La tecnologia “Development of Critical Thinking” è stata sviluppata alla fine del XX secolo negli Stati Uniti (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith). Sintetizza idee e metodi della tecnologia, metodi di apprendimento collettivi e di gruppo, nonché cooperazione, apprendimento evolutivo; è pedagogico generale, sovrasoggetto. La tecnologia è orientata alla persona e consente di risolvere un'ampia gamma di compiti educativi: insegnamento, istruzione e sviluppo. In un mondo in continua evoluzione, è molto importante aiutare ogni persona ad avere l'opportunità di impegnarsi nell'interazione interculturale, sviluppare le competenze di base di una persona in uno spazio informativo aperto e imparare ad applicare queste competenze.
Lo scopo di questa tecnologia è sviluppare le capacità di pensiero degli studenti, necessarie non solo a scuola, ma anche nella vita di tutti i giorni (la capacità di prendere decisioni informate, lavorare con le informazioni, analizzare vari aspetti dei fenomeni, ecc.).
L'essenza della tecnologia.
Il nome della tecnologia può sembrare complicato, ma non è possibile eliminare una sola parola. Leggere e scrivere sono i processi fondamentali attraverso i quali riceviamo e trasmettiamo informazioni; pertanto è necessario insegnare agli scolari e agli studenti a leggere e scrivere in modo efficace. Non stiamo parlando dell'apprendimento primario della scrittura e della lettura, come avviene nella scuola primaria, ma di una lettura ponderata e produttiva, durante la quale le informazioni vengono analizzate e classificate in base all'importanza. Con l'aiuto della scrittura, una persona riflette, riflette sulle informazioni ricevute durante la lettura, quindi l'efficacia di questi due processi è interdipendente. Gli insegnanti praticanti sanno quanto sia difficile per gli scolari accettare di scrivere, anche se non stiamo parlando di lavoro creativo, ma della banale registrazione di informazioni da fonti. E anche se gli studenti accettano di scrivere, è improbabile che i loro appunti forniscano un quadro completo di ciò che hanno letto o ascoltato. Gli aspetti filosofici di base della tecnologia RCMCP sono l'idea di una società aperta e la moderna comprensione della cultura, che presuppone l'attività dei suoi soggetti, la rilevanza delle relazioni tra loro e l'esistenza di diverse visioni del mondo in assenza di una norma di percezione e comportamento unica e rigorosamente definita.
Da questa posizione consegue la comprensione dei molteplici significati del testo e il fatto che la sua interpretazione dipende dai contesti del lettore e dalla forma di organizzazione del lavoro di gruppo in classe. Questo approccio consente di combinare le competenze di vari tipi di attività intellettuale con abilità comunicative nel processo educativo.
Il concetto di “testo” è interpretato in modo molto ampio: include un testo scritto, un discorso dell’insegnante e materiale video. Obiettivi della tecnologia RCMCP Formazione di un nuovo stile di pensiero, caratterizzato da apertura, flessibilità, riflessività, consapevolezza dell'ambiguità interna di posizioni e punti di vista e dalla natura alternativa delle decisioni prese. Sviluppo di qualità fondamentali della personalità come il pensiero critico, la riflessività, la comunicazione, la creatività, la mobilità, l'indipendenza, la tolleranza, la responsabilità per le proprie scelte e i risultati delle proprie attività. Sviluppo del pensiero analitico e critico:
insegnare agli scolari a identificare le relazioni di causa-effetto;
considerare nuove idee e conoscenze nel contesto di quelle esistenti;
rifiutare informazioni non necessarie o errate;
capire come le diverse informazioni sono correlate tra loro;
evidenziare errori di ragionamento;
essere in grado di trarre una conclusione sui cui specifici orientamenti di valore, interessi e atteggiamenti ideologici si riflettono nel testo o nell'oratore;
sii onesto nel tuo ragionamento;
identificare falsi stereotipi che portano a conclusioni errate;
identificare preconcetti, opinioni e giudizi;
saper distinguere un fatto, sempre verificabile, da una supposizione e opinione personale;
mettere in discussione l'incoerenza logica del linguaggio parlato o scritto;
separare ciò che è importante da ciò che non lo è in un testo o in un discorso ed essere in grado di concentrarsi sul primo.
Formazione di una cultura della lettura, che include la capacità di navigare tra fonti di informazione, utilizzare diverse strategie di lettura, comprendere adeguatamente ciò che si legge, ordinare le informazioni in termini di importanza, "eliminare" informazioni non importanti, valutare criticamente nuove conoscenze, trarre conclusioni e generalizzazioni . Stimolare l'attività creativa di ricerca indipendente, avviando meccanismi di autoeducazione e di auto-organizzazione.
La tecnologia RKMP consente di risolvere i seguenti problemi:
motivazione educativa: crescente interesse per il processo di apprendimento e percezione attiva del materiale educativo;
cultura della scrittura: sviluppare competenze nella scrittura di testi di vario genere;
alfabetizzazione informativa: sviluppare la capacità di lavoro analitico e valutativo indipendente con informazioni di qualsiasi complessità;
competenza sociale: formazione di abilità comunicative e responsabilità della conoscenza.
Si basa su un modello didattico, che nella pedagogia domestica è chiamato ciclo didattico, e in questa tecnologia - "sfida - comprensione - riflessione". L'obiettivo dell'educazione non è la quantità di conoscenze o di informazioni racchiuse nella testa di uno studente, ma come egli sa gestire queste informazioni: cercarle, appropriarsene nel modo migliore, trovarvi un significato, applicarlo nella vita. Non l’appropriazione di conoscenze “già pronte”, ma la costruzione della propria, che nasce nel processo di apprendimento. Il principio dell'attività comunicativa dell'insegnamento, che prevede il dialogo, la modalità interattiva delle lezioni, la ricerca congiunta di soluzioni ai problemi, nonché i rapporti di “partenariato” tra insegnante e studenti. La capacità di pensare in modo critico non è una ricerca di difetti, ma una valutazione oggettiva degli aspetti positivi e negativi di un oggetto conoscibile. Semplici e generalizzazioni eccessive, parole stereotipate, cliché, cliché e ipotesi non supportate non sono sempre accurate e possono portare alla formazione di stereotipi.
Di fondamentale importanza è l’idea del valore personale e la creazione di un ambiente favorevole al suo sviluppo, alla conoscenza di sé e all’espressione di sé. Pertanto, da un lato, durante le attività educative il processo cognitivo viene modellato e analizzato in tutte le sue fasi. Ciò consente di utilizzare questa tecnologia come mezzo e strumento per l'autosviluppo e l'autoeducazione di una persona (sia studente che insegnante). D'altra parte, tutte le attività educative sono costruite sulla base di rapporti soggettivi e di partnership tra insegnante e studenti, tra studenti. La tecnologia è focalizzata sull’instillazione della responsabilità sociale negli studenti. Per raggiungere questo obiettivo, l’intero processo educativo è strettamente legato a compiti specifici della vita, identificando e risolvendo i problemi che i bambini affrontano nella vita reale. Un atteggiamento socialmente orientato verso la realtà, la capacità di lavorare in gruppo e l'interdipendenza dei principi e delle azioni di un individuo sono condizioni necessarie per la formazione di visioni civiche.
Risultati educativi.
capacità di operare con un flusso di informazioni crescente e costantemente aggiornato in diversi campi del sapere;
utilizzare diversi modi per integrare le informazioni;
porre domande, formulare la propria ipotesi; risolvere problemi;
sviluppare la propria opinione basata sulla comprensione di varie esperienze, idee e percezioni;
esprimere i propri pensieri (oralmente e per iscritto) in modo chiaro, sicuro e corretto in relazione agli altri;
argomenta il tuo punto di vista e prendi in considerazione i punti di vista degli altri;
la capacità di intraprendere autonomamente i propri studi (mobilità accademica);
assumersi la responsabilità;
partecipare al processo decisionale congiunto;
costruire relazioni costruttive con altre persone;
capacità di collaborare e lavorare in gruppo, ecc.
Caratteristiche dell'organizzazione.
La tecnologia “Sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura” è di tipo quadro. Una sorta di quadro in cui si inserisce la lezione è il cosiddetto modello base della tecnologia, composto da tre fasi (fasi): la fase di sfida, la fase semantica e la fase di riflessione. Questa struttura della lezione, secondo gli psicologi, corrisponde alle fasi della percezione umana: prima devi sintonizzarti, ricordare ciò che sai su questo argomento, quindi familiarizzare con nuove informazioni, quindi pensare al motivo per cui avrai bisogno delle conoscenze acquisite e come puoi applicarlo. Ogni fase ha i propri scopi e obiettivi, nonché una serie di tecniche caratteristiche volte ad attivare prima la ricerca e l'attività creativa, quindi a comprendere e generalizzare le conoscenze acquisite.
La prima fase è la fase della "sfida", durante la quale vengono attivate le conoscenze preesistenti degli studenti, si risveglia l'interesse per l'argomento e vengono determinati gli obiettivi dello studio del prossimo materiale didattico.
Significativa è la seconda fase, la “comprensione”, durante la quale lo studente lavora direttamente con il testo e il lavoro è diretto e significativo. Il processo di lettura è sempre accompagnato da attività dello studente (etichettatura, creazione di tabelle, tenuta di un diario), che consentono di monitorare la propria comprensione.
La terza fase è la fase della "riflessione" - riflessione. In questa fase, lo studente forma un atteggiamento personale nei confronti del testo e lo fissa con l'aiuto del proprio testo o con la sua posizione nella discussione. È qui che avviene un ripensamento attivo delle proprie idee, tenendo conto delle conoscenze appena acquisite.
Tecnologie educative nell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale:
tecnologia per sviluppare il pensiero critico
Il compito principale che l'educazione deve affrontare nella fase attuale è rivelare le capacità di ogni bambino, educare un individuo pronto per la vita in un mondo competitivo e ad alta tecnologia. Nel corso dell'attuazione dello standard educativo statale federale, è necessario passare a una strategia di insegnamento in cui lo studente si trasforma in soggetto del processo educativo, viene a scuola per “imparare” veramente, ad es. “insegnare da soli”, non solo ricevere la conoscenza trasmessa dall'insegnante, ma anche poterla ottenere e utilizzare nella vita. L'implementazione di questo obiettivo è facilitata dall'uso di elementi dell'approccio dell'attività, comprese innovazioni come l'organizzazione interattiva delle lezioni, la progettazione, l'apprendimento basato sui problemi e lo sviluppo del pensiero critico.
Pensiero critico– si tratta della capacità di analizzare le informazioni dal punto di vista della logica e di un approccio psicologico personale al fine di applicare i risultati ottenuti sia a situazioni standard che non standard; la capacità di sollevare nuove domande, sviluppare una varietà di argomenti e prendere decisioni indipendenti e ponderate.
La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è stata proposta negli anni '90 del XX secolo da scienziati americani (K. Meredith, C. Temple, J. Steele) come uno speciale metodo di insegnamento che risponde alla domanda: COME INSEGNARE A PENSARE?
Cosa si intende per pensiero critico? Il pensiero critico è quel tipo di pensiero che aiuta a essere critici nei confronti di qualsiasi affermazione, a non dare nulla per scontato senza prove, ma allo stesso tempo ad essere aperti a nuove idee e metodi. Il pensiero critico è una condizione necessaria per la libertà di scelta, la qualità delle previsioni e la responsabilità delle proprie decisioni.
L’obiettivo di questa tecnologia educativa è sviluppare le capacità di pensiero degli studenti, necessarie non solo nello studio, ma anche nella vita di tutti i giorni. L'idea principale è creare un'atmosfera di apprendimento in cui gli studenti lavorano attivamente con l'insegnante, riflettono consapevolmente sul processo di apprendimento, monitorano, confermano, confutano o ampliano conoscenze, nuove idee, sentimenti o opinioni sul mondo che li circonda.
I segni del pensiero critico includono la formazione di:
- esperienza positiva;
- pensiero indipendente e responsabile;
- pensiero ragionato (argomenti convincenti consentono di prendere decisioni ponderate);
- pensiero poliedrico (manifestato nella capacità di considerare un fenomeno da diversi lati);
- pensiero individuale (forma una cultura personale di lavoro con le informazioni);
- pensiero sociale (il lavoro viene svolto in coppia, in gruppo; il metodo principale di interazione è la discussione).
La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è un sistema olistico che sviluppa capacità di lavorare con le informazioni; un insieme di varie tecniche volte ad attirare prima l'interesse dello studente (risvegliando in lui la ricerca e l'attività creativa), quindi fornendogli le condizioni per comprendere il materiale e, infine, aiutandolo a generalizzare le conoscenze acquisite.
La tecnologia del pensiero critico si basa su una struttura in tre fasi di una lezione educativa: sfida, comprensione, riflessione.
Prima fase: sfida
Nella fase di richiamo dalla memoria, le conoscenze e le idee esistenti su ciò che si sta studiando vengono aggiornate, si forma l'interesse personale e vengono determinati gli obiettivi della considerazione di un particolare argomento. Una situazione stimolante può essere creata da un insegnante ponendo abilmente una domanda, dimostrando proprietà inaspettate di un oggetto, parlando di ciò che ha visto, creando una situazione di “gap” nel modo di risolvere un compito educativo; Nella fase di sfida, il testo contiene “introduzione, annotazioni ed esempi motivanti”.
Durante la fase di chiamata:
1. Gli studenti possono esprimere il proprio punto di vista sull'argomento studiato, facendolo liberamente, senza timore di sbagliare o di essere corretti dal docente.
2. È importante che le dichiarazioni vengano registrate: ognuna di esse sarà importante per il lavoro successivo. Inoltre, in questa fase non esistono affermazioni “giuste” o “sbagliate”.
3. Sarebbe consigliabile una combinazione di lavoro individuale e di gruppo. Il lavoro individuale consentirà a ciascuno studente di aggiornare le proprie conoscenze ed esperienze. Il lavoro di gruppo ti permette di ascoltare altre opinioni ed esprimere il tuo punto di vista senza il rischio di commettere errori. Lo scambio di opinioni può anche contribuire allo sviluppo di nuove idee, spesso inaspettate e produttive; l'emergere di domande interessanti, la ricerca di risposte alle quali incoraggerà lo studio di nuovo materiale. Inoltre, spesso alcuni studenti hanno paura di esprimere la propria opinione all'insegnante o ad un vasto pubblico contemporaneamente. Lavorare in piccoli gruppi consente a questi studenti di sentirsi più a proprio agio.
Il ruolo dell'insegnante in questa fase del lavoro è stimolare gli studenti a ricordare ciò che già sanno sull'argomento studiato, promuovere uno scambio di opinioni senza conflitti nei gruppi e registrare e sistematizzare le informazioni ricevute dagli studenti. È importante non criticare le loro risposte, anche se sono imprecise o errate. In questa fase, la regola importante è: “L’opinione di ogni studente è preziosa”.
Per implementare la fase di sfida, saranno efficaci le seguenti tecniche:
- compilare un elenco di “informazioni note”, una storia-ipotesi, utilizzando parole chiave;
- sistematizzazione del materiale (grafico): cluster, tabelle;
- affermazioni vere e false;
- catene logiche confuse, ecc.
- marcatura utilizzando le icone “v”, “+”, “-”, “?” (come leggi sono posizionati nel margine destro);
- mantenere vari registri come diari doppi, registri;
- cercare risposte alle domande poste nella prima parte della lezione, ecc.
La seconda fase è la comprensione (realizzazione del significato)
Nella fase di comprensione, lo studente entra in contatto con nuove informazioni e avviene anche la sua sistematizzazione. Il bambino ha l'opportunità di pensare alla natura dell'oggetto studiato, impara a formulare domande mentre correla informazioni vecchie e nuove. La tua posizione si sta formando. È molto importante che già in questa fase, utilizzando una serie di tecniche, sia possibile monitorare in modo indipendente il processo di comprensione del materiale.
- entrare in contatto con nuove informazioni;
- tentativi di confrontare nuove informazioni con la conoscenza e l'esperienza esistenti;
- concentrarsi sulla ricerca di risposte a domande e difficoltà precedentemente sollevate;
- prestare attenzione al materiale incomprensibile, cercando di sollevare nuove domande;
- il desiderio di tracciare il processo di conoscenza di nuove informazioni, di prestare attenzione a ciò che attira esattamente la loro attenzione, quali aspetti sono meno interessanti e perché;
- preparazione all'analisi e alla discussione di quanto ascoltato o letto.
L'insegnante in questa fase può essere una fonte diretta di nuove informazioni. In questo caso, il suo compito è presentarlo in modo chiaro e accattivante.Se gli scolari lavorano con il testo, l'insegnante monitora il grado di attività del lavoro e l'attenzione durante la lettura. Per organizzare il lavoro con il testo, l'insegnante offre varie tecniche per leggere in modo ponderato e pensare a ciò che viene letto.
Gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico notano che è necessario dedicare tempo sufficiente per implementare la fase semantica. Se gli studenti stanno lavorando con un testo, sarebbe saggio riservare del tempo per una seconda lettura. Questo è molto importante perché per chiarire alcune questioni è necessario vedere le informazioni testuali in contesti diversi.
Per implementare la fase di comprensione sarà efficace utilizzare il metodo della lettura attiva:
Terza fase – riflessione (pensare)
La fase di riflessione (riflessione) è caratterizzata dal fatto che gli studenti consolidano nuove conoscenze e ricostruiscono attivamente le proprie idee primarie per includere nuovi concetti. Pertanto, avviene l '"appropriazione" di nuove conoscenze e la formazione della propria idea ragionata di ciò che si sta studiando sulla base. L’analisi delle proprie operazioni mentali è il fulcro di questa fase.
L'analisi riflessiva ha lo scopo di chiarire il significato del nuovo materiale, costruendo un ulteriore percorso di apprendimento (questo è chiaro, questo non è chiaro, su questo devi saperne di più, su questo sarebbe meglio fare una domanda, e così via) . Ma questa analisi è di scarsa utilità se non viene espressa in forma verbale o scritta. È nel processo di verbalizzazione che si struttura il caos di pensieri che era nella mente durante il processo di comprensione indipendente, trasformandosi in nuova conoscenza. Eventuali domande o dubbi che sorgono possono essere risolti. Alcuni dei giudizi potrebbero essere abbastanza accettabili da accettare come propri. Altre sentenze meritano di essere discusse. Inoltre, nel processo di scambio di opinioni su ciò che hanno letto o sentito, gli studenti hanno l'opportunità di rendersi conto che uno stesso testo può evocare valutazioni diverse che differiscono per forma e contenuto. In ogni caso, la fase di riflessione promuove attivamente lo sviluppo delle capacità di pensiero critico.
L'attività dell'insegnante è riportare gli studenti alle note originali: proposte, apportare modifiche, aggiunte, assegnare compiti creativi, di ricerca o pratici basati sulle informazioni studiate.
Le attività degli studenti sono finalizzate a correlare le “nuove” informazioni con le “vecchie” informazioni, utilizzando le conoscenze acquisite in fase di comprensione.
In questa fase, le seguenti tecniche saranno efficaci:
- compilare cluster, tabelle, stabilire relazioni di causa-effetto tra blocchi di informazioni;
- ritorno alle parole chiave, alle affermazioni vere e false;
- risposte alle domande poste;
- organizzazione di tavole rotonde orali e scritte;
- organizzare vari tipi di discussioni;
- scrivere lavori creativi (syncwine, saggio).
Diamo un'occhiata alle tecniche più comunemente utilizzate in questa tecnologia.
Grappolo ("Grappolo")– un metodo grafico di sistematizzazione del materiale. Le unità semantiche del testo sono identificate e progettate graficamente in un certo ordine sotto forma di cluster. Se lo confrontiamo con il modello del sistema solare (stella, pianeti e loro satelliti), allora il centro - la stella - è l'argomento studiato; attorno ad esso ci sono pianeti, cioè grandi unità semantiche collegate da una linea retta alla stella, il pianeta ha i suoi satelliti e i satelliti hanno i loro. Il sistema cluster copre una grande quantità di informazioni.
Il grappolo ha la forma di un mazzo. Al centro c'è il concetto principale, il pensiero, ai lati ci sono grandi unità semantiche collegate al concetto centrale da linee rette. Possono essere parole, frasi, frasi che esprimono idee, pensieri, fatti, immagini, associazioni relative a un determinato argomento.
La tecnica può essere efficace nella fase di sfida, quando le informazioni vengono sistematizzate prima di acquisire familiarità con la fonte principale (testo) sotto forma di domande o intestazioni di blocchi semantici. Queste intestazioni di blocchi semantici si trovano attorno all'argomento principale.
Questa tecnica è efficacemente utilizzata in tutte le fasi della tecnologia.
La tecnica delle “affermazioni vere o false”. All'inizio della lezione possono essere fornite delle affermazioni, poi agli studenti viene chiesto di determinare se le affermazioni sono vere giustificando la loro risposta. Dopo aver familiarizzato con le informazioni di base (il testo del paragrafo, una lezione su questo argomento), gli studenti ritornano su queste affermazioni e valutano la loro affidabilità utilizzando le informazioni ricevute durante la lezione.
Un'altra tecnica di questa tecnologia che viene spesso utilizzata è contrassegnare il testo mentre viene letto - " Inserire".
Durante la lettura del testo è necessario chiedere agli studenti di prendere appunti a margine (“v”, “+”, “-”, “?”), e dopo aver letto il testo compilare la tabella, dove le icone diventeranno le intestazioni delle colonne della tabella. La tabella contiene brevemente informazioni tratte dal testo.
Nella tecnologia di sviluppo del pensiero critico, grande importanza è data alle forme visive di organizzazione del materiale. Gli studenti, utilizzando le tecniche proposte, tentano di sistematizzare preliminarmente il materiale, esprimere le proprie idee, visualizzandole. Molte tecniche “funzionano” nella fase semantica e alcune possono diventare la strategia principale della lezione.
Tecnica "Sembra... Sembra...". finalizzato ad “appropriarsi” di concetti e termini. Nella fase di sfida, agli studenti viene chiesto di scrivere nelle apposite colonne le associazioni visive e uditive che hanno con una determinata parola, o in relazione ad un dato concetto. Ad esempio, il concetto di “tecnologia”.
Nella fase di riflessione, dopo aver familiarizzato con le informazioni di base, puoi tornare a questa tabella.
Accoglienza “Più - meno - interessante" La compilazione della tabella aiuta a organizzare il lavoro con le informazioni in fase di comprensione. Le nuove informazioni vengono inserite nella tabella e mentre leggi un paragrafo o ascolti una lezione, le colonne corrispondenti vengono riempite. Questa tecnica può essere utilizzata anche nella fase di riflessione. In un modo o nell'altro, la conoscenza passo passo delle nuove informazioni, collegandole con le informazioni esistenti, è un modo per lavorare attivamente con il testo. Questa tecnica ha lo scopo di aggiornare le relazioni emotive in relazione al testo. Durante la lettura del testo, si propone di registrare nei capitoli pertinenti della tabella informazioni che riflettano:
Le informazioni che, dal punto di vista dello studente, sono positive vengono inserite nella colonna “PIÙ”; le informazioni negative vengono inserite nella colonna “MENO”; i fatti più interessanti e controversi vengono inseriti nella colonna “INTERESSANTE”. Questa tabella può essere modificata quando la colonna “INTERESSANTE” viene sostituita dalla colonna “COME QUALSIASI DOMANDA”.
Quando si utilizza questa tecnica, le informazioni non solo vengono percepite e sistematizzate più attivamente, ma anche valutate. Questa forma di organizzazione del materiale consente la discussione e il dibattito su questioni controverse.
Le forme grafiche del materiale organizzativo possono diventare una tecnica leader nella fase semantica, ad esempio diari e "riviste di volo".
"Riviste di volo"– un nome generale per varie tecniche di scrittura didattica, secondo le quali gli studenti scrivono i loro pensieri mentre studiano un argomento. Quando il Diario di bordo viene utilizzato nella sua forma più semplice, gli studenti scrivono le risposte alle seguenti domande prima di leggere o studiare in altro modo il materiale.
Dopo aver riscontrato i punti chiave del testo, gli studenti li registrano nel loro diario di bordo. Durante la lettura del testo, gli studenti compilano le colonne del diario di bordo, collegando l'argomento studiato con la loro visione del mondo, con la loro esperienza personale. Durante lo svolgimento di tale lavoro, l'insegnante, insieme agli studenti, cerca di dimostrare visivamente tutti i processi, in modo che gli studenti possano poi trarne vantaggio.
Ricezione della “Tabella delle domande”. Grande importanza nella tecnologia dello sviluppo del pensiero critico è data alle tecniche che formano la capacità di lavorare con le domande. Mentre l’insegnamento tradizionale si basa su “risposte” già pronte che vengono presentate agli studenti, la tecnologia per sviluppare il pensiero critico si concentra sulle domande come principale forza trainante del pensiero. Il pensiero rimane vivo solo se le risposte stimolano ulteriori domande. Solo gli studenti che hanno domande pensano veramente e lottano per la conoscenza. Cominciamo con tecniche semplici.
La tabella delle domande “spesse” e “sottili” può essere utilizzata in una qualsiasi delle tre fasi della lezione: nella fase di sfida - si tratta di domande prima di studiare l'argomento, nella fase di comprensione - un modo per registrare attivamente le domande durante la lettura , ascoltando, durante la riflessione - una dimostrazione di comprensione di ciò che è stato trattato.
Tabella delle domande “spesse” e “sottili”.
Ricevimento "Saggio".
I saggi sono un genere di lavoro scritto molto comune nella pedagogia occidentale; nelle scuole russe questa forma è diventata ultimamente sempre più popolare. Si consiglia di utilizzare un saggio come un breve compito scritto, solitamente nella fase di comprensione ed elaborazione di quanto letto. La varietà delle forme di saggio è determinata da tre fattori principali:
- il tempo impiegato su di esso;
- la capacità di costruire composizioni logiche (nella logica a noi già nota, ad esempio sfida, presentazione di tesi, argomentazione, conclusioni);
- il dono letterario dell'autore, l'espressività del discorso, la ricchezza del contesto culturale coinvolto, ecc.
Puoi suggerire 5 o 10 minuti per scrivere un saggio; il saggio può essere un compito serio da completare nel tempo libero. Per uno studente, creare un saggio è un compito finalizzato a una migliore comprensione del testo; per un insegnante, i saggi si trasformano in uno degli strumenti diagnostici più significativi nel processo di accompagnamento degli studenti nel processo educativo.
Nella fase di riflessione, tutte le tecniche di cui sopra “funzionano”. Tabelle e diagrammi diventano la base per ulteriori lavori: scambio di opinioni, saggi, ricerche, discussioni, ecc. Ma è anche possibile utilizzare le tecniche separatamente, ad esempio, dopo aver studiato il materiale, gli argomenti degli studenti possono formare dei cluster (sistematizzare il materiale).
Esistono molti modi per organizzare graficamente il materiale. Tra questi, i più comuni sono i tavoli. Queste tecniche possono essere considerate tecniche della fase di riflessione, ma in misura maggiore sono strategie per condurre una lezione nel suo insieme.
Ricevimento "tavolo concettuale" particolarmente utile quando si confrontano tre o più aspetti o questioni. La tabella è costruita come segue: orizzontalmente c'è ciò che deve essere confrontato, e verticalmente ci sono varie caratteristiche e proprietà in base alle quali avviene questo confronto.
La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico soddisfa gli obiettivi dell'istruzione nella fase attuale, forma le qualità intellettuali di un individuo, fornisce agli studenti e agli insegnanti vari modi di lavorare con le informazioni, metodi di organizzazione dell'apprendimento, autoeducazione e progettazione del loro proprio percorso formativo.
Vantaggi della tecnologia:
- Aumenta la responsabilità per la qualità della propria istruzione.
- Sviluppa abilità nel lavorare con testi di qualsiasi tipo e con una grande quantità di informazioni; Gli studenti padroneggiano la capacità di integrare le informazioni.
- Si forma la capacità di sviluppare la propria opinione sulla base della comprensione di varie esperienze, idee e idee, di trarre conclusioni e catene logiche di prove (si sviluppa il pensiero logico sistematico).
- Sviluppa capacità creative e analitiche, la capacità di lavorare efficacemente con altre persone; si forma la capacità di esprimere i propri pensieri in modo chiaro, sicuro e corretto in relazione agli altri.
- La tecnologia è più efficace quando si studia materiale che può essere utilizzato per creare un testo interessante ed educativo.
Letteratura
- Zaire - bey, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Sviluppo del pensiero critico in classe: un manuale per gli insegnanti. – M.: Educazione, 2004 – 175 p.
- Polat, E.S. Nuove tecnologie pedagogiche e informatiche nel sistema educativo: libro di testo. – M.Accademia, 2003 – 272 pag.
- Kirilova, N.B. L'educazione ai media nell'era della modernizzazione sociale: la pedagogia. – 2005 – N. 5 p.13-21.
Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico
Fasi. Tecniche e tecniche
Il pensiero critico è il fulcro del pensiero umano; è un modo naturale di interagire con idee e informazioni. Il pensiero critico significa pensiero valutativo e riflessivo. È una mente aperta che non accetta dogmi e si sviluppa applicando nuove informazioni alle esperienze personali della vita. Questa è la differenza tra pensiero critico e pensiero creativo, che non implica valutazione, ma implica la produzione di nuove idee, molto spesso oltre la portata dell'esperienza di vita, delle norme e delle regole esterne. Tuttavia, è difficile tracciare una linea chiara tra pensiero critico e pensiero creativo. Possiamo dire che il pensiero critico è il punto di partenza per lo sviluppo del pensiero creativo; inoltre, sia il pensiero critico che quello creativo si sviluppano in sintesi, in modo interdipendente.
Noi e i nostri studenti ci troviamo di fronte al problema della scelta delle informazioni. È necessario non solo padroneggiare abilmente le informazioni, ma anche valutarle, comprenderle e applicarle criticamente. Quando incontrano nuove informazioni, gli studenti devono essere in grado di esaminarle in modo ponderato e critico ed esaminare nuove idee da molteplici prospettive, traendo conclusioni sull'accuratezza e sul valore delle informazioni.
3 fasi della tecnologia RCM
Fase di chiamata.
Sfida delle conoscenze esistenti sulla questione studiata, attivazione degli studenti, motivazione per ulteriore lavoro. Lo studente “ricorda” ciò che sa sulla questione studiata (fa ipotesi), sistematizza le informazioni prima di studiarle e pone domande alle quali vorrebbe ricevere una risposta.
Possibili tecniche e metodi: compilazione di un elenco di “informazioni note”; indovinare la parola chiave; sistematizzazione del materiale (grafico): cluster, tabelle; - dichiarazioni vere e false; catene logiche confuse, ecc.
Le informazioni ricevute nella prima fase vengono ascoltate, registrate, discusse, il lavoro viene svolto individualmente, in coppia, in microgruppi.
2. Fase di concepimento.
Mantenere l'interesse per l'argomento lavorando direttamente con le nuove informazioni, avanzamento graduale dalla conoscenza del “vecchio” al “nuovo”. Lo studente legge (ascolta) il testo utilizzando modalità di lettura attiva suggerite dal docente, annotando a margine o prendendo appunti man mano che comprende nuove informazioni.
Metodi di lettura (ascolto) attivi:
-Inserire(contrassegno utilizzando le icone "V" - già lo sapevo;
" + " - nuovo; " - " - la pensavo diversamente; " ? " - Non ho capito, ci sono delle domande - mentre leggi, sono messe a margine a destra :);
- mantenere registrazioni varie quali diari doppi, giornali di bordo;
- cercare risposte alle domande poste nella prima parte della lezione, ecc. Contatto diretto con nuove informazioni (testo, film, conferenza, materiale in paragrafi), il lavoro viene svolto individualmente o in coppia.
Fase di riflessione:
La sua funzione: riportare gli studenti alle note originali: ipotesi, apportare modifiche, aggiunte, assegnare compiti creativi, di ricerca o pratici basati sulle informazioni studiate. Gli studenti mettono in relazione le “nuove” informazioni con le “vecchie” informazioni utilizzando la conoscenza acquisita nella fase di comprensione.
Compilare cluster, tabelle, stabilire relazioni di causa-effetto tra blocchi di informazioni;
- ritorno alle parole chiave, alle affermazioni vere e false;
- risposte alle domande poste;
- organizzazione di tavole orali e scritte;
- organizzazione di vari tipi di discussioni;
- scrivere opere creative (pentamenti - syncwines, saggi);
- ricerche su questioni specifiche dell'argomento, ecc.
Metodi tecnologici:
Lettura per lo sviluppo della CM; lettera per lo sviluppo del CM; algoritmo per la creazione di testo scritto, grafico di denotazione, cluster, collage, lisca di pesce, ecc.
| Descrizione delle tecniche della tecnologia RCMCP |
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| Stadio (fase) | Attività dell'insegnante | Attività degli studenti | Possibili tecniche e metodi per questa fase |
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| Fase di chiamata | ||||||||||||||||||||||
| Fase di concepimento | ||||||||||||||||||||||
| Fase di riflessione |
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"Lezione efficace"
Il materiale didattico è suddiviso in unità semantiche, la trasmissione di ciascuna di esse è costruita nel ciclo tecnologico “sfida - comprensione - riflessione”. Per organizzare le attività si utilizza la tecnica del “Logbook”.
La fase di "sfida" per ciascuna unità semantica viene eseguita utilizzando metodi a te già noti: un elenco di informazioni note, la sua sistematizzazione, risposte alle domande dell'insegnante, parole chiave, ecc. Le informazioni ricevute in fase di chiamata vengono discusse in coppia e inserite nella parte sinistra del registro.
Diario di bordo
Nella fase semantica, il lavoro può essere organizzato come segue: uno dei membri della coppia lavora con l'elenco nella colonna “ipotesi”, inserisce i segni “+” e “-”, a seconda della correttezza delle ipotesi; il secondo registra solo nuove informazioni. Gli studenti lavorano individualmente.
"Diari e diari di bordo"
I metodi di visualizzazione del materiale possono diventare una tecnica leader nella fase semantica, ad esempio diari e "riviste di volo". I diari di bordo sono un nome generale per varie tecniche di scrittura didattica in cui gli studenti scrivono i loro pensieri mentre studiano un argomento. Quando il diario di bordo viene utilizzato nella sua forma più semplice, gli studenti scrivono le risposte alle seguenti domande prima di leggere o studiare in altro modo il materiale:
Dopo aver riscontrato i punti chiave del testo, gli studenti li registrano nel loro diario di bordo. Durante la lettura, durante le pause e le soste, gli studenti compilano le colonne del diario di bordo, collegando l'argomento studiato con la loro visione del mondo, con la loro esperienza personale. Durante lo svolgimento di tale lavoro, l'insegnante, insieme agli studenti, cerca di dimostrare visivamente tutti i processi, in modo che gli studenti possano poi utilizzarlo.
Una tecnica interessante è il “Diario in due parti”. Questa tecnica consente al lettore di collegare il contenuto del testo con la propria esperienza personale. I diari doppi possono essere utilizzati durante la lettura di testi in classe, ma lavorare con questa tecnica è particolarmente produttivo quando gli studenti hanno il compito di leggere una grande quantità di testo a casa.
| Un commento |
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Sul lato sinistro del diario, gli studenti scrivono quei momenti del testo che li hanno impressionati di più, hanno evocato alcuni ricordi, associazioni con episodi della loro vita, li hanno sconcertati, hanno causato protesta o, al contrario, gioia, sorpresa, citazioni in cui "inciamparono".
Nella fase di riflessione, gli studenti tornano a lavorare con i diari doppi, con il loro aiuto il testo viene analizzato in sequenza, gli studenti condividono i commenti che hanno fatto su ogni pagina. L’insegnante introduce gli studenti ai propri commenti se vuole attirare l’attenzione degli studenti su quegli episodi del testo che non sono stati ascoltati durante la discussione.
"Diari in tre parti"
avere una terza colonna: "lettere all'insegnante". Questa tecnica ti consente di lavorare non solo con il testo, ma anche di condurre un dialogo con l'insegnante su ciò che leggi.
La funzione di ricezione cambierà di conseguenza; servirà per una lettura “lunga” più meditata. Qui, gli studenti rispondono alle proprie domande dopo che è trascorso un po' di tempo. Il contenuto delle colonne "diario" può essere modificato.
"Tabelle"
Esistono molti modi per organizzare graficamente il materiale. Tra questi, i più comuni sono i tavoli. Suggeriamo di considerare alcune altre forme tabulari. Si tratta di una tabella concettuale, una tabella di riepilogo, una tabella di sintesi e una tabella ZHU. Queste tecniche possono essere considerate tecniche della fase di riflessione, ma in misura maggiore sono strategie per condurre una lezione nel suo insieme.
Tavolo concettuale
La tecnica della tabella concettuale è particolarmente utile quando si confrontano tre o più aspetti o questioni. La tabella è costruita in questo modo: in orizzontale c'è ciò che deve essere confrontato, e in verticale ci sono varie caratteristiche e proprietà in base alle quali avviene questo confronto.
| Personalità | |||
| Personalità |
Tecnica del “lo so già”.
Richiamare idee individuali esistenti sull'argomento studiato
Garantire l’inclusione di ogni studente nel processo educativo
Durata: 7-8 minuti
Descrizione del ricevimento.
L'insegnante individua il concetto chiave dell'argomento studiato e invita gli studenti a scrivere quante più parole o espressioni possibili che, a loro avviso, sono legate al concetto proposto. È importante che gli scolari scrivano tutte le associazioni che vengono loro in mente.
Fase 1. 2 minuti . Gli studenti svolgono il lavoro individualmente.
Fase 2. 2 minuti . Discutere le voci ricevute in coppie (gruppi). Gli studenti identificano le idee corrispondenti, le idee più originali, e sviluppano una risposta collettiva.
Fase 3. 2-4 minuti. “Mettere le idee nella spazzatura”. Ogni coppia (gruppo) a turno nomina una delle espressioni scritte. L'insegnante registra le osservazioni sulla lavagna. La condizione principale è non ripetere ciò che è già stato detto da altri.
Di conseguenza, sulla lavagna viene formato un cluster (bundle), che riflette le conoscenze degli studenti su questo particolare argomento, che consente all'insegnante di diagnosticare il livello di formazione del team di classe e utilizzare il diagramma risultante come supporto quando si spiegano nuovi Materiale.
L'insegnante scrive alla lavagna la parola chiave “Giappone” e chiede agli studenti di svolgere il lavoro.
Si sta formando un cluster
“Da quanto sopra, possiamo stabilire che il Giappone è uno stato insulare dell’Estremo Oriente situato nell’Oceano Pacifico, con antiche tradizioni culturali e militari. Attualmente, il Giappone è uno stato altamente sviluppato, famoso per la sua tecnologia ed elettronica. La capitale è Tokyo, la moneta nazionale è lo yen. Tuttavia, all’inizio del 19° secolo, il Giappone era notevolmente indietro rispetto alle principali potenze europee e agli Stati Uniti nel suo sviluppo economico e politico”. Segue una spiegazione del nuovo materiale.
Ricevimento “Risoluzione di problemi educativi creativi”
Obiettivo: - stimolazione dell'attività mentale creativa degli studenti, risvegliando l'interesse per l'argomento studiato.
Durata: 7-8 minuti
Descrizione del ricevimento.
Sulla base della trama del materiale studiato, l'insegnante compone in anticipo il testo del problema e invita gli studenti a trovare diversi modi per risolverlo.
La condizione problematica deve soddisfare i seguenti requisiti:
C'è un problema che deve essere risolto;
Sufficienza della condizione;
Correttezza della domanda;
La presenza di una contraddizione (la risposta non è ovvia).
Gli studenti risolvono il problema in modo indipendente o in gruppo e propongono soluzioni.
L'insegnante invita gli studenti a scoprire come questa situazione è stata risolta nella realtà (transizione all'apprendimento di nuovo materiale).
Tecnica “Prendi un errore”.
aggiornare le conoscenze esistenti degli studenti sull’argomento studiato,
sviluppo di un approccio critico negli scolari alle informazioni ricevute.
Tempo di esecuzione: 5-6 minuti
Descrizione del ricevimento.
L'insegnante prepara in anticipo un testo contenente informazioni errate e invita gli studenti a identificare gli errori commessi.
È importante che l'attività contenga errori di 2 livelli:
A - quelli ovvi, che sono facilmente identificabili dagli studenti in base alla loro esperienza e conoscenza personale;
B - nascosto, che può essere stabilito solo studiando nuovo materiale.
Gli studenti analizzano il testo proposto, cercano di identificare gli errori e giustificano le loro conclusioni.
L'insegnante si offre di studiare nuovo materiale, quindi tornare al testo del compito e correggere quegli errori che non è stato possibile identificare all'inizio della lezione.
Tecniche utilizzate nella fase di riflessione (riflessione).
formazione negli studenti di una posizione indipendente ed equilibrata rispetto all'argomento studiato;
sviluppo della capacità di difendere il proprio punto di vista con la ragione.
Ricevimento “Conferenza stampa”
sviluppare la capacità degli studenti di formulare domande con competenza e correttezza;
sviluppo delle capacità di pensiero degli scolari;
diagnostica del livello di assimilazione di nuovo materiale.
Tempo di esecuzione: 8-12 minuti.
Descrizione del ricevimento.
Prima di studiare un testo didattico, l'insegnante si pone il compito di stilare un elenco di domande. Si consiglia di specificarne un numero minimo.
L'insegnante dice in anticipo agli studenti che le domande possono essere riproduttive, ampliando la conoscenza o sviluppandola. I problemi riproduttivi non sono interessanti. La risposta è una ripetizione di ciò che è già noto.
Le domande di espansione della conoscenza ti consentono di apprendere cose nuove sull'oggetto studiato, chiarire ciò che è noto, ma non pretendono di complicare in modo significativo la conoscenza.
Le domande sullo sviluppo rivelano l'essenza, generalizzano e contengono un inizio di ricerca.
L'insegnante divide l'intera massa di domande poste in 3 gruppi, commentando le sue azioni:
1 - domande a cui è possibile rispondere in classe;
2 - questioni che richiedono una ricerca separata;
3 - domande per le quali le risposte potrebbero non esistere.
L'insegnante risponde alle domande del primo gruppo. È opportuno dare il diritto di risposta agli studenti più preparati.
Alcune domande del secondo gruppo possono essere utilizzate come argomenti per i futuri resoconti degli studenti.
"Lettura con fermate"
Il materiale per utilizzare la tecnica della “Lettura con fermate” è un testo narrativo. Una condizione indispensabile per utilizzare questa tecnica è trovare il momento ottimale nel testo per fermarsi. Questi arresti sono come sipari: da un lato ci sono informazioni già note, dall'altro ci sono informazioni completamente sconosciute che possono influenzare seriamente la valutazione degli eventi. Questa tecnica richiede non solo un serio aggiustamento della propria comprensione, ma a volte anche il rifiuto della posizione precedente. Ma il rifiuto non è sotto l'influenza di qualcuno, ma come risultato del lavoro personale con il testo, della padronanza indipendente di cose nuove.
Questa tecnica contiene tutte le fasi della tecnologia:
Fase 1: sfida. In questa fase, basandosi solo sul titolo del testo e sulle informazioni sull'autore, i bambini devono indovinare di cosa parlerà il testo.
Fase 2: comprensione. Qui, dopo aver acquisito familiarità con parte del testo, gli studenti chiariscono la loro comprensione del materiale. La particolarità della tecnica è che il momento in cui si chiarisce la propria idea (la fase di comprensione) è allo stesso tempo la fase di una sfida per conoscere il frammento successivo. Le domande poste dall'insegnante dovrebbero coprire tutti i livelli delle domande di B. Bloom. La domanda d’obbligo è: “Cosa succederà dopo e perché?”
Fase 3: riflessione. Conversazione conclusiva. Anche in questa fase il tex rappresenta un tutt'uno. Le forme di lavoro con gli studenti possono essere diverse: scrittura, discussione, ricerca congiunta, tesi, scelta di proverbi, lavori creativi.
Tale lavoro con il testo sviluppa la capacità di analizzare il testo, identificare la connessione tra i singoli elementi (temi, immagini, modi di esprimere la posizione dell'autore), sviluppa la capacità di esprimere i propri pensieri e insegna comprensione e comprensione.
Il testo dovrebbe contenere un problema che non si trova in superficie, ma è nascosto all'interno.
Durante la lettura è importante trovare il momento ottimale per fermarsi.
Dopo ogni fermata, devi porre domande di diversi livelli. L’ultima domanda da porsi è “Cosa succederà dopo e perché?”
Puoi usare i colori durante la lettura del testo. Le risposte alle domande semplici possono essere sottolineate in blu e le risposte a quelle spesse in rosso.
Nella fase di riflessione, è possibile utilizzare le seguenti tecniche: "Domande spesse e sottili", elaborazione di un cluster, ESSAY, syncwine.
La critica è applicabile a qualsiasi campo di attività. In sostanza, questo è un atteggiamento nei confronti dell'ambiente, spesso di natura negativa. Ma esiste un tipo di pensiero chiamato critico, che non ha lo scopo di trovare cose brutte negli oggetti presi in considerazione. Questa parte dell'attività mentale è progettata per percepire ad alto livello, comprendere la realtà e trattarla in modo obiettivo. Esiste anche una tecnologia per sviluppare il pensiero critico. La sua essenza è che tutti possono valutare il grado di affidabilità delle informazioni ricevute e formare un sistema di opinioni analitiche riguardo alla sua interpretazione e fondatezza delle conclusioni.
Origine del termine
L’idea del pensiero critico risale ai tempi antichi. Deriva dal lavoro di Socrate, che 2500 anni fa dichiarò: nessuno può dipendere dalle autorità. Dopotutto, possono comportarsi in modo tutt'altro che razionale. Un’idea deve nascere prima di poter essere considerata attendibile. Socrate ha dimostrato che la ricerca di prove è molto importante. Il metodo più popolare per insegnare il pensiero critico sono le “domande socratiche”, che apportano chiarezza e logica.
La pratica di Socrate e lo scetticismo di Aristotele furono sviluppati da Platone. È emersa una tradizione di pensiero sistematico sulla via della comprensione delle realtà profonde. Lo scetticismo sorse negli scritti dei filosofi del Medioevo e del Rinascimento. La profondità dell'antichità è stata sviluppata da loro. I metodi per sviluppare il pensiero critico si sono evoluti nella comprensione del potere delle informazioni, dell’importanza della loro attenta raccolta e del corretto utilizzo. E le risorse di tale mentalità sono aumentate grazie al contributo.
Perché essere in grado di pensare in modo critico
La tecnologia per sviluppare il pensiero critico e applicarlo alla realtà viene utilizzata in molti settori. Questa è la base per acquisire la capacità di ragionare e prendere decisioni. La tecnica ti aiuta a pensare in modo mirato. In ambito educativo, sviluppa negli studenti le seguenti abilità:
- osservazione;
- sintesi e analisi;
- induzione e detrazione;
- scelta tra molte opzioni;
- logica nel ragionamento;
- concretizzazione da concetti astratti.
La capacità di pensare in modo critico consente di percepire le informazioni in modo obiettivo e dà il diritto al dubbio. I dati possono essere presentati sotto forma di ipotesi che necessitano di prove.
Lo sviluppo del pensiero critico come problema urgente del nostro tempo
Sviluppando capacità critiche, una persona può correlare i suoi dati o conoscenze esistenti con l'esperienza, confrontarli con quelli che sono apparsi da altre fonti. I problemi sorgono ogni giorno e quindi è necessario considerare diverse possibili soluzioni. Ciò richiede un approccio equilibrato alle opzioni.
Il pensiero critico è caratterizzato dal seguente numero di parametri:
- Dopo aver ricevuto i dati, il riflettore si trova all'inizio del processo, ma non alla fine.
- Per prima cosa devi porre una serie di domande, scoprire quali problemi devono essere risolti.
- Le argomentazioni devono essere convincenti.
- Il pensiero critico è la sua varietà sociale.
Una persona che ha sviluppato questa capacità è ben informata e fornisce valutazioni giuste. Non ha paura delle difficoltà, è pronto a ripensare al problema e scoprire lo stato delle cose.
Di particolare rilevanza è l'emergere e lo sviluppo del pensiero critico sullo sfondo dei flussi di informazioni. Una persona acquisisce un numero nel campo della cultura della ricerca.
Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico
La metodologia per ottenere risultati di successo nell'istruzione è stata sviluppata dall'International Reading Association. Questa è una tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico: un insieme di tecniche mirate all'insegnamento delle materie. Con il suo aiuto puoi acquisire le seguenti abilità.
- Per l'elaborazione di flussi di informazioni in crescita.
- Formulare i tuoi pensieri nella forma corretta.
- Formare la propria opinione basata sull’esperienza e comprenderla.
- Problem solving, capacità di apprendimento.
- Sulla collaborazione in squadra,
Le idee alla base dello sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura (CRCT) risiedono nell'interazione tra insegnante e studente. È necessario sviluppare approcci analitici e creativi alle conoscenze acquisite negli studenti. Allo stesso tempo, lo scopo della formazione è l’educazione dell’individuo, non il processo. L’insegnante deve innanzitutto rendere lo studente capace di apprendere.
Un individuo con un pensiero critico sviluppato non può essere controllato. Dopotutto, una tale mentalità è orientata agli obiettivi e una persona che la possiede fornisce valutazioni adeguate delle situazioni.
Lo sviluppo prevede le seguenti 3 fasi:
- La sfida è la fase di generalizzazione, attivazione, ecc. Ricerca di obiettivi per la percezione di cose nuove. Ad esempio, il pubblico deve essere interessato e.
- La comprensione è un periodo di assimilazione di nuove conoscenze, la sua analisi e aggiunta a quelle esistenti per la sistematizzazione. Quando si lavora con il testo, vengono utilizzati segni, tabelle e singole note.
- La riflessione è una fase di riflessione in cui si tiene conto della propria opinione, si colmano le lacune e si forma la propria posizione sulla base di argomentazioni. Le conoscenze vengono messe in pratica, si discutono e si scambiano punti di vista.
La tecnologia utilizza varie tecniche. Consideriamo quelli che modellano con successo la criticità della mente.
Utilizzo di tecnologie riflettenti nello sviluppo
Le tecniche per sviluppare il pensiero critico nella sua terza fase - la riflessione - mirano a mettere alla prova gli studenti. E anche sulla propria analisi del raggiungimento dei propri obiettivi, sulla ricerca di soluzioni.
- Analizzando le cose nuove diventano più chiare e si costruisce un ulteriore percorso di apprendimento. Il beneficio maggiore deriva dalla forma verbale o scritta, dove puoi dare struttura al materiale.
- Nello scambio di punti di vista si realizzano differenze nelle valutazioni dello stesso testo. È accettabile apprendere alcuni giudizi, mentre altri sono soggetti a dibattito. I vantaggi della tecnologia per sviluppare una mente critica nella fase di riflessione sono che le competenze sono veramente consolidate.
- Una combinazione di processi individuali e di gruppo. Condividere idee amplia il tuo vocabolario e la tua comprensione. I dialoghi mostrano all’insegnante una diversità di opinioni.
I vantaggi di questa tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico si realizzano attraverso metodi, tra cui la scrittura di saggi (un genere di giornalismo). Lo studente riflette per iscritto le sue esperienze e impressioni su un argomento specifico. Questa attività pratica di 20 minuti è una riflessione artistica.
Sviluppo del pensiero critico nelle lezioni di lingua straniera
Tutte e tre le fasi della tecnologia vengono utilizzate anche se padroneggiate dagli studenti. Alcuni sperimentano una diminuzione dell’attività e una mancanza di interesse. Si presume che questa sia una conseguenza dell'incapacità di lavorare con le fonti e navigarle. Se l’obiettivo non è la quantità di informazioni da assorbire, ma la capacità di gestirle, ricercarle e applicarle, sarà possibile ottenere risultati migliori. Consideriamo le seguenti tecniche.
- I cluster (grappoli) aiutano a sistematizzare la conoscenza acquisita. In sostanza, il metodo pone al centro il concetto chiave, e le restanti associazioni sono logicamente collegate ad esso. Otterrai lo stesso riepilogo, ma in forma schematica. Lo studente può esercitarsi sulle strutture grammaticali con maggiore successo.
- L'albero delle previsioni ci permette di prevedere lo sviluppo della trama nella storia: gli studenti descrivono la fine della storia. L'argomento è il tronco, e i rami sono possibilità e probabilità. Le ragioni e gli argomenti delle opinioni saranno lasciati. Una tecnica simile è applicabile quando si consolida il vocabolario discutendo testi.
Tecniche per sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura
La lettura e la scrittura sono i principali processi di scambio di informazioni. Da loro puoi anche imparare l'analisi e la sistematizzazione. Tutti i metodi per sviluppare la critica della mente includono la lettura, compresi gli appunti del discorso dell'insegnante. Le competenze acquisite attraverso la tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico sono destinate allo spazio informativo in cui possono essere applicate.
Le tecniche per sviluppare il pensiero critico utilizzando la tecnologia RCMCP sono le seguenti.
- Scrittura attiva. Ad esempio, un cluster, una tabella di etichettatura.
- Lettura attiva, ascolto. Tecniche - inserire (segni di matita ai margini utilizzando pennarelli: l'informazione corrisponde alla conoscenza, la contraddice, è nuova o non è chiara), si ferma o fa pausa.
- Lettura di gruppo o di coppia.
Sviluppo del pensiero critico degli studenti nelle lezioni di matematica
Le tecniche di pensiero critico nelle lezioni di matematica sono progettate anche per coinvolgere gli studenti attraverso l’implementazione efficace delle capacità di apprendimento. L'analisi e la logica ti consentiranno di applicare i risultati ad attività, comprese quelle non standard.
- Nella fase di sfida, lo studente sviluppa versioni della soluzione al problema.
- Viene utilizzata la comprensione di nuove conoscenze. Risolvere dal semplice al complesso è il metodo tradizionale.
- Durante la fase di riflessione, allo studente vengono assegnati compiti creativi e stimolanti.
Le tecniche tecnologiche del pensiero critico nelle lezioni di matematica includono tabelle. Ad esempio, il principio Z-X-U prevede tre colonne: sappiamo - vogliamo sapere - scopriamo. Innanzitutto viene attivata la prima sezione: “Cosa abbiamo già imparato?” Le questioni controverse sono elencate nella colonna successiva. Dopo che lo studente ha padroneggiato il testo, la colonna "Appreso" viene compilata e vengono inserite le risposte.
Lo sviluppo del pensiero critico degli studenti nelle lezioni di matematica comprende anche dei cluster. La conoscenza è sistematizzata da un diagramma o da un disegno. Questo è un modo efficace per studiare un argomento. Ad esempio, quando studiano un triangolo, gli scolari scrivono tutte le parole ad esso correlate. Dopo aver letto il libro di testo, il cluster viene integrato. Viene acquisita l'abilità di pensare in modo sistemico, trovare analogie, prevedere e considerare le opzioni.
Libri sul pensiero critico
Dalla letteratura sul pensiero critico, si può nominare il libro di D. Halpern "La psicologia del pensiero critico". La fonte ti aiuterà a imparare a pensare con la tua testa. Sarà utile anche per insegnanti e metodologi.
Il libro “Come mentire con le statistiche” di D. Huff, Il docente e scrittore americano parla di come le masse vengono manipolate abusando dei dati statistici. Il bestseller interesserà anche le persone che non hanno nulla a che fare con la statistica.
"Teoria del gioco. L'arte del pensiero strategico negli affari e nella vita" di A. Dixit e B. Nalebuff promuove anche lo sviluppo del pensiero critico. Gli autori credono che le relazioni siano come i giochi. Se pensi attentamente, puoi prevedere la prossima mossa della persona con cui giochi. Questa teoria è un nuovo sguardo
Usare la tecnologia per sviluppare il pensiero critico in classe.
Ogni insegnante desidera che in classe regni un'atmosfera.
creatività, emancipazione spirituale. Ecco perché è necessario farlo costantemente
pensare a come strutturare il processo educativo in modo che gli studenti mostrino vivacità
immaginazione, fantasia, potrebbero confrontare e associare, in base a
intuizione e subconscio. In altre parole, è necessario svilupparsi
pensiero creativo degli studenti.
È estremamente difficile motivare uno studente moderno a farlo
attività cognitiva, per trovare la strada verso l'obiettivo nel campo dell'informazione e
comunicazioni. Ciò accade perché i bambini spesso sperimentano
gravi difficoltà nella percezione del materiale didattico in tutti i gradi scolastici
soggetti. La ragione di ciò è il livello di sviluppo non sufficientemente elevato
pensiero e, soprattutto, pensiero critico. E questo è molto importante per una persona dentro
mondo moderno, che entra in un nuovo secolo con una nuova veste
cultura cognitiva. Oltre all'attività di riproduzione, esiste un altro tipo di attività, ovvero l'attività di combinazione o creativa.
“La differenza fondamentale tra gli standard educativi di seconda generazione è la loro attenzione ai risultati educativi come componente che forma il sistema della progettazione degli standard”. “Il processo di apprendimento è inteso non solo come l’assimilazione di un sistema di conoscenze, abilità e abilità che costituiscono la base strumentale delle competenze degli studenti, ma anche come un processo di sviluppo personale, acquisendo esperienza spirituale, morale e sociale” (Norme di seconda generazione).
Ciò significa che uno dei requisiti principali per le condizioni per l'attuazione dei programmi di istruzione generale è la progettazione da parte dell'insegnante di una lezione orientata alla personalità. Le condizioni principali per costruire una tale lezione sono considerate la priorità dell'individualità, della variabilità e dell'apertura. Pertanto, è nata la necessità di utilizzare nuove tecniche e moderne tecnologie educative generali nelle loro attività didattiche.
Ero interessato alla tecnologia “Sviluppo del pensiero critico”. Poiché questa tecnologia consente di costruire il processo educativo su modelli di interazione tra personalità e informazioni scientificamente fondati, la tecnologia mira a sviluppare abilità nel lavorare con le informazioni, la capacità di analizzare e applicare queste informazioni.
Bersaglio Questa tecnologia è lo sviluppo delle capacità di pensiero degli studenti, necessarie non solo a scuola, ma anche nella vita di tutti i giorni: la capacità di prendere decisioni informate, lavorare con le informazioni, analizzare vari aspetti dei fenomeni.
Compiti tecnologie:
1. Formazione di un nuovo stile di pensiero, caratterizzato da
apertura, flessibilità, riflessività, consapevolezza dell'ambiguità interna di posizioni e punti di vista, natura alternativa di quelle accettate
decisioni.
2. Sviluppo di qualità fondamentali della personalità come il pensiero critico, la riflessività, la comunicazione, la creatività, la mobilità, l'indipendenza, la tolleranza, la responsabilità per le proprie scelte e i risultati delle proprie attività.
3. Sviluppo del pensiero analitico e critico:
- insegnare agli scolari a identificare le relazioni di causa-effetto;
- considerare nuove idee e conoscenze nel contesto di quelle esistenti;
- rifiutare informazioni non necessarie o errate;
- capire come le diverse informazioni sono correlate tra loro;
- evidenziare errori di ragionamento;
- essere in grado di trarre una conclusione sui cui specifici orientamenti di valore,
interessi, atteggiamenti ideologici si riflettono nel testo o nella persona che parla;
- evitare affermazioni categoriche;
- sii onesto nel tuo ragionamento;
- identificare falsi stereotipi che portano a conclusioni errate;
- identificare preconcetti, opinioni e giudizi;
- saper distinguere un fatto, sempre verificabile, da una supposizione e opinione personale;
- mettere in dubbio l'incoerenza logica del parlato o
scrivere;
- separare ciò che è importante da ciò che non è importante in un testo o in un discorso ed essere in grado di farlo
concentrarsi sul primo.
4. Formazione di una cultura della lettura, che include la capacità di navigare tra fonti di informazione e utilizzarle diverse
strategie di lettura, adeguata comprensione del testo, ordinamento
informazioni in termini di importanza, “eliminare” ciò che non è importante,
valutare criticamente nuove conoscenze, trarre conclusioni e generalizzazioni.
5. Stimolare la ricerca creativa indipendente
attività, avviando meccanismi di autoformazione e di autorganizzazione.
Educativorisultati :
Capacità di lavorare con crescente e costantemente aggiornato
flusso di informazioni in diversi campi della conoscenza;
Utilizzare diversi modi per integrare le informazioni;
Fai domande, formula la tua ipotesi;
Risolvere problemi;
Sviluppa la tua opinione basata sulla comprensione di varie esperienze, idee e percezioni;
Esprimere i propri pensieri (oralmente e per iscritto) in modo chiaro, sicuro e corretto in relazione agli altri;
Discuti il tuo punto di vista e prendi in considerazione i punti di vista degli altri;
La capacità di intraprendere autonomamente i propri studi (mobilità accademica);
Assumersi la responsabilità;
Partecipare al processo decisionale congiunto;
Costruire relazioni costruttive con altre persone;
Capacità di collaborare e lavorare in gruppo, ecc.
Una sorta di quadro in cui si inserisce la lezione è il cosiddetto modello base della tecnologia, costituito datre fasi (fasi) : la fase di sfida, la fase semantica e la fase di riflessione. Questa struttura della lezione, secondo gli psicologi, corrisponde alle fasi della percezione umana: prima devi sintonizzarti, ricordare ciò che sai su questo argomento, quindi familiarizzare con nuove informazioni, quindi pensare al motivo per cui avrai bisogno delle conoscenze acquisite e come puoi applicarlo.
Ogni fase ha i propri scopi e obiettivi, nonché una serie di caratteristiche
tecniche volte innanzitutto ad attivare la ricerca,
attività creativa, e quindi di comprendere e generalizzare le conoscenze acquisite.
La prima fase è la “sfida” , durante il quale gli studenti
si attivano le conoscenze preesistenti, si risveglia l'interesse per l'argomento,
Vengono determinati gli obiettivi dello studio del prossimo materiale educativo.
La seconda fase è la “comprensione” - significativo, durante il quale
lo studente lavora direttamente con il testo e con il lavoro
diretto, significativo. Il processo di lettura è sempre accompagnato
azioni degli studenti (etichettatura, compilazione di tabelle, tenuta di un diario),
che ti consentono di monitorare la tua comprensione.
La terza fase è la fase della “riflessione” - riflessi. In questa fase
lo studente forma un atteggiamento personale nei confronti del testo e lo fissa con esso
utilizzando il tuo testo o la tua posizione nella discussione. Esattamente
qui c'è un ripensamento attivo delle proprie idee con
tenendo conto delle nuove conoscenze acquisite.
sviluppi metodologici esistenti in questo settore e sono mirati a obiettivi generali
familiarizzare gli insegnanti con la tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico, che consente all'insegnante, utilizzando un modello di insegnamento universale e un sistema di metodi efficaci, di aiutare gli studenti a diventare più indipendenti, a pensare in modo critico, responsabile e creativo
atteggiamento verso lo studio.
Ricevimento “Cestino delle Idee”
Lavoro di gruppo. Dopo la discussione preliminare, ciascun gruppo esprime le proprie ipotesi.
Esempio:
Il suolo è...
… Terra
… terreno vegetale
… sostanza
… terra, non acqua
… habitat, casa degli animali
Riassumendo il lavoro dei gruppi. Tutte le ipotesi sono registrate sul tabellone.
Tecnica del brainstorming
Questa tecnica consente non solo di attivare gli scolari più giovani e di aiutare a risolvere il problema, ma anche di formare un pensiero non standard. Questa tecnica non colloca il bambino nel quadro delle risposte giuste e sbagliate. Gli studenti possono esprimere qualsiasi opinione che possa aiutare a trovare una via d'uscita da una situazione difficile.
Esempio:
Devi raffreddare rapidamente un bicchiere di acqua bollente. Cosa dovrei fare? Devi trovare 10 soluzioni.
Cosa c'è nella dichiarazione del problema? Un bicchiere, l'acqua bollente, tu, la cucina e tutto ciò che c'è in cucina è una risorsa per risolvere il problema.
Soluzioni:
- Aggiungere acqua fredda, foglie di tè o latte.
- Versare in un piattino, in un piatto fondo, in una ciotola capiente.
- Versare più volte da un bicchiere all'altro, mantenendoli a grande distanza l'uno dall'altro.
- Aggiungere molta marmellata o zucchero.
- Versare attraverso un imbuto.
- Immergere i cucchiai freddi.
- Mettere nel congelatore, in una pentola con acqua fredda, sotto la neve.
Succede che i bambini ripetono all'unanimità un'idea precedentemente espressa senza offrire la propria. Non aggravare la situazione, chiedi: “Cosa hai da offrire?” Ripeti la domanda al bambino di persona. A volte i bambini tacciono. Nessuno ha una sola idea. Fai domande importanti, rivolgiti al bambino più intelligente o più vivace. Scuotili. Se non è stato possibile stabilire il processo generazionale, significa che l'argomento proposto non ha ispirato i bambini, sono annoiati o hanno paura di prendere parte alla discussione.
Ricevimento "Sinquain"
Tradotta dal francese, la parola "cinquain" significa "cinque". In questo caso parliamo di un lavoro composto da cinque fasi. Ecco alcune possibilità per utilizzare questa strategia in una lezione di lingua russa.
Un sostantivo espresso in una parola.
Descrizione dell'argomento utilizzando aggettivi (2 parole).
Descrizione dell'azione (3 parole).
Una frase che esprime l'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'argomento (4 parole).
La parola è un sinonimo.
Esempio: Suffisso
Affettuoso, nuovo
Forme, nomi, designa
I suffissi formano nuove parole
Parte
Accoglienza “Credi che...” o "Danetka"
La classe è divisa in due squadre. Una squadra fa ipotesi fantasiose e l'altra le analizza.
Esempio:
1. Credi che gli elefanti vivano nel deserto? - Non proprio
2. Credi che non ci siano piante nel deserto? - Non proprio
3.Credi che faccia caldo nel deserto? - Non proprio
4. Credi che nevichi nel deserto? - sì - no, ecc.
Tecnica “Lo so, voglio sapere, ho scoperto” (ZKHU)
Questa tecnica può essere utilizzata sia nella fase di spiegazione del nuovo materiale che nella fase di consolidamento.
Esempio : Il mondo. Tema: "Deserto".
W - cosa sappiamo X - cosa vogliamo sapere U... cosa hai scoperto?
animali della sabbia (da compilare durante la lezione)
piante calde
poco clima acquatico
niente piante, gente
cammelli
Ricezione "Inserisci"
Questa tecnica è un mezzo per consentire allo studente di monitorare la sua comprensione del testo che ha letto. Tecnicamente è abbastanza semplice. Gli studenti dovrebbero essere introdotti ad una serie di segni e invitati a segnarli a matita ai margini di un testo appositamente selezionato e stampato mentre leggono. I singoli paragrafi o frasi del testo dovrebbero essere evidenziati.
Le note dovrebbero essere le seguenti:
Segno "spunta" (v) le informazioni già note allo studente sono annotate nel testo.
Il segno più (+) indica nuova conoscenza, nuova informazione. Lo studente mette questo segno solo se incontra per la prima volta il testo che ha letto.
Il segno meno (-) indica qualcosa che va contro le idee esistenti dello studente, qualcosa a cui pensava diversamente.
Il segno “domanda” (?) segnala qualcosa che rimane incomprensibile allo studente e richiede informazioni aggiuntive, suscitando il desiderio di saperne di più.
Questa tecnica richiede da parte dello studente non la solita lettura passiva, ma una lettura attiva e attenta. Ti obbliga non solo a leggere, ma a leggere nel testo, a monitorare la tua comprensione durante il processo di lettura del testo o di percezione di qualsiasi altra informazione.
Tecnica dei "Sei Cappelli".
La classe è divisa in 6 gruppi. Ad ogni gruppo viene assegnato uno dei sei cappelli e
Sei invitato a presentare la tua esperienza, le tue impressioni e pensieri in base al colore del cappello.
Esempio: Il mondo intorno a noi, grado 3, “Diversità vegetale”.
1 gruppo. Cappello bianco (fatti).
Utilizzando enciclopedie e un atlante chiave, racconta le piante solo con fatti e cifre.
2° gruppo. Cappello giallo (pensiero positivo).
Pensare! Perché gli animali e le persone non potrebbero vivere sulla Terra senza le piante?
3° gruppo. Cappello nero (problema).
Dimostrare: se le piante non crescessero sulla Terra, non ci sarebbe affatto ossigeno nell'aria. Utilizzare il materiale del libro di testo alle pp. 76-78.
4° gruppo. Cappello rosso (emozioni).
Pensa a quale stato emotivo provi quando vedi le piante morire intorno a te?
5 gruppo. Cappello verde (creatività).
Cosa faresti per rendere la nostra Terra ogni anno più verde e sempre più bella?
6 gruppo. Cappello blu (filosofia).
Riassumere le dichiarazioni degli altri gruppi.
L'esperienza dimostra che modellare una lezione utilizzando la tecnologia del pensiero critico non è facile (soprattuttoin 1a elementare ). Pertanto mi sono limitato ai soli elementi.
Ricevimento "Sinquain"
Esempio:
Studiamo la poesia “La foresta è come una torre dipinta...” (p. 45, “ABC”) e componiamo un sinwine.
Domande alla lavagna: i bambini nominano le risposte o le stampano.
1. Il periodo dell'anno che viene dopo l'estate.AUTUNNO
2. Uno spazio ricoperto da molti alberi.
FORESTA
3. Descrizione della foresta (Com'è?)
VIOLA
ORO
SCARLATTO
4. Quale parola è il nome della foresta?
TEREM
PARETE
Accoglienza “Credi che...”
Questa tecnica ti consente di analizzare, confrontare, sviluppare l'immaginazione e la capacità di corroborare la tua opinione con prove (puoi usare un quadrato verde - sì, un quadrato rosso - no).
Credi che ci siano 10 vocali nella lingua russa?
Credi che ci siano 36 lettere nella lingua russa?
Credi che la lettera P venga dopo la lettera O?
Credi che b (segno debole) abbia un suono?
INconclusione Vorrei sottolineare che la forma di una lezione che utilizza queste tecnologie è, ovviamente, diversa da una lezione nell'insegnamento tradizionale. Gli studenti non si siedono passivamente ad ascoltare l'insegnante, ma ne diventano i protagonisti. Pensano, condividono i loro pensieri, leggono, scrivono, discutono di ciò che leggono. Al testo viene assegnato un ruolo prioritario: viene letto, raccontato, analizzato, trasformato, interpretato, discusso e infine composto. Il ruolo dell'insegnante è principalmente di coordinamento.
Un metodo popolare per dimostrare il processo di pensiero è
organizzazione grafica del materiale. Modelli, disegni, diagrammi, ecc.
riflettere la relazione tra le idee e mostrare il filo del pensiero.
Il processo del pensiero, nascosto alla vista, diventa visibile, acquisisce
incarnazione visibile. Gli strumenti tecnologici consentono di lavorare con le informazioni in qualsiasi campo della conoscenza, il che significa che la familiarità con esse può essere organizzata su qualsiasi argomento.
I punti fondamentali per la tecnologia del pensiero critico sono:
Attività dei soggetti nel processo educativo;
Organizzazione del lavoro di gruppo in classe;
Sviluppo delle capacità comunicative;
L'idea del valore personale;
Approccio alle tecnologie didattiche come mezzo e strumento
autoeducazione umana;
Correlare il contenuto del processo educativo con compiti specifici della vita, identificare e risolvere i problemi che i bambini affrontano nella vita reale.