Словесно-логическо мислене. Логическо и синтетично мислене Какво е стил на мислене

Човешкото мислене е многостранно. Така трябва да бъде, защото всеки от нас всеки ден решава много различни проблеми и въпроси. Животът редовно ни ги подхвърля. Следователно мозъкът е в постоянна работа, обработвайки безбройни количества информация.

Може да изглежда, че колкото човешки глави има в света, толкова и видове мислене има. Това обаче не е вярно. Очевидният хаос се поддава на строга класификация, като се вземе предвид умствени характеристикихората. Следователно всички отделни видове мислене могат да бъдат обединени в две основни групи. Най-просто казано, това са логици и лирици.

Логиците имат вербален- логическо мислене . Такива хора винаги фокусират вниманието си върху това, което казват, а не върху това как го казват. Те са предразположени към точност, интересуват се от същността на информацията, нейното семантично ядро. Те веднага сравняват новопридобитите знания с това, което вече имат. В главата на логика всичко е „подредено“. Мисленето е критично, икономично и последователно.

В същото време бързата памет не е силна страна на логическото мислене. Човек има нужда от време, за да помисли, претегли и запомни всичко. Друга забележителна черта е консерватизмът. Трябва да се отбележи и слабата емоционалност на този тип хора.

Вербално-логическото мислене има силни страни. Това са педантичност, склонност към систематизиране, точност, критичност и последователност. Има и слабости: бавност, слаба превключваемост от един въпрос към друг, повишено недоверие към всичко ново и необичайно.

Текстописците са склонни да асоциативно-образно мислене. Паметта на такива хора е не по-зле развита от тази на логиците. Но има малко по-различен характер. Спомняйки си едно нещо, текстописецът веднага възпроизвежда нещо друго в главата си. Тоест той е предразположен към асоциативно възприемане на реалността.

Това също може да се опише като въображаемо мислене. Притежателят му еднакво възприема Библията, учението на Блаватска и философията като цяло. За него Теорията на относителността, геометрията на Евклид и мистериите на чудовището от Лох Нес са с еднаква стойност, което е абсолютно неприемливо за хора с логично мислене.

Асоциативно-образното мислене има своите предимства. Това е богато въображение, емоционалност, гъвкавост и способност за бързо превключване от едно нещо към друго. Изображенията се възприемат като едно цяло и са неразривно свързани с околната действителност. За такива хора една ваза с цветя може да се събуди сутрин и да се изпълни със светлината на слънчев май. Бели пръсти, тъга с огромни очи, счупено лале, хвърлено в прах - всичко това са текстове.

Нека обаче да поговорим за техните недостатъци. Те включват непоследователност в действията, прекомерна идеализация на нещо или някого, умствена възбудимост, повишена уязвимост и прекомерна чувственост. Такива фактори затрудняват обективното гледане на света, но в същото време го правят необичайно интересен и вълнуващ.

Може да има мнение, че различните видове мислене взаимно изключват комуникацията на техните собственици. С други думи, текстовете и логиката нямат общи точкиконтакт и следователно не могат да се разбират помежду си. Практиката обаче опровергава подобна преценка. Хора, напълно различни един от друг, са живели един до друг в продължение на много хиляди години.

Работата е там, че такъв съюз е просто необходим за оцеляването на човечеството. Тези с въображаемо мислене правят живота ни духовен и красив. Изкуство, живопис, поезия. Всичко това цивилизацията дължи на текстописците. Но технически прогрес, рационализмът, практичността, науката са прерогатив на хората с логично мислене.

С други думи, наблюдаваме единството и борбата на противоположностите в действие. Това е основата на целия живот на планетата. Нарушаването на такава хармония ще доведе до смърт. Но докато го има, човечеството ще съществува.

Мисленето и речта са това, което отличава човека от животното. Словесното и логическото мислене е присъщо само на човека, то се формира в процеса на неговото развитие и съзряване.

мислене – най-високо нивопознание, процес на пресъздаване на реалността около нас. Мисленето често се идентифицира с ума. Това не е съвсем вярно.

Ако интелигентността е способността да мислиш и да намираш решения на различни проблеми, тогава мисленето е такова предпоставка на ума, инструмент за мислещ човек, работещ със значения.

Мислене, реч и логика

Човешкото мислене е вербално, то се формира в процеса на общуване и формирането му е възможно само чрез съвместната дейност на хората. Всички хора са различни, на някои им е по-лесно да мислят, ако виждат или си представят предмети - това е визуално мислене. Други оперират с абстрактни структури (думи) - това е, което отличава вербалното логическо мислене.

Речта е форма на комуникация между хоратас помощта на езикови конструкции, създадени според исторически установени правила, най-висшата умствена функция на човек. Речта формулира мисли с помощта на думи и предполага тяхното разбиране и възприемане от друго лице.

Логиката буквално означава разсъждение, реч, мисъл. Логиката е наука, която ни учи да правим заключения косвено, тоест не от сетивен опит, а от предварително придобити знания.

Видове логическо мислене

През предучилищния период всички са формирани когнитивни процеси , сред които най-важно място принадлежи на развитието и формирането на мисленето и речта.

Визуално ефектните неща се формират в ранна детска възраст, от около година и половина. Първите обобщения на детето са свързани със същите действия, извършвани с подобни обекти. Да предположим, че дете види бутилка мляко - сега ще бъде нахранено. В живота на възрастните се използва например в експерименти, чиито резултати не могат да бъдат предсказани предварително.
Визуалната образност обикновено се проявява най-ясно при деца на 4-6 години. Работи с изображения и включва визуализиране на ситуацията. Най-често не се изисква директен контакт с обекта, но е необходимо ясно да си го представите. Ако попитате дете какво е куче, то ще посочи снимка или кученце, което седи до него, вместо да изброява броя на лапите и ушите на животното. Възрастните го използват, за да опишат понятия, които не могат да видят - структурата на молекулата, земното ядро.
Вербалната логика обикновено започва да се развива в старша предучилищна и младша възраст училищна възраст, продължаващи да се формират и развиват през целия живот. Това е способността да се мисли чрез разсъждения, извършвани с помощта на език и логически операции с понятия, последният етап в еволюцията на мисленето.

Като пример Можете да дадете пример с монета. Ако е визуално ефективен, човек ще види паднала монета и ще разбере, че може да я вземе в ръката си или да я постави в устата си, тъй като тя ще се побере там. Ако е визуално фигуративен, той ще го хвърли и ще види какво ще излезе, глави или опашки. Със словесно-логическия той ще започне да спори дали може да виси във въздуха или да стои на ръба му и ако не, тогава защо.

Вербално логическо мислене

Благодарение на вербалното мислене ние оперираме с такива понятия като чест, съвест, любов, стойност. В крайна сметка не можем да ги визуализираме - това е словесни конструкции, може би всеки влага своето значение в тях.

В резултат на словесното логическо мислене човек може да оперира с най-абстрактните понятия, без напълно да се откъсва от сетивния опит. С негова помощ търсим и откриваме закономерности, обобщаваме натрупан преди това опит – сетивен и визуален.

Вербалното логическо мислене не се спуска върху нас изведнъж, то се формира постепенно през целия живот, в процеса на учене и натрупване на личен опит. Някои хора го владеят в по-голяма степен от други; ние ги наричаме таланти или гении, докато други го владеят по-малко.

Операции на словесното логическо мислене

По време на учебния процес ние оперираме с определени концепции.

Анализът е преход от общо към конкретно, разделяне на обект на компоненти, разграничаване на различни свойства, елементи и връзки в него.
Синтезът е преход от частното към общото. Комбиниране на съставните части в едно цяло.
Сравнението е сравнение на явления и обекти, като се изолират техните различия и прилики помежду си.
Обобщението е обединяването на явления и обекти по значими характеристики, една или повече.
Класификация – групиране по признаци. За разлика от генерализацията, която се основава на значими характеристики, класификацията признава желани, но маловажни характеристики като основа, например предпочитание за напитки.

Значението на развитието на вербалното логическо мислене при децата

Необходимо е да се развие вербалното логическо мислене при децата в предучилищна възраст, защото децата скоро ще започнат да учат. От първите дни те ще учат логически предмети, а на неподготвените деца ще им е много трудно.

Неразвитото вербално логическо мислене пречи на усвояването на знанията, води до невъзможност за изразяване на мислите, пречи на установяването на нормални контакти с учители и други деца. Ето защо адаптацията в нашето общество е толкова трудна за глухонемите. Те отиват при специални училища, те се обучават по специални методи, дори имат собствен език.

За да помогнете на детето си, можете:

помолете го да преразказва карикатури;
съчинявайте приказки с него;
решавайте прости логически задачи с него;
решаване на гатанки;
помолете го да обясни значението на поговорките и поговорките.

Словесното логическо мислене в човешкия живот

Вербалното логическо мислене предполага не само способността да се мисли логично, но и майсторско използване на думите. Именно това е свързано с общуването ни с другите хора. В крайна сметка, ако човек знае нещо, но не може да го предаде на другите чрез реч, той става като ням. Ако човек говори красиво, но е в противоречие с логиката, той е като глух.

Именно на него дължим всички открития, които човечеството е направило през своето съществуване. Ако човек не може да мисли логично, той нищо няма да открие. Ако не може да предаде посланието си на другите, откритието му ще умре с него.

Човекът е живо съществоспособен да говори и мисли. Изразяването на думи „на себе си“ се нарича вербално мислене. По правило човек не винаги може да контролира този процес. Вербалното мислене е вътрешният глас и мисловните форми, които възникват в мозъка на индивида.

Видове мислене

Човешкото мислене се разделя на няколко вида, като при всеки индивид само един от тях е най-силно изразен.

Визуалното и ефективно мислене, като правило, е ясно изразено при деца под 3-годишна възраст. Детето все още не знае думите, но вече изразява емоции и изпълнява определена последователност от действия. Например, покажете на бебето си как да добавя кубчета едно по едно и то с радост ще го повтори. Нещо повече, той постепенно ще започне да измисля нови начини за изграждане и след това разрушаване на пирамидата. Този процес ще включва въображаемо мислене.

Вербално-логическото (вербално) мислене е знание, което човек вече притежава, въпреки че е трудно да го представи под формата на конкретен предмет. Децата на възраст 4-5 години използват този начин на мислене - много говорят и разсъждават. Нагледното и вербалното мислене се различават по съдържанието на използваните средства. Ако това е визуално мислене, тогава в мозъка се появяват ясни образи на обекти и действия. Негова противоположност е вербалното мислене – това са абстрактни знакови структури.

Защо е необходимо вербалното мислене?

На първо място, той е много важен за формирането на умствените функции в ранна възраст. Ако детето не може правилно да изрази мислите си с думи, то не може да формира словесен образ. Впоследствие особеностите на мисленето на детето в ранна възраст засягат живота на възрастните. Децата, които не са се научили да общуват навреме, растат оттеглени външен свят. По правило хората, които успяват в хуманитарни науки, имат вербално мислене. Това може да се обясни със способността им да мислят образно. За такива хора е лесно да говорят и да говорят за концепциите за съществуване, философски учения, изкуство и поезия.

Хората с развито вербално мислене обичат да разсъждават на глас и на себе си. Това са много открити и общителни личности. Когато общуват с непознати, те винаги първо мислят и после говорят. Имат много добре развита логика и бързо се справят с различни сложни ситуации.

Учените и вербалното мислене

Ако вербалното мислене е необходимост за хуманистите, то възниква въпросът: необходимо ли е любителите на точните науки да развиват такова мислене? Много хора познават такъв брилянтен професор като Алберт Айнщайн. До 6-годишна възраст той практически не говореше и съответно нямаше вербално мислене. Въпреки всичко това той беше гений.

Но какво ще стане, ако погледнем този проблем от другата страна? Хората, които видели малкото 6-годишно момче да не говори, го помислили за просто глупаво дете. Комуникационните умения са много важни в съвременното общество. Човек, който не може да изрази мислите си, едва ли ще успее в професионалната област. Вербално-логическото мислене е много необходимо, защото помага да се намерят решения в трудни житейски ситуации.

Упражнения за развитие на словесното и логическо мислене

Има огромен брой упражнения за развитие на различни видове мислене. За да развиете словесното мислене, се препоръчва използването на логически пъзели. Например, погледнете предметите около вас и се опитайте да им дадете нови имена (децата го правят най-добре). Например, чашата е пияч, химикалката е писател и т.н. Отлично упражнение за развитие на вербалното мислене е усукването на езика. Можете да запомните стари или да измислите нови. Кажете ги и двете на глас и на себе си.

Играта на шах е много полезна за развитието на вербалното мислене. Първо, по време на играта, като правило, играчите общуват помежду си, и второ, играта принуждава човек да мисли и изчислява стъпки напред. Вербалното мислене е вербално мислене, следователно всяко обучение за развитието му се препоръчва да се провежда в група. Можете да развиете това мислене като семейство. Особеностите на мисленето на човек са свързани с неговите знания в различни области. Дискусиите с познати и приятели помагат не само да научите много нови и полезна информация, но и да развива вербалното мислене.

Може да изглежда, че колкото човешки глави има в света, толкова и видове мислене има. Това обаче не е вярно. Привидният хаос се поддава на строга класификация, като се вземат предвид психичните характеристики на хората. Следователно всички отделни видове мислене могат да бъдат обединени в две основни групи. Най-просто казано, това са логици и лирици.

Логиците имат словесно-логическо мислене. Такива хора винаги фокусират вниманието си върху това, което казват, а не върху това как го казват. Те са предразположени към точност, интересуват се от същността на информацията, нейното семантично ядро. Те веднага сравняват новопридобитите знания с това, което вече имат. В главата на логика всичко е „подредено“. Мисленето е критично, икономично и последователно.

Асоциативно-образното мислене има своите предимства. Това е богато въображение, емоционалност, гъвкавост и способност за бързо превключване от едно нещо към друго. Изображенията се възприемат като едно цяло и са неразривно свързани с околната действителност. За такива хора ваза с цветя може да се събуди сутрин и да се изпълни със светлината на слънчев май. Бели пръсти, тъга с огромни очи, счупено лале, хвърлено в прах - това са всички лирици.

Може да има мнение, че различните видове мислене взаимно изключват комуникацията на техните собственици. С други думи, лириците и логиците нямат допирни точки и следователно не могат да се разбират помежду си. Практиката обаче опровергава подобна преценка. Хора, напълно различни един от друг, са живели един до друг в продължение на много хиляди години.

Работата е там, че такъв съюз е просто необходим за оцеляването на човечеството. Тези с въображаемо мислене правят живота ни духовен и красив. Изкуство, живопис, поезия. Всичко това цивилизацията дължи на текстописците. Но техническият прогрес, рационализмът, практичността, науката са прерогатив на хората с логично мислене.

Общото значение на задачите често остава относително непокътнато при тези пациенти; По правило те никога не изпускат от поглед последния въпрос на дадена задача и активно се опитват да намерят начини за решаването му. Но фактът, че разбирането на сложни логико-граматически структури се оказва недостъпно за тях, а всякакви сложни аритметични операции невъзможни, поставя пред тях непреодолими пречки.

Видове мислене

Логиците се характеризират със словесно-логическо мислене. Такива хора винаги фокусират вниманието си върху това, което казват, а не върху това как го казват. Те са предразположени към точност, интересуват се от същността на информацията, нейното семантично ядро. Те веднага сравняват новопридобитите знания с това, което вече имат. В главата на логика всичко е „подредено“. Мисленето е критично, икономично и последователно.

Лириците се характеризират с асоциативно-образно мислене. Паметта на такива хора е не по-зле развита от тази на логиците. Но има малко по-различен характер. Спомняйки си едно нещо, текстописецът веднага възпроизвежда нещо друго в главата си. Тоест той е предразположен към асоциативно възприемане на реалността.

Асоциативно-образното мислене има своите предимства. Това е богато въображение, емоционалност, гъвкавост и способност за бързо превключване от едно нещо към друго. Изображенията се възприемат като едно цяло и са неразривно свързани с околната действителност. За такива хора ваза с цветя може да се събуди сутрин и да се изпълни със светлината на слънчев май. Бели пръсти, тъга с огромни очи, счупено лале, хвърлено в прах - това са всички лирици.

Работата е там, че такъв съюз е просто необходим за оцеляването на човечеството. Тези с въображаемо мислене правят живота ни духовен и красив. Изкуство, живопис, поезия. Всичко това цивилизацията дължи на текстописците. Но техническият прогрес, рационализмът, практичността, науката са прерогатив на хората с логично мислене.

При използване на материали от страници и секции е необходима директна връзка към сайта

Сайтът е създаден през 2010 г. © авторско право Google+

Словесно-логическо мислене;

Има голям набор от методи за изучаване на вербално-логическото мислене. Те включват следните методи: класифициране на обекти (или понятия), намиране на логически връзки (или аналогии), извършване на логически изводни операции с помощта на фигурата на силогизъм. Ще разгледаме невропсихологичния анализ на процеса на решаване на аритметични задачи.

Аритметичната задача включва цел и условия, при анализ на които може да се създаде схема за решаване на проблем или да се възприеме стратегия, водеща до желаното решение. Тази стратегия, формулирана под формата на хипотеза, предизвиква търсене на операции, изпълнението на които ще доведе до желания резултат. Процесът на решаване на задача завършва със сравнение на изминатия път и сравнение на получения резултат както с въпроса, така и с условията на проблема; Ако намереното решение съвпада с условията на проблема, интелектуалната дейност спира. Важно е, че различни аритметични задачиимат различни структури: всички те могат да бъдат класирани според степента на сложност на тяхната структура. Някои изискват едно действие, други две или три, с междинни операции. Още по-трудни са задачите, обозначени като „конфликт“, където правилното решение включва изоставяне на очевидния метод (например задачата: Дължината на свещта е 15 см; сянката на свещта е с 45 см по-дълга; колко пъти е сянката по-дълга от свещта?“ Тук тенденцията за извършване на директна операция 45: 15 = 3 трябва да бъде отхвърлена и заменена с по-сложна програма: 15 + 45 = 60; действията стават по-сложни.

Лезиите на лявата темпорална област, водещи до увреждане на слухово-вербалната памет, причиняват значителни трудности при поддържането на условията на задачата с невъзможността да се включат междинни речеви връзки в процеса на решаване. Поради това пациентите от тази група трудно решават дори относително прости проблеми. Облекчението се отбелязва, когато задачата е предложена писмено, но дори и в този случай необходимостта от междинни речеви връзки рязко усложнява изпълнението на поредица от вербално-логически действия.

Увреждането на лявата теменно-окципитална област причинява грубо разпадане на пространствените синтези. В резултат на такова нарушение както логико-граматическите, така и числовите операции стават недостъпни и тези дефекти възпрепятстват решаването на сложни задачи. Общото значение на задачите често остава непокътнато при тези пациенти; По правило те никога не изпускат от поглед последния въпрос на дадена задача и активно се опитват да намерят начини за решаването му. Дори елементарни логически условия (А взе толкова много ябълки от Б), да не говорим за по-сложни логико-граматически конструкции, остават неразрешими. Системата от логически връзки на по-сложни проблеми остава напълно недостъпна за пациентите, въпреки че намеренията за решаване на проблема се запазват и се правят активни опити за разбиране на условията, решението на проблема не се извършва.

Първата и основна характеристика на нарушението интелектуална дейностпри пациенти с масивни лезии на фронталните лобове е, че предложеното текстът на задачата не се възприема от тях като задача, с други думи, като система от подчинени елементи от условия. В отговор на предложение за повторение на условията на задачата пациентите или пропускат повторението на въпроса, или заменят въпроса на задачата с повторение на едно от нейните условия. Например задачата „Имаше 18 книги на два рафта, но не по равно; един от тях имаше два пъти повече от другия; Колко книги имаше на всеки рафт? такива пациенти могат да повторят това: „Имаше 18 книги на два рафта. А на втория рафт имаше 18 книги...“ – задачата се превръща в твърдение на две известни фактии губи характера на интелектуален проблем. Пациентите от тази група не забелязват допуснатата грешка и я повтарят, когато задачата им бъде поставена втори път.

Тези факти показват, че пациентите не е реализираносновно условие - наличие на самата задача, поради което не се формулират намерения за решаването му. Вторият дефект е, че тези пациенти отпада процеса на предварително ориентиране в условията на задачата, в резултат на което те, без дори да се опитат да разберат условията на проблема и да сравнят връзките, включени в неговия състав, веднага започнете импулсивно да търсите отговори, като по-често се комбинират числата, включени в условията и се допълва серията фрагментирани операции, несвързани с контекста на задачата и следователно безсмислени. Например отговори на задачата за два рафта с 18 книги: „На два рафта има 18 книги... На втория има 2 пъти повече... това означава 36... и има два рафта... това означава 18 + 36 = 54.

Този тип решаване на проблеми е типичен за пациенти с челен синдром; той показва, че интелектуалната дейност като цяло е подложена на разпад и че решаването на проблема е недостъпно за него, дори въпреки пълното запазване на разбирането на логико-граматическите структури и броенето. операции. Характерно е, че пациентите с увреждане на челните области не сравняват получения резултат с първоначалните условия на задачата и не осъзнават безсмислието на получения отговор.

3. ВЕРБАЛНО-ЛОГИЧЕСКО (ДИСКУРСИВНО) МИСЛЕНЕ

Психологията разполага с голям набор от методи за изучаване на вербално-логическото мислене. Те включват методи като метода за класифициране на обекти (или понятия), метода за намиране на логически отношения (или аналогии), метода за извършване на най-простите операции на логическото заключение с помощта на фигурата на силогизма и много други.

Някои от тях бяха широко използвани в психиатричните клиники (L.S. Vygotsky, 1934; B.V. Zeigarnik, 1961), други направиха възможно получаването на важни резултати в клиниката на локалните мозъчни лезии (A.R. Luria, 1962, 1966, 1969) ,

Без да представяме всички данни, получени с помощта на тези методи в процеса на изследване на пациенти с фокални мозъчни лезии, ще се спрем само на невропсихологичния анализ на процеса на решаване на аритметични задачи, който с право може да се счита за успешен модел на дискурсивно мислене. Използвайки този пример, ще се опитаме да подходим към анализа на това кои мозъчни системи участват в изграждането на най-сложните, интелектуални форми на човешката умствена дейност.

Аритметичната задача винаги включва цел (формулирана под формата на проблемен въпрос) и условия, при анализ на които може да се създаде определена схема за решаване на проблема или да се приеме определена стратегия, която позволява да се стигне до желаното решение . Тази стратегия, формулирана под формата на конкретна хипотеза, предизвиква търсене на отделни операции, изпълнението на които може да доведе до желания резултат. Процесът на решаване на задача завършва със сравнение на изминатия път и получения резултат както с общия въпрос, така и с условията на проблема; ако намереното решение съвпада или е в съответствие с условията на проблема, интелектуалната дейност спира. Напротив, всяко несъответствие между пътищата и резултатите на решението и началните условия ни принуждава да възобновим търсенето на пътища за постигане на адекватно решение.

Важно е да се отбележи, че различните аритметични задачи нямат еднаква структура: всички те могат да бъдат подредени в последователна серия според степента на нарастваща сложност на тяхната структура.

Както беше специално показано на друго място (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, 1967), най-простите задачи (като: „Оли имаше 4 ябълки, Катя имаше 3 ябълки; колко имаха и двете?“) имат еднозначна най-простият алгоритъмрешения и изискват едно действие; по-сложни версии на една и съща задача (като: „Оли имаше 4 ябълки, Катя имаше 2 ябълки повече; колко имаха и двете?“) изискват междинна, неформулирана операция; програмата за решаване на задачата е разделена на две етапи. Още по-сложно е решаването на проблеми с алгоритми, които изискват изпълнението на програма, състояща се от редица последователни връзки или междинни операции. Те включват задачи, които изискват условия за прекодиране, въвеждане на нови съставни елементи (например задачата: „Имаше 18 книги на два рафта; на един от тях имаше 2 пъти повече книги, отколкото на другия; колко книги имаше на всеки рафт ?“). За да разрешите този проблем, е необходимо да въведете допълнителни данни („3 части“) до първоначалните данни („2 рафта“) с по-нататъшно изчисляване на броя на книгите за всяка от спомагателните части. Още по-трудни са задачите, които сме обозначили като „конфликтни“, където правилното решение включва изоставяне на очевидния метод (например задача като: „Дължината на свещта е 15 см; сянката на свещта е 45 см. по-дълъг; колко пъти сянката е по-дълга от свещта? Тук тенденцията за извършване на простата операция 45:15 = 3 трябва да бъде отхвърлена и заменена с по-сложна програма: 15 + 45 = 60; Виждаме как наборът от действия, необходими за решаване на всеки от описаните видове проблеми, става все по-сложен.

Току-що даденият структурен анализ на изискванията, които задачите с различна структура налагат върху процеса на тяхното решаване, ни позволява да подходим към анализа как точно се променя процесът на решаване, когато се елиминират определени условия, свързани с работата на определени мозъчни системи, и по този начин да въпросът за мозъчната организация на този сложен процес.

Лезиите на лявата темпорална област, водещи до увреждане на слухово-вербалната памет, естествено причиняват значителни трудности при поддържането на условията на задачата с невъзможността да се включат необходимите междинни речеви връзки в процеса на решаване. Ето защо при пациенти от тази група решаването дори на относително прости проблеми става изключително трудно. Известно облекчение се отбелязва, когато задачата е предложена писмено, но дори и в този случай необходимостта от междинни речеви връзки, действащи като елементи за решаване на проблема, значително усложнява изпълнението на поредица от дискурсивни действия. Такива явления обаче са от неспецифичен характер за интелектуалната дейност (Ombredan, 1951).

Много по-голям интерес представляват онези трудности в процеса на решаване на проблеми, които възникват при лезии на системите на лявата теменно-тилна област.

Както видяхме по-рано, в тези случаи поражението причинява грубо разпадане на едновременни (пространствени) синтези, проявяващи се както в прякото, визуално поведение, така и в символичната сфера. В резултат на такова нарушение както логико-граматическите, така и числовите операции стават недостъпни и тези дефекти напълно възпрепятстват нормалното протичане на решаването на сложни задачи.

Дори елементарни логически условия (например: „А взе толкова ябълки от Б“ или „А има два пъти повече ябълки от Б“ или „А има 2 ябълки повече от Б“ и т.н.) и т.н.), да не споменават по-сложни логико-граматически конструкции, остават недостъпни за такива пациенти, а повторението на условията придобива характер на възпроизвеждане на изолирани, несвързани фрагменти от тях (например: „Оли има ябълки, а Таня има две . или две. и какво е повече?“ и т.н.). Естествено, системата от логически връзки, сключена в условията на по-сложни проблеми, остава напълно недостъпна за тези пациенти и въпреки факта, че намерението за решаване на проблема е напълно запазено и пациентът продължава да прави активни опити да разбере съставните условия на връзката, решението на проблема никога не се осъзнава.

Нарушаването на процеса на решаване на проблеми при лезии на предните части на мозъка има различна структура. Тъй като това е обсъдено подробно в специални работи(А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, 1966, 1967), тук ще се ограничим до обобщаване на описаните там факти.

Първата и основна характеристика на нарушената интелектуална дейност при пациенти с масивни лезии на предните дялове на мозъка е, че предложеният текст на задачата не се възприема от тях като задача, с други думи, като система от подчинени елементи на условия .

Този факт ясно се проявява във факта, че в отговор на предложение за повторение на условията на задачата пациентите, възпроизвеждайки някои от съставните елементи на условието, или напълно пропускат повторението на въпроса, или заменят въпроса на задачата с повторение на един от елементите на условието. Така например проблемът „Имаше 18 книги на два рафта, но не по равно; един от тях имаше два пъти повече от другия; Колко книги имаше на всеки рафт? такива пациенти могат да повторят това: „Имаше 18 книги на два рафта. А на втория рафт имаше 18 книги. “- задачата всъщност се превръща в констатация на два известни факта и губи характера на интелектуален проблем. Пациентите могат да повторят същата задача по различен начин: „Имаше 18 книги на два рафта; на едната - 2 пъти повече от другата. Колко книги имаше на двата рафта?“, без да забелязват, че вместо да зададат въпрос, те всъщност повториха първата част от вече познатите условия. Характерно е, че пациентите от тази група като правило не забелязват грешката, която са направили, и когато задачата бъде поставена втори път, я повтарят.

Тези факти показват, че пациентите с тежък фронтален синдром не са наясно с основното условие - наличието на самата задача и следователно не формулират намерения за нейното решаване.

Вторият тясно свързан дефект, характерен за пациенти с увреждане на предните дялове на мозъка, е, че тези пациенти губят процеса на предварителна ориентация в условията на задачата, в резултат на което те, без дори да се опитват да разберат условията на задачата и сравняват нейните компоненти, връзките веднага започват импулсивно да търсят отговори, най-често просто комбинирайки числата, включени в условията, и извършвайки поредица от фрагментарни операции, които по никакъв начин не са свързани с контекста на проблема и следователно имат няма смисъл.

Типичен пример за такива фрагментарни операции, заместващи истинското решение на задачата, е следният набор от отговори на горната задача за два рафта с 18 книги: „Има 18 книги на два рафта. Второто е 2 пъти повече. това означава 36. и има два рафта. означава 18 + 36 = 54."

Този тип решаване на проблеми е типичен за пациент с тежък фронтален синдром; той ясно показва, че неговата интелектуална дейност като цяло е подложена на разпадане и че решаването на проблема е недостъпно за него, дори въпреки пълното запазване на разбирането му за логически граматически структури и операции на броене.

Характерно е, че пациентите с увреждане на челните области на мозъка не сравняват получения резултат с първоначалните условия на задачата и не осъзнават безсмислието на получения отговор.

Съвсем естествено е, че правилното решение на "конфликтните" проблеми се оказва напълно недостъпно за тези пациенти; след като прочетете проблема „Дължината на свещта е 15 см; сянката на свещта е с 45 см по-дълга; колко пъти сянката е по-дълга от свещта?”, пациентът веднага отговаря: “Разбира се, 3 пъти!” и дори при насочващи въпроси не вижда грешка в този отговор.

По този начин невропсихологичният анализ показва дълбоки разлики в естеството на уврежданията при решаване на проблеми с мозъчни лезии на различни места и дава възможност да се види, че ако задните части на церебралните хемисфери (част от втория функционален блок на мозъка) осигуряват оперативни условия за извършването на интелектуална дейност, тогава мозъчните предни лобове (включени в третия функционален блок) са необходими за организирането на интелектуалната дейност като цяло, като програмирането на интелектуален акт и контролът върху неговото изпълнение са включени в неговия състав.

Анализът на мозъчната организация на интелектуалната дейност прави само първите стъпки и изследователите все още трябва да свършат много работа, преди мозъчните механизми на мислене да им се появят достатъчно пълно. Ние сме уверени, че методът за системен анализ, който предлагаме, осигурява надежден начин за решаване на този сложен проблем.

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКО МИСЛЕНЕ

Числото е обективна характеристика на всички обекти в околния свят. Броят и броенето са продукт на човешката култура и са свързани с появата на търговията и земемерството. Изследванията на много психолози позволяват да се разбере сложността на структурата на числата и операциите за броене и пътя, по който те преминават в онтогенезата.

Тези проучвания показват значителна роляпространствено възприятие в понятието число, в неговата структура и в хода на броителните операции. Операции за броене и понятието число при децата за дълго времеТе са визуално ефективни по природа и при преизчисляване на елементи те все още предполагат тяхното разположение във визуално-пространственото поле за дълго време. Само постепенно тези обширни външни операции с обекти и числа и тяхното разполагане в пространството се сриват и се заменят с абстрактно аритметично мислене. Въпреки това, дори на тези етапи от формирането на числата и операциите по преброяване, те продължават да запазват пространствени компоненти.

Нашите собствени изследвания на нарушенията на броенето и операциите на броене, които се случват с увреждане на мозъка, показаха важната роля на пространствения фактор - възприятие и идеи - при формирането на концепцията за число и броене при децата. Всички изследователи посочват връзката между числото и пространственото възприятие, както и с висши формианализ и синтез.

Какво е понятието число? Концепцията за число може да се определи от най-малко четири компонента: прякото представяне на количеството зад числото, неговата позиция в системата от други цифрови знаци, т.е. позицията му в цифровата мрежа (място в поредицата от цифри, съставляващи числото, и място в класа), осъзнаване на вътрешната връзка на числото с други числа, разбиране на сложната връзка на числото с речта. Без формирането на понятието за число е невъзможно да се научи детето на истинско броене като умствен процес и операции на броене, а тук е възможно да се замени формирането на понятието за число и процеса на броене с прости асоциативни връзки, които често се наблюдава в училище, когато аритметиката се преподава неправилно. Ако се образува умствен процесакаунт, който впоследствие се редуцира, интернализира и автоматизира, то в точния момент този процес може да се разгърне според неговия състав от операции, което в критичен момент ще доведе до правилното решение на аритметичните операции.

Номер и преброителни операциимогат да бъдат нарушени или непълно оформени според различни причини: поради дефекти в пространственото възприятие, поради незрялост на взаимодействието между числото и речта, поради дефекти във визуално-образните операции, поради дефекти в целенасочеността на поведението и организацията на дейностите по броене и др. Всеки път, когато възникнат различни формиизчисления, които трябва да бъдат точно квалифицирани, за да се намери факторът, който стои в основата на дефекта или трудността при броенето, и само на тази основа може да се разработи метод за възстановяване или формиране на концепцията за броя и операциите за броене, който е адекватен на естеството на дефекта . Всички посочени дефекти възникват от патология на различни области на мозъка и се отличават с различни и специфични грешки.

Общи условия за избор на дренажна система: Дренажната система се избира в зависимост от характера на защитената територия.

Механично задържане на земни маси: Механичното задържане на земни маси на откос се осъществява чрез различни по изпълнение контрафорсни конструкции.

Организация на дренаж повърхностни води: Най-голямо количествовлагата на земното кълбо се изпарява от повърхността на моретата и океаните (88‰).

Ако не желаете този материал да се показва на нашия уебсайт, моля, последвайте връзката: Нарушаване на авторски права

Психология на мисленето. - Видове мислене.

В психологията следната най-проста и донякъде конвенционална класификация на видовете мислене е най-приета и широко разпространена:

Нагледно-ефективното мислене е вид мислене, което се основава на прякото възприемане на обекти в процеса на действие с тях. Това мислене е най-елементарният тип мислене, който възниква в практически дейностии като основа за формирането на по-сложни типове мислене. Основната характеристика на визуално-ефективното мислене се определя от способността да се наблюдават реални обекти и да се научат връзките между тях при реална трансформация на ситуацията. Практическите когнитивни обективни действия са в основата на всички по-късни форми на мислене.

Визуално-фигуративното мислене е вид мислене, характеризиращо се с разчитане на идеи и образи. С визуално-фигуративното мислене ситуацията се трансформира по отношение на изображение или представяне. Субектът оперира с визуални образи на обекти чрез техните фигуративни изображения. В същото време изображението на обект ви позволява да комбинирате набор от разнородни практически операции в холистична картина. Овладяването на визуални и образни представи разширява обхвата на практическото мислене.

В най-простата си форма визуално-образното мислене се среща главно при деца в предучилищна възраст, т.е. на възраст от четири до седем години. Въпреки че връзката между мисленето и практическите действия се запазва, тя не е така тясна, пряка и непосредствена, както преди. По време на анализа и синтеза на познат обект, детето не е задължително и не винаги трябва да докосва с ръцете си обекта, който го интересува. В много случаи не се изисква систематично практическо манипулиране (действие) с обект, но във всички случаи е необходимо ясно да се възприема и визуално да се представя този обект. С други думи, децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не владеят понятия (в строгия смисъл на думата).

Словесно-логическото мислене е вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия. Чрез вербално-логическо мислене, използвайки логически понятия, субектът може да познае значими модели и ненаблюдаеми връзки на изследваната реалност. Развитието на вербално-логическото мислене преустройва и организира света на образните представи и практически действия.

Абстрактно-логическото (абстрактно) мислене е вид мислене, основано на идентифициране на съществените свойства и връзки на даден обект и абстрахиране от други, маловажни.

Нагледно-действеното, нагледно-образното, словесно-логическото и абстрактно-логическото мислене са последователни етапи от развитието на мисленето във филогенезата и онтогенезата. Понастоящем психологията убедително е показала, че тези четири типа мислене съществуват едновременно при възрастен и функционират при решаването на различни проблеми. Всички видове мислене са тясно свързани помежду си. При решаването на проблеми словесните разсъждения се основават на ярки образи. В същото време решаването дори на най-простия и конкретен проблем изисква словесни обобщения. Следователно описаните видове мислене не могат да бъдат оценени като повече или по-малко ценни. Абстрактно-логическото или вербално-логическото мислене не може да бъде „идеал“ на мисленето като цяло, крайна точкаинтелектуално развитие. По този начин по-нататъшното усъвършенстване на мисленето се свързва в психологията с разширяването и уточняването на сферите на приложение на научените умствени норми и техники.

Освен това идентифицирането на видовете мислене може да се извърши на различни основания. Така, въз основа на различни източници относно изучаването на мисленето, можем да разграничим следните видове мислене (виж фиг. 7).

ориз. 7. Класификация на видовете мислене по различни признаци

Въз основа на характера на решаваните проблеми се разграничават теоретичното и практическото мислене.

Теоретичното мислене е мислене, основано на теоретични разсъждения и изводи.

Практическото мислене е мислене, основано на преценки и изводи, базирани на решаване на практически проблеми. Теоретичното мислене е познаване на закони и правила. Основната задача на практическото мислене е да разработи средства за практическа трансформация на реалността: поставяне на цели, създаване на план, проект, схема. Практическото мислене е изучавано от Б.М.Теплов. Той установи, че важна характеристика на практическото мислене е, че то се развива в условия на остър недостиг на време и реален риск. В практически ситуации възможностите за проверка на хипотези са много ограничени. Всичко това прави практическото мислене в известен аспект по-сложно от теоретичното.

Дискурсивното (аналитично) мислене е мислене, опосредствано от логиката на разсъждението, а не от възприятието. Аналитичното мислене се разгръща във времето, има ясно определени етапи и е представено в съзнанието на самия мислещ човек.

Интуитивното мислене е мислене, основано на преки сетивни възприятия и пряко отразяване на влиянията на обектите и явленията от обективния свят. Интуитивното мислене се характеризира с бързина, липса на ясно определени етапи и е минимално съзнателно. Обикновено се използват три критерия за разграничаване на дискурсивното от интуитивното мислене: 1) темпорален (време на процеса); 2) структурни (разделени на етапи); 3) ниво на осъзнатост (представяне в съзнанието на самия мислител).

Според степента на новост и оригиналност според функционалното им предназначение се разграничават репродуктивно и продуктивно мислене.

Репродуктивното мислене е мислене, базирано на образи и идеи, извлечени от определени източници.

Продуктивното мислене е мислене, основано на творческо въображение.

В своята дейност хората се сблъскват с обекти, които имат холистично-системен характер. За да се ориентира в такива обекти, човек трябва да може да идентифицира тяхното външно и вътрешно съдържание, вътрешната им същност и нейните външни прояви. В тази връзка според вида на познанието се разграничават теоретично и емпирично мислене.

Теоретичното мислене е мислене, насочено към разбиране на вътрешното съдържание и същността на сложни системни обекти. Основното умствено действие, свързано с такова познание, е анализът. Анализът на цялостен системен обект разкрива в него някаква проста връзка (или връзка), която действа като генетична изходна основа за всички негови специфични прояви. Тази първоначална връзка служи като универсален или съществен източник за формирането на цялостен системен обект. Задачата на теоретичното мислене е да открие тази първоначална съществена връзка и след това да я изолира, т.е. абстракция и впоследствие редуциране до тази първоначална връзка на всички възможни частични проявления на системен обект, т.е. производство на обобщаващо действие.

Емпиричното мислене е мислене, насочено към познаване на външните прояви на разглежданите обекти и явления. Основните операции на емпиричното мислене са сравнението и класификацията, които са свързани с действията на абстракция и обобщение на идентични свойства, обекти и явления. Когнитивният продукт на тези действия е общи идеи(или емпирични концепции) за тези обекти и явления. Емпиричното мислене изпълнява много важни и необходими функции в ежедневиетохората, както и в науките в началните етапи на тяхното развитие.

Според функционалното си предназначение се разграничават критичното и творческото мислене.

Критичното мислене има за цел да идентифицира недостатъците в преценките на други хора.

Творческото мислене се свързва с откриването на принципно нови знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценката на мислите на другите. Условията за тяхното осъществяване са противоположни: генерирането на нови творчески идеи трябва да бъде напълно освободено от всякаква критика, външни и вътрешни забрани; критичният подбор и оценка на тези идеи, напротив, изисква строгост към себе си и другите и не позволява надценяване на собствените идеи. В практиката се правят опити за комбиниране на предимствата на всеки от тези видове. Например, в добре познатите методи за управление на мисловния процес и повишаване на неговата ефективност („мозъчна атака“), творческото и критичното мислене като различни начини на съзнателна работа се използват в различни етапирешаване на същите приложни проблеми.

Една от традиционните разлики в мисленето по тип се основава на анализ на съдържанието на използваните средства за мислене - визуални или вербални. В тази връзка се разграничават визуално и вербално мислене.

Визуалното мислене е мислене, основано на изображения и представяне на обекти.

Вербалното мислене е мислене, което оперира с абстрактни знакови структури. Установено е, че за пълноценна умствена работа някои хора трябва да видят или да си представят обекти, докато други предпочитат да работят с абстрактни знакови структури. В психологията се смята, че визуалният и вербалният тип мислене са „антагонисти“: носителите на първия са трудно достъпни дори прости задачи, представени в символна форма; носителите на втория се затрудняват със задачи, които изискват използване на визуални образи.

Мисленето е най-високото ниво на познание, процесът на пресъздаване на реалността около нас. Мисленето често се идентифицира с ума. Това не е съвсем вярно.

Мислене, реч и логика

През предучилищния период формират се всички когнитивни процеси, сред които най-важно място принадлежи на развитието и формирането на мисленето и речта.

Операции на словесното логическо мислене

По време на учебния процес ние оперираме с определени концепции.

Значението на развитието на вербалното логическо мислене при децата

Неразвитото вербално логическо мислене пречи на усвояването на знанията, води до невъзможност за изразяване на мислите, пречи на установяването на нормални контакти с учители и други деца. Ето защо адаптацията в нашето общество е толкова трудна за глухонемите. Ходят в специални училища, учат се по специални методи, дори имат собствен език.

За да помогнете на детето си, можете:

помолете го да преразказва карикатури;
съчинявайте приказки с него;
решавайте прости логически задачи с него;
решаване на гатанки;
помолете го да обясни значението на поговорките и поговорките.

Словесното логическо мислене в човешкия живот

се проявява в създаване на нещо ново, оригинално, съчетаване на различни, често противоположни идеи, възгледи и провеждане на мисловни експерименти. Мотото на Синтезатора е “Ами ако...”. Синтезаторите се стремят да създадат възможно най-широка, обобщена концепция, която им позволява да комбинират различни подходи, да „премахват“ противоречията и да съгласуват противоположни позиции. Това е теоретичен стил на мислене, такива хора обичат да изграждат теории и да изграждат своите заключения въз основа на теории, обичат да забелязват противоречия в разсъжденията на другите хора и да привличат вниманието на хората около тях, обичат да изострят противоречието и да опитат за да намерят фундаментално ново решение, което интегрира противоположни възгледи, те са склонни да виждат света постоянно променящ се и обичат промяната, често в името на самата промяна.

Идеалистичен стил на мисленесе проявява в склонност към интуитивен, глобаленоценки, без да се извършва подробен анализ на проблемите. Особеността на идеалистите е повишеният интерес към целите, потребностите, човешките ценности, моралните проблеми, те вземат предвид субективни и социални фактори в своите решения, стремят се да изгладят противоречията и да подчертаят приликите в различни позиции, лесно възприемат различни идеи и предложения без вътрешна съпротива и успешно решават такива проблеми, при които важни фактори са емоциите, чувствата, оценките и други субективни моменти, понякога утопично стремящи се да помирят и сплотят всички и всичко. „Къде отиваме и защо?“ - класически въпрос от Идеалистите.

Прагматичен стил на мисленеразчита на директен личен опит, да използва онези материали и информация, които са лесно достъпни, опитвайки се да получи конкретен резултат (макар и ограничен) възможно най-бързо, практическа печалба. Мотото на прагматиците е „Всичко ще работи“, „Всичко, което работи“ ще свърши работа. Поведението на прагматиците може да изглежда повърхностно и хаотично, но те се придържат към следното отношение: събитията в този свят се случват некоординирано и всичко зависи от случайни обстоятелства, така че в един непредсказуем свят просто трябва да опитате: „днес ще направим това, и тогава ще видим...” Прагматиците имат добър усет за ситуацията, търсенето и предлагането, успешно определят тактиката на поведение, използвайки преобладаващите обстоятелства в своя полза, проявявайки гъвкавост и адаптивност.

Аналитичен стил на мисленефокусиран върху систематично и изчерпателно разглеждане на въпрос или проблем в онези аспекти, които се определят от обективни критерии, склонни към логичен, методичен, задълбочен (с акцент върху детайлите) начин за решаване на проблемите. Преди да вземат решение, анализаторите разработват подробен план и се опитват да съберат възможно най-много информация, обективни факти и дълбоки теории. Те са склонни да възприемат света като логичен, рационален, подреден и предвидим и следователно са склонни да търсят формула, метод или система, които могат да осигурят решение на определен проблем и могат да бъдат рационално обосновани.

Реалистичен стилмисленее насочено само към разпознаване на факти, а „истинско” е само това, което може да бъде непосредствено усетено, лично видяно или чуто, докоснато и т.н. определен резултат. Проблемът за реалистите възниква винаги, когато видят, че нещо не е наред и искат да го поправят.

Така може да се отбележи, че индивидуален стилмисленето засяга начините за решаване на проблеми, начините на поведение и личните характеристики на човек.