Общинска финансирана от държавата организация допълнително образование
„Гара млади техници»
INтечаща диагностикасертифициране
ученици на сдружението
"Първоначално техническо моделиране"
Учител по допълнително образование
Захарова Тамара Григориевна
Ханти-Мансийск,
В MBUDO „Станция на младите техници“ има система за педагогическа диагностика на резултатите от изпълнението образователни програми. През годината учениците преминават нула(входна диагностика, която се извършва в началото учебна година), междинно (в края на първото полугодие) и окончателно сертифициране (в края на учебната година). Като част от сертифицирането се извършват диагностични изследвания в различни форми: изложби, тестове, тестове и други. Всеки учител избира форма, която максимално ще позволи на детето да демонстрира и демонстрира своите знания, умения и способности.
В SUT е обичайно да се разграничават три нива на усвояване на образователната програма:
Ниво I – високо (оптимално)
Ниво II – средно (достатъчно)
Ниво III – ниско (минимум)
Високо нивоусвояването на програмата е едно оптимален резултат, което е включено в очакваните резултати. Високото ниво на овладяване на програмата означава, че детето е усвоило напълно материала, може да прилага придобитите знания, умения и способности в различни ситуации и заема награди в състезания и състезания.
Средно ниво– включва усвояване на програмата в достатъчен обем, т.е. Най-важното е детето да е усвоило основите и да може да прилага усвоените знания, умения и способности в позната ситуация, предимно самостоятелно или с малко помощ от учителя.
Ученикът е постоянно ангажиран, проявява постоянен интерес към занятията, участва в състезания, изложби и конкурси.
Ниско ниво овладяването на програмата предполага, че детето е усвоило минимума, който му позволява да приложи придобитите знания, умения, способности в позната ситуация, но главно с помощта на учител.
Използвайки такава единна скала, всеки учител, в съответствие с образователната програма, разработва критерии за всяко ниво. Те включват знанията, способностите, уменията на ученика, както и качествата на неговия характер, чието формиране е задача на учителя, способности и наклонности и др.
Мониторингът на качеството на образованието помага на учителите да проследяват резултатите от качеството на образованието чрез система за мониторингови наблюдения върху образователните програми, позволява обективно да оценим състоянието на педагогическите умения на учителите, техния потенциал и да определим начини и средства за подобряване на образователния процес като цяло.
Съдържанието на критериите е пряко свързано с образователната програма. Общите цели на диагностичната система, създадена в институцията, са не само да оцени обема и качеството на знанията и уменията на учениците, но и да подпомогне учителя при планирането и управлението на образователния процес и да осигури „обратна връзка“, която предоставя информация относно съответствието на действителния резултат с поставените цели. Ето защо е особено важно учителят да анализира получените данни, което позволява да се разработи педагогическа диагноза и да се направи надеждна педагогическа прогноза.
Очаквани резултати:
повишаване ефективността на учебния процес;
личностно израстване на участниците в образователния процес;
създаване на банка от образователни програми и диагностични техники, идеи, форми и методи на работа);
натрупване на опит в творческата дейност;
динамика на условната безопасностстуденти . Ежегодно нарастване на броя на завършилите SUT.
стимулиране иновационна дейностекип;
разработване на нови образователни програми и проекти.
Програмата е отворена за всякакви иновации и предложения и може да се разширява и моделира според нуждите на времето. Програмата се коригира от методическия съвет на институцията. Изпълнението на програмата се ръководи от директора, зам.-директор по възпитателна работа, методист.
F.I. студент_____________________
Датата на ____________________
1 година обучение
Теоретична част
Въпросник
Изберете верният отговор.
1. Може ли хартията да се набръчка или скъса?
2. Картонът по-дебел ли е от хартията?
3. Можете ли да се люлеете и да играете с ножици?
4. Трябва ли първо да се подават пръстени с ножиците?
5. Може ли лепилото да се разнесе с пръсти и да се вземе в устата?
6. Трябва ли да очертаете детайлите с молив?
7. Оградете точките по ред.
8. Бройте геометрични фигурина снимката.
Триъгълник ____________ Кръг ____________
правоъгълник________________
9. Завършете втората половина на картината в огледален образ.
10. Графична диктовка.
От точката - 5 надясно, 1 надолу, 2 наляво, 1 надолу, 2 надясно, 3 надолу, 1 надясно, 3 нагоре, 6 надясно, 8 надолу, 6 наляво, 4 нагоре, 1 наляво, 4 надолу, 8 наляво, 8 нагоре, 3 надясно, 1 нагоре, 2 наляво, 1 нагоре.
Методическа разработкана тема: „Педагогическа диагностика на първоначалната готовност на първокласниците да учат в училище“.
- Анализ на резултатите.
- Комплект диагностични материали.
- Текстове на задачи.
- Таблица с диагностични данни.
- Форма за изпълнение на задачи.
Педагогическа диагностика на началната готовност на първокласниците
Предложената анкета включва следните раздели:
– изследване на състоянието на пространственото възприятие;
– откриване на ниво визуално възприемане(способност за предаване на формата на предмет);
– проверка на степента на усвояване на понятията, залегнали в броенето, самото броене и понятията за операции събиране и изваждане;
– идентифициране на начин за сравняване на две множества по броя на елементите;
– идентифициране на способността за класифициране и подчертаване на характеристиките, по които се прави класификацията;
– изследване на фонематичен слух и възприятие;
– проверка на формирането на предпоставки за успешно овладяване звуков анализи синтез;
– изследване на състоянието на двигателните умения и координацията око-ръка.
След групова работа учителят ще получи данни за нивото на развитие на всяко дете:
– пространствено възприятие (2 задача);
– зрително възприятие (1 задача);
– способността да се сравняват две множества по броя на елементите (задача 3);
– фонематичен слух и възприятие (зад. 4);
– предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ (зад. 5);
– фина моторикаи координация око-ръка (задачи 1, 2).
Анализ на резултатите
По време на анкетата, след изпълнение на всяка задача, се определя количествена оценка в съответствие с предложената рейтингова система.
- 3 точки зададен на високо ниворазвитие на този параметър. Тази оценка за повечето параметри показва високо ниво на готовност за учене на децата. Ако детето има 3 точки по повечето параметри, тогава неговата готовност може да се счита за висока - в този случай е необходимо да се предложи задълбочена програма за обучение и да се осигури система от по-сложни диференцирани задачи.
- 2 точки показват средното ниво на развитие на параметъра, а наличието на 2 точки за повечето показатели показва средното ниво на готовност на детето за учене. Децата, които получават такива оценки, са в състояние да се справят с повечето задачи самостоятелно или с малка помощ от учителя.
- 1 точка са дадени при ниско ниво на развитие на всеки параметър и такава оценка за повечето параметри показва ниско ниво на готовност за учене. В практиката по-често се среща комплексната ниска готовност (т.е. ниска готовност по редица показатели) за овладяване на грамотност и математика.
Данните, получени при първоначалната диагностика, могат да се използват за организиране на индивидуална работа с първокласниците и техните родители, като се създадат условия за успешна адаптация на първокласниците към новата среда. образователни дейности. Тези данни могат да се използват за оценка на динамиката образователни постижениястуденти начално училище, което ще ни позволи да оценим ефективността на началните учители и да вземем информирани решения, свързани с осигуряването на качество на училищното образование.
Предлага се набор от материали за извършване на първоначална диагностика.
Текстове за мисии
Упражнение 1
Мишена. Демонстрирайте способността да предавате формата на фигура (начертайте равна или подобна фигура, като спазвате пропорциите между елементите на фигурата). В допълнение, задачата ви позволява да прецените силата на ръката на детето, способността да рисувате ъгли, без да ги закръглявате, и прави сегменти.
Текст на задачата. „Вижте тук (картинката към задачата е посочена). Това е мястото, където ще завършите задачата. Вътре в малката рамка виждате фигура. Вижте го на листите си. Вземете молив. Начертайте подобна фигура в голяма рамка."(учителят огражда голяма рамка с показалец).
Оценка на изпълнението на задачата:
0 точки – не се улавя общата форма на фигурата, но се изобразява затворена линия;
1 точка – пропорциите между елементите на фигурата са значително променени; общата форма на фигурата е слабо уловена;
2 точки – изобразена е подобна или еднаква фигура, пропорциите са леко променени, но не всички ъгли са прави, не навсякъде са запазени успоредни линии. Същата точка се дава, ако цялостната форма на фигурата е добре уловена, но пропорциите между елементите на фигурата са значително променени, но всички ъгли са прави и се запазва паралелността;
3 точки – изобразена е подобна или равна фигура, съотношенията между елементите на фигурата са запазени предимно.
Ако фигурата е нарисувана с нестабилна ръка, в допълнение към точката се поставя знак минус.
Задача 2
Мишена. Демонстрирайте способността за навигация в равнина (наляво, надясно, нагоре, надолу). Тества се и способността за броене на клетки.
Текст на задачата. „Ще изпълните задачата върху карираната част на вашия лист (показва мястото за изпълнение на задачата). Намерете черен квадрат върху карираното поле.
1. Вземете червен молив, пребройте четири клетки вдясно от черната клетка и попълнете петата с червен молив.
2. Вземете син молив. От червената клетка слезте надолу две клетки и попълнете третата със син молив.
3. Вземете зелен молив и клетката, разположена вляво от синята, една клетка от нея, боядисайте я със зелен молив.
4. Вземете жълт молив. Пребройте пет клетки нагоре от зелената клетка и оцветете шестата с жълт молив.“
Оценка на изпълнението на задачата:
0 точки – ученикът не е започнал да изпълнява задачата; няколко клетки са боядисани, но тяхното местоположение не съответства на инструкциите;
1 точка – само един елемент от задачата е изпълнен правилно, допуснати са грешки в посоката, преизчисляването на клетките и началото на обратното броене;
2 точки – правилно изпълнени 2–3 точки от задачата;
3 точки – всички точки от задачата са изпълнени правилно.
Ако клетките са лошо оцветени, към оценката се добавя знак минус.
Задача 3
Мишена. Демонстрирайте способността да сравнявате набори по броя на елементите (независимо от уменията за броене).
Текст на задачата. „Намерете картина на вашите листове хартия, която показва кръгове и триъгълници(посочена е картинката към задача 4).Какво има повече: кръгове или триъгълници? Ако има повече кръгове, нарисувайте друг кръг до него. Ако има повече триъгълници, тогава начертайте друг триъгълник.
Оценка на изпълнението на задачата:
0 точки – сравнението е направено неправилно (начертан е един триъгълник);
3 точки – сравнението е направено правилно (начертано е едно кръгче).
Задача 4
Мишена. Проверете състоянието на фонематичния слух и фонематичното възприятие в процеса на избор на картинки с даден звук в имената им.
Текст на задачата. " Вижте тези снимки. Виждате ли, под тях има малки кръгове. Трябва сами да назовете всяка картинка и ако името на картинката има звука [s], да задраскате кръгчето под нея. Първата снимка показва слънцето. Думата слънце съдържа звука [s], което означава, че трябва да зачеркнете кръга. Сега започнете сами да изпълнявате задачата.
Оценка на завършеност:
0 точки – липса на диференциация на звукове [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] или пълно отхвърляне на задачата;
1 точка – наличие на грешки (без разграничаване на звукове [s] – [z]);
2 точки – звукът е подчертан само от позицията на началото на думата, няма грешни избори на други звуци;
Задача 5
Мишена. Да се определи степента на овладяване на звуковия анализ на нивото на определяне на броя на звуците в една дума.
Текст на задачата. „Виждате къща с три прозореца и до нея има снимки. Всеки прозорец е звук в дума. Тихо назовете всички картинки и помислете коя дума има три звука. Свържете тази картина със стрелка към къщата. (Въведете думата)
Оценка на завършеност:
0 точки – пълно отсъствиесъответствие между броя на звуците в една дума и броя на „прозорците“;
2 точки – наличие на грешки в един звук (маркирана е думата вълк);
3 точки – правилно изпълнение на задачата.
Диагностични данни за клас
Педагогическа диагностика на началната готовност на първокласниците.
Учител:
клас:
Фамилия име | Визуално възприемане | пространство възприятие | Способност за сравнение | Фонематика слух | Звуков анализ | Обща сума | Ниво Готовност към обучението |
|
Ние работим с личността на детето като изучаваме неговите интереси, способности, мотивация и междуличностни отношенияотбор. Защо учим индивидуални качествадете? защото децата са различни, с различни способности, интереси, с различна мотивация за учене, с различен темперамент и място в колектива. Задачата на учителя е именно да ги види индивидуални характеристики, записвайте ги и, най-важното, развивайте способностите му, насърчавайте мотивацията и му помагайте да се ориентира в екипа. Диагностична работаизучаването на творческия потенциал на детето ще помогне да се разбере неговата личност, да се развият общи и специални способности и да не се изгуби в голяма група от себеподобни.
Мотивация- това са импулсите, които предизвикват дейността на тялото и определят нейната посока (мотиви за действие).
Учениците са помолени да оценят редица мотиви по петобална система.
|
Какво ви мотивира да посетите клуба. |
значимост. |
|
|
Искам да изразя себе си и да отстоявам своята индивидуалност (музика, хореография, вокал и др.) |
||
|
Искам да съм културен и развит човек. |
||
|
Искам да се науча: да свиря на инструмент, да танцувам и т.н. |
||
|
Искам да се подготвя за професия. |
||
|
Искам да изпълнявам. |
||
|
Обичам да изпитвам радостта от успеха в моите дейности (музика, танци, рисуване и т.н.) |
||
|
Обичам да уча нови неща. |
||
|
Искам да продължа и занапред професионално образованиев музиката, хореографията и др. |
||
|
Хубаво е да получиш одобрение. |
||
|
Искам да бъда най-добрият (музикант, танцьор и т.н.) |
||
|
Искам да заема достойно място сред моите другари. |
||
|
Искам да заема достойно място сред музиканти, танцьори и т.н. |
||
|
Искам да науча нов вид дейност. |
||
|
Обичам да вземам трудни задачи, преодоляване на трудностите. |
Група мотиви.
Възможности- индивидуални психологически характеристики на човек, които са възможности за успешно изпълнение на определен вид дейност.
Способностите обикновено се разделят на общи и специални.
Възможности
Няма специални методи за диагностициране на способностите, но се предлагат „Критерии за определяне на способностите“ според профилите на кръговете.
1. пространствено представяне.
2. художествено въображение.
3. умствени операции (аналитично мислене, интроспекция).
4. чувство за цвят.
5. ръчно умение.
За младежки кръгове.
1. комуникационни умения.
2. наблюдателност.
3. способност за анализ.
4. експериментализъм.
5. концентрация.
За художествения отдел.
1. чувство за ритъм.
2. музикален слух.
3. музикална памет.
4. интонация.
5. изпълнение.
Забележка: учителят определя способностите на децата чрез наблюдение и ги оценява по следните критерии: високи (B), средни (Average), ниски (L), над средни (Vsr), под средни (Nsr).
Ако се установи, че детето има ниски способности, учителят ще трябва да работи индивидуално, за да ги развие.
интерес- емоционално заредено, повишено човешко внимание към всеки обект или явление.
Интересът може да бъде: - пряк (към самия процес на дейност), процес на познание, труд, творчество и непряк (към резултатите от дейността);
Пасивен (човек е ограничен до възприемането на обекта на интерес);
Активен (човек действа, овладявайки обект на интерес, ангажирайки се с творчество в областта на интересите);
Дългосрочни и краткосрочни.
Нива на развитие на интереса.
1. Високо ниво
2. Над средното
3. Среден
4. Под средното
5. Нисък.
От учениците се иска да оценят до 5 точкова системаобласти на техните интереси. 1 точка - областта не е значима за учениците, 2 точки - незначителна, 3 точки - средна важност, 4 точки - значима, 5 точки - много значима.
Области на интерес.
1. Телевизия, радио.
2. Общуване в семейството.
4. Спорт, физическо възпитание.
5. Общуване с противоположния пол.
6. Домакинска работа.
7. Комуникация с учител, ръководител.
8. Музика.
9. Бизнес.
11. Екип.
12. Дрехи.
13. Самовъзпитание на личността.
14. Общуване с приятели.
15. Рисуване, рисунка, скулптура и др.
16. Туризъм.
17. Екскурзии, краезнание.
18. Техническо творчество.
19. Общуване с природата.
20. Четене на художествена литература.
21. Изработване на всякакви продукти със собствените си ръце.
22. Други видове творческа дейност.
23. Дейност без специална цел е да не правиш нищо.
Ключът към техниката "Сфери на интереси".
Ширина на интересите по отношение на броя на различните високозначими области на интерес (ако важността на областта е равна или по-голяма от 4 точки).
Интереси към интензивния труд, активни видоведейности, точките 4 и 5 се вземат предвид по въпроси № 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. Качественият анализ се извършва съгласно следното големи площиинтереси на учениците (отчитат се 4 и 5 клас): общуване № 2, 5, 7, 14, 19, забавление № 1, 8, 10, 12, 20, творческа дейност№ 15, 16, 18, 21, 22, групов колектив № 11, организирана работа от възрастни № 3, 6, самообразование № 13.
Използвайки качествен анализ, учителят определя кои видове комуникация, забавление и творчество са най- или най-малко предпочитани за ученика или за групата като цяло. Открояват се водещите интереси на учениците, наличието на интерес към активни дейности, съотношението на пасивни и активни интереси.
потребности- това е състоянието на индивида, породено от нуждата, която изпитва от предмети, необходими за неговото съществуване и развитие и служещи като източник на неговата дейност.
Диагностика за нуждите на изследването.
Прочетете внимателно всеки въпрос и маркирайте мнението си според една от четирите степени:
2. „не“, а не „да“
3. „да“, а не „не“
1) Б свободно времеТипично ли е за вас да искате да сте повече с хората?
2) Често ли имате желание да се забавлявате по един от начините: слушате музика, четете измислица, посещение на театър или изложба?
3) Имате ли желание да участвате в разработването и създаването на нещо ново, но непризнато?
4) Можете ли да „седите“ дълго време, без да правите нищо?
5) Чувствате ли се неудовлетворени, защото знанията ви са по-малко, отколкото биха могли да бъдат?
Обработка на данни.
Високите резултати (3, 4) показват нуждите на детето:
1. Нужда от общуване
2. В развлеченията
3. В творческо търсене
4. В дейност
5. В научаването на нови неща
Анкета за родители.
1. Какви хобита имате помежду си с децата си?
2. В кой клуб бихте искали детето ви да участва?
3. Одобрявате ли избора на детето си?
Темперамент.
Темпераментът се определя по следния метод.
Типове темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
Водещият тип темперамент се определя от броя на отбелязаните качества. Установено чрез наблюдение.
Мишена.
Изтегли:
Преглед:
(провежда се в началото на септември)
Упражнение 1
Мишена. Демонстрирайте способността да предавате формата на фигура (начертайте равна или подобна фигура, като спазвате пропорциите между елементите на фигурата). В допълнение, задачата ви позволява да прецените силата на ръката на детето, способността да рисувате прави линии и да рисувате ъгли, без да ги закръгляте.
Текст на задачата . Вижте тук (). Това е мястото, където ще завършите задачата. Вътре в малката рамка виждате фигура. Вижте го на листите си. Вземете молив. Начертайте подобна фигура в голяма рамка (учителят огражда с показалец голяма рамка).
Оценка на изпълнението на задачата:
3 точки – изобразява се подобна или равна фигура, като пропорциите между елементите на фигурата са основно запазени;
2 точки – изобразена е подобна или еднаква фигура, пропорциите са леко променени, но не всички ъгли са прави, не навсякъде са запазени успоредни линии. Същата точка се дава, ако цялостната форма на фигурата е добре уловена, но пропорциите между елементите на фигурата са значително променени, но всички ъгли са прави и се запазва паралелността;
1 точка – значително са променени пропорциите между елементите на фигурата; общата форма на фигурата е слабо уловена;
0 точки – не се улавя общата форма на фигурата, а се изобразява някаква затворена линия.
Ако фигурата е изобразена с нестабилна ръка, освен точката се поставя знак „–“.
Задача 2
Мишена. Демонстриране на способността за навигация в равнина (наляво, надясно, нагоре, надолу). В същото време се тества способността за броене на клетки.
Текст на задачата . Ще изпълнявате задачата на карирана хартия ().
1. Вземете червен молив, пребройте четири клетки вдясно от черната клетка и попълнете петата с червен молив.
2. Вземете син молив. От червената клетка се върнете надолу през две клетки и попълнете третата със син молив.
3. Вземете зелен молив и клетка, разположена вляво от синята и една клетка от нея, боядисайте я със зелен молив.
4. Вземете жълт молив. Пребройте пет клетки нагоре от зелената клетка и оцветете шестата с жълт молив.
Оценка на изпълнението на задачата:
3 точки – всичко е направено правилно;
2 точки
1 точка – само 1 точка от задачата е изпълнена правилно (допуснати са грешки в посоката, броенето, началната точка);
0 точки - задачата не е изпълнена.
Ако клетките са лошо оцветени, в допълнение към резултата се дава „–“.
Задача 3
Мишена. Демонстриране на умения за избор и извършване на операции събиране и изваждане; в зависимост от правилното разбиране на текста на проблема, преминете от число към съответния краен набор от обекти (кръгове, квадрати).
Текст на задачата. Тук ще изпълните третата задача (показва мястото за изпълнение на задачата).
Погледни листите си. Чуйте задачата.
1. 3 момичета и 2 момчета играят на поляната. Колко деца играят на поляната? Начертайте толкова кръгове, колкото деца играят на поляната. ()
2. В колата пътуваха 6 души. Двамата излязоха от колата. До кръговете начертайте толкова квадратчета, колкото хора са останали в колата. (Текстът на задачата може да се повтори.)
Оценка на изпълнението на задачата:
3 точки – и двете задачи са изпълнени правилно;
2 точки – едната задача е изпълнена правилно, има опит за решаване на втората задача, но броят на кръгчетата или квадратчетата е неправилен;
1 точка – само една задача е изпълнена правилно, няма опити за изпълнение на втората задача;
0 точки – има опит за решаване на една задача, но броят на кръгчетата или квадратчетата е неправилен.
Задача 4
цели. Идентифициране на интуитивни топологични концепции, разбиране на термините „вътре“, „вън“; идентифициране на способността за правилно разбиране на твърдение, например: „Отбележете точка вътре в квадрата, но извън кръга.“
Текст на задачата . Погледнете черната дъска (учителят рисува триъгълник на дъската). Начертах триъгълник (маркира точка вътре в триъгълник). Маркирах точка вътре в триъгълника (маркира точка извън триъгълника). Маркирах точка извън триъгълника. Сега погледнете тази рисунка (е посочен чертеж към задачата). На вашите листове хартия намерете кръг, намерете квадрат.
1. Вземете син молив и маркирайте точка вътре в кръга, но извън квадрата.
2. Вземете червен молив и маркирайте точка вътре в квадрата, но извън кръга.
3. Вземете зелен молив и маркирайте точка, която ще бъде разположена както вътре в кръга, така и вътре в квадрата.
4. Вземете обикновен молив и маркирайте точка, която се намира едновременно извън кръга и извън квадрата."
Оценка на изпълнението на задачата:
3 точки – всичко е направено правилно;
2 точки – 2–3 точки от задачата са изпълнени правилно;
1 точка – само 1 елемент от задачата е изпълнен правилно;
0 точки - задачата не е изпълнена.
Задача 5
цели. Демонстриране на способност за сравняване на множества по брой елементи; идентифициране на начин за сравняване на две групи по броя на елементите (независимо от умението за броене).
Текст на задачата. Намерете снимка на вашите листове хартия, която показва кръгове и триъгълници (посочете чертежа към задачата). Какво има повече: кръгове или триъгълници? Ако има повече кръгове, нарисувайте друг кръг до него. Ако има повече триъгълници, начертайте друг триъгълник.
Оценка на изпълнението на задачата:
3 точки – сравнението е направено правилно;
0 точки – сравнението е направено некоректно.
Задача 6
Мишена. Идентифициране на способността за класифициране, способността за намиране на признаците, по които се извършва класификацията.
Текст на задачата. Вижте тези две снимки (са посочени чертежи към задачата). В една от тези рисунки трябва да нарисувате катерица. Помислете в каква картина бихте го нарисували. Начертайте линия от катерицата до тази рисунка с молив.
Оценка на изпълнението на задачата:
3 точки – линията е начертана правилно (към животните);
2 точки – линията се тегли към птиците;
0 точки - задачата не е изпълнена.
Задача 7
Мишена. Проверете състоянието на фонематичния слух и фонематичното възприятие.
Текст на задачата. Погледнете снимките на листа, виждате, че под тях има малки кръгове. Ще трябва сами да наименувате всяка снимка. Ако името на картината съдържа звука [s], тогава трябва да зачеркнете кръга под него. Първата снимка е „слънце“, думата „слънце“ има звук [s], което означава, че имате нужда
задраскайте кръга. Сега започнете сами да изпълнявате задачата.
Оценка на изпълнението на задачата:
3 точки
2 точки – звукът се откроява само от позицията на началото на думата; няма грешен избор на други звуци;
1 точка – наличие на грешки (без разграничаване на звуковете [s]-[z]);
0 точки – липса на диференциация на звукове [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или пълен отказ да се приеме задачата.
Задача 8
Мишена. Идентифициране на степента на овладяване на звуковия анализ на нивото на определяне на броя на звуците в една дума.
Текст на задачата. Виждате „къща“ с три прозореца и снимки до нея. Всеки прозорец е звук в дума. Тихо назовете всички картинки и помислете коя дума има три звука. Свържете тази картина с линия с къщата.
Оценка на изпълнението на задачата:
3 точки – правилно изпълнение на задачата;
2 точки – наличие на грешки в един звук;
0 точки – неприемане на задачата, пълна липса на съответствие между броя на звуците в думата и броя на „прозорците“.
II етап – индивидуален преглед
Индивидуалното изследване се извършва с помощта на листа, на който детето е изпълнявало задачи по време на груповия преглед. Отговорите на детето се записват на този лист до задачата.
Задача 5-I
Ако дете направи грешка при изпълнение на задача 5 в групова работа, то трябва да повтори задачата и да попита: „Защо мислите, че има повече кръгове (триъгълници)?“
Ако обяснението е правилно: „Една окръжност е излишна“, „Всяка окръжност има триъгълник, а тази не“, очевидно грешката се дължи на недостатъчно внимание към формулировката на задачата и веднага променяте оценката, получена по време груповия изпит, поставя 2 точки.
В случай на неправилен отговор или липса на отговор, трябва да дадете на детето по-проста подобна задача (5 кръга, 6 триъгълника) и да попитате: „Какво е повече?“
Ако детето изпълни задачата и даде правилното обяснение, тогава вместо първоначалната оценка му давате 2 точки. Ако задачата е изпълнена правилно, но не е дадено обяснение, дайте 1 точка; ако задачата не е изпълнена и не е обяснена, резултатът не се променя.
Задача 6-I
Ако детето направи грешка при изпълнение на задача 6 на фронталния изпит, е необходимо да се установи причината за грешката. Това става, като попитате: „Защо начертахте линия от катерицата до тази рисунка?“ Ако ученикът каже: „Трябваше да начертая линия от катеричката до животните“, вие питате отново: „Защо мислите, че трябва да начертаете линия от катеричката до животните?“ Ако отговорът е: „Катерицата не е птица“ (или друг отговор, свързан с съществен класификационен признак), променете резултата, получен по време на груповото проучване (поставете 2 точки).
Ако обяснението е дадено въз основа на външни признаци („Така че на всяка снимка има 5 предмета“ или „Птици и катерици живеят в дърветата“), променяте резултата, получен по време на груповото проучване, и давате 1 точка. Ако детето не може да обясни действията си, резултатът не се променя - 0 точки.
Задача 7-I
Ако по време на групова работа детето направи грешки при идентифицирането на картинки, чиито имена съдържат звука [s], трябва да му се дадат по-прости задачи.
1. Независимо назовете дума с даден звук: „Кажете дума със звука [s].“
2. Върнете се към задача 7 от груповата работа и покажете картинки, чиито имена съдържат звука [s]: „Назовете всяка картинка със звук [s], покажете тази картинка.“
Ако детето е избрало само картинки, в имената на които звукът [s] е в начална позиция, учителят му казва: „Избрахте правилно тези картинки, но пропуснахте някои, сега ще назова картинките, и ще кажете, има звук [със] или не." Учителят трябва леко да интонира звука [s], когато произнася думи.
Ако по време на първия самостоятелен опит детето показа заедно със снимки, чиито имена съдържат звука [s], снимки, чиито имена съдържат звука [z] или [w], трябва да му кажете: „Опитахте, но сред снимките, които сте избрали, има допълнителни; сега ще назова всички картинки, които сте маркирали, а вие ще кажете дали има звук [s] или не, можете да повторите думите след мен. При произнасяне на думи интонационно се открояват звуците [s], [z], [sh].
Ако детето самостоятелно идентифицира звук в началото на думата и идентифицира звук от позицията на средата и края на думата, след като учителят произнесе тази дума с интонационно подчертаване на дадения звук, тогава оценката на груповия преглед промени се дават 2 точки.
Препратки:
- Разговори с учителя: Методи на обучение: 1 клас образователни институции/ Ед. Л. Е. Журова - 2-ро изд., преработ. И допълнително - М. Вентана Граф, 2007 г
- Вестник "Начално училище" - http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200701304
№13 (624), 1-15.7.2007 15.
Обяснителна бележка.
Кратката продължителност на лагерната смяна прави педагогическата диагностика незаменима, която помага за бързо получаване на информация за учениците, идентифициране на способностите, наклонностите и интересите на децата, както и за предотвратяване на конфликти и коригиране на поведението.
Преди да започне да общува и взаимодейства с деца, ръководителят на временна детска група трябва да научи колкото е възможно повече за своите непосредствени ученици като част от краткосрочен престой на смесена възрастова група. Предвид ограниченото време на лагерната смяна се препоръчва използването на експресни диагностични техники, които ви позволяват бързо да получите необходимата информация за децата, бързо да я обработвате и анализирате.
За целта той трябва умело да събере необходимата и достатъчна информация за тях, да я анализира и да проведе педагогическа диагностика на личността на децата, с които ще живее лятната смяна в лагера.
Когато провеждате педагогическа диагностика, трябва стриктно да спазвате редица правила:
1. Поддържане на скрита педагогическа позиция по отношение на деца, за които искате да получите педагогически значима информация.
2. Учениците имат право да откажат да отговарят на въпроси.
3. Когато използвате която и да е диагностична техника, не можете да повлияете на избора на отговори по никакъв начин: нито чрез интонация, нито чрез посочване, нито чрез обяснение на инструкциите или задачите.
4. Необходимо е да се създадат условия за максимално възможна автономност на ученика по време на диагностиката му, като се запази анонимността на получените показатели.
Основният диагностичен метод в практиката на лидера на детска група трябва да бъде наблюдението на поведението, дейностите, действията и комуникацията. Съпоставянето на резултатите от наблюдението и диагнозата ще осигури обективна картина.
Използвани диагностични техникитрябва да отговаря на следните изисквания:
Лесно провеждане и обработка на резултатите от изследванията;
Процедурата е кратка и неуморителна за децата;
Наличието на забавни елементи (желани игрови форми).
Ръководството представя диагностични дейности, насочени към изучаване на детския екип различни етапилагерна смяна. Диагностиката може да се проведе в индивидуална или групова форма.
Представеният диагностичен материал е възможно да се използва в работата с екипа на класната стая.
КАРТА НА ДИАГНОСТИЧНИТЕ ТЕХНИКИ
| ПОДРАЗДЕЛИ | НАИМЕНОВАНИЕ НА ТЕХНИКАТА | ЦЕЛ НА МЕТОДА |
|
| РАЗДЕЛ 1. ВХОДНА ДИАГНОСТИКА (ОРГАНИЗАЦИОНЕН ПЕРИОД) |
|||
| „Нека се опознаем“ или „Разкажете ни за себе си“ | Разпитване. | Проучване на нуждите и интересите на детето |
|
| Въпросник на живо „Нека се опознаем“ |
|||
| Техника "дърво". |
|||
| Изследване на моралните ценности и личностната ориентация на децата и юношите | Въпросник "Цвете" | Касова бележка първична информацияотносно детето | |
| Анкета "Аз избирам" | Проучване на интересите и желанията на детето | ||
| Въпросник "Фантастичен избор" | Изучаване на моралните ценности | ||
| "Магическо езеро" | Получаване на информация за качества и действия на детето чрез неговите аз-характеристики |
||
| Анкета "Седем желания" |
|||
|
"Най-доброто" | Изучаване на посоката на детето | ||
| "Самочувствие" | Изучаване на самочувствието на детето | ||
| Въпросник "Кой съм аз?" | Изследване на черти на характера | ||
| Познай себе си | 10. Тест по рисуване "Какъв съм аз?" | Получаване на информация за характера на детето | |
| РАЗДЕЛ 2. ТЕКУЩА ДИАГНОСТИКА (ОСНОВЕН ПЕРИОД) |
|||
| Емоционално благополучие на детето и групата като цяло | Мониторинг - карта | Получаване на условна оценка за степента на развитие на екипа „към днешна дата“ | |
| Цел за настроение | Получаване на информация за настроението на детето | ||
| Емоционална цветна живопис | Проучване на емоционалното благополучие на детето | ||
| "термометър" | Идентифициране на емоционалните състояния на детето | ||
| Проучване на временна детска група | "Рисунка-изображение" | ||
| "Рисунка-символ" | Идентифициране на емоционалната връзка на детето с екипа | ||
| "Аналогия" | Получаване на характеристики на детския екип | ||
| РАЗДЕЛ 3. ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ДИАГНОСТИКА (КРАЙЕН ПЕРИОД) |
|||
| Сега дойде моментът да се сбогуваме с теб и мен | Въпросник | Идентифициране на отношението на всяко дете към съдържанието на работата на асоциацията или групата през цялата смяна |
|
| Играта "Чудо дърво" |
|||
| Определяне на собственото развитие на личността | |||
| 3. Въпросник "Съгласен-несъгласен" | Получаване на информация защо тийнейджърът е харесал престоя си в лагера | ||
| 4. Техника „Поляна от цветя“. | Анализ и отразяване на участието на децата в отрядни и лагерни дейности | ||
| 5. Методика "Изграждане на къща" | Обобщаване на участието на детския екип в отрядни и лагерни дейности | ||
РАЗДЕЛ 1. ВХОДНА ДИАГНОСТИКА (организационен период)
Разпитване.
Име, фамилия____________________ Възраст____________
1. Били ли сте на други лагери и ако да, какво ви хареса в тях и какво не?
2. В какво настроение пристигнахте в лагера?
а) ентусиазиран, активен
б) радостен, топъл
в) лек, приятен
г) спокоен, равномерен
г) тъжен, скръбен
д) тревожен, тъжен
ж) състояние на крайна неудовлетвореност
3. В какви дейности на лагера бихте искали да участвате?
4. Какви са вашите интереси, интереси, хобита?
5. Какви клубове бихте искали да посещавате в лагера?
6. Какво очаквате от лагера? ( проверете какво ви трябва, може да има няколко опции)
а) намери приятели
б) придобиват нови знания и умения
в) да подобрите здравето си
г) опознайте и разберете себе си по-добре
г) просто се отпуснете, забавлявайте се
Техника "дърво".може да се използва както в първия ден от престоя на детето в лагера, така и след това, за да се следи комфорта на престоя на детето и неговото самочувствие.
Първо, на лист ватман трябва да нарисувате дърво с малки хора върху него.
Инструкциите са дадени в следната форма: „Погледнете това дърво. На него и до него виждате много човечета. Всеки от тях има различно настроение и те вземат различна позиция. Изберете човека, който ви напомня за вас самите, който прилича на вас, вашето настроение и вашата ситуация.
За по-лесно обяснение на всяка фигура е присвоен собствен номер.
Изборът на позиция No 1, 3, 6, 7 характеризира отношението към преодоляване на препятствията.
№ 2, 11, 12, 18, 19 - общителност, приятелска подкрепа.
No4 - стабилност на ситуацията (желанието да се постигне успех без преодоляване на трудностите).
No5 - умора, обща слабост, ниска сила, срамежливост.
No9 – мотивация за забавление.
№ 13, 21 - откъсване, изолация, безпокойство.
No8 - отряд от учебен процес, затваряне в себе си.
No10, 15 - комфортно състояние, нормална адаптация.
№ 14 - кризисно състояние, „падане в бездната“.
Позиция № 20 често се избира като перспектива с високо самочувствие и лидерско мислене. Трябва да се отбележи, че позицията
Децата не винаги разбират номер 16 като позицията на „малко човече, което носи малко човече номер 17“, но са склонни да го виждат като човек, подкрепян и прегръщан от друг.
Профил на живо "Да се опознаем!"
Цел: диагностика на интересите и потребностите на децата.
Подготовка: идентифицирайте човешки броячи, обяснете правилата на въпросника на живо - всеки трябва да избере един от предложените 4 варианта.
Легенда:
· червен цвят („К“) – 1 th опция;
· синьо („C“) – 2 th опция;
· зелено (“Z”) – 3 th опция;
· жълто (“F”) - 4 th опция.
Необходима е група наблюдатели, които да следят емоционалните реакции на децата по време на играта.
1.Аз съм в лагера, за да:
"К" - почивка;
"C" - намиране на нови приятели;
"Z" - научете нещо ново;
"Ж" - защото така се случи.
2. Представям учителя като:
"К" - по-стар приятел;
"C" - командир;
"Z" - организаторът на всички дела;
"F" - консултант, съветник в трудни ситуации.
3. Какво харесвам в моя отбор:
„К” – момичета и момчета;
"С" - възпитатели;
“Z” - нещо, което не е скучно, винаги правим нещо;
"F" - просто не мога да разбера.
4. Моят най-добър любимо хоби- Това:
"S" - пейте, танцувайте, слушайте музика;
"Z" - спортувайте;
"F" - да направите нещо със собствените си ръце.
5. Първите ми впечатления от лагера:
"К" - много ми харесва тук;
“S” - всичко е наред, но ми липсва домът;
“Z” - тук има какво да правите;
„F“ е добре, може и по-добре.
6. Какъв трябва да бъде нашият лагер?
"К" - няма значение, не съм мислил за това;
“В” – всяка чета живее и работи сама за себе си, ще се срещнем при необходимост.
„Z” – животът в лагера трябва да бъде приятелски настроен и забавен, това изисква интересни неща за всеки;
“F” - разнообразен, където всеки може да избере работа по свой вкус, независимо кой от кое сдружение е.
Въпросник "Цвете"
На гърба на цветните листенца напишете отговорите на зададените въпроси.
Анкета "Аз избирам..."
На децата се предлага списък с творчески работилници, налични в лагера, от които да избират. Моля, подчертайте кои семинари бихте искали да посетите по време на тази лагерна смяна:
1. Работилница за творчески игри.
2. Работилница "Опознай себе си"
3. Работилница за образователни игри.
4. Работилница по шахматни задачи.
5. Театрална работилница.
6. Салон за красота.
7. Природа и изкуство.
8. Художествена работилница.
9. Работилница „Чудеса от хартия”.
10. Песенна работилница.