Il programma per il monitoraggio della qualità dell'istruzione negli istituti scolastici comprende:

1. passaporto del programma

2. giustificazione analitica del programma

3. finalità e obiettivi del programma

4. principali direzioni di attuazione del programma

5. calendario di attuazione

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Anteprima:

"Monitoraggio della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico"

Passaporto del programma

Nome del programma	Programma mirato e completo "Monitoraggio della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico"
	1. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa fino al 2010, approvato con ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 23 luglio 2002 n. 2866.
	2. Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”.
	3. Risultati di un'analisi orientata ai problemi dell'organizzazione e della gestione del monitoraggio della qualità dell'istruzione nelle scuole.
Sviluppatore del programma	Vicedirettore del lavoro educativo dell'istituto scolastico municipale "Scuola secondaria Khramtsovskaya", gruppo creativo di insegnanti.
Principali attuatori del programma	Amministrazione della MKOU "Scuola secondaria Khramtsovskaya", personale docente.
Obiettivo finale	Creazione di meccanismi per lo sviluppo sostenibile di un modello qualitativamente nuovo per monitorare la qualità dell'istruzione in un istituto scolastico, fornendo un'istruzione che soddisfi gli ordini sociali e regionali.
Compiti	1. Analizzare lo stato dell'organizzazione e della gestione del monitoraggio della qualità dell'istruzione nella scuola.
	2. Studiare l'esperienza e i risultati della scienza e della pratica nel campo della costruzione e dell'applicazione dei sistemi di monitoraggio nelle istituzioni educative.
	3. Sviluppare un modello per monitorare la qualità dell'istruzione in un istituto scolastico.
	4. Effettuare la selezione, l'adattamento e la progettazione di complessi di valutazione e criteri, metodi e metodi per ottenere informazioni sulla qualità dell'istruzione in un istituto scolastico.
	5. Preparare documenti normativi e metodologici per garantire il monitoraggio della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico.
	6. Sviluppare un sistema informativo ed esperto per compilare, riassumere, classificare e analizzare le informazioni provenienti dagli studi di monitoraggio.
	7. Creare una banca di informazioni sull'argomento "Monitoraggio della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico".
Elenco delle principali aree del programma	1. Creare le condizioni per migliorare la qualità dell'istruzione a scuola.
	2. Creazione di condizioni e meccanismi per la transizione verso un modello qualitativamente nuovo di monitoraggio della ricerca in un istituto scolastico.
	3. Creazione di un modello qualitativamente nuovo per monitorare la qualità dell'istruzione.
	4. Sviluppo di materiali metodologici sull'uso degli studi di monitoraggio negli sforzi per migliorare la qualità dell'istruzione.
Risultati aspettati	1. Raggiungere la qualità dell'istruzione per gli studenti di un istituto scolastico che soddisfi i bisogni sociali.
	2. Creazione di un'organizzazione sistematica per la gestione del processo educativo.
	3. Creazione di un gruppo docente creativo che partecipi alla pianificazione e allo sviluppo di programmi di ricerca di monitoraggio

II. Analisi dello stato iniziale del problema

Ragioni per lo sviluppo del programma	Nel contesto di un'analisi degli attuali approcci all'organizzazione e alla gestione della qualità dell'istruzione svolta in un istituto scolastico, sono state identificate contraddizioni e problemi.
Contraddizione	Tra l’ordine statale di creare le condizioni per migliorare la qualità dell’istruzione negli istituti scolastici e l’attuale mancanza di un sistema efficace nelle scuole che consenta di valutare oggettivamente tutti gli elementi strutturali della qualità dell’istruzione, apportare tempestivamente adeguamenti e prevedere lo sviluppo di un'istituzione educativa.
I problemi	1. Mancanza di un approccio sistematico alla gestione della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico.
	2. Lavoro insufficiente per motivare tutti i partecipanti al processo educativo per la sua qualità: studenti, insegnanti, genitori.
	3. Mancanza di strumenti di lavoro adeguati che consentano una valutazione obiettiva di tutti gli elementi strutturali del sistema per garantire la qualità del processo educativo nelle istituzioni educative.

III. Giustificazione analitica del programma

L'attuale fase di sviluppo della società è caratterizzata dall'emergere di priorità fondamentalmente nuove nella sfera educativa, la più importante delle quali è il miglioramento della qualità dell'istruzione.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2011 definisce anche la creazione di condizioni per migliorare la qualità dell'istruzione generale come uno degli obiettivi principali della politica educativa, il cui raggiungimento richiede cambiamenti sistemici nel contenuto delle attività educative scolastiche e la sua gestione.

Gli approcci attualmente esistenti nelle scuole per organizzare e gestire il monitoraggio della qualità dell'istruzione consentono di valutare oggettivamente i singoli elementi strutturali del sistema per garantire la qualità del processo educativo.

Tuttavia, rimane ancora rilevanteil problema di costruire un monitoraggio sistematico della qualità dell’istruzionenell'istituto scolastico, determinato da una serie di indicatori:

La qualità della progettazione delle attività didattiche;

La qualità del processo educativo;

La qualità delle condizioni pedagogiche e del supporto delle risorse per il processo educativo;

La qualità della cultura organizzativa del processo formativo;

La qualità delle attività di ricerca;

Qualità della gestione dello sviluppo umano;

La qualità dei risultati delle attività didattiche.

Un'analisi orientata ai problemi ha permesso di stabilire che per determinare la qualità dell'istruzione in un istituto scolastico sono necessari:

1. in primo luogo, criteri e indicatori per valutare la qualità dell'istruzione;
2. in secondo luogo, materiali di controllo e misurazione per valutare la qualità dell'istruzione negli istituti scolastici;
3. in terzo luogo, il lavoro del corpo docente per approfondire la questione della qualità dell'istruzione, che permetterà di vedere quali direzioni ed elementi del processo educativo dovrebbero essere migliorati;
4. in quarto luogo, un lavoro sistematico in questa direzione.

Il programma “Monitoraggio della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico” mira a creare meccanismi per lo sviluppo sostenibile di un modello qualitativamente nuovo per monitorare la qualità dell'istruzione in un istituto scolastico, fornendo un'istruzione che soddisfi gli ordini sociali e regionali; presuppone un'organizzazione sistematica della gestione della qualità dell'istruzione e determina le condizioni psicologiche e pedagogiche più importanti che ne garantiscono il successo.

La qualità dell'istruzione è intesa come un insieme delle sue proprietà che ne determina l'adattabilità all'attuazione degli obiettivi sociali per la formazione e lo sviluppo dell'individuo in termini di formazione, gravità delle proprietà sociali, mentali e fisiche.

La gestione della qualità dell'istruzione è un impatto sistematico e coordinato sia sul processo educativo che sul complesso di altri processi di base, gestionali e di supporto correlati al fine di ottenere la massima conformità dei parametri di funzionamento del sistema educativo, dei suoi risultati sociali e pedagogici con requisiti, norme, standard e aspettative stabiliti e proposti.

Componenti della qualità del processo educativo

Qualità del principale condizioni	Qualità di attuazione del processo educativo	Qualità dei risultati
Controllo Personale Lavoro scientifico e metodologico Supporto finanziario ed economico Clima psicologico	Insegnamento (valutazione e autovalutazione) Tecnologie pedagogiche e informatiche Crescita professionale	Formazione Formazione di ZUN Mantenere la salute fisica e mentale Successo nella società

Monitoraggio è un sistema per la raccolta, l'elaborazione, l'archiviazione e la distribuzione di informazioni sullo stato del sistema educativo o sui suoi singoli elementi.

Monitoraggio - osservazione mirata e appositamente organizzata, monitoraggio costante e diagnosi della condizione sulla base delle fonti di informazione esistenti, nonché ricerche e misurazioni appositamente organizzate.

Monitoraggio della qualità dell'istruzioneconsente di valutare la dinamica delle componenti chiave della qualità dell'istruzione, compresa la qualità dei processi di base e di gestione, la qualità dei partecipanti al processo educativo, la qualità del contenuto dell'istruzione, la qualità dell'attuazione dei processi di base e programmi di istruzione generale secondaria (completa).

Quando si sviluppa un modello per monitorare la qualità dell'istruzioneCome base vengono utilizzati i seguenti indicatori di valutazione:

1. livello di formazione degli studenti nei programmi educativi di base;
2. livello di istruzione degli studenti;
3. livello di partecipazione ai concorsi studenteschi;
4. ammissione dei laureati;
5. lo stato di salute e lo sviluppo mentale degli studenti;
6. Dinamiche della criminalità studentesca.

Insieme agli indicatori delle prestazioni personali degli studenti (formazione, istruzione, sviluppo, preservazione della salute fisica e mentale), vengono utilizzati indicatori di sistema dell'organizzazione del processo educativo, del funzionamento e dello sviluppo dell'istituto scolastico:

1. organizzazione e sviluppo del processo educativo;
2. gestione del processo educativo, diverse forme di scolarizzazione;
3. livello di attuazione dei programmi governativi;
4. formazione professionale degli insegnanti (risultati delle certificazioni e formazione avanzata degli insegnanti);
5. partecipazione degli insegnanti a concorsi professionali;
6. livello di informatizzazione della formazione e della gestione;
7. indicatori della conoscenza degli insegnanti delle tecnologie innovative;
8. lo stato e lo sviluppo della base materiale, tecnica e didattica (indicatori delle attrezzature didattiche, collezioni bibliotecarie, kit didattici e metodologici per materie di studio).

IV. Scopi e obiettivi del programma

L'obiettivo finale del programma: la creazione di meccanismi per lo sviluppo sostenibile di un modello qualitativamente nuovo per monitorare la qualità dell'istruzione in un istituto scolastico, fornendo un'istruzione che soddisfi gli ordini sociali e regionali.

Obiettivi del programma:

1. la creazione di un modello qualitativamente nuovo per monitorare la qualità dell'istruzione in un istituto scolastico, adattato alle condizioni operative della scuola e ai problemi identificati, fornendo un'istruzione che soddisfi gli ordini sociali e regionali: il raggiungimento da parte degli studenti degli istituti scolastici della qualità di un’istruzione che soddisfi i bisogni sociali;
2. creazione di un'organizzazione sistematica per la gestione del processo educativo;
3. creazione di un team di docenti creativi che partecipano alla pianificazione e allo sviluppo di programmi di ricerca di monitoraggio.

I. Principali direzioni di attuazione di un programma mirato globale.

Sviluppo di un modello per il monitoraggio della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico.

Sviluppo di un piano d'azione durante l'attuazione del programma nelle principali aree di attività dell'istituto scolastico:

1. educazione generale;
2. educativo;
3. metodico.

Adeguamento degli aspetti contenutistici, organizzativi e gestionali nel processo di attuazione del programma.

Determinare l’efficacia dei metodi utilizzati per valutare la qualità dell’istruzione.

Valutazione dell'efficacia del programma.

Obiettivi del programma:

1. analizzare lo stato dell'organizzazione e della gestione del monitoraggio della qualità dell'istruzione nella scuola;
2. sviluppare un modello per monitorare la qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative;
3. raccogliere modalità per ottenere informazioni sulla qualità dell'istruzione presso le istituzioni educative;
4. preparare documenti normativi e metodologici per garantire il monitoraggio della qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative;
5. sviluppare un sistema informativo ed esperto per compilare, riassumere, classificare e analizzare le informazioni provenienti dagli studi di monitoraggio;
6. creare una banca di informazioni sul tema “Monitoraggio della qualità dell’istruzione nelle istituzioni educative”.

Fasi di attuazione del programma

1. Analitica e progettuale(2012)

Attività principali:

Analisi dello stato dell'organizzazione della gestione del monitoraggio della qualità dell'istruzione nella scuola;

Studio dei documenti normativi, della letteratura scientifica e metodologica sul tema;

Motivazione dei soggetti del processo educativo a svolgere studi di monitoraggio;

Sviluppo di un modello per il monitoraggio della qualità dell’istruzione:

1. determinazione degli indirizzi per il monitoraggio della ricerca;
2. determinazione dei criteri, degli indicatori, degli esecutori degli studi di monitoraggio;
3. raccogliere modalità per ottenere informazioni sulla qualità dell'istruzione;
4. sviluppo di strumenti di lavoro per condurre studi di monitoraggio, elaborazione, archiviazione, presentazione di informazioni (metodi, sistemi di test, questionari, moduli, ecc.)

Preparazione di documenti e materiali normativi e metodologici per garantire il funzionamento del monitoraggio della qualità dell'istruzione.

II. Principale (2013-2014)

Attività principali:

1. sviluppo di un sistema di misure per attuare il programma nelle principali aree di attività dell'istituto scolastico;
2. attuazione del programma “Monitoraggio della qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative”;
3. consiglio pedagogico “Qualità dell'educazione: istanze, valutazioni, modalità per realizzarla”;
4. adeguamento degli aspetti contenutistici, organizzativi e gestionali nel processo di attuazione del programma;
5. determinare l'efficacia dei metodi utilizzati per valutare la qualità dell'istruzione;
6. valutare l’efficacia dell’attuazione del programma.

III. Generalizzatore (2015 - 2016)

Attività principali:

1. elaborazione, analisi, sistematizzazione delle informazioni;
2. confronto dei risultati ottenuti con gli obiettivi prefissati;
3. analisi del tempo, dell'impegno, del denaro;
4. preparazione di materiali analitici;
5. creazione di una banca informativa sul tema “Monitoraggio della qualità dell'istruzione”;
6. prendere decisioni gestionali basate sui risultati della valutazione della qualità dell'istruzione;
7. finalizzazione e correzione del modello per il monitoraggio della qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative.

Risultati aspettati

1. creazione di un campo valore-motivazionale per l'attuazione dell'idea di monitoraggio della qualità dell'istruzione;
2. sviluppo di tecnologie per il monitoraggio della qualità dell'istruzione a livello di istituto scolastico;
3. introduzione dei principali blocchi di supporto informativo per il monitoraggio della qualità dell'istruzione;
4. sviluppare la procedura per ottenere informazioni diagnostiche sui risultati della formazione, sullo stato di salute degli studenti, sulla professionalità del personale docente e gestionale;
5. ottenere informazioni sullo stato della qualità delle principali tipologie di attività e dei risultati del lavoro sia per la scuola nel suo insieme che per le singole associazioni metodologiche;
6. analisi dei risultati dell'autoesame delle istituzioni educative sulla qualità dell'istruzione;
7. creazione di una banca dati basata sui risultati degli studi di monitoraggio della qualità dell'istruzione;
8. crescita dei risultati personali del personale docente e degli studenti.

Modalità e canali per ottenere informazioni:

1. analisi di dati statistici;
2. sondaggio; test,
3. valutazione di esperti;
4. analisi dei documenti;
5. tecniche e procedure diagnostiche.

Istituzione educativa statale municipale

"Scuola secondaria di base Khramtsovskaya"

Piano di calendario per l'attuazione delle direzioni principali

programma "Monitoraggio della qualità dell'istruzione"

Compiti per indicazioni	Azioni	Collegamento gestione	Responsabile esecutore	Scadenze
Attività analitiche e di progettazione Compiti: 1. Determinazione dei principali approcci, basi teoriche e metodologiche per la qualità dell'istruzione. 2. Determinazione delle componenti, degli oggetti e dei soggetti del monitoraggio della qualità dell'istruzione. 3. Analisi dello stato del sistema idrico e monitoraggio dei dati degli anni precedenti. 4. Preparare le condizioni per organizzare la transizione continua del lavoro scolastico dalla diagnostica dei risultati al monitoraggio sistematico della qualità dell'istruzione.	Condizioni organizzative. 1. Preparare il personale docente a condurre un monitoraggio sistematico della qualità dell'istruzione:qualità delle condizioni di base, qualità dell'attuazione del processo educativo, qualità dei risultati. 2. Piani di lavoro scolastico 3.Piani di lavoro del Ministero della Difesa Condizioni scientifiche e metodologiche 1. Studio della letteratura sul tema “Qualità dell'istruzione. Monitorare la qualità dell’istruzione”. 2. Giustificazione della rilevanza del problema. Condizioni del personale 1.Creazione di un gruppo creativo. 2. Formazione di un servizio di monitoraggio scolastico - un'unità di controllo e metodologica per l'attuazione del programma "Monitoraggio della qualità dell'istruzione" Condizioni normative 1.Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa 2. Piano di lavoro scolastico	Amministrazione Amministrazione Capi del Ministero della Difesa Vice Direttore delle risorse umane Vicedirettore per le risorse umane Vicedirettore per le risorse umane	TA Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova TA Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova Gruppo Creativo S.V. Lipskaja V.A.Zenkova	Novembre-dicembre 2012 2012 – 2013 Maggio 2013 novembre dicembre 2012 novembre 2012 Novembre-dicembre 2012
II.Attività organizzative e pratiche Compiti: 2. Generalizzazione, classificazione e analisi delle informazioni. 3.Identificazione dei segni tipici di successo e delle carenze delle attività gestionali e didattiche. 4. Individuazione delle principali tendenze nello sviluppo degli studenti. 5.Proseguimento della costituzione di una “banca dati”.	Organizzativo Condizioni. 1. Osservazione di lezioni, attività extrascolastiche, riunioni dei genitori. 2. Familiarizzazione con piani di lavoro, diari e una banca dati di informazioni sugli studenti accumulate dall'insegnante. 3.Test e domande. 4.Prove di controllo amministrativo. 6. Interviste con studenti, insegnanti, genitori. 7. Diagnostica dei livelli di formazione. 8. Diagnostica dell'efficacia della partecipazione alle Olimpiadi scolastiche, distrettuali e comunali, conferenze scientifiche e pratiche, competizioni internazionali 9.Diagnostica degli esiti della certificazione finale del percorso scolastico di base (GIA). 10.Monitoraggio degli ordinamenti sociali per i servizi educativi. Condizioni scientifiche e metodologiche Regolamento sull'approvazione di un programma obiettivo globale “Monitoraggio della qualità dell'istruzione negli istituti scolastici”, sulle attività del Servizio di monitoraggio intrascolastico (SMS) e sul piano di lavoro dell'SMS. Motivazionale Condizioni 1.Introduzione del Consiglio Direttivo al sistema di monitoraggio. 2. Familiarizzazione del personale docente con il sistema di monitoraggio della qualità del programma educativo. Condizioni del personale Formazione di membri dell'amministrazione e docenti in corsi di alta formazione Condizioni stimolazione Concedere tempo libero, ore di insegnamento. Condizioni normative 1. Curriculum UO, programmi educativi. 2. Piani di lavoro della Regione di Mosca per la diagnostica di qualità. 3. L'efficacia della partecipazione degli insegnanti e degli studenti alle attività scolastiche ed extrascolastiche, ecc.	Vicedirettore, insegnante di materia ki, insegnanti di classe Vicedirettore per la gestione dell'acqua, insegnanti Amministrazione Vicedirettore per le risorse umane Capi del Ministero della Difesa	S.V. Lipskaja V.A.Zenkova T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova	Durante un anno Una volta ogni sei mesi In orario Secondo il piano Secondo i programmi della classe. manager, Una volta ogni sei mesi Una volta ogni sei mesi giugno agosto giugno agosto Settembre-novembre 2012 Durante un anno Durante un anno Durante un anno Maggio 2012
Attività di generalizzazione e implementazione. Compiti: 1. Confronto dei risultati ottenuti con gli obiettivi prefissati. 2. Sistematizzazione, analisi e valutazione della qualità dei risultati ottenuti. 3.Analisi e descrizione delle forme di lavoro riscontrate e delle tecnologie utilizzate. 4.Identificazione dei problemi e determinazione delle modalità per risolverli. 5. Socializzazione dei risultati.	Condizioni organizzative. 1. Compilazione di materiali analitici basati su procedure di monitoraggio. 2. Elaborazione delle informazioni: Sistematizzazione; Analisi; Conclusioni. 3. Confronto dei risultati ottenuti con gli obiettivi prefissati. 4. Discussione dei risultati ottenuti. 7.Prendere decisioni di gestione sulla base dei risultati della valutazione della qualità dell'UVP. 8.Creazione di una banca informativa sul tema “Monitoraggio della qualità nelle istituzioni educative”; pubblicazione di informazioni sul sito web dell'istituto scolastico municipale "Scuola secondaria Khramtsovskaya" Condizioni scientifiche e metodologiche 1.Programma “Monitoraggio della qualità di UVP in MKOU	Vicedirettore delle risorse umane, responsabili di M/O	S.V. Lipskaja V.A.Zenkova G.V. Milato T.A. Yarkina	Nell'anno accademico 2014 – 2015. G.

Criteri per il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione

MKOU "Scuola secondaria Khramtsovskaya"

Indicatori per gli studenti

Competenza valore-semantica:

1) formazione di motivazione positiva;

2) consapevolezza del proprio ruolo e scopo;

3) la capacità di scegliere obiettivi e significato per azioni e azioni e prendere decisioni.

Competenza culturale generale:

1) la consapevolezza dello studente rispetto alle problematiche cognitive;

2) possesso di modalità efficaci per organizzare il tempo libero;

3) il livello di istruzione degli studenti;

4) possesso di conoscenze ed esperienze di attività.

La capacità di ottenere, analizzare e selezionare autonomamente le informazioni, archiviarle e trasmetterle;

1) reattività emotiva, empatia, tolleranza;

2) padronanza di abilità specifiche, reazioni comportamentali e capacità di risolvere situazioni di conflitto;

3) capacità sviluppate di lavorare in gruppo, svolgendo vari ruoli sociali in una squadra;

4) la capacità di presentarsi.

Competenza sociale e lavorativa:

1) sviluppo delle capacità di autogoverno;

2) sviluppo delle qualità civiche;

3) predisposizione alla comunicazione multiculturale.

4) sensibilizzazione nel campo della sfera sociale e del lavoro, delle relazioni familiari, dell'economia e del diritto.

Competenza di auto-miglioramento personale:

1) conoscenza e capacità di applicare competenze relative a uno stile di vita sano;

2) sviluppo dell'alfabetizzazione psicologica, della cultura del pensiero e del comportamento;

3) il grado di comfort dello studente nell'ambiente educativo.

Competenza educativa e cognitiva:

1) conoscenze e abilità di definizione degli obiettivi, pianificazione, analisi, riflessione, autostima;

2) possesso di capacità creative per attività produttive.

Indicatori per gli insegnanti

Ricerca professionale e attività di ricerca:

* formazione avanzata e riqualificazione professionale nel periodo di riferimento (in questo caso, la certificazione dovrebbe tenere conto di varie forme, comprese quelle non centralizzate, di formazione avanzata, in particolare, nel quadro dell'interazione in rete con scuole innovative, partecipazione a masterclass, convegni , tavole rotonde ecc.);

* Partecipazione a concorsi professionali comunali, regionali e tutta russi

Titolarità delle attività innovative:

* generalizzazione e diffusione della propria esperienza didattica a vari livelli (conduzione di proprie masterclass, interventi in seminari, convegni, tavole rotonde, ecc.);

* Recensioni dei principali specialisti esperti nel campo di questo problema.

Competenza didattica e metodologica:

* conformità delle tecniche metodologiche con gli obiettivi formativi;

* adattamento delle tecniche e dei mezzi metodologici all'età e alle caratteristiche tipologiche individuali degli scolari.

Competenza comunicativa:

* organizzare un team con diverse posizioni di partenariato e leadership dei partecipanti al processo educativo;

* modellizzazione dell'interazione dialogica “docente-studente”, “studente-studente”, efficace per scopi didattici e didattici.

Competenza informativa:

Disponibilità a lavorare con informazioni e competenze

* seleziona le informazioni necessarie;

* sistematizzarlo, valutarlo criticamente e analizzarlo dal punto di vista del problema da risolvere;

* utilizzare le informazioni ricevute durante la pianificazione e l'attuazione delle proprie attività;

* strutturare le informazioni esistenti, presentarle in varie forme e su vari media, adeguate alle esigenze dei consumatori di informazioni.

Competenza cooperativa:

Disponibilità a collaborare con altre persone, competenze

* trovare partner per la cooperazione e unirsi a gruppi con loro;

* effettuare la definizione e la pianificazione degli obiettivi collettivi;

* distribuire compiti e ruoli tra i membri del gruppo;

* agire come leader di gruppo situazionale e come artista;

* coordina le tue azioni con quelle degli altri membri del gruppo risolvendo un problema comune;

* analizzare e risolvere le contraddizioni che impediscono l'efficacia della squadra;

* effettuare un riepilogo collettivo, compresa l'autovalutazione delle attività collettive e dei loro risultati;

* effettuare una presentazione collettiva del prodotto delle attività del gruppo.

Competenza sul problema:

Disponibilità a risolvere problemi, capacità

* identificare autonomamente il problema in situazioni di eccesso di informazioni;

* formulare un obiettivo, dividere l'obiettivo in una serie di compiti sequenziali;

* trovare modi e mezzi alternativi per risolvere i problemi;

* determinare quelli più e meno vincenti;

* implementare i modi e i mezzi scelti per risolvere il problema;

* portare a compimento la soluzione del problema, presentare pubblicamente i risultati, valutare il grado di risoluzione del problema e la natura dei progressi raggiunti.

APPENDICE 2

TEST " Valutazione della capacità di autosviluppo e autoeducazione A insegnanti dell'istituto scolastico durantemonitorare la competenza professionale"1. Perché i tuoi amici ti apprezzano?

1. a) Amico devoto e fedele;
2. b) forti e pronti a difenderli nei momenti difficili;
3. c) un conversatore erudito e interessante.

2. Sulla base dell'autovalutazione comparativa, scegli quale caratteristica ti si addice meglio:

1. a) intenzionale;
2. b) laborioso;
3. c) reattivo.

3. Come ti senti all'idea di tenere un diario personale, pianificando il tuo lavoro per l'anno, il mese, la settimana successiva, il giorno:

1. a) Penso che il più delle volte sia una perdita di tempo;
2. b) Ho provato a farlo, ma non regolarmente;
3. c) positivo, poiché lo faccio da molto tempo.

4. Cosa ti impedisce maggiormente di migliorarti professionalmente e di studiare meglio?

1. a) Non c'è abbastanza tempo;
2. b) non esiste letteratura adeguata;
3. c) non sempre c'è abbastanza forza di volontà e perseveranza.

5. Quali sono le ragioni tipiche dei tuoi errori ed errori?

1. a) disattento;
2. b) Sopravvaluto le mie capacità;
3. c) Non lo so per certo.

6. Sulla base dell'autovalutazione comparativa, scegli quale caratteristica ti si addice meglio:

1. a) persistente;
2. b) diligente
3. c) amichevole.

7. Sulla base dell'autovalutazione comparativa, scegli quale caratteristica ti si addice meglio:

1. a) decisivo:
2. b) curioso,
3. c) giusto.

8. Sulla base dell'autovalutazione comparativa, scegli quale caratteristica ti si addice meglio:

1. a) generatore di idee;
2. b) critico;
3. c) organizzatore.

9. Sulla base dell'autostima comparativa, scegli quali qualità hai sviluppato in misura maggiore:

1. a) forza di volontà;
2. b) memoria;
3. c) obbligo.

10. Cosa fai più spesso quando hai tempo libero?

1. a) Faccio quello che amo, ho un hobby;
2. b) leggo narrativa;
3. c) Trascorro del tempo con gli amici o con la mia famiglia.

11. Quale delle seguenti aree è stata di tuo interesse educativo recentemente?

1. a) Fantascienza; b) religione; c) psicologia.

12. Chi saresti la persona migliore per essere?

1. a) Atleta;
2. b) scienziati;
3. c) un artista.

13. Come ti pensano o ti considerano più spesso i tuoi insegnanti?

1. a) Laborioso;
2. b) intelligente;
3. c) disciplinato.

14. Quale dei tre principi ti è più vicino e lo rispetti più spesso?

1. a) Vivere e godersi la vita;
2. b) vivere per conoscere e poter fare di più;
3. c) vivere la vita non è un campo da attraversare.

15. Chi è più vicino al tuo ideale?

1. a) Una persona sana, forte nello spirito;
2. b) una persona che sa e può fare molto;
3. c) una persona indipendente e sicura di sé.

16. Sarai in grado di realizzare nella vita ciò che sogni a livello professionale e personale?

1. a) penso di sì;
2. b) molto probabilmente sì;
3. c) a seconda della fortuna.

17. Quali film ti piacciono di più?

1. a) Avventura e romanticismo;
2. b) commedia e intrattenimento;
3. c) filosofico.

18. Immagina di aver guadagnato un miliardo. Dove preferiresti spenderlo?

1. a) Viaggiare e vedere il mondo;
2. b) Andrei a studiare all'estero o investirei denaro nella mia attività preferita;
3. c) Comprerei un cottage con piscina, mobili, un'auto di lusso e vivrei per il mio piacere.

Le tue risposte alle domande del test vengono valutate come segue:

in 1

a)1

alle 3

a)1

alle 3

a) 1

alle 2

a)3

in 1

a)3

in 1

a)2

in 1

a) 1

alle 2

a)3

in 1

a) 1

alle 2

a)2

in 1

a)3

in 1

a)3

CD

a)2

alle 3

a)2

in 1

a)2

in 1

Sulla base dei risultati del test, puoi determinare il livello della tua capacità di autosviluppo e autoeducazione.

Punti totali:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

Livello di capacità di autosviluppo e autoeducazione:

1. 1 - livello molto basso;
2. 2-basso;
3. 3 - sotto la media;
4. 4 - leggermente al di sotto della media;
5. 5 - livello medio;
6. 6 - leggermente sopra la media;
7. 7 - sopra la media;
8. 8 - livello alto;
9. 9 - livello molto alto;
10. 10 è il più alto.

Analisi dello stato attuale del monitoraggio della qualità a livello regionale: tendenze nello sviluppo delle strutture regionali del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione. Principali indicatori della qualità dell'istruzione utilizzati a livello regionale Centri di valutazione della qualità dell'istruzione: funzioni e dati utilizzati. Ricerche sulla qualità dell'istruzione condotte in Russia negli ultimi anni

Fasi della formazione delle strutture regionali del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione: Fase I Supporto delle procedure di certificazione (fino al 2000) O compaiono centri e servizi specializzati, oppure queste aree di attività sono incluse nella funzionalità degli organi di governo regionali e dei servizi regionali istituti di sviluppo (centri, servizi, ecc.) istruzione. Fase II Esperimento per condurre un esame di stato unificato e un esperimento su larga scala per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione generale (dal 2000) Sviluppo organizzativo dei centri già creati, loro sviluppo strumentale e tecnologico, ampliamento della gamma di ricerche condotte nel regioni Emersione di centri (consorzi) per il monitoraggio della qualità dell'istruzione III fase Creazione di centri di informazione regionali (RIC) in 32 regioni Tra i compiti dei RIC figurano lo sviluppo di indicatori per il monitoraggio della qualità dell'istruzione, nonché la preparazione di materiali analitici, la creazione e il mantenimento di banche dati sul personale scientifico e docente, sul supporto didattico e metodologico del processo educativo, su progetti e programmi educativi.

Indicazioni per consolidare il sistema di monitoraggio della qualità dell'istruzione Raccomandazioni per organizzare il monitoraggio della qualità dell'istruzione a livello sub-federale. Possibili schemi organizzativi per l'interazione tra strutture comunali, regionali e federali nell'ambito del sistema nazionale di monitoraggio della qualità dell'istruzione Raccomandazioni per lo sviluppo di sistemi di monitoraggio della qualità dell'istruzione

Principali indicatori della qualità dell’istruzione utilizzata a livello regionale CONDIZIONI SOCIALI ESTERNE NELLE QUALI AVVIENE L’ISTRUZIONE aspettativa di vita livello di reddito numero di adulti analfabeti (per mille) % che vive al di sotto della soglia di povertà tasso di disoccupazione posti vacanti nel mercato del lavoro quota GRP del bilancio per l’istruzione

Caratteristiche della popolazione: studenti fertilità programmata indicatori dei bambini in età scolare indicatori statistici sanitari statistiche familiari bambini senza cure parentali statistiche sulla criminalità Caratteristiche della popolazione: personale docente numero di persone impiegate nell'istruzione Caratteristiche demografiche (età, sesso) posti vacanti; richieste di lavoro livello di competenza Economia dell'istruzione Fondi stanziati annualmente (federali, regionali, municipali, privati ​​Budget e spese (federali, regionali, municipali, scolastiche) Spese annuali pro capite Stipendi degli insegnanti

Istituzioni educative numero di istituzioni educative numero di istituzioni educative accreditate tipologie di istituzioni educative (urbane, rurali, primarie, secondarie, ... superiori, università ...) fonti principali e aggiuntive di finanziamento delle istituzioni educative frequenza (media, media giornaliera) copertura della formazione specialistica (nella scuola secondaria) - per tipologia di programmi copertura da programmi di formazione integrativa copertura per forme di formazione (a tempo pieno, serale, esterna, a distanza...) numero di docenti della scuola secondaria caratteristiche demografiche dei docenti, livello di formazione, coinvolgimento nel sistema di sviluppo professionale) dimensione media della classe numero di studenti per insegnante numero di studenti per 1 personale tecnico numero di impiegati amministrativi turnover del personale indicatori del processo educativo attrezzature (numero di computer per gli studenti, per l'amministrazione ...) caratteristiche di edifici, impianti di riscaldamento, illuminazione e fognature Collezione bibliotecaria

Risultati scolastici numero di coloro che hanno conseguito il certificato numero di ripetenti (scuola primaria) numero di coloro che hanno conseguito il certificato (scuola superiore) numero di coloro che hanno raggiunto il livello base in lingua e letteratura russa (nelle scuole primarie, elementari, superiori) numero di coloro che hanno raggiunto un livello avanzato di formazione in lingua e letteratura russa (nelle scuole primarie, elementari, superiori) numero di coloro che hanno raggiunto il livello base in matematica (nelle scuole primarie, elementari, superiori) numero di coloro che hanno raggiunto un livello avanzato di formazione in matematica (nelle scuole primarie, elementari, superiori) indicatori di alfabetizzazione secondo i risultati di studi comparativi internazionali (PISA, TIMSS) numero di coloro che hanno superato con successo gli esami di stato punteggi medi nelle materie dell'Esame di Stato Unificato, risultati per singoli gruppi ( percentili) numero di ammessi agli istituti di formazione professionale superiore numero di ammessi agli istituti di formazione professionale primaria e secondaria numero di coloro che hanno iniziato un'attività professionale

Le principali attività dei Centri: svolgimento di procedure di certificazione (nelle regioni partecipanti all'esperimento dell'Esame di Stato Unificato, queste includono la certificazione finale dei diplomati); condurre studi di monitoraggio (principalmente – il livello di formazione degli scolari, ma anche studi sociologici, diagnostici, monitoraggio fisiologico, ecc.); attività analitiche; attività scientifiche e metodologiche nel campo della teoria e della pratica delle misurazioni pedagogiche.

Funzioni dei Centri di Valutazione della Qualità dell'Istruzione: - valutare lo stato del sistema educativo regionale, - fornire supporto informativo per il processo in corso di modernizzazione dell'istruzione; - prevedere lo sviluppo del sistema educativo regionale dal punto di vista.

Dati utilizzati: dati statistici statali, dati dalla certificazione finale degli studenti, dati dalla certificazione e accreditamento degli istituti di istruzione, certificazione del personale docente, studi di monitoraggio dello stato e risultati dell'apprendimento nelle singole materie.

Il problema dell'interazione tra le strutture coinvolte nel monitoraggio della qualità dell'istruzione a livello federale e regionale presenta diversi aspetti. Da un lato: 1. Esiste un'esigenza reciproca incondizionata di scambio di informazioni. 2. Esiste la necessità di un coordinamento metodologico delle ricerche sulla qualità dell'istruzione condotte a vari livelli e in diverse regioni. La mancanza di tale coordinamento spesso porta al fatto che i dati dei risultati di diverse indagini non sono comparabili e, quindi, non offrono l'opportunità di condurre studi comparativi 3. A livello regionale, è necessario l'aiuto metodologico da parte centri federali nello sviluppo di strumenti e nell’analisi dei risultati delle indagini.

D’altro canto: 1. La subordinazione dei centri regionali alle autorità educative locali in alcuni casi limita la possibilità di scambio di informazioni 2. La mancanza di fondi limita la capacità dei centri di livello federale di fornire un’efficace assistenza metodologica ai centri regionali sia a livello contrattualmente e a proprie spese. 3. La mancanza di fondi limita anche la possibilità di condurre ricerche avviate da centri di livello federale nelle regioni. 4. La mancanza di autorità non consente ai centri di livello federale di effettuare un reale coordinamento delle ricerche condotte nelle regioni, ad esempio, di insistere sull'adeguamento degli strumenti e del programma di una determinata indagine per garantire la comparabilità con i risultati delle ricerche effettuate in altre regioni o su scala nazionale.

La soluzione a questo problema è vista in due direzioni complementari: 1. Creazione a livello federale di un centro per coordinare la ricerca sulla qualità dell'istruzione con un budget che consenta ai centri regionali contraenti di condurre ricerche specifiche. Gli svantaggi di questa opzione sono: limitazione delle attività agli studi avviati a livello federale, rischio di duplicazioni, soluzione solo parziale del problema della comparabilità dei risultati degli studi condotti nelle singole regioni con altri studi su scala nazionale o regionale; basso livello di coinvolgimento dei centri regionali nel processo di formazione di un sistema informativo unificato e di monitoraggio metodologico della qualità dell'istruzione.

2. Creazione di un'associazione. Centri regionali per l'analisi della qualità dell'istruzione - i membri dell'associazione concordano quanto segue: prima dell'inizio di ogni indagine condotta nella regione, una descrizione di tale indagine (metodologia, strumenti, principi di campionamento, ecc.) viene sottoposta al centro federale, che fornisce le sue conclusioni e raccomandazioni per l'adeguamento della metodologia, ecc. al fine di garantire la comparabilità con altri studi simili. Il centro regionale ha tutto il diritto di non accettare raccomandazioni, ma poi viene privato dell'opportunità di confrontare i suoi risultati con altri. Il Centro federale per la valutazione della qualità dell'istruzione assume le funzioni di diffusione delle informazioni sui risultati dell'indagine, nella misura in cui vi sia il permesso del promotore. Oltre alle informazioni sulla ricerca stessa, condotta a livello nazionale e regionale. Le funzioni possono anche essere distribuite diversamente, ad esempio uno dei centri regionali può intraprendere la formazione e il mantenimento di una banca dati sulla ricerca sulla qualità dell'istruzione, ma i restanti membri dell'Associazione si impegnano a fornire informazioni quanto più complete possibile sulla metodologia e i risultati delle indagini. I fondi per l'attuazione delle funzioni generali di coordinamento e informazione possono essere generati attraverso finanziamenti del Ministero dell'Istruzione, contributi dei partecipanti e altre fonti.

Schema organizzativo e tecnologico per l'analisi della qualità dell'istruzione Sviluppo di una metodologia e di un programma di indagine Conduzione di un sondaggio Elaborazione dei risultati Analisi del contenuto Sviluppo di una metodologia e programma di indagine Conduzione di un sondaggio Elaborazione dei risultati Analisi del contenuto Dichiarazione del problema, Sviluppo di una metodologia e programma di indagine Conduzione di un'indagine pilota Conduzione di un'indagine Elaborazione dei risultati Analisi dei contenuti Strumenti di sviluppo Conduzione dell'Esame di Stato UnificatoElaborazione dei risultati Analisi dei contenuti Studi regionali Indagini mirate Esame di Stato Unificato Studi Internazionali

Shipulina Zhanna Sergeevna, metodologa
Regione di Stavropol

L'articolo presenta l'esperienza pedagogica e manageriale della Stavropol Presidential Cadet School (SPKU) nell'organizzazione del monitoraggio della qualità dei risultati educativi utilizzando test elettronici. Vengono rivelati i fondamenti concettuali e gli elementi strutturali e di contenuto del sistema di monitoraggio della qualità dell'istruzione dei cadetti e la disponibilità a svolgere questa attività del servizio metodologico e del personale docente della scuola.

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Organizzazione del monitoraggio della qualità dell'istruzione degli studenti della Stavropol PKU utilizzando un test elettronico

Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione sono oggi riconosciute come tecnologie chiave che rappresentano la chiave per una crescita economica intensiva e il motore del progresso scientifico e tecnologico. Attualmente viviamo tutti nella società dell'informazione e l'informatizzazione dell'istruzione è una conseguenza e il fattore principale nello sviluppo accelerato di questa società.

Abbiamo identificato il monitoraggio e la verifica delle conoscenze degli studenti mediante l’uso delle tecnologie informatiche, in particolare l’uso di test elettronici per questi scopi, come una delle aree prioritarie per l’informatizzazione dell’istruzione nella nostra Scuola. Ciò è stato fatto per i seguenti motivi: nel processo di riforma dell'istruzione, nell'introduzione di nuovi standard statali, gli approcci alla valutazione dei risultati dell'apprendimento degli studenti e, soprattutto, nelle fasi finali dell'istruzione vengono radicalmente rivisti. Sia il contenuto della valutazione stessa che le modalità di valutazione dei risultati delle attività formative sono soggetti a revisione. I requisiti principali per valutare le conoscenze e le competenze di un cadetto sono l'obiettività, l'affidabilità, la specificità e la validità. Il metodo adeguato alle moderne esigenze per valutare l'efficacia delle attività educative è il test, perché Questo metodo di controllo è caratterizzato da una maggiore strumentalità.

Il testing è uno strumento di monitoraggio e previsione. Il monitoraggio come sistema di controllo e diagnosi fornisce all’insegnante informazioni obiettive e tempestive sul livello di assimilazione del materiale didattico obbligatorio da parte degli studenti e all’amministrazione sull’efficacia della gestione. Il sistema di test informatico è uno strumento universale per determinare la formazione degli studenti a tutti i livelli del processo educativo.

Per creare un sistema olistico per la valutazione dei risultati educativi, è stato sviluppato il progetto "Monitoraggio della qualità dell'istruzione degli studenti SPKU utilizzando conchiglie di test elettroniche", in cui sono state definite le seguenti fasi di implementazione:

Selezione di strumenti (software) per il monitoraggio, la raccolta e l'elaborazione delle informazioni;

Approvazione degli strumenti;

Sviluppo di software per automatizzare la distribuzione dei test di rete;

Formazione degli insegnanti;

Sviluppo di test e trasferimento in un sistema elettronico;

Introduzione dei test elettronici nel processo educativo; monitoraggio dei risultati.

Gli specialisti del Laboratorio di Tecnologie Educative Innovative della Scuola hanno selezionato un software speciale: “Virtual Testing System - MyTest”. Questo software consente, sulla base di test elettronici, di identificare in tempo reale il livello di rendimento degli studenti nelle singole materie. Questo programma è disponibile su Internet per il download gratuito e consente di eseguire test e analizzare i risultati. Il complesso di test è composto da tre parti condizionatamente indipendenti: un programma di test della conoscenza, un programma di creazione di test e un programma di amministrazione. Il programma di test consente di determinare il livello di conoscenza dello studente in una particolare area. Dopo aver superato il test, viene assegnato un voto e tutte le informazioni relative al superamento del test vengono registrate in un registro.

Nella fase di test, è stato rivelato che il processo educativo include test con compiti funzionali frazionari come componente intrascolastica del sistema. Ci sono quattro livelli:

test per la formazione (sotto forma di compiti a casa);

sperimentazione per il monitoraggio nel continuo (tematica, per sezione e sperimentazione vera e propria sull'argomento);

test per il controllo intermedio (per blocchi di varie materie);

prove per il controllo finale (esame intersoggetto, prova di controllo finale).

Per organizzare i test multilivello, è stato sviluppato un modulo software per automatizzare la distribuzione dei test in rete.

La fase di formazione degli insegnanti sul nuovo sistema di monitoraggio tramite test elettronici è stata costruita su una serie di seminari di formazione e master class:

Seminario “Monitorare la qualità dell'istruzione attraverso i test”, lo scopo dell'evento è quello di riassumere le conoscenze teoriche degli insegnanti sulla compilazione dei test;

Seminario “Shell di test MyTest. Editor di test MyTestEditor.”, formando tutti i partecipanti sulle competenze per lavorare nel progettista di test;

Master class “Utilizzo della shell MyTest per “test di rete””, condotto sotto forma di gioco di ruolo - due squadre “Cadetto” e “Insegnante”, modellando la distribuzione del test dall'insegnante agli studenti.

Organizzazione del controllo sulle attività di un istituto scolastico. Il termine “monitoraggio della qualità dell’istruzione” è nuovo per la pedagogia domestica. La sua comparsa è associata alla riforma del sistema educativo russo, alla penetrazione delle relazioni di mercato nel settore dell'istruzione e alle contraddizioni che sorgono nel mercato dei servizi educativi. L'importanza della protezione sociale del consumatore dei servizi educativi impone la necessità di un controllo statale sulla qualità dell'istruzione. Il monitoraggio della qualità dell’istruzione è un concetto ampio e sfaccettato. Su scala statale, il monitoraggio della qualità dell'istruzione è un sistema, i cui elementi principali sono standard educativi statali e altre normative (ad esempio, norme sanitarie e igieniche), organismi statali per il monitoraggio della qualità dell'istruzione, procedure specialistiche (licenze, certificazione delle istituzioni educative e del personale docente, accreditamento statale UO, certificazione finale degli studenti, ecc.). Come possiamo vedere, il monitoraggio si basa su uno standard, uno standard, una norma. La standardizzazione è una delle condizioni e dei motivi più necessari per il monitoraggio, poiché è con lo standard che vengono confrontati i risultati effettivi.

Il monitoraggio sarà efficace se le norme e gli standard saranno fissati correttamente. Secondo l'accademico dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze pedagogiche, il professor M.M. Potashnik, la debolezza della pedagogia è che non può nominare con precisione parametri, criteri, indicatori, ecc. Con i quali potrebbero essere determinati i risultati dell'attività pedagogica - i risultati dell'educazione. Ciò causa uno dei problemi più difficili del monitoraggio: il problema della misurabilità dei suoi indicatori.

La qualità dell'istruzione non è sempre suscettibile di una misurazione quantitativa precisa, perché molti risultati educativi sono legati alla valutazione dello sviluppo personale, all'educazione dell'individuo, che può essere determinato solo qualimetricamente - qualitativamente. Va inoltre sottolineato che il monitoraggio non è solo la base per tracciare il percorso verso gli obiettivi fissati, ma anche un meccanismo per adattarli e le modalità per raggiungerli. Per migliorare la qualità dell'istruzione, di norma, sono necessarie innovazioni e un processo innovativo.

Oggetti, metodi e contenuti del controllo. La misurazione della qualità nella scienza moderna è considerata dalla prospettiva di un approccio sistemico. Da questo punto di vista, la qualità dell'istruzione è la qualità non solo dei risultati finali (conoscenze, abilità, competenze), ma anche di tutti i processi che influenzano il risultato finale. Pertanto, gestire la qualità dell’istruzione implica organizzare il funzionamento efficace di tutti gli elementi del sistema educativo, ovvero:

· autorità educative;

· processo educativo;

· gestione delle istituzioni educative;

La gestione della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico si esprime nell'organizzazione del controllo esterno ed interno. Controllo esterno può includere ricerche di mercato del microdistretto (ubicazione delle strutture socio-culturali; status sociale delle famiglie degli studenti, bisogni e richieste dei genitori nella tipologia e qualità dei servizi educativi, ecc.). Esercitare un controllo esterno sui processi sociali consente di adattare le attività del team e, in base alla situazione, prevedere lo sviluppo di un istituto educativo, assicurandogli una posizione stabile nel mercato dei servizi educativi.

Controllo interno include:

· Controllo del contenuto delle attività socio-psicologiche, medico-sociali, finanziario-economiche, sanitarie-epidemiologiche e di altro tipo;

· Controllo del processo educativo.

I seguenti requisiti sono imposti per l'attuazione del controllo nell'istruzione:

* creazione di un sistema di controllo unificato per tutte le aree del lavoro educativo di un istituto scolastico;

* identificare le cause delle carenze, sviluppando misure efficaci per eliminarle;

* tempestività e regolarità;

* valutazione dell'attività dei singoli docenti e dell'intero staff;

*riassumendo in conformità con la legislazione della Federazione Russa.

Il controllo rivela la dignità e l'efficacia pedagogica del lavoro degli insegnanti e del lavoro del personale di un'istituzione educativa. L'oggetto principale del controllo in un istituto scolastico è il processo educativo. In generale si possono distinguere i seguenti oggetti, metodi e contenuti di controllo:

Oggetti di controllo:

· processo educativo;

· Documentazione del sistema operativo;

· lavoro metodico;

· regime sanitario ed igienico;

· misure di sicurezza;

Metodi di controllo:

· monitorare l'attività didattica dei dipendenti delle istituzioni scolastiche;

· analisi del lavoro dei club, delle sezioni, degli studi;

· studio e analisi della documentazione delle istituzioni scolastiche (riviste, planimetrie, programmi didattici, quaderni e diari degli studenti);

· indagine presso studenti, genitori, personale docente;

· analisi delle informazioni ottenute nelle conversazioni con genitori, studenti e personale docente;

· analisi di spettacoli, mostre, eventi, ecc.;

· studio del lavoro extracurriculare in ambiti specifici.

1. Monitoraggio dello stato del lavoro metodologico nell'istituto scolastico e dello sviluppo professionale dei dipendenti delle istituzioni educative (lavoro di gruppi creativi, autoeducazione, organizzazione di mostre metodologiche, lavoro dell'ufficio metodologico, certificazione del personale docente).

2. Monitoraggio dello stato dell'insegnamento nelle istituzioni educative (rispetto dei requisiti della psicologia dello sviluppo e dell'educazione, approccio orientato alla persona verso gli studenti).

3. Controllo sull'organizzazione, sul contenuto e sull'efficacia delle attività extrascolastiche (educazione morale, estetica, ambientale, sviluppo fisico, rafforzamento della salute degli studenti, organizzazione di attività extrascolastiche, ecc.).

4. Monitoraggio delle condizioni per il lavoro congiunto di istituzioni educative, famiglie e pubblico (studio delle condizioni di vita e dello stato dell'istruzione in famiglia; attività congiunte di istituzioni educative, famiglie e altre istituzioni per l'educazione dei figli; qualità degli incontri dei genitori; partecipazione dei genitori e degli educatori nelle attività del consiglio di istituzione educativa, ecc.).

5. Controllo sulla qualità delle conoscenze, delle competenze e delle abilità degli studenti.

6. Monitoraggio del rispetto dei diritti e degli obblighi dei soggetti del processo educativo.

7. Controllo sull'organizzazione delle condizioni educative (prevenzione delle malattie e tutela della salute, regime sanitario e igienico, prevenzione di infortuni e incendi negli istituti scolastici, ecc.).

8. Controllo sull'attuazione delle decisioni delle autorità superiori della pubblica istruzione.

9. Controllo sullo stato della documentazione dell'istituto scolastico.

CERTIFICAZIONE E ACCREDITAMENTO STATALE

ISTITUZIONI EDUCATIVE

Il controllo sulla qualità del processo educativo consente la certificazione e l'accreditamento statale di un istituto scolastico. Sotto certificazione di un istituto di istruzione si riferisce a una procedura esperta volta a identificare la qualità del processo educativo in un istituto scolastico. La certificazione è la principale forma di controllo statale e pubblico sulle attività di un istituto scolastico. Lo scopo e il contenuto della certificazione è stabilire la conformità del contenuto, del livello e della qualità della formazione dei laureati di un istituto di istruzione con i requisiti degli standard educativi statali. La condizione per la certificazione di un istituto di istruzione sono i risultati positivi della certificazione finale di almeno la metà dei suoi diplomati durante i tre anni consecutivi precedenti la certificazione. I principi fondamentali della certificazione di un istituto scolastico sono l'obiettività, la trasparenza, la competenza e il rispetto delle norme dell'etica pedagogica. La regolamentazione giuridica della certificazione degli istituti scolastici è assicurata principalmente dalla Legge della Federazione Russa “Sull’istruzione” (Articolo 33) e dai Regolamenti sulla procedura di certificazione e accreditamento statale degli istituti scolastici (Ordinanza del Ministero dell’Istruzione russo Federazione del 22 maggio 1998 n. 1327). Le principali disposizioni di questi documenti riguardanti la procedura di certificazione degli istituti di istruzione sono le seguenti:

1). La certificazione di un istituto scolastico viene effettuata su sua richiesta servizio di certificazione statale o su sua istruzione o su sua procura da parte di enti governativi, enti di gestione dell'istruzione ed enti locali con il coinvolgimento di primarie istituzioni educative e del pubblico.

2). La certificazione viene effettuata una volta ogni cinque anni, salvo diversa disposizione di legge.

3). I costi della certificazione sono a carico dell'istituto scolastico.

4) Per effettuare la certificazione, un istituto scolastico presenta alla commissione di certificazione una domanda, una copia del suo statuto, una copia della licenza per attività educative, un curriculum e altri documenti.

5). Forma e procedure per la certificazione. le tecnologie di certificazione e i criteri di certificazione sono determinati dall'organismo (servizio) che esegue la certificazione.

6). Sulla base dei risultati del lavoro, la commissione di certificazione redige una conclusione, che viene firmata da tutti i suoi membri e portata all'attenzione del personale dell'istituto scolastico.

7). Entro due settimane dalla conclusione della commissione di certificazione, l'organismo di certificazione emette un ordine che riconosce l'istituto scolastico come certificato o non certificato.

8). Una decisione negativa della commissione di certificazione può essere impugnata in tribunale solo in relazione alla procedura di certificazione.

9). Una conclusione positiva da parte della commissione di certificazione è una condizione affinché un istituto scolastico riceva l'accreditamento statale.

10). La certificazione ripetuta può essere effettuata su richiesta di un istituto di istruzione non prima di dodici mesi dalla data del rifiuto dell'accreditamento statale.

Pertanto, il contenuto della certificazione del sistema operativo comprende due tipi di esami. In primo luogo, l'esame dei programmi di studio, dei programmi educativi, degli orari delle lezioni, delle riviste di classe. Durante questo esame viene determinato il contenuto dell'istruzione. Il secondo tipo di esame incluso nel contenuto della certificazione degli istituti di istruzione è la verifica della qualità della formazione dei laureati.

In pratica, il contenuto della certificazione dell'istituto scolastico a volte include l'esame di altri indicatori, ad esempio: questioni di gestione di un istituto scolastico, lavoro metodologico, sviluppo del personale, lavoro extracurriculare (educativo), stato del supporto materiale e tecnico del processo educativo ; viene analizzato lo svolgimento delle lezioni, ecc. Spesso le istituzioni educative sono tenute a condurre e fornire materiali di autoesame. Per un istituto sottoposto a certificazione per la prima volta, questo di solito è molto utile, perché è uno stimolo per mettere in ordine documenti, piani e comprendere il tuo lavoro.

L'accreditamento statale di un istituto scolastico viene effettuato sulla base dei risultati della sua certificazione. Sotto accreditamento statale degli istituti di istruzione si riferisce alla procedura per il riconoscimento da parte dello Stato, rappresentato dai suoi organi statali di gestione dell'istruzione, dello status statale di un istituto scolastico (tipo, tipo, categoria, determinato in base al livello e al focus dei programmi educativi attuati).

Un istituto scolastico dal momento dell'accreditamento statale. confermato certificato di accreditamento statale. ha il diritto di: 1) rilasciare ai propri laureati un documento rilasciato dallo Stato sul livello adeguato di istruzione e (o) qualifica; 2) utilizzare un sigillo con l'immagine dell'emblema dello stato della Federazione Russa; 3) per l'inclusione nel sistema di finanziamento statale centralizzato.

La regolamentazione giuridica dell'accreditamento statale viene effettuata, in generale, dagli stessi atti giuridici della certificazione, vale a dire la Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" (Articolo 33) e i Regolamenti sulla procedura di certificazione e accreditamento statale degli istituti di istruzione (ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 22.05.98 n. 1327). Le principali disposizioni di questi documenti riguardanti la procedura di accreditamento statale degli istituti di istruzione sono le seguenti:

1). L'accreditamento statale è effettuato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, dalle autorità educative statali dipartimentali, dalle autorità educative statali delle entità costituenti della Federazione Russa;

2). Per ottenere l'accreditamento statale, un istituto scolastico presenta i seguenti documenti all'ente statale di gestione dell'istruzione: una domanda, una copia della conclusione della commissione di certificazione, una copia dell'ordine che riconosce l'istituto scolastico come certificato, una copia della licenza per il diritto di condurre attività educative, informazioni sull'istituto scolastico nella forma prescritta;

3). Per effettuare l'accreditamento statale di un istituto di istruzione, l'ente di gestione dell'istruzione statale (dipartimentale) crea una commissione (consiglio) di accreditamento permanente, che comprende rappresentanti dell'organo di gestione dell'istruzione dell'entità costituente della Federazione Russa, enti governativi locali e ( o) enti locali (comunali) di gestione dell'istruzione, organizzazioni e associazioni pubbliche professionali. e anche, se necessario, rappresentanti dell'organismo (servizio) che ha effettuato la certificazione di questo istituto scolastico;

4). La procedura di lavoro della commissione di accreditamento (consiglio) è regolata da regolamenti approvati dall'ente di gestione dell'istruzione statale (dipartimento di stato);

5). Quando stabilisce lo status statale di un istituto scolastico, la commissione di accreditamento (consiglio) considera i seguenti indicatori:

· il livello dei programmi educativi implementati - in base alla conclusione della commissione di certificazione;

· il focus dei programmi educativi in ​​corso di attuazione - sulla base di un'analisi della struttura del curriculum e del contenuto dei programmi delle discipline accademiche;

· struttura delle lezioni (ginnastica, con approfondimento di alcune materie, ecc.);

· qualità della formazione dei laureati - sulla base della conclusione della commissione di certificazione;

· personale: livello del personale, livello di qualificazione degli insegnanti, del personale tecnico e pedagogico. dirigenti;

· informazioni e attrezzature tecniche del processo formativo;

· condizioni medico-sociali di soggiorno degli studenti. alunni, corrispondenti agli obiettivi e ai contenuti del processo educativo.

6). Lo status statale di un istituto scolastico viene stabilito tenendo conto degli indicatori medi per gli istituti scolastici del tipo corrispondente. tipo, categoria sul territorio di un determinato soggetto della Federazione Russa;

7). Un certificato di accreditamento statale o un avviso di rifiuto dell'accreditamento statale che indica i motivi del rifiuto viene rilasciato (inviato) all'istituto scolastico entro due settimane dalla presa della decisione pertinente.

Affinché la procedura di certificazione e accreditamento degli istituti di istruzione sia significativa per il personale docente, è stato proposto di introdurre categorie di istituzioni educative. La certificazione e l'accreditamento degli istituti di istruzione per una categoria comporta il loro finanziamento differenziato a seconda della qualità dell'istruzione. In questo modo, gli specialisti che lavorano lì sono incentivati ​​a migliorare la qualità del loro lavoro. Per implementare il meccanismo di certificazione e accreditamento degli istituti di istruzione per una categoria, è necessario fornirgli supporto legale e normativo. Ecco perché, insieme ai deputati della Duma di Stato, sono state preparate opportune modifiche alla legge "Sull'istruzione", che sono state attuate dalla legge federale del 13 gennaio 1996 n. 12-FZ "Sulle modifiche e integrazioni alla legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”. Quindi, nel paragrafo 6 dell'articolo 12 della nuova edizione della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” è scritto: “Lo status statale di un istituto di istruzione (tipo, tipo e categoria dell'istituto di istruzione), determinato in base al livello e al focus dei programmi educativi che attua) è stabilito durante il suo accreditamento statale” È stata aggiunta un'aggiunta al paragrafo 2 dell'articolo 41: “Il finanziamento degli istituti di istruzione è effettuato sulla base degli standard di finanziamento statali (compresi i dipartimenti) e locali, determinati per studente, alunno per ogni tipo, tipo e categoria di istituto di istruzione." Queste modifiche alla legge si riflettono anche nei Regolamenti sulla procedura di certificazione e accreditamento statale degli istituti di istruzione discusso sopra.

Pertanto, l'introduzione delle categorie rende il meccanismo di certificazione e accreditamento delle istituzioni educative un'importante leva gestionale per lo sviluppo di ciascuna istituzione educativa, poiché fornisce ai lavoratori pratici una motivazione competitiva per migliorare la qualità delle loro attività. La certificazione e l'accreditamento agiscono letteralmente come mezzo di crescita professionale e di crescita della coscienza professionale. La forma in cui si svolgono è spesso in una certa misura psicoterapeutica, senza ledere la dignità della personalità dell’insegnante. Le certificazioni e l'accreditamento statale forniscono un meccanismo per il controllo statale sull'efficacia del processo educativo, stimolano le attività delle istituzioni educative nella direzione della variabilità, della diversità e del miglioramento della qualità dell'istruzione.

Termine monitorare la qualità dell’istruzioneè una novità per la pedagogia domestica. La sua comparsa è associata alla riforma del sistema educativo russo, alla penetrazione delle relazioni di mercato nel settore dell'istruzione e alle contraddizioni che sorgono nel mercato dei servizi educativi. L'importanza della protezione sociale del consumatore dei servizi educativi impone la necessità di un controllo statale sulla qualità dell'istruzione.

La parola "monitoraggio" deriva dalla parola latina tenere sotto controllo^ (monitorare) e significa monitorare lo stato dell'ambiente, dei sistemi creati dall'uomo, ecc. ai fini del loro controllo, previsione e tutela.

Monitoraggio della qualità dell'istruzione- Il concetto è capiente e sfaccettato. In relazione al sistema educativo prescolare si possono distinguere i seguenti aspetti di monitoraggio:

procedura sistematica e regolare di raccolta, esame e valutazione
qualità dei servizi educativi istituti prescolari a livello nazionale
livello nazionale, regionale e locale (compresi quelli specifici).
istituzioni educative) per sviluppare il sistema prescolare
educazione, prevenzione tempestiva di eventi avversi o
situazioni critiche e inaccettabili in quest 'area;

Relativamente un anello autonomo nel ciclo gestionale,
garantire l’identificazione e la valutazione delle azioni intraprese, me-

attività per stabilire un feedback, ovvero sulla conformità dei risultati effettivi del sistema pedagogico con i suoi obiettivi finali;

la capacità di valutare correttamente il grado, la direzione e le cause
noi deviazioni.

Su scala statale, il monitoraggio della qualità dell’istruzione prescolare è un sistema i cui elementi principali sono:

Sviluppo di standard statali (regionali) a
educazione scolastica;

Operazionalizzazione degli standard negli indicatori (indicatori,
quantità misurabili), stabilendo i criteri in base ai quali possiamo
ma per giudicare il raggiungimento degli standard;

Conduzione di esami scientifici e pedagogici (certificazione),
raccogliere dati e valutare l’efficacia e la qualità degli educatori
servizi di istituti di istruzione prescolare;

Adottare misure adeguate per garantire la positività
sviluppo del sistema educativo prescolare, valutazione dei risultati
misure adottate in conformità con le norme;

Possibilità di modificare e adeguare lo standard stesso.

Come vediamo, il monitoraggio si basa su uno standard, uno standard, una norma. Razionamento - una delle condizioni e motivi più necessari per il monitoraggio, poiché è con lo standard che vengono confrontati i risultati effettivi.

Il monitoraggio sarà efficace se le norme e gli standard saranno fissati correttamente. Secondo l'accademico dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze pedagogiche, il professor M.M. Potashnik, la debolezza della pedagogia è che non può nominare con precisione parametri, criteri, indicatori, ecc. Con i quali potrebbero essere determinati i risultati dell'attività pedagogica - i risultati dell'educazione. Ciò causa uno dei problemi più difficili del monitoraggio: il problema della misurabilità dei suoi indicatori.

Esistere quantitativo E metodi qualitativi (metodi) di valutazione. Tuttavia, i risultati sulla qualità dell’istruzione, soprattutto nella fase prescolare, sono difficili da quantificare. La maggior parte dei risultati educativi legati alla valutazione dello sviluppo personale e dell’educazione dei figli può solo essere determinata qualimetricamente - qualitativamente, descrittivamente o sotto forma di scala puntuale, indicatori dei livelli di sviluppo. La determinazione di tali indicatori viene effettuata in modalità di ricerca e sperimentale e la valutazione dei risultati richiede la valutazione di esperti.

È anche molto importante che lo standard sia ottimale. La sua sopravvalutazione provoca eccessiva tensione, ansia e incertezza tra tutti i partecipanti al processo educativo. Uno standard basso scoraggia, paralizza l’attività e provoca uno stato di compiacenza e di ozio.

Va inoltre sottolineato che il monitoraggio non è solo la base per tracciare il percorso verso gli obiettivi fissati, ma anche un meccanismo per adattarli e le modalità per raggiungerli. Il monitoraggio in sé non può migliorare la qualità dell’istruzione: aiuta solo a monitorarla. Per migliorare la qualità dell'istruzione, di norma, sono necessarie innovazioni e un processo innovativo.

Per effettuare il monitoraggio è necessario avere dispositivo di monitoraggio, vale a dire, individui (esperti, dirigenti scolastici) o un organismo collettivo che implementa il meccanismo di monitoraggio.

Attualmente il monitoraggio viene effettuato a quasi tutti i livelli strutturali del sistema educativo prescolare. Sotto è classificazione delle tipologie di monitoraggio educazione prescolare.