Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 19 (273). Философия. Социология. Культурология. Вып. 26. С. 38-43.
А. П. Ефремов
опережающее обучение и опережающее образование
Излагается авторская трактовка понятий «опережающее обучение» и «опережающее образование». Рассматривается противоречивый характер взаимодействия консервативности системы современного образования и ее способности получать новое знание, анализируется роль системы образования в будущем.
Ключевые слова: опережающее обучение, опережающее образование, система образования, насущные нужды развития страны и гражданского общества, участие образования в формировании рынка труда, факторы, определяющие консервативность образовательного процесса, позитивные качества консервативности образования, факторы и направления развития опережающего образования.
Введение
Следует начать с того, как сегодня понимается термин «опережающее обучение» или «опережающее образование» и как бы я предложил видоизменить его понимание, имея в виду, с одной стороны, аспекты развития системы образования в целом, а с другой - насущные нужды развития нашей страны и нашего гражданского общества.
Имеется, по крайней мере, два варианта интерпретации термина «опережающее обучение». Первый вариант связан с частной методикой преподавания конкретных дисциплин, согласно которой прежде чем переходить к подробному изучению той или иной дисциплины, преподаватель дает своим ученикам краткое содержание этой дисциплины.
Второй вариант интерпретации касается проблем гармонии системы обучения и рынка труда. Рассмотрим один из проектов в данной сфере: опережающее обучение реализуется в рамках региональных программ дополнительных мероприятий, направленных на снижение напряженности на рынке труда.
Гармония (в лучшем случае), а в реальности - хотя бы частичное участие образования в формировании рынка труда, конечно, очень важная составляющая современной жизни. Но нам представляется, что и такой смысл обсуждаемого термина слишком узок. Поэтому мы предлагаем взглянуть на тему опережающего образования пусть несколько нетрадиционно, но шире, и даже существенно шире. В контексте регионального социального форума тема опережения может и, наверное, должна звучать как предостережение не только от отставания, но прежде всего от недостаточного темпа движения вперед региона, страны и цивилизации в целом.
В связи с этим под термином «опережающее образование» мы будем понимать освоение учащимся таких профессиональных и общекультурных компетенций, которые потребуются выпускнику непосредственно на выходе его из стен образовательного учреждения и будут ему необходимы на протяжении длительного периода времени. Мы уделим внимание в основном профессиональному высшему образованию. Речь пойдет о консервативности образования, новом знании, запросах времени и, конечно, о многочисленных проблемах, которые нам всем предстоит решать и решить. О «классике» обсуждаемой проблемы - нуждах рынка труда - тоже будет сказано, но совсем немного, в завершение, и исключительно в практическом аспекте.
1. о консервативности образования
Любое образование консервативно, и профессиональное высшее образование не составляет исключения. В первую очередь это связано с тем, что все программы обучения формируются, как правило, на базе «устоявшегося» знания. Иначе подобное знание можно назвать общепринятым, подтвержденным или проверенным, хотя таковым оно оказывается не во всех случаях. Тем не менее, стать общепринятым любое знание может только после признаваемой обществом апробации, которая почти всегда реализуется в довольно длительные сроки, и только на основе результатов такой апробации можно создавать «пилотные» (пробные), а затем и типовые образовательные программы. В Российской Федерации типовые основные образовательные программы описаны в федеральных образовательных стандартах 3-го поколения.
Вторым существенным фактором, определяющим консервативность образовательного
процесса, является длительность периодов обучения. В современном университете такой период варьируется от 4 до 7 лет, если не считать уровни постградуального обучения. История показывает, что даже этого сравнительно небольшого времени оказывается вполне достаточно, для того чтобы в некоторой сфере человеческой деятельности, а может быть, и не в одной, произошли изменения, заметно влияющие и на научные, и на практические аспекты жизни.
Свойство консервативности образования диалектично; его можно рассматривать в некотором смысле и как преимущество, но это же свойство может создавать определенные проблемы. Среди позитивных качеств особо выделим следующие.
1. Поскольку знание, положенное в основу образовательных программ, проверено, скорее всего, такое знание полезно или, по крайней мере, не может навредить человеческому обществу либо общественной группе, которой «адресовано». Это, однако, не означает, что преподаваемое знание не может быть опасно для других общественных групп нашей цивилизации. Характерные примеры XX и даже XXI в., мы полагаем, всем хорошо известны. Впрочем, данное замечание свидетельствует лишь о том, что времени для апробации того знания, которое по факту оказывается неприемлемым для цивилизации, было недостаточно, и в конечном итоге базирующееся на таком знании образование перестает существовать.
2. Очень важным представляется следующий прикладной аспект «неторопливого, но надежного образования»: уже хорошо известно, как такое знание лучше всего применять на практике, чтобы оно давало максимальный полезный эффект. Иными словами, консервативность образования обеспечивает повышение коэффициента полезного действия применения знаний, и это существенный фактор ускоренного развития человеческой цивилизации.
3. Третий аспект высвечивает направленность консервативного образования в будущее, хотя это звучит несколько парадоксально. Однако практика показывает, что только детальное изучение и всесторонний анализ того или иного знания (частью которого, конечно, являются и технологии) позволяют выявить направления развития, и нигде так, как в образовании, подобное всестороннее рассмотрение и критика невозможны.
4. Образовательные процессы, предполагающие многократное возвращение к обсуждению, казалось бы, устоявшихся и даже бесспорных истин, позволяют выявить неопределенности и/или слабые места «незыблемого фундамента» и наметить пути движения вперед. Совсем не обязательно, чтобы движение успешно осуществляли профессиональные преподаватели; это не их задача, и зачастую они не только не имеют времени для такой работы, но и не могут ее сделать. Генерировать новое знание - приоритет исследователей, но школа - как ее учителя, так и ученики - может быть эффективным катализатором процессов развития науки, и это подтверждается на практике.
Но есть и существенные проблемы, являющиеся, с одной стороны, причиной, а с другой - следствием образовательного консерватизма. Одна из главных таких проблем - медленное развитие нового знания. Сразу нужно сказать, что эта проблема относится к науке вообще, т. е. не имеет национальных границ.
Действительно, истинная природа вещей и явлений (включая, конечно, объекты и явления гуманитарных сфер) выстраивает перед человеческим сознанием мощные «заградительные бастионы», не позволяя с легкостью проникнуть в суть бытия. Рассматривая наличие этих преград с философских позиций (и вспоминая Экклезиаста), можно считать их проявлением защитной реакции природы (человека в ней) от самой (самого) себя: «Многие знания - многие печали». Однако с практической точки зрения возможно и иное объяснение: человечество недостаточно заинтересовано в новом знании и поэтому «плохо старается» его получить. И вот этот пессимистический аспект, пожалуй, наиболее характерен для российской реальности.
Перечислим причины, которые, по нашему мнению, заметно тормозят систему развития нового знания, а с ней - и опережающего образования. Среди таких причин (помимо подчеркнутой выше - собственных трудностей разработки научных направлений):
1. Недостаточность материального обеспечения (включая финансирование из всех возможных источников) работ по приобретению сущностного нового знания. Мы специально подчеркиваем определение «сущностного»: дело в том, что есть целые разделы «знания», которые не являются ни новым, ни полезным, ни даже знанием. Не будем углубляться в эту тему, но в качестве
примера можно назвать не относящиеся к сущностному новому знанию астрологию и туманные эзотерические концепции.
2. Непорядок в структурах, задачей которых является организация поиска новой научной информации: прежде всего имеется в виду проведение конкурсов на выполнение научных проектов за бюджетные деньги и сопровождающая эти конкурсы печальная практика.
3. «Неположительная корпоративность» научных сообществ, «не пускающих» то новое знание, которое противоречит устоявшейся в этом сообществе концепции или даже отрицает ее. Классический пример из истории науки - гонения со стороны представителей науки (и власти!) на Джордано Бруно за теорию о множественности планетных систем. Но это - в Европе начала XVII в. А в нашей стране сравнительно недавно гонению властей подвергались и теория относительности, и кибернетика, и генетика, и наоборот, не слишком образованной властью поддерживались квазинаучные изыскания в биологии и в области так называемых торсионных полей.
4. Недостаточная заинтересованность практикоориентированных структур в практическом применении нового знания - это с одной стороны, а с другой - недостаточная оценка труда производителей нового знания организациями, внедряющими это знание в практику своей деятельности, а иной раз - и прямой экономический обман.
2. Глобальные и локальные изменения и запросы цивилизации
Но каковы бы ни были результаты анализа вопроса консервативности обучения, главная проблема сегодняшнего образовательного и воспитательного процессов была и остается, она состоит в том, что запросы изменяющегося мира оказываются в существенной мере не обеспеченными содержанием (а мы бы добавили - и качеством) действующей системы образования.
Можно условно разделить эти изменения (и соответствующие запросы) на две группы: изменения мирового масштаба и изменения в нашей стране (локальные). Данные группы, конечно, связаны между собой, но, по нашему мнению, Россия имеет свою специфику, которую следует всегда учитывать при рассмотрении стандартных в целом процессов мирового развития.
Среди многочисленных и, казалось бы, разнородных процессов, характерных для новейшей истории всей цивилизации (мега-масштаб), можно выделить три наиболее существенные тенденции:
1) перманентно ускоряющийся процесс глобализации экономической и политической сфер человеческой деятельности;
2) одновременно с этим резко обостряющаяся конкуренция между большими общественными группами (страны в это понятие включаются) за влияние в мире;
3) фактор колоссального расширения за последние 20 лет свободы обработки информации (передачи, приема, хранения, дублирования), равно как и конкуренция в этой сфере, но фактор конкуренции целесообразно выделить как один из решающих в процессах глобализации.
Стоит заметить, что последний фактор является, по сути, прямым следствием многоканального внедрения результатов научных исследований и технологических разработок, что предполагает самое активное применение знаний из области фундаментальных наук.
Далее необходимо отметить, что вышеперечисленные, как сейчас модно говорить, переводя с английского, «вызовы развития цивилизации» с неизбежностью приводят к связанным (и прямым, и косвенным образом) локальным изменениям, происходящим в нашей стране. Перечень таких изменений чрезвычайно широк, и его составление и адекватный анализ, безусловно, представляют собой одну из важнейших научных задач, формирующих запросы опережающего обучения и воспитания граждан.
Однако некоторые позиции этого перечня локальных изменений внятно определяются уже сегодня, по сути, «лежат на поверхности», и о них, пусть кратко, но полезно сказать. Не исключено, что данные позиции могут показаться тривиальными или, наоборот, не соответствующими ситуации на уровне отдельного региона страны (поскольку в России почти каждый регион особенный), но анализ в рамках «нулевой итерации» позволяет выделить характерные общероссийские изменения:
1. Существенная «демократизация» общества, т. е. трансляция возможностей осуществлять многие виды деятельности «в общество», вплоть до каждой отдельной личности. Этот процесс, вообще говоря, универсальный (надгосударственный), но надолго остановленный
в России XX в.; в настоящее же время он активно развивается.
2. С процессом трансляции возможностей самым тесным образом связан процесс развития системы управления деятельностью общественных групп.
В частности, очевидны процессы усиления государственной власти, разработки и внедрения согласованной нормативной базы, консолидации управленческого аппарата.
3. Важнейшим для России аспектом ее современного развития является фактически продолжающееся смещение ее позиции в сферу сырьевого обеспечения мирового производства и сервиса . Можно считать, что этот, как многим кажется, «неположительный» дрейф является своего рода «платой» за революцию 1991 г., но, с другой стороны, зная достижения того «дореволюционного периода» и учитывая все известные факторы, наверное, стоит критически оценить возможные перспективы нашего национального развития.
4. К одному из факторов можно отнести также процессы возникновения острого противоречия между наличием в России гигантской неосвоенной территории, богатой нетронутыми еще драгоценными ресурсами, и «осмотическим давлением» все возрастающей численности населения целого ряда быстро эволюционирующих стран.
Каждый из этих «вызовов» влечет за собой длинный «шлейф» проблемной аналитики и разработки многопрофильных программ исследовательской и практической деятельности: от фундаментальных наук и новой, в том числе оборонной, технологии до проблем воспитания нового человека .
Но одних теоретических рассуждений, какими бы они ни были глубокими, недостаточно, и каждая из вышеперечисленных позиций в идеале должна быть детально раскрыта и сопровождена конкретными выводами и предложениями. Естественно, это не предполагается в данной статье, но такие задачи должны ставиться и поддерживаться в первую очередь властью, имеющей ресурсы и озабоченной проблемами завтрашнего дня. А факт, что эти проблемы есть, и более того, они чрезвычайно остры, хорошо известен. Мы позволим себе привести еще два примера из разных областей уже упущенного (или упускаемого) опережающего знания.
3. «дорогое упущенное» знание
Вряд ли кто будет отрицать, что сфера гуманитарного знания (и приложения деятельных сил) может считаться менее значимой для общества, чем сфера знания фундаментального . И примеры как раз из этих двух сфер представляются весьма назидательными для всех нас, людей, желающих своей стране процветания и успеха.
Начнем с гуманитарного знания и обучения. Анализ современных программ, например политологии, показывает, что содержание преподаваемых дисциплин, конечно, периодически обновляется. Однако экономисты, политологи и другие специалисты, работающие сегодня в соответствующем государственном секторе, не проходили курса опережающего обучения и оказались не подготовленными к тому, чтобы делать внятные среднесрочные прогнозы политических процессов в регионе стран Магриба и Среднего Востока. А такое обучение, основанное на новом междисциплинарном знании в социально-экономической сфере, могло быть осуществлено вполне квалифицированно, поскольку пробные процессы свержения неугодных режимов в этом регионе были откровенно инициированы Западом 10 лет назад. Пробы оказались успешными, но только не в смысле освоения нужных компетенций нашими профессионалами, ответственными за региональные предсказания. И вот результат: политические возмущения в арабском мире, кажущиеся спонтанными, но определенно не таковые, происходят отнюдь не в пользу расширения сферы влияния нашей страны.
Второй пример касается высокоточного инженерного проекта и непосредственно направления нашей профессиональной деятельности - теоретической физики. Суть в том, что в ноябре 2011 г. в России должна была стартовать космическая миссия «Фобос Грунт», имеющая целью достижение Фобоса - спутника планеты Марс. История полетов к Фобосу демонстрирует серию загадочных неудач, вызванных непредсказуемым движением этой маленькой планеты. Было проведено детальное исследование проблемы, и выяснилось, что при расчетах траектории не учитывались эффекты теории относительности. Результаты исследования были опубликованы за три года до старта миссии «Фобос Грунт». Более того, на эту тему не так давно был сделан научный доклад «Релятивистское предупреждение космической миссии “Фобос Грунт”»,
на который специально были приглашены представители Института космических исследований, НПО им. Лавочкина и Роскосмоса. Но никто из представителей данных организаций не проявил интереса. Впрочем, это уже не вызывает удивления, после того как космическая миссия провалилась в самом своем начале.
Но зато к нашему докладу (он размещен на сайте www.cosmology.su) заметный интерес проявили ученые из Швейцарии и КНР. Нет сомнения, что кому-то опережающее обучение, пусть по узкопрофильной и краткой программе, но все-таки нужно. Однако, уходя от частных примеров, наверное, стоит попытаться составить некий перечень перспективных направлений нового знания и опережающего обучения, помня, что и то, и другое может оказаться упущенным и очень дорогим. Наверняка такой список не получится исчерпывающим, но его всегда можно аргументированно дополнить.
Представляется, что следующие универсальные области знания достойны пристального анализа на предмет включения в программы опережающего обучения. Некоторые из них еще не получили статуса «признанных» достижений науки, однако могут изучаться в виде пробных программ.
1. Молекулярная биология и индивидуальная медицина.
2. Гидроресурсы Земли.
3. Другие ресурсы Земли (помимо гидроресурсов).
4. Системы управления и информационные системы.
5. Аналитика веществ и материалов.
6. Ангстрем-физика и технология.
7. Новая физика = математика.
Необходимо также включить в этот список
образовательные программы, отражающие насущные задачи завтрашнего дня для нашей страны, хотя этот перечень, возможно, окажется не слишком оригинальным.
8. Повышение уровня политической культуры, грамотности и самооценки личности.
9. Процессы рациональной интеграции РФ в мировое сообщество.
10. Сохранение национальной аутентичности.
11. Развитие технологий широкого профиля (автономно и совместно с мировыми производителями).
12. Развитие альтернативной энергетики.
13. Развитие новейших разработок в области фундаментальных наук.
4. опережающее обучение как фактор удовлетворения потребностей рынка труда
Наконец, обращаясь к классической интерпретации термина «опережающее обучение», мы обязаны сказать, что в целом ряде российских регионов он в настоящее время лишен своего первозданного смысла как фактор, удовлетворяющий завтрашнему запросу рынка труда. И основная проблема не в том, что сложно организовать краткосрочные курсы повышения квалификации или переподготовки в связи с изменившейся экономической и/или социальной ситуацией в данном регионе. Именно с такой формой обучения (не образования) связывается обычно система опережающего обучения. Методом быстрого реагирования предлагается перенаправить потоки рабочей силы, уже переквалифицированной соответственно произошедшим изменениям. Такие курсы организовать легко, были бы преподаватели - специалисты, обладающие необходимыми компетенциями и необходимыми средствами .
Я не исключаю, что в ряде регионов все указанные меры могут быть без большого труда и грамотно проведены в жизнь. Это, безусловно, очень важно в социальном смысле: люди не должны остаться без работы, а значит, без средств к существованию. Однако мы почти уверены, что в большинстве крупных российских регионов это сделать невозможно, и совсем по другой причине. Пример - Москва, плотно населенный и развитый регион страны. И здесь с различных трибун и в самых разнообразных источниках информации звучат призывы сменить парадигму образования в Москве: переориентировать потоки молодых людей, стремящихся получить высшее образование, на направления среднего профессионального образования и на получение рабочих профессий. И в этих призывах слышится уверенность в правоте. Но что является источником такой уверенности, абсолютно неизвестно. Никакого анализа перспектив приоритетного развития промышленности, или торговли, или сферы услуг, или административных структур, или даже сельского хозяйства (в связи с удвоением площади города) пока нет. Хотя, возможно, проблема искажения в развитии столичной образовательной среды имеет место.
Для прояснения ситуации я предложил правительству Москвы провести серию исследований,
которые помогли бы выявить тенденции развития рынка труда в столице. Эта работа не представляется сверхзадачей, если использовать уникальные возможности Московской торгово-промышленной палаты (МТПП), где я в настоящее время занимаю общественный пост председателя комитета по вопросам образования. В МТПП входит более 10 профессиональных гильдий, объединяющих сотни предприятий, организаций и учреждений (в том числе образовательных), и это позволяет разработать действенные методики для реализации проекта. В настоящее время данный проект обсуждается в департаменте образования Москвы, а мои коллеги по МТПП приступили к разработке методик исследования. Представляется, что без такого научного анализа региональных рынков труда утверждения о необходимости перенаправления образовательных потоков не только бесполезны, но и вредны, а разговоры об опережающем обучении бессмысленны.
Завершить свои размышления хотелось бы тезисами, имеющими целью попытку ответа на извечный вопрос «что делать?» в отношении опережающего образования (в обобщенном смысле этого понятия) у нас в России, в том числе и нам, руководителям российских университетов. Существенной здесь представляется следующая смысловая триада.
1. Усилия и ресурсы государства и заинтересованных хозяйствующих субъектов должны быть направлены на организацию научной деятельности в вузы, а не куда-либо еще (как это повсеместно делается, например, в США). В таком случае новое знание максимально быстро попадает
в образовательные программы, тем самым наделяя образовательный процесс свойствами опережающего обучения.
2. Сами вузы должны все время демонстрировать свою озабоченность проблемами создания и внедрения в учебный процесс нового знания, постоянно мотивировать власть действовать в правильном направлении.
3. Вузы также должны непрерывно отслеживать в своей собственной структуре деятельность научных школ, анализировать инновационность научной тематики, стимулировать исследователей - создателей сущностного нового знания.
Список литературы
1. Кабалина В., Кларк С. Инновации на постсоветских промышленных предприятиях // Вопр. экономики. 2001. № 7. С. 40-45.
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации № 1662-р от 17 ноября 2008 г.
3. Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» (Москва, 1-3 апр. 2008) / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высш. шк. экономики. М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. 39 с.
4. Титов В. Н. Институциональный и идеологический аспекты функционирования науки // Социол. исслед. 1999. № 8. С. 62-70.
5. Филатов Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Доп. образование. 2005. № 7. С. 9-11.
Опережающее обучение - вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
Методика перспективно-опережающего обучения впервые была разработана учителем начальных классов, которая открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему начинает не в заданные часы, а много раньше.
“Усвоение материала происходит в три этапа:
предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний,
уточнение новых понятий, их обобщение, применение и
развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий”.
Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.
“Опережающее обучение важнейших тем, работа на перспективу – это не только глубокие знания, но и резерв времени”.
Нам представляется очень интересной эта методика, поскольку позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению. В обучении русскому языку это особенно актуально. Чем быстрее ученик освоит всю систему языка и практически закрепит эти знания, тем скорее научиться писать грамотно. Кроме того, перспективная подготовка позволяет избежать ошибок, поскольку невозможно подобрать текст, в котором были бы только изученные орфограммы.
Четкого определения в трудах конкретных педагогов или энциклопедиях не приводится. Тем не менее в работах и даются неполные определения и описываются частные случаи применение опережающего обучения на практике.
В теории обучения автор подходит почти вплотную к определению «опережающего обучения». Согласно его теории, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, то есть саморазвиваться. Но четкого определения «опережающего обучения» не дает.
Другой попыткой сформулировать определение следует считать работы, которая одной из первых выдвинула необходимость опережения при обучении школьников. Основами опережающего обучения согласно теории являются:
Комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи учитель - ученик, экономии времени на уроке, воспитание самостоятельности, внимание, умение сосредотачиваться.
Опоры: большие опоры - схемы, малые опоры - карточки. Схема - опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующие звено между учителем и учеником. Опорные схемы - это оформленные в виде чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Они позволяют включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках; довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.
Отечественная психология и педагогика исходят из сформулированного положения о ведущей роли обучения по отношению к развитию: развитие происходит на основе овладения знаниями, способами деятельности, вхождения личности в контекст культуры. Согласно учению обучение, опираясь на достигнутый уровень развития, должно опережать его, стимулировать, вести за собой, поэтому процесс овладения знаниями необходимо организовывать так, чтобы вносить новые элементы, формировать новые отношения, обеспечивая тем самым развитие. Обучение, идущее впереди развития, ориентировано на развитие ребёнка как основную цель.
Родоначальником этой идеи стала педагог-новатор. Её методика называется перспективно-опережающим обучением. Феномен такого обучения, по, заключается в следующем: рассредоточенное усвоение наиболее сложного учебного материала, вводимого с опережением программы, обеспечивает его осознанное восприятие, прочное запоминание и ускоренное формирование навыка практического действия. Учитель, опережая программу, не испытывает недостатка времени, а в некоторых случаях получает даже его избыток, позволяющий дольше и всесторонне работать с каждой темой. Таким образом, «опережение - это не бездумная гонка за счёт спрессовывания детского времени ценой отставания слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса обучения». Практическое внедрение опережающего обучения принадлежит педагогам начальной школы и учёным, и др. В экспериментах под руководством (приведение обучения в начальных классах в соответствие с оптимальным уровнем развития младших школьников) и (использование всех ресурсов учебного процесса в целях развития младших школьников) был доказан факт ускоренного развития современного ребёнка, на основании чего экспериментаторы пришли к выводу о необходимости изменения содержания и методов обучения. На базе проведённых экспериментов заложены теоретические и практические основы опережающего обучения. В методике обучения русскому языку опережающее обучение также находит своё место и рассматривается как результат соответствующим образом организованного обучения. Предваряя изложение собственного понимания термина «опережающее обучение», необходимо сказать, что опережение в обучении русскому языку не всегда бывает явным. Иногда оно может быть имплицитным, скрытым, поскольку заложено не в программе, а в методике обучения. Так, например, в начальной школе учат ставить к глаголам вопросы «что делать?» и «что сделать?», подготавливая учащихся к восприятию в 6-м классе трудного материала - видов глагола. Специфика предмета «русский язык» и линейно-ступенчатая организация курса, предполагающая неоднократное возвращение к одним и тем же понятиям от класса к классу, определяет целесообразность пропедевтического ознакомления с основами некоторых разделов, систематическое изучение которых предстоит в будущем. Пропедевтическим называется подготовительный, вводный курс, изложенный в сжатой и элементарной форме, предваряющий более глубокое изучение данной дисциплины. Так, в 5-м классе введён раздел «Синтаксис и пунктуация», дающий возможность учащимся получить знания, необходимые для более полного понимания курса морфологии, для развития речи учащихся. Линейно-ступенчатое построение курса русского языка позволяет удлинить время изучения отдельных вопросов синтаксиса. Обогащаясь все новыми дифференциальными признаками, синтаксические понятия раскрываются постепенно, а навыки совершенствуются и развиваются за счёт расширения ориентировочной основы действий. Однако вследствие такого рассредоточенного усвоения синтаксические знания приобретают системное качество медленно и постепенно, а навыки не успевают окончательно сформироваться до завершения школьного периода, о чём свидетельствуют ежегодные результаты школьных выпускных и вузовских вступительных экзаменов. Разрешению данного противоречия, по нашему мнению, и должно способствовать опережающее обучение синтаксису. Впервые глубокое обоснование необходимости предварительного знакомства с некоторыми вопросами синтаксиса и пунктуации было дано, затем. Более последовательную попытку выяснить, чем надо руководствоваться, отбирая материал для предварительного обучения, как и когда следует вводить опережающие сведения по синтаксису, сделал. Вслед за этими учеными в качестве критерия отбора сведений для предварительных сообщений обычно выдвигаются два положения: 1) когда это вызвано практической необходимостью (знание пунктуационных правил расширяет круг конструкций, в которых учащиеся могут самостоятельно расставить знаки препинания; знакомство с новыми синтаксическими построениями позволяет более свободно и точно излагать свои мысли); 2) когда расширение синтаксических сведений способствует «более осознанному усвоению морфологических категорий, восприятию явлений языка в их естественном единстве».
Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.
Идею опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковой, С. Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в пределах системы уроков, дальнее - в пределах учебного курса, межпредметные опережения).
Государственная программа переподготовки персонала дает петербургским компаниями возможность развивать свой кадровый потенциал, помогая сотрудникам приспосабливаться к быстрым технологическим изменениям.
Фото: Светлана Холявчук/Интерпресс
Программа опережающего обучения для сотрудников — шанс получить новые компетенции и повысить уровень квалификации. Работодатели, в свою очередь, имеют возможность за счет бюджета обучить персонал, дать сотрудникам новые профессиональные навыки и знания, потребность в которых возникла в связи с внедрением современных технологий. По данным Центра занятости, в 2017 году 33 организации сохранили рабочие места, проведя опережающее обучение 670 сотрудников.
Новые потребности
В программе опережающего обучения, по данным Центра занятости, приняли участие сотрудники ЗАО «Невский завод», АО «РЭП Холдинг», ООО «Петербургтеплоэнерго», АО «НПО «Импульс», АО «Завод Электропульт», ПАО «Пролетарский завод», АО «НИИ Масштаб» и другие предприятия Петербурга.
«Опережающее обучение» — это государственная программа, в которой может принять участие предприятие, заинтересованное в обучении/переобучении своего персонала и отвечающее критериям программы опережающего обучения. К примеру, ранее, мы предлагали предприятиям, находящимся в кризисной ситуации, не сокращать сотрудников, а обучать их в рамках программы. Специалисты могли получить дополнительные навыки, которые позволяли бы им сохранить работу или, в крайнем случае, помогли быстро найти новую», — рассказывает руководитель Агентства занятости Невского района Екатерина Недялкова.
Екатерина Недялкова (Агентство занятости Невского района) (Фото: Центр занятости населения Санкт-Петербурга)
«В настоящее время реализация программы опережающего обучения в соответствии с потребностью предприятий направлена на приобретение новых компетенций, квалификаций специалистов предприятий, которые проводят модернизацию, реструктуризацию, а также заинтересованы в развитии персонала, что тоже позволяет сохранять рабочие места», — говорит Недялкова.
«Сейчас в рамках импортозамещения многие предприятия вкладывают инвестиции в свое развитие и нуждаются в новых квалифицированных кадрах. Но вместо набора новых сотрудников можно обучить необходимым навыкам уже работающих», — говорит она. По словам Екатерины Недялковой, обучение финансируется за счет средств, выделяемых из бюджета Санкт-Петербурга, отбор образовательных организаций осуществляется через систему государственных закупок, то есть на конкурсной основе. Обучение сотрудников проводится непосредственно в образовательных организациях или, что является востребованным, — на базе самих предприятий.
Программа предназначена не только для крупных предприятий, подать заявку на участие в программе может любая компания. Обязательное условие — представление к рассмотрению в Центр занятости Санкт-Петербурга пакета документов, необходимого и достаточного для участия, обоснованность и эффективность проводимого обучения с описанием решаемых задач и достигаемого результата после прохождения обучения, объясняет Екатерина Недялкова.
В целях ознакомления с мероприятиями активной политики занятости, реализуемыми Службой занятости Санкт-Петербурга, в прошлом году проведена Конференция с работодателями в Невском районе Санкт-Петербурга. На примере взаимодействия с «РЭП Холдингом» на конференции была представлена программа опережающего обучения, что вызвало значительный интерес среди участников, говорит Екатерина Недялкова.
Взаимный интерес
Со слов директора по персоналу АО «РЭП Холдинг» Ольги Морозовой, с 2015 по 2017 год по этой программе на предприятиях холдинга прошли обучение 611 человек. В 2018 году компания планирует обучить еще 199 человек. «РЭП Холдинг» обучал сотрудников по программам модернизации производства и развития персонала. Обучение прошли рабочие, работники ИТР, специалисты среднего звена и руководители. И плюсы участия в программе не преувеличены. Один из низ состоит в том, что обучение проходит прямо на территории наших предприятий, что позволяет обучать одновременно большое количество человек, а также экономит время всех участников и практически не отрывает их от производственного процесса». По мнению Ольги Морозовой, если бы имелась возможность привлекать работодателей к участию в тендерах по выбору провайдеров обучения, это могло бы способствовать еще большей эффективности обучения».
«Сегодня компании сфокусированы на сокращении издержек, повышении производительности труда, росте эффективности бизнес-процессов. Работодатели, в зависимости от целей бизнеса, уровня развития корпоративной культуры, отрасли и других важных факторов, решают эти задачи по-разному. Одни используют оптимизационные меры, другие делают ставку на работу с персоналом», — говорит Ирина Жильникова, руководитель пресс-службы HeadHunter по Северо-Западу.
По словам Жильниковой, с ростом уровня автоматизации и развитием технологий на производствах повышаются требования к специалистам, многие компании сталкиваются с необходимостью дообучения и переобучения работников. Учитывая дефицит рабочего персонала, IT-, инженерных и ряда других специалистов, а также ситуацию общей нехватки квалифицированных кадров, практика опережающего обучения позволяет сотрудникам чувствовать себя более востребованными на рынке труда, а работодателям — закрывать нужные позиции, отмечает Жильникова.
Стоит отметить, что сам спектр образовательных программ довольно широкий, перечень программ обучения отвечает потребности предприятий, и, в случае необходимости корректируется Центром занятости населения, исходя из реализуемых на предприятиях программ модернизации, развития, повышения производительности и т.д., что будет отвечать целям и задачам, предусмотренным такими программами предприятий.
Специалисты повышают компетенцию или приобретают новые навыки необходимые именно для работы на своем предприятии. Например, в прошлом году сотрудники компаний прошли обучение почти по 90 программам повышения квалификации и профессионального обучения. Это и технический английский язык, программирование, трехмерное моделирование, операторы станков с программным управлением, наладчики, электрогазосварщики и т.п.
Определение 1
Дидактика представляет собой элемент педагогики, который занимается разработкой проблемы образования и обучения.
Понятие дидактики
Что же такое дидактика? Сейчас мы постараемся ответить на этот вопрос. Впервые данный термин был применен в работах немецкого педагога Ратке, и в их контексте он обозначал искусство обучения.
Коменский присуждал дидактике звание универсального искусства обучения всех и каждого чему угодно. В начале 19 века Гербарт определил дидактику как непротиворечивую и целостную теорию воспитывающего обучения.
Определение 2
В наше время дидактика в педагогике - это понятие, которое определяется в качестве значительнейшей части научного знания, которая базируется на изучении и исследовании проблем обучения и образования. Дидактику одинаково справедливо можно называть как теоретической, так и прикладной наукой, которая изучает существующие процессы обучения.
Знания, приобретенные как продукт дидактических исследований, позволяют преобразовать содержание образования согласно претерпевающим изменения целям, находить принципы, а также методы и средства обучения, придумывать и претворять в жизнь ранее не использовавшиеся образовательные технологии. Дидактика обладает своими понятиями. Главные категории дидактики формируют следующий список: преподавание, обучение, образование, учение, знания, навыки, умения, а также цели, содержание, виды, формы, организация, результаты обучения, средства, методы.
Принципы дидактики
Определение 3Дидактические принципы - это фундаментальные положения, в соответствии с его общим целям и закономерностям определяющие программу, методы и организационные типы учебного процесса.
Определение 4
Фактически, принципы обучения в педагогике - это понятия, которые характеризуют основные пути применения закономерностей согласно обозначенным целям.
Определение 5
Дидактические принципы обучения в педагогике являются основными требованиями к организации учебного процесса с практической точки зрения.
Принцип возложения задачи достижения целей и урегулирования проблем воспитания, образования, а также роста общего развития учеников на обучение
Данный принцип исходит из того, что обучение обуславливается потребностями общества во всестороннем развитии личности. Исключительно гармонично развитая личность имеет возможность успешно принимать участие в общественной жизни. Практическая реализация приведенного принципа происходит с помощью комплексного планирования урока, что способствует решению более широкого спектра задач, благодаря этому интенсифицирует учебный процесс, повышая его эффективность. Следование данному принципу положительно влияет на рост значения целеполагания в процессе обучения, а также формирует его целенаправленность.
Принцип научности обучения
Приведенный принцип основывается на зависимости содержания науки от учебных предметов. Для его соблюдения необходимо наполнение содержания обучения объективными научными фактами, законами, понятиями, теориями соответствующих областей науки. Также требуется, чтобы им раскрывались достижения современности и потенциальные результаты и пути роста науки. Принцип научности осуществляется первым делом в процессе производства учебных пособий и программ, которые должны совмещать современные, классические и потенциально полезные научные положения.
Замечание 1
Наряду с этим требуется принимать во внимание отличительные черты возрастов учащихся и время, предназначенное для освоение какой-либо конкретной дисциплины. Наполнение программ обучения должно включать в себя исключительно научные основы, также нежелательно добавлять в их состав различные спорные вопросы. Согласно принципу научности в ходе процесса обучения у учащихся должно быть сформировано диалектико-материалистический образ мыслей.
Принцип связи обучения с жизнью
В поставленных научно-техническим прогрессом условиях наука постепенно начинает использоваться в качестве производственной силы. Школьное образование должно предоставлять обучающимся не только само рассмотрение научных решений и проблем, но и раскрытие вариантов их использования в самых различных областях человеческой жизни, в качестве примера сфер применения можно привести промышленность, сельское хозяйство и общественную жизнь. Осуществление данного принципа в педагогике помогает учащимся проще воспринимать концепцию о связи науки с практикой.
Принцип последовательности и систематичности
Принцип последовательности и систематичности в обучении ставит следующие условия: получаемые навыки, знания или умения должны образовываться согласно определенной системе, подчиняясь некоторому принятому порядку, при котором все элементы обучения последовательно опираются друг на друга и являются логически связанными между собой. Павлов, считающий физиологически закономерными в области педагогики последовательность и постепенность различных типов тренировок, всегда акцентировал внимание на важности и эффективности приведенного принципа. Именно систематичность процесса обучения позволяют в относительно сжатые сроки получить максимальный результат в обучении. Определенная системность в процессе приобретения и усвоения некоторого массива новой информации требует выделения и акцентирования внимания на присутствующих в выбранном для изучения материале ключевых понятиях, нахождение их причинных и функциональных связей с иными понятиями, определения их зарождения и последующего процесса развития. В процессе обучения также довольно важную роль играет указание межпредметных связей. Необходимо осуществить применение базирующегося на последовательности системного подхода не только в работе педагогов, но также и осуществляемой их подопечными деятельности.
Принцип доступности
Принцип доступности обладает стоящей в самой основе его понятия необходимостью в построении процесса обучения с учетом действительных способностей учащихся и в исключении отрицательно влияющих на его работу перегрузок морального, физического типов. Чересчур тяжелое для усвоения наполнение программы провоцирует упадок мотивации, а также может стать причиной снижения прилагаемых обучающимися волевых усилий и их общей работоспособности. Задача педагога заключается в определении необходимой для эффективного обучения сложности. Не стоит забывать, что излишнее упрощение процесса также обладает своим отрицательным влиянием, а конкретно приводит к падению интереса к учению. Для обретения максимальной эффективности программа должна сохранять свою доступность, но при этом оставаться требовательной к прикладываемым усилиям, чтобы приводить к личностному росту.
Принцип активности учащихся в обучении
Определение 6В педагогике активность - это понятие, обозначающее стремление учащегося к самостоятельному к получению навыков и знаний.
В процессе обучения является крайне важным условие согласованной работы учения и преподавания. Желаемый результат достигается лишь в том случае, если оба приведенных элемента функционируют в тесной взаимосвязи. Данный принцип характеризует активность учащегося в его обучении в качестве субъекта процесса. Направление деятельности учащихся должно заключаться в самостоятельном поиске нужных знаний. Весь процесс обучения должно быть также и сознательным. В случае, если ученики будут получать и усваивать знания сознательно, то они получат возможность преобразоваться в устойчивые убеждения, а также пресечется формирование формализма. Чтобы успешно осуществить данный принцип, необходимо максимально часто применять в обучении беседы и в их ходе создавать различные проблемные ситуации, провоцировать мыслительную деятельность обучающихся, заключающуюся в аргументации своего мнения.
Принцип наглядности обучения
Наглядность в дидактике заключается не только в зрительном восприятии, но также и в восприятии с помощью моторных и тактильных ощущений. Наглядность обучения достигается благодаря использованию самых разных иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций. В процессе осуществления данного принципа одновременно необходимо совершенствовать как наглядно-образное мышление, так и абстрактно-логическое.
Принцип сочетания различных типов обучения в зависимости от наполнения программы и задач
В ходе процесса обучения находят свое применение разные способы обучения из следующего списка:
- наглядные,
- практические,
- словесные,
- репродуктивные,
- поисковые,
- методы мотивации и стимулирования учебной деятельности.
Не менее разнообразен и перечень средств обучения. Педагог должен уметь выбрать максимально действенную комбинацию методов и средств обучения. Дидактика выразила соответствующую связь методов и наполнения с целями обучения. Если выбор окажется подходящим для решения поставленных целей и берет в учет особенности содержания и настоящие способности обучающихся, то при определенных условиях эффективность процесса обучения будет наивысшей из возможных.
Принцип сочетания различных типов организации обучения в зависимости от методов, целей и наполнения обучения
В условиях дидактики действующие методы организации обучения делятся на урочные и внеурочные. В пределах подобных уроков применяются индивидуальные и групповые методы организации обучения. Уровень эффективности тесно связан с принятым методом обучения. Данная связь определяется дидактикой.
Принцип создания благоприятных для обучения условий
Уровень действенности учебного процесса обладает существенной зависимостью от присутствия четырёх главных групп условий:
- учебно-материальных,
- морально-психологических,
- школьно-гигиенических,
- эстетических.
Принцип прочности в педагогике
Данный принцип подразумевает прочность навыков учебно-познавательной деятельности, идейно-нравственных убеждений, вариантов общественно ценного поведения.
Замечание 2
Исключительно комплекс принципов обучения обладает возможностью обеспечить успешность нахождения целей, выбор способов, наполнения, средств, форм обучения. Лишь совокупное использование дидактических принципов позволяет гарантировать успешное разрешение поставленных перед современной школой задач
Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
Актуализируется разработка методологии опережающего образования российскими учеными. Так Урсул А.Д. определяет опережающее образование как некий идеал, к которому можно и нужно стремиться. Степень «познания будущего» в общем образовательном процессе может служить критерием реализации интегративной модели опережающего образования как нового механизма цивилизационного выживания .
Б.М. Бим-Бад считает, что «... Опережающее образование целенаправленно готовит учащихся к жизни и труду в информационно насыщенной среде, требующей от людей повышенной ответственности, более широкой и вместе с тем более гибкой образовательной базы, подлежащей непрерывному обогащению и развитию...» .
С несколько иных позиций подходят к этой проблеме В.Г. Онушкин и Е.И. Огарев, трактуя опережающее образование как «образование, содержание которого сформировано на основе предвидения перспективных требований к человеку как к субъекту различных видов социальной деятельности...» .
Новиков П.Н. обоснованно полагает, что одной из важнейших функций образования является раскрытие и развитие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека к непрерывному, опережающему базисное состояние активному приращению знаний, развитию на этой основе самого себя как личности, к целенаправленному, инновационному, прогностически ориентированному на основе полученных знаний формированию среды (сред) своей жизнедеятельности с одновременным повышением степени индивидуальной готовности к динамической и творческой поведенческой адаптации в меняющихся условиях среды, в том числе производственной .
Нельзя дать обучаемому знания о еще не обоснованных научно законах, закономерностях, категориях природы и общества. Нельзя раскрыть принципы функционирования еще не созданных техники и технологий. Трансляция культуры - это трансляция имеющихся знаний. Но их объем, технологии, методы трансляции должны быть таковыми, чтобы формировать у обучаемого (на основе природных потенциальных способностей) активные способы получения знаний, их прироста, творческой, инновационной реализации.
Обсуждается вопрос содержания опережающего образования. Предлагается пересмотр всех учебных материалов программ, планов, специальностей, специализаций, государственных образовательных стандартов под углом изучения проблем будущего; среди этого спектра знаний особое внимание должно уделяться идеям устойчивого развития.
Заметим, что современная система образования в значительной степени опирается на научные знания, уже добытые классической, неклассической и постнеклассической наукой. В значительной степени как традиционная, так и современная системы образования связаны с уже имевшими место фундаментальными научными трансформациями, которые с запаздыванием стали научной базой образования. Отставание образования от науки можно преодолеть, если как научно-информационная, так и образовательная деятельность будут ориентироваться на опережающую науку, имеющую ноосферную ориентацию. В этом смысле необходимо не просто «подтягивание» их к идеалам, нормам и содержанию постнеклассической науки, но и все более стремительное движение через это состояние в мир будущего - информационное общество.
В процессе образования важно ориентироваться на те знания, которые наука начинает генерировать в ходе своей трансформации от постнеклассической к ноосферной науке, науке, которая связала свое будущее с целями устойчивого развития ноосферной ориентации. Только ноосферно ориентированной науке может соответствовать ноосферно опережающее образование и элементы этого опережения следует черпать, прежде всего, как в фундаментальном знании, так и в тех крупицах научного знания, которые постепенно обретают свою футурологическую системность. В этом смысле каждый педагог, ведущий ту или иную дисциплину (курс) должен ориентироваться не только на уже устоявшееся знание, но и на гипотезы, предположения, вероятностное знание, поисковые и нормативные прогнозы, оценивая их прежде всего с позиций содействия переходу человечества к устойчивому развитию. Появляется также проблема «футуризации» научно-информационной деятельности, ее все большей ориентации на знания о будущем.