"Development of Critical Thinking" -tekniikka kehitettiin 1900-luvun lopulla Yhdysvalloissa (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith). Se syntetisoi ideoita ja menetelmiä teknologiasta, kollektiivisista ja ryhmäopiskelumenetelmistä sekä yhteistyöstä, kehittävästä oppimisesta; se on yleispedagogista, yliaine. Tekniikka on henkilölähtöistä ja mahdollistaa monenlaisten kasvatustehtävien ratkaisemisen: opetus-, kasvatuksellinen ja kehittävä. Dynaamisesti muuttuvassa maailmassa on erittäin tärkeää auttaa jokaista saamaan mahdollisuus osallistua kulttuurienväliseen vuorovaikutukseen, kehittää ihmisen perustaitoja avoimessa tietotilassa ja oppia soveltamaan näitä taitoja.
Tämän tekniikan tarkoituksena on kehittää oppilaiden ajattelutaitoja, joita tarvitaan paitsi koulussa, myös jokapäiväisessä elämässä (kyky tehdä tietoisia päätöksiä, työskennellä tiedon kanssa, analysoida ilmiöiden eri näkökulmia jne.).
Tekniikan ydin.
Teknologian nimi saattaa tuntua hankalalta, mutta ainuttakaan sanaa ei voi poistaa. Lukeminen ja kirjoittaminen ovat perusprosesseja, joilla vastaanotamme ja välitämme tietoa, joten koululaisia ja opiskelijoita on opetettava lukemaan ja kirjoittamaan tehokkaasti. Emme puhu ensiasteen kirjoittamisen ja lukemisen oppimisesta, kuten ala-asteella tapahtuu, vaan harkitsevasta, tuottavasta lukemisesta, jonka aikana tietoa analysoidaan ja luokitellaan tärkeysjärjestykseen. Kirjoittamisen avulla ihminen reflektoi, pohtii lukeessaan saamaansa tietoa, joten näiden kahden prosessin tehokkuus on riippuvainen toisistaan. Harjoittelevat opettajat tietävät, kuinka vaikeaa koululaisten on suostua kirjoittamaan, vaikka emme puhukaan luovasta työstä, vaan banaalista tiedon tallentamisesta lähteistä. Ja vaikka opiskelijat suostuisivat kirjoittamaan, heidän muistiinpanonsa eivät todennäköisesti anna täydellistä kuvaa siitä, mitä he lukivat tai kuuntelivat. RCMCP-teknologian filosofisia perusnäkökohtia ovat ajatus avoimesta yhteiskunnasta ja nykyaikainen kulttuurinkäsitys, joka edellyttää sen subjektien aktiivisuutta, heidän välisten suhteiden relevanssia ja erilaisten maailmankatsomusten olemassaoloa ilman yhteiskuntaa. yksi, tiukasti määritelty havainto- ja käyttäytymisnormi.
Tästä asennosta seuraa ymmärrys tekstin moninaisista merkityksistä ja siitä, että sen tulkinta riippuu lukijan konteksteista ja ryhmätyön organisointimuodosta luokkahuoneessa. Tämä lähestymistapa mahdollistaa erilaisten älyllisten toimintojen taitojen yhdistämisen kommunikaatiotaitoon koulutusprosessissa.
Käsite "teksti" tulkitaan hyvin laajasti: se sisältää kirjoitetun tekstin, opettajan puheen ja videomateriaalin. RCMCP-teknologian tavoitteet Uuden ajattelutavan muodostuminen, jolle on ominaista avoimuus, joustavuus, refleksiivisyys, tietoisuus kantojen ja näkemysten sisäisestä moniselitteisyydestä sekä tehtyjen päätösten vaihtoehtoisuudesta. Kehitetään sellaisia persoonallisuuden perusominaisuuksia, kuten kriittinen ajattelu, refleksiivisyys, kommunikaatio, luovuus, liikkuvuus, itsenäisyys, suvaitsevaisuus, vastuu omista valinnoista ja toiminnan tuloksista. Analyyttisen, kriittisen ajattelun kehittäminen:
opettaa koululaisia tunnistamaan syy-seuraus-suhteita;
harkita uusia ideoita ja tietoa olemassa olevien kontekstissa;
hylätä tarpeettomia tai virheellisiä tietoja;
ymmärtää, miten eri tiedot liittyvät toisiinsa;
korostaa päättelyvirheitä;
osaa tehdä johtopäätöksen siitä, kenen erityiset arvosuuntaukset, kiinnostuksen kohteet ja ideologiset asenteet heijastuvat tekstissä tai puhujassa;
ole rehellinen perusteluissasi;
tunnistaa vääriä stereotypioita, jotka johtavat vääriin johtopäätöksiin;
tunnistaa ennakkokäsitykset, mielipiteet ja tuomiot;
pystyä erottamaan tosiasia, joka voidaan aina tarkistaa, olettamuksesta ja henkilökohtaisesta mielipiteestä;
kyseenalaistaa puhutun tai kirjoitetun kielen loogisen epäjohdonmukaisuuden;
erottaa tärkeät merkityksettömästä tekstissä tai puheessa ja pystyä keskittymään ensimmäiseen.
Lukukulttuurin muodostuminen, joka sisältää kyvyn navigoida tietolähteissä, käyttää erilaisia lukustrategioita, ymmärtää riittävästi luettua, lajitella tietoa tärkeysjärjestyksen mukaan, "karsia" pois merkityksettömästä tiedosta, arvioida kriittisesti uutta tietoa, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä. . Itsenäisen luovan toiminnan etsintä, itsekoulutuksen ja itseorganisaation mekanismien käynnistäminen.
RKMP-tekniikan avulla voit ratkaista seuraavat ongelmat:
koulutusmotivaatio: lisääntyvä kiinnostus oppimisprosessia kohtaan ja aktiivinen oppimateriaalin havaitseminen;
kirjoituskulttuuri: erilaisten tekstien kirjoitustaidon kehittäminen;
tietolukutaito: kyvyn kehittäminen itsenäiseen analyyttiseen ja arvioivaan työhön kaiken monimutkaisen tiedon kanssa;
sosiaalinen osaaminen: kommunikaatiotaitojen ja tiedosta vastuun muodostuminen.
Se perustuu didaktiseen malliin, jota kotimaisessa pedagogiikassa kutsutaan didaktiseksi sykliksi, ja tässä tekniikassa - "haaste - ymmärtäminen - reflektio". Koulutuksen tavoitteena ei ole tiedon määrä tai oppilaan päähän pakatun tiedon määrä, vaan se, kuinka hän osaa hallita tätä tietoa: etsiä, omaksua se parhaalla tavalla, löytää siitä merkitys, soveltaa sitä elämässä. Ei "valmiin" tiedon omaksuminen, vaan oman rakentaminen, joka syntyy oppimisprosessissa. Opetuksen kommunikatiiv-aktiivisuusperiaate, joka mahdollistaa dialogin, vuorovaikutteisen oppitunnin, yhteisen ratkaisun etsimisen ongelmiin sekä "kumppanuussuhteet" opettajan ja oppilaiden välillä. Kyky ajatella kriittisesti ei ole puutteiden etsimistä, vaan objektiivista arviota tunnistettavissa olevan kohteen positiivisista ja negatiivisista puolista. Yksinkertaiset ja yliyleistykset, stereotyyppiset sanat, kliseet, kliseet ja tukemattomat oletukset eivät aina pidä paikkaansa ja voivat johtaa stereotypioiden muodostumiseen.
Ajatus henkilökohtaisesta arvosta ja sen kehittymiselle suotuisan ympäristön luominen, itsetuntemus ja itseilmaisu ovat perustavanlaatuisia. Siksi toisaalta koulutustoiminnan aikana kognitioprosessia mallinnetaan ja analysoidaan sen kaikissa vaiheissa. Tämän ansiosta voit käyttää tätä tekniikkaa keinona ja työkaluna henkilön (sekä opiskelijan että opettajan) itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen. Toisaalta kaikki koulutustoiminta rakentuu subjektiivisten kumppanuussuhteiden pohjalle opettajan ja opiskelijoiden välillä, opiskelijoiden välillä. Teknologia keskittyy oppilaiden sosiaalisen vastuun juurruttamiseen. Tämän saavuttamiseksi koko koulutusprosessi on tiiviisti sidottu tiettyihin elämäntehtäviin, joissa tunnistetaan ja ratkaistaan ongelmia, joita lapset kohtaavat tosielämässä. Yhteiskunnallisesti suuntautunut asenne todellisuuteen, tiimityötaidot sekä yksilön periaatteiden ja toiminnan keskinäinen riippuvuus ovat välttämättömiä edellytyksiä kansalaisnäkemysten muodostumiselle.
Koulutustulokset.
kyky työskennellä kasvavan ja jatkuvasti päivittyvän tietovirran kanssa eri osaamisaloilla;
käyttää erilaisia tapoja integroida tietoa;
esittää kysymyksiä, muotoilla oma hypoteesi; ratkaista ongelmia;
kehittää omaa mielipidettäsi erilaisten kokemusten, ideoiden ja havaintojen ymmärtämisen perusteella;
ilmaista ajatuksesi (suullisesti ja kirjallisesti) selkeästi, luotettavasti ja oikein suhteessa muihin;
argumentoi näkemyksesi ja ota huomioon muiden näkemykset;
kyky itsenäiseen opiskeluun (akateeminen liikkuvuus);
ottaa vastuuta;
osallistua yhteiseen päätöksentekoon;
rakentaa rakentavia suhteita muihin ihmisiin;
kykyä tehdä yhteistyötä ja työskennellä ryhmässä jne.
Organisaation ominaisuudet.
Teknologia "Kriittisen ajattelun kehittäminen lukemisen ja kirjoittamisen kautta" on kehystyyppinen. Eräänlainen kehys, johon oppitunti sopii, on ns. tekniikan perusmalli, joka koostuu kolmesta vaiheesta (vaiheesta): haastevaiheesta, semanttisesta vaiheesta ja reflektiovaiheesta. Tämä oppitunnin rakenne psykologien mukaan vastaa ihmisen havainnon vaiheita: ensin sinun on viritettävä, muistettava mitä tiedät tästä aiheesta, sitten tutustua uuteen tietoon ja sitten miettiä, miksi tarvitset hankittua tietoa. ja kuinka voit soveltaa sitä. Jokaisella vaiheella on omat tavoitteensa ja tavoitteensa sekä joukko tunnusomaisia tekniikoita, joiden tarkoituksena on ensin aktivoida tutkimusta ja luovaa toimintaa ja sitten ymmärtää ja yleistää hankittu tieto.
Ensimmäinen vaihe on "haaste"-vaihe, jossa aktivoituu opiskelijoiden aiemmin olemassa oleva tieto, herätetään kiinnostus aihetta kohtaan ja määritetään tulevan oppimateriaalin opiskelun tavoitteet.
Toinen vaihe - "ymmärtäminen" - on merkityksellinen, jonka aikana opiskelija työskentelee suoraan tekstin kanssa ja työ on ohjattua ja merkityksellistä. Lukuprosessiin liittyy aina opiskelijatoimintaa (etiketointi, taulukoiden teko, päiväkirjan pitäminen), joiden avulla voit seurata omaa ymmärrystäsi.
Kolmas vaihe on "heijastuksen" vaihe - heijastus. Tässä vaiheessa opiskelija muodostaa henkilökohtaisen asenteen tekstiä kohtaan ja kiinnittää sen joko oman tekstinsä tai keskustelussa olevan asemansa avulla. Täällä tapahtuu aktiivista omien ideoiden uudelleen ajattelua ottaen huomioon vasta hankittu tieto.
Koulutusteknologiat liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa:
teknologia kriittisen ajattelun kehittämiseen
Tämänhetkisen koulutuksen päätehtävä on paljastaa jokaisen lapsen kyvyt, kasvattaa yksilöä, joka on valmis elämään korkean teknologian, kilpailun maailmassa. Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon aikana on tarpeen siirtyä opetusstrategiaan, jossa opiskelija muuttuu koulutusprosessin subjektiksi, tulee kouluun todella "oppimaan", ts. "opeta itse", ei vain ota vastaan opettajan välittämää tietoa, vaan myös pysty hankkimaan ja käyttämään sitä elämässä. Tämän tavoitteen toteutumista helpottaa toiminnallisen lähestymistavan elementtien käyttö, mukaan lukien innovaatiot, kuten interaktiivinen oppituntien organisointi, suunnittelu, ongelmalähtöinen oppiminen ja kriittisen ajattelun kehittäminen.
Kriittinen ajattelu– tämä on kykyä analysoida tietoa logiikan ja henkilökohtaisen psykologisen lähestymistavan näkökulmasta, jotta saatuja tuloksia voidaan soveltaa sekä standardeihin että epästandardeihin tilanteisiin; kyky esittää uusia kysymyksiä, kehittää erilaisia argumentteja ja tehdä itsenäisiä, harkittuja päätöksiä.
Amerikkalaiset tiedemiehet (K. Meredith, C. Temple, J. Steele) ehdottivat 1900-luvun 90-luvulla kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitettua teknologiaa erityiseksi opetusmenetelmäksi, joka vastaa kysymykseen: MITEN OPETTAA AJATTELUA?
Mitä kriittisellä ajattelulla tarkoitetaan? Kriittinen ajattelu on sellaista ajattelua, joka auttaa suhtautumaan kriittisiin väitteisiin, olemaan ottamatta mitään itsestäänselvyytenä ilman todisteita, mutta samalla olemaan avoin uusille ideoille ja menetelmille. Kriittinen ajattelu on välttämätön edellytys valinnanvapaudelle, ennusteen laadulle ja vastuulle omista päätöksistä.
Tämän opetusteknologian tavoitteena on kehittää opiskelijoiden ajattelutaitoja, joita tarvitaan paitsi opiskelussa myös arjessa. Pääideana on luoda oppimisilmapiiri, jossa opiskelijat työskentelevät aktiivisesti opettajan kanssa, pohtivat tietoisesti oppimisprosessia, seuraavat, vahvistavat, kumoavat tai laajentavat tietoa, uusia ideoita, tunteita tai mielipiteitä ympäröivästä maailmasta.
Kriittisen ajattelun merkkejä ovat mm.
- positiivinen kokemus;
- itsenäinen, vastuullinen ajattelu;
- perusteltu ajattelu (vakuuttavien argumenttien avulla voit tehdä harkittuja päätöksiä);
- monipuolinen ajattelu (ilmenee kyvyssä tarkastella ilmiötä eri puolilta);
- yksilöllinen ajattelu (muodostaa henkilökohtaisen tiedon kanssa työskentelykulttuurin);
- sosiaalinen ajattelu (työtä tehdään pareittain, ryhmissä; pääasiallinen vuorovaikutustapa on keskustelu).
Kriittisen ajattelun kehittämisen teknologia on kokonaisvaltainen järjestelmä, joka kehittää tiedon kanssa työskentelytaitoja; joukko erilaisia tekniikoita, joiden tarkoituksena on ensin herättää opiskelijan kiinnostus (herättää hänessä tutkimus ja luova toiminta), sitten tarjota hänelle edellytykset materiaalin ymmärtämiseen ja lopulta auttaa häntä yleistämään hankittua tietoa.
Kriittisen ajattelun teknologia perustuu opetustunnin kolmivaiheiseen rakenteeseen: haaste, ymmärtäminen, reflektointi.
Ensimmäinen vaihe - haaste
Muistista muistamisen vaiheessa päivitetään olemassa olevaa tietoa ja ajatuksia tutkittavasta, muodostuu henkilökohtainen kiinnostus ja määritetään tietyn aiheen pohtimisen tavoitteet. Opettaja voi luoda haastavan tilanteen esittämällä taitavasti kysymyksen, esittelemällä esineen odottamattomia ominaisuuksia, puhumalla näkemästään, luomalla ”aukkotilanteen” opetustehtävän ratkaisuun; Haastevaiheessa teksti sisältää "johdantoa, huomautuksia ja motivoivia esimerkkejä".
Puheluvaiheessa:
1. Opiskelijat voivat ilmaista näkemyksensä opittavasta aiheesta vapaasti, ilman pelkoa virheistä tai opettajan korjauksista.
2. On tärkeää, että lausunnot kirjataan, mikä tahansa niistä on tärkeä jatkotyöskentelyn kannalta. Lisäksi tässä vaiheessa ei ole olemassa "oikeita" tai "vääriä" lausuntoja.
3. Yksilö- ja ryhmätyön yhdistelmä olisi suositeltavaa. Yksilötyössä jokainen opiskelija voi päivittää tietojaan ja kokemuksiaan. Ryhmätyöskentelyn avulla voit kuulla muiden mielipiteitä ja ilmaista näkemyksesi ilman virheiden riskiä. Näkemysten vaihto voi myös edistää uusien ideoiden kehittämistä, jotka ovat usein odottamattomia ja tuottavia. mielenkiintoisten kysymysten ilmaantuminen, joihin vastausten etsiminen kannustaa uuden materiaalin tutkimiseen. Lisäksi osa oppilaista pelkää usein ilmaista mielipiteensä opettajalle tai suurelle yleisölle kerralla. Pienryhmissä työskentely antaa näille opiskelijoille mahdollisuuden tuntea olonsa mukavammaksi.
Opettajan tehtävänä tässä työvaiheessa on kannustaa oppilaita muistamaan, mitä he jo tietävät opiskelusta aiheesta, edistää konfliktitonta mielipiteiden vaihtoa ryhmissä sekä tallentaa ja systematisoida opiskelijoilta saatua tietoa. On tärkeää olla arvostelematta heidän vastauksiaan, vaikka ne olisivat epätarkkoja tai vääriä. Tässä vaiheessa tärkeä sääntö on: "Jokaisen opiskelijan mielipide on arvokas."
Haastevaiheen toteuttamiseksi seuraavat tekniikat ovat tehokkaita:
- luettelon "tunnetuista tiedoista" laatiminen, tarina-oletus käyttämällä avainsanoja;
- aineiston systematisointi (graafinen): klusterit, taulukot;
- oikeat ja väärät lausunnot;
- loogiset ketjut sekaisin jne.
- merkintä käyttämällä kuvakkeita "v", "+", "-", "?" (kuten luet, ne sijoitetaan oikeanpuoleiseen marginaaliin);
- erilaisten asiakirjojen, kuten kaksoispäiväkirjojen, lokikirjojen ylläpito;
- etsiä vastauksia oppitunnin ensimmäisessä osassa esitettyihin kysymyksiin jne.
Toinen vaihe on ymmärtäminen (merkityksen ymmärtäminen)
Ymmärtämisvaiheessa opiskelija joutuu kosketuksiin uuden tiedon kanssa ja myös sen systematisointi tapahtuu. Lapsi saa mahdollisuuden pohtia tutkittavan kohteen luonnetta, oppii muotoilemaan kysymyksiä, kun hän vertailee vanhaa ja uutta tietoa. Oma asemasi muodostuu. On erittäin tärkeää, että jo tässä vaiheessa voit seurata materiaalin ymmärtämisprosessia itsenäisesti käyttämällä useita tekniikoita.
- yhteydenotto uuteen tietoon;
- yrittää verrata uutta tietoa olemassa olevaan tietoon ja kokemukseen;
- keskittyminen vastausten löytämiseen aiemmin esiin tulleisiin kysymyksiin ja vaikeuksiin;
- kiinnittää huomiota käsittämättömään materiaaliin, yrittää herättää uusia kysymyksiä;
- halu seurata uuteen tietoon tutustumisprosessia, kiinnittää huomiota siihen, mikä kiinnittää heidän huomionsa, mitkä näkökohdat ovat vähemmän kiinnostavia ja miksi;
- valmistautuminen kuuleman tai luetun analyysiin ja keskusteluun.
Opettaja voi tässä vaiheessa olla suora uuden tiedon lähde. Tässä tapauksessa hänen tehtävänsä on esittää se selkeästi ja houkuttelevasti.Jos koululaiset työskentelevät tekstin parissa, opettaja seuraa työn aktiivisuutta ja tarkkaavaisuutta lukiessaan. Tekstityön organisoimiseksi opettaja tarjoaa erilaisia tekniikoita ajateltuun lukemiseen ja luetun ajattelemiseen.
Kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitetun pedagogisen teknologian kirjoittajat huomauttavat, että semanttisen vaiheen toteuttamiseen on varattava riittävästi aikaa. Jos opiskelijat työskentelevät tekstin parissa, olisi viisasta varata aikaa toiseen käsittelyyn. Tämä on varsin tärkeää, koska joidenkin asioiden selkeyttämiseksi on tarpeen nähdä tekstitietoa eri yhteyksissä.
Ymmärtämisvaiheen toteuttamiseksi on tehokasta käyttää aktiivista lukumenetelmää:
Kolmas vaihe – reflektio (ajattelu)
Reflektiovaiheelle (reflektiolle) on ominaista se, että opiskelijat lujittavat uutta tietoa ja rakentavat aktiivisesti omia perusideoitaan uusien käsitteiden sisällyttämiseksi. Näin tapahtuu uuden tiedon "omaksumista" ja oman perustellun käsityksen muodostumista siitä, mitä sen perusteella tutkitaan. Omien henkisten toimintojen analysointi on tämän vaiheen ydin.
Reflektiivinen analyysi pyrkii selventämään uuden materiaalin merkitystä, rakentamaan jatko-oppimisreittiä (tämä on selvää, tämä ei ole selvää, sinun täytyy oppia tästä lisää, olisi parempi esittää kysymys tästä ja niin edelleen) . Mutta tästä analyysistä on vähän hyötyä, jos sitä ei ilmaista suullisessa tai kirjallisessa muodossa. Juuri verbalisointiprosessissa ajatuskaaos, joka oli mielessä itsenäisen ymmärtämisen prosessin aikana, rakentuu ja muuttuu uudeksi tiedoksi. Kaikki kysymykset tai epäilykset voidaan ratkaista. Jotkut tuomioista voivat olla melko hyväksyttäviä hyväksyäksesi omasi. Muut tuomiot vaativat keskustelua. Lisäksi vaihtaessaan mielipiteitä lukemastaan tai kuulemastaan opiskelijalla on mahdollisuus ymmärtää, että sama teksti voi herättää erilaisia muodoltaan ja sisällöltään erilaisia arvioita. Joka tapauksessa reflektiovaihe edistää aktiivisesti kriittisen ajattelun kehittymistä.
Opettajan tehtävänä on palauttaa opiskelijat alkuperäisiin muistiinpanoihin - ehdotuksiin, tehdä muutoksia, lisäyksiä, antaa luovia, tutkimus- tai käytännön tehtäviä tutkittujen tietojen perusteella.
Opiskelijoiden toiminnalla pyritään korreloimaan "uutta" tietoa "vanhaan" tietoon hyödyntäen ymmärtämisvaiheessa hankittua tietoa.
Tässä vaiheessa seuraavat tekniikat ovat tehokkaita:
- klustereiden, taulukoiden täyttäminen, syy-seuraussuhteiden luominen tietolohkojen välille;
- palata avainsanoihin, oikeisiin ja vääriin väitteisiin;
- vastaukset esitettyihin kysymyksiin;
- suullisten ja kirjallisten pyöreän pöydän keskustelujen järjestäminen;
- erilaisten keskustelujen järjestäminen;
- luovien töiden kirjoittaminen (synkviini, essee).
Katsotaanpa tässä tekniikassa yleisimmin käytettyjä tekniikoita.
Klusteri ("joukko")– graafinen menetelmä materiaalin systematisoimiseksi. Tekstin semanttiset yksiköt tunnistetaan ja suunnitellaan graafisesti tietyssä järjestyksessä klusterin muodossa. Jos vertaamme sitä aurinkokunnan malliin (tähti, planeetat ja niiden satelliitit), niin keskus - tähti - on tutkittava aihe; sen ympärillä on planeettoja, eli suuria semanttisia yksiköitä, jotka on liitetty suoraan tähteen, planeetalla on omat satelliitit ja satelliiteilla omansa. Klusterijärjestelmä kattaa suuren määrän tietoa.
Klusteri on nipun muotoinen. Keskellä on pääkäsite, ajatus, sivuilla suuria semanttisia yksiköitä, jotka liittyvät suorilla viivoilla keskeiseen käsitteeseen. Nämä voivat olla sanoja, lauseita, lauseita, jotka ilmaisevat ajatuksia, ajatuksia, faktoja, kuvia, assosiaatioita, jotka liittyvät tiettyyn aiheeseen.
Tekniikka voi olla tehokas haastevaiheessa, jolloin tietoa systematisoidaan ennen päälähteeseen (tekstiin) tutustumista kysymysten tai semanttisten lohkojen otsikoiden muodossa. Nämä semanttiset lohkootsikot sijaitsevat pääaiheen ympärillä.
Tätä tekniikkaa käytetään tehokkaasti kaikissa tekniikan vaiheissa.
"Oikeiden tai väärien lausuntojen" tekniikka. Oppitunnin alussa voidaan antaa väitteitä, minkä jälkeen oppilaita pyydetään perustelemalla vastauksensa, ovatko väitteet totta. Tutustuttuaan perustietoihin (kappaleen teksti, luento tästä aiheesta) opiskelija palaa näihin väitteisiin ja arvioi niiden luotettavuutta oppitunnilla saatujen tietojen perusteella.
Toinen tämän tekniikan usein käytetty tekniikka on tekstin merkitseminen sitä luettaessa - " Lisää".
Kun luet tekstiä, sinun on pyydettävä oppilaita tekemään muistiinpanoja marginaaleihin ("v", "+", "-", "?"), ja tekstin lukemisen jälkeen täytä taulukko, jossa kuvakkeet muuttuvat taulukon sarakkeiden otsikot. Taulukko sisältää lyhyesti tietoa tekstistä.
Kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiassa materiaalin visuaalisille organisointimuodoille on suuri merkitys. Opiskelijat yrittävät ehdotettujen tekniikoiden avulla alustavasti systematisoida materiaalia, ilmaista ajatuksiaan visualisoimalla niitä. Monet tekniikat "toimivat" semanttisessa vaiheessa, ja joistakin voi tulla oppitunnin johtava strategia.
"Näyttää... Kuulostaa..." -tekniikka tarkoituksena on "omistaa" käsitteitä ja termejä. Haastevaiheessa opiskelijoita pyydetään kirjoittamaan asianmukaisiin sarakkeisiin visuaaliset ja auditiiviset assosiaatiot, joita heillä on tiettyyn sanaan tai tiettyyn käsitteeseen liittyen. Esimerkiksi käsite "teknologia".
Pohdintavaiheessa perustietoihin tutustuttuasi voit palata tähän taulukkoon.
Vastaanotto "Plus - miinus - mielenkiintoinen" Taulukon täyttäminen auttaa organisoimaan tiedon käsittelyä ymmärtämisvaiheessa. Uudet tiedot syötetään taulukkoon, ja kun luet kappaleen tai kuuntelet luennon, vastaavat sarakkeet täytetään. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää myös reflektiovaiheessa. Tavalla tai toisella, askel askeleelta tutustuminen uuteen tietoon, linkittäminen olemassa olevaan tietoon, on tapa aktiivisesti työskennellä tekstin kanssa. Tämän tekniikan tarkoituksena on päivittää tunnesuhteita tekstin yhteydessä. Tekstiä luettaessa ehdotetaan, että taulukon asianomaisiin lukuihin kirjataan tiedot, jotka kuvaavat:
Opiskelijan näkökulmasta positiiviset tiedot syötetään sarakkeeseen "PLUS", negatiiviset tiedot "MIINUS" -sarakkeeseen ja mielenkiintoisimmat ja kiistanalaisimmat tosiasiat merkitään "KIINTOISESTI" -sarakkeeseen. Tätä taulukkoa voidaan muokata, kun sarake "KIINTOINEN" korvataan sarakkeella "KAIKKI KYSYMYKSIÄ".
Tätä tekniikkaa käytettäessä tietoa ei vain havaita ja systematisoidaan aktiivisemmin, vaan sitä myös arvioidaan. Tämä materiaalin organisointimuoto mahdollistaa keskustelun ja keskustelun kiistanalaisista aiheista.
Järjestämisen graafisista muodoista voi tulla semanttisessa vaiheessa johtava tekniikka, esimerkiksi päiväkirjat ja ”lentolehdet”.
"Lentolehdet"– yleisnimi erilaisille opetuksen kirjoitustekniikoille, jonka mukaan opiskelijat kirjoittavat ajatuksiaan opiskellessaan aihetta. Kun Lokikirjaa käytetään sen yksinkertaisimmassa muodossa, opiskelijat kirjoittavat vastaukset seuraaviin kysymyksiin ennen aineiston lukemista tai muutoin tutkimista.
Kohdattuaan tekstin avainkohdat opiskelijat kirjaavat ne lokikirjaansa. Opiskelijat täyttävät tekstiä lukiessaan lokikirjan sarakkeita yhdistäen opiskelun aiheen näkemykseensä maailmasta, omaan kokemukseensa. Tällaista työtä tehdessään opettaja yrittää yhdessä opiskelijoiden kanssa esitellä kaikki prosessit näkyvästi, jotta opiskelijat voivat sitten hyödyntää sitä.
"Kysymystaulukon" vastaanotto. Kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiassa on suuri merkitys tekniikoille, jotka muodostavat kyvyn työskennellä kysymysten kanssa. Perinteinen opetus perustuu valmiisiin "vastauksiin", jotka esitellään opiskelijoille, kun taas kriittistä ajattelua kehittävä teknologia keskittyy kysymyksiin ajattelun päävoimana. Ajatus pysyy elossa vain, jos vastaukset herättävät lisäkysymyksiä. Vain opiskelijat, joilla on kysymyksiä, todella ajattelevat ja pyrkivät tietoon. Aloitetaan yksinkertaisilla tekniikoilla.
"Paksujen" ja "ohuiden" kysymysten taulukkoa voidaan käyttää missä tahansa oppitunnin kolmesta vaiheesta: haastevaiheessa - nämä ovat kysymyksiä ennen aiheen tutkimista, ymmärtämisvaiheessa - tapa kirjata kysymyksiä aktiivisesti lukemisen aikana , kuunteleminen, pohdinnan aikana - osoitus käsitellyn ymmärtämisestä.
Taulukko "paksuista" ja "ohuista" kysymyksistä
Vastaanotto "Essee".
Esseet ovat hyvin yleinen kirjallisen työn genre länsimaisessa pedagogiikassa, venäläisissä kouluissa tämä muoto on tullut viime aikoina yhä suositummaksi. Essee on suositeltavaa käyttää lyhyenä kirjallisena tehtävänä, yleensä luetun ymmärtämisen ja käsittelyn vaiheessa. Esseemuotojen valikoima määräytyy kolmen päätekijän perusteella:
- siihen käytetty aika;
- kyky rakentaa loogisia sommitelmia (meille jo tuntemassamme logiikassa esim. haaste, opinnäytetyön esittäminen, argumentointi, johtopäätökset);
- kirjoittajan kirjallinen lahja, puheen ilmaisukyky, siihen liittyvän kulttuurisen kontekstin rikkaus jne.
Voit ehdottaa 5 tai 10 minuuttia esseen kirjoittamiseen; essee voi olla vakava tehtävä vapaa-ajalla. Opiskelijalle esseen tekeminen on tekstin parempaan ymmärtämiseen tähtäävä tehtävä, opettajalle esseet muuttuvat yhdeksi merkittävimmistä diagnostisista työkaluista opiskelijoiden mukana opetusprosessissa.
Reflektointivaiheessa kaikki yllä olevat tekniikat "toimivat". Taulukot ja kaaviot muodostavat pohjan jatkotyölle: mielipiteiden vaihdolle, esseille, tutkimukselle, keskusteluille jne. Mutta tekniikoita on mahdollista käyttää myös erikseen, esimerkiksi opiskelijoiden aiheet voivat aineiston opiskelun jälkeen muodostaa klustereita (systeemistää materiaalia).
On monia tapoja järjestää materiaalia graafisesti. Niistä yleisimpiä ovat taulukot. Näitä tekniikoita voidaan pitää reflektiovaiheen tekniikoina, mutta suuremmassa määrin ne ovat strategioita oppitunnin pitämiseen kokonaisuutena.
Vastaanotto "käsitteellinen pöytä" erityisen hyödyllinen, kun verrataan kolmea tai useampaa näkökohtaa tai asiaa. Taulukko on rakennettu seuraavasti: vaakasuunnassa on verrattava, ja pystysuunnassa on erilaisia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, joilla tämä vertailu tapahtuu.
Kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitettu teknologia täyttää koulutuksen nykyvaiheen tavoitteet, muodostaa yksilön älylliset ominaisuudet, varustaa opiskelijat ja opettajat erilaisilla tavoilla työskennellä tiedon kanssa, oppimisen organisointimenetelmillä, itseopiskelulla ja oman oppimisen suunnittelulla. oma koulutusreitti.
Tekniikan edut:
- Vastuu oman koulutuksen laadusta kasvaa.
- Kehittää taitoja työskennellä kaikentyyppisten tekstien ja suuren tietomäärän kanssa; Opiskelija hallitsee kyvyn integroida tietoa.
- Muodostuu kyky kehittää omaa mielipidettä erilaisten kokemusten, ajatusten ja ideoiden ymmärtämisen perusteella, rakentaa johtopäätöksiä ja loogisia todisteketjuja (kehitetään systemaattista loogista ajattelua).
- Kehittää luovia ja analyyttisiä kykyjä, kykyä työskennellä tehokkaasti muiden ihmisten kanssa; muodostuu kyky ilmaista ajatuksiaan selkeästi, luotettavasti ja oikein suhteessa muihin.
- Tekniikka on tehokkainta tutkittaessa materiaalia, jonka avulla voidaan luoda kiinnostavaa, opettavaista tekstiä.
Kirjallisuus
- Zaire - bey, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Kriittisen ajattelun kehittäminen luokkahuoneessa: Opettajien käsikirja. – M.: Koulutus, 2004 – 175 s.
- Polat, E.S. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä: Oppikirja. – M. Academy, 2003 – 272 s.
- Kirilova, N.B. Mediakasvatus sosiaalisen modernisoinnin aikakaudella: Pedagogiikka. – 2005 – nro 5 s. 13-21.
Tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseen
Vaiheet. Tekniikat ja tekniikat
Kriittinen ajattelu on ihmisen ajattelun tukipiste, se on luonnollinen tapa olla vuorovaikutuksessa ideoiden ja tiedon kanssa. Kriittinen ajattelu tarkoittaa arvioivaa, reflektoivaa ajattelua. Se on avoin mieli, joka ei hyväksy dogmia ja kehittyy soveltamalla uutta tietoa elämän henkilökohtaisiin kokemuksiin. Tämä on ero kriittisen ajattelun ja luovan ajattelun välillä, johon ei liity arviointia, vaan uusien ideoiden tuottaminen, hyvin usein elämänkokemuksen, ulkoisten normien ja sääntöjen ulkopuolella. Selkeää rajaa kriittisen ja luovan ajattelun välille on kuitenkin vaikea vetää. Voidaan sanoa, että kriittinen ajattelu on luovan ajattelun kehityksen lähtökohta, ja lisäksi sekä kriittinen että luova ajattelu kehittyvät synteesissä, toisistaan riippuvaisesti.
Me ja opiskelijamme kohtaamme tiedon valinnan ongelman. On välttämätöntä paitsi hallita tietoa taitavasti, myös arvioida, ymmärtää ja soveltaa sitä kriittisesti. Uutta tietoa kohdatessaan opiskelijan tulee pystyä tarkastelemaan sitä harkiten, kriittisesti ja tarkastelemaan uusia ideoita useista eri näkökulmista ja tekemään johtopäätöksiä tiedon oikeellisuudesta ja arvosta.
RCM-tekniikan 3 vaihetta
Soittovaihe.
Olemassa olevan tiedon haastaminen tutkittavasta aiheesta, opiskelijoiden aktivointi, motivaatio jatkotyöhön. Opiskelija "muistaa" mitä hän tietää tutkittavasta aiheesta (tekee oletuksia), systematisoi tiedon ennen sen tutkimista ja kysyy kysymyksiä, joihin hän haluaisi saada vastauksen.
Mahdolliset tekniikat ja menetelmät: "tunnetun tiedon" luettelon laatiminen; avainsana arvaus; aineiston systematisointi (graafinen): klusterit, taulukot; - oikeat ja väärät väitteet; loogiset ketjut sekaisin jne.
Ensimmäisessä vaiheessa saatua tietoa kuunnellaan, nauhoitetaan, keskustellaan, työtä tehdään yksilöllisesti, pareittain, mikroryhmissä.
2. Käsittelyvaihe.
Kiinnostuksen säilyttäminen aiheesta samalla kun työskentelet suoraan uuden tiedon parissa, asteittainen eteneminen "vanhan" tiedosta "uuteen". Opiskelija lukee (kuuntelee) tekstiä käyttämällä opettajan ehdottamia aktiivisia lukumenetelmiä, tekemällä muistiinpanoja marginaaleihin tai tekemällä muistiinpanoja uuden tiedon ymmärtämisen yhteydessä.
Aktiiviset luku- (kuuntelu)menetelmät:
-Lisää(merkintä "V"-kuvakkeilla - tiesin jo;
" + " - uusi; " - " - ajatteli toisin; " ? " - En ymmärtänyt, on kysymyksiä - kun luet, ne laitetaan marginaaleihin oikealla :);
- erilaisten asiakirjojen, kuten kaksoispäiväkirjojen, lokikirjojen ylläpito;
- etsiä vastauksia oppitunnin ensimmäisessä osassa esitettyihin kysymyksiin jne. Suora kontakti uuteen tietoon (teksti, elokuva, luento, kappalemateriaali), työ tehdään yksin tai pareittain.
Heijastusvaihe:
Sen tehtävä: palauttaa opiskelijat alkuperäisiin muistiinpanoihin - oletuksiin, tehdä muutoksia, lisäyksiä, antaa luovia, tutkimus- tai käytännön tehtäviä tutkittujen tietojen perusteella. Opiskelijat yhdistävät "uuden" tiedon "vanhaan" tietoon käyttämällä ymmärtämisvaiheessa hankittua tietoa.
Klusterien, taulukoiden täyttäminen, syy-seuraussuhteiden luominen tietolohkojen välille;
- palata avainsanoihin, oikeisiin ja vääriin väitteisiin;
- vastauksia esitettyihin kysymyksiin;
- suullisten ja kirjallisten taulukoiden järjestäminen;
- erilaisten keskustelujen järjestäminen;
- luovien teosten kirjoittaminen (pentamentit - synkviinit, esseet);
- tutkimusta aiheeseen liittyvistä erityiskysymyksistä jne.
Tekniset menetelmät:
Lukeminen CM:n kehittämistä varten; kirjeen kehittäminen CM; algoritmi kirjoitetun tekstin, denotaatiokaavion, klusterin, kollaasin, kalanruoton jne. luomiseen.
| Kuvaus RCMCP-teknologian tekniikoista |
||||||||||||||||||||||
| Vaihe (vaihe) | Opettajan toiminta | Opiskelijoiden toimintaa | Mahdolliset tekniikat ja menetelmät tähän vaiheeseen |
|||||||||||||||||||
| Soittovaihe | ||||||||||||||||||||||
| Käsittelyvaihe | ||||||||||||||||||||||
| Heijastusvaihe |
|
|
||||||||||||||||||||
"Tehokas luento"
Luentomateriaali on jaettu semanttisiin yksiköihin, joista jokaisen välitys on rakennettu teknologian kiertokulkuun "haaste - ymmärtäminen - reflektio". Toiminnan järjestämiseen käytetään "Lokikirja"-tekniikkaa.
Jokaisen semanttisen yksikön "haaste"-vaihe toteutetaan sinulle jo tuntemillasi menetelmillä: luettelo tunnetuista tiedoista, sen systematisointi, vastaukset opettajan kysymyksiin, avainsanat jne. Kutsuvaiheessa saadut tiedot käsitellään pareittain ja syötetään lokikirjan vasempaan reunaan.
Lokikirja
Semanttisessa vaiheessa työ voidaan järjestää seuraavasti: yksi parin jäsenistä työskentelee "oletukset" -sarakkeen luettelon kanssa, asettaa merkit "+" ja "-" oletusten oikeellisuudesta riippuen; toinen tallentaa vain uusia tietoja. Opiskelijat työskentelevät yksilöllisesti.
"Päiväkirjat ja lokikirjat"
Materiaalin visualisointimenetelmistä voi tulla semanttisessa vaiheessa johtava tekniikka, esimerkiksi päiväkirjat ja ”lentolehdet”. Lokikirjat ovat yleisnimi erilaisille opetuksen kirjoitustekniikoille, joihin opiskelijat kirjoittavat ajatuksiaan opiskellessaan aihetta. Kun lokikirjaa käytetään sen yksinkertaisimmassa muodossa, opiskelijat kirjoittavat vastaukset seuraaviin kysymyksiin ennen aineiston lukemista tai muutoin tutkimista:
Kohdattuaan tekstin avainkohdat opiskelijat kirjaavat ne lokikirjaansa. Lukeessaan, taukojen ja pysähdysten aikana opiskelijat täyttävät lokikirjan sarakkeet yhdistäen opiskelun aiheen maailmannäkemykseensä, omakohtaiseen kokemukseensa. Tällaista työtä tehdessään opettaja yrittää yhdessä opiskelijoiden kanssa esitellä kaikki prosessit näkyvästi, jotta opiskelijat voivat käyttää sitä.
Mielenkiintoinen tekniikka on "Kaksiosainen päiväkirja". Tämän tekniikan avulla lukija voi yhdistää tekstin sisällön omaan henkilökohtaiseen kokemukseensa. Tuplapäiväkirjaa voidaan käyttää luettaessa tekstiä luokassa, mutta työskentely tällä tekniikalla on erityisen tuottavaa, kun oppilaiden tehtävänä on lukea suuri määrä tekstiä kotona.
| Kommentti |
|
Oppilaat kirjoittavat päiväkirjan vasemmalle puolelle tekstistä ne hetket, jotka tekivät heihin suurimman vaikutuksen, herättivät muistoja, assosiaatioita heidän oman elämänsä jaksoihin, hämmentyivät, herättivät protestia tai päinvastoin iloa, yllätystä, lainauksia. johon he "kompastuivat".
Reflektointivaiheessa opiskelijat palaavat kaksoispäiväkirjojen pariin, heidän avullaan tekstiä analysoidaan peräkkäin, opiskelijat jakavat kullekin sivulle tekemänsä kommentit. Opettaja esittelee oppilaat omiin kommentteihinsa, jos hän haluaa kiinnittää oppilaiden huomion niihin tekstin jaksoihin, joita keskustelun aikana ei kuultu.
"Kolmiosaiset päiväkirjat"
on kolmas sarake - "kirjeet opettajalle". Tämän tekniikan avulla voit työskennellä tekstin lisäksi myös vuoropuhelun opettajan kanssa lukemastasi.
Vastaanottotoiminto muuttuu vastaavasti; se palvelee harkittumpaa "pitkän" lukemista. Täällä opiskelijat vastaavat omiin kysymyksiinsä jonkin ajan kuluttua. "Päiväkirja"-sarakkeiden sisältöä voidaan muuttaa.
"Pöydät"
On monia tapoja järjestää materiaalia graafisesti. Niistä yleisimpiä ovat taulukot. Suosittelemme harkitsemaan muutamia muita taulukkomuotoja. Nämä ovat käsitteellinen taulukko, yhteenvetotaulukko, synteesitaulukko ja ZHU-taulukko. Näitä tekniikoita voidaan pitää reflektiovaiheen tekniikoina, mutta suuremmassa määrin ne ovat strategioita oppitunnin pitämiseen kokonaisuutena.
Konseptitaulukko
Käsitetaulukkotekniikka on erityisen hyödyllinen, kun verrataan kolmea tai useampaa näkökohtaa tai asiaa. Taulukko on rakennettu näin: vaakasuunnassa on verrattava ja pystysuunnassa on erilaisia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, joilla tämä vertailu tapahtuu.
| Persoonallisuudet | |||
| Persoonallisuudet |
"Tiedän jo" -tekniikkaa
Yksittäisten olemassa olevien ajatusten esittäminen tutkittavasta aiheesta
Varmistetaan jokaisen opiskelijan osallistuminen koulutusprosessiin
Kesto: 7-8 minuuttia
Vastaanoton kuvaus.
Opettaja tunnistaa tutkittavan aiheen keskeisen käsitteen ja kehottaa oppilaita kirjoittamaan muistiin mahdollisimman monta sanaa tai ilmaisua, jotka heidän mielestään liittyvät ehdotettuun käsitteeseen. On tärkeää, että koululaiset kirjoittavat muistiin kaikki mieleen tulevat assosiaatiot.
Vaihe 1. 2 minuuttia . Opiskelijat tekevät työn yksilöllisesti.
Vaihe 2. 2 minuuttia . Keskustele vastaanotetuista kirjoituksista pareittain (ryhmissä). Oppilaat tunnistavat yhteensopivia ideoita, omaperäisimpiä ideoita ja kehittävät kollektiivisen vastauksen.
Vaihe 3. 2-4 minuuttia. "Ideoiden laittaminen roskikseen." Jokainen pari (ryhmä) nimeää vuorotellen yhden kirjoitetuista lausekkeista. Opettaja kirjaa huomautukset taululle. Pääehto on olla toistamatta sitä, mitä muut ovat jo sanoneet.
Tämän seurauksena taululle muodostuu klusteri (nippu), joka heijastaa opiskelijoiden tietämystä kyseisestä aiheesta, jonka avulla opettaja voi diagnosoida luokkatiimin koulutustason ja käyttää tuloksena olevaa kaaviota tukena selitettäessä uusia asioita. materiaalia.
Opettaja kirjoittaa taululle avainsanan "Japani" ja pyytää oppilaita tekemään työn.
Klusteri on muodostumassa
”Yllä olevan perusteella voimme päätellä, että Japani on Tyynellämerellä sijaitseva Kaukoidän saarivaltio, jolla on muinaiset kulttuuriset ja sotilaalliset perinteet. Tällä hetkellä Japani on erittäin kehittynyt valtio, joka on kuuluisa teknologiastaan ja elektroniikasta. Pääkaupunki on Tokio, kansallinen valuutta on jeni. 1800-luvun alkuun mennessä Japani oli kuitenkin huomattavasti jäljessä Euroopan johtavista maista ja Yhdysvalloista taloudellisessa ja poliittisessa kehityksessään. Seuraavassa on selitys uudesta materiaalista.
Vastaanotto "Luovien koulutusongelmien ratkaiseminen"
Tavoite: - Opiskelijoiden luovan henkisen toiminnan stimulointi, kiinnostuksen herättäminen tutkittavaan aiheeseen.
Kesto: 7-8 minuuttia
Vastaanoton kuvaus.
Opettaja laatii tutkittavan materiaalin juonen perusteella ongelman tekstin etukäteen ja kehottaa oppilaita löytämään erilaisia tapoja ratkaista se.
Ongelmatilanteen on täytettävä seuraavat vaatimukset:
On ongelma, joka on ratkaistava;
Ehdon riittävyys;
Kysymyksen oikeellisuus;
Ristiriidan olemassaolo (vastaus ei ole ilmeinen).
Opiskelijat ratkaisevat ongelman itsenäisesti tai ryhmässä ja esittävät ratkaisuja.
Opettaja kehottaa oppilaita ottamaan selvää, kuinka tämä tilanne todellisuudessa ratkesi (siirtyminen uuden materiaalin oppimiseen).
"Catch a error" -tekniikka
päivittää opiskelijoiden olemassa olevia tietoja opiskelusta aiheesta,
koululaisten kriittisen lähestymistavan kehittäminen saatuihin tietoihin.
Suoritusaika: 5-6 minuuttia
Vastaanoton kuvaus.
Opettaja valmistelee etukäteen virheellistä tietoa sisältävän tekstin ja kehottaa oppilaita tunnistamaan tehdyt virheet.
On tärkeää, että tehtävä sisältää 2-tason virheitä:
A - ilmeiset, jotka opiskelijat tunnistavat melko helposti henkilökohtaisen kokemuksensa ja tietämyksensä perusteella;
B - piilotettu, joka voidaan määrittää vain tutkimalla uutta materiaalia.
Opiskelijat analysoivat ehdotettua tekstiä, yrittävät tunnistaa virheet ja perustella johtopäätöksensä.
Opettaja tarjoaa opiskelemaan uutta materiaalia, palaamaan sitten tehtävän tekstiin ja korjaamaan ne virheet, joita ei tunnistettu oppitunnin alussa.
Heijastusvaiheessa käytetyt tekniikat (heijastus).
opiskelijoiden itsenäisen, tasapainoisen aseman muodostuminen tutkittavaan aiheeseen nähden;
kyvyn kehittäminen puolustaa näkökantansa järkevästi.
Vastaanotto "Lehdistötilaisuus"
kehittää opiskelijoiden kykyä muotoilla kysymyksiä asiantuntevasti ja oikein;
koululaisten ajattelukykyjen kehittäminen;
uuden materiaalin assimilaatiotason diagnostiikka.
Suoritusaika: 8-12 minuuttia.
Vastaanoton kuvaus.
Ennen opetustekstin opiskelua opettaja asettaa tehtäväksi tehdä luettelon kysymyksistä. On suositeltavaa määrittää niiden vähimmäismäärä.
Opettaja kertoo opiskelijoille etukäteen, että kysymykset voivat olla lisääntyviä, tietoa laajentavia tai sitä kehittäviä. Lisääntymisongelmat eivät kiinnosta. Vastaus niihin on jo tunnetun toisto.
Tietoa laajentavien kysymysten avulla voit oppia uutta tutkittavasta kohteesta, selventää tiedettyä, mutta ei teeskentele merkittävästi monimutkaistavan tietoa.
Kehityskysymykset paljastavat olemuksen, yleistävät ja sisältävät tutkimuksen alun.
Opettaja jakaa koko esitettyjen kysymysten joukon kolmeen ryhmään kommentoimalla toimintaansa:
1 - kysymyksiä, joihin voidaan vastata luokassa;
2 - erillistä tutkimusta vaativat asiat;
3 - kysymyksiä, joihin ei ehkä ole vastauksia.
Opettaja vastaa ensimmäisen ryhmän kysymyksiin. Vastausoikeus kannattaa antaa valmiimille opiskelijoille.
Joitakin toisen ryhmän kysymyksiä voidaan käyttää tulevien opiskelijaraporttien aiheina.
"Lukeminen pysähdyksillä"
”Lukeminen pysähdyksillä” -tekniikan käyttömateriaalina on kerronnallinen teksti. Tämän tekniikan käytön välttämätön edellytys on löytää tekstistä optimaalinen hetki pysähtymiselle. Nämä pysähdykset ovat kuin verhot: toisella puolella on jo tunnettua tietoa ja toisella täysin tuntematonta tietoa, joka voi vaikuttaa vakavasti tapahtumien arviointiin. Tämä tekniikka ei vaadi vain vakavaa oman ymmärryksen mukauttamista, vaan joskus jopa edellisen kannan hylkäämistä. Mutta kieltäytyminen ei ole jonkun vaikutuksen alaista, vaan henkilökohtaisen tekstityöskentelyn, uuden itsenäisen hallinnan tuloksena.
Tämä tekniikka sisältää kaikki tekniikan vaiheet:
Vaihe 1 - haaste. Tässä vaiheessa lasten on arvattava, mistä tekstissä on kyse, pelkästään tekstin otsikon ja kirjoittajatietojen perusteella.
Vaihe 2 - ymmärtäminen. Tässä tekstin osaan tutustuttuaan opiskelijat selventävät ymmärrystään materiaalista. Tekniikan erikoisuus on se, että ajatuksen selkiyttämisen hetki (ymmärtämisvaihe) on samalla haasteen vaihe tutustua seuraavaan fragmenttiin. Opettajan esittämien kysymysten tulee kattaa kaikki B. Bloomin kysymysten tasot. Pakollinen kysymys on: "Mitä tapahtuu seuraavaksi ja miksi?"
Vaihe 3 - heijastus. Keskustelun päätös. Tässä vaiheessa teksti edustaa jälleen yhtä kokonaisuutta. Työn muodot opiskelijoiden kanssa voivat olla erilaisia: kirjoittaminen, keskustelu, yhteishaku, opinnäytetyöt, sananlaskujen valinta, luovat työt.
Tällainen työskentely tekstin kanssa kehittää kykyä analysoida tekstiä, tunnistaa yksittäisten elementtien välistä yhteyttä (teemat, kuvat, tekijän aseman ilmaisutavat), kehittää kykyä ilmaista ajatuksia sekä opettaa ymmärtämistä ja ymmärtämistä.
Tekstissä tulee olla ongelma, joka ei ole pinnalla, vaan kätkeytyy sisälle.
Lukeessa on tärkeää löytää paras hetki pysähtyä.
Jokaisen pysähdyksen jälkeen sinun on esitettävä eritasoisia kysymyksiä. Viimeinen kysymys on "Mitä tapahtuu seuraavaksi ja miksi?"
Voit käyttää värejä tekstiä lukiessasi. Vastaukset yksinkertaisiin kysymyksiin voidaan alleviivata sinisellä ja vastaukset paksuihin punaisella.
Reflektointivaiheessa voit käyttää seuraavia tekniikoita: ”Paksut ja ohuet kysymykset”, klusterin laatiminen, ESSE, synkviini.
Kritiikki soveltuu kaikille toiminnan aloille. Pohjimmiltaan tämä on asenne ympäristöön, usein negatiivinen. Mutta on olemassa eräänlaista kriittistä ajattelua, jonka tavoitteena ei ole löytää pahoja asioita tarkasteltavina olevista kohteista. Tämä osa henkistä toimintaa on suunniteltu havaitsemaan korkealla tasolla, ymmärtämään todellisuutta ja käsittelemään sitä objektiivisesti. On myös teknologiaa kriittisen ajattelun kehittämiseen. Sen ydin on, että jokainen voi arvioida saamansa tiedon luotettavuuden ja muodostaa analyyttisten näkemysten järjestelmän sen tulkinnasta ja johtopäätösten perustelemisesta.
Termin alkuperä
Ajatus kriittisestä ajattelusta juontaa juurensa muinaisista ajoista. Se on peräisin Sokrateen työstä, joka 2500 vuotta sitten julisti: kukaan ei voi luottaa auktoriteettiin. Loppujen lopuksi he voivat käyttäytyä kaukana rationaalisuudesta. Idean pitää syntyä ennen kuin siihen voi luottaa. Sokrates osoitti, että todisteiden etsiminen on erittäin tärkeää. Suosituin kriittisen ajattelun opetusmenetelmä on "sokraattinen kysymys", joka tuo selkeyttä ja logiikkaa.
Sokrateen käytännön ja Aristoteleen skeptisyyden kehitti Platon. On syntynyt perinne ajatella systemaattisesti polulla syvien todellisuuksien ymmärtämiseen. Skeptisyys syntyi keskiajan ja renessanssin filosofien kirjoituksissa. He kehittivät antiikin syvyyden. Kriittisen ajattelun kehittämismenetelmistä on kehittynyt ymmärrys tiedon voimasta, sen huolellisen keräämisen ja oikean käytön tärkeydestä. Ja tällaisen mentaliteetin resurssit ovat lisääntyneet panoksen ansiosta.
Miksi pitäisi ajatella kriittisesti
Kriittisen ajattelun kehittämiseen ja todellisuuteen soveltamiseen tarkoitettua teknologiaa käytetään monilla alueilla. Tämä on perusta päättely- ja päätöksentekokyvyn hankkimiselle. Tekniikka auttaa sinua ajattelemaan määrätietoisesti. Koulutusalalla se kehittää opiskelijoissa seuraavia kykyjä:
- tarkkailu;
- synteesi ja analyysi;
- induktio ja vähennys;
- valinta monista vaihtoehdoista;
- logiikka päättelyssä;
- konkretisointi abstrakteista käsitteistä.
Kyky ajatella kriittisesti mahdollistaa tiedon objektiivisen havaitsemisen ja antaa oikeuden epäillä. Aineisto voidaan esittää näyttöä vaativan hypoteesin muodossa.
Kriittisen ajattelun kehittäminen aikamme kiireellisenä ongelmana
Kriittisiä kykyjä kehittämällä henkilö voi korreloida olemassa olevia tietojaan tai tietojaan kokemukseen, verrata niitä muista lähteistä ilmestyneisiin. Ongelmia syntyy päivittäin, ja siksi on tarpeen pohtia erilaisia mahdollisia ratkaisuja. Tämä edellyttää tasapainoista lähestymistapaa vaihtoehtoihin.
Kriittiselle ajattelulle on tunnusomaista seuraavat parametrit:
- Saatuaan tiedon heijastin on prosessin alussa, mutta ei sen lopussa.
- Ensin sinun on esitettävä useita kysymyksiä, selvitettävä, mitkä ongelmat on ratkaistava.
- Argumenttien on oltava vakuuttavia.
- Kriittinen ajattelu on sen sosiaalinen monimuotoisuus.
Henkilö, joka on kehittänyt tämän kyvyn, on asiantunteva ja antaa oikeudenmukaisia arvioita. Hän ei pelkää vaikeuksia, hän on valmis ajattelemaan ongelmaa uudelleen ja selvittämään asioiden tilan.
Erityisen tärkeää on kriittisen ajattelun syntyminen ja kehittyminen tietovirtojen taustalla. Ihminen hankkii numeron tutkimuskulttuurin alalla.
Tekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseen
Menetelmän menestyksellisten tulosten saavuttamiseksi koulutuksessa on kehittänyt International Reading Association. Tämä on teknologia kriittisen ajattelun kehittämiseen - joukko tekniikoita, jotka on tarkoitettu aineiden opettamiseen. Sen avulla voit hankkia seuraavat taidot.
- Kasvavien tietovirtojen käsittelyyn.
- Muotoile ajatuksesi oikeaan muotoon.
- Oman mielipiteen muodostaminen kokemuksen ja sen ymmärtämisen perusteella.
- Ongelmanratkaisukyky, oppimiskyky.
- Yhteistyössä tiimissä,
Ajatukset, jotka tukevat kriittisen ajattelun kehittymistä lukemisen ja kirjoittamisen kautta (CRCT), ovat opettajan ja oppijan välisessä vuorovaikutuksessa. Opiskelijoissa on tarpeen kehittää analyyttisiä ja luovia lähestymistapoja hankittuihin tietoihin. Samaan aikaan koulutuksen tarkoitus on yksilön koulutus, ei prosessi. Opettajan on ensin saatava opiskelija oppimiskykyiseksi.
Kehittyneen kriittisen ajattelun omaavaa henkilöä ei voida hallita. Tällainen ajattelutapa onkin tavoitteellista, ja sen omaava ihminen antaa riittävät arviot tilanteista.
Kehitys sisältää seuraavat 3 vaihetta:
- Haaste on yleistämisen, aktivoinnin jne. vaihe. Etsi tavoitteita uusien asioiden havaitsemiseksi. Esimerkiksi yleisön tulee olla kiinnostunut ja.
- Ymmärtäminen on uuden tiedon assimilaatiota, sen analysointia ja lisäämistä olemassa olevaan systematisointia varten. Tekstin kanssa työskennellessä käytetään merkintöjä, taulukoita ja yksittäisiä huomautuksia.
- Reflektio on pohdinnan vaihe, jossa oma mielipide otetaan huomioon, aukkoja täytetään ja oma kanta muodostetaan argumenttien pohjalta. Tietoa viedään käytäntöön, käydään keskusteluja ja vaihdetaan näkökulmia.
Tekniikka käyttää erilaisia tekniikoita. Tarkastellaan niitä, jotka onnistuneesti muokkaavat mielen kriittisyyttä.
Heijastavien teknologioiden käyttö kehitystyössä
Tekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseksi sen kolmannessa vaiheessa - reflektio - on suunnattu opiskelijoiden testaamiseen. Ja myös omasta analyysistään tavoitteidensa saavuttamisesta, ratkaisujen etsimisestä.
- Analysoitaessa uudet asiat selkiytyvät ja jatko-oppimispolku rakennetaan. Suurin hyöty tulee suullisesta tai kirjallisesta muodosta, jossa materiaalille voidaan antaa rakennetta.
- Näkökulmia vaihdettaessa huomataan eroja saman tekstin arvioinneissa. Jotkut tuomiot ovat hyväksyttäviä oppia, kun taas toiset ovat keskustelun kohteena. Teknologian etuna kriittisen mielen kehittämiseen reflektiovaiheessa on, että taidot todella lujiutuvat.
- Yhdistelmä yksilö- ja ryhmäprosesseja. Ideoiden jakaminen laajentaa sanavarastoasi ja ymmärrystäsi. Dialogit osoittavat opettajalle erilaisia mielipiteitä.
Tämän teknologian edut kriittisen ajattelun kehittämiseen toteutuvat menetelmillä, mukaan lukien esseekirjoittaminen (journalismin genre). Opiskelija reflektoi kirjallisesti kokemuksiaan ja vaikutelmiaan tietystä aiheesta. Tämä 20 minuutin harjoitustoiminta on taiteellista pohdintaa.
Kriittisen ajattelun kehittäminen vieraiden kielten tunneilla
Kaikkia kolmea tekniikan vaihetta käytetään myös opiskelijoiden hallitsemana. Jotkut kokevat vähentynyttä aktiivisuutta ja kiinnostuksen puutetta. Tämän oletetaan johtuvan kyvyttömyydestä työskennellä lähteiden kanssa ja navigoida niitä. Jos tavoitteena ei ole omaksuttavan tiedon määrä, vaan kyky hallita, etsiä ja soveltaa sitä, on mahdollista saavuttaa parempia tuloksia. Tarkastellaan seuraavia tekniikoita.
- Klusterit (niput) auttavat systematisoimaan hankittua tietoa. Pohjimmiltaan menetelmä asettaa avainkäsitteen keskelle, ja loput assosiaatiot liittyvät loogisesti siihen. Saat saman yhteenvedon, mutta kaavamaisessa muodossa. Oppija voi harjoitella kieliopillisia rakenteita menestyksekkäämmin.
- Ennustuspuun avulla voimme ennustaa tarinan juonen kehitystä: oppilaat kuvaavat tarinan loppua. Aiheena on runko ja oksat mahdollisuudet ja todennäköisyydet. Mielipiteiden perusteet ja perustelut ovat lehtiä. Samankaltaista tekniikkaa voidaan soveltaa sanaston lujittamiseen teksteistä keskustelemalla.
Tekniikoita kriittisen ajattelun kehittämiseen lukemisen ja kirjoittamisen kautta
Lukeminen ja kirjoittaminen ovat tärkeimpiä tiedonvaihdon prosesseja. Niistä voit myös oppia analysointia ja systematisointia. Kaikkiin tapoihin kehittää mielen kritiikkiä kuuluu lukeminen, mukaan lukien muistiinpanot opettajan puheesta. Teknologialla hankitut taidot kriittisen ajattelun kehittämiseen on tarkoitettu siihen tietotilaan, jossa niitä voidaan soveltaa.
Tekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseksi RCMCP-teknologian avulla ovat seuraavat.
- Aktiivinen kirjoittaminen. Esimerkiksi klusteri, merkintätaulukko.
- Aktiivinen lukeminen, kuunteleminen. Tekniikat - lisää (reunuksiin lyijykynä merkkejä käyttäen: tieto vastaa tietoa, on sen kanssa ristiriidassa, on uutta tai epäselvää), pysähtyy tai taukoja.
- Ryhmä- tai pariluku.
Opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittäminen matematiikan tunneilla
Kriittisen ajattelun tekniikat matematiikan tunneilla on myös suunniteltu houkuttelemaan oppilaita oppimistaitojen onnistuneen toteuttamisen kautta. Analyysin ja logiikan avulla voit soveltaa tuloksia tehtäviin, myös epästandardeihin.
- Haastevaiheessa opiskelija kehittää versioita ongelman ratkaisusta.
- Uuden tiedon ymmärtämistä käytetään hyväksi. Ratkaisu yksinkertaisesta monimutkaiseen on perinteinen menetelmä.
- Reflektointivaiheessa opiskelija saa luovia ja haastavia tehtäviä.
Kriittisen ajattelun teknologian tekniikoita matematiikan tunneilla ovat taulukot. Esimerkiksi Z-X-U-periaate sisältää kolme saraketta: Tiedämme - Haluamme tietää - Selvitämme. Ensin aktivoituu ensimmäinen osio: "Mitä olemme jo oppineet?" Kiistanalaiset ongelmat on lueteltu seuraavassa sarakkeessa. Kun opiskelija hallitsee tekstin, "Oppitut"-sarake täytetään ja vastaukset syötetään.
Opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittäminen matematiikan tunneilla sisältää myös klustereita. Tieto systematisoidaan kaavion tai piirustuksen avulla. Tämä on tehokas tapa tutkia aihetta. Esimerkiksi kolmiota tutkiessaan koululaiset kirjoittavat kaikki siihen liittyvät sanat. Oppikirjan lukemisen jälkeen klusteria täydennetään. Opiskelee systeemiajattelun, analogioiden löytämisen, ennustamisen ja vaihtoehtojen pohtimisen taidot.
Kirjoja kriittisestä ajattelusta
Kriittisen ajattelun kirjallisuuden perusteella voidaan nimetä D. Halpernin kirja "Kriittisen ajattelun psykologia". Lähde auttaa sinua oppimaan ajattelemaan itse. Siitä on hyötyä myös opettajille ja metodologeille.
D. Huffin kirja "Kuinka valehdella tilastojen kanssa", Amerikkalainen luennoitsija ja kirjailija puhuu siitä, kuinka massoja manipuloidaan väärinkäyttäen tilastotietoja. Bestseller kiinnostaa jopa ihmisiä, joilla ei ole mitään tekemistä tilastojen kanssa.
"Peliteoria. Strategisen ajattelun taide liike-elämässä ja elämässä", A. Dixit ja B. Nalebuff edistää myös kriittisen ajattelun kehittymistä. Kirjoittajat uskovat, että ihmissuhteet ovat kuin pelejä. Jos ajattelet tiukasti, voit ennustaa pelaajan seuraavan liikkeen. Tämä teoria on uusi näkökulma
Teknologian käyttö kriittisen ajattelun kehittämiseen luokkahuoneessa.
Jokainen opettaja haluaa ilmapiirin vallitsevan luokkahuoneessa.
luovuus, henkinen vapautuminen. Siksi on välttämätöntä jatkuvasti
miettiä, miten koulutusprosessi rakennetaan niin, että oppilaat osoittavat eloisuutta
mielikuvitus, fantasia, voisi verrata ja yhdistää, perustuen
intuitio ja alitajunta. Toisin sanoen sitä on kehitettävä
opiskelijoiden luovaa ajattelua.
Nykyaikaista opiskelijaa on erittäin vaikea motivoida siihen
kognitiivista toimintaa, löytää tie tavoitteen kentällä tiedon ja
viestintää. Tämä tapahtuu, koska lapset kokevat usein
vakavia vaikeuksia oppimateriaalin ymmärtämisessä kaikilla koululuokilla
aiheita. Syynä tähän on riittämättömän korkea kehitystaso
ajattelua ja ennen kaikkea kriittistä ajattelua. Ja tämä on erittäin tärkeää ihmiselle
moderni maailma, joka astuu uudelle vuosisadalle uudella ilmeellä
kognitiivinen kulttuuri. Toiminnan toistamisen lisäksi on olemassa toisen tyyppistä toimintaa, nimittäin yhdistämistä tai luovaa toimintaa.
"Perusero toisen sukupolven koulutusstandardien välillä on niiden keskittyminen koulutustuloksiin standardien suunnittelun järjestelmää muodostavana osana." "Oppimisprosessia ei ymmärretä pelkästään opiskelijoiden pätevyyksien instrumentaalisen perustan muodostavien tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän omaksumisena, vaan myös henkilökohtaisen kehityksen prosessina, jossa hankitaan henkistä, moraalista ja sosiaalista kokemusta." (Toisen sukupolven standardit).
Tämä tarkoittaa, että yksi yleisten koulutusohjelmien toteuttamisen edellytysten päävaatimuksista on opettajan suunnittelema henkilökohtaisesti suuntautunut oppitunti. Tärkeimmät edellytykset tällaisen oppitunnin rakentamiselle ovat yksilöllisyyden, vaihtelevuuden ja avoimuuden prioriteetti. Niinpä syntyi tarve käyttää opetustoiminnassaan uusia tekniikoita ja nykyaikaisia yleissivistävää teknologiaa.
Olin kiinnostunut "Kriittisen ajattelun kehitys" -tekniikasta. Koska tämän tekniikan avulla voit rakentaa koulutusprosessia tieteellisesti perustuville persoonallisuuden ja tiedon välisille vuorovaikutusmalleille, teknologian tavoitteena on kehittää taitoja työskennellä tiedon kanssa, kykyä analysoida ja soveltaa tätä tietoa.
Kohde Tämä tekniikka kehittää oppilaiden ajattelutaitoja, joita tarvitaan paitsi koulussa, myös jokapäiväisessä elämässä: kykyä tehdä tietoisia päätöksiä, työskennellä tiedon kanssa, analysoida ilmiöiden eri puolia.
Tehtävät tekniikat:
1. Uuden ajattelutavan muodostuminen, jolle on ominaista
avoimuus, joustavuus, refleksiivisyys, tietoisuus kantojen ja näkemysten sisäisestä moniselitteisyydestä, hyväksyttyjen vaihtoehtoisuudesta
päätökset.
2. Sellaisten persoonallisuuden perusominaisuuksien kehittäminen, kuten kriittinen ajattelu, refleksiivisyys, kommunikaatio, luovuus, liikkuvuus, itsenäisyys, suvaitsevaisuus, vastuu omista valinnoista ja toiminnan tuloksista.
3. Analyyttisen, kriittisen ajattelun kehittäminen:
- opettaa koululaisia tunnistamaan syy-seuraus-suhteita;
- harkita uusia ideoita ja tietoa olemassa olevien kontekstissa;
- hylätä tarpeettomia tai virheellisiä tietoja;
- ymmärtää, miten eri tiedot liittyvät toisiinsa;
- korostaa päättelyvirheitä;
- pystyä tekemään johtopäätöksen kenen erityisistä arvoorientaatioista,
kiinnostuksen kohteet, ideologiset asenteet heijastuvat tekstissä tai puhujassa;
- välttää kategorisia lausuntoja;
- ole rehellinen perusteluissasi;
- tunnistaa vääriä stereotypioita, jotka johtavat vääriin johtopäätöksiin;
- tunnistaa ennakkokäsitykset, mielipiteet ja tuomiot;
- pystyä erottamaan tosiasia, joka voidaan aina tarkistaa, olettamuksesta ja henkilökohtaisesta mielipiteestä;
- kyseenalaistaa puhutun tai loogisen epäjohdonmukaisuuden
kirjoittaminen;
- erottaa tärkeät merkityksettömästä tekstissä tai puheessa ja osata
keskittyä ensimmäiseen.
4. Lukukulttuurin muodostuminen, joka sisältää kyvyn navigoida tietolähteissä ja käyttää erilaisia
lukustrategiat, riittävä luetun ymmärtäminen, lajittelu
tiedot tärkeysjärjestyksessä, "karsia" pois merkityksettömästä,
arvioida kriittisesti uutta tietoa, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä.
5. Itsenäisen luovan haun stimulointi
toiminta, itsekoulutuksen ja itseorganisaation mekanismit.
Koulutuksellinentuloksia :
Kyky työskennellä kasvavan ja jatkuvasti päivitettävän kanssa
tiedonkulku eri tiedonaloilla;
Käytä erilaisia tapoja integroida tietoja;
Esitä kysymyksiä, muotoile oma hypoteesisi;
Ratkaista ongelmia;
Kehitä oma mielipiteesi erilaisten kokemusten, ideoiden ja havaintojen ymmärtämisen perusteella;
Ilmaise ajatuksesi (suullisesti ja kirjallisesti) selkeästi, luottavaisesti ja oikein suhteessa muihin;
Perustele näkemyksesi ja ota huomioon muiden näkemykset;
Kyky itsenäiseen omiin opintoihin (akateeminen liikkuvuus);
Ottaa vastuuta;
Osallistu yhteiseen päätöksentekoon;
Rakenna rakentavia suhteita muihin ihmisiin;
Kyky tehdä yhteistyötä ja työskennellä ryhmässä jne.
Eräänlainen kehys, johon oppitunti sopii, on ns. tekniikan perusmalli, joka koostuukolme vaihetta (vaihetta) : haastevaihe, semanttinen vaihe ja reflektiovaihe. Tämä oppitunnin rakenne psykologien mukaan vastaa ihmisen havainnon vaiheita: ensin sinun on viritettävä, muistettava mitä tiedät tästä aiheesta, sitten tutustua uuteen tietoon ja sitten miettiä, miksi tarvitset hankittua tietoa. ja kuinka voit soveltaa sitä.
Jokaisella vaiheella on omat tavoitteensa ja tavoitteensa sekä joukko ominaisuuksia
tekniikat, joiden tavoitteena on ensinnäkin aktivoida tutkimusta,
luovaa toimintaa ja sitten ymmärtää ja yleistää hankittu tieto.
Ensimmäinen vaihe on "haaste" , jonka aikana opiskelijat
aiemmin olemassa oleva tieto aktivoituu, kiinnostus aihetta kohtaan herää,
Tulevan oppimateriaalin opiskelun tavoitteet määritellään.
Toinen vaihe on "ymmärtäminen" - merkityksellinen, jonka aikana
opiskelija työskentelee suoraan tekstin ja työn kanssa
suunnattu, merkityksellinen. Lukuprosessi on aina mukana
opiskelijoiden toimet (etiketit, taulukoiden laatiminen, päiväkirjan pitäminen),
joiden avulla voit seurata omaa ymmärrystäsi.
Kolmas vaihe on "heijastuksen" vaihe - heijastuksia. Tässä vaiheessa
opiskelija muodostaa persoonallisen asenteen tekstiä kohtaan ja korjaa sen jommallakummalla
käyttämällä omaa tekstiäsi tai asemaasi keskustelussa. Tarkalleen
täällä käydään aktiivista omien ideoiden uudelleen miettimistä
ottaen huomioon vasta hankittu tieto.
alan nykyistä menetelmäkehitystä, ja ne on suunnattu yleisiin
Opettajien tutustuttaminen kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiaan, jonka avulla opettaja voi universaalia opetusmallia ja tehokkaita menetelmiä käyttäen auttaa oppilaita itsenäistymään, ajattelemaan kriittisesti, vastuullisesti ja luovasti
asenne opiskeluun.
Vastaanotto "Ideoiden kori"
Ryhmätyö. Alustavan keskustelun jälkeen jokainen ryhmä ilmaisee oletuksensa.
Esimerkki:
Maaperä on...
… Maapallo
… kasvimaa
… aine
… maata, ei vettä
… elinympäristö, eläintalo
Yhteenveto ryhmien työstä. Kaikki oletukset kirjataan taululle.
Aivoriihi tekniikka
Tämä tekniikka sallii paitsi aktivoida nuoremmat koululaiset ja auttaa ratkaisemaan ongelman, myös muodostaa epätyypillistä ajattelua. Tämä tekniikka ei aseta lasta oikeiden ja väärien vastausten kehykseen. Opiskelijat voivat ilmaista mielipiteensä, joka auttaa löytämään tien ulos vaikeasta tilanteesta.
Esimerkki:
Sinun on jäähdytettävä nopeasti lasillinen kiehuvaa vettä. Mitä minun pitäisi tehdä? Sinun on löydettävä 10 ratkaisua.
Mitä ongelmailmoituksessa on? Lasi, kiehuva vesi, sinä, keittiö ja kaikki mitä keittiössä on, on resurssi ongelman ratkaisemiseen.
Ratkaisut:
- Lisää kylmää vettä, teelehtiä tai maitoa.
- Kaada lautaseen, keittolautaseen, massiiviseen kulhoon.
- Kaada lasista lasiin useita kertoja pitäen ne suurella etäisyydellä toisistaan.
- Lisää runsaasti hilloa tai sokeria.
- Kaada suppilon läpi.
- Upota kylmät lusikat.
- Laita pakastimeen, kylmään vesipannuun, lumeen.
On mahdollista, että lapset toistavat yksimielisesti aiemmin ilmaistun ajatuksen tarjoamatta omaansa. Älä pahenna tilannetta, vaan kysy: "Mitä sinulla on tarjottavana?" Toista kysymys lapselle henkilökohtaisesti. Joskus lapset ovat hiljaa. Kenelläkään ei ole ainuttakaan ideaa. Esitä johtavia kysymyksiä, käänny älykkäimmän tai eloisimman lapsen puoleen. Ravista niitä. Jos sukupolviprosessia ei pystytty luomaan, se tarkoittaa, että ehdotettu aihe ei inspiroinut lapsia, he ovat kyllästyneitä tai pelkäävät osallistua keskusteluun.
Vastaanotto "Sinquain"
Ranskasta käännetty sana "cinquain" tarkoittaa "viisi". Tässä tapauksessa puhumme viidestä vaiheesta koostuvasta työstä. Tässä on joitain mahdollisuuksia käyttää tätä strategiaa venäjän kielen oppitunnilla.
Yhdellä sanalla ilmaistu substantiivi.
Aiheen kuvaus adjektiivein (2 sanaa).
Toiminnan kuvaus (3 sanaa).
Lause, joka ilmaisee kirjoittajan suhtautumisen aiheeseen (4 sanaa).
Sana on synonyymi.
Esimerkki: Suffiksi
Kiva, uusi
Lomakkeet, nimet, nimitykset
Liitteet muodostavat uusia sanoja
Osa
Vastaanotto "Uskotko, että..." tai "Danetka"
Luokka on jaettu kahteen joukkueeseen. Yksi ryhmä tekee fantasiaoletuksia ja toinen analysoi niitä.
Esimerkki:
1. Uskotko, että norsut elävät autiomaassa? - Ei oikeastaan
2. Uskotko, että autiomaassa ei ole kasveja? - Ei oikeastaan
3. Uskotko, että autiomaassa on kuuma? - Ei oikeastaan
4. Uskotko, että autiomaassa sataa lunta? - kyllä - ei jne.
Tekniikka "Tiedän, haluan tietää, sain tietää" (ZKHU)
Tätä tekniikkaa voidaan käyttää sekä uuden materiaalin selitysvaiheessa että konsolidointivaiheessa.
Esimerkki : Maailma. Teema: "Aavikko".
W - mitä me tiedämme X - mitä haluamme tietää U - mitä sait selville?
hiekkaeläimet (täytetään oppitunnin aikana)
kuumia kasveja
pieni vesiilmasto
ei kasveja ihmiset
kamelit
Vastaanotto "Lisää"
Tämä tekniikka on keino, jonka avulla opiskelija voi seurata lukemansa tekstin ymmärtämistä. Teknisesti se on melko yksinkertainen. Oppilaille tulee esitellä useita merkintöjä ja pyytää merkitsemään ne lyijykynällä erityisesti valitun ja painetun tekstin reunoihin lukiessaan. Tekstin yksittäiset kappaleet tai lauseet tulee merkitä.
Muistiinpanojen tulee olla seuraavat:
"Tick" merkki (v) tekstiin merkitään opiskelijan jo tiedossa olevat tiedot.
Plusmerkki (+) merkitsee uutta tietoa, uutta tietoa. Opiskelija laittaa tämän merkin vain, jos hän kohtaa lukemansa tekstin ensimmäistä kertaa.
Miinusmerkki (-) osoittaa jotain, joka on vastoin opiskelijan olemassa olevia ideoita, jotain, josta hän ajatteli toisin.
"Kysymys"-merkki (?) merkitsee jotain, joka jää opiskelijalle käsittämättömäksi ja vaatii lisätietoa, mikä herättää halun oppia lisää.
Tämä tekniikka ei vaadi opiskelijalta tavanomaista passiivista lukemista, vaan aktiivista ja tarkkaavaista lukemista. Se ei velvoita sinua vain lukemaan, vaan lukemaan tekstiin, tarkkailemaan omaa ymmärrystäsi tekstin lukemisen tai muun tiedon havaitsemisen aikana.
"Kuuden hatun" tekniikka
Luokka on jaettu 6 ryhmään. Jokaiselle ryhmälle on määrätty yksi kuudesta hatusta ja
Olet tervetullut esittämään kokemuksesi, vaikutelmasi ja ajatuksesi hatun värin perusteella.
Esimerkki: Maailma ympärillämme, luokka 3, "Kasvien monimuotoisuus".
1 ryhmä. Valkoinen hattu (faktaa).
Kerro kasveista tietosanakirjojen ja avainkartan avulla vain faktoilla ja luvuilla.
2. ryhmä. Keltainen hattu (positiivinen ajattelu).
Ajatella! Miksi eläimet ja ihmiset eivät voisi elää maan päällä ilman kasveja?
3. ryhmä. Musta hattu (ongelma).
Todista: jos kasvit eivät kasvaisi maan päällä, ilmassa ei olisi lainkaan happea. Käytä oppikirjan aineistoa sivuilla 76-78.
4. ryhmä. Punainen hattu (tunteita).
Mieti, minkä tunnetilan koet, kun näet kasveja kuolevan ympärilläsi?
5 ryhmää. Vihreä hattu (luovuus).
Mitä tekisit, jotta maapallomme olisi vihreämpää joka vuosi ja muuttuisi yhä kauniimmaksi?
6 ryhmää. Sininen hattu (filosofia).
Tee yhteenveto muiden ryhmien lausunnoista.
Kokemus osoittaa, että oppitunnin mallintaminen kriittisen ajattelun teknologialla ei ole helppoa (etenkään1. luokalla ). Siksi rajoittuin vain elementteihin.
Vastaanotto "Sinquain"
Esimerkki:
Tutkimme runoa "Metsä on kuin maalattu torni..." (s. 45, "ABC") ja sävellemme synkviiniä.
Kysymyksiä taululle – lapset nimeävät vastaukset tai tulostavat ne.
1. Kesän jälkeen tuleva aika vuodesta.SYKSY
2. Tila, jossa on paljon puita.
METSÄ
3. Metsän kuvaus (Millainen se on?)
VIOLETTI
KULTA
SCARLET
4. Mikä sana on metsän nimi?
TEREM
SEINÄ
Vastaanotto "Uskotko, että..."
Tämän tekniikan avulla voit analysoida, vertailla, kehittää mielikuvitusta ja kykyä perustella mielipiteesi todisteilla (voit käyttää vihreää neliötä - kyllä, punaista neliötä - ei).
Uskotko, että venäjän kielessä on 10 vokaalia?
Uskotko, että venäjän kielessä on 36 kirjainta?
Uskotko, että P-kirjain tulee O-kirjaimen jälkeen?
Uskotko, että b:llä (pehmeä merkki) on ääni?
SISÄÄNjohtopäätös Haluaisin huomauttaa, että näitä tekniikoita käyttävän oppitunnin muoto on tietysti erilainen kuin perinteisen opetuksen oppitunti. Oppilaat eivät istu passiivisesti kuuntelemassa opettajaa, vaan heistä tulee päähenkilöitä. He ajattelevat, jakavat ajatuksiaan toisilleen, lukevat, kirjoittavat, keskustelevat lukemastaan Tekstille annetaan etusija: sitä luetaan, kerrotaan, analysoidaan, muunnetaan, tulkitaan, keskustellaan ja lopulta sävelletään. Opettajan rooli on pääasiassa koordinoivaa.
Suosittu tapa osoittaa ajatteluprosessi on
materiaalin graafinen järjestys. Mallit, piirustukset, kaaviot jne.
heijastaa ideoiden välistä suhdetta ja näyttää ajatuskulkua.
Näkyviltä piilossa oleva ajatteluprosessi tulee näkyväksi, omaksuu
näkyvä suoritusmuoto. Teknologiatyökalujen avulla voit työskennellä tiedon kanssa millä tahansa tietämyksellä, mikä tarkoittaa, että tutustuminen siihen voidaan järjestää minkä tahansa aiheen perusteella.
Kriittisen ajattelun tekniikan peruskohdat ovat:
Aiheiden aktiivisuus koulutusprosessissa;
Ryhmätyön järjestäminen luokkahuoneessa;
Viestintätaitojen kehittäminen;
Ajatus henkilökohtaisesta arvosta;
Lähestymistapa koulutusteknologiaan välineenä ja työkaluna
ihmisten itsekoulutus;
Koulutusprosessin sisällön korreloiminen tiettyihin elämäntehtäviin, lasten tosielämässä kohtaamien ongelmien tunnistaminen ja ratkaiseminen.