E. P. Ilyin
Psihologia voinței
Prefață la a doua ediție
În timpul care a trecut de la prima ediție a acestei cărți (2000), nu au existat schimbări semnificative în studiul problemei psihologiei voinței. Ca și înainte, unii fiziologi întreabă cu o ironie nedisimulata: „Ce este voința?” Ca și înainte, V. A. Ivannikov scrie că „conceptul de voință nu înseamnă un fel de realitate, ci este un construct teoretic introdus în știință pentru a explica această realitate”. Încă se susține că „este ilegal să trecem la generalizări în ceea ce privește înțelegerea voinței în general” (Yu. B. Gippenreiter) și că funcțiile voliționale sunt un caz special de funcții arbitrare. Totuși, aceasta nu explică ce sunt funcțiile voluntare și cum diferă ele de cele voliționale [ibid., p. 16].
Ca și înainte, numărul de publicații despre testament poate fi numărat pe degetele unei mâini, iar conceptul însuși de „voință” este un invitat rar în lucrările fundamentale ale psihologilor ruși, ci și occidentali. Adevărat, există semne de renaștere a interesului pentru această problemă. Astfel, în reeditarea cărții lui H. Heckhausen „Motivație și activitate” (2003), a apărut un capitol „Procese voliționale: implementarea intențiilor”. Totuși, acest lucru s-a dovedit a fi necesar pentru autor nu pentru a include motivația în structura comportamentului volitiv (voluntar), ci pentru a separa motivația de procesele volitive. Între timp, B. Rush a scris că voința fără motive este la fel de imposibilă ca vederea fără lumină sau auzul fără sunet [cit. din: Yaroshevsky, 1986, p. 156].
Prin urmare, în cele două cărți ale mele, „Psihologia voinței” și „Motivația și motivele” (precum și parțial în a treia, „Emoții și sentimente”), este luată în considerare aceeași problemă - psihologia controlului voluntar (volițional) al comportamentul și activitatea umană. Prezentarea acestei probleme într-o singură carte este nerealistă din cauza amplorii sale excesiv de mari. Dacă iei calea reducerii materialului, vei pierde o mulțime de informații interesante și importante legate de sferele voliționale, motivaționale și emoționale ale unei persoane, studiul fiecăruia dintre acestea poate fi de interes independent.
A doua ediție a acestei cărți include câteva date teoretice și experimentale noi despre voință, iar paragraful „Comportament nedorit” din prima ediție este extins pentru a include o discuție despre problema lenei și este separat într-un capitol separat. Anexa oferă metode de identificare a lenei.
Prefață la prima ediție
Când, după bătălia de la Borodino din 1812, celebrul cavaler al armatei napoleoniene, mareșalul Murat, le-a reproșat generalilor săi lipsa de energie în atacurile cavaleriei, unul dintre generali a răspuns: „Caii sunt de vină pentru tot - ei sunt nu suficient de patriotic. Soldații noștri luptă cu brio chiar dacă nu au pâine, dar caii fără fân nu se clintesc” [Deciziile fatale ale Wehrmacht-ului, 1999, p. 126–127].
Acest dialog a reflectat principala diferență dintre comportamentul uman și comportamentul animal - oamenii au motivație și „putere de voință”.
Problema voinței, reglarea voluntară și volitivă a comportamentului și activității umane, a ocupat de mult timp mințile oamenilor de știință, provocând dezbateri și discuții aprinse. Înapoi înăuntru Grecia antică Au apărut două puncte de vedere asupra înțelegerii voinței: afectiv și intelectual. Platon a înțeles voința ca o anumită capacitate a sufletului care determină și motivează activitatea umană. Aristotel a legat voința de rațiune. Acest dualism într-o formă sau alta a supraviețuit până în zilele noastre.
În ciuda faptului că mai multe teze de doctorat pe această problemă au fost susținute în ultimul sfert de secol, aceasta este încă departe de a fi rezolvată. Până în prezent, opiniile psihologilor diferă puternic chiar și cu privire la cele mai cheie probleme legate de acest subiect. Unii neagă existența voinței ca fenomen psihologic independent, pun la îndoială valoarea însuși conceptului de „voință” (G. English, A. English), alții, apărând independența voinței, văd doar o latură a acesteia - capacitatea a depăşi dificultăţile şi obstacolele (A. Ts. Puni). Și adesea în lucrări științifice Ah, reglementarea voluntară se dovedește a fi divorțată de testament.
Fiziologii pur și simplu ignoră problema voinței și controlului voluntar. Niciunul dintre manualele de învățământ superior activitate nervoasa, publicată în ultimele decenii, această problemă nici măcar nu este menționată, de parcă nu ar exista deloc.
Toate acestea provoacă dificultăți semnificative în prezentarea problemei voinței atât în procesul de predare a psihologiei, cât și în căutarea unor metode adecvate de diagnosticare a gradului de dezvoltare a „puterii voinței”.
Unul dintre obiectivele acestei monografii este o examinare critică a problemei voinței ca arbitrare, adică control conștient și intenționat (motivat) din partea unei persoane asupra comportamentului, activităților și emoțiilor sale.
Încă de la început, chestiunea esenței voinței s-a dovedit a fi strâns legată de problema motivației, cu o explicație a cauzelor și mecanismelor activității umane. În timp ce studiau voința, oamenii de știință au atins în mod inevitabil problemele motivației, iar atunci când au studiat motivația, au atins cu siguranță reglementarea volitivă. Și acest lucru nu este întâmplător, deoarece ambele direcții din psihologie discută aceeași problemă - mecanismele comportamentului conștient și intenționat. Cu toate acestea, acest lucru nu îi împiedică pe oamenii de știință să identifice voința și motivația într-un caz și, în altul, să le separe unul de celălalt. Ambele duc în cele din urmă la faptul că motivația în majoritatea cazurilor este studiată ca o problemă independentă. Ca urmare, voința și motivația ca stimulenți și regulatori ai activității sunt considerate fenomene mentale independente. De exemplu, V.I Selivanov a remarcat că „meritul neîndoielnic al psihologiei științifice este stabilirea unei legături strânse între voința unei persoane și sistemul său de motivații”. Poziția mea este că este necesar să vorbim nu doar despre legătura dintre voință și motivație, ci și despre includerea motivației unei persoane în voința sa. N. Akh a mai scris că din cele două laturi ale problemei voinței - punerea în aplicare a intenției și a hotărârii - doar a doua latură a fost studiată în lucrări științifice. Astfel, a inclus motivația în testament.
Particularitatea abordării mele de a prezenta problematica sferei volitive este că nu consider voința ca motivație (mai precis, voința - nu doar ca motivație), ci, dimpotrivă, motivația - ca activitate intelectuală volitivă (voluntară) a o persoană, ca parte esențială a controlului voluntar.
Cu toate acestea, să nu fie surprins cititorul că această carte nu tratează probleme de motivație. Aceasta vastă și relativ problema independenta O altă carte a mea este dedicată (Ilyin E.P. Motivație și motive. Sankt Petersburg, 2000). În același timp, prin proiectare, ambele cărți formează un singur întreg, iar cartea „Motivație și motive” examinează în detaliu doar una dintre funcțiile controlului voluntar (voinței).
În ciuda faptului că motivația este un singur tot cu voință – întrucât fără motivație nu există voință – funcțiile voinței nu se limitează la motivarea activității umane (autodeterminare). Se manifestă în inițierea (lansarea) acțiunilor, și în controlul conștient al acestora și în depășirea dificultăților care apar în cursul activității. În acest sens, cartea examinează probleme de autoinițiere a acțiunilor, autocontrol și automobilizare. Aici este analizată în detaliu relația dintre controlul voluntar și reglarea volitivă; dezvăluie ce stă în spatele conceptului de „voință”; esența și structura calităților voliționale se dezvăluie într-un mod nou; se oferă o descriere a modalităților de dezvoltare a sferei volitive a unei persoane și a încălcării acesteia în diferite patologii. La sfârșitul cărții există un dicționar științific și de zi cu zi volițional de termeni și fraze, precum și metode și tehnici pentru studiul reglementării volitive.
Când am scris această carte, m-am bazat nu numai pe surse literare care sunt inaccesibile pentru o gamă largă de cititori, ci și pe date experimentale ample obținute de studenții mei.
A doua ediție a manualului (cea anterioară a fost publicată în 2001) a fost revizuită și extinsă. Cartea conturează aspecte teoretice și metodologice în studiul emoțiilor și sentimentelor umane. Atenția principală este acordată analizei structurii sferei emoționale și componentelor acesteia: tonul emoțional, emoțiile, proprietățile emoționale ale individului, sentimentele, tipurile emoționale. Sunt luate în considerare teoriile apariției emoțiilor, funcțiile și rolul lor în viața umană, schimbările în sfera emoțională în ontogeneză și în patologie. Manualul conține numeroase metode de studiere a diferitelor componente ale sferei emoționale umane, care pot fi utilizate cu succes atât în scopuri științifice, cât și practice. Conținutul științific al aproape tuturor capitolelor din a doua ediție a fost extins ținând cont de cercetările interne și străine publicate în ultimii 15 ani.
Manualul este destinat psihologilor, psihofiziologilor, cadrelor didactice, precum și studenților de licență și absolvenți ai facultăților de psihologie și pedagogie...
Evgeniy Pavlovich Ilyin este profesor la Departamentul de Psihologie a Dezvoltării și Educație, Facultatea de Psihologie și Educație, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după A. I. Herzen. Doctor în științe psihologice, candidat stiinte biologice, om de știință onorat Federația Rusă. Laureat al Concursului Național de Psihologie „Golden Psyche” la categoria „Patriarhul Psihologiei Ruse (2006), membru al Marelui Juri al competiției. Pentru o serie de lucrări despre probleme fundamentale ale psihologiei, a primit medalia de aur a Centrului Expozițional All-Russian (2003). A primit o medalie jubiliară în onoarea a 300 de ani de la Sankt Petersburg.
Evgeniy Pavlovich a absolvit Institutul de Medicină Sanitară și Igienă din Leningrad în 1957, apoi în 1962 – studii postuniversitare la Institutul de Cercetare din Leningrad cultura fizica Licențiat în fiziologia sportului, având susținut teza pe tema „Despre simetrie și asimetrie în activitatea analizatorului motor uman”.
Domeniul de cercetare științifică a lui E. P. Ilyin: general și psihologia dezvoltării, psihofiziologie diferenţială, psihologia culturii fizice şi sportului, psihologia muncii.
Din 1963 până în 1969 Evgeny Pavlovici Ilyin a lucrat la Leningradsky universitate de stat: mai întâi în Laboratorul de Fiziologie a Muncii de la Facultatea de Biologie, iar apoi în Laboratorul de Psihologie Ingineriei și la Catedra de Ergonomie de Psihologie Ingineriei a Facultății de Psihologie. În 1968, și-a susținut disertația pentru gradul de doctor în psihologie pe tema „Caracteristicile optime ale performanței umane”.
Din 1969, E. P. Ilyin lucrează la Statul Rus universitate pedagogică numit după A.I Herzen: din 1969 până în 1992. - profesor de catedra fundamente teoretice educaţie fizică Facultatea de Cultură Fizică; din 1992 - profesor de catedra psihologie generală, transformată ulterior în Catedra de Psihologie Dezvoltare și Educație a Facultății de Psihologie și Educație.
Timp de mulți ani, E.P Ilyin a fost vicepreședinte al consiliului științific și metodologic pentru educație fizică din cadrul Ministerului Educației al URSS. Pentru participarea la lucrările acestui consiliu, i s-a acordat insigna „Excelență în educația URSS”. În prezent, este membru al consiliilor de disertație de la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, președinte al Comisiei de Atestare de Stat la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg.
De-a lungul anilor de cercetare, Evgeny Pavlovich Ilyin a creat o școală științifică de psihofiziologia generală și diferențială a sportului și a activității de muncă. Exprimă metode de diagnosticare a caracteristicilor tipologice ale proprietăților dezvoltate de el sistemul nervos(testul de atingere și tehnicile cinematometrice) sunt cunoscute de fiecare psiholog și sunt utilizate pe scară largă în cercetarea stiintificași în munca practică.
Un rol deosebit în activitati profesionale E.P Ilyin este jucat de mulți ani de activitate didactică, în care împărtășește cu generozitate realizările sale colegilor și studenților. Evgeniy Pavlovich a pregătit 6 doctori și 41 de candidați la științe. A alcătuit 11 colecții de lucrări științifice, în care au fost publicate peste 150 de articole de către studenții săi.
- Psihologia educației fizice. M., Educaţie, 1987; a doua ediție revizuită și extinsă: Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după. A. I. Herzen, 2000.
- Psihologia voinței. Sankt Petersburg: Peter, 2000, 2002, 2011.
- Motivația și motivele. Sankt Petersburg: Peter, 2000, 2007, 2008, 2011.
- Psihofiziologie diferențială. Sankt Petersburg: Peter, 2001, 2002.
- Emoții și sentimente. Sankt Petersburg: Peter, 2002, 2003, 2008, 2011.
- Psihofiziologia diferențială a bărbaților și femeilor. Sankt Petersburg: Peter, 2002, 2006, 2007.
- Organizarea psihomotorie a unei persoane. Sankt Petersburg: Peter, 2003.
- Psihologie: Manual pentru învățământul secundar special institutii de invatamant. Sankt Petersburg: Peter, 2004.
- Psihologia diferențelor individuale. Sankt Petersburg: Peter, 2004, 2011.
- Psihofiziologia stărilor umane. Sankt Petersburg: Peter, 2005.
- Psihologia diferențială a activității profesionale. Sankt Petersburg: Peter, 2008, 2011
- Munca si personalitate. Workaholism, perfecționism, lene. Sankt Petersburg: Peter, 2011.
- Sex și gen. Sankt Petersburg: Peter, 2011.
- Psihologia comunicării și relațiile interpersonale. Sankt Petersburg: Peter, 2011, 2012, 2013.
- Psihologia creativității, creativității, supradotației. Sankt Petersburg: Peter, 2011, 2012.
- Psihologia sportului. Sankt Petersburg: Peter, 2011, 2012.
- Psihologia riscului. Sankt Petersburg: Peter, 2012.
- Psihologie pentru profesori. Sankt Petersburg: Peter, 2012.
- Psihologia vârstei adulte. Sankt Petersburg: Peter, 2012.
- Psihologia iubirii. Sankt Petersburg: Peter, 2013.
- Psihologia încrederii. Sankt Petersburg: Peter, 2013.
Contribuția lui Evgeny Pavlovich Ilyin la dezvoltarea psihologiei moderne a primit mult timp recunoașterea necondiționată a comunității psihologice profesionale.
Îi dorim din suflet lui Evgeniy Pavlovich să primească satisfacție spirituală interioară din munca sa, fără de care activitatea psihologică și pedagogică este de neconceput! Și să fie mereu studenți și adepți pasionați, interesați și de succes în apropiere!
SCOALILE STIINTIFICE
Y. V. Chezhina
activități științifice și pedagogice ale lui E. P. Ilyin: la aniversarea omului de știință
La 20 martie 2013, Evgeniy Pavlovich Ilyin, om de știință onorat al Federației Ruse, doctor în științe psihologice, candidat în științe biologice, profesor, a împlinit 80 de ani.
Studiu probleme psihologice precedată de un traseu educaţional complex. E. P. Ilyin a primit studii superioare educatie medicala, iar apoi în anii de studii postuniversitare la LNIIFK și fiziologice. Omul de știință a început să manifeste interes pentru fiziologie pe când era încă student în anul II, iar până la sfârșitul institutului a strâns material experimental, care a servit drept fundație pentru redactarea mai târziu a tezei de doctorat. În 1956, la Conferința Studenților Ruși institute medicale Cercetarea lui E. P. Ilyin a primit o diplomă și un premiu de gradul doi. Și în anul următor, primele sale publicații au apărut în revista All-Union și în colecția de lucrări științifice a Departamentului de Fiziologie.
În 1962, Evgeniy Pavlovich și-a susținut teza de doctorat în biologie pe tema „Despre simetrie și asimetrie în activitatea analizorului motor uman” la Facultatea de Biologie a Universității de Stat din Leningrad.
Ulterior, E.P Ilyin și-a continuat activitățile ca fiziolog în laboratorul de fiziologia muncii al Universității de Stat din Leningrad, în care Boris Fedorovich Lomov, care a condus laboratorul de psihologie industrială (și apoi inginerie), a jucat un rol major în obținerea unui loc de muncă. Ambele laboratoare erau situate la același etaj, iar șeful laboratorului de fiziologie a muncii a împrumutat pentru E.P Ilyin un post contractual pentru un cercetător junior de la B.F.Lomov. Astfel, E.P Ilyin a fost catalogat oficial ca angajat al laboratorului de psihologie inginerească din ianuarie 1963.
Din 1964, Evgeniy Pavlovich a devenit angajat al laboratorului de psihologie inginerească. Șase luni mai târziu, E.P Ilyin a fost numit de B.F. Lomov în fruntea unui grup de referenți, ceea ce a fost primul pas către autoeducația sa psihologică. Acest lucru a fost facilitat de atmosfera creativă, democratică creată de Boris Fedorovich în laborator și de seminariile regulate despre cercetările efectuate.
După înființarea Facultății de Psihologie de la Universitatea de Stat din Leningrad în 1966, E. P. Ilyin a fost înscris în personalul Departamentului de Ergonomie și Psihologie Inginerie, iar după ce B. F. Lomov a plecat la Moscova, a fost șef interimar al departamentului.
În 1968, cu consultanța științifică a lui B.F. Lomov, E.P. Ilyin și-a susținut teza de doctorat în psihologie pe tema „Caracteristicile optime ale performanței umane”, care a fost prima dintre cele 11 disertații susținute de studenții lui B.F. Lomov din Leningrad (Sankt. Petersburg). Unul dintre adversarii oficiali a fost Boris Gerasimovici Ananyev.
Este demn de remarcat o serie de circumstanțe interesante în biografie stiintifica Evgeniy Pavlovich: a primit prima diplomă de doctor în științe psihologice, nu de doctor stiinte pedagogice(la psihologie), după cum au scris până acum, și în grad de conf. univ. E.P Ilyin a fost aprobat la o lună de la aprobarea sa de către Comisia Superioară de Atestare pentru doctoratul. "La naiba-
Universum: Buletinul Universității Herzen. 1/2013
Adversarul său pentru teza de doctorat a fost Konstantin Konstantinovich Platonov, care, după ce s-a familiarizat cu dosarul personal al lui E.P Ilyin, a fost surprins de coincidența căilor lor profesionale: ambii au absolvit facultatea de medicina, ambii au fost repartizați să lucreze în regiunea Chita, ambii au studiat bolile urinare acolo la stația de cercetare Yamkun, după care au început să studieze fiziologia și psihologia muncii, ambii făcând problema abilităților subiectul lor în considerare.
În 1969, E.P Ilyin a acceptat o invitație de a ocupa funcția de profesor la Departamentul de Fundații Teoretice de Educație Fizică și Igienă Școlară, Facultatea de Educație Fizică, Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen, dobândind independență în efectuarea cercetărilor asupra unui număr de probleme noi care l-au interesat în domeniul psihofiziologiei diferențiale și al psihologiei sportului. În activitatea sa la această facultate, pe baza laboratorului public organizat de psihofiziologie a sportului și educației fizice sub conducerea lui E. P. Ilyin, au fost întocmite 11 colecții de lucrări științifice, în care peste 250 de lucrări ale angajaților, absolvenților și studenților. au fost publicate. În aceiași ani, editura „Prosveshcheniye” a publicat manuale educaționale de E. P. Ilyin - „Psihofiziologia educației fizice” (cartea 1, 1980; cartea 2, 1983), „Psihologia educației fizice” (1987), tirajul total al care a fost 70 mii.
Din 1992, E.P Ilyin a devenit profesor la Departamentul de Psihologie și Educație a dezvoltării la Facultatea de Psihologie și Educație a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen, care a fost asociat, în primul rând, cu apelul omului de știință la probleme fundamentale psihologice generale: voință, motivație, emoții. Și această întorsătură a intereselor de cercetare nu a fost spontană. E.P Ilyin și-a alimentat înțelegerea structurii motivului timp de un sfert de secol și l-a subliniat pe scurt în 1980, în primul său manual. Abordarea problemei voinței a fost determinată de diagnosticul calităților voliționale la sportivi încă din anii 1970. Studiul stării de monotonie l-a determinat pe E. P. Ilyin să ia în considerare stările umane din poziția sistemului funcțional al lui P. K. Anokhin. Drept urmare, din anul 2000, oamenii de știință au publicat o serie de monografii fundamentale la Editura Peter: „Psihologia voinței”, „Motivația și motivele”, „Organizarea psihomotorie a omului”, „Emoțiile și sentimentele”, „Psihologia individului. Diferențele”, „Psihologia sportului”, „Psihologia riscului” și multe altele.
E.P Ilyin și studenții săi au adus o mare contribuție la dezvoltarea tehnicilor de psihodiagnostic. Astfel, metodele exprese de studiere a proprietăților sistemului nervos sunt încă utilizate în mod activ astăzi de Institutul de Cercetare pentru Educație Fizică din Sankt Petersburg și sunt utilizate și în echipele naționale ruse (inclusiv echipele paralimpice) în procesul de sprijin psihologic pentru sportivi. Printre studenții E.P Ilyin de la Facultatea de Cultură Fizică a Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen a creat mulți traineri remarcabili care, în activitățile lor profesionale, s-au bazat pe evoluțiile sale. Printre aceștia se numără V. A. Platonov (antrenorul echipei de volei a URSS), Yu M. Chistyakov și L. D. Mirsky (antrenori de patinaj viteză) și alții, care au pregătit sportivi de nivel înalt.
Unul dintre meritele științifice semnificative ale lui E. P. Ilyin și ale școlii sale este fundamentarea teoretică și experimentală fundamentală a poziției lui B. M. Teplov asupra ilegalității abordării evaluative a lui I. P. Pavlov asupra proprietăților sistemului nervos, împărțindu-le în „bine” și „răi”. Astfel, un sistem nervos „slab” (în terminologia lui I.P. Pavlov), caracterizat printr-o sensibilitate mai mare în comparație cu unul „puternic”, are o serie de avantaje incontestabile în anumite tipuri de activitate și comportament. E. P. Ilyin și studenții săi au identificat complexe tipologice ale sistemului nervos care influențează manifestarea diferitelor abilități și înclinații ale unei persoane către acest sau acel tip de activitate. O abordare diferențiată ținând cont de caracteristicile tipologice ale nervilor
sistem oferă criterii obiective de selecție în diverse tipuri munca, sportul si activități educaționale. Până în prezent, E. P. Ilyin și studenții săi au studiat complexe tipologice de volitiv (curaj, determinare, perseverență, răbdare etc.), motorii (viteză, timp de reacție, frecvența mișcărilor), caracteristici intelectuale (diverse tipuri de memorie, creativitate etc. .) .
Versatilitatea intereselor științifice ale omului de știință este izbitoare: psihofiziologie generală și diferențială, psihologia culturii fizice și sportului, psihologia muncii, vârsta și psihologia educatiei, psihologia comunicării. ÎN în ultima vreme A apărut o linie de cercetare, realizată de studenții lui E. P. Ilyin, dedicată studiului agresivității, precum și problemelor relației dintre sexul biologic și social (genul) în psihologie. Ca urmare a gândurilor omului de știință în cadrul acestei probleme științifice, a apărut conceptul de „sex fenotipic”, pe care E. P. Ilyin l-a fundamentat în detaliu în monografia sa „Sex și gen”.
Timp de multe decenii, Evgeniy Pavlovich a fost membru al diferitelor consilii de disertație, de peste 100 de ori a acționat ca oponent oficial în apărarea doctoratului și teze de master. Studenții săi au susținut 7 lucrări de doctorat și 47 de teze de candidat.
Activitățile științifice și pedagogice ale lui E. P. Ilyin au primit o serie de premii. El este laureat Concurență integrală rusească psihologi „Golden Psyche” la categoria „Patriarhul Psihologiei”, laureat și câștigător al medaliei de aur a Centrului de Expoziții All-Russian, au acordat insigna „Excelența în Educație a URSS”, Diploma Comitetului Olimpic Rus, medalie Academia Internaționalăștiințe psihologice pentru merite științifice „Factor uman”. Cărțile sale au fost în mod repetat premiate cu diplome la diferite concursuri.
În prezent, E. P. Ilyin își continuă pedagogia și activitate științifică la facultatea de psihologie și pedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Rusia care poartă numele. A. I. Herzen. Cercetările sale sunt dedicate rezolvării celor mai stringente, relevante și practic solicitate probleme ale moderne stiinta psihologica. Îl felicităm sincer pe Evgeny Pavlovich pentru aniversarea sa și îi dorim sănătate, longevitate și un nou succes creativ!
E. P. Ilyin
violența ca fenomen psihologic
În prezent, fenomenul violenței a început să atragă din ce în ce mai mult atenția atât a societății, cât și a specialiștilor din diverse domenii ale cunoașterii (avocați, psihologi, profesori). Despre violență sunt scrise articole, cărți și disertații. Cu toate acestea, în mod paradoxal, întrebarea ce este violența rămâne fără discuție. Termenul „violență” este folosit atât de larg încât uneori devine neclar despre ce vorbim.
Definiţia violence. În „Dicționarul limbii ruse” de S. I. Ozhegov este dată următoarea definiție: „Violența este folosirea forței fizice împotriva cuiva; influență coercitivă asupra cuiva. " În această definiție, principalul lucru este influența coercitivă (a forța - a forța pe cineva să facă ceva împotriva dorinței persoanei însuși), iar natura sa (fizică sau psihologică) sunt detalii.
Astfel, S.I. Ozhegov consideră că oprimarea și fărădelegea sunt influențe coercitive. Oprimarea este o restricție nedreaptă a libertății, iar ilegalitatea este o încălcare, lipsă de legalitate, adică încălcarea drepturilor omului.
„Ilyin E.P. - Sankt Petersburg: Peter, 2012. - 640 p.: ill. - (Seria „Maeștri în psihologie”).
Manualul se adresează în primul rând educatorilor: profesori, educatori instituții preșcolare, profesori de colegiu și universitate O atenție deosebită dedicat informaţiei psihologice. relevante pentru pedagogia practică și absentă din majoritatea manualelor de psihologie educațională.
Manualul include cinci secțiuni: „Psihologia activităților profesorului”. „Psihologia educației”, „Psihologia educației”. " Caracteristici psihologice profesori”, „Preșcolarii și elevii ca subiecte ai activităților de joc și de învățare și ca obiecte ale activității profesorului”. La sfârșitul cărții există o anexă în care există două secțiuni despre metode de studiere a caracteristicilor activităților și personalităților profesorilor și metode de studiere a caracteristicilor psihologice ale elevilor și studenților. Publicația conține o listă extinsă de literatură legată de această problemă.
Prefaţă................................................. ....... ..... 9
Introducere, sau De ce are nevoie un profesor de cunoștințe psihologice..................................12
Secțiunea unu
Psihologia activității profesorului
Capitolul 1. Activitățile unui profesor......................................20
1.1. Activitatea pedagogicăşi structura acesteia..................................20
1.2. Etapele activității pedagogice.............................................................. .....21
1.3. Sarcinile pedagogice și soluțiile acestora ................................................ .......22
1.4. Funcțiile unui profesor.................................................. ..... .............23
1.5. Formarea motivelor pentru activități educaționale..................................25
1.6. Crearea unui fond emoțional adecvat sarcinii pedagogice.................................27
1.7. Etapele organizării activităților educaționale.................................................. .....30
1.8. Studiul profesorului asupra personalității elevilor.................................................. ........31
Capitolul 2. Comunicarea pedagogică....................................33
2.1. Conceptul de „comunicare”, tipurile sale .................................................. ........... ......33
2.2. Caracteristicile comunicării pedagogice.................................................. ......34
2.3. Mijloace de comunicare.................................................................. ......... .............38
2.4. Factorii care determină eficacitatea comunicării pedagogice.........41
2.5. Abilităţi ale profesorului care influenţează eficienţa comunicării...........................................47
2.6. Tact pedagogic .................................................................. ... ..........49
2.7. Cultura vorbirii profesorului.................................................. .................... .........50
2.8. Caracteristicile personale ale profesorilor care îngreunează comunicarea cu elevii......53
2.9. Comunicarea și relațiile dintre profesori și părinții elevilor................57
Capitolul 3. Stabilirea înțelegerii reciproce între profesor și elevi............60
3.1. Esenţa înţelegerii reciproce şi etapele înfiinţării acesteia..................................60
3.2. Percepția profesorilor asupra elevilor și primele impresii despre ei.....61
3.3. Învățarea profesorului și înțelegerea elevilor...................................66
3.4. Particularități ale percepției elevilor asupra profesorilor.................................................. ......70
3.5. Asigurarea faptului că profesorul își înțelege elevii....................................74
3.6. Reunirea poziţiilor profesorului şi elevilor..................................................75
3.7. Stabilirea înțelegerii reciproce între profesor și elevi..................................76
3.8. Colaborarea dintre profesor și elevi............................................................. ......82
3.9. Caracterizarea elevilor de către profesori .................................................. ......83
Capitolul 4. Tipuri și forme de influență a profesorului asupra elevilor...............84
4.1. Tipuri de impact.................................................................. .... .............84
4.2. Arătând atenție elevului ............................................................. ......85
4.3. Solicitările și cerințele profesorului.................................................. ...... ..85
4.4. Persuasiune și sugestie.............................................................. .............. .........88
4.5. Explicaţie................................................. ....... ................89
4.6. Constrângere................................................. ................90
4.7. Evaluarea acțiunilor, a comportamentului elevilor și a reușitei îndeplinirii sarcinilor educaționale de către acestea.........91
4.8. Încurajare................................................. ........ ................96
4.9. Pedeapsă................................................. ...................98
4.10. Folosirea umorului, glume................................................... ................ 102
Capitolul 5. Comportamentul profesorului în situații de conflict ................104
5.1. Situații conflictuale și conflicte............................................................. ...... 104
5.2. Cauzele conflictelor dintre profesori și elevi.................................. 105
5.3. Condiții favorabile conflictelor ................................................ 108
5.4. Fazele dezvoltării conflictului.............................................................. ........... .... 109
5.5. Rezultatele situațiilor conflictuale .................................................. .... 110
5.6. Reguli de bază ale comportamentului profesorului în situație conflictuală.............. 113
5.7. Managementul pedagogic al conflictului dintre elevi.................................. 116
Secțiunea a doua
Psihologia instruirii si educatiei
Capitolul 6. Fundamente psihologice antrenament..........................118
6.1. Învățarea și tiparele sale psihologice.................................... 119
6.2. Principii didactice............................................................. ......... ... 120
6.3. Caracteristici psihologice și pedagogice material educațional.............. 123
6.4. Tipuri de influențe educaționale.................................................. ..................... 125
6.5. Monitorizarea activităților elevilor.............................................. 126
6.6. Sondajul elevilor și caracteristicile sale psihologice............................................. 127
6.7. Mark și ei impact psihologic................................... 129
6.8. Caracteristici psihologice diverse sisteme antrenament............ 134
Capitolul 7. Caracteristici psihologice revitalizare activitate cognitivă elevi în clasă ........145
7.1. Activarea activității cognitive a elevilor.................................... 145
7.2. Modalități de menținere a atenției susținute în clasă.................................. 150
7.3. Neatenția elevului, cauzele și consecințele ei.................................................. 151
7.4. Organizarea percepției eficiente a materialului educațional în clasă........ 152
7.5. Organizarea condiţiilor pentru o mai bună memorare a materialului educaţional de către elevi......... 154
Secțiunea a treia
Psihologia educației
Capitolul 8. Modele sociale și psihologice de formare a unei echipe și de educare a elevilor în aceasta ...............168
8.1. Conceptul de grup social iar echipa.................................................168
8.2. Statutul social al elevilor din grupa de studiu..................................172
8.3. Etapele dezvoltării unei echipe de elevi.................................................. .......... .179
8.4. Trăsături psihologice ale educării elevilor în echipă..................................181
8.5. Opinia publică a studenților și caracteristicile psihologice ale formării acestuia..................................184
Capitolul 9. Aspecte psihologice ale formării moralității la elevi.............192
9.1. Ce este moralitatea și educație morală........................ 192
9.2. Disciplina ca calitate morală................................................. 193
9.3. Responsabilitate (simțul datoriei) ............................................. ........ 196
9.4. Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea moralității........... 198
9.5. Etapele formării comportamentului moral al elevilor.................................... 203
9.6. Bariera semantică în educație.................................................. .....204
9.7. Ținând cont de caracteristicile legate de vârstă ale personalității elevilor în procesul de educație morală................................ ..... 207
9.8. Psihologia educaţiei elevilor cu comportament deviant.........213
Capitolul 10. Aspecte psihologice ale insuflarii elevilor a dorintei de autoperfectionare.......217
10.1. Trăsături psihologice ale dezvoltării independenţei elevului......218
10.2. Formarea unui standard (ideal)................................................ .......222
10.3. Cunoașterea de sine și stima de sine ca stimulente pentru auto-îmbunătățire.......224
10.4. Etape și mijloace de autoeducație pentru adolescenți și școlari mai mari.......231
10.5. Caracteristici de vârstă autoeducare........................................236
10.6. Greșeli comune autoeducare.................................................237
Capitolul 11. Educația muncii și orientarea în carieră pentru studenți............239
11.1. Cresterea atitudine pozitivă a munci........................239
11.2. Autodeterminarea elevilor şi alegerea profesiei de către aceştia..................................242
11.3. Etapele de vârstă în dezvoltarea intereselor profesionale ale şcolarilor.......245
11.4. Autodeterminarea profesională a şcolarilor de diferite genuri..................................246
11.5. Activitatea de orientare în carieră a unui profesor.................................................. ........249
Secțiunea a patra
Caracteristicile psihologice ale profesorilor
Capitolul 12. Componentele deprinderii profesionale a unui profesor..........253
12.1. Orientare pedagogică (vocaţie)..................................253
12.2. Cunoașterea (erudiția) profesorului........................................... ......... ...255
12.3. Abilitățile profesorului................................................. ........ ..........258
12.4. Abilităţi şi calităţi importante din punct de vedere profesional ale unui profesor......261
Capitolul 13. Caracteristicile individuale și personale ale profesorilor moderni.....279
13.1. Trăsături de personalitate ale persoanelor care au ales profesia de dascăl.........279
13.2. Particularități sfera motivațională profesori........................285
13.3. Particularităţi ale sferei emoţionale a cadrelor didactice...................................287
13.4. Rezistența profesorilor la stres............................................................. ......293
13.5. Agresivitatea cadrelor didactice.................................................. .... ...293
13.6. Caracteristicile psihofiziologice ale profesorilor...................................296
13.7. Posibilitatea utilizării unor teste pentru selecţia profesională a cadrelor didactice........297
13.8. Caracteristicile psihologice ale profesorilor-conducători.................................299
13.9. Imaginea profesorilor.................................................. ......... ..........305
Capitolul 14. Caracteristici de stil profesori...........................309
14.1. Activitățile stnli ale profesorilor de grădiniță .................................. 310
14.2. Stilurile de activitate ale profesorilor.................................................. .....311
14.3. Stilul de activitate şi proprietăţile sistemului nervos şi temperamentul......317
14.4. Stilurile de conducere pedagogică şi percepţiile acestora de către elevi......319
14.5. Stiluri de comunicare pedagogică.............................................................. ....325
14.6. Trăsături psihologice şi pedagogice ale chestionării elevilor de către profesori cu diferite stiluri de conducere......333
14.7. Caracteristici ale evaluării elevilor de către profesori cu stiluri diferite manuale....................334
14.8. Tipuri de profesori .................................................. ......... .............336
14.9. Diferențele de gen în activitățile și personalitatea cadrelor didactice..................................340
Capitolul 15. Aspecte psihologice ale dezvoltării competențelor profesionale ale unui profesor.............343
15.1. Etape dezvoltare profesionala profesor........................343
15.2. Diferențele dintre profesorii tineri și cei cu experiență..................................345
15.3. Dificultăți în munca tinerilor profesori.................................................. ........351
15.4. Trăsăturile profesorilor productivi și neproductivi...................354
15.5. Caracteristicile psihologice ale profesorilor universitari de diferite niveluri de calificare.................................360
15.6. Criterii de evaluare a aptitudinilor didactice...................................365