Каташев в г исследование мотивации профессионального обучения. Исследовательский проект Характерные особенности мотивации студентов к обучению - файл n1.docx. Изучение смысла учения старшеклассников

"Разработка модели системы воспитания
в высшем учебном заведении
(на опыте Казанского Государственного Университета)"

2.2. Исследование приоритетных направлений воспитания профессиональной, учебной и научной культуры студентов на диагностической основе

2.2.1. Исследование мотивации профессионального обучения
(Каташев В.Г.)

Исследование мотивации профессионального обучения студентов было проведено на основе специальных методик.

Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основе профессиональной деятельности. Можно утверждать, что активным в профессиональном обучении будет тот студент, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессиональной деятельности, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.

Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у студента умения ставить цели и добиваться их.

Рассмотрим методики, примененные для исследования.

Методики определения мотивации учения студентов и акцентуации типа личности

Методика замера мотивации профессионального обучения студентов может быть представлена в следующем виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации студентам предлагается комплекс вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается студентами баллом от 01 до 05.

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится самими студентами в следующей карточке:

Факультет ___________ группа ________ специальность __________

Фамилия, имя _________________

1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Итого
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Итого
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Итого
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Итого

Поскольку мотивация личности складывается из волевой и эмоциональной сфер, то вопросы как бы разделены на две части. Половина вопросов (24) предполагает выявить уровень сознательного отношения к проблемам учения, а вторая половина вопросов (20) направлена на выявление эмоционально физиологического восприятия различных видов деятельности в меняющихся ситуациях.

Анкета мотивов

1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

Боюсь остаться в будущем без работы.
Стремлюсь найти себя в этом профиле.
Интересны некоторые предметы.
Здесь интересно учиться.
Учу, потому что все требуют.
Учу, чтобы не отстать от товарищей.
Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.
Считаю, что необходимо учить все предметы.

2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?

Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.
Активно работаю, когда понимаю материал.
Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.
Активно работаю, так как нравится учиться.

3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.
Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.
Изучать надо только то, что необходимо для профессии.
Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

Слушать лекции преподавателя.
Слушать выступления студентов.
Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.
При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?

Они трудно поддаются пониманию.
Их изучение необходимо для освоения профессии.
Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.
Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны.

6. Теперь обо всем!

Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?
Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?
Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?
Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?
Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?
Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?
При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?
Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?
Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?
Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?
При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?
Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?
Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически

Студенты при заполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют каждую клеточку. Затем преподаватель суммирует баллы по горизонтали в крайнем правом вертикальном ряду. Вертикальная нумерация шкал первого ряда обозначает не только номера вопросов, но и уровень мотивации.

Каждая шкала, соответствующая тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55 баллов без учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризует отношение студента к различным видам учебной деятельности и каждую шкалу можно анализировать отдельно.

Шкала же, отличающаяся от других большим количеством баллов, будет обозначать уровень мотивации учения в вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для группы, можно получить и общий, групповой уровень мотивации. Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного студента, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма баллов составила 38, что превышало другие уровни, а в следующем замере в этой же шкале набралось 43 балла, это будет характеризовать внутриуровневый прогресс. Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным шкалам, тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом необходимо помнить, что высокие уровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.

В интерпретации данной методики берутся во внимание 2-3-4 уровни мотивации. Первый уровень считаем не характерным для студента. Поэтому, в описании уровней мотивации учения обозначены первый, второй, третий, которые идентифицированы со вторым, третьим, четвертым общей методики.

Исследования на основе этих методик показали, что в процессе профессионального продвижения студента важно периодически замерять его мотивацию и корректировать при необходимости воспитание, направленное на развитие профессионального самосознания. Так, обследование студентов физического факультета КГУ дало следующие результаты:

Общее количество студентов, участвовавших в обследовании - 66 чел. Высокий уровень мотивации (третий) - 17 чел. = 25%; Нормальный уровень мотивации (второй) - 27 чел = 41%; Средний уровень мотивации (первый) - 22 чел. = 33%.

Педагогическая интерпретация результатов обследования подтверждает социальную устойчивость студентов третьего и второго уровня мотивации учения, их профессиональную целеустремленность, желание освоить сопряженную дополнительную профессию.

Студенты первого уровня мотивации учения к процессу обучения относятся индифферентно. В лучшем случае проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части. В худшем - поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.

Именно эта часть студентов в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.

На этой основе можно предложить:

процесс профессионального обучения студентов университета должен подкрепляться интенсивной, околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (исследовательские группы, профессиональные общества и т.д.);
студентам с первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны академического руководства с целью создания условий повышения мотивации;
вся воспитательная деятельность в университете, в том числе и досуговая, не должна строиться на коммерческой основе.

2) «Методика определения мотивации учения» (Каташев В.Г.).

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится студентами в специальной карточке (см. прил. 2).

Анкету мотивов см. прил. 3.

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов

В проведенном исследовании принимали участие студенты I курса факультета психологии и педагогики Елабужского государственного педагогического университета. Выборка составила 46 студентов. Особенностью выборки явилось то, что ее составили преимущественно лица женского пола (97,8%), что в целом отражает специфику факультета. Исследование проводилось в середине второго семестра (март 2006 года).

Целью нашего исследования было исследование профессиональной мотивации студентов.

Первым этапом нашего исследования было знакомство. Знакомство проходило в виде беседы в непринужденной обстановке, без присутствия преподавателей. Студенты реагировали адекватно, ответственно и с желанием отвечали на поставленные вопросы.

Следующим этапом был сбор информации (тестирование), используя выбранные нами методики.

К. Замфир определяла эффективность следующих типов мотивации 1) денежный заработок; 2) стремление к карьерному продвижению по работе; 3) желание не подвергаться критике со стороны руководителя и коллег; 4) стремление избежать возможных наказаний или неприятностей; 5) ориентация на престиж и уважение со стороны других; 6) удовлетворение от хорошо выполненной работы; 7) общественная полезность труда. Для анализа ответов использовалась следующая шкала: 1 балл – «в очень незначительной мере», 2 балла – «в достаточно незначительной мере», 3 балла – «в не большой, но и не в малой мере», 4 балла – в достаточно большой мере», 5 баллов – в очень большой мере».

На основе полученных данных рассчитывались мотивационные комплексы: оптимальный баланс мотивов ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ, в котором внутренняя мотивация (ВМ) – высокая; внешняя положительная мотивация (ВПМ) – равна внутренней мотивации или ниже, но относительно высокая; внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) – очень низкая и близкая к 1. Чем оптимальнее мотивационный комплекс (баланс мотивов), тем более активность студентов мотивирована самим содержанием профессионального обучения, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов .

Анализ полученных результатов показал, что студенты в большей мере удовлетворены избранной профессией. Выбирая между наилучшим, оптимальным и наихудшим типами соотношений, большинство студентов выбрали оптимальный комплекс, представленный сочетаниями:

ВМ > ВПМ > ВОМ (39,1% опрошенных) и ВМ = ВПМ > ВОМ (8,7%опрошенных) (см. табл. 1. прил. 4). Это свидетельствует о том, что студенты, с данными мотивационными комплексами, вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели". Т.е. это те студенты, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, они склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов .

Студенты, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, составили 43,54% опрошенных из них (30,5% с внешней положительной мотивацией и 13,04% с внешней отрицательной мотивацией).

Наихудшие мотивационные комплексы представлены следующим соотношением: ВОМ>ВПМ>ВМ; ВОМ>ВПМ=ВМ; ВОМ>ВМ>ВПМ и ВОМ=ВПМ=ВМ. Данные комплексы имеют 6,52%; 4,34%; 2,17% и 2,17% студентов соответственно. Это в совокупности составляет 15,2% от общего числа опрошенных студентов (см. табл. 1 прил. 4). Это может свидетельствовать о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для таких студентов ценностью является не получение профессиональных знаний и умений, а конечный итог их обучения в ВУЗе, т.е. получение диплома. Либо, можно предположить, что как раз это количество студентов поступили в ВУЗ не по своему желанию, а к примеру, потому что, на этом настояли родители. Здесь допустимо наличие и других, нам неизвестных причин.

Обучаемые с внешней мотивацией, как правило, не получают удовлетворения от преодоления трудностей при решении учебных задач. Поэтому они выбирают более простые задания и выполняют только то, что необходимо для получения подкрепления (оценки). Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности, что оказывает подавляющее действие на креативность обучаемого, в то время как наличие внутренних побуждений способствует проявлению непосредственности, оригинальности, росту креативности и творчества. Внешняя мотивация – это использование метода "кнута и пряника" (поощрение, стимулирование, критика, наказание) или формулы бихевиоризма (Б. Скинер, К. Халл и др.) S - R (стимул - реакция), введение соревновательных начал и т. д. Основными элементами при данном типе мотивации являются внешние стимулы - рычаги воздействия или носители "раздражений", которые вызывают действие определенных мотивов .

Характеризуя группу в целом, можно сказать, что преобладающим типом мотивации профессионального обучения является внутренняя – 45,6% (хотя это не составляет и половины опрошенных студентов). На втором месте студенты с внешней положительной мотивацией – 30,5%. Данный тип мотивации «хуже» внутреннего типа мотивации тем, что при нем студентов привлекает не сама деятельность, а то, как она будет оценена окружающими (положительная оценка, поощрение, похвала и т.д.). И на третьем месте – студенты с внешней отрицательной мотивацией – 13,04%. Учение студентов с таким типом мотивации характеризуется следующими признаками: учение ради учения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету; учение из-за боязни неудач; учение по принуждению или под давлением и др. .

Как видно из таблицы 3 (см. прил. 4), мотивационный комплекс группы выглядит как: ВМ > ВПМ > ВОМ. Но показатели данных типов мотивации отличаются друг от друга незначительно.

По результатам исследования мотивации учения студентов (методика определения мотивации учения студентов» (Каташев В.Г.)) можно сказать о том, что для большинства студентов (52,2%) характерен средний уровень мотивации учения в ВУЗе (см. табл. 2. прил. 5). Студенты с нормальным и высоким уровнем мотивации учения составляют по 19,55% от общего числа опрашиваемых.

На основе анализа полученных результатов мы выделили следующие две группы студентов первого курса: с высоким и низким уровнем учебной мотивации.

1 группа студентов – с высоким уровнем учебной мотивации (19,55%).

Это проявляется в следующих характеристиках: направленность на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели. Высокая потребность в сохранении собственной индивидуальности, стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Появление жизненных планов, обостренная способность к вчувствованию в состояние других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Стремлением к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде деятельности, а точнее в учебной деятельности. Способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. В этот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

2 группа студентов – с низким уровнем учебной мотивации.

Хочется отметить, что таких студентов немного (8,7%), но они есть. Для этой группы профессиональная сфера еще не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Студенты редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная и более привычная студенческая жизнь, в которой учеба соперничает с их любимыми занятиями. Будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Это связано по-нашему мнению с тем, что студенты еще находятся в стадии самоопределения. Сколь бы ни были они интеллектуально готовы к осмыслению всего сущего, многого они не знают – еще нет опыта реальной практической и духовной жизни в обществе.

Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для группы, мы получили общий, групповой уровень мотивации (см. табл. 1 прил.5). Как видно из таблицы данной группе присущ средний уровень мотивации профессионального обучения (40,2 балла).

Выводы

Итак, в результате проведенного нами исследования было выявлено, пусть и незначительное, но все же преобладание внутренней мотивации студентов над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации (30,5%) над внешней отрицательной мотивацией (13,04%). Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс «ВМ > ВПМ > ВОМ». Такой баланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% студентов. Таким же комплексом характеризуется и группа в целом. Наихудший мотивационный комплекс имеют 15,2% студентов.

Так же было установлено, что большинство студентов имеют средний уровень мотивации профессионального обучения – 52,2%. Высокий уровень присущ 19,55% студентов, низкий – 8,7%.

Просчитав средний общегрупповой балл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом группа имеет средний уровень мотивации к учению.

Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного студента, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма баллов составила 38, что превышало другие уровни, а в следующем замере в этой же шкале набралось 43 балла, это будет характеризовать внутриуровневый прогресс. Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным шкалам, тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом необходимо помнить, что высокие уровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.

На этой основе можно предложить:

процесс профессионального обучения студентов университета должен подкрепляться интенсивной, околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (исследовательские группы, профессиональные общества и т.д.);

студентам с первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны академического руководства с целью создания условий повышения мотивации;

вся воспитательная деятельность в университете, в том числе и досуговая, не должна строиться на коммерческой основе .

Нематериальное стимулирование персонала. Приложение к журналу Справочник по управлению персоналом (Документ)

Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Мотивация трудовой деятельности: Учебно-методический комплекс (Документ)

Варданян И.С. Национально-страновые аспекты мотивации персонала (Документ)

Реферат - Стиль барокко в архитектуре (Реферат)

UEFA. Директивы УЕФА, регламентирующие Тренерскую конвенцию УЕФА и Программу УЕФА по обучению тренеров (Документ)

Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект 79 простых правил (Документ)

n1.docx

II .Экспериментальное исследование мотивации студентов педагогических специальностей
Объект исследования - студенты 1 курса факультета педагогики и психологии МарГУ (г. Йошкар - Ола).

Цель – исследовать характер мотивов, побуждающих студентов к учёбе.
Задачи исследования:

1) Изучить структуру мотивационной сферы студентов;

2) Определить преобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняя мотивация) в группе;

3) Определить уровень мотивации профессионального обучения.

2.1.Анализ методики определения мотивации учения (Каташев В.Г.)

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится студентами в специальной карточке (см. прил. 1).

(Анкету мотивов см. прил. 2)

Код студента	Низкий уровень мотивации (в баллах)	Средний уровень мотивации (в баллах)	Нормальный уровень мотивации (в баллах)	Высокий уровень мотивации (в баллах)	Преобладающий уровень мотивации
01-ПС 11	35	40	40	43	Высокий уровень
02-ПС 11	33	41	39	30	Средний уровень
03-ПС 11	38	42	37	43	Высокий уровень
04-ПС 11	32	43	48	53	Высокий уровень
05-ПС 11	30	34	38	35	Нормальный уровень
06- ПС 11	30	31	40	25	Нормальный уровень
07- ПС 11	35	38	37	39	Высокий уровень
08- ПС 11	33	38	43	43	Высокий уровень
01-СД 12	36	39	46	45	Нормальный уровень
02-СД 12	28	37	36	40	Высокий уровень
03-СД 12	36	36	37	33	Нормальный уровень
04-СД 12	30	40	44	42	Нормальный уровень
05-СД 12	35	43	45	39	Нормальный уровень
06-СД 12	26	34	38	45	Высокий уровень
07-СД 12	32	30	35	34	Нормальный уровень
08-СД 12	34	44	41	40	Средний уровень
09-СД 12	38	50	51	45	Нормальный уровень
01-ДП 13	29	33	43	51	Высокий уровень
02-ДП 13	38	46	47	41	Нормальный уровень
03-ДП 13	34	39	42	46	Высокий уровень
04-ДП 13	40	35	29	33	Низкий уровень
05-ДП 13	40	48	50	46	Нормальный уровень
06-ДП 13	32	38	35	36	Средний уровень
07-ДП 13	35	37	41	41	Высокий уровень
08-ДП 13	44	48	45	38	Средний уровень
09-ДП 13	25	34	39	48	Высокий уровень
10-ДП 13	41	41	47	48	Высокий уровень
11-ДП 13	35	42	44	49	Высокий уровень
12-ДП 13	39	39	37	34	Средний уровень
13-ДП 13	33	39	42	40	Нормальный уровень
14-ДП 13	34	38	42	46	Высокий уровень
15-ДП 13	40	42	38	34	Средний уровень
16-ДП 13	42	41	45	46	Высокий уровень
17-ДП 13	37	43	47	53	Высокий уровень
01-СП 14	31	44	41	49	Высокий уровень
02-СП 14	34	29	30	32	Низкий уровень
03-СП 14	32	37	44	40	Нормальный уровень
04-СП 14	33	42	40	43	Высокий уровень
05-СП 14	37	42	52	50	Нормальный уровень
06-СП 14	41	46	46	50	Высокий уровень
07-СП 14	26	39	47	51	Высокий уровень
08-СП 14	37	45	45	44	Нормальный уровень
09-СП 14	30	35	45	44	Нормальный уровень
10-СП 14	27	42	53	51	Нормальный уровень
11-СП 14	39	44	42	44	Высокий уровень
12-СП 14	23	31	37	44	Высокий уровень
13-СП 14	36	41	44	43	Нормальный уровень

Диагностирование студентов факультета педагогики и психологии МарГУ дало следующие результаты:

Общее количество студентов, участвовавших в обследовании – 47 человек.

Высокий уровень мотивации – 22 чел. = 47 %;

Нормальный уровень мотивации – 17 чел. = 36 %;

Средний уровень мотивации – 6 чел. = 13 %;

Низкий уровень мотивации – 2 чел. = 4 %.

2.2. Анализ методики изучения мотивации обучения студентов в ВУЗе
Цель: исследование структуры мотивационной сферы студентов.
Методика состоит из 36 пунктов – суждений (см. прил. 4).

Суждения оценивались по пяти бальной системе:
5баллов – очень значимые,
3-4балл – значимые,
1-2балла – не значимые.

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке (группе) определяется количество баллов, составляющих ту или иную мотивационную структуру.

Таблица 2 – Мотивационная сфера студентов.

(расшифровка кодов дана в прил. 3)

Код студента	Релевантная профессиональная мотивация	Иррелевантная профессиональная мотивация
01-ПС 11	63 б. – 84%	68 б. – 65%
02-ПС 11	49 б. – 65%	55 б. – 52%
03-ПС 11	61 б. – 81%	74 б. – 70%
04-ПС 11	66 б. – 88%	78 б. – 74%
05-ПС 11	64 б. – 85%	64 б. – 61%
06-ПС 11	47 б. – 63%	44 б. – 42%
07-ПС 11	56 б. – 75%	75 б. – 71%
08-ПС 11	59 б. – 79%	49 б. – 47%
01-СД 12	61 б. – 81%	69 б. – 66%
02-СД 12	57 б. – 76%	50 б. – 48%
03-СД 12	46 б. – 61 %	50 б. – 48%
04-СД 12	61 б. – 81 %	65 б. – 62%
05-СД 12	63 б. – 84%	67 б. – 64%
06-СД 12	59 б. – 79%	58 б. – 55%
07-СД 12	47 б. – 63%	38 б. – 36%
08-СД 12	64 б. – 85%	72 б. – 69%
09-СД 12	54 б. – 72%	81 б. – 77%
01-ДП 13	68 б. – 91%	83 б. – 79%
02-ДП 13	53 б. – 71%	64 б. – 61%
03-ДП 13	67 б. – 89%	80 б. – 76%
04-ДП 13	46 б. – 61%	69 б. – 66%
05-ДП 13	67 б. – 89%	67 б. – 64%
06-ДП 13	58 б. – 77%	70 б. – 67%
07-ДП 13	60 б. – 80%	69 б. – 66%
08-ДП 13	53 б. – 71%	80 б. – 76%
09-ДП 13	67 б. – 89%	78 б. – 74%
10-ДП 13	60 б. – 80%	70 б. – 67%
11-ДП 13	69 б. – 82%	82 б. – 48%
12-ДП 13	46 б. – 61%	49 б. – 47%
13-ДП 13	64 б. – 85%	79 б. – 75%
14-ДП 13	62 б. – 83%	75 б. – 71%
15-ДП 13	59 б. – 79%	58 б. – 55%
16-ДП 13	65 б. – 87%	68 б. – 65%
17-ДП 13	71 б. – 95%	75 б. – 71%
01-СП 14	63 б. – 84%	74 б. – 70%
02-СП 14	38 б. – 51%	72 б. – 69%
03-СП 14	60 б. – 80%	61 б. – 58%
04-СП 14	70 б. – 93%	67 б. – 64%
05-СП 14	64 б. – 85%	70 б. – 67%
06-СП 14	65 б. – 87%	86 б. – 82%
07-СП 14	65 б. – 87%	64 б. – 61%
08-СП 14	64 б. – 85%	88 б. – 84%
09-СП 14	60 б. – 80%	49 б. – 47%
10-СП 14	61 б. – 81%	59 б. – 56%
11-СП 14	59 б. – 79%	66 б. – 63%
12-СП 14	47 б. – 63%	59 б. – 56%
13-СП 14	56 б. – 75%	64 б. – 61%

На основе этой таблицы можно вывести следующие данные, что:

Релевантная профессиональная мотивация с внутренней мотивацией поступления в педагогический вуз, широкими познавательными мотивами – 42 чел. = 89%;

Иррелевантная профессиональная мотивация с внешней мотивацией поступления в вуз, узкими познавательными мотивами – 5 чел. = 11%.

2.3. Сравнительный анализ полученных результатов

По результатам исследования мотивационной сферы студентов (см. табл. 2) можно сделать вывод, что большинство студентов (42 чел.) имеют релевантную профессиональную мотивацию с внутренней мотивацией поступления в ВУЗ, широкими познавательными мотивами и только 5 чел. имеют иррелевантную профессиональную мотивацию с внешней мотивацией поступления в ВУЗ, узкими познавательными мотивами.

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что студенты поступают в ВУЗ с серьёзными намерениями получить образование, развить творческие замыслы, ощущают потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте.

По поводу иррелевантной мотивации можно сказать, что мотивация у студентов непосредственно к знаниям не лежит. Молодые люди идут учиться для того, чтобы получить отсрочку от службы в армии. Но, в основном студенты поступают в ВУЗ с целью получения диплома, ощущая престижность высшего образования для получения в дальнейшем высокооплачиваемой работы.

Рис.1. Процентное соотношение профессиональной мотивации студентов к обучению.

По результатам исследования мотивации учения студентов (методика определения мотивации учения студентов» (Каташев В.Г.)) можно сказать о том, что для большинства студентов (22 чел.,47%) характерен высокий уровень мотивации учения в ВУЗе. Студенты с нормальным уровнем мотивации учения составляют 36% (17 чел.) от общего числа опрашиваемых, со средним уровнем мотивации – 13 % (6 чел.) и с низким уровнем – 4 % студентов (2 чел.).

Рис.2. Распределение студентов по уровням мотивации обучения
Составив сравнительный анализ методик определения мотивации учения студентов, можно сделать обобщающий вывод – студенты 1 курса факультета педагогики и психологии имеют высокий уровень мотивации обучения в ВУЗе. Это проявляется в следующих характеристиках: направленность на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели. Высокая потребность в сохранении собственной индивидуальности, стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Появление жизненных планов, обостренная способность к вчувствованию в состояние других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Стремлением к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде учебной деятельности. Способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. В этот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Заключение
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. В связи с этим результаты проведенного исследования процесса профессиональной мотивации, показали новые процессы взаимосвязи общественного устройства общества и формирования у студентов новых целей и потребностей.

В нашей работе мы хотим привлечь внимание к тому, что в практике возможности изучения профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.

Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента.

На основе результатов анализа, можно констатировать, что состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний, а также влияние на профессиональную мотивацию мнение сверстников с тем или другим уровнем способностей.

Сочетание выделенных выше параметров мотивов (типы, уровни) целесообразно изучать и диагностировать в разнообразных ситуациях реального выбора. Ситуация выбора имеет то преимущество, что они являются не только осознанные, но и реально действующие мотивы. Важно только чтобы студент понимал, что его выбор может привести к реальным последствиям для его жизни, а не останется только на словах. Именно тогда результатам такого выбора можно доверять.

Наше исследование профессиональной мотивации студентов позволяет выделить несколько ступеней включенности студента в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению, которое, как правило, достаточно хорошо фиксируется и обнаруживается (по таким признакам как успеваемость и посещаемость занятий, общая активность студентов по количеству его вопросов и обращения к преподавателю, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствию отвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения и т.д.).

Во-вторых, за каждой степенью включенности студента в учение лежат разные мотивы, цели учения.

В-третьих, каждой из ступеней включенности студента в учение соответствует то или иное состояние, умение учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода студента от трудностей в работе и т.д.

Список использованной литературы

Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности/ В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. – 158 с.
Асеев, В.Г. Теоретические проблемы психологии личности/ В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1974. – 122 с.
Аткинсон, Дж.В. Теория о развитии мотивации/ Дж.В. Аткинсон. - М.: Мысль, 1996. – 367 с.
Бодалев, А.А. Психология о личности/ А.А. Бодалев. - М.: Мысль, 1988. – 63 с.
Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежной. - М.: Мысль, 1972. – 352 с.
Бондаренко, С.М. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М.: Мысль, 1973. -Вып. 2.
Джидарьян, И.А. Теоретические проблемы психологии личности/ под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Мысль, 1974. – 207 с.
Додонов, Б.И. Эмоции как ценность/ Б.И. Додонов. - М.: Мысль, 1978. – 272 с.
Исследование мотивации в ВУЗах [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , свободный.
Кон, И. С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Мысль, 1976. – 255 с.
Общая характеристика индивидуальности [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , свободный.
Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. [Электронный ресурс] / Ю.М. Орлов. - Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,свободный.
Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1974. –368 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1989. – 225 с.
Леонтьев, А.Н. Психология общения/ А.Н. Леонтьев. – М.: Мысль, 1997. – 178 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-191с.
Маслоу, А. Мотивация и личность/ Пер. А.М.Татлыбаевой. - М.: Мысль, 1999. - 478 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов/ В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.
Симонова, Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. …канд. психол./ Н.И. Симонова. - М.: Мысль, 1982.
Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. – 191 с.
Шорохова, Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Е.В. Шорохова, И.М. Бобнева. - М.: Наука, 1976. – 368 с.
Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема/ П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1973. – 40 с.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П.М. Якобсон. - М.: 1969. - 471с.

Приложение 1.

Бланк ответов


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Итого
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Итого
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Итого
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Итого

Приложение 2.

«Методика определения мотивации учения студентов».

Анкета мотивов

1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

1. Боюсь остаться в будущем без работы.

2. Стремлюсь найти себя в этом профиле.

3. Интересны некоторые предметы.

4. Здесь интересно учиться.

5. Учу, потому что все требуют.

6. Учу, чтобы не отстать от товарищей.

7. Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.

8. Считаю, что необходимо учить все предметы.

2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?

9. Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.

10. Активно работаю, когда понимаю материал.

11. Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.

12. Активно работаю, так как нравится учиться.

3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

13. Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.

14. Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.

15. Изучать надо только то, что необходимо для профессии.

16. Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

17. Слушать лекции преподавателя.

18. Слушать выступления студентов.

19. Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.

20. При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?

21. Они трудно поддаются пониманию.

22. Их изучение необходимо для освоения профессии.

23. Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.

24. Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны.

6. Теперь обо всем!

25. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?

26. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?

27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?

28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?

29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?

30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?

31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?

32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?

33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?

34. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?

35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?

36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?

37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?

38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?

39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?

40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?

41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?

42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?

43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?

44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически.

Приложение 3.

01-ПС 11 – Александрова Диана;

02-ПС 11 – Бетёв Максим;

03-ПС 11 – Романова Ксения;

04-ПС 11 – Рыбакова Анна;

05-ПС 11 – Рязапова Настя;

06-ПС 11 – Смышляева Елена;

07-ПС 11 – Сорокина Светлана;

08-ПС 11 – Чемоданова Мария;

01-СД 12 – Захарова Юлия;

02-СД 12 – Илюшина А.;

03-СД 12 – Киселёва Юлия;

04-СД 12 – Кораблёва Ирина;

05-СД 12 – Кропинова Мария;

07-СД 12 – Мингалеева Рамиля;

08-СД 12 – Семеева Александра;

09-СД 12 – Шабалина Алёна;

01-ДП 13 – Агачева Наташа;

02-ДП 13 – Аксаматова А.;

03-ДП 13 – Бушуева Екатерина;

04-ДП 13 – Дегтярёва Дарья;

05-ДП 13 – Дегтярёва Ирина;

06-ДП 13 – Дойникова Елена;

07-ДП 13 – Еланова Марина;

08-ДП 13 – Ефремова Анастасия;

09-ДП 13 – Зузенкова Анастасия;

10-ДП 13 – Калякина Анна;

11-ДП 13 – Малышева Анастасия;

12-ДП 13 – Мухина Екатерина;

13-ДП 13 – Никифорова Н.;

14-ДП 13 – Протасова Екатерина;

15-ДП 13 – Романова Елена;

16-ДП 13 – Танатарова Анна;

17-ДП 13 – Шатова Дарья;

01-СП 14 – Ватютова Екатерина;

02-СП 14 – Горелов Андрей;

03-СП 14 – Грошева Е.;

04-СП 14 – Кибардина Вера;

05-СП 14 – Кириллова Екатерина;

06-СП 14 – Козырёва Елена;

07-СП 14 – Кузнецова Ирина;

08-СП 14 – Куимова Светлана;

09-СП 14 – Лебедев В.;

10-СП 14 – Олейников Егор;

11-СП 14 – Рыбакова Ольга;

12-СП 14 – Толстогузова Настя;

13-СП 14 – Яковлева Татьяна.

Приложение 4.

Методика изучения мотивации обучения студентов в ВУЗе.

Мотивы	Балл
I. Что способствовало вашему выбору данной специальности?
1. Бесплатное поступление
2. Занятия в спецшколе, спецклассе
3. Желание получить высшее образование
4. Семейные традиции, желание родителей
5. Совет друзей, знакомых
6. Престиж, авторитет вуза и факультета
7. Интерес к профессии
8. Наилучшие способности именно в этой области
9. Стремление прожить беззаботный период жизни
10. Нравится общение с детьми
11. Случайность
12. Низкая плата за обучение
13. Нежелание идти в армию
II. Что наиболее значимо для Вас в вашей учебной деятельности?
14. Успешно продолжить обучение на последующих курсах
15. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично
16. Приобрести глубокие и прочные знания
17. Быть постоянно готовым к очередным занятиям
18. Не запускать изучение предметов учебного цикла
19. Не отставать от сокурсников
20. Выполнять педагогические требования
21. Достичь уважения преподавателей
22. Добиться одобрения окружающих
23. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу
24. Получить интеллектуальное удовлетворение
III. Получение диплома дает Вам возможность:
25. Достичь социального признания, уважения
26. Собственной самореализации
27. Иметь гарантию стабильности
28. Получить интересную работу
29. Получить высокооплачиваемую работу
30. Получить работу в государственной структуре
31. Работать в коммерции
32. Работать преподавателем в школе
33. Основать свое дело
34. Обучения в аспирантуре
35. Самосовершенствования
36. Диплом сегодня ничего не дает

Обработка результатов:

Мотивационная структура, обеспечивающая творчески адаптивный уровень обучения в вузе, представляет собой релевантную профессиональную мотивацию с внутренней мотивацией поступления в педагогический вуз, широкими познавательными мотивами и составляет максимально возможный показатель равный 75 баллам.

Мотивационная структура, обеспечивающая адаптивный уровень обучения в вузе представляет собой иррелевантную профессиональную мотивацию с внешней мотивацией поступления в вуз, узкими познавательными мотивами и составляет максимально возможный показатель равный 105 баллам.

Релевантная профессиональная мотивация с внутренней мотивацией поступления в педагогический вуз и широкими познавательными мотивами: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Иррелевантная профессиональная мотивация с внешний мотивацией поступления в педагогический вуз и узкими познавательными мотивами: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.
Приложение 4.
Глоссарий.
Мотив (от лат. moveo – двигаю) - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.
Мотивация - это совокупность движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, имеющей определенную целевую направленность.
Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от15-16 до 21-25 лет).
Сознание - это состояние, в котором мы находимся, когда не пребываем в состоянии сна без снов.
Самосознание - высший уровень развития сознания, осознание человеком себя как личности. Иначе говоря, самосознание – это образ себя и отношение к себе.
Сфера мотивационная - образуется иерархической структурой мотивов, присущих индивиду. Сферой мотивационной определяется масштаб и характер личности.
Потребность (в психологии) - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.
Цель :

желаемый результат (предмет стремления); то, что хочется осуществить.
чётко описанное желательное состояние, которого необходимо достигнуть.
предвосхищаемый в сознании результат деятельности.
место или предмет, в который нужно попасть при перемещении какого-либо объекта.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.
Системность - это непрырывность действий и циклов этих действий.
Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
Устойчивость - постоянство, пребывание в одном состоянии.
Интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности.