Linia de truse educaționale și metodologice (UMK) "Chimie"(autori: Gabrielyan O.S. etc.) destinat pentru 7-11 clase institutii de invatamant. Probleme UMK editura „Drofa” .
Cursul de chimie al lui Gabrielyan se bazează pe conceptul cheie al unui „element chimic” sub forma a trei forme ale existenței sale (atomi, substanțe simple, compuși cu alte elemente). Ideea principală a cursului este că cunoștințele nu sunt memorate, ci sunt derivate pe baza informațiilor inițiale minime, dar atent selectate, de exemplu, despre structura atomului. Încă de la primele lecții, elevii se familiarizează cu tabelul lui D.I.
Manuale de chimie Gabrielyan O.S. incluse în lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în implementarea programelor educaționale acreditate de stat de învățământ primar general, general de bază și secundar general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie 2014 N 253). Conținutul manualelor corespunde standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază (FSES LLC 2010).
Deschide linia curs propedeutic pentru studiul chimiei în clasa a VII-a. Acest curs pregătește studenții să perceapă un subiect nou și se bazează pe studiul substanțelor și reacțiilor chimice familiare școlarilor din viața de zi cu zi, cu utilizarea minimă a formulelor chimice, ecuațiilor de reacție și problemelor de calcul. Linia de subiect „Chimie. Curs introductiv. Clasa a VII-a” este folosită ca parte a programului educațional principal, format din participanții la relațiile educaționale.
Componenţa complexului educaţional „Chimie. Curs introductiv" pentru clasa a VII-a:
- Manual cu aplicație electronică (pe site-ul editurii). Autori: Gabrielyan O.S., Ostroumov I.G., Akhlebinin A.K.
- Caiet de lucru. Autori: Gabrielyan O.S., Shipareva G.A.
- Atelier. Autori: Gabrielyan O.S., Aksenova I.V.
- Manual metodologic. Autori: Gabrielyan O.S., Shipareva G.A.
Componența complexului educațional „Chimie” Gabrielyan O.S. etc. pentru clasele 8-9:
- Manual cu aplicație electronică (pe site-ul editurii). Clasele a VIII-a, a IX-a. Autor: Gabrielyan O.S.
- Caiet de lucru. Clasele a VIII-a, a IX-a. Autori: Gabrielyan O.S., Sladkov S.A.
- Caiet pentru experimente de laborator și lucrări practice. Clasele a VIII-a, a IX-a. Autori: Gabrielyan O.S., Yashukova A.V.
- Lucrari de inspectie si verificare. Clasele a VIII-a, a IX-a. Autori: Gabrielyan O.S. etc.
- Un caiet pentru evaluarea calității cunoștințelor în chimie. Clasele a VIII-a, a IX-a. Autori: Gabrielyan O.S., Kuptsova A.V.
- Lucru de diagnosticare. clasa a 8-a. Autor: Kuptsova A.V.
- Chimie în teste, sarcini, exerciții. Ghid de studiu. clasa a 8-a. Autori: Gabrielyan O.S., Smirnova T.V., Sladkov S.A.
- Aplicație multimedia. Clasele a VIII-a, a IX-a. Autor: Gabrielyan O.S.
- Apa în viața noastră. Manual metodic. 8-9 clase. Autori: Gabrielyan O.S., Popkova T.N., Sivkova G.A., Sladkov S.A.
- Manual metodologic. 8-9 clase. Autori: Gabrielyan O.S., Kuptsova A.V.
- Programe de lucru. 7-9 clase.
Manuale Gabrielyan „Chimie. clasa a VIII-a” și „Chimie. clasa a IX-a” constituie un complex care servește drept curs complet de chimie pentru școala primară. Ilustrațiile colorate, o varietate de întrebări și sarcini contribuie la asimilarea activă a materialului educațional. Regulile și definițiile de bază, cuvintele cheie și frazele sunt evidențiate în text în așa fel încât memoria vizuală a elevului să contribuie și la memorarea lor mai puternică. La sfârșitul fiecărui paragraf există o listă de întrebări care vizează demonstrarea conexiunii chimiei cu alte științe și cu viața de zi cu zi. Suplimentele electronice ale manualelor sunt postate pe site-ul editurii Drofa.
Caiete de lucru conțin un număr mare de sarcini care pot fi folosite pentru a exersa abilitățile și pentru a consolida conceptele de bază conținute în manuale. Caietele pot fi folosite și cu manualele care respectă componenta federală a standardului educațional de stat.
Caiete pentru experimente de laborator și lucrări practice conține instrucțiuni pentru experimente de laborator și lucrări practice prevăzute de program.
Lucrari de inspectie si verificare constau din texte de probă și de testare corespunzătoare programului de chimie pentru clasele a 8-a și a 9-a O.S. Gabrielyan. Manualul este destinat efectuării controlului curent și final în lecțiile pe temele principale ale cursului.
Caiete de evaluare a calității cunoștințelor în chimie fac parte din materialele didactice și includ lucrări de testare pe secțiunile relevante ale manualului. Caietele pot fi folosite atât în lecții, cât și în procesul de auto-studiu.
Tutorial „Chimie în teste, sarcini, exerciții” pentru clasa a 8-a conține o varietate de sarcini (teste, sarcini cu răspunsuri construite liber, probleme de calcul) de două niveluri de complexitate, inclusiv în formatul Examenului de stat și al Examenului de stat unificat. Sunt luate în considerare abordări ale rezolvării problemelor de diferite tipuri. La sfârșitul fiecărei secțiuni există lucrări de testare pe această temă, formate din două părți - obligatorie și suplimentare (complexitate crescută). Răspunsurile sunt oferite pentru toate sarcinile.
Beneficia „lucrare de diagnostic” este destinat organizării controlului tematic și final al rezultatelor disciplinei și meta-disciplinei ale studiului chimiei în clasa a VIII-a. Activitatea de diagnostic va ajuta profesorul să evalueze obiectiv rezultatele învățării, elevii să se pregătească pentru evaluarea finală (FCA) recurgând la autotestare, iar părinții să organizeze lucrul cu privire la greșeli atunci când elevii își fac temele.
Ajutoare multimedia la manualele O.S Gabrielyan include obiecte informaționale de diferite tipuri: ilustrații, fragmente animate, videoclipuri, interactive, modele tridimensionale. Pentru ușurința utilizării în procesul educațional, toate obiectele sunt structurate în conformitate cu cuprinsul manualului. Manualele electronice includ lecții care includ animații care vă ajută să învățați material nou, module interactive de monitorizare care pot fi folosite atât pentru instruire, cât și pentru controlul cunoștințelor și laboratoare virtuale.
Beneficia „Apa în viața noastră” destinat profesorilor. Conține materiale suplimentare pentru manualele O.S. Gabrielyan pentru clasele a VIII-a și a IX-a.
Manual metodic conține planificarea tematică aproximativă a materialelor programului pentru clasele a 8-a și a 9-a și recomandări metodologice pentru subiectele noi și cele mai dificile ale cursului.
Colectare "Chimie. Programe de lucru. 7-9 clase" conține: un program de curs de chimie pentru clasa a 7-a și un program de educație generală de bază în chimie de Gabrielyan O.S. iar altele pentru clasele 8-9, programul de învăţământ general de bază la chimie Eremina V.V. etc pentru clasele 8-9.
Dacă ți-a plăcut materialul, dă clic pe butonul rețelei tale de socializare:
Analiza a fost:
Tkachenko S.N.,
profesor de biologie și chimie
Școala Gimnazială MBOU nr. 2, Kimovsk
2013
Analiza materialelor didactice la chimie pentru clasele 8-11Rudzitisa G.E., Feldmana F.G.
(Editura „Prosveshcheniye”)
Componența complexului educațional „Chimie” pentru clasele 8-11:
Program de cursuri de chimie pentru clasele 8-9 ale instituțiilor de învățământ general, program de cursuri de chimie pentru clasele 10-11 ale instituțiilor de învățământ general (nivel de bază).
Manuale cu atașamente pe suporturi electronice. 8, 9, 10 (nivel de bază), 11 (nivel de bază) clase. Autori: Rudzitis G.E., Feldman F.G.
Caiete de lucru. Clasele a VIII-a, a IX-a.
Cartea cu probleme cu „asistent”. 8-9 clase, 10-11 clase. Autori: Gara N.N., Gabruseva N.I.
Materiale didactice. 8-9 clase. Radetsky A.M.
Materiale didactice. 10-11 clase.
Manuale pentru profesori. 8, 9, 10 (nivel de bază), 11 (nivel de bază) clase.
Program pentru clasele 8-9
Conținutul acestui curs prezintă cunoștințe teoretice fundamentale, inclusiv studiul compoziției și structurii substanțelor, dependența proprietăților acestora de structură, proiectarea substanțelor cu proprietăți date, studiul legilor transformărilor chimice și modalități de control. pentru a obține substanțe, materiale și energie. Partea faptică a programului include informații despre substanțele anorganice și organice. Baza teoretică pentru studiul chimiei anorganice este teoria atomo-moleculară, legea periodică a D.I. Mendeleev cu informații scurte despre structura atomilor, tipurile de legături chimice și legile reacțiilor chimice. Studiul chimiei organice se bazează pe învățăturile lui A.M. Butlerov despre structura chimică a substanțelor. Experimentele chimice joacă un rol important în curs.
Program pentru clasele 10 - 11 (nivel de bază)
Programul este conceput la un nivel de bază în două versiuni: 140 ore/an (2 ore/săptămână) și 70 ore/an (1 oră/săptămână). Acest program este recomandat studenților care nu și-au ales viitoarea specialitate legată de chimie.
Studenții studiază acest curs după un curs de chimie pentru clasele 8-9, unde s-au familiarizat cu cele mai importante concepte chimice, substanțe anorganice și organice utilizate în industrie și în viața de zi cu zi. Programul prevede dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale la elevi, metode universale de activitate și competențe cheie.
Cursul de clasa a X-a este chimie organică, a cărei bază teoretică este teoria structurii compușilor organici.
Întregul curs este pătruns de ideea dependenței proprietăților substanțelor de compoziție și structură, de natura grupurilor funcționale, precum și de legăturile genetice dintre clasele de compuși organici.
Cursul de clasa a XI-a este o sistematizare, generalizare și aprofundare a cunoștințelor despre teorii și legi ale științei chimice, proceselor chimice și producției studiate anterior.
Programul cursului de chimie este construit pe baza unei abordări concentrice. Particularitatea sa este de a menține un nivel teoretic ridicat și de a face antrenamentul cât mai evolutiv posibil.
Manuale
chimie G.E. Rudzitis, F.G Feldman, aduși în conformitate cu cerințele componentei federale a Standardului Educațional de Stat, și-au păstrat cele mai bune calități - tradiționalism, fundamentalitate, structură clară, care sunt combinate cu o formă de prezentare plină de viață, distractivă și accesibilă. Materialul din manuale este prezentat în mod consecvent, logic și are o structură strictă, ceea ce face posibilă simularea procesului educațional folosind tehnologii moderne. Unele concepte și definiții au fost clarificate în conformitate cu conceptele științifice moderne și au fost adăugate noi paragrafe. Materialul teoretic este prezentat într-o manieră accesibilă și concisă, paragrafele conțin portrete ale oamenilor de știință și adnotări ale celor mai importante descoperiri ale acestora; Secțiunea „Știați că...” vă permite să obțineți cunoștințe suplimentare necesare în viață. Toate acestea contribuie în general la dezvoltarea valorilor culturale generale și universale umane la elevi.
O abordare diferențiată a prezentării sarcinilor și exercițiilor la sfârșitul paragrafelor face posibilă identificarea nivelului de stăpânire a subiectului. Subiectele cheie ale cursului de chimie sunt acoperite logic, consecvent, iar principiul materialului științific este menținut. Tabelele rezumative ale proprietăților chimice le permit studenților să-și concentreze atenția asupra studiului lor. Manualul urmărește conexiuni interdisciplinare. Avantajul neîndoielnic al manualelor este seria ilustrativă; este bine aleasă și, cel mai important, informativă. Se distinge prin simplitatea, accesibilitatea, claritatea imaginii, absența detaliilor inutile care distrag atenția școlarilor, respectarea deplină a materialului prezentat și respectarea vârstei și a caracteristicilor psiho-emoționale ale elevilor clasei corespunzătoare.
Manualele vin cu un supliment electronic care contine intregul manual, tabelele necesare, multe imagini si videoclipuri ale experimentelor de laborator care ilustreaza metodele de preparare si proprietatile compusilor chimici.
Manualele care fac parte din complexul educațional și metodologic sunt incluse în Lista Federală a Manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru a fi utilizate în procesul educațional în instituțiile de învățământ general. Toate acestea respectă cerințele curriculumului de bază federal și componenta federală a standardului de stat, conceptul de modernizare a învățământului rus.
Suplimente electronice ale manualului
fac parte integrantă din complexul educațional „Chimie” G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. Structura aplicației corespunde structurii manualului, răspândirea electronică este complet identică cu răspândirea manualului. Pe difuzarea electronică, cele mai importante componente ale conținutului sunt evidențiate sub formă de zone active. Acest lucru transformă răspândirea electronică într-un fel de rezumat suport. Fiecare dintre zonele active selectate conține o varietate de resurse multimedia suplimentare: animații colorate; biografii; sarcini de testare de verificare; modele moleculare interactive; materiale text suplimentare; dicționar de termeni chimici; sistem periodic interactiv D.I. Mendeleev; exemple de rezolvare a problemelor. În total, aplicația electronică include peste 1.200 de resurse multimedia.
Caiete de lucru
sunt destinate să finalizeze temele, să consolideze materialul acoperit, să testeze în mod independent cunoștințele și să se pregătească pentru teste.
Cartea cu probleme cu „asistent”
conține informații succinte, algoritmi pentru rezolvarea problemelor de calcul din chimie, sarcini și sarcini de testare. Poate fi folosit pentru teme, testarea independentă a cunoștințelor, pregătirea pentru teste și certificarea finală pentru un curs școlar de bază.
Materiale didactice
revizuită în conformitate cu prezentarea materialului din manuale pentru clasele a 8-a și a 9-a, clasele a 10-a și a XI-a de G.E Rudzitis, F.G. Feldman. Fiecare lucrare a manualului didactic conține patru variante de sarcini. Sarcinile diferă prin scopurile lor didactice: unele dintre ele impun elevilor să reproducă pur și simplu materialul, altele îi obligă să compare și să analizeze, iar altele necesită înțelegere creativă și aplicare a cunoștințelor în situații noi. Sunt date sarcini pentru proba finală a cunoștințelor elevilor. Manualul poate fi folosit cu orice manuale pentru școala primară.
ÎN manualul profesorului
Manualele pentru fiecare lecție definesc un subiect, un scop, concepte de bază, rezultatele învățării planificate, rezumatul și temele pentru acasă. Manualul include și exemple de lucrări de control și verificare, sarcini de testare. Sunt prezentați algoritmi pentru compilarea formulelor chimice, ecuațiilor de reacție și soluțiilor problemelor de calcul.
| articol | denumirea curriculum-ului | manualele folosite (titlu, autor, anul apariției) | manualele profesorului utilizate și pentru studenți |
| Chimie, | | Chimie: anorganică. chimie: manual. pentru clasa a VIII-a. educatie generala instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013. | Pentru profesor: 1. Gara N.N. Chimie: lecții în clasa a VIII-a: un manual pentru profesor. – M.: Educație, 2008. Pentru elevi: 2. Chimie. Caiet de lucru. Clasa a VIII-a: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ general/ N.N. Gabruseva . – M., Educație, 2012. |
| Chimie, | N.N. Gara. Programe ale instituțiilor de învățământ general: Chimie: clasele 8-9, clasele 10-11. – M.: Educație, 2008 | Chimie. Chimie anorganică. Chimie organică. Clasa a IX-a: educațională. pentru învăţământul general instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013. | Pentru profesor: 1. Gara N.N. Chimie: lecții în clasa a IX-a: un manual pentru profesori. – M.: Educație, 2008. 1. Chimie. Cartea cu probleme cu „asistent”. Clasele 8-9: un manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ general /N.N. Gara, N.I. Gabruseva. – M.: Educație, 2011. 2. Chimie. Caiet de lucru. Clasa a IX-a: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ general/ N.N. Gabruseva . – M., Educație, 2012. |
| Chimie, clasa a X-a (nivel de bază) | | Chimie. Chimie organică. Clasa a X-a: manual. pentru învăţământul general instituții: nivel de bază / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2012. | Pentru profesor: 1.Gara N.N. Chimie. Lecții în clasa a X-a: un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ general. – M.: Educație, 2009. Pentru elevi: |
| Chimie, (nivel de bază) | N.N. Gara. Programe ale instituțiilor de învățământ general: Chimie: clasele 8-9, clasele 10-11. – M.: Educație, 2008. | Chimie. Fundamentele chimiei generale. Clasa a XI-a: educațională. pentru învăţământul general instituții: nivel de bază / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013. | Pentru profesor: 1.Gara N.N. Chimie. Lecții în clasa a XI-a: un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ general. – M.: Educație, 2009. Pentru elevi: 1. Chimie. Cartea cu probleme cu „asistent”. Clasele 10-11: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ general / N.N. Gara, N.I. Gabruseva. – M.: Educație, 2011. |
Aplicatii multimedia:
Supliment electronic la manualul Chimie. Chimie anorganică. clasa a VIII-a: manual. pentru învăţământul general instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013.
Supliment electronic la manualul Chimie. Chimie anorganică. Chimie organică. Clasa a IX-a: educațională. pentru învăţământul general instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013.
Supliment electronic la manualul Chimie. Chimie organică. Clasa a X-a: manual. pentru învăţământul general instituții: nivel de bază / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2012.
Supliment electronic la manualul Chimie. Fundamentele chimiei generale. Clasa a XI-a: educațională. pentru învăţământul general instituții: nivel de bază / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013.
Dezavantaje din setul educațional și metodologic prezentat cred:
Plasarea exercițiilor și temelor după mai multe paragrafe consecutive. Este necesar ca fiecare paragraf să se încheie cu un sistem de sarcini diferențiate - de la reproductiv la cercetare.
Un număr mic de sarcini de testare care sunt necesare pentru un student modern în pregătirea pentru examenul de stat și examenul de stat unificat.
Programul de lucru presupune studierea chimiei în clasele a 10-a și a 11-a la nivel de bază timp de 1 oră pe săptămână (34 de ore pe an), iar materialul teoretic al manualului este conceput pentru 2 ore pe săptămână.
Un număr mic de probleme de calcul în manualul de clasa a XI-a.
Analiza educațională și metodologică
set de O.S Gabrielyan în
clasa a X-a
Din 2001, gimnaziul nr. 47 din Ekaterinburg este o platformă federală pentru implementarea unui experiment legat de modernizarea structurii și conținutului învățământului general. Unul dintre domeniile de activitate experimentală este testarea truselor educaționale și metodologice (TMS) la diverse discipline. În conformitate cu documentele de reglementare ale Ministerului Educației al Federației Ruse în 2001-2002. Experimentul a fost început în clasele I și a X-a. În 2002–2003 Experimentul, pentru a-și menține puritatea și a obține rezultate actualizate, a fost continuat nu numai în clasele a II-a și a XI-a, ci și în clasele I și a X-a ale noului aport.
La gimnaziu s-au ales ca experimentale clase de științe naturii de clasa a X-a, la care disciplinele de bază sunt chimia și biologia. Această împrejurare a determinat abordările de selecție a materialelor didactice. Pe de o parte, astfel de truse trebuie să îndeplinească cerințele pentru nivelul de competență al pregătirii, pe de altă parte, trebuie să țină cont de situația educațională care exista în gimnaziu la momentul începerii experimentului. În primul rând, trebuie luat în considerare faptul că la aproape toate disciplinele, inclusiv la chimie, pregătirea prevedea o schemă liniară de stăpânire a conținutului. Facilitățile de predare și învățare alese ar trebui, cât mai delicat posibil, să permită trecerea la studiile de nivel superior și să faciliteze acumularea de experiență pentru o tranziție treptată, pas cu pas, la studiul concentric al cursului.
CU Dintre materialele didactice propuse în chimie, setul pregătit de echipa de autori sub conducerea lui O.S Gabrielyan îndeplinește cel mai bine cerințele de mai sus. Setul include nu doar un manual, ci și un ghid metodologic pentru profesori cu planificare tematică, opțiuni de dezvoltare a lecției pentru cele mai complexe subiecte ale cursului, diagrame de referință și teste compilate atât în formă tradițională, cât și în formă de test.
Logica de construire a cursului de la general la specific părea atractivă. Studiul claselor individuale de substanțe organice este precedat de informații despre principiile de bază ale teoriei structurii chimice, tipuri de izomerie, tipuri și mecanisme ale reacțiilor chimice în chimia organică, clasificarea substanțelor organice și informații despre nomenclatură.
Practica de testare a complexului educațional specificat timp de doi ani în clasa a X-a a arătat fezabilitatea și eficacitatea acestui demers, care contribuie la asimilarea conținutului cursului la nivel de competență, indiferent de ce schemă (liniară sau concentrică) s-a desfășurat pregătirea. în școala primară. De remarcat natura diferențiată a sarcinilor după paragrafe, natura lor creativă și actualizarea conexiunilor intra și interdisciplinare.
Fără îndoială, o parte importantă a cursului este secțiunea „Compuși biologic activi”, care implementează linii de conținut legate de integrarea educației în științe naturale. Relevanța studierii acestei secțiuni în clasa chimică și biologică poate fi cu greu supraestimată.
În același timp, testarea setului de manuale și didactice elaborat de echipa de autori a scos la iveală și o serie de probleme care necesită discuție.
Fără a ne pretinde a fi cuprinzătoare în această analiză, am dori să identificăm o serie de probleme atât de natură metodologică, cât și de natură faptică, care ar trebui luate în considerare la introducerea metodelor de predare și învățare în practica școlilor de masă.
P Se presupune că manualul „Chimie-10” poate fi folosit pentru a studia chimia organică atât la învățământ general, cât și la nivel de specialitate.
Trebuie remarcat faptul că acest lucru este problematic atât în primul cât și în cel de-al doilea caz.
Pentru orele de educație generală, precum și pentru clasele în care chimia nu este o materie de bază, nu este recomandabil să studiem în detaliu mecanismele de reacție și efectele electronice.
Abundența ecuațiilor de reacție și a informațiilor care nu sunt de natură fundamentală face dificilă asimilarea eficientă a conținutului la un nivel de bază. Cu toate acestea, chiar și pentru orele de specialitate, manualul este foarte scurt și necesită sprijin sistematic de curs din partea profesorului. Secțiunile dedicate mecanismelor de reacție bazate pe stabilitatea carbocationilor intermediari sunt scrise într-un limbaj extrem de complex și sunt însoțite de concluzii care nu sunt deloc evidente pentru elevi. Astfel, atunci când discutăm despre efectul de orientare al substituenților din inelul benzenic, nu are sens să ne referim la teoria rezonanței (care este studiată în anul 2 de specializări universitare de chimie), ca să nu mai vorbim de principiile de bază ale acestui concept. În liceu, după cum arată practica, este metodic mai competent să se opereze cu conceptele de „creștere (scădere) a lungimii lanțului conjugat” și „efect mezomer” (
Granberg I.I. Chimie organică. M.: Dropia, 2001). Apropo, atunci când lucrează cu un manual, elevii întâmpină dificultăți cu aparatul conceptual. Autorilor manualului li se poate reproșa faptul că mulți termeni sunt dați fără definiție, ei apar „în treacăt”. Termenii „stare de valență” (și diferența sa față de conceptul de „valență”), „tautomerism”, „rezonanță” și alții sunt introduși fără definiție, ceea ce necesită din nou o muncă explicativă constantă din partea profesorului. Paragraful „Bazele nomenclaturii compușilor organici” nu oferă denumirile radicalilor alchil, precum și radicalii „vinil”, „-butil”, care apar mai departe în text. Nu se menționează sufixele care sunt introduse în numele unei substanțe dacă molecula acesteia conține legături multiple, grupări hidroxil, carbonil sau aldehidă. Chiar dacă o parte din acest material ar trebui studiată în școala de bază (după o schemă concentrică), este necesar să o repeți în manualul de clasa a X-a.
În capitolul care descrie producția de acizi carboxilici, nu există informații despre metodele industriale, inclusiv producția de acid acetic prin oxidarea butanului, sinteza acidului formic din monoxid de carbon și sodă caustică și producerea de acizi carboxilici prin hidroliză. de halogenuri de alchil trisubstituite. Metodele date pentru producerea acizilor din nitrili și esteri sunt de natură privată și sunt utilizate numai în laborator.
Materialul pe grăsimi este extrem de rar. Legăturile interdisciplinare cu biologia nu sunt actualizate. Nu există informații despre semnificația biologică a grăsimilor și transformarea lor în organism.
Inexactitățile în unele definiții sunt fundamentale. Astfel, definiția proteinelor nu menționează că acestea sunt construite numai din a-aminoacizi.
Sinteza omologilor de benzen prin metoda Wurtz dată în § 16 nu este utilizată nicăieri, deoarece se desfășoară doar parțial în direcția dorită: împreună cu produsul țintă, se formează diaril (difenil) și produși de reacție ai radicalilor alchil. Credem că ar fi posibil să nu-l menționăm, dar secțiunea „Proprietăți chimice ale aldehidelor” ar trebui probabil completată cu ecuații pentru reacțiile de polimerizare cu formarea paraformei, paradehidei și trioximetilenei.
Unele secțiuni suferă de o lipsă de logică.
De exemplu, în § 17, dedicat alcoolilor, on
Cu. 143–144 se spune că alcoolii au proprietăți acide mai slabe decât apa, iar ecuația pentru hidroliza alcoolaților este dată doar la p. 146. La p. 145 (p. 5) este dată ecuația pentru deshidratarea intramoleculară a alcoolilor, iar faptul că transformarea are loc după regula lui Zaitsev și mecanismul acestui proces sunt discutate doar la p. 147.
Nicio secțiune nu menționează că pe măsură ce se schimbă tipul de hibridizare, electronegativitatea atomului de carbon se modifică. Prin urmare, elevilor le este extrem de dificil să explice efectele electronice în molecula CHN–CH=CH 2 (p. 105).
Apropo, în capitolele care discută clase individuale de compuși organici, practic nu există referiri la informații generale date la începutul manualului. Astfel, în paragraful dedicat cicloalcanilor, nu se menționează posibila lor izomerie cis- și trans (nu există nicio referire la p. 40). Prezentarea materialului pe seria omoloagă de alcani la p. 168 ar trebui să fie însoțit de un link către p. 27, unde se discută în detaliu.
Pentru a rezolva sarcina 4 de la p. 195 despre diferența dintre uleiurile vegetale și cele minerale ar putea avea un link către p. 60, care vorbește despre produse petroliere.
În lista metodelor de producere a alcoolilor nu există nici măcar o mențiune despre sinteza acestora din aldehide folosind reactivul Grignard și link-uri către secțiunile ulterioare în care această metodă este discutată în detaliu. Apropo, materialul cu proprietățile chimice ale alcoolilor necesită structurare, care se bazează pe principiul ruperii diferitelor legături: reacții care implică atomul de hidrogen al grupării hidroxil (substituție cu un metal și esterificare); reacții de substituție sau eliminare a întregii grupări hidroxi (formarea derivaților de halogen, deshidratare intermoleculară și intramoleculară); reactii de oxidare. Această abordare este acceptată de majoritatea autorilor de manuale pentru învățământul superior.
ÎN Toate comentariile de mai sus au caracter de recomandare și nu ar putea servi drept bază pentru refuzul de a folosi acest material didactic în practica școlilor de masă, dacă nu pentru numărul deprimant de erori și greșeli de scriere de natură fundamentală, care, din păcate, se repetă în toate ediţiile ulterioare. Mai jos sunt cele mai semnificative dintre ele.
Ne. 20 trei menționate 2 s-orbitali în formă de gantere (?!). În tabelul 3 de la p. 32 denumirea greșită este dată eterului (dimetil în loc de dietil), iar la p. 155 (clauza 12), substanța ar trebui să fie numită propen-2-ol-1, și nu 2-propenol-1. Când discutăm despre stabilitatea stării de tranziție la p. 131 una dintre structurile de limită conține un atom de carbon pentavalent (!). Ne. 141, formula structurală a unui alcool dihidric (în locul unui alcool terțiar monohidroxilic) a fost înscrisă în mod eronat, la p. 183 – formula structurală a acidului acetic în reacție cu SOCl 2, la p. 212 este formula structurală a unei amine terțiare. Trebuie remarcat faptul că formula structurală a glucozei este de obicei descrisă sub formă de D-glucoză. Formula structurală scrisă la p. 201 este eronat și contrazice formulele structurilor ciclice date mai jos.
Aproape toate ecuațiile pentru reacția „oglindă de argint” nu specifică condițiile (încălzire și amoniac). Afirmația autorilor manualului conform căreia izomeria dintre aminele primare, secundare și terțiare poate fi clasificată ca interclasă este incorectă, deoarece aceste substanțe nu aparțin aceleiași clase.
O atenție deosebită trebuie acordată sarcinilor și sarcinilor de după paragrafe. Practic, ele satisfac cerințele unei abordări diferențiate a predării și sunt atât de natură teoretică, cât și aplicată și computațională.
Cu toate acestea, unele sarcini sunt compilate incorect.
Deci, urmând pasul 12 de la p. 175, elevii întâmpină dificultăți în alcătuirea ecuației pentru reacția propanalului cu apa brom acidificată, întrucât paragraful nu descrie condițiile de halogenare a aldehidelor (iluminare, promovare cu acizi sau baze).
Greșelile de scriere sunt conținute în condițiile problemelor nr. 7 de la p. 108 (se indică 4,03 l CO 2, nu 4,03 g), Nr. 8 la p. 108 (masa amestecului ar trebui să fie 47,2 g, nu 4,72 g), nr. 4 la p. 211 (20% amidon, nu 0,2%). În problema nr. 7 de la p. 226 se pare că vorbim despre un amestec de acizi aminoacetic și acetic, și nu acid aminoacetic și acetaldehidă. În forma în care este formulată problema, ea nu are nici sens, nici soluție.
Există și erori grave în manualul profesorului. Deci, la p. 85 (Tabelul 2) pentru alchene este indicată o reacție tipică (?!) - substituție. Ne. 149 în schema pentru hormoni steroizi funcțiile testosteronului și estradiolului sunt confuze, iar la p. 144 amilaza se numește enzimă pancreatică.
În concluzie, trebuie remarcat faptul că pentru manual ar putea fi alcătuit un index de subiecte, iar pentru problemele de calcul ar trebui oferite răspunsuri.
Sperăm că analiza pe care am prezentat-o să contribuie la munca corectivă a echipei de autori și să-i ajute pe profesorii care lucrează cu acest kit, care are toate motivele să ocupe o poziție de lider în gama de materiale didactice oferite.
Linia de materiale didactice în chimie și noul standard educațional
În februarie, Moscova a găzduit I Congresul întreg rus al profesorilor de chimie. La întrebarea sondajului „La ce curs lucrați?” 65% dintre delegații la congres au răspuns că lucrează după cursul editurii Drofa. În întreaga țară, cifra este și mai mare – aproximativ 70%. Alegerea manualelor de către acest autor de către majoritatea profesorilor de chimie este destul de firească: rezultatele promovării examenului de stat unificat de către absolvenții care au studiat folosind această linie de manuale sunt mai mari decât atunci când se folosesc alte manuale din Listele Federale, ceea ce vorbește de la sine. .
Autorul, candidat la științe pedagogice, profesor, profesor onorat al rusului Gabrielyan, vorbește despre compoziția și caracteristicile materialelor didactice, precum și despre cele mai recente tendințe în predarea chimiei la școală.
Succesul cursului este asigurat de versatilitatea și versatilitatea acestuia. Judecati singuri: aceasta linie de materiale didactice, publicata de editura Drofa, cuprinde peste 60 de titluri. Nu există o linie mai completă în nicio materie, inclusiv în chimie.
1. Linia de manuale prezentat printr-un curs propedeutic pentru clasa a VII-a, care nu se regăsește în cursul niciunui alt autor; două manuale pentru școala primară (clasele a 8-a și a 9-a) și patru manuale pentru școala gimnazială (clasele a 10-a și a 11-a) la nivel de bază și de specialitate.
2. Linia didactică oferă profesorului de chimie următoarele mijloace didactice:
2. Universitățile pedagogice nu pregătesc încă specialiști intenționat pentru a preda această materie. Cursurile de perfecţionare le vor permite doar profesorilor de chimie, fizică sau biologie să obţină dreptul de a preda ştiinţele naturii, dar nu vor rezolva problema pregătirii lor profesionale complete.
3. În standardul educațional de stat federal, conținutul materiei este „Științe naturale”. Este destul de greu de prezentat ca suma de cunoștințe în chimie, fizică și biologie, întrucât scopurile urmărite de aceste discipline educaționale sunt diferite.
4. Prezența actuală a unui singur manual de științe naturale în Lista federală îi privează pe profesorii de liceu de posibilitatea de a alege, ceea ce încalcă Legea „Cu privire la educație”.
5. Introducerea grăbită și prematură a unui curs de științe naturale în liceu va duce la o reducere bruscă a sarcinii didactice a profesorilor de chimie, fizică și biologie. Acest lucru, la rândul său, va afecta semnificativ salariile și va crește tensiunea socială în corpul didactic.
Argumentele susținătorilor și oponenților introducerii științelor naturii în liceu (acestea din urmă sunt semnificativ mai numeroase în rândul profesorilor de materii) ar trebui catalogate drept obiective. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm de factorii subiectivi, inclusiv de resursele administrative ale Ministerului Educației și Științei, autorităților educaționale locale și directorilor de școli. Fără îndoială că vor face lobby pentru științe naturale. La rândul meu, fac lobby pentru ca această materie să fie predată de un profesor de chimie. Am dezvoltat un curs de formare a profesorilor de științe la Universitatea Pedagogică la Distanță I Septembrie.
Noile materiale didactice în științe naturale vor fi prevăzute cu o aplicație electronică, caiete de lucru și un suport didactic.
Profesor,
Profesor onorat al Federației Ruse
Standardele de generația a doua sunt axate pe înlocuirea paradigmei cunoștințelor în educație cu una bazată pe competențe, atunci când școlarii nu dobândesc suma cunoștințelor și aptitudinilor, ci învață să obțină, să analizeze, să prelucreze aceste cunoștințe - să stăpânească acțiuni educaționale universale care să le permită. pentru a obține rezultate educaționale meta-subiecte, specifice disciplinei și personale. Astăzi, este urgent să rezolvăm problema standardizării învățământului chimic școlar. Acest lucru se datorează și faptului că școlile trec la forme noi, mai libere de organizare a procesului educațional. Standardul federal de stat de educație generală determină normele și cerințele pentru conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază ale învățământului general, volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor, nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ, precum și cerințele de bază. pentru asigurarea procesului educaţional. Standardul de stat al învățământului general servește ca bază pentru dezvoltarea unui curriculum, programe eșantion în disciplinele academice; evaluarea obiectivă a nivelului de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ; evaluarea obiectivă a activităților instituțiilor de învățământ în sine; stabilirea cerințelor federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește dotarea procesului educațional și dotarea sălilor de clasă.
Datorită schimbărilor care au loc în societate și în sistemul de învățământ, structura și conținutul disciplinei școlare de chimie se schimbă. În prezent, programe de chimie și suport metodologic pentru acestea au fost dezvoltate pentru diferite profiluri educaționale și diferite tipuri de școli, care oferă variabilitate. Cu toate acestea, punerea în aplicare a ideii de educație chimică școlară orientată spre dezvoltare și către elev rămâne problematică, deoarece s-a redus numărul de ore pentru studiul chimiei în clasele 8-11, iar programele și manualele folosite pentru predare sunt concepute pentru mai mult timp de predare, ceea ce duce la creșterea nivelului de abstractizare a conținutului lecției, o reducere a timpului. pentru un experiment chimic și imposibilitatea obiectivă a utilizării pe scară largă a metodelor de antrenament pentru a dezvolta abilitățile creative și intelectuale ale copilului. Există pericolul formalismului în cunoștințele elevilor. Este necesar să găsim modalități și mijloace pentru a preveni acest lucru. Educația chimică este baza unei înțelegeri științifice a lumii, oferă cunoștințe despre metodele de bază de studiere a naturii, teorii și modele științifice și dezvoltă capacitatea de a investiga și explica fenomenele naturale și tehnologice. Educația școlară în chimie ar trebui să servească drept bază pentru comportamentul uman educat în materie de mediu.