1. Структура на урока за усвояване на нови знания: 1) Организационен етап. 3) Актуализиране на знанията. 6) Първична консолидация. 7) Информация за домашната работа, инструкции как да се попълни 8) Рефлексия (обобщаване на урока) | 3. Структура на урок за актуализиране на знания и умения (урок за повторение) 1) Организационен етап. 2) Проверка домашна работа, възпроизвеждане и коригиране на знания, умения и способности на учениците, необходими за творческо решаване на поставените задачи. 4) Актуализиране на знанията. § с цел подготовка за контролния урок § с цел подготовка за изучаване на нова тема 6) Обобщаване и систематизиране на знанията |
2 Структура на урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидиране) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашна работа, възпроизвеждане и поправка основни познаниястуденти. Актуализиране на знанията. 3) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация образователни дейностистуденти. 4) Първична консолидация § в позната ситуация (типично) § в променена ситуация (конструктивно) 5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи) 6) Информация за домашната работа, инструкции как да се попълни | 4. Структура на урока за систематизиране и обобщаване на знанията и уменията 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 4) Обобщаване и систематизиране на знанията Подготовка на учениците за общи дейности Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси). 5) Приложение на знанията и уменията в нова ситуация 6) Наблюдение на ученето, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им. 7) Рефлексия (обобщаване на урока) Анализ и съдържание на резултатите от работата, правене на изводи въз основа на изучения материал |
5. Структура на урок за контрол на знания и умения 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Идентифициране на знания, умения и способности, проверка на нивото на развитие на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик). Контролните уроци могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци, комбиниращи устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура 4) Рефлексия (обобщаване на урока) | 6. Структура на урок за коригиране на знания, умения и способности. 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Резултати от диагностика (мониторинг) на знания, умения и способности. Определение типични грешкии пропуски в знанията и уменията, начини за отстраняването им и подобряване на знанията и уменията. В зависимост от резултатите от диагностиката учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на обучение. 4) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните 5) Рефлексия (обобщаване на урока) |
7. Структура на комбиниран урок. 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 4) Първично усвояване на нови знания. 5) Първоначална проверка на разбирането 6) Първична консолидация 7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им. 8) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните 9) Рефлексия (обобщаване на урока) |
Самоанализ на урока по Федералния държавен образователен стандарт
Подобряване на учителските умения и учебен процесдо голяма степен зависи от добре организирания самоанализ на урока. Учителят се затруднява при моделиране и конструиране модерен урок, самоанализът ще му позволи да идентифицира причините за липсата на ефективност при решаването на определени учебни и образователни задачи в класната стая и да ги вземе предвид при по-нататъшното проектиране на учебния и образователния процес. За учител интроспекцията на урока и рефлексивната дейност като цяло става особено важна, защото учител, който не се е научил да разбира собствените си действия, който не знае как да погледне назад и да възстанови хода на урока, едва ли някога наистина дълбоко овладяване на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение.
Самоанализ урокът ви позволява да:
- правилно формулирайте и поставяйте цели за вашите дейности и дейностите на учениците в урока;
- развийте способността да установявате връзки между условията на вашето педагогическа дейности средства за постигане на целите;
- развиват способността за ясно планиране и предвиждане на резултатите от своята преподавателска работа;
- да формира самосъзнанието на ученика, когато той започне да вижда връзката между методите на действие и крайния резултат от урока.
Самоанализът на урока - средство за самоусъвършенстване на учителя
План за саморефлексия на урока
1. Характеристики на класа:
- междуличностни отношения;
- недостатъци в биологичното и умственото развитие;
- недостатъци в подготовката на класа.
2. Място на урока в изучаваната тема:
- характера на връзката между урока и предходните и следващите уроци.
3. Характеристики на общата цел на урока, определени за дидактически цели: образователни, развиващи и възпитателни.
4. Характеристики на плана на урока:
- съдържание на учебния материал;
- методи на обучение;
- техники на преподаване;
- форми на организация познавателна дейност.
5. Как беше структуриран урокът според плана:
- анализ на етапите на урока, т.е. как използваните обучителни и възпитателни елементи са повлияли на хода на урока (положително, отрицателно) и крайния резултат.
6. Структурен аспект на самоанализа на урока:
- анализ на всеки елемент от урока;
- приносът му за постигане на резултата;
- доказателства за оптималния избор на всеки елемент от урока.
7. Функционален аспект:
- до каква степен структурата на урока отговаря на общата цел;
- съответствие с възможностите на класа;
- анализ на стила на взаимоотношения между учител и ученици;
- влияние върху крайния резултат от урока.
8. Аспект на оценка на крайния резултат от урока:
- формиране на универсални образователни дейностина урока;
- определяне на разликата между общата цел на урока и резултатите от урока;
- причини за раздялата;
- заключения и самочувствие.
СИСТЕМЕН ПОДХОД КЪМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ САМОАНАЛИЗ НА УРОКА
аз Кратка обща характеристика на класа
1. Обща подготовка на класа:
- умението на децата да работят по двойки;
- умение на децата за работа в малки групи;
- способността да се изслушват един друг и да взаимодействат фронтално;
- способността да се самооценявате и да се оценявате взаимно.
2. основни характеристикикомуникация.
3. Какво надделява: конкуренция или сътрудничество? Проблемът с лидерите и аутсайдерите.
4. Включване на децата в образователни дейности и общо нивоформирането й в класа.
5. Общи характеристики на усвояването на програмата до този момент.
II. Анализ на ефективността на проекта за урок
1. Реалността на целта на урока.
2. Как да организираме работата в урока?
3. Какво е планирано да се изучава? За какво? Ролята на този материал в темата. Самият учител познава ли този материал достатъчно дълбоко?
4. Какви концепции са предназначени за учене на учениците? На какви други концепции разчитат? Какви концепции са в основата?
5. Какво знаят учениците за изучаваното понятие?
6. Същността на характеристиките на изучаваното понятие, което трябва да бъде в центъра на вниманието на учениците.
7. Какви учебни дейности трябва да извършват учениците, за да овладеят тази концепция и общ метод на действие?
8. Как опитът на ученика е проектиран в учебната задача?
9. Как беше проектирано изпълнението на останалите етапи от решаването на образователния проблем?
10. Планът на урока предвижда ли реални трудности, които децата могат да срещнат, докато решават учебна задача? Бяха ли предвидени възможни грешки на учениците?
11. Какви са критериите за усвояване от този материалпланирани в проекта на урока?
12. Общо заключениеза реалността и ефективността на проекта за урок.
III. Как беше реализиран урокът въз основа на неговото намерение?
1. Съвпада ли целта на урока с крайния му резултат? Каква е празнината? Възможно ли беше изпълнението на планираната програма? Ако да защо? Ако не, защо не?
2. Съответства ли формата на организация на заявената цел на урока? Учителят успя ли да поеме ролята на равноправен участник в дискусията?
3. Как учителят създаде ситуация на успех в началото на урока?
4. С какви средства е създадена ситуацията учениците да приемат учебната задача? Как това повлия на по-нататъшния ход на нейното решение?
5. Учебната задача прие ли се от учениците?
6. Колко ефективно беше извършен етапът на трансформиране на проблемните условия?
7. Как учителят създава ситуация, в която децата приемат учебни дейности като моделиране и трансформиране на модела?
8. Какви форми е използвал учителят, за да организира решаването на конкретни проблеми? Нивото на задачите, тяхната „интересност” от гледна точка на езиков или математически материал?
9. Как беше организиран контролът? Контролът се проведе като самостоятелно действие или беше включен като част от други действия? Какво контролира ученикът: процеса на извършване на действието или само резултата? Кога е упражнен контрол: в началото на действието, по време на действието или след неговото приключване? Какъв арсенал от средства и форми е използвал учителят, за да овладее контролното действие от децата?
10. Когато работят, децата разчитат ли на собствената си оценка или прибягват до оценката на учителя?
IV. Оценяване на целостта на урока
1. До каква степен съдържанието на урока отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?
2. На какво ниво беше организирано взаимодействието ученик-ученик, ученик-учител, ученик-група в урока?
3. Характеризирайте взаимодействието на етапите на учебна задача по време на самостоятелно решаване. Идентифицирайте най-силните и най-слабите етапи (от гледна точка на качеството на тяхното изпълнение) и тяхното влияние върху крайния резултат от урока.
4. Рефлексивна дейност на учениците в резултат на решаване на учебна задача.
Видове съвременни уроци.
Типологията на уроците е важен дидактически проблем. Тя трябва да помогне за подреждането на данните от уроците, система за широк спектър от цели, тъй като представлява основата за сравнителен анализуроци, да преценяват сходното и различното в уроците. Липсата на точна и обоснована типология на уроците възпрепятства повишаването на ефективността на практическите дейности.
Видът на урока отразява конструктивните особености на водещата методическа задача.
Видове уроци
Тип урок | Със специално предназначение | Ефективност на ученето |
Урок за първоначално представяне на нови знания | Първично усвояване на нови предметни и метапредметни знания | Възпроизвеждане на правила, концепции, алгоритми със собствени думи, извършване на действия според модел или алгоритъм |
Урок за формиране на начални предметни умения, овладяване на предметни умения | Прилагане на придобитите предметни знания или методи за образователни действия в условия на решение образователни задачи(задачи) | Правилно възпроизвеждане на образци от задачи, безгрешно прилагане на алгоритми и правила при решаване на образователни задачи |
Урок за прилагане на метапредметни и предметни знания | Прилагане на универсални образователни действия в контекста на решаване на образователни проблеми повишена сложност | Самостоятелно решаване на задачи (упражнения) с повишена сложност от отделни ученици или класния екип |
Урок за обобщаване и систематизиране на знанията по темата | Систематизиране на предметни знания, универсални образователни дейности (решаване на предметни проблеми) | Способност за формулиране на обобщено заключение, ниво на развитие на UUD |
Урок за преглед на знанията по предмета | Консолидиране на знанията по предмета, формиране на UUD | Безпогрешно изпълнение на упражненията, решаване на задачи от отделните ученици и екипа на класа; устни отговори без грешки; способност за намиране и коригиране на грешки, оказване на взаимопомощ |
Пробен урок | Проверка на предметните знания и умения за решаване на практически задачи | Резултати от контролна или самостоятелна работа |
Поправителен урок | Индивидуална работа върху допуснатите грешки | Самостоятелно намиране и коригиране на грешки |
Интегриран урок | Интегриране на знания за конкретен обект на изследване, получени по различни начини | Задълбочаване на знанията за урочния материал чрез прилагане на интердисциплинарни знания |
Комбиниран урок | Решаване на задачи, които не могат да бъдат завършени в един урок | Планиран резултат |
Нетрадиционни уроци (образователна екскурзия, учебно пътуване, лабораторен семинар, урок в библиотеката, музей, компютърен клас, предметен кабинет) | Приложение на UUD при изучаване на явления от заобикалящия свят в реални житейски ситуации; творчески репортаж; умение за работа с лабораторно оборудване; способност за използване на допълнителни източници на информация |
|
Урок за решаване на практически, дизайнерски проблеми | Практическа насоченост на изучаването на теоретичните принципи | Използване на средства курс на обучениеза да изучаваме околния свят |
Маршрутизиране.
Тема на урока | ||||
Тип урок | ||||
Дата на урока | ||||
Образователни ресурси | ||||
План на урока | ||||
Цели на урока | ||||
Форми и методи на обучение | ||||
Основни термини и понятия | ||||
Планирани образователни резултати: Ще научи: Ще има възможност да научи: | ||||
Организационна структура на урока | ||||
Етап на урока | Дейности на учителя | Студентски дейности | Форми на организиране на взаимодействието в класната стая | UUD |
Организиране на времето | ||||
Актуализиране на знанията | ||||
Учене на нов материал | ||||
Първично разбиране и затвърдяване | ||||
Обобщение на урока. Отражение | ||||
Домашна работа |
Подготовката за урок включва идентифициране на задачи, насочени към развиване на умения и способности, получаване и усвояване на нови знания. Учителят трябва да коригира представянето на материала, така че децата да научат конкретна тема колкото е възможно повече, като същевременно използва подход, ориентиран към ученика.
Този тип урок включва няколко етапа:
Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на опорни знания на учениците.
Съобщаване на темата, целта, целите на урока и мотивиране на учебната дейност на учениците.
Възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на изучаване.
Обобщаване и систематизиране на знанията.
Обобщаване на урока и отчитане на домашното.
Като средство за възпроизвеждане и коригиране на основните знания на учениците, както и като мотивация за учебна дейност, могат да се използват упражнения, по време на които учениците се запознават с основните свойства на понятията.
Както показва практиката, подготовката на учениците за изучаване на нов материал чрез визуални упражнения дава по-добри резултати в сравнение със ситуацията, когато учителят се стреми да „опресни“ основните знания чрез теоретични въпроси на учениците, „сухи“ формулировки на теореми и определения.
На етапа на възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на обучение, се разглеждат упражнения, изпълнението на които води до идеята за доказване на теорема или до запознаване със съществените характеристики на понятията , както и упражнения, в процеса на които учениците самостоятелно „откриват“ нови знания.
На етапа на обобщаване и систематизиране на знанията се асимилират основните свойства на понятието, които съставляват неговата дефиниция, техниките и се разбира връзката на изучаваното с това, което е било изучено преди това. Следователно на този етап трябва да се използват упражнения за овладяване на структурата на определението на понятието и за овладяване на техниките за неговото използване.
Домашните най-често се предлагат с цел затвърждаване на научения материал в клас. Ефективността на домашната работа зависи от перспективите за по-нататъшно използване на резултатите от домашната работа на учениците, от това колко активно се използват при придобиването на нови знания. Ето защо, когато се определя домашното, трябва да се предвиди възможността да се използва за задълбочаване на изучавания материал, за възпроизвеждане на основни знания, особено тези, които се използват при обяснението на нов материал.
Като пример, помислете за урок по темата: „Мономиал“, една от целите на който ще бъде: формирането на концепцията за мономиал и способността да намирате неговите числени стойности; актуализиране на основни знания и умения.
Основните знания включват понятията алгебричен израз, произведение, числен фактор, буквен фактор; към умения - записване на алгебричен израз по елементите му, открояване на елементите на даден алгебричен израз. Актуализирането на знанията се осъществява чрез упражнения.
1. От този набор от алгебрични изрази изберете тези, които са продукти на няколко фактора:
а) 5а 3 б;
б) 8ab 2 + c;
G) 9a 2 b 4 b 2 a;
Посоченото условие е изпълнено от алгебрич
изрази: 5а 3 б; 9a 2 b 4 b 2 a; ; .
Ако учениците не изброят 7 алгебрични израза, както се изисква; ;.
2. Създайте нов алгебричен израз, като използвате израза 5а 3 бИ .
Възможни отговори на учениците:
5a 3 b+; 5а 3 б-; 5a 3 b:; 5a 3 b*.
Резултатът от такива упражнения е концепцията за моном. След това се формулира определението за моном и се предлагат упражнения за разпознаване на мономи.
3. Кои от следните изрази са мономи:
а) 3a 2 bxy * ; б) ; V) ; d) *2 9 e) f) (-7)a * b*9c; g) –n 5 h) – mnc? Назовете числовите и азбучните множители на мономите.
4. Запишете няколко алгебрични израза, които са мономи.
5. Запишете няколко монома, които се различават само по числения си коефициент.
6. Попълнете празните места:
а) 18a 6 b 4 =2a 3 …*…b; б) -36mn 2 c 5 =36mc 2
Можете също така да използвате упражнения за писане на словесни твърдения под формата на алгебрични изрази и обратно.
7. Запишете алгебричния израз: а) удвоете произведението на числата m и n; б) утроете произведението на квадрата на числото p и числото g.
8. Разтълкувайте изразите: а) 4ab; б) a5b.
Например изразът 4ab може да се тълкува като:
Произведение на числата 4, a и b;
Произведение на числата 4a и b;
Площ на правоъгълник със страни 4a и b.
9. Намерете числените стойности на монома:
5abc с a=2, b= , c=.
10. Намерете значението на израза:
(-0,125)a с a= 14, b=8.
Организацията на упражненията може да бъде различна:
- решение на дъската;
Важна задача на такъв урок е съзнателното овладяване от учениците на система от научни понятия, закони или други форми на знание, методи за извършване на действия. Основните критерии за усвояване на знанията са пълнотата на резюмето, способността да формулирате различни дефиниции, да ги обяснявате, да давате примери, да превеждате материала със свои думи, да прилагате знанията на практика (следвайки модел или в модифицирани условия). Урокът за усвояване на нови знания има следната структура:
1. Проверка на домашните, актуализиране и коригиране на основни знания
2. Съобщаване на темата, целта, задачите на урока и мотивацията за учебна дейност
3. Възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на обучение
4. Обобщаване и систематизиране на знанията, приложение в различни ситуации
5. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Урокът за овладяване на нови знания е насочен към изучаване на нов материал, който има голямо количество информация, която изисква значително време за обработка. Следователно всички останали етапи са съкратени във времето и дори оттам има закъснения, например проверка на домашните. При провеждането на такъв урок основният акцент е върху самостоятелното придобиване на знания от учениците под ръководството на учител.
Урок за развитие и усъвършенстване на умения и способности
Използването на този тип урок включва формиране на образователни умения у учениците, тяхното усъвършенстване и консолидиране въз основа на прилагането на система от упражнения. Общата структура на урока включва следните компоненти. NTI:
1. Проверка на изпълнението на домашните, актуализиране и коригиране на базовите знания и опит на учениците
2. Съобщаване на темата, целта и задачите на урока, мотивиране на учениците за учене
3. Изучаване на правила и методи на действие (уводни упражнения)
4 първоначално прилагане на придобитите знания (пробни упражнения)
5. Прилагане на знания и действия от учениците в стандартни условия за развиване на умения (упражнения за обучение)
6 творчески трансфер на знания и умения към нови или променени условия за формиране на умения (творчески упражнения)
7. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Този тип урок е насочен към затвърждаване и осмисляне на наученото под формата на подходящи умения и способности, използване на знанията в нестандартни ситуации. Структурата на такъв урок включва усложняване на видовете упражнения от въвеждащи пробни упражнения, които учениците изпълняват под пряко ръководство и с помощта на учител, творческите ученици могат да решават сами елементи на обяснение на нов материал по време на изпълнение на въвеждащи или пробни упражнения.
Урок за обобщаване и систематизиране на знанията
Уроците от този тип се провеждат след изучаване на важни раздели от програмата; основната им задача е да организират в система теоретичните понятия, научени в предишните уроци
Структурата на урока трябва да съответства на логиката на процеса на систематизиране на знанията: от обобщаване на отделни факти до формиране на понятия, техните системи и от тях до усвояване на основните идеи и теории на науката. Урокът за обобщение и систематизиране има следните структурни етапи:
1. Съобщения за темата, целта, целите на урока и мотивацията за учебната дейност на учениците
2. Възпроизвеждане и коригиране на справочни знания
3 повторения и анализ на основни факти, явления, събития
4. Обобщение и систематизиране на понятия, усвояване на система от знания и тяхното приложение за обяснение на нови факти и изпълнение на практически задачи
би се. Овладяване на водещи идеи и основни теории, базирани на широка систематизация на знанията
6. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Този тип уроци са насочени към систематизиране на най-важните въпроси от изучавания материал и запълване на пропуските в знанията на учениците. По време на такъв урок може да се извърши обобщаване и систематизиране с помощта на методи, използвани в други видове уроци. В същото време е важно да се постигне отражение на фактическия материал в съзнанието на учениците под формата на идеи и теории.
Продуктът на нашата познавателна дейност е знанието. Те представляват отразената същност човешкото съзнаниеи се запомнят под формата на преценки, конкретни теории или концепции.
Знания, умения и способности – взаимовръзка
Какво е знание?
Знанията определят нашите способности и умения, те са в основата на моралните качества на човека, формират неговия мироглед и възгледи за света. Процесът на формиране и усвояване на знания, умения и способности е основен в трудовете на много учени и психолози, но понятието „знание“ се дефинира по различен начин сред тях. За някои това е продукт на познанието, за други е отражение и подреждане на реалността или начин за съзнателно възпроизвеждане на възприеман обект.
Представителите на животинския свят също имат елементарни познания, които им помагат в тяхната жизнена дейност и осъществяване на инстинктивни действия.
Резултатът е придобиването на знания Усвояването на знания до голяма степен зависи от избрания път, от него зависи пълнотата на умственото развитие на ученика. Самото знание не може да осигури високо ниво на интелектуално развитие, но без него този процес става немислим. Формирането на морални възгледи, волеви черти на характера, убеждения и интереси става под влияние на знанията, следователно те са важен и необходим елемент в процеса на развитие на човешките способности.
Какви видове знания съществуват?
- Всекидневният тип знание се основава на светската мъдрост и здравия разум. Това е основата на човешкото поведение Ежедневието, тя се формира в резултат на контакта на човек със заобикалящата го реалност и външните аспекти на съществуването.
- Художественото е специфичен начин за усвояване на действителността чрез естетическо възприятие.
- Научното знание е систематичен източник на информация, основан на теоретични или експериментални форми на отразяване на света. Научните знания могат да противоречат на ежедневните знания поради ограничеността и едностранчивостта на последните. Наред с научното знание има и преднаучно знание, което го предхожда.
Детето получава първите си знания в ранна детска възраст Усвояване на знания и техните нива
Усвояването на знания се основава на активната умствена дейност на учениците. Целият процес се контролира от учителя и се състои от няколко етапа на усвояване.
- На първия етап - разбирането, възниква възприемането на обекта, тоест неговото изолиране от обща средаи определяне на неговите отличителни качества. Студентът няма опит в този вид дейност. И неговото разбиране информира за способността му да учи и възприема нова информация.
- Вторият етап - разпознаването, е свързан с разбирането на получените данни, разбирането на връзките им с други субекти. Процесът е придружен от изпълнението на всяка операция, като се използват подсказки, описание на действието или подсказки.
- Третото ниво – възпроизвеждане, се характеризира с активно самостоятелно възпроизвеждане на предварително разбрана и обсъдена информация, активно се използва в типични ситуации.
- Следващото ниво от процеса на усвояване на знания и развитие на умения и способности е приложението. На този етап ученикът включва възприетите знания в структурата на предишен опит и е в състояние да приложи придобития набор от умения в нетипични ситуации.
- Последното пето ниво на асимилация е творческо. На този етап обхватът на дейността на ученика става известен и разбираем. Възникват непредвидени ситуации, в които той е в състояние да създаде нови правила или алгоритми за разрешаване на възникнали трудности. Действията на обучаемия се считат за продуктивни и творчески.
Формирането на знания продължава почти през целия живот. Класификацията на нивата на формиране на знания ви позволява да оцените качествено овладяването на материала от ученика.
Развитието на учениците започва от първо ниво. Ясно е, че ако нивото на знания на ученика се характеризира с начален етап, тогава тяхната роля и стойност е малка, но ако ученикът прилага получената информация в непознати ситуации, тогава можем да говорим за значителна стъпка към умствено развитие.
По този начин усвояването и формирането на умения се осъществява чрез осмисляне и повторение на информация, разбиране и прилагане в познати или нови условия или области на живота.
Какво представляват уменията и способностите, какви са етапите на тяхното формиране?
Сред учените все още има разгорещени дебати за това какво е по-високо в йерархичната схема на формиране на нови знания, умения и способности, които характеризират умственото развитие. Някои подчертават важността на уменията, други ни убеждават в стойността на уменията.
Как се формират умения - диаграма Умението е най-високото ниво на формиране на действие; то се извършва автоматично, без осъзнаване на междинните етапи.
Умението се изразява в способността за действие, извършвано съзнателно, без постигане най-висока степенобразуване. Когато ученик се научи да извършва някакво целенасочено действие, в началния етап той съзнателно изпълнява всички междинни стъпки, докато всеки етап се записва в неговото съзнание. Целият процес се разгръща и осъзнава, така че първо се формират умения. Докато работите върху себе си и систематично тренирате, това умение се подобрява, времето, необходимо за завършване на процеса, намалява, а някои междинни етапи се изпълняват автоматично, несъзнателно. На този етап можем да говорим за формиране на умения за извършване на действие.
Формиране на умения за работа с ножици Както може да се види от горното, едно умение се развива в умение с течение на времето, но в някои случаи, когато действието е изключително трудно, то може никога да не се развие в него. Ученик, в началния етап на учене да чете, изпитва трудности при комбинирането на букви в думи. Този процес на асимилация отнема много време и отнема много усилия. Когато четем книга, много от нас контролират само нейното семантично съдържание; ние четем букви и думи автоматично. В резултат на дългосрочно обучение и упражнения способността за четене е доведена до ниво умение.
Формирането на умения и способности е дълъг процес и отнема много време. По правило това ще отнеме повече от една година, а подобряването на уменията и способностите се случва през целия живот.
Теория за развитие на умения Определянето на нивото на овладяване на действие от учениците става чрез следната класификация:
- Нулево ниво – ученикът изобщо не владее това действие, липса на умения;
- Първо ниво - запознат е със същността на действието, необходима е достатъчна помощ от учителя за извършването му;
- Второ ниво - ученикът изпълнява действието самостоятелно по модел или шаблон, имитира действията на колеги или учител;
- Трето ниво - той самостоятелно извършва действието, всяка стъпка е осъзната;
- Четвърто ниво - ученикът извършва действието автоматично, формирането на умения е настъпило успешно.
Условия за формиране и прилагане на знания, умения и способности
Един от етапите на усвояване е прилагането на знания, умения и способности. Характер и специфика академичен предметопределя вида на педагогическата организация на този процес. Може да се реализира с помощта на лабораторна работа, практически упражнения, решаване на учебни и изследователски задачи. Стойността на прилагането на умения и способности е голяма. Мотивацията на ученика се повишава, знанията стават солидни и значими. В зависимост от уникалността на изследвания обект се използват различни методитехните приложения. Предмети като география, химия, физика включват формиране на умения чрез наблюдение, измерване, решаване на проблеми и записване на всички получени данни в специални форми.
Развитие на умения в уроците по труда
Прилагането на умения при изучаване на хуманитарни предмети става чрез прилагане на правила за правопис, обяснения и разпознаване на конкретна ситуация, когато това приложение е подходящо.
Условията за формиране на знания, умения и способности са обобщаване, конкретизиране и осигуряване на последователността на операциите. Работата с тези задачи ви позволява да избегнете формализма на знанието, тъй като основата за решаване на проблеми е не само паметта, но и анализът.
Процесът на формиране на нови знания е неразривно свързан със следните условия:
- 1 група – условия за мотивиране на действията на учениците;
- 2 група – условия за осигуряване на правилното изпълнение на действията;
- Група 3 – условия за практикуване, подхранване на желаните свойства;
- 4 група – условия за трансформация и поетапно развитие на действието.
Общообразователните умения и способности са онези умения и способности, които се формират в процеса на изучаване на много предмети, а не само на един конкретен. На този въпрос трябва да се обърне много внимание, но много учители подценяват значението на тази задача. Те вярват, че по време на учебния процес учениците сами придобиват всички необходими умения. Това не е вярно. Обработката и преобразуването на информацията, получена от ученика, може да се извърши по един или друг начин, като се използват различни методи и методи. Често начинът на работа на детето се различава от стандарта на учителя. Контролът на този процес от учителя не винаги се извършва, тъй като той обикновено записва само крайния резултат (дали проблемът е решен или не, дали отговорът е смислен или неинформативен, дали анализът е дълбок или повърхностен, дали условията са изпълнени или не).
Обучение и образование – различия Детето спонтанно развива някои умения и техники, които се оказват нерационални или погрешни. Последващото развитие на детето става немислимо, образователният процес значително се забавя, а възприемането на нови знания и автоматизирането им става трудно.
Методи
Правилните методи за развитие на знания, умения и способности трябва да имат голямо значение в процеса на обучение. Могат да се отбележат два основни момента. Това е поставяне на цели и организиране на дейности.
В случаите, когато учителят открие, че на ученика липсва конкретно умение, важно е да се разбере дали целта е била поставена пред ученика и дали той я е реализирал. Само избрани ученици, с високо нивоинтелектуалното развитие може самостоятелно да определя и осъзнава стойността на образователния процес. Липсата на цел се счита за най-честият недостатък на една организация академична работа. Първоначално учителят може да посочи една или друга цел, към която ученикът трябва да се стреми при решаването на проблема. С течение на времето всеки ученик придобива навик самостоятелно да си поставя цели и мотиви.
Мотивацията на всеки ученик е индивидуална, така че учителят трябва да се съсредоточи върху широк спектър от мотиви. Те могат да бъдат социални, насочени към постигане на успех, избягване на наказание и други.
Какво е мотивация - определение Организацията на дейностите се състои в съставянето на списък от основни процеси, свързани със знания, умения и способности. Този списък трябва да включва най-важните въпроси, без които по-нататъшният напредък е невъзможен. След това трябва да разработите алгоритъм за решаване на проблема или образец, използвайки който ученикът, самостоятелно или под ръководството на учител, може да разработи своя собствена система от правила. Сравнявайки задачата с получената извадка, той се научава да преодолява трудностите и трудностите, срещани по образователния път. Задълбочаването и консолидирането на знанията става в случай на обобщаване, анализ и сравнение на работата, извършена от учениците в класа.
Училище— началото на цялостното формиране на знания, умения и способности Учебният процес е свързан с умението на учениците да разграничават главното от второстепенното. За целта се предлагат различни задачи, в които трябва да подчертаете най-значимата част от текста или думи с второстепенно значение.
Когато обучението е необходимо за развиване на умение, важно е да се гарантира неговата гъвкавост и нормална интензивност. Прекомерната обработка на едно умение може да попречи на правилното му използване и интегриране в холистична система за обучение. Често има случаи, когато ученик, който е усвоил перфектно определено правило, прави грешки в диктовката.
Интегриран подход и педагогическа работа– условия, гарантиращи пълноценно образование на подрастващото поколение.