Sistema di punteggio in spbgau. Sistema di valutazione a punti in spbgeu Sistema di valutazione Ballno spbgeu

L'introduzione di un sistema di punteggio fa parte della "bolognaizzazione" dell'istruzione russa - l'imposizione artificiale di standard occidentali sotto gli auspici del processo di Bologna, una manifestazione di burocratizzazione e commercializzazione dell'istruzione superiore, un chiaro esempio della distruzione di il modello educativo sovietico, che ha dimostrato la sua alta efficienza

Questo giudizio molto comune è vulnerabile per almeno tre ragioni.

In primo luogo, la rigida opposizione delle tradizioni della pedagogia sovietica e del modello educativo che si è formato negli ultimi anni è del tutto scorretta. L'essenza dell'approccio basato sulle competenze è conferire al processo di apprendimento un carattere spiccatamente orientato all'attività con un orientamento orientato alla personalità e alla pratica. In questa veste, il modello di competenza è l'incarnazione più coerente dell'idea di sviluppare l'educazione, che era significativa anche per la pedagogia sovietica (basti ricordare la famosa scuola di D.B. Elkonin - La ricerca di V.V. N. Chomsky e il concetto di competenza -based learning è stato presentato per la prima volta). Un'altra cosa è che nel quadro della scuola sovietica, tali sviluppi sono rimasti a livello di "lavoro sperimentale", e in condizioni moderne il passaggio all'educazione allo sviluppo richiede la rottura degli stereotipi professionali di molti insegnanti.

In secondo luogo, si dovrebbe tener conto del fatto che il modello educativo sovietico ha avuto il suo picco negli anni '60 - '70. ed era assolutamente adeguato allo stato sociale, intellettuale e psicologico della società di allora, alle condizioni e ai compiti tecnologici sviluppo economico quella volta. È corretto confrontarlo con i problemi del sistema educativo che ha preso forma mezzo secolo dopo in una società che sta attraversando complesse metamorfosi sociali e profondo stress psicologico, ha una vaga idea dei percorsi e delle prospettive del suo sviluppo, ma allo stesso tempo si trova di fronte alla necessità di un nuovo salto nella “modernizzazione di recupero” all'insegna dell'innovazione? La nostalgia per l'armonia concettuale, l'ordine metodologico, la coerenza dei contenuti, il comfort psicologico dell'educazione sovietica è facilmente spiegabile dal punto di vista dell'umore della comunità degli insegnanti, ma è improduttiva nel dialogo con la generazione nata nelle condizioni della rivoluzione dell'informazione e globalizzazione. È importante capire che le moderne innovazioni pedagogiche, inclusa la transizione a un sistema di valutazione a punti, non distruggono il modello educativo sovietico: è diventato un ricordo del passato insieme alla società sovietica, sebbene abbia mantenuto molti attributi esterni. russo Scuola superioreè necessario creare un nuovo modello educativo, aperto alle esigenze nemmeno di oggi, ma di domani, in grado di mobilitare al massimo il potenziale creativo di studenti e docenti, garantendo il loro inserimento proficuo in una realtà sociale in rapido mutamento.

Il terzo aspetto di questo problema è legato al fatto che, nonostante la partecipazione della Russia al processo di Bologna, l'introduzione di un sistema di punteggio nelle università russe ed europee ha priorità completamente diverse. In Europa, il Processo di Bologna mira principalmente a garantire l'apertura dello spazio educativo e la mobilità accademica di tutti i suoi partecipanti. Non cambia i fondamenti del modello educativo europeo e quindi si realizza principalmente con provvedimenti amministrativi. Di fondamentale importanza è l'introduzione di ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) e ECVET (The European Credit System for Vocational Education and Training) - sistemi di trasferimento e accumulo di crediti (unità di credito), grazie ai quali i risultati di apprendimento dello studente sono formalizzato e può essere preso in considerazione durante il trasferimento da un'università all'altra, quando si cambia programma educativo. Allo stesso tempo, i progressi degli studenti sono determinati dalla scala di valutazione nazionale, ma in aggiunta ad essa si consiglia la scala di valutazione ECTS: gli studenti che studiano una determinata disciplina sono statisticamente suddivisi in sette categorie di valutazione (categorie da A a E nella proporzione di 10%, 25%, 30%, 25%, 10% vengono ricevuti dagli studenti che superano l'esame e le categorie FX e F vengono ricevute dagli studenti che lo bocciano), in modo che di conseguenza lo studente accumuli non solo crediti, ma anche categorie di rating. NEL università russe tale modello è già privo di significato a causa della loro integrazione completamente insignificante nello spazio educativo europeo, nonché dell'assenza di una notevole mobilità accademica all'interno del paese. Pertanto, l'introduzione di un sistema di punteggio in Russia può essere opportuna ed efficace solo se associata non a riforme puramente amministrative, ma a un cambiamento nel modello di insegnamento stesso, l'introduzione di tecnologie pedagogiche basate sulle competenze.

L'uso di un sistema di punteggio viola l'integrità e la coerenza processo educativo, cambia in modo assurdo il rapporto tra l'importanza delle lezioni frontali e delle lezioni pratiche (dal punto di vista del raggiungimento dei punti di valutazione, le lezioni si rivelano la forma più "inutile" di lavoro educativo), accumula le procedure dell'"attuale " e controllo "di medio termine", sebbene allo stesso tempo distrugga il modello classico di una sessione d'esame: un punteggio alto può consentire allo studente di non presentarsi affatto all'esame e la sua preparazione è priva di controllo sistemico.

Tali paure hanno una certa base, ma solo se si tratta di modelli di valutazione progettati in modo errato o dell'incapacità dell'insegnante di lavorare in un sistema di valutazione a punti. Quindi, ad esempio, se un'università, per ragioni di “preservazione del contingente”, stabilisce una soglia minima obbligatoria di un voto soddisfacente di 30 punti su 100 e lo stesso livello di punti irrilevante per il “credito”, allora perdite nella qualità del l'istruzione sarà inevitabile. Ma lo stesso ruolo negativo può essere giocato dalla sopravvalutazione dei requisiti di rating, quando, ad esempio, sono richiesti almeno 90-95 punti per valutare “eccellente” (che significa un divario sproporzionato con il livello di “buono”) o l'obbligatorietà conferma del voto “eccellente” all'esame, indipendentemente dal numero di punti accumulati (cosa generalmente assurda dal punto di vista della stessa logica di controllo del voto). Tali problemi sorgono, prima di tutto, in quei casi in cui l'insegnante non vede la connessione tra la progettazione del sistema di valutazione e l'organizzazione reale. attività didattiche studenti, oa livello di facoltà o università, si cerca di formalizzare inutilmente il sistema di punteggio, di imporre un certo modello di esso, indipendentemente dalle specificità della disciplina e dalla metodologia didattica dell'autore. Se l'insegnante ha l'opportunità di progettare in modo creativo il sistema di valutazione nell'ambito del modello a livello universitario, ma tenendo conto delle peculiarità della sua disciplina, allora è in suo potere preservare "l'integrità e la coerenza" del processo educativo e garantire l'importanza delle lezioni e raggiungere un ragionevole equilibrio tra tutte le forme di controllo. Inoltre, come verrà mostrato di seguito, nell'ambito del sistema di valutazione a punti, i principali parametri del modello di apprendimento classico possono essere preservati, se non contraddice chiaramente i requisiti dello standard educativo statale federale.

Il sistema di punteggio formalizza il lavoro del docente, compreso il suo rapporto con gli studenti, spiazza la comunicazione in tempo reale con tesine e test, costringe non solo a registrare ogni passaggio dello studente, ma ad abbandonare l'attuale miglioramento del sistema didattico durante il semestre, comporta compilando un'enorme quantità di documentazione di reporting e calcoli matematici costanti.

Infatti, l'essenziale formalizzazione del processo educativo e del sistema di controllo è parte integrante del sistema di punteggio. Tuttavia, due circostanze devono essere prese in considerazione. In primo luogo, la formalizzazione non dovrebbe essere fine a se stessa, ma solo uno strumento per garantire la qualità dell'istruzione. Pertanto, sia il volume del lavoro scritto che l'intensità del controllo devono essere correlati alle specificità didattiche e sostanziali della disciplina. Inoltre, un insegnante ha una scelta molto ampia di forme di controllo, e una tecnologia utilizzata correttamente per progettare un sistema di valutazione a punti potrebbe garantire la priorità delle forme orali su scritte, creative sulla routine, complesse su locali. Ad esempio, molti insegnanti hanno espresso insoddisfazione per l'uso della scrittura il controllo funziona, abstract, test, non permettere allo studente di "sentire". Tuttavia, questa posizione indica solo che gli strumenti professionali dell'insegnante sono molto poveri o troppo tradizionali - che, ad esempio, agli studenti vengono offerti compiti per scrivere saggi, e non saggi creativi o complessi compiti di analisi dei problemi, che "alla vecchia maniera" l'insegnante utilizza forme di test semplificate invece di test multilivello con domande e compiti "aperti" rivolti a diverse forme di azioni intellettuali, che l'insegnante non è pronto a utilizzare tecnologie educative interattive (casi, presentazioni di progetti, dibattiti, giochi di ruolo e business game). Allo stesso modo, la situazione in cui alcuni studenti non hanno il tempo di accumulare un numero sufficiente di punti durante il semestre durante i seminari indica non i "rischi" del sistema di valutazione, ma che l'insegnante stesso non utilizza abbastanza tecnologie di educazione di gruppo lavoro di ricerca in classe (permettendo di controllare l'intera composizione degli studenti presenti).

La seconda circostanza che deve essere presa in considerazione quando si discute del "formalismo del sistema di punteggio" è associata alle moderne esigenze di supporto educativo e metodologico. Il formato dei Programmi di Lavoro delle Discipline Accademiche (RMP), a differenza dei precedenti Complessi Formativi e Metodologici (TMC), non si limita a fissare gli obiettivi generali del corso e una descrizione dettagliata del contenuto della disciplina con allegata lista di referenze. Lo sviluppo dello standard educativo statale federale è una progettazione completa del processo educativo, il più vicino possibile alla pratica didattica. Nell'ambito del RPUD, i compiti della disciplina dovrebbero essere collegati alle competenze che si stanno formando, le competenze sono divulgate nei requisiti per il livello di formazione degli studenti "all'ingresso" e "all'uscita" dello studio del la disciplina, le conoscenze, le abilità e i metodi di attività inclusi nei requisiti per il livello di formazione dovrebbero essere verificabili con l'aiuto delle tecnologie educative e delle forme di controllo proposte e il fondo di strumenti di valutazione allegato al programma dovrebbe fornire tutte queste forme pianificate di controllo. Se un tale sistema di supporto educativo e metodologico viene sviluppato con alta qualità, non sarà difficile integrarvi il piano di valutazione.
Quanto all'impossibilità di apportare tempestivamente modifiche al curriculum della disciplina nelle condizioni del sistema di punteggio, tale requisito crea, ovviamente, evidenti disagi per i docenti. Ma è significativo dal punto di vista della garanzia della qualità dell'istruzione. Il programma di lavoro della disciplina accademica, il fondo dei mezzi di valutazione e il piano di valutazione devono essere approvati dal dipartimento per ogni anno accademico prima dell'inizio anno scolastico o almeno un semestre. Tutte le modifiche necessarie dovrebbero essere apportate a seguito dell'implementazione di questo modello educativo nell'anno precedente. E durante l'anno accademico in corso, neanche programma di lavoro né il piano di valutazione può essere modificato - gli studenti devono ricevere informazioni su tutti i requisiti formativi all'inizio del semestre e il docente non ha diritto di modificare le "regole del gioco" fino alla fine del corso. Tuttavia, nell'ambito del piano di valutazione già approvato, l'insegnante può concedersi una certa "libertà di manovra" - introducendo opzioni come "bonus di valutazione" e "penalità di valutazione", nonché fissando forme duplicate di controllo ( quando il piano di rating prevede la possibilità di trasferire determinati argomenti dei seminari sotto forma di incarichi per lavoro autonomo, o un determinato evento di controllo pianificato per il semestre è duplicato da un incarico di controllo compensativo dalla parte aggiuntiva del piano di rating - questo approccio è utile quando si pianificano forme di lavoro educativo che terminano il semestre e in caso di forza maggiore possono rimanere non attuate in aula).

Il sistema di punteggio può provocare situazioni di conflitto, creare un'atmosfera malsana nel gruppo di studenti, non stimolare l'individualizzazione dell'apprendimento, ma incoraggiare l'individualismo, il desiderio di "mettere i bastoni tra le ruote" dei suoi colleghi.

Tali situazioni pedagogiche sono possibili, ma, di regola, sorgono a causa di azioni errate da parte dell'insegnante. Di per sé, la competitività del processo educativo è un potente fattore stimolante, soprattutto se è fissato con l'aiuto di forme di gioco, è implementato apertamente ed è stimolato non solo dalla valutazione, ma anche dal background emotivo, dai premi morali. Gli eccessi dell'"individualismo" possono essere facilmente prevenuti facendo dipendere i risultati delle valutazioni personali dai risultati delle azioni di squadra. La condizione principale per l'adattamento degli studenti al sistema di punteggio è la sua coerenza, equilibrio e apertura informativa. Tutte le informazioni sulla struttura del sistema di valutazione, il numero e la tempistica degli eventi di controllo devono essere comunicate agli studenti durante la prima settimana accademica del semestre. In futuro, il piano di valutazione della disciplina e i materiali metodologici e di misurazione di controllo necessari per la sua attuazione dovrebbero essere disponibili per gli studenti in una forma conveniente e le informazioni sulla valutazione attuale dovrebbero essere comunicate agli studenti almeno una volta al mese o loro richiesta. Inoltre, è importante che gli studenti conoscano la procedura per la risoluzione di situazioni controverse che sorgono nel corso della valutazione della valutazione: se uno studente non è d'accordo con il punteggio assegnato nella disciplina, può rivolgersi al preside per una revisione dei risultati con successivo esame di tale questione da parte della commissione di ricorso. Se l'implementazione del sistema di punteggio è organizzata in questo modo, allora la possibilità situazioni di conflitto sarà minimo.

Il sistema di punteggio migliora la qualità dell'istruzione attraverso l'uso integrato di tutte le forme di aula e di lavoro autonomo degli studenti e, di conseguenza, fornisce un notevole aumento del livello di rendimento scolastico, rafforza gli indicatori di reputazione della facoltà e del status di insegnanti specifici.

Un'implementazione completa e corretta del sistema di punteggio in combinazione con l'uso di moderne tecnologie educative e forme di controllo può davvero migliorare significativamente la qualità del processo educativo. Tuttavia, quando viene introdotto, si osserva una tendenza paradossale: con un aumento della qualità dell'istruzione, si verifica una diminuzione del livello delle prestazioni degli studenti.

Ci sono molte ragioni per questo. La valutazione cumulativa riflette non solo il livello di formazione dello studente, ma anche il volume totale del lavoro educativo svolto. Pertanto, molti studenti, di fronte alla necessità di completare compiti aggiuntivi per aumentare la propria valutazione, tendono a scegliere un voto finale più basso. Colpisce anche la riluttanza psicologica di molti studenti a introdurre un sistema di valutazione a punti. Prima di tutto, questo riguarda le categorie di "eccellente" e "grado C". Gli studenti che sono abituati a ricevere "macchine automatiche" con l'aiuto della frequenza regolare e del comportamento attivo ai seminari, nelle condizioni di un sistema di punteggio, si trovano di fronte alla necessità di confermare un alto livello della loro preparazione ad ogni procedura di midterm controllo, e spesso - per eseguire compiti di valutazione aggiuntivi per ottenere un voto finale "eccellente". I "Troes" sono privati dell'opportunità di ottenere un voto d'esame, convincendo l'insegnante della "complessità delle circostanze della vita" e promettendo di "imparare tutto più tardi". Gli studenti con arretrati accademici si trovano in una posizione particolarmente difficile. Avendo una "sessione aperta", sono costretti a dedicare molto tempo alla preparazione di ulteriori assegnazioni di valutazione (a differenza della precedente pratica di "riprendere" l'esame), il che significa che inizialmente si trovano nel ruolo di estranei nella valutazione di discipline del nuovo semestre già iniziato. Un'altra ragione per il calo del livello di rendimento scolastico quando si introduce un sistema di valutazione a punti potrebbe essere l'errore dell'insegnante nella sua progettazione. Esempi tipici sono la sovrastima dei punteggi per i voti "eccellenti" e "buoni", l'eccessiva saturazione delle forme di controllo (quando non viene presa in considerazione l'intensità del lavoro indipendente degli studenti stabilita dal curriculum), la mancanza di spiegazioni metodologiche sui compiti di valutazione eseguiti e i requisiti per la loro qualità. Anche l'incoerenza dei piani di rating delle diverse discipline può avere un effetto negativo. Ad esempio, se durante la sessione sono stati programmati gli esami classici con una distanza di almeno tre giorni, allora questa regola non si applica agli eventi di controllo del rating di medio termine e la fine di ogni mese potrebbe rivelarsi un momento di picchi di carico per studenti. Tutti questi rischi sono praticamente inevitabili nella fase di transizione. La loro minimizzazione dipende dalla coerenza delle azioni volte all'introduzione di un nuovo modello di valutazione, al monitoraggio periodico del processo educativo e al miglioramento delle qualifiche del personale docente.

Il sistema di punteggio fornisce un aumento della motivazione degli studenti per la padronanza delle conoscenze fondamentali e professionali, stimola il lavoro educativo sistematico quotidiano, aumenta la disciplina accademica, compresa la frequenza alle lezioni, e consente agli studenti di passare alla costruzione di traiettorie educative individuali.

Tali tesi sono abbastanza giuste nella loro essenza e spesso possono essere viste nella composizione dei regolamenti universitari sul sistema di punteggio. Tuttavia, i risultati pratici, di regola, si rivelano molto più modesti del previsto. E qui non è solo la specificità della fase di transizione a incidere. Il sistema di rating ha una profonda contraddizione. Da un lato, è uno degli elementi del modello di apprendimento basato sulle competenze, la cui attuazione è associata non solo alle condizioni di uno sviluppo sociale innovativo e alle esigenze del mercato del lavoro moderno, ma anche conseguenze della rivoluzione dell'informazione - la formazione di una generazione con un pensiero laterale ("clip") sviluppato. Il pensiero laterale si basa su un atteggiamento positivo nei confronti della frammentarietà, natura contraddittoria della realtà circostante, logica situazionale del processo decisionale, percezione flessibile di nuove informazioni con riluttanza e incapacità di costruirle in "testi di grandi dimensioni" e "gerarchia di significati", un aumento del livello di infantilità combinato con una disponibilità allo spontaneo attività creativa... Un vivido esempio di cultura del segno "clip" è l'interfaccia di qualsiasi portale Internet con il suo "frammentario", pluralità, incompletezza, apertura a manifestazioni di interesse spontaneo, seguito da un movimento non lineare lungo il sistema di collegamenti ipertestuali. Una tale "architettura" virtuale riflette le caratteristiche delle reazioni comportamentali, dei sistemi di pensiero, della cultura comunicativa della generazione che è cresciuta nelle condizioni della rivoluzione dell'informazione. Non è un caso che i libri di testo scolastici abbiano da tempo perso l'estetica dei "testi lunghi", e il requisito di un "alto livello di interattività" è diventato un requisito fondamentale per qualsiasi pubblicazione didattica. Nel frattempo, il concetto pedagogico di valutazione si basa sull'idea di uno studente che, grazie al sistema di valutazione cumulativa, si concentra sulla pianificazione a lungo termine delle sue azioni, sulla costruzione razionale di un "percorso educativo individuale", tempestivo e coscienzioso svolgimento dei compiti educativi. Una piccola categoria di studenti ("studenti eccellenti" del campione classico) può adattarsi abbastanza comodamente a tali requisiti. Ma dal punto di vista degli interessi di uno studente moderno "tipico", al primo posto emerge l'opportunità di "partecipare" al processo educativo a "velocità diverse", di intensificare prima o poi i propri sforzi, di rivivere a proprio agio situazioni di apprendimento. Di conseguenza, le qualità più importanti del sistema di valutazione a punti sono la sua flessibilità e variabilità, struttura modulare e non integrità accademica, massimizzando l'attività educativa degli studenti e aumentando il livello formale del rendimento scolastico. L'insegnante deve costruire un sistema di supporto informativo per la disciplina in modo tale che ogni studente abbia l'opportunità di iniziare a lavorare con uno studio dettagliato del piano di valutazione, familiarizzazione con l'intero volume di accompagnamento linee guida, pianificazione proattiva delle proprie azioni e costruzione di “traiettorie educative individuali”. Ma l'insegnante dovrebbe capire che la maggior parte degli studenti non costruirà in realtà "percorsi educativi individuali" e sarà seriamente interessata al sistema di valutazione solo verso la fine del semestre. Pertanto, concentrandosi sull'algoritmo delle azioni dello "studente ideale" durante la progettazione del piano di valutazione (è così che viene costruita la scala massima di 100 punti), l'insegnante dovrebbe inizialmente includere modelli "imperfetti" di comportamento educativo nel modello di valutazione, compreso l'isolamento di quelle poche unità di contenuto e situazioni educative, che, aumentando il loro punteggio di valutazione, diventeranno fondamentali e strettamente obbligatori per tutti gli studenti da padroneggiare, duplicarle con l'aiuto di assegnazioni di valutazione compensativa. Il complesso delle attività di valutazione compensativa in sé dovrebbe essere eccessivamente ampio: è inteso non solo per gli studenti di successo per "ottenere" un piccolo numero di punti prima dell'inizio della sessione, ma anche per organizzare il lavoro individuale degli studenti che hanno completamente "abbandonato" fuori” dal ritmo del processo educativo.

Il sistema di punteggio aiuterà a garantire uno stato più confortevole degli studenti nel processo di apprendimento, alleviare lo stress dalle procedure di controllo formalizzate e costruire un programma più flessibile e conveniente per il processo educativo.

Rimuovere lo "stress da esame" e fornire condizioni confortevoli per il lavoro accademico degli studenti sono compiti importanti del sistema di valutazione a punti. Tuttavia, nel tentativo di garantire flessibilità e variabilità del processo educativo, non si dovrebbero trascurare i requisiti della disciplina accademica. Il modello di valutazione della valutazione non va posizionato come un sistema di “automi”, quando “anche i primi tre si possono ottenere senza esame”. E il fatto che l'insegnante sia obbligato a fornire agli studenti in ritardo l'opportunità di compensare la mancanza di punti con incarichi aggiuntivi non può essere percepito come un motivo per non frequentare le lezioni per due o tre mesi, per poi recuperare "rapidamente" la perdita tempo durante la sessione. Un effettivo equilibrio tra la variabilità e flessibilità dei requisiti di rating, da un lato, e la disciplina accademica, dall'altro, può essere raggiunto attraverso diversi strumenti: in primo luogo, è importante applicare la distribuzione incentivante dei punti tra diversi tipi carico di studio (quelli che l'insegnante considera i più importanti - che si tratti di lezioni o procedure di controllo, attività creative o seminari, dovrebbero essere attraenti in termini di numero di punti; i compiti di valutazione aggiuntivi dovrebbero essere inferiori nel numero di punti ai compiti della parte fondamentale, o superarli in intensità di lavoro); in secondo luogo, nella parte fondamentale del piano di valutazione, l'insegnante può fissare quelle forme di lavoro educativo e di controllo che sono obbligatorie indipendentemente dal numero di punti ottenuti; in terzo luogo, durante la verifica dei compiti di valutazione, l'insegnante deve mostrare coerenza, anche evitando situazioni , quando durante il semestre i compiti sono verificati con un alto grado di rigore, e durante la sessione e soprattutto dopo la sua conclusione - in modo “semplificato”; in quarto luogo, gli studenti devono essere pienamente informati sulla struttura del piano di valutazione e sui requisiti, e va tenuto presente che non è sufficiente trasmettere le informazioni pertinenti durante la prima settimana del semestre - molti studenti sono coinvolti nel percorso formativo processo molto imponente e con ritardo, e alcuni in questo momento sono ancora impegnati con i debiti accademici per il semestre precedente, quindi è importante che il docente tenga sotto controllo la consapevolezza degli studenti e "stimoli" in anticipo potenziali outsider, senza attesa della fine del semestre; in quinto luogo, hanno un effetto disciplinare le procedure di verifica intermedia e il calcolo periodico del punteggio accumulato - si consiglia di strutturare il lavoro in modo tale che la fine di ogni mese sia percepita dagli studenti come una “mini-sessione” (questo è facilitato anche dal formato delle dichiarazioni infra-semestre con quattro "fette" di punti accumulati) ...

Il sistema di punteggio aumenta notevolmente l'obiettività della valutazione, garantisce l'imparzialità da parte del docente; il punteggio di valutazione non dipende dalla natura del rapporto interpersonale tra docente e studente, che riduce i "rischi di corruzione" del processo educativo.

Tali atteggiamenti svolgono un ruolo importante nel normale funzionamento del sistema di valutazione dei punti, tuttavia, in pratica, è possibile uno sviluppo completamente diverso degli eventi. L'esempio più evidente è il confronto tra l'esame classico e la verifica delle assegnazioni di valutazione. L'esame ha una solida reputazione per essere una procedura di test molto soggettiva. Il folklore studentesco è pieno di esempi di come un insegnante è in grado di "incolpare" sottilmente l'esame e di consigli su come superare la vigilanza dell'esaminatore, con l'aiuto di quali trucchi aggirare il rigore del controllo dell'esame. Ma, in realtà, il formato dell'esame include una serie di meccanismi che ne aumentano l'obiettività - dal rapporto diretto tra il contenuto del corso e l'esame (la conoscenza del contenuto principale del programma è ampiamente verificata nell'esame) alla natura pubblica della procedura d'esame (il dialogo tra l'esaminatore e lo studente, di norma, diventa di “dominio pubblico”). Il sistema di rating, al contrario, aumenta il numero di situazioni in cui il processo di valutazione è "chiuso" e altamente soggettivo. Già di per sé, la definizione di una valutazione in un'ampia gamma di punti di valutazione è più soggettiva dei soliti "tre", "quattro" e "cinque". Nel corso dell'esame classico, uno studente può benissimo scoprire i criteri per la valutazione ricevuta, ma quando si assegnano punti di valutazione per un compito specifico o partecipazione a un seminario specifico, gli insegnanti nella maggior parte dei casi non spiegano le ragioni della loro decisione. Pertanto, la soggettività del sistema di punteggio è inizialmente molto alta. Il modo principale per minimizzarlo è aumentare i requisiti per il supporto educativo e metodologico. Il docente deve predisporre un fondo di strumenti di valutazione, che comprende una serie completa di compiti educativi e di controllo che corrispondano esattamente al piano di valutazione con l'indicazione del loro punteggio. È necessario che l'approvazione di questi materiali durante la riunione del dipartimento non sia formale, ma preceduta da un esame: questa procedura aiuterà a garantire il corretto livello di requisiti. Inoltre, è molto importante che le assegnazioni di valutazione siano accompagnate da commenti metodologici per gli studenti e, nel caso di incarichi creativi e di formazione, esempi della loro implementazione di successo. Un altro strumento efficace aumentare l'obiettività della valutazione della valutazione - lo sviluppo di criteri di livello per il punteggio per ciascuno dei compiti. Il più efficace e comodo per l'insegnante è un dettaglio a tre livelli dei requisiti per ciascun compito (una sorta di analogo di "tre", "quattro" e "cinque" con "pro" e "svantaggi"). Ad esempio, se un compito viene valutato nell'intervallo da 1 a 8 punti, nell'ambito delle raccomandazioni metodologiche per gli studenti, possono essere fornite tre serie di criteri di valutazione, in base ai quali lo studente può ricevere per questo compito da 1 a 2, o da 3 a 5, o da 6 a 8 punti. Questo approccio formalizza la procedura di valutazione, ma allo stesso tempo ne preserva sufficientemente la flessibilità.

Il sistema di punteggio semplifica il lavoro dell'insegnante, poiché ha l'opportunità di non condurre "esami e test completi" e le assegnazioni di valutazione possono essere utilizzate di anno in anno.

Tale giudizio non può essere ascoltato da insegnanti che hanno almeno una minima esperienza nell'attuazione del sistema di punteggio. È abbastanza ovvio che con l'introduzione di un tale modello per l'organizzazione del processo educativo, il carico sull'insegnante aumenta notevolmente. E non si tratta solo dell'intensità delle procedure di controllo. Prima di tutto, è necessario svolgere un'enorme quantità di lavoro educativo e metodologico relativo alla progettazione del sistema di valutazione, allo sviluppo di appropriati materiali didattici e strumenti di valutazione. E questo lavoro non è una tantum: un sistema di valutazione completo ed efficace viene sviluppato in almeno tre o quattro anni e gli adeguamenti devono essere effettuati annualmente. Nell'attuazione del sistema di punteggio, al docente sono inoltre attribuite ulteriori funzioni di supporto organizzativo e informativo. Inoltre, la necessità di un punteggio regolare, che è particolarmente confuso per i "neofiti", in effetti è quasi l'elemento più semplice di questo lavoro. Quanto alla mancanza di "veri esami e prove", l'intensità del lavoro di queste forme di controllo è nettamente inferiore alla verifica delle assegnazioni di rating. Quindi, ad esempio, se, nell'ambito del modello classico del processo educativo, l'insegnante ha incontrato uno studente all'esame un massimo di tre volte (compresa la commissione d'esame), quindi durante l'implementazione del sistema di punteggio, è costretto a verificare ulteriori compiti compensativi fino a quando lo studente non accumula punti per le valutazioni finali “soddisfacenti”. Pertanto, il mito su una diminuzione del volume del lavoro di insegnamento quando si introduce un sistema di valutazione a punti non ha la minima base. Tuttavia, purtroppo, spesso si manifesta nella formazione di requisiti per gli standard di lavoro del personale docente, quando, ad esempio, si ritiene che il precedente carico di lavoro totale del docente associato al monitoraggio lavoro indipendente studenti e l'esame è paragonabile alla fornitura di un sistema di punteggio. L'incoerenza di questo approccio è confermata anche dai più semplici calcoli matematici: se, ad esempio, sostenere un esame in una disciplina è stimato in 0,25 ore per studente, e verificando i compiti di controllo previsti dal curriculum (saggi, test, abstract, progetti ) - a 0,2 –0,3 ore per compito, quindi il sistema di valutazione con tre o quattro procedure di verifica intermedia durante il semestre e ulteriori assegnazioni di valutazione che gli studenti possono svolgere di propria iniziativa in qualsiasi quantità (compreso il superamento dello stesso esame), superiore a copre la complessità della valutazione del modello classico.

Si segnala inoltre che dopo l'introduzione del sistema di valutazione a punti, appare del tutto illogica la pratica dei "giorni di frequenza" o delle "ore di contatto" (quando il docente, oltre alle lezioni in aula, deve essere presente "al luogo di lavoro" secondo un determinato programma). La consegna dei compiti di valutazione da parte degli studenti non avviene al piano di lavoro del docente, ma in quanto predisposti dagli studenti stessi, così come la necessità di consultazioni sui compiti di valutazione nasce da studenti palesemente non conformi al programma. Pertanto, è necessario sviluppare e implementare un formato efficace per consigliare gli studenti e verificare i loro compiti a distanza. Sfortunatamente, l'implementazione di una forma di controllo così remota non viene ancora presa in considerazione nel calcolo del carico didattico.

Tenendo conto di tutte le difficoltà che sorgono nella preparazione e nell'attuazione del sistema di rating a punti, è consigliabile sviluppare modelli universali di piani di rating e moduli standard per descrivere le assegnazioni di rating. L'uso di schemi di valutazione unificati non solo garantirà la qualità richiesta del processo educativo, ma risolverà anche il problema dell'adattamento di studenti e docenti al nuovo sistema di valutazione.

A prima vista, lo sviluppo di un modello di piano di rating "universale" può infatti risolvere una serie di problemi associati all'attuazione di questo nuovo sistema valutazione. In particolare, ciò consentirà di evitare errori evidenti nella progettazione dei piani di valutazione, semplificare il supporto informativo e organizzativo del sistema di punteggio, unificare i requisiti per le principali forme di controllo e fornire un maggiore livello di controllo sul processo educativo durante il periodo di transizione. Tuttavia, ci sono anche evidenti svantaggi di questo approccio. Prima di tutto, stiamo parlando della perdita dei principali vantaggi del sistema di valutazione a punti: la sua flessibilità e variabilità, la capacità di tenere conto delle specificità di specifiche discipline accademiche e le peculiarità della metodologia didattica dell'autore. Non c'è dubbio che quegli insegnanti che, a causa delle difficoltà nella progettazione dei piani di valutazione, ne sostengono attivamente l'universalizzazione, cambieranno rapidamente posizione di fronte a un sistema di valutazione "rigido" sviluppato per un modello didattico completamente diverso. E l'attuale critica al sistema di valutazione a punti è principalmente dovuta al fatto che gli insegnanti non vedono l'opportunità di adattarlo ai consueti schemi del processo educativo. Il motivo principale per cui l'unificazione dei piani di rating è inappropriata è che l'introduzione di questo sistema di rating non è fine a se stessa. Il modello di valutazione è progettato per consolidare la transizione all'apprendimento basato sulle competenze, per ampliare la portata delle tecnologie educative interattive, per consolidare la natura basata sulle attività del processo educativo, per attivare la sua percezione personale da parte di studenti e insegnanti. Da questo punto di vista, la partecipazione autonoma di ciascun docente alla progettazione dei piani di valutazione e allo sviluppo del loro supporto didattico e metodologico è la forma più importante di sviluppo professionale.

Sto finendo il 4° anno della Facoltà di Lettere e Filosofia. Penso che la nostra università sia davvero una delle migliori a San Pietroburgo, ma posso dire che, essendo l'università un'unione di tre, ora tutto è piuttosto ambiguo. Posso dire con certezza al 100% che vale la pena fare domanda per l'economia e, eventualmente, la gestione: queste aree ricevono la massima attenzione. È chiaro dai ragazzi che studiano in queste aree che lavorano davvero e ricevono conoscenza. Inoltre, sono gli studenti di queste aree che prendono la parte più attiva nella vita dell'università, poiché la maggior parte degli eventi si svolge nei loro edifici educativi. Altri studenti potrebbero anche non essere a conoscenza di tutte le attività e opportunità. E le opportunità sono tante, sia per lo studio che per il tempo libero. SPbSEU ha uno studio di danza di ottimo livello, un proprio centro di apprendimento delle lingue e un club sportivo. Gli studenti possono anche mettersi alla prova ed essere selezionati per uno stage internazionale, poiché l'università ha un numero enorme di collegamenti con università in Europa e in Asia. Le condizioni degli stage sono diverse, ma tutti gli studenti possono familiarizzarsi con loro sul sito web e scegliere uno stage a loro piacimento. Un punto controverso è il sistema di punteggio introdotto all'università. È positivo nel senso che gli studenti che lavorano durante il semestre passano regolarmente i checkpoint e hanno alcuni vantaggi nella sessione. Non abbiamo crediti tradizionali - i crediti sono fissati in base ai risultati del lavoro nel semestre. Quindi, non abbiamo il principio "da sessione a sessione ..." - piuttosto da controllo a controllo. La cosa brutta dell'università è che a causa dell'unificazione, il livello di consapevolezza degli studenti delle facoltà che studiano fuori dagli edifici "principali" ne risente, dal momento che anche negli uffici del rettore alcune informazioni arrivano molto più tardi di quanto dovrebbero, o addirittura no raggiungere affatto. Per L'anno scorso tuttavia, è diventato chiaro che l'università sta lavorando su questo problema, così che tra un anno o due tutte le facoltà saranno veramente uguali. Un altro vantaggio: SPbSEU è una delle poche università che offre ostelli per TUTTI. Abbiamo dormitori davvero buoni, sia dell'università stessa, dove si insediano principalmente lavoratori a contratto, sia del MSG, che è già diventato famoso in tutto il Paese, dove vivono dipendenti statali. Non importa quello che dicono, è davvero possibile vivere nei nostri ostelli: ovunque c'è una riparazione normale, è pulito e ci sono tutti i mobili necessari. Almeno non ho mai sentito di studenti che fanno riparazioni nelle proprie stanze. Abbiamo anche un eccellente sito web che riflette tutti gli aspetti delle attività dell'università. Sul sito puoi trovare assolutamente tutte le informazioni, un'altra domanda è che la maggior parte degli studenti è troppo pigra per trovare qualcosa da sola. Abbiamo anche uno dei migliori comitati di ammissione, posso dirlo con sicurezza. Il comitato di selezione si avvale di studenti di diverse direzioni ed età, attenti e cordiali, pronti a rispondere a tutte le domande dei genitori e dei candidati. La procedura per l'accettazione dei documenti è molto veloce, raramente qualcuno è in ritardo nell'accettazione dei documenti per più di 15 minuti. In generale, posso dire che SPbSEU è un'università eccellente, con buoni insegnanti e una vita studentesca impegnata. Tuttavia, molto dipende dallo studente stesso: se vuoi studiare bene, non basta andare in coppia, devi cercare di imparare qualcosa da solo. Se vuoi il tempo libero, vai e scopri tutto da solo, non è consuetudine per noi correre dietro agli studenti e imporre qualcosa. L'università deve lavorare sulla qualità dell'istruzione, credo che questo sia dovuto all'unificazione: cambiano i docenti, programmi di apprendimento eccetera. Penso che in un paio d'anni tutto sarà sistemato e tutti i problemi saranno risolti.

Oggi, il compito principale delle università del Paese è migliorare la qualità dell'istruzione. Una delle direzioni chiave nella sua soluzione è la necessità di passare a nuovi standard. In accordo con loro, viene stabilito un chiaro rapporto tra il numero di ore per il lavoro indipendente e in aula. Ciò, a sua volta, ha richiesto una revisione e la creazione di nuove forme di controllo.Una delle innovazioni è stata il sistema di valutazione a punti per la valutazione delle conoscenze degli studenti. Consideriamolo più in dettaglio.

Appuntamento

L'essenza del sistema di punteggio è determinare il successo e la qualità della padronanza della disciplina attraverso determinati indicatori. La complessità di una materia specifica e dell'intero programma nel suo insieme è misurata in unità di credito. Una valutazione è un tipo di valore numerico espresso in un sistema a più punti. Caratterizza integralmente il progresso degli studenti e la loro partecipazione a lavoro di ricerca nell'ambito di una determinata disciplina. Il sistema di punteggio è considerato come la parte più importante del controllo di qualità del lavoro educativo dell'istituto.

Benefici

Importanza per gli educatori

Pianificare in modo dettagliato il processo educativo in una specifica disciplina e stimolare l'attività costante degli studenti.
Adeguare tempestivamente il programma in base ai risultati delle attività di controllo.
Determinare oggettivamente i voti finali nelle discipline, tenendo conto delle attività sistematiche.
Fornire una gradazione di indicatori rispetto alle tradizionali forme di controllo.

Valore per gli studenti

Selezione dei criteri

Attuazione del programma in termini di esercitazioni, lezioni frontali, studi di laboratorio.
Esecuzione di scritti e altri lavori extracurriculari e in aula.

La tempistica e il numero delle attività di controllo, nonché il numero di punti assegnati a ciascuna di esse, sono stabiliti dal docente capofila. Il docente responsabile dell'attuazione del controllo deve, alla prima lezione, informare gli studenti sui criteri per la loro certificazione.

Struttura

Il sistema di punteggio presuppone il calcolo dei risultati ottenuti dallo studente per tutte le tipologie di attività formative. In particolare, viene presa in considerazione la frequenza alle lezioni, la scrittura di prove, l'esecuzione di calcoli standard, ecc. Ad esempio, il risultato complessivo presso il Dipartimento di Chimica può essere costituito dai seguenti indicatori:

Elementi aggiuntivi

Il sistema di punteggio prevede l'introduzione di multe e incentivi per gli studenti. A proposito di questi elementi aggiuntivi gli insegnanti informano nella prima lezione. Sono previste sanzioni pecuniarie per violazioni dei requisiti per la redazione e l'esecuzione di abstract, calcoli standard presentati intempestivamente, lavori di laboratorio ecc. Alla fine del corso, l'insegnante può premiare gli studenti aggiungendo punti aggiuntivi al numero di punti accumulato.

Passaggio ai gradi accademici

Viene eseguito su una scala speciale. Può includere i seguenti limiti:

Un'altra variante

Il numero totale di punti dipende anche dal livello di intensità del lavoro della disciplina (dall'entità del prestito). Il sistema di punteggio può essere presentato nella seguente forma:

Sistema di punteggio: pro e contro

Gli aspetti positivi di questa forma di controllo sono evidenti. Innanzitutto non passerà inosservata una presenza attiva ai seminari, la partecipazione a convegni. Per questa attività, allo studente verranno assegnati dei punti. Inoltre, lo studente che guadagnerà un certo numero di punti verrà preso in considerazione, potrà ricevere un credito automatico per la disciplina. Conterà anche la frequenza alle lezioni stesse. Gli svantaggi del sistema di punteggio sono i seguenti:

Conclusione

Il controllo occupa un posto chiave nel sistema di punteggio. Fornisce la certificazione end-to-end in tutte le discipline all'interno del curriculum. Di conseguenza, allo studente viene assegnato un punteggio di valutazione, che a sua volta dipende dal grado di preparazione. Il vantaggio di utilizzare questa forma di controllo è garantire la trasparenza e l'apertura delle informazioni. Ciò consente agli studenti di confrontare i propri risultati con quelli dei compagni. Il monitoraggio e la valutazione dei risultati scolastici è un elemento essenziale del processo educativo. Dovrebbero essere svolte sistematicamente durante tutto il semestre e durante tutto l'anno. Per questo, vengono formate le valutazioni degli studenti in un gruppo e su un corso in discipline specifiche, vengono visualizzati indicatori intra-semestrali e finali per un certo periodo.

SPbGEU ha una lunga storia (dal 1897), un palazzo-edificio di fronte alla Cattedrale di Kazan e uno stile architettonico classico. Nel quadro delle tradizioni, gli studenti di molte direzioni studiano la storia e l'architettura di San Pietroburgo. Ma l'università non resta indietro rispetto ai progressi. Ad esempio, utilizza un sistema di valutazione a punti, che ha sostituito l'obsoleta scala a cinque punti.

L'essenza del sistema: lo studente accumula punti per l'intero semestre, la loro somma determina il voto finale. Sono affissi nell'ufficio elettronico SPbU ad accesso libero. I punti possono essere visualizzati da studenti, insegnanti, genitori, potenziali datori di lavoro o semplicemente da persone curiose.

Come funziona il sistema di punteggio

I punti possono essere guadagnati su test o test 2-4 volte a semestre. I risultati del lavoro sono visualizzati nella valutazione elettronica del gruppo, alla fine del semestre, i punti di ogni studente sono sommati e determinano il voto finale secondo la scala del docente, espressa agli studenti e indicata sul sito web .

Novità: trasparenza del sistema, obiettività di valutazione e competizione per i primi posti in classifica.

Obiettività- il principale vantaggio del sistema. Tiene conto di molti fattori:

come è stato padroneggiato il materiale nel suo insieme, per l'intero corso e sui singoli argomenti;
presenze;
la trasparenza del sistema elimina le sorprese nei preventivi;
i punti possono essere guadagnati più volte;
la classifica costruisce gli studenti in un'onesta gerarchia di conoscenza.
Di conseguenza, danno un'immagine oggettiva della conoscenza. Nel sistema di punteggio, l'esame cessa di essere "l'ultima frase", perché viene preso in considerazione il lavoro per semestre.

Come si presenta in pratica il sistema di valutazione a punti

Se i punti sono davvero tanti, lo studente può essere esonerato dall'esame o, al contrario, essere negato l'ammissione se non ha ricevuto punti. Se uno studente ha risposto male all'esame, ma ha ottenuto abbastanza punti durante il semestre, il voto sarà dato a suo favore; e viceversa, se qualcuno non si è presentato durante il semestre, ma ha risposto bene all'esame, potrebbe ricevere un voto inferiore o una domanda aggiuntiva.

Gli studenti di SPbSEU hanno detto addio ai metodi di studio, che non dovrebbero esistere affatto: voti per prendere appunti (che si possono scrivere in una notte), macchine automatiche per la frequenza (dopotutto, uno studente può benissimo giocare tutte le coppie tranquillamente sul sedile posteriore), voti per la partecipazione a concorsi , KVN o primavera studentesca e altre cose che non giovano all'istruzione.

La concorrenza e i voti aperti stimolano il lavoro attivo costante per tutto il semestre (anche se per alcuni questo è probabilmente un aspetto negativo).

ci vuole tempo per sviluppare una bozza di modello di rating;
la capacità degli insegnanti di lavorare con punteggi e valutazioni non è ovunque;
situazioni di conflitto nel gruppo dovute alla competizione (sorgono a causa di errori da parte dell'insegnante).
la distribuzione dei punti tra le opere non è pensata - ad esempio, la risposta nel seminario e il saggio sono valutati con lo stesso numero di punti.

Il sistema di accumulo punti e valutazione degli studenti, sebbene non ideale, è buono in quanto offre un'alternativa al sistema a cinque punti. Le valutazioni stanno diventando più oggettive, più trasparenti e si concentrano sulla qualità della conoscenza, e non sul soddisfacimento dei requisiti dell'insegnante. Per vedere come sarà la valutazione, puoi andare sul sito ufficiale di SPbSEU, selezionare un gruppo e una materia dall'elenco e vedere come stanno i suoi studenti. E allo stesso tempo presentarsi nei loro ranghi.

Promemoria per lo studente

Distribuzione degli studenti per profilo (nell'ambito della direzione di preparazione di un diploma di laurea presso la facoltà),

Tirocinio formativo con possibilità di successiva assunzione,

Indicazioni per il tirocinio,

Fornire un ostello per studenti non residenti,

Vantaggi della partecipazione a una selezione competitiva per un corso di laurea magistrale per un programma educativo simile.

Voto accademico - max 100 punti (per disciplina)
Partecipazione alle sessioni di formazione (max 20 punti)
I risultati della padronanza di ciascun modulo della disciplina accademica (controllo corrente e intermedio) (max 20 punti)
Certificazione intermedia (esame, test con valutazione, test) (max 40 punti)
La frequenza alle sessioni di formazione è valutata cumulativamente come segue: il punteggio massimo assegnato al record di frequenza (20 punti) è diviso per il numero di lezioni della disciplina. Il valore risultante determina il numero di punti che uno studente guadagna per aver frequentato una lezione.
La verifica intermedia si svolge o nell'ultima lezione pratica (suono con voti o sufficienza), oppure secondo il calendario della sessione d'esame (esame). Per l'ammissione alla certificazione intermedia, è necessario ottenere un totale di almeno 30 punti, superare con successo il controllo intermedio in ciascuna disciplina (non avere arretrati sulle prestazioni correnti).
¤ Uno studente può essere esonerato dal superamento della certificazione intermedia (credito, credito con valutazione o esame) se, in base agli esiti di frequenza, ai risultati del controllo in corso e intermedio e alla valutazione creativa, ha ottenuto almeno 50 punti. In questo caso gli viene attribuito un voto “superato” (per offset) o un voto corrispondente al numero di punti ottenuti (per offset con voto o esame) con il consenso dello studente.
¤ il docente del dipartimento, che conduce direttamente le lezioni con il gruppo studentesco, è tenuto a informare il gruppo sulla distribuzione dei punti di valutazione per tutti i tipi di lavoro nella prima lezione del modulo formativo (semestre), sul numero di moduli in la disciplina accademica, i tempi e le forme di controllo del loro sviluppo, l'opportunità di ricevere punti incentivanti, la certificazione intermedia.
¤ gli studenti hanno diritto a ricevere informazioni sull'attuale numero di punti ottenuti nella disciplina durante il modulo accademico (semestre). L'insegnante è obbligato a fornire il capogruppo questa informazione familiarizzare gli studenti.
Nel tradizionale quattro punti

Partecipazione a concorsi di tesi di ricerca studentesca;

Parlare a conferenze;

Partecipazione a Olimpiadi e concorsi;

Partecipazione a lavoro scientifico sul tema del dipartimento e del lavoro negli ambienti scientifici;

è determinato dal preside insieme al consiglio studentesco della facoltà e al curatore del gruppo 2 volte l'anno alla fine del semestre (non può superare i 200 punti). Caratterizza la partecipazione attiva dello studente alla vita sociale dell'università e della facoltà.

Il punteggio educativo totale è calcolato come la somma dei prodotti dei punti ricevuti in ciascuna disciplina (secondo un sistema di 100 punti) per l'intensità di lavoro della disciplina corrispondente (ovvero il volume delle ore nella disciplina in unità di credito ), ad eccezione della disciplina "cultura fisica".