Educație specialăîn Africa Începutul școlii. educația este asociată cu dezvoltarea teritoriului european. coloniști (mijlocul secolului al XVII-lea). Educația copiilor imigranți a fost modelată după o școală parohială. De la sfarsit secolul al XVIII-lea a fost creată o reţea de biserici misionare. școli pentru africani. Militar metode de acaparare a pământurilor popoarelor indigene, rivalitate între europeni. puteri pentru posesia coloniilor, conducând la conflicte armate, pentru o lungă perioadă de timp a împiedicat dezvoltarea școlilor obișnuite. În prima repriză. secolul al XIX-lea în cea mai mare parte a teritoriului Sudului. Africa a creat un sistem de școli coloniale britanice (separate pentru copii rase diferite) cu pregătire în limba engleză. limbă (din 1828, guvernul oficial a preluat controlul asupra educației copiilor africani din 1943. O parte semnificativă a școlilor misionare a fost redistribuită autorităților provinciale, dar au rămas diferențe în programele educaționale pentru anumite grupuri ale populației. Instituții preșcolare (învățămîntul principal). „școlile pentru copii” erau disponibile numai pentru albi. Din 1950, este în vigoare o lege privind „așezarea pe grupuri”, care stabilește zone etnice pentru populația „ne-albă”.
- Din 1943, guvernul a preluat controlul asupra formării și educației africane. copii. Mijloace. Unele școli misionare au fost redistribuite provinciilor. autorităţilor, dar diferenţe în programele educaţionale pentru dept. au rămas grupuri de populaţie. Instituțiile preșcolare (în general „școli pentru copii”; acestea asigurau pregătire preșcolară) erau disponibile numai albilor. Din 1950 intră în vigoare legea „așezării pe grupuri”, care stabilește etnia. zone pentru populația „ne-albă”.
- Odată cu venirea la putere a președintelui F. de Klerk (1989), a fost luată o cale de a abandona apartheid-ul. În 1990-91, toate discriminările au fost abolite. legi. A început democratizarea educației. Din ian. 1991 tot stat școlile sunt deschise copiilor și adolescenților fără distincție de rasă. Universitățile și-au extins admiterea de solicitanți. După alegerea lui N. Mandela ca președinte al Africii de Sud (1994), cursul către democratizarea educației a devenit mai consistent. Pregătire din 1995 în stat. gratuit in scoli. Cheltuielile pentru educație au crescut de 3 ori, ajungând la cca. 23% din alocările bugetare (peste 7% din PIB). O instituție științifică independentă creată în Africa de Sud. Fondul finanțează dezvoltarea și îmbunătățirea școlii. și programe universitare, cap. arr. destinat africanilor elevilor și studenților, precum și îmbunătățirea calificărilor profesorilor și consolidarea tehnicii. bazele școlare antrenament.
- . Numărul kenyenilor cu nevoi educaționale speciale este de 10% din populația totală; aproximativ 25% dintre ei sunt copii de vârstă școlară.
- peste 90% dintre copiii cu cerinţe educaţionale speciale rămân acasă. În medie, acești copii încep să meargă la școală la vârsta de 8 ani sau mai mult. Ca urmare, ei devin adulți înainte de a-și finaliza programele educaționale
- . Astfel, inițiativele de politică guvernamentală au identificat necesitatea de a consolida programele de mobilizare și conștientizare pentru a elimina tabuurile și dogmele asociate cu dizabilitățile și pentru a dezvolta și implementa un curriculum flexibil, centrat pe copil și prietenos cu cei care învață. În plus, se fac eforturi pentru ca toate instituțiile de învățământ să fie cu adevărat incluzive prin eliminarea barierelor cheie
- Kenya Blind Union este o organizație națională a oamenilor cu vedere slabă V Kenya. Scopul său este să caute și să unească persoanele cu deficiențe de vedere, să le împuternicească, să le ridice. nivel de traiși să îmbunătățească imaginea socială a orbirii
- Educația și drepturile copiilor: promovarea drepturilor copiilor cu deficiențe de vedere la educație de calitateŞi protecţie socială
- Tehnologie și abilitarea tinerilor: promovați accesul la învățare, angajare, tehnologie și oportunități sociale pentru tinerii cu deficiențe de vedere
- Dezvoltarea membrilor: Promovați încrederea în sine și participarea socialăîn rândul adulților cu deficiențe de vedere
- Printre fiecare domeniu de program, strategiile includ:
- Advocacy pentru adoptarea de politici care promovează incluziunea și accesul la oportunități pentru persoanele cu deficiențe de vedere.
- Puterea persoanelor cu vedere afectată de a crește autodeterminare, încrederea în sine și autoapărare.
- Colaborați cu organizațiile guvernamentale, corporative și ale societății civile pentru a promova drepturile la, pentru a crește participarea și reprezentarea în interiorul și pentru a oferi în mod eficient servicii persoanelor cu vedere slabă în toată Kenya.
- A înființat filiale locale de dezvoltare KUB pentru a-și spori implicarea în promovarea accesului la oportunități și servicii.
- Fiecare dintre programele sale include multe contractare reciprocă probleme inclusiv:
- Educație, formare și alfabetizare
- Ocuparea forței de muncă și abilitarea economică
- Tehnologia de asistență
- Sensibilizare și conștientizare
- Dezvoltare personală și împuternicire
- Uganda are un nou program pentru copiii surzi. Această nouă grădiniță se află în Ntinda. Anterior, copiii surzi intrau în clasele primare fără studii prealabile. Ei au acum o școală minunată în care își pot îmbunătăți abilitățile de limbaj semnelor Unul dintre fondatorii școlii, dr. Joyce Nalugya, spune că „Copiii vor învăța, se vor juca și se vor distra în săli de clasă de învățare timpurie bine echipate, ca ceilalți copii de la grădiniță.
- Preocuparea extremă pentru acești copii l-a determinat pe Martin Mackenzie din Warwick să se implice în mai multe proiecte. Întrucât Școala Creștină Lambwe este un proiect al Ministerului Siloam din Warwickshire, el a început prin a dona la fond. Apoi a vizitat de multe ori această școală, călătoriile au fost lungi și intense. Pentru a le îmbunătăți condițiile de viață, el și-a asumat cu succes sarcina mamut de a strânge fonduri pentru a aduce electricitate în această zonă îndepărtată. Acum lucrează din greu pentru a furniza apă curată zonei.
- Populația Africa are aproximativ un miliard de oameni. Dintre aceștia, aproximativ 7 milioane sunt orbi.
- Şcoala Munală pentru Copii Surzi şi Orbi. În prezent are aproximativ 200 de studenți surzi. Există o școală pentru surzi în Lesotho
- Prințul Harry a vizitat țara sud-africană Lesotho, timp în care a vizitat o școală pentru copii surzi.
- 2003
- Kenya 2 școli pentru surzi
Când public postări din Africa, uneori sunt acuzat că arăt în mod deliberat tot felul de lucruri rele pentru a face Rusia să pară un paradis pe fundalul său. Așa este, dar nu arăt cutia intenționată. În Africa există duritate la fiecare pas, iar Rusia este cu adevărat un paradis în comparație cu majoritatea țărilor din lume. Nu ar trebui să apreciezi ceea ce ai ;)
Uite cum învață copiii în Kenya, nu în cea mai săracă țară africană! GREU!
Învățământul primar din Kenya constă din 8 clase școlare sau „standarde”: „standardul 1” este clasa întâi, „standardul 8” este nota finală. De obicei merg la școală la vârsta de 5-7 ani, după un an de pregătire la grădiniță.
Un copil se uită pe fereastra unei grădinițe. 
Așa arată el. Comun grădiniţăîn mahalalele din Nairobi. 
Da, aceasta este o sală de jocuri. 
Micul gangster 
Nu există ferestre sau încălzire, așa că copiii poartă jachete. 
Fără verande sau casete cu nisip. Totul este foarte dur. 
Și aceasta este o școală în mahalale! Canadienii l-au construit. 
Aceasta este o colibă cu pereți din placaj în loc de pereți despărțitori 
Sunt mulți copii, literalmente mulțimi. 
85% dintre copiii kenyeni urmează școala primară, dintre care 75% merg la învățământul superior liceu. Autoritățile au umflat acest indicator prin anularea studenților „repetați”. Anterior, copiii care au picat examenele finale în școala primară au fost lăsați să studieze la „standardul 8” a doua oară. Acum, chiar și cei care au picat examenele au voie să meargă la liceu.
Cântând! 
Tânărul este clar atins. 
O clasă de școală elementară este doar o cameră mică cu bănci pe care copiii stau și scriu. 
În școala primară, copiii studiază o serie de materii standard: engleză, swahili, opțional o limbă regională, matematică, științe, studii sociale, religie, lecții de artă, educație fizică și „abilități de viață” (aparent ca lecțiile noastre de muncă).
Aproape că nu există spațiu în clasă și este foarte zgomotos. Nu este clar cum poate cineva să facă ceva aici. 
Învățământul primar a devenit gratuit și obligatoriu în 2003. În 2004, în Kenya a apărut cel mai în vârstă școlar din lume: Kimani Maruge, în vârstă de 84 de ani, dorea să obțină o educație. A urmat școala primară la Eldoret, iar un an mai târziu a fost chiar ales director.
Un autobuz școlar seamănă mai mult cu un camion. 
Tabăra sectorului drept! Aici, sub supravegherea instructorilor de la Departamentul de Stat, copiii învață să facă Maidan! 
În școala primară și gimnazială an universitarîncepe în ianuarie și se termină în noiembrie. Copiii din Kenya au și ei trei luni de vacanță, dar sunt împrăștiați pe tot parcursul anului: elevii au vacanță în aprilie, august și decembrie. Apropo, anul universitar la universități este deja normal, din septembrie până în iunie.
Forma fiecăruia este diferită. Unii oameni sunt îmbrăcați în treninguri. 
Și cineva arată ca un boy scout. 
Liceul este deja mai bun. 
În 2008, învățământul secundar în Kenya a devenit și el gratuit, dar nu este obligatoriu. 
Interior de clasă 
Clasa de fete 
Elevii de liceu 
Școlile secundare sunt împărțite în de stat, publice („harambee”) și private. O scoli publice la rândul lor, ele sunt naționale, regionale și raionale. Ei recrutează elevi pe baza punctajelor la examenul de absolvire a școlii primare. În linii mari, elevii excelenți ajung în şcoli naţionale, elevi buni - la cei regionali, C și elevi răi - la cei regionali.
Iar „harambee” este ceva ca o școală profesională, unde ajung elevii de liceu care au picat examenele finale. De obicei, oferă educație tehnică și/sau profesională, dar unele dintre aceste școli au acces la programe universitare.
Bucatarie cu boilere mari 
curtea școlii 
Loc de joacă) 
Pereții sunt decorați cu desene dedicate subiecte diferite. Iată colțul de biologie. 
Matematică 
Și acolo poți vedea o hartă a lumii. 
Fata afișului) 
În partea de sus, un afiș cheamă încetarea muncii copiilor. 
Învățământul gimnazial durează 4 ani (de la „Formula 1” la „Formula 4”). Adică, în total, un școlar kenyan învață 12 ani.
60% dintre absolvenții de liceu intră în universități. Licență standard: încă 4 ani de studiu. Mulți oameni pleacă în străinătate. Cele mai populare țări pentru a studia în afara Keniei sunt Marea Britanie, SUA, Canada, India, Uganda și Rusia.
VIAȚA AFRICANĂ:
CĂLĂTORIE ÎN AFRICA:
Educația în Africa subsahariană în secolul 21: probleme și perspective de dezvoltare
Africa Subsahariană a înregistrat progrese semnificative de când obiectivele Educației pentru Toți (EPT) au fost adoptate la Forumul Mondial al Educației de la Dakar în 2000. Cu toate acestea, multe dintre aceste realizări sunt amenințate din cauza crizei economice globale. În această privință, protejarea grupurilor vulnerabile, precum și asigurarea progresului în continuare în direcția EPT, sunt prioritățile principale de dezvoltare. Orice încetinire a progresului în atingerea obiectivelor educaționale va avea consecințe negative pe termen lung pentru creșterea economică, reducerea sărăciei și sănătatea publică.
Cresterea si educarea copiilor vârstă mai tânără este piatra de temelie a EFA. Nutriție adecvată, îngrijire medicală eficientă și acces la un nivel adecvat instituții preșcolare poate compensa dezavantajele sociale și poate îmbunătăți rezultatele învățării. Cu toate acestea, lucrul cu copiii mici suferă încă de o lipsă de concentrare.
Sărăcia în gospodărie și educația scăzută a părinților sunt două dintre cele mai importante bariere în calea programelor de îngrijire și educație pentru copii. De exemplu, a trăi într-una dintre cele mai sărace gospodării din Zambia reduce șansele de înscriere la programele de îngrijire și educație pentru copii timpurii de 12 ori în comparație cu copiii din gospodăriile cele mai bogate. În Uganda, această cifră crește la 25. Aceste cifre arată în ce măsură lipsa îngrijirii și educației copiilor timpurii întărește inegalitățile legate de condițiile de viață.
Comparativ cu anii 1990, primul deceniu al secolului XXI a înregistrat progrese rapide în realizarea învățământului primar universal. Numărul copiilor care nu sunt școlari este în scădere, în timp ce numărul copiilor care absolvă școala primară crește. Rata netă de școlarizare este o măsură utilizată pe scară largă a progresului către realizarea învățământului primar universal. Acesta determină proporția copiilor cu vârsta de școală primară stabilită oficial înscriși la școală. Din 1999, ratele nete de acoperire în Africa subsahariană au crescut de cinci ori din anii 1990, ajungând la 73% în 2007. Dar mediile regionale tind să mascheze diferențe semnificative în interiorul regiunii. Africa Subsahariană are variații deosebit de mari în ratele de acoperire netă, de la 31% în Liberia la 98% în Madagascar și Republica Unită Tanzania.
Înscrierea este doar un indicator al progresului către învățământul primar universal. Ratele de înscriere sunt în creștere, dar milioane de copii care intră în școala primară abandonează înainte de a termina ciclul primar. În Africa subsahariană, aproximativ 28 de milioane de elevi abandonează școala în fiecare an.
Numărul mare de copii care rămân în afara școlii rămâne o provocare majoră pentru guvernele naționale și pentru întreaga comunitate internațională. Privind copiii de posibilitatea de a urca chiar și pe o treaptă a scării educaționale îi pune pe calea de a lupta cu dificultățile de-a lungul vieții. Aceasta este o încălcare a dreptului fundamental al omului la educație și duce la pierderea unei resurse naționale valoroase, privând țările de potențiale oportunități de creștere economică și de reducere a sărăciei.
În Africa sub-sahariană se fac progrese semnificative. În perioada în care numărul copiilor de vârstă școlară din regiune a crescut cu 20 de milioane, numărul copiilor neșcolari a scăzut cu aproape 13 milioane, sau 28%. Amploarea progresului realizat în această regiune poate fi apreciată comparând nivelurile actuale cu cele din anii 1990. Dacă situația din această regiune ar fi continuat la fel ca în anii 1990, ar fi fost încă 18 milioane de copii fără școală.
Cu toate acestea, în comparație cu alte regiuni, proporția copiilor fără școală în Africa subsahariană rămâne ridicată. În 2007, a reprezentat un sfert din copiii de vârstă școlară primară. Regiunea reprezintă aproape 45% dintre copiii fără școală din lume și jumătate din cele 20 de țări cu peste 500.000 de copii fără școală. Numai Nigeria reprezintă 10% dintre copiii fără școală din lume. Progresul în această regiune a fost inegal. Unele țări care aveau populații mari de copii neșcolari în 1999 au făcut progrese semnificative. Exemplele includ Etiopia, Kenya, Mozambic, Republica Unită Tanzania și Zambia. În perioada 1999-2007. Etiopia și Republica Unită Tanzania și-au redus fiecare numărul cu peste 3 milioane. Țările care fac doar progrese marginale sunt Liberia, Malawi și Nigeria.
Probabilitatea de a rămâne în afara școlii este determinată în mare măsură de nivelul de bunăstare a părinților. Nivel scăzut veniturile în multe țări în care un număr mare de copii nu sunt școlari înseamnă că sărăcia este mult mai frecventă Mai mult oameni, nu doar familiile cele mai sărace. Copiii care locuiesc în zonele rurale sunt expuși unui risc mai mare de a fi lăsați în afara școlii. Datele din anchetele gospodăriilor din Burkina Faso, Camerun, Etiopia, Malawi, Niger, Senegal și Zambia arată că copiii din mediul rural au șanse de peste două ori mai mari de a nu școala decât alți copii.
Mulți dintre cei care nu merg astăzi la școală, cel mai probabil, nu vor merge niciodată acolo. Este puțin probabil ca 59% dintre copiii fără școală din Africa subsahariană să se înscrie vreodată. Fetele se confruntă cu cele mai dificile obstacole. Pe lângă faptul că sunt mai puțin probabil decât băieții să se înscrie la școală, fetele care nu frecventează școala au mult mai multe șanse decât băieții să nu se înscrie niciodată. În Africa subsahariană, aproape 12 milioane de fete nu vor merge niciodată la școală, comparativ cu 7 milioane de băieți.
Înscrierea copiilor la școală este doar un pas în asigurarea învățământului primar universal. Numărul copiilor care vor părăsi școala înainte de finalizarea ciclului primar este egal cu numărul copiilor care nu sunt școlari în prezent. Cea mai importantă problemă nu este definiție simplă copiii la școală, dar să se asigure că, odată ajunși acolo, primesc o educație cuprinzătoare de înaltă calitate.
Obiectivul principal al oricărui sistem de învățământ este de a dota tinerii cu abilitățile necesare pentru a participa în societate, economie și viata politica societate. Înscrierea copiilor în învățământul primar, începând cu cele mai mici clase și continuarea prin școala secundară nu este scopul final, ci mai degrabă o modalitate de a dezvolta astfel de abilități. Succesul sau eșecul educației pentru toți depinde în mare măsură nu numai de durata mai lungă şcolarizareîntr-o țară sau alta; criteriul principal este ceea ce învață copiii și calitatea educației lor.
În Africa sub-sahariană, guvernele se confruntă cu provocări critice în ceea ce privește reforma educației tehnice și profesionale. Există probleme acute, cum ar fi costuri mari pe student, finanțare insuficientă, salarii mici și lipsa de angajați calificați. Elevii încep învățământul profesional prea devreme și, după finalizarea acestuia, se confruntă totuși cu amenințarea șomajului. În plus, studiile din Burkina Faso, Ghana și Republica Unită Tanzania au arătat că grupurile dezavantajate sunt cel mai puțin probabil să beneficieze de programele de educație profesională. Cu toate acestea, apar noi politici pozitive, inclusiv în Camerun, Rwanda și Etiopia.
Guvernele din Africa subsahariană, ca și în alte regiuni, trebuie să găsească un echilibru între educația generală și educația tehnică și profesională. Prioritatea generală trebuie să fie creșterea nivelurilor de înscriere, reducerea ratelor de abandon școlar și asigurarea progresului elevilor de la învățământul de bază la cel secundar. Învățământul profesional Cu toate acestea, ar putea juca un rol mult mai proeminent în oferirea de a doua șanse tinerilor defavorizați. Atunci când oamenii părăsesc școala fără a dobândi abilități de bază de alfabetizare și calcul, ei se confruntă cu riscul ca viața lor viitoare să fie marcată de privații și perspectivele lor socio-economice limitate.
Oportunitățile pierdute pentru o productivitate mai mare, o prosperitate mai mare și o participare politică afectează societatea în ansamblu.
Realizarea EFA depinde de dezvoltarea secundară și studii superioare cât şi din progresul învăţământului de bază. De multe decenii, organizațiile internaționale implicate în acordarea de asistență țărilor înapoiate, în primul rând în continent african, axat pe dezvoltarea învățământului primar și abia recent a început să aloce bani pentru dezvoltarea învățământului secundar. În ceea ce privește învățământul superior, acesta a rămas ferit de aceste organizații, fiind în același timp un factor important de creștere economică și de depășire a sărăciei.
Ceea ce a contribuit la starea dezastruoasă continuă a sectorului învățământului superior în Africa sub-sahariană este faptul că Strategia de Reducere a Sărăciei elaborată de Banca Mondială, cel mai mare donator financiar din lume, nici măcar nu a abordat importanța învățământului superior pentru dezvoltarea forței de muncă și nici nu a abordat provocări presante de dezvoltare economică în aceste țări
În prezent, există mai multe provocări cheie cu care se confruntă majoritatea universităților africane. De regulă, costul educației în ele este extrem de ridicat, deoarece costul educației complete a unui student universitar poate depăși de 80-400 de ori costul educației unui copil în școala primară. Astfel, dacă o țară pune mai mult accent pe învățământul universitar, acest lucru poate duce la o subevaluare a învățământului primar universal sau la o reducere a subvențiilor pentru formarea și recalificarea profesorilor. Din cauza lipsei de fonduri, universitățile africane nu dispun de lectori și cercetători calificați. Această problemă este agravată de lipsa de schimb cu ţări străine, dificultate în achiziționarea de noi manuale, reviste științifice și echipamente.
În aceste condiții, singura oportunitate reală de a obține cunoștințele necesare gestionării dezvoltării țărilor lor este trimiterea studenților la studii în străinătate. Studenții din Africa Subsahariană sunt cei mai mobili studenți din lume, unul din șaisprezece studenți africani – sau 5,6 la sută – studiind în străinătate. Drept urmare, foarte puțini se întorc la muncă în țările lor de origine. Iar acei studenți care și-au făcut studiile la universitățile din țara lor se confruntă cu o problemă atât de gravă precum șomajul.
O altă problemă importantă este menținerea număr mare analfabet în rândul populaţiei adulte. Astăzi, numărul lor în lume este de 759 de milioane, adică aproximativ 16% din populația adultă a planetei. Aproape două treimi dintre ei sunt femei. Cea mai mare parte a analfabetilor din lume trăiește într-un grup mic de țări populate. În Africa subsahariană, mai mult de o treime din populația adultă este analfabetă. În patru țări din regiune - Burkina Faso, Guineea, Mali și Niger - această cifră crește la 70%. Principalul motiv pentru ratele ridicate de analfabetism în rândul adulților este disparitățile de gen.
Cadrul de acțiune de la Dakar își asumă un angajament ferm față de finanțarea educației. Zece ani mai târziu, finanțarea rămâne principalul obstacol în calea realizării EFA. Înrăutățirea perspectivelor de creștere economică are consecințe de amploare.
Experiența Africii subsahariane este instructivă. În anii 1990, stagnarea economică şi niveluri înalte Datoria externă a subminat capacitatea guvernelor de a finanța educația, deoarece cheltuielile pe cap de locuitor au scăzut în multe țări. Această imagine s-a schimbat dramatic atunci când cheltuielile guvernamentale pentru învăţământul primar pentru perioada 2000-2005. a crescut cu 29%. Această creștere a finanțării a jucat un rol esențial în reducerea numărului de copii care nu sunt școlari și în consolidarea infrastructurii educaționale. Aproximativ trei sferturi din această creștere a fost un rezultat direct al creșterii economice, în timp ce trimestrul al patrulea sa datorat creșterii venituri fiscaleși redistribuirea bugetului în favoarea sectorului educațional.
Ce înseamnă încetinirea economică pentru finanțarea educației în Africa sub-sahariană de acum până în 2015. Răspunsul la această întrebare va depinde de durata recesiunii economice, de ritmul redresării, de abordările guvernamentale cu privire la ajustările bugetare și de răspunsul internațional. donatori. În acest domeniu rămân multe incertitudini. Cu toate acestea, guvernele trebuie să dezvolte planuri de finanțare publică chiar și în fața incertitudinii.
Deci, eradicarea analfabetismului este una dintre cele mai presante provocări și provocări de dezvoltare ale secolului XXI. Țintele stabilite în 2000 rămân reperul pentru evaluarea progresului către EPT. Forumul Mondial al Educației a dat un nou impuls dezvoltării educației atât la nivel național, cât și internațional. Faptul incontestabil rămâne că țările lumii nu își vor atinge obiectivele și că ar putea realiza mult mai mult decât au realizat. Multe ţările în curs de dezvoltare poate accelera progresul, în special prin punerea în aplicare a politicilor de abordare a inegalităților educaționale.
În Africa subsahariană, starea educației rămâne deosebit de problematică. Această regiune continuă să rămână în urmă nu numai țărilor dezvoltate, ci și în curs de dezvoltare din Asia și America Latină. Acest lucru se manifestă în toți principalii indicatori: accesibilitatea educației, costurile pentru aceasta, nivelul de alfabetizare al populației adulte, înscrierea copiilor. școală primară iar tinerii cu studii medii, nivelul de dezvoltare a învăţământului superior.
Analiza datelor statistice indică faptul că anumite schimbări pozitive au loc în regiunea luată în considerare, în ciuda provocărilor complexe de dezvoltare cu care se confruntă țările africane și a unui număr de indicatori deprimanți care indică o stare de lucruri nu în totalitate favorabilă.
educație nutriție preșcolară africa
Literatură
1. Raportul mondial de monitorizare al EFA. Educație pentru toți. Ajungeți la cei dezavantajați. UNESCO, 2010. p. 58
2. Raport privind implementarea Obiectivelor de dezvoltare ale mileniului 2010. ONU, New York, 2010.p. 25
3. D. Bloom, D. Canning, K. Chan Învățământul superior și lupta împotriva sărăciei în Africa // Economics of Education No. 1, 2007, pp. 68-69
Populația
Populația este formată în principal din reprezentanți a două rase: negroide în Africa sub-sahariană și caucazieni în nordul Africii(arabi) și Africa de Sud (boeri și anglo-sud-africani).
Limbi
Limbile autohtone ale Africii sunt împărțite în 32 de familii, dintre care 3 (semitice, indo-europene și austroneziene) provin din alte părți ale lumii. Există, de asemenea, 7 limbi izolate și 9 limbi neclasificate. Cele mai populare limbi native africane includ bantu (swahili, Congo) și Fula. Limbile indo-europene sunt o moștenire a perioadei coloniale: engleză, portugheză, limbi franceze sunt oficiale în multe țări. Cea mai comună limbă a familiei semitice este arabă. Limbile austroneziene sunt reprezentate de limba malgașă, care este vorbită de populația din Madagascar - malgașul - un popor de origine austroneziană care probabil a venit aici în secolele II-V d.Hr.
Religiile Africii
Religiile predominante sunt islamul, creștinismul (catolici, protestanți, ortodocși, monofiziți); Iudaismul, hinduismul și bahaismul sunt mai puțin răspândite. Aceste religii se găsesc atât în forma lor pură, cât și cu amestecuri de culte locale. Religiile tradiționale, precum Ifa sau Bwiti, sunt, de asemenea, comune. Cultele sincretice sunt, de asemenea, comune, unde elementele religiilor locale sunt împletite cu, de exemplu, catolicismul. Datorită popularității diferitelor societăți secrete din Africa, mulți africani sunt adepți ai religiei declarate doar în cuvinte.
Educația în Africa
Educația tradițională din Africa a implicat pregătirea copiilor pentru realitățile africane și viața în societatea africană. Învățarea în Africa precolonială a inclus jocuri, dans, cânt, pictură, ceremonii și ritualuri. Bătrânii se ocupau de instruire; Fiecare membru al societății și-a adus propria contribuție la educația copilului. Fetele și băieții au fost instruiți separat pentru a învăța un sistem de comportament adecvat pentru rol de gen. Apogeul învățării a fost riturile de trecere, simbolizând sfârșitul vieții copilăriei și începutul vieții adulte.
Odată cu începutul perioadei coloniale, sistemul de învățământ a suferit schimbări față de cel european, astfel încât africanii au avut ocazia să concureze cu Europa și America. Africa a încercat să-și dezvolte proprii specialiști.
În prezent, Africa rămâne în urmă cu alte părți ale lumii în ceea ce privește educația. În 2000, doar 58% dintre copiii din Africa sub-sahariană erau la școală; acestea sunt cele mai mici cifre. Există 40 de milioane de copii în Africa, jumătate dintre ei de vârstă școlară, care nu primesc școală. Două treimi dintre ei sunt fete.
În perioada postcolonială, guvernele africane au pus un accent mai mare pe educație; a fost stabilit număr mare universități, deși erau foarte puțini bani pentru dezvoltarea și sprijinul lor, iar în unele locuri s-a oprit cu totul. Cu toate acestea, universitățile sunt supraaglomerate, forțând adesea lectorii să preleze în ture, seara și în weekend. Din cauza salariilor mici, există o scurgere de personal. Pe lângă lipsa finanțării necesare, alte probleme ale universităților africane sunt sistemul de diplome nereglementat, precum și inechitatea în sistemul de avansare în carieră în rândul personalul didactic, care nu se bazează întotdeauna pe meritul profesional. Acest lucru duce adesea la proteste și greve ale profesorilor.
Mai mult decât orice alt continent, Africa trebuie să-și reconsidere sistemele educaționale. Este obișnuit mai ales ca sistemele de învățământ moștenite din colonialism să fie menținute aproape neschimbate sub pretextul menținerii unei „anumite calități” a învățării. Și iată rezultatul: o mică elită de studenți se bucură astăzi de același sistem educațional pe care l-ar avea în Europa, în timp ce marea majoritate sunt de fapt defavorizate specii moderne antrenament.
Contrastul izbitor este izbitor între incapacitatea acestei elite luminate de a schimba feudalul structuri socialeși tradiționale agriculturăîn propriile țări și succesul elitei din Asia de Est, care au reușit să-și facă economiile și mai eficiente decât modelele occidentale de la care și-au luat exemplu. De ce a eșuat elita africană acolo unde elita de est a început să câștige? Ce rol a jucat aici educația?
MODEL JAPONEZ
Asia de Est a fost supusă mare influență Model japonez. Încă din secolul al XIX-lea, japonezii și-au dat seama că, pentru a supraviețui ca națiune, trebuie să îmbrățișeze matematica, știința și tehnologia occidentale, respingând în același timp valorile culturale și sociale ale Occidentului. Învățământul primar în Japonia a devenit obligatoriu în 1870. Învățământul secundar a fost apoi introdus pentru toată lumea, iar după al Doilea Război Mondial a devenit disponibil pentru mulți japonezi. facultate. Cu toate acestea, ținând cont de știința și tehnologia occidentală, Educația japoneză a apărat cu disperare prioritățile limbii, literaturii, culturii și propriei sale religie.
Africa nu a făcut o alegere atât de conștientă. Introducere în Africa educația occidentală Rezultatul a fost că elita educată s-a familiarizat mai mult cu teologia creștină, istoria, literatura și cultura decât cu știința și tehnologia. O manifestare evidentă a acestei orientări pro-occidentale este, probabil, deplasarea limbilor africane din sistemele educaționale. Chiar și acum în majoritatea țărilor vorbitoare de franceză sau portugheză limbi locale nu sunt studiate, iar în unele țări de limbă engleză folosirea limbilor africane este condamnată ca o manifestare a „separatismului” și „tribalismului”. Africa, convertită la creștinism, a văzut în propria sa cultură doar superstiție și înapoiere, ceea ce i-a provocat respingerea în general.
DEFINIȚI SCOPUL
Deși majoritatea țărilor africane și-au câștigat independența cu aproximativ 50 de ani în urmă, doar câteva au introdus învățământul primar obligatoriu. Situația este și mai gravă pentru învățământul secundar: în majoritatea țărilor africane, doar 4 sau 5% dintre tinerii din grupa de vârstă relevantă termină studiile secundare. În majoritatea țărilor africane, mai puțin de 1% dintre tinerii din grupa de vârstă relevantă urmează învățământul terțiar, comparativ cu 25-75% în țările industrializate. Mai mult, tinerii africani care devin studenți foarte rar se specializează în știință sau tehnologie.
Pe baza conștientizării acestor fapte trebuie să reconsiderăm legăturile dintre, pe de o parte, educație și dezvoltarea economică și, pe de altă parte, educație și valorile culturale universale. Conceptul de „dezvoltare” va trebui definit în mod clar. În prezent, strategia de dezvoltare africană se bazează aproape exclusiv pe egalizarea structurală, deși acest lucru este evident într-o definiție deosebit de restrânsă și limitată din punct de vedere economic a dezvoltării, care nu ia în considerare factori atât de critici precum nivelul de dezvoltare. resurse umane o ţară sau gradul de diversitate şi industrializare a economiei sale.
De asemenea, este important să redefinim educația și să nu sprijinim sistemele și structurile sale neglijate. Educația trebuie să servească unui scop și depinde de africani să definească acest scop. Dacă educația este cheia pentru dezvoltarea economică, joacă un rol la fel de important în definirea valorilor care vor transforma Africa de mâine într-un contingent unit, dinamic și orientat spre viitor. Africa nu va putea determina ce tip de educație răspunde cel mai bine nevoilor de dezvoltare, deoarece nu poate defini clar obiectivele.
Pentru a defini aceste obiective, trebuie să ne amintim conceptele de piață globală și satul planetar. Africa nu își poate permite să perpetueze moștenirea colonială și feudală, precum și izolarea de dezvoltarea tehnologică și informațională a economiei mondiale. Mai mult, ca un continent care a suferit mai puțin din cauza efectelor negative ale modernizării asupra mediu Africa trebuie să mențină acest avantaj decisiv, precum și integritatea legăturilor umane și sociale de astăzi, în ciuda prejudiciului teribil cauzat de acest proces.
P.S. Dar, în ciuda tuturor problemelor cu educația africană, printre micii africani ar fi probabil copii talentați, cu o minte matematică, care ar putea deveni, de exemplu, excelenți finanțatori, pentru că pentru a înțelege aceleași grafice Forex, trebuie. a avea un bun gândire matematică. Și cine știe câte genii eșuate au rămas pentru a păstori vacile în savanele africane.