обърнете внимание на управлението

18 относно какви последици за връзката между

19 членове на екипа може да са възнамерявали

21 На трето място, служителите по човешки ресурси трябва

22 работят в тясно сътрудничество със среден мениджмънт

24 техники в помощ на мениджърите на средно ниво

25 изпълнете задълженията си

26 за регулиране на взаимоотношенията между членовете

28 ще позволи на средното ръководство да се възползва

29 опит и квалификация на служителите

30 HR отдела без загуба

31 важни ежедневни контакта, които

32 те трябва да подкрепят със своите подчинени.

33 И накрая, отдел Човешки ресурси

34 трябва да извърши одит

35 или функция за проверка. Правилно ли е

Провежда се и се прилага кадрова политика

37 програми? Има ли такива

38 проблеми, причиняващи нуждата

39 промени? Достигат ли

40 програмна цел, за която

41 разработени ли са?

42 Необходими ли са промени?

43, за да ги направим по-ефективни? Ето само няколко важни

44 въпроса, на които може да се отговори

45 при осъществяване на ревизионната функция.

13. Кои две функции на служителите по човешки ресурси, описани в текста, имат най-много общи черти?

Б. Проучване и одит

Г. Регулиране и одит

Д. Изследователски и нормативен

14. „Те“ в ред 32 очевидно се отнася за

А. "Човешки ресурси" на ред 12

B. „Висше ръководство“ на ред 15

Г. „Служители по човешки ресурси“ на редове 29-30

E. "Среден мениджмънт" на ред 28

15. Отговорите на поставените в последния абзац въпроси трябва да се търсят основно от

А. Прогнозиране на възможно развитие на събитията

Б. Поддържане на ефективно взаимодействие с членовете на екипа

C. Провеждане на критична оценка

Г. Политика на добросъвестност

Д. Разработване на гъвкав подход

О. Това е необходимо за събиране на факти и прогнозиране на развитието.

B. Това е необходимо за разработване и представяне на препоръки на висшето ръководство

Г. Това е важно, за да се гарантира, че политиките и програмите се прилагат правилно.

17. В ред 27 функцията на изречението, започващо с „Такива препоръки...“ е да

А. Дайте логическа обосновка

Б. Изтъкнете точката

В. Посочете аналогията

D. Добавете подробности

Д. Предоставете доказателства

А. Прогнозиране на бъдещи нужди

Б. Търсене на нови и още ефективни методирешаване на кадрови проблеми

Г. Поддържане на ежедневен контакт с членовете на екипа, работещи в отделите на средно ниво

Д. Намиране на нови начини за повишаване на производителността на труда

19. Основната идея на първия параграф е, че служителите по човешки ресурси трябва

А. Анализирайте работата си и постигнете нейната максимална ефективност

Б. Определете насоки в работата си и се ръководете от тях

В. Разчитайте на факти в работата си, вместо да разчитате на интуиция.

Г. Прегледайте общоприетите практики и политики в областта на човешките ресурси.

Д. Наблегнете на прогнозирането на бъдещото развитие

^ Продължете към следващата страница

20. Продажната цена на кутия сапун е $10. По време на разпродажбата цената е намалена с 10%. Цената на сапуна в продажба беше с 20% по-висока от цената на кутия сапун. Каква е цената на кутия сапун?

А. 9 щатски долара

Б. 8 щатски долара

C. 7,5 щатски долара

D. 7 щатски долара

Д. 6,5 щатски долара

21. Чертежът на страницата е намален с 60% на копирната машина, която от своя страна е намалена с 20%. Какъв процент от размера на оригинала е окончателното копие?

22. В един отдел 15% жени и 25% мъже работят по проект. 60% от персонала на отделението са жени. Какъв процент от служителите на отдела работят по проекта?

Д. Наличната информация не е достатъчна, за да се отговори на въпроса. този въпрос

23. Общата стойност на ремонта на автомобила за 5 артикула е $375. Основният ремонт на карбуратор струва два пъти повече от настройката, ремонтът на спирачните накладки струва една трета от ремонта на карбуратора, а реглажът и балансирането на колелата струват една трета повече от настройката. Колко струва корекцията?

А. 30 щатски долара

Б. 45 щатски долара

$65

D. 90 щатски долара

Д. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос.

24. Определено лекарство съдържа течности х, ги zв съотношение 5:2:1. Колко галона лекарство може да се приготви от 25 галона х, 20 галона ги 8 галона z?

25. „Продажбите на продукти, струващи 60 цента на единица, са средно 1,2 милиона единици на месец. След като качеството на продукта се подобри, продажбите се увеличиха до средно 2 милиона единици на месец. В същото време единичната себестойност на новите продукти се увеличава с 5%. Ако продажната цена на производителя във всеки случай е 75 цента за единица, каква е добавената печалба на производителя на месец за подобрения продукт?

А. 20 хиляди щатски долара

Б. 60 хиляди щатски долара

C. 200 хиляди щатски долара

D. 240 хиляди щатски долара

Д. Наличната информация е недостатъчна, за да се отговори на този въпрос.

PST е стандартен инструмент, използван в процеса на скрининг повече от 60 години и е доказано в множество проучвания, че е ефективен. Тестът оценява аналитичните умения и способността за бързо и правилно решаване професионални задачи. За 65 минути кандидатът трябва да изпълни 50 задачи на руски език, като избере верния отговор от 5 предложени. Тестът се състои от математически задачи, задачи за интерпретиране на данни от таблици и графики и за разбиране на текста.

Практически упражнения за подготовка за теста

върху ефективността на мисленето 38

Цел

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Практикувайте да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които могат да се появят на самия тест.

Характеристики на теста за бързо мислене

Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси

Въпроси за разбиране на данни, представени в таблици или диаграми
Въпроси за писмено разбиране
Решаване на задачи по математика
	Общо 50

Ако отметнете няколко варианта за отговор на въпрос, вашият отговор НЯМА ДА БЪДЕда се считат за правилни.

Точкуване

Как да постигнете най-добри резултати

Правила, коитотрябва да се спазват за да получите най-добри резултати на теста за решаване на умения:

Бъдете наясно с естеството на въпроса, преди да разгледате предложените опции за отговор.

Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време по въпрос, чиято същност не разбирате.

Незабавно отхвърлете отговорите, които смятате за очевидно неправилни, и изберете отговор от останалите опции.

Маркирайте по един отговор за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете верния отговор.

Когато приключите с теста, използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво не трябванаправете, отговаряйки на въпросите от теста за способността да намерите решение:

Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да започнете.

Прекарайте време в проверка на вече отбелязаните отговори, докато отговорите на всички въпроси.

Прекарайте време в мислене за отговор, който не е един от предложените отговори.

Въпроси за обучение

По-долу е примерен въпрос с правилния отговор, маркиран като подходящ в листа за отговори:

Примерен въпрос

1. Камионът се движи със скорост
80 км/ч. Колко разстояние ще измине за 30 минути?

E. Нито един от горните отговори не е подходящ.

Лист за отговори

1. ВГРАДЕТЕ MSDraw\*mergeformat

Грубо обяснение

30 минути са половин час, така че камион, движещ се със скорост 80 км/ч, ще измине 40 км за половин час.

Верният отговор (буква С) е защрихован.

Начален час:

Краен час:

Общо прекарано време:

Проверете дали сте го направили в рамките на 30 минути.

Въпроси за обучение

Отбележете вашите отговори в приложения ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ.

Таблица 1


Индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
Селско стопанство

Строителство
Финанси и недвижими имоти
Производствена индустрия
транспорт

1. Коя индустрия отбеляза най-голям ръст на доходите в парично изражение през периода от
1-ва до 2-ра година?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Д. Транспорт

2. Коя индустрия отбеляза най-малък ръст на приходите в парично изражение между години 1 и 5?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

3. Коя индустрия отбеляза най-голямото процентно увеличение на приходите между години 3 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Финанси и недвижими имоти

E. Преработваща промишленост

4. Коя индустрия има най-малка процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

5. Коя индустрия има най-малко постоянен ръст на приходите през периода, показан в таблицата?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

Таблица 1 (повторение)

Приходи в избрани отрасли (милиарди щатски долари)
Индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
Селско стопанство

Строителство
Финанси и недвижими имоти
Производствена индустрия
транспорт

6. Ако тенденцията в транспортния бранш се запази, приходите му за 6-та година най-вероятно ще бъдат:

А. 42 милиарда долара

Б. 44 милиарда долара

C. 46 милиарда щатски долара

D. 48 милиарда долара

Д. 50 милиарда щатски долара

А. Селско стопанство; финанси и недвижими имоти

Б. Комуникация; селско стопанство

В. Строителство; финанси и недвижими имоти

Г. Финанси и недвижими имоти; преработваща индустрия

Д. Транспорт; връзка

9. Индустрията с най-постоянен ръст на приходите през този период е:

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

10. В коя от следните групи и трите индустрии са увеличили приходите си с почти една трета между години 1 и 3?

А. Селско стопанство; връзка; транспорт

Б. Селско стопанство; връзка; строителство

В. Комуникация; строителство; транспорт

Г. Строителство; финанси и недвижими имоти; транспорт

Д. Комуникация; строителство; финанси и недвижими имоти

11. Коя индустрия претърпя най-малка процентна промяна от години 1 до 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

12. От следните индустрии най-голямо процентно увеличение на доходите се наблюдава в

А. Селското стопанство през периода
от 3-та до 4-та година

Б. Връзки в периода от 2-ра до 3-та година

В. Строителство през периода от 1-ва до 2-ра година

Г. Финанси и недвижими имоти в периода от 4-та до 5-та година

Д. Преработващата промишленост в периода от 3-та до 4-та година

Продължете към следващата страница

1 Отделът по човешки ресурси трябва

2 помислете първо за себе си

3 като изследователска група. имам

4 с оглед на изследвания, които се състоят в разработване на нови

5 метода за работа с персонала, които се разглеждат

6 общоприети правила.

7 Това е колекция от факти и

8 прогнозиране на възможно развитие на събитията.

9 Това означава да анализирате работата си и

10 намиране на нови начини за

11 екзекуции

12 Второ, отдел „Човешки ресурси“.

13 трябва да се въоръжи със знания

14 и изпитайте това

16 по въпросите на кадровата политика и по делото

17 необходимо, обърнете внимание на управлението

18 относно какви последици за връзката между

19 членове на екипа може да са възнамерявали

21 На трето място, служителите по човешки ресурси трябва

22 работят в тясно сътрудничество със среден мениджмънт

24 техники в помощ на мениджърите на средно ниво

25 изпълнете задълженията си

26 за регулиране на взаимоотношенията между членовете

28 ще позволи на средното ръководство да се възползва

29 опит и квалификация на служителите

30 HR отдела без загуба

31 важни ежедневни контакта, които

32 те трябва да подкрепят със своите подчинени.

33 И накрая, отдел Човешки ресурси

34 трябва да извърши одит

35 или функция за проверка. Правилно ли е

Провежда се и се прилага кадрова политика

37 програми? Има ли такива

38 проблеми, причиняващи нуждата

39 промени? Достигат ли

40 програмна цел, за която

41 разработени ли са?

42 Необходими ли са промени?

43, за да ги направим по-ефективни? Ето само няколко важни

44 въпроса, на които може да се отговори

45 при осъществяване на ревизионната функция.

13. Кои две функции на служителите по човешки ресурси, описани в текста, имат най-много общи черти?

Б. Проучване и одит

Г. Регулиране и одит

Д. Изследователски и нормативен

14. „Те“ в ред 32 очевидно се отнася за

А. "Човешки ресурси" на ред 12

B. „Висше ръководство“ на ред 15

Г. „Служители по човешки ресурси“ на редове 29-30

E. "Среден мениджмънт" на ред 28

15. Отговорите на поставените в последния абзац въпроси трябва да се търсят основно от

А. Прогнозиране на възможно развитие на събитията

Б. Поддържане на ефективно взаимодействие с членовете на екипа

C. Провеждане на критична оценка

Г. Политика на добросъвестност

Д. Разработване на гъвкав подход

О. Това е необходимо за събиране на факти и прогнозиране на развитието.

B. Това е необходимо за разработване и представяне на препоръки на висшето ръководство

Г. Това е важно, за да се гарантира, че политиките и програмите се прилагат правилно.

17. В ред 27 функцията на изречението, започващо с „Такива препоръки...“ е да

А. Дайте логическа обосновка

Б. Изтъкнете точката

В. Посочете аналогията

D. Добавете подробности

Д. Предоставете доказателства

А. Прогнозиране на бъдещи нужди

Б. Намиране на нови и по-ефективни методи за решаване на кадровите проблеми

Г. Поддържане на ежедневен контакт с членовете на екипа, работещи в отделите на средно ниво

Д. Намиране на нови начини за повишаване на производителността на труда

19. Основната идея на първия параграф е, че служителите по човешки ресурси трябва

А. Анализирайте работата си и постигнете нейната максимална ефективност

Б. Определете насоки в работата си и се ръководете от тях

В. Разчитайте на факти в работата си, вместо да разчитате на интуиция.

Г. Прегледайте общоприетите практики и политики в областта на човешките ресурси.

Д. Наблегнете на прогнозирането на бъдещото развитие

Продължете към следващата страница

А. 9 щатски долара

Б. 8 щатски долара

C. 7,5 щатски долара

D. 7 щатски долара

Д. 6,5 щатски долара

Д. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос.

23. Общата стойност на ремонта на автомобила за 5 артикула е $375. Основният ремонт на карбуратор струва два пъти повече от настройката, ремонтът на спирачните накладки струва една трета повече от ремонта на карбуратора, а регулирането и балансирането на колелата, всяко поотделно, струва една трета повече от настройката. Колко струва корекцията?

А. 30 щатски долара

Б. 45 щатски долара

$65

D. 90 щатски долара

Д. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос.

А. 20 хиляди щатски долара

Б. 60 хиляди щатски долара

C. 200 хиляди щатски долара

D. 240 хиляди щатски долара

Д. Наличната информация е недостатъчна, за да се отговори на този въпрос.

1 Стратегия за модернизиране на съдържанието общо образование. М., 2001. стр. 12-14

2 Е. Днепров: Опитът за преразглеждане на съдържанието на образованието не беше напълно успешен./УГ № 45 2002 г.

3 Участници работна групасе съгласи да остане за удобство на термина „компетентност“, въпреки че това решениеусловно. В лингвистиката думата „компетентност“, а не „компетентност“, често се използва за обозначаване на едно и също явление.

4 Raven, 2002

5 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. стр. 7.

6 Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология на творческото мислене: практическо ръководство. – Mn .: Harvest, M.: AST, 2000. p. 12.

7 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. стр. 7

8 Проект на федерален компонент на държавния образователен стандарт за общо образование. Част II. гимназия(първа работна версия). / Ед. Е.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова. Временен изследователски екип " Образователен стандарт» Министерство на образованието руска федерация. - М., 2002. - 296 с.

9 Методологията за този анализ на текста на изискванията към учебните предмети е изложена и обоснована в нашата работа „Сравнение на съдържанието на списъка с ИЗИСКВАНИЯ ЗА НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА ЗАВЪРШИЛИТЕ ГИМНАЗИЯ по основни предмети“.

10 Така например следното задание по биология явно не отчита собствения опит на руския ученик в областта на регионалната фауна и необходимостта да се балансира въвеждането на термини с възможностите за по-нататъшното им приложение: „А 14. Голямо разнообразиевидове галапагоски чинки е резултат от: 1) ароморфоза; 2) дегенерация; 3) идиоадаптации; 4) биологична регресия."

11 Национален тръстобучение на персонала. Иновационен проектобразователно развитие Компонент „Учебно книгоиздаване”. Технически спецификации.

12 Представено по: D.Raven. „Компетентност в съвременното общество, идентифициране, разработване и внедряване.“ М., 2002.

13 Гарван, стр. 154

14 Гарван, 210

15 Групови проекти

Проект (от латинското projectus = представен) е реалистичен план за желаното бъдеще. Планът на проекта се различава от капризното желание, празните мечти, празните мечти и необоснованите фантазии (днес те иронично се наричат „проекти“ или „проектизъм“) по това, че съдържа рационална обосновка и специфичен метод (технология) за неговата практическа осъществимост. С други думи, планът на проекта ни казва какво и как да направим, за да го реализираме или да го оживим. Тоест, да получим, произведем, създадем, конструираме или конструираме нещо, от което се нуждаем и все още нямаме, но можем да имаме, ако приложим подходящи умствени, физически и/или политически усилия.

Дизайнът е процес на разработване на този вид идея и фиксирането й в някаква външно изразена символна форма - буквено-цифров текст, графично представяне, обемно оформление, работен модел и др.

Има три основни етапа или фази в процеса на проекта. На първия се излага първоначално плодотворна хипотетична идея, смислово ядро, ембрион на смисъл, способен на по-нататъшен растеж и развитие. На средния, от първоначално неясна и недиференцирана идея, постепенно възниква по-сложен дизайнерски образ, възниква определена морфология - детайлна картина, многостранна панорама, ясно въобразими сцени, желано бъдеще. Предмет на такова развито образно представяне може да бъде всичко - някакъв непознат досега продукт, набор от продукти или ред от неща; нова мрежа от връзки, организационна структураи система на отношенията; ново състояние на нещата или естествено контролиран ход на събитията. Крайният етап на проектиране е изготвянето на проектна и технологична документация. Той описва подробно всички онези операции и процедури, които трябва да се извършат с определени инструменти върху определени материали, за да се реализира концепцията на дизайна, да се преведе в реалност и по този начин да се пренесе образът на това, което искаме от възможно бъдеще към действителното настояще.

Докато проектът не е изпълнен, е допустимо той да се преразглежда и проверява многократно, за да се открият, коригират и сведат до минимум пропуски, грешни изчисления и грешки, които неизбежно се прокрадват във всяко човешко начинание. След реализирането на проекта коригирането на такива грешки, понякога изключително опасни, може да се окаже твърде трудно и времеемко, отнемащо време, скъпо или дори напълно невъзможно.

16 Кларин М. Образователни технологиии иновативни тенденции в съвременно образование(чужд опит) / Иновационно движение на руски училищно образование. – М., 1997

17 Портфолио: Файл или папка за събиране и организиране на доказателства за вашите постижения за оценка. Портфолиото трябва да включва съдържание, посочващо страниците, на които могат да бъдат намерени доказателства за всяка част от раздела. Може да има формата електронен документили хартиено копие.

Ето описанието, дадено в Оксфордската програма за развитие на ключови компетенции

„Кандидатът демонстрира притежаване на компетентност, като предоставя доказателство за компетентност под формата на портфолио. Доказателствата могат да идват от различни източници и да приемат различни форми. Доказателствата ще бъдат предоставени от кандидата, но инспекторът ще има важна роля в наблюдението на изпълнението на задачите на кандидата и оценката дали предоставените доказателства отговарят на спецификациите.

Потвържденията могат да бъдат например:

писмени доказателства за това как кандидатът е определил себестойността на производството на стока или услуга (за раздел Операции с числа);

запис на наблюдение как кандидатът допринася за дискусията (раздел Комуникация);

отпечатване на документ, направен с помощта на текстов редактор (раздел Информационни технологии);

бележки на инспектора относно участието на кандидата в обсъждането на работния план, съгласуването на целите, разпределянето на отговорностите и изготвянето на трудови договори (раздел Работа с хора);

официален отчет на кандидата, отразяващ например резултатите от завършен проект по география на ниво А (секция Комуникация, Операции с числа и Информационни технологии);

план за действие и бележки за напредъка на работното място като част от NVQ (за раздела Подобряване на капацитета за учене и представяне).

Кандидатът може да предостави доказателства за портфолио от основни компетенции, които са били постигнати чрез други квалификации, като GNVQ, GCE A/AS нива или NVQ. Потвържденията за ключови компетенции не трябва да се попълват отделно от потвържденията, получени за други квалификационни задачи. Ако потвърждението на ключовите компетентности се получи като част от други квалификационни задачи, то трябва ясно да отговаря на изискванията за потвърждение на ключовите компетентности и трябва да бъде лесно достъпно за публичен изпит (за бакалавърска степен).

В допълнение към портфолио от доказателства за всеки раздел от основните компетенции за комуникация, числа и информационни технологии, от кандидатите ще се изисква да попълнят процедура за външно оценяване (EAP).

18 Основата за схематизиране, вижте ПРИЛОЖЕНИЕ 1 стр.44 от този документ.

19 Тази тема може да има известно значение в по-нататъшни етапи на работа във връзка с изучаването на механизмите за формиране на мотивация.

20 Въз основа на книгата „Ключови квалификации“ от R. Lang, която е класическо изследване по темата за ключовите компетенции. Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Ето защо проблемите не могат да бъдат преведени като задачи. Проблемът е задача от специален вид, която по отношение на обикновена задача също има допълнителни характеристики, например наличие на пропуски.

22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualifikationen

23 от Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986

25 Основната група учители, на които се крепи училището.

26 Някои акценти върху „ежедневието“ като значима среда, в която се случват промени, се основават на съответните аргументи и разработки педагогическа наукаГермания (т.нар. „обръщане към ежедневието“, отклонение от абстрактното, моделиращо мислене; проблемът за „всекидневието“ е тематизиран във феноменологичната философия и педагогика).

27 Всички тези форми са съществували и преди в практиката на различни алтернативни училища. Те са тествани и описани в съответната, доста богата литература (на немски). Сега говорим за прехвърляне на тези форми на работа в масовото училище в леко модифициран вид, адаптиран за масата, държавно училище. Специална роля в реформата има проектно-базираното обучение.

28 V немскиправете разлика между lehren - преподавам, преподавам и lernen - уча. Тези две думи са много сходни по звук и затова често действат като ефективна игра на думи. Ние превеждаме lehren, тоест това, което прави учителят, като „преподаване“ и като lernen, т.е. това, което самият ученик прави, който учи, като „учене“, въпреки че преподаването (unterrichten) обхваща и двете. Новите форми на обучение се състоят именно в това, че учениците учат в по-голяма степен сами.

29 В източници на немски език QC се нарича също така ключови квалификации. Ключови квалификации напр. социална сфера, се състои от отделни ключови компетенции

30 A.A. Pinsky Материали на доклада. ВЪВЕДЕНИЕ В СЪВРЕМЕННИТЕ СОЦИАЛНИ ПРОБЛЕМИ Отдел за наука и образование на администрацията на Самарска област.

31 Чомски, Н. Aspekte der Syntax-Theorie, Франкфурт 1969 г.

32 Юрген Хабермас Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. В Jürgen Habermas/Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie – was leistet Systemforschung? (S. 102).

33 Ожегов С.И. Сл. руски език / Ед. 12 стереотип. – М.: Руски. език, 1978. – С. 265

36 Методологията за този анализ на текста на изискванията към учебните предмети е изложена и обоснована в нашата работа „Сравнение на съдържанието на списъка с ИЗИСКВАНИЯ ЗА НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА ЗАВЪРШИЛИТЕ ГИМНАЗИЯ по основни предмети“.

Автореферат на дисертацията

А. А. Крилов, Б. Ф. Ломов и др.; системен подходкакначинзнания за явления и процеси - Р. Белман, Г. Диксън... следното: 1) базирани на компетентностподходе начинпостиженияновкачествообразованиеи определя посоката на промяната...

Развитие на регионалното образование

Документ

... « постижениеновкачествообразованиечрез развитие на информационната среда, базирана на използването на модела „MS SCHOOL”. Компетентенподходкакначинпостиженияновкачествообразование ...