Mijloacele și formele de educație estetică sunt foarte diverse - de la disciplinele de știință și matematică la școală până la „șireturile pantofilor”. Literal totul, întreaga realitate din jurul nostru, educă estetic. Excursiile sunt, de asemenea, surse importante de experiență estetică a copiilor.
Excursiile, atunci când sunt pregătite și desfășurate corespunzător, vă lărgesc orizonturile şcolari juniori, învață-i să vadă, să compare, să generalizeze, ceea ce formează baza dezvoltării imaginației și abilităților creative. În procesul de observații și excursii direcționate, profesorul atrage atenția copiilor nu numai asupra trăsăturilor esențiale ale unui anumit fenomen, ci și asupra frumuseții muncii coordonate care transformă natura, asupra nobleței relațiilor dintre oameni, construite pe asistență reciprocă, camaraderie și grijă unul pentru celălalt.
O excursie este o expunere gândită metodic a locurilor de interes, a monumentelor istorice și culturale, care se bazează pe o analiză a obiectelor aflate în fața vizitatorilor, precum și pe o poveste pricepută despre evenimentele asociate acestora. Cu toate acestea, ar fi greșit să reducem esența conceptului de „excursie” doar la aceasta.
Să luăm în considerare câteva formulări ale termenului „excursie” care au fost publicate în diverse publicații în ultimii 70 de ani. Primul dintre ele arată astfel: „O excursie este o plimbare a cărei sarcină este de a studia o anumită temă pe un anumit material accesibil contemplației” (M.P. Antsiferov, 1923) / Descrierea locului activităților de excursie în munca extracurriculară cu copiii, excursionist L Barkhash credea că o excursie este o metodă vizuală de obținere a anumitor cunoștințe, educație prin vizite la anumite obiecte (muzeu, fabrică, fermă colectivă etc.) pe un subiect pre-dezvoltat cu un lider special (ghid turistic) /.
Să cităm, de asemenea, una dintre cele mai recent publicate definiții: „O excursie este o formă specială de educație și extrașcolară. munca academica, în care activitățile comune ale profesorului-ghid și ale școlarilor-excursiști conduși de acesta se desfășoară în procesul de studiere a fenomenelor realității observate în condiții naturale (fabrică, fermă colectivă, monumente istorice și culturale, locuri memorabile, natură etc. .) sau în depozite de colecţii special create (muzeu, expoziţie)". Acestea sunt părerile excursioniştilor.
Să luăm în considerare interpretările termenului „excursie” oferite în diferite dicționare și enciclopedii. Cea mai veche interpretare (1882) a acestui termen este dată de V. Dahl: „O excursie este o plimbare, ieșirea să caute ceva, să culege ierburi etc.” În Malaya Enciclopedia sovietică termenul este definit astfel: „Excursia este o vizită colectivă într-o localitate, întreprinderi industriale, ferme de stat, muzee etc., în principal în scop științific sau educațional.”
O explicație detaliată a termenului „excursie” este dată de Marea Enciclopedie Sovietică „unul dintre tipurile de muncă culturală, educațională, de propagandă și educațională de masă care vizează extinderea și aprofundarea cunoștințelor tinerei generații...”.
ÎN Dicționar explicativ Limba rusă (sub conducerea lui L.N. Ushakov, 1940) cuvântul „excursie” este explicat ca „o excursie colectivă sau o plimbare în scopuri științifice, educaționale sau de divertisment”.
Mica Enciclopedie Sovietică spune că „o excursie este o excursie colectivă sau o excursie în locuri de interes în scopuri științifice, educaționale generale sau culturale și educaționale”.
Marea Enciclopedie Sovietică oferă următoarea definiție: „O excursie este o vizită la obiecte de interes (monumente culturale, muzee, întreprinderi, localități etc.), o formă și o metodă de dobândire a cunoștințelor, de regulă, se realizează în mod colectiv sub îndrumarea unui specialist -ghid turistic”. Alte interpretări ale unei epoci ulterioare nu sunt originale și nu adaugă nimic la caracteristicile făcute anterior.
Unele discrepanțe pot fi găsite în definițiile date ale excursiilor. Ele nu sunt aleatorii și nu oferă temeiuri pentru concluzii despre existența unor puncte de vedere opuse în excursie. Fiecare formulare se referă la funcționarea excursiei într-o anumită perioadă de timp. De aici diferențele în formularea scopurilor, obiectivelor și formelor de excursii caracteristice unui anumit moment. De-a lungul anilor, problemele devin tot mai complexe. Sunt stabilite noi obiective pentru excursii, iar formele de implementare a acestora se schimbă. În același timp, trăsăturile excursiei și diferențele sale față de alte forme de muncă culturală și educațională se manifestă mai clar. Și, în același timp, nu se pot ignora încercările individuale ale oamenilor de știință de a limita excursia la un cadru mai restrâns.
În unele dicționare, de exemplu în Dicționarul Pedagogic Scurt și mijloacele didactice, o excursie este considerată una dintre formele de învățare vizuală, educațională... munca educațională. În același timp, se subliniază importanța doar a uneia dintre laturi și anume că excursiile transferă procesul de învățare într-un mediu de observare a obiectelor (obiectelor) situate în mediu sau expuse într-un muzeu.
Excursia, fiind opera unor autori anumiți, este construită ținând cont de cerințele unei opere literare și are o parcelă proprie, căreia îi este subordonat tot materialul de excursie.
O excursie ca formă de comunicare directă presupune interrelaţionarea şi interacţiunea subiecţilor (ghid turistic şi turişti) pe baza activităţilor lor comune. Fiind o formă specifică de comunicare, o excursie oferă copiilor posibilitatea de a primi o cantitate semnificativă de informații și dezvoltă moduri de gândire. Comunicând cu ceilalți participanți la eveniment, copilul, prin imitație și împrumut, empatie și identificare, învață emoțiile umane, sentimentele și formele de comportament. În procesul de comunicare, reușim organizarea necesarăși unitatea acțiunilor indivizilor incluși în grup, se realizează înțelegerea lor emoțională reciprocă, se formează o comunitate de sentimente, stări, gânduri și vederi.
Comunicarea dintre oameni în excursii ar trebui clasificată ca un tip de comunicare spiritual-informațional, o combinație a două forme de relații între subiecți și obiecte, precum și relații personale și de grup. Cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei și pedagogiei ajută profesorul să organizeze corect procesul de excursie. În practică, comunicarea este faza comunicativă în activitatea unui profesor. Comunicarea bine organizată între ghid și turiști stă la baza unei astfel de lucruri proces pedagogic ca o excursie. Componenta comunicativă este o parte importantă a abilităților profesionale ale unui profesor. Eficacitatea unei excursii este determinată nu numai de cunoștințele extinse ale profesorului pe această temă, de capacitatea de a utiliza metodologia de prezentare a acestor cunoștințe publicului, ci și de capacitatea de a comunica cu copiii de vârstă școlară primară, metodologi și alți angajați. a instituţiei de excursie sau a muzeului. Un rol important în comunicarea cu copiii îl au calități precum politețea și capacitatea de a conduce un dialog normal.
Calea de dezvoltare a excursiei urmează linia schimbării esenței sale. Inițial, excursia a fost o plimbare cu obiective practice, precum căutarea plantelor medicinale. Apoi s-a confruntat cu sarcini științifice, cum ar fi identificarea exponatelor pentru muzeul de istorie local. Căutarea de noi forme de autoeducație a propus un scop educațional general pentru excursii. Dorința de a îmbunătăți munca educațională și de a o face mai eficientă a transformat excursia într-unul dintre tipurile de muncă culturală și educațională.
În prezent, excursia acționează ca ceva complet, holistic, având propriile funcții și caracteristici specifice, o metodologie individuală unică. Ea a fost semnificativ îmbogățită în conținut, forme de conduită și metode de prezentare a materialului și este caracterizată ca parte integrantă a activității ideologice, educaționale și culturale.
În ultimul deceniu, educația estetică a fost privită ca un proces care vizează dezvoltarea abilităților copiilor pentru activitate creativă. Esența este definită ca un proces intenționat de interacțiune între un profesor și elevi pentru a forma o personalitate emoțională receptivă și creativ activă, capabilă să perceapă și să aprecieze frumusețea în artă, natură, viața înconjurătoare, comportamentul oamenilor și să depună eforturi pentru o activitate estetic-obiectivă fezabilă. .
Esența educației estetice a elevilor este îmbunătățirea culturii estetice a individului. "Sarcină învăţământul modernși educație, conform lui E.V. Petushkova, - să formeze subiecte autentice ale culturii lumii cu potențial creativ ridicat în orice domeniu de activitate pe care elevii își realizează ei înșiși.”
Mai tânăr varsta scolara- aceasta este o vârstă specială pentru educația estetică, unde rol principal Profesorul joacă un rol în viața elevului. Profitând de acest lucru, profesorii pricepuți sunt capabili nu numai să pună o bază solidă pentru o personalitate dezvoltată estetic, ci și, prin educație estetică, să stabilească adevărata viziune asupra lumii a unei persoane, deoarece la această vârstă atitudinea copilului față de lume. se formează şi se dezvoltă calităţile estetice esenţiale ale viitoarei personalităţi.
Educația estetică a elevilor de școală primară presupune formarea ideilor și conceptelor estetice inițiale pe baza achiziției senzoriale a imaginilor, precum și ca urmare a experiențelor repetate în procesul de percepție estetică a obiectelor și fenomenelor realității și operelor de artă. Pe această bază, copiii dezvoltă cunoștințe estetice elementare, emoții și sentimente; nevoi, interese și înclinații; gust estetic și capacitatea de activitate creativă, educație estetică.
LA. Jibareva
Cap Departamentul de educație estetică,
metodolog al instituției de învățământ municipal DO DC „Voskhozhdeniye”
Excursia ca mijloc de dezvoltare a culturii de mediu
O analiză a software-ului pentru dezvoltarea culturii ecologice a școlarilor a arătat că mijlocul cel mai frecvent recomandat de autori pentru dezvoltarea puterilor de observație a copiilor și pentru a-i învăța să observe sistematic obiectele și fenomenele naturale este o excursie (din latinescul excursio - excursie). Conform idei moderne, „o excursie este o inspecție colectivă a unui muzeu, reper, expoziție, obiect natural etc. de-a lungul unui anumit traseu sub îndrumarea unui ghid în scopuri cognitive, educaționale, științifice și educaționale, precum și pentru a satisface nevoi estetice atunci când se utilizează timp liber.”
În programele educaționale pe care le-am revizuit, excursia este prezentată ca unul dintre principalele mijloace pedagogice de dezvoltare a unei culturi de mediu în sistemul școlar și al educației suplimentare.
Există diferite clasificări ale excursiilor. Semnificație practică iar necesitatea clasificării excursiilor este de a le împărți în grupe și de a evidenția în ele trăsăturile care determină specificul pregătirii și desfășurării diverselor activități de excursie.
În funcție de obiective, excursiile se împart în educaționale, industriale, de istorie locală, de mediu, culturale etc.
În metodologic şi literatura pedagogică conform studiilor de excursie, sunt menționate trei tipuri principale de excursii, care se deosebesc între ele ca conținut și organizare: excursii de istorie locală în regiunea locală și excursii de lungă distanță (expediții); muzeu; complex.
Această clasificare se bazează pe locația și condițiile de studiere a obiectelor de excursie. Toate tipurile de excursii enumerate sunt reflectate în conținutul programelor educaționale pentru formarea culturii de mediu la școlari, dar cel mai adesea autorii programelor sugerează utilizarea istoriei locale și excursii la muzeu.
Excursiile de istorie locală sunt unul dintre mijloacele de implementare a principiului istoriei locale în educație pentru mediu, o modalitate prin care copiii își studiază regiunea, natura, istoria, economia și cultura ei. În acest caz, se realizează un echilibru optim între extinderea cunoștințelor și specificarea acesteia pe material regional.
Există mai multe tipuri de excursii de istorie locală: de mediu, ecologic-biologic, topografice, istorice, istorico-biografice, militar-istorice, industriale, arheologice, literare, de artă etc.
Scopul acestor excursii este de a explora o anumită regiune (locuri și monumente memorabile, obiecte naturale) într-o anumită direcție indicată mai sus. O excursie în natură îmbină caracteristicile activități educaționaleși drumeția, fiind un mijloc pedagogic eficient de educație și creștere.
În timpul excursiilor de producție cu accent pe mediu, școlarii se familiarizează nu numai cu istoria creării întreprinderilor industriale sau agricole și principalele lor procese tehnologice, ci și cu nivelul de uzură al echipamentelor, cu semnificația economică și de mediu a întreprindere, cu infrastructura de mediu și serviciile sale de mediu.
De asemenea, se pot organiza excursii la muzee. De menționat că în ultimele decenii, muzeele create la instituțiile de învățământ s-au dezvoltat activ. În același timp, în timpul excursiilor, se acordă preferință clară formelor interactive.
În ultimele decenii, a apărut o nouă abordare a activităților muzeale și de excursie. Odată cu formarea modelului comunicativ al muzeului, excursia a început să fie considerată ca un tip specific de comunicare.
Obiectele de excursie pot fi nu numai monumente naturale, istorice sau culturale, expoziții muzeale, ci și o pădure, un parc, o stradă, un teren viran sau o întreprindere industrială din apropierea școlii. Dacă excursia se concentrează asupra mediului, obiectele semnificative includ haldele întreprinderilor industriale, ape uzate contaminate și depozitele de deșeuri menajere și industriale.
Excursia se poate baza pe demonstrarea și explorarea unuia sau mai multor obiecte. Aceasta depinde direct de subiectul, tema, compoziția și vârsta elevilor, traseul și durata în timp.
N / A. Scarecrow a introdus în clasificare excursii complexe (integrative), în timpul cărora, potrivit autorului, elevii dezvoltă o idee despre natură ca un întreg. Elevii primesc idei cuprinzătoare de mediu: despre impactul activității umane asupra biosferei, utilizare rațională resurse naturale, despre protecția mediului.
O serie de autori (S.D. Deryabo, T.A. Kulikova, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin) evidențiază separat excursiile de mediu, considerându-le ca o formă de educație pentru mediu, care este o vizită de grup la complexe naturale sau instituții culturale în scop educațional.
Există și alte abordări pentru clasificarea excursiilor. V.A. Sichinava clasifică excursiile în funcție de conținut, compoziția participanților, locație și metoda de conduită. K.P. Yagodovsky împarte toate excursiile în două grupuri: vizitarea obiectivelor turistice (cu mai multe fațete) și tematice.
Literatura științifică indică mai multe semne caracteristice ale unei excursii. Caracteristica principală este prioritatea percepția vizuală, care este însoțită de comentariul verbal necesar și de mișcarea de-a lungul unui traseu dat, pentru a examina obiectele de excursie din diferite părți, din unghiuri diferite, cu distante diferite. Următoarea trăsătură caracteristică a excursiei este colectivitatea examinării, în urma căreia se creează o atmosferă psihologică specială într-un grup unit de un interes comun, asociat cu emoții trăite în comun și cu posibilitatea de a schimba opinii despre ceea ce a fost văzut și auzit. Excursia este construită ținând cont caracteristici psihologice comunicarea cu un grup care este partener de comunicare colectivă. Aceste caracteristici ajută ghidul să gestioneze activitatea vizuală, verbală și motrică a turiștilor. Excursia ar trebui să fie direcționată și desfășurată pe baza unei abordări diferențiate a grupului (școlari, turiști, specialiști, colegi).
EI. Grevs și N.P. Antsiferov a numit principalele caracteristici ale conținutului excursiei, starea emoțională și „călătorie”.
V.A. În cadrul excursiei, Gerd a evidențiat elemente ale educației sociale: crearea de emoții sociale care determină comportamentul reciproc; formarea abilităților organizatorice; dezvoltarea deprinderilor de lucru colectiv cu materiale naturale.
ÎN vedere generală O excursie educațională poate fi caracterizată ca un instrument pedagogic folosit în afara clasei școlii în scopuri educaționale atunci când se deplasează în spațiu de la un obiect la altul din mediul lor natural sau creat artificial de om.
Excursiile incluse în materialul programului pot fi împărțite în trei grupe: introductive, curente și generalizante. Tururile introductive preced studiul subiect nou sau secțiunea de program. Excursiile actuale permit un studiu mai larg al materialului care este dificil de perceput de studenții mai tineri fără a demonstra imagini ale naturii. Excursiile de generalizare rezumă întreaga temă studiată, secțiunea programului și ajută la consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite de studenți.
După cum au arătat observațiile, profesorii practică în prezent excursii care nu sunt incluse în programe și planuri. Ele se desfășoară ca parte a extrașcolare și activități extracurriculareși au o varietate de scopuri și obiective educaționale.
Excursiile au oportunități educaționale enorme și le permit copiilor să extindă și să aprofundeze cunoștințele dobândite la școală. În timpul excursiilor, puteți obține un nivel de claritate și consistență greu de atins în cursurile obișnuite.
În procesul de implementare cantitate mare Programele educaționale pe care le-am considerat presupun folosirea pe scară largă a excursiilor ca mijloc de dezvoltare a culturii ecologice a școlarilor. Educația pentru mediu folosește excursii care implică material educațional din diverse domenii educaționale.
Rolul principal aici revine excursiilor orientate spre mediu. Specificul excursiei ecologice, conținutul său principal, este luarea în considerare de către elevi a materiei vii în toate manifestările, nivelurile, funcțiile și conexiunile ei. Potrivit lui V.I. Vernadsky, „materia vie este o colecție de organisme vii care există sau au existat într-o anumită perioadă de timp, care sunt un factor geologic puternic.”
Primul evoluții metodologice excursii pentru școlari au apărut în lucrările metodologilor de educație biologică (N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya, A.N. Myagkova), conținutul lor s-a bazat în principal pe studiul de către școlari a factorilor care formează mediul - mediul și condițiile de viață ale plantelor și animalelor.
În prezent, excursiile de mediu au depășit sfera educației biologice, sunt cuprinzătoare și integrate în natură și sunt incluse în conținutul celor mai de bază cursuri de formareși programe educaționale suplimentare care vizează dezvoltarea unei culturi a mediului în rândul școlarilor.
Din punctul nostru de vedere, excursiile de istorie locală au și ele un mare potențial în modelarea culturii ecologice a școlarilor. Acest lucru este în concordanță cu conceptul de „Ecologie a culturii” al academicianului D.S. Lihaciov, subliniind relația strânsă dintre studiul mediului natural și cultural al țării natale, afirmând: „Conservarea mediului cultural este o sarcină nu mai puțin semnificativă decât conservarea naturii înconjurătoare. Dacă natura este necesară unei persoane pentru viața sa biologică, atunci mediul cultural este la fel de necesar pentru viața sa spirituală, morală, pentru „așezarea sa spirituală”, pentru atașamentul său față de locurile natale, pentru autodisciplina și socialitatea sa morală. .”
Problema modernului și tradițional în educație a fost discutată activ în literatura științifică în diferite perioade de dezvoltare socială. Ideologia sovietică a avut o atitudine ambiguă și precaută față de moștenirea spirituală a trecutului. Analiza programelor educaționale moderne a arătat că în în ultima vreme Formarea culturii ecologice în rândul școlarilor prin mijloacele pedagogiei populare și, mai ales, pe baza tradițiilor populare, devine din ce în ce mai răspândită.
Tradițiile (din latină traditio - transmisie) sunt elemente de socializare și patrimoniu cultural transmisă din generaţie în generaţie şi persistând în anumite societăţi şi grupuri sociale pentru o lungă perioadă de timp. . Tradițiile sunt anumite instituții sociale, norme de comportament, valori, idei, obiceiuri, ritualuri etc. Anumite tradiții funcționează în orice societate și în toate domeniile. viata publica. Treptat, a apărut un sistem de tradiții populare care a asigurat continuitatea normelor și ideilor spirituale și morale transmise de la o generație la alta.
Viața poporului rus a fost mult timp legată de ciclul fenomenelor din natură, de schimbarea anotimpurilor. Pe această bază, a apărut calendarul popular și ritualurile, obiceiurile și festivalurile însoțitoare. În Rus', timpul sărbătorilor rurale depindea de debutul solstițiului de vară sau de iarnă, de fenomene precum înghețarea sau deschiderea râurilor, plecarea sau sosirea păsărilor.
Sărbătorile calendaristice sunt o parte importantă a culturii populare; ele întruchipează legăturile strânse dintre om și natură. Sărbătorile populare marchează cele mai importante etape de tranziție de la o stare a naturii la alta. Deoarece sărbătorile calendaristice s-au dezvoltat în procesul muncii oamenilor, ele se bazează pe o experiență bogată asociată cu dezvoltarea naturii și a mediului.
Familiarizarea cu sărbători, ritualuri, arta populara pentru an universitar, școlarii vor afla multe despre istoria poporului lor, modul lor de viață, obiceiuri și credințe din calendarul popular.
Prezentarea elevilor la traditii populare este un mijloc eficient de formare a unei culturi de mediu, este baza pentru formarea ideilor de mediu, oferă copiilor posibilitatea de a se simți implicați în istoria poporului lor, ajută la îmbogățirea și diversificarea creativității copiilor.
Fiind una dintre formele de cunoaștere a lumii înconjurătoare, în mod tradițional o excursie educațională este o sinteză a mai multor elemente de bază: o afișare a obiectelor de percepție preselectate într-un mediu natural sau social și o poveste despre acestea, precum și o muncă independentă. a copiilor.
Dacă există doar o demonstrație, excursia devine o contemplare mecanică a obiectelor, iar dacă nu există demonstrație, se transformă într-o prelegere sau conversație. Raportul dintre spectacol și poveste în timpul unei excursii poate varia în funcție de obiectivele educaționale, vârsta elevilor, tema și caracteristicile obiectelor.
Trebuie remarcat faptul că astfel de forme tradiționale de prezentare a materialului educațional în timpul unei excursii, cum ar fi show and tell, impun elevilor să perceapă pasiv materialul educațional și adesea aceeași reproducere pasivă a materialului acoperit - repovestirea, răspunsul la întrebări.
Din punctul nostru de vedere, excursia nu trebuie să se limiteze la elementele de bază enumerate mai sus, ar trebui considerată mult mai larg. După cum arată practica, desfășurarea excursiilor este monotonă, folosind doar arătarea, povestirea și munca independentă, este nepotrivită pentru școlari mai mici, deoarece la această vârstă este mare nevoie ca copiii să schimbare permanentă impresii.
Metodele de desfășurare a unei excursii diferă de metodele de predare la clasă, deoarece acordă prioritate percepției vizuale și dialogului activ între participanții la excursie. În cazurile în care excursia este construită și desfășurată în principal pe principiile aplicate în sistemul universitar și educatie scolara, excursionistul își pierde interesul, iar ghidul uită că o excursie este și o formă interesantă de agrement.
Pentru cercetarea noastră, este important să vedem excursia ca pe un instrument pedagogic cuprinzător. Complexitatea în acest context constă în diversitate combinatii posibile forme si metode de lucru in timpul excursiei (in diverse combinatii, in concordanta cu rezultatele asteptate si cu alegerea profesorului, cu interesele copiilor).
Ne propunem să folosim o gamă destul de largă de metode de dezvoltare a culturii ecologice a elevilor în cursul unei excursii, inclusiv metode perceptuale (transmiterea și perceperea informației prin simțuri), verbale, ilustrative și demonstrative, practice, logice, gnostice, metode de cercetare, etc.
În general, aceste metode se caracterizează prin caracter științific, incluzând raționalitatea, obiectivitatea, reproductibilitatea rezultatelor și funcționarea conform unui algoritm. Același lucru este valabil și pentru metodele tradiționale de predare școlară. Cu toate acestea, după cum arată practica, științificitatea este adesea înlocuită de „științificism” (adică seriozitatea externă neînsoțită de înțelegere). Seciunea excesivă a prezentării duce la faptul că copiii încep să se plictisească și să-și piardă motivația de a studia.
Prelucrarea activă a materialului de către un copil lasă o amprentă asupra memoriei sale pentru o lungă perioadă de timp, trezește interesul și formează o atitudine conștientă și emoțională față de subiect. Prin urmare, în practica desfășurării excursiilor, combinăm metodele științifice tradiționale de studiere a obiectelor naturale cu diverse metode de predare interactive și joc.
Multe tehnici de stimulare a interesului în timpul unei excursii sunt jucăușe în natură. Diferitele grupe de vârstă vor avea un echilibru diferit de elemente serioase și jucăușe atunci când le folosesc . Scolarii mai mici „se joacă serios” și sunt capabili să perceapă munca metodică și liniștită ca pregătire necesară pentru joc.
O excursie în natură poate include utilizarea unor forme de prezentare precum prelucrarea și identificarea materialului colectat în natură, descrieri rutelorși înregistrări, mici lucrări de cercetare și din forme de control al cunoștințelor dobândite - jocuri mintale, teste teoretice și practice, conferințe de teren.
Alegerea formelor și metodelor de lucru în timpul excursiei este determinată de rezultatele pe care ne așteptăm să le primim în final.
Astfel, pentru a dezvolta cunoștințele de mediu în timpul unei excursii, recomandăm observații direcționate în natură, studierea caracteristicilor obiectelor naturale, un studiu detaliat al exponatelor muzeale, o conversație, o prelegere și ilustrații.
Pentru a dezvolta conștiința de mediu, oferim excursii în funcție de datele „calendarului popular”, aderând la ciclul calendaristic, continuând astfel continuitatea tradițiilor.
Diverse sarcini creative în timpul excursiei, cum ar fi scrierea colectivă basm ecologic, poezii, eseuri, fotografii artistice și desene activează atenția și imaginația creativă, oferă oportunități de a-și exprima propria atitudine emoțională și bazată pe valori față de ceea ce se vede și se aude, creând, de asemenea, premisele pentru formarea conștiinței de mediu la școlari.
După cum arată practica, expunerea colecțiilor de produse realizate din materiale ecologice lasă impresii emoționale vii. Acestea pot fi produse moderne la modă din țesături naturale, articole din diverse tipuri de lemn, furnir, paie etc.
O excursie ca instrument pedagogic are oportunități ample de organizare a activităților de mediu ale elevilor. Ca parte a excursiei, puteți planifica să organizați o varietate de cursuri de master despre lucrul cu materiale naturale și evenimente pentru a îmbunătăți teritoriul.
În timpul excursiilor se poate folosi metoda proiectelor educaționale, care vă permite să construiți proces educațional pe baza intereselor elevilor, oferindu-le elevului posibilitatea de a demonstra independență în planificarea, organizarea și monitorizarea activităților lor educaționale și cognitive, al căror rezultat este crearea unui produs.
Datorită faptului că problema proiectului este importantă personal pentru studenți, această metodă de predare ajută la stabilirea unei legături vie între cunoștințele academice și viata reala, promovează socializarea elevilor, dezvoltă abilități de comunicare, lucru în echipă și toleranță.
De asemenea, în timpul excursiei poți folosi eficient metode de cercetare. Activitatea de cercetare în timpul excursiei contribuie la apariția unui interes cognitiv acut la școlari, implică utilizarea experienței existente, a cunoștințelor pe care copiii le-au primit în lecțiile școlare, precum și în procesul vieții în mod spontan. Copiii învață să facă cel mai simplu munca stiintifica, sistematizați, analizați, comparați fapte și observații. Această activitate îi ajută să stabilească adevărul cunoștințelor lor, să tragă concluzii și să-i învețe să păstreze documente: jurnale de observație, jurnale ale unui tânăr cercetător. ÎN munca de cercetare Părinții pot fi, de asemenea, implicați activ, ceea ce contribuie la punerea în aplicare a principiului cooperării între copii și adulți.
O excursie poate fi nu numai o parte a procesului educațional în timpul implementării program educațional, poate deveni un eveniment în cadrul diferitelor proiecte educaționale și semnificative din punct de vedere social la nivel de cartier, oraș, regional (maraton ecologic, traseu ecologic, muzeu interactiv etc.) Elevii clasele primare sunt, de asemenea, capabili să participe cu succes la ele cât mai mult posibil.
Baza vizuală a excursiei sunt obiectele de excursie. Conștiința și viziunea asupra lumii copiilor se formează parțial pe baza percepției senzoriale a acestor obiecte, care a fost puternic subliniată de L.N. Tolstoi, care a condus activ excursii și plimbări cu școlari. Problemele de selectare a obiectelor, semnificația lor pentru dezvăluirea temei și atingerea obiectivelor educaționale ale excursiei necesită atenție deosebită profesor
Fiecare excursie necesită o pregătire preliminară atentă, care se desfășoară secvenţial în anumite etape. În opinia noastră, este recomandabil să începem pregătirea pentru excursie prin definirea temei, a scopurilor și a obiectivelor educaționale. În cele din urmă, întregul conținut al excursiei, întregul volum de cunoștințe, abilități și abilități pe care ar trebui să le primească elevii, va fi subordonat scopurilor și obiectivelor.
Definirea corectă a subiectului excursiei stă la baza dezvoltării conținutului principal al spectacolului și al poveștii și are un impact direct asupra metodologiei. Tema excursiei se reflectă în numele acesteia, de aceea este important pentru profesor ca numele excursiei să fie formulat clar și expresiv. Cu alegerea corectă a subiectelor relevante și competente suport metodologic excursii, elevii au ocazia de a vedea un singur întreg în natură, în care toate părțile individuale sunt interconectate.
Următoarea etapă în pregătirea unei excursii pentru un profesor poate fi selectarea obiectelor de excursie, care sunt clasificate în funcție de conținut, scop funcțional, semnificație științifică și cultural-educativă și grad de conservare. Numărul de obiecte selectate pentru afișare și cercetare trebuie să fie suficient de mare, altfel excursia poate deveni trunchiată și incompletă. În același timp, este important să nu supraîncărcați copiii cu o abundență excesivă de obiecte de excursie.
Atunci când alegeți obiecte pentru excursii educaționale, este necesar să vă ghidați după anumite criterii, cum ar fi conformitatea conținutului excursiei cu programul, accesibilitatea pentru ca elevii să înțeleagă, siguranța mediului obiectele în sine.
După stabilirea gamei de obiecte de excursie, considerăm că este recomandabil să le studiem cu atenție, inclusiv familiarizarea cu sursele științifice și materialul de referință și examinarea obiectelor la locul lor. Este necesar să se determine principalele obiecte de observare, să se ia în considerare cu atenție traseul de excursie, să se selecteze locuri pentru munca independentaşcolari.
Anumite cerințe sunt impuse traseului de excursie: siguranță în timpul excursiei, asigurarea integrității și succesiunii logice de prezentare a materialului, prezența unei baze vizuale. La întocmirea cronometrarii, este necesar să se țină seama de timpul petrecut călătorind de la instituția de învățământ la locul imediat al excursiei, timpul pentru efectuarea muncii independente și rezervarea timpului pentru posibile situații neprevăzute.
Excursia necesită o pregătire prealabilă serioasă nu numai a profesorului, ci și a școlarilor. Profesorul informează în prealabil copiii despre tema viitoarei excursii, concentrându-le atenția asupra materialului educațional direct legat de acesta. Traseul și ora excursiei sunt convenite și sunt date instrucțiuni de siguranță. Elevii pot fi, dacă este necesar, împărțiți în grupuri, fiecare dintre ele primind sarcini specifice.
Înainte de a efectua o excursie, este recomandabil să echipați școlarii cu echipamente speciale, care pot fi destinate profesorului, unui grup de elevi sau uzului individual. În acest caz, o parte din echipament poate fi eliberată de profesor, o altă piesă poate fi adusă chiar de elevi (de exemplu, camere, etc.).
Excursiile la muzeu necesită o atenție specială. Pentru a forma o cultură ecologică, sunt utilizate pe scară largă atât excursiile în muzeele naționale, regionale și orășenești de diverse subiecte, cât și excursiile în muzee special create la instituțiile de învățământ care nu își pierd actualitatea astăzi. O varietate de activități pot fi utilizate ca parte a excursiilor la muzeu.
Formarea ghizilor turistici este importantă. Pentru a pregăti o excursie, este necesar să studiați cu atenție subiectul, atenția principală ar trebui acordată studierii expoziției, conducerii textelor și exponatelor. Înainte de excursie, viitorul ghid trebuie să scrie un text sau un rezumat al excursiei sale și să îl trimită spre verificare organizatorilor lucrării muzeului. Ascultarea reciprocă a excursiilor și discutarea lor este utilă.
Practica arată că atunci când se creează un muzeu, este necesară distribuirea pe mai multe niveluri a informațiilor. Acest lucru vă permite să creați un spațiu confortabil și bogat în informații într-o zonă relativ mică. În același timp, nivelurile de informare ale excursiei în sine sunt determinate de tipul de excursie, de caracteristicile publicului și de metodele de prezentare și discutare a materialului de excursie.
Experiența a arătat că utilizarea cuprinzătoare și creativă în practica de a efectua excursii diverse formeși metodele ne permite să contribuim la îmbogățirea metodelor de educație pentru mediu și, ca urmare, la formarea unei culturi a mediului în rândul școlarilor.
Bibliografie
- Bukovskaya G.V. Formarea culturii ecologice a elevilor prin activități de istorie locală și turism: rezumat al tezei. dis. ...cad. ped. Științe / G.V. Bukovskaia. – M., 1997.
- Vernadsky, V.I. Gândurile filozofice ale unui naturalist. – M.: Nauka, 1988. – 345 p.
- Grevs I.M. Afacerile de excursie și nevoile culturii ruse / I.M. Grevs // Știința și lucrătorii ei. – 1924 - Nr. 3-4.
- Efremova T.F. Noul dicționar explicativ și formativ de cuvinte al limbii ruse. – M.: Butarda, 2000. – 1233 p.
- Krivosheeva M.A. Excursii ecologice la școală: un manual pentru profesorii de învățământ general. Shk. / M.A. Krivosheeva, M.V. Kislitskaya. – M.; Rostov n/d: MarT, 2005. – 253 p. – (Navă școală). - Cu. 246
- Curs „Muzeu și Cultură” în scoala elementara. Program. Experienta de implementare: Experimentala manual metodologic/ Sub. ed. Ph.D. Philol. Științe E.G. Vanslova. – M.: MIROS, 1995. – 176 p.
- Lihaciov D.S. Ecologia culturii // „Prime Sphere”. Proiect de autor „Ecologia culturii”, septembrie 2006. – p.
- Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse (ediția a 20-a, stereotip). M., 1998.
- Stolyarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. Bazele afacerii cu excursii. Tutorial pentru elevii pedagogici universități – Sankt Petersburg, 2001. – 144 p.
Secțiuni: Istorie și studii sociale
Educația modernă se confruntă cu sarcini importante de dezvoltare a competențelor socioculturale semnificative la elevi. În prezent, abordările procesului educațional s-au schimbat fundamental. Abordarea bazată pe competențe a devenit o prioritate, care implică, printre altele, formarea capacității și pregătirea elevilor de a analiza evenimentele din trecut și prezent, de a identifica relațiile cauză-efect, de a lua în considerare opțiuni alternative pentru cursul procesul istoric, bazat pe studiu izvoare istorice trageți propriile concluzii și concluzii.
Sarcina educației moderne este de a stabili o viziune patriotică asupra lumii în mintea fiecărui elev, de a face procesul educațional semnificativ pentru studenți, de interes direct, vital și de a crea dorința de a efectua lucrări independente de cercetare. Competența include capacitatea de a studia, analiza, trage concluzii etc.
Este important să învățăm cum să urmărim legătura dintre istoria întregii țări și caracteristicile sale locale, să identificăm influența reciprocă a evenimentelor și proceselor care au loc la scara întregului stat și au loc pe teritoriul unei anumite regiuni. În cursul stăpânirii materialelor istorice și de istorie locală, se formează o poziție civică, simțul responsabilității și implicarea în destinele țării, regiunii și orașului cuiva. Implementarea disciplinei „Istoria și cultura regiunii Soci” la Colegiul de Educație Multiculturală din Soci, care formează specialiști în specialități pedagogice și de servicii, servește la atingerea acestor scopuri și obiective.
Pe lângă instruirea la clasă, curriculum Disciplina include un bloc de excursii voluminos, incluzând următoarele excursii:
- Trecutul orașului nostru (Anexa 1).
- Pentru locurile istorice ale districtului Lazarevsky (Anexa 2).
- Templu creștin timpuriu în sat. Loo.
- Matsesta este inima stațiunii.
- Excursie la dolmenul-monolit din Cheile Volkonsky.
- Excursie la piatra de cult Kudepsta („Circasian”).
- Crăciun de tisă-cif.
Excursiile sunt predominant combinate (autobuz-mers pe jos) sau pe jos. Durata variază de la două până la opt ore. Fiecare excursie include o introducere în siturile istorice, culturale și naturale cu acces obligatoriu la acestea pentru inspecție și studiu direct.
Scopul și obiectivele excursiei sunt determinate de conținutul materialului educațional pe care se desfășoară, de exemplu: cultura dolmenului Caucazului, răspândirea creștinismului pe litoralul Mării Negre, litoralul Mării Negre, apariția Stațiunea Soci, Soci în timpul Marelui Război Patriotic.
Criteriile pentru o excursie de succes sunt valoarea sa educațională și se concentrează pe formarea competențelor istorice și de istorie locală.
- Subiectele principale și subtemele sunt dezvăluite.
- Orice excursie are un scop educațional - formarea patriotismului, dragostea pentru „micuța patrie” și toleranța.
În timpul pregătirii și desfășurării efective a excursiilor, se folosesc tehnici speciale - sarcini preliminare, cercetare, ritual.
Când studiază subiectul relevant în clasă, elevii primesc o sarcină preliminară: să colecteze material teoretic pentru unul sau altul obiect de excursie. De exemplu, familiarizați-vă cu istoria studierii dolmenului-monolit de pe râu. Godlik, istoria apariției unei anumite așezări în care se va face excursia (Lazarevskoye, Loo, Nor-Luys), caracteristicile arhitecturale ale obiectului (un templu creștin timpuriu în Loo, o fortificație bizantină pe teritoriul unei tisă). -duvadă de busini, Teatrul de Iarnă, un terminal maritim etc.). La finalizarea sarcinii preliminare, studenții folosesc diverse surse de informare - publicații științifice, materiale de arhivă, relatări ale martorilor oculari, publicații media, resurse pe internet. Se utilizează metoda analizei comparative a materialelor obţinute din diverse surse.
Imediat înainte de începerea excursiei, elevilor li se dau sarcini de cercetare: efectuarea măsurătorilor; determinați orientarea obiectului (sau a fragmentelor sale) față de punctele cardinale, faceți fotografii.
Practicile rituale includ un minut de reculegere la locul de înmormântare; depunând flori la monumente. Utilizarea acestei tehnici are o semnificație educațională directă.
Partea finală a oricărei excursii include prelucrarea materialului colectat, pregătirea unui raport într-o formă sau alta, organizarea unei lecții sau conferințe finale la care vor fi audiate rezultatele.
Pentru fiecare excursie au fost pregătite prezentări electronice. Pe baza lor, dacă este imposibil dintr-un motiv sau altul să se organizeze o excursie reală, se efectuează o excursie prin corespondență. Prezentările sunt folosite atât de către profesorul disciplinei „Istoria și Cultura Regiunii Soci”, cât și de către elevii înșiși în timpul practici pedagogiceîn școlile din Soci în timpul lecțiilor de istorie locală și orelor de clasă.
A devenit o practică nu numai pentru studenți să creeze prezentări electronice pe baza materialelor fotografice culese în timpul excursiilor, ci și pentru apărarea obligatorie a acestora la întâlnirile Societății Științifice Studențești și conferințele studențești. Utilizarea unor astfel de forme de muncă face posibilă introducerea materialului istoric și de istorie locală unui public larg - școlari și studenți de toate specialitățile universitare și le crește motivația de a studia istoria regională.
În timpul pregătirii și desfășurării excursiilor, se creează condiții pentru formarea experienței în rândul studenților decizie independentă cognitive, comunicative, organizaționale, istorice, morale, juridice și alte probleme care compun conținutul educației.
Utilizarea excursiilor ca formă de educație ne permite să dezvoltăm nu numai istoria istorică și locală, ci și competențe informaționale mai largi:
- Interogați diferite baze de date.
- Studiază-ți împrejurimile.
- Consultați experți.
- Lucrează cu documente, clasifică-le.
- Gândește-te critic la informațiile primite.
Astfel, excursia este un mijloc de dezvoltare a competențelor istorice și de istorie locală și aduce o contribuție semnificativă la formarea competențelor personale și profesionale ale viitorului specialist.
Datorită excursiilor bine organizate, un copil cu dizabilități sănătatea (HHI) percepe realitatea prin funcţiile analizorilor. Principalul avantaj al excursiilor este vizibilitatea, care atrage în mod activ atenția copiilor, dezvoltând, procesele mentaleși îmbogățește vorbirea.
Descărcați:
Previzualizare:
Bugetul de stat special (corecțional) instituție de învățământ pentru elevi și elevi cu dizabilități - internat de învățământ general special (corecțional) Nr.115
merge. Samara
Raportul a fost întocmit și audiat
la ştiinţifico-practic regional
Conferințe 13 decembrie 2013
Buyankina Valentina Iurievna
Samara, 2013
Excursia ca mijloc de dezvoltare a competențelor de viață de bază ale elevilor cu dizabilități de școală primară
Datorită excursiilor bine organizate, un copil cu dizabilități învață realitatea prin funcțiile analizatorilor. Principalul avantaj al excursiilor este vizibilitatea, care atrage activ atenția copiilor, dezvoltând procesele mentale și îmbogățind vorbirea.
O excursie este unul dintre tipurile de activități de familiarizare a elevilor cu lumea din jurul lor. În timpul unei excursii, un copil cu dizabilități intelectuale poate observa și înțelege fenomenele naturale, schimbările sezoniere dintr-un cadru natural, poate vedea și analiza modul în care oamenii transformă natura în conformitate cu cerințele vieții și cum natura îi servește, precum și munca oamenilor.
Care este avantajul excursiilor față de alte tipuri de activități pentru familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor? Potrivit lui I.P. Pavlov, cu cât analizatorii sunt implicați mai mulți în percepție, cu atât reprezentarea este mai precisă, mai bogată, mai strălucitoare și mai semnificativă.
Este important ca elevii să aibă posibilitatea de a privi obiectele, de a atinge, de a simți, de a mirosi, de a simți greutatea lor și așa mai departe. În excursii, copiii își dezvoltă puterile de observație. Ei învață să privească un obiect și să observe trăsături caracteristice. Acest lucru provoacă experiențe profunde și impresii de neșters la elevi și contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice. Pe această bază, se formează o înțelegere materialistă a lumii.
Caracteristicile excursiilor cu copii
Pentru ca excursiile de istorie naturală să aibă un accent corectiv și o natură eficientă, este important să le desfășurați în conformitate cu anumit sistem. Eu organizez pentru aceleasi obiecte in timpuri diferite an, pentru a le arăta copiilor schimbările sezoniere care au loc în natură.
De exemplu, în sezonul de primăvară efectuez trei excursii în parc cu o complexitate crescândă a sarcinilor. Scopul acestor excursii este de a familiariza copiii cu schimbările de primăvară (mugurii se umflă, izbucnesc, apar frunze verzi lipicioase, miros delicios etc.) și să înțeleagă motivul a ceea ce se întâmplă în natură și, de asemenea, să le îmbogățească vocabularul. Fac excursii agricole pentru a mă familiariza anumite tipuri munca, profesii (peisagist, florar), unelte (unelte). Fac excursii la muzeu și în jurul orașului pentru a face cunoștință cu obiectivele turistice ale orașului și pentru a face cunoștință cu istoria acestuia.
Caracteristici distinctive
Organizarea unei excursii este mult mai dificilă decât organizarea unei lecții de grup. Va avea succes doar cu o pregătire atentă. În cazul meu, asta se face împreună cu profesorii din clasele primare.
Când planificăm o excursie, determinăm cu exactitate subiectul și scopul excursiei, specificăm obiectivele și conturăm obiectele excursiei. Este important să alegeți un drum către un loc care să nu fie obositor și care să nu distragă atenția copiilor cu dizabilități intelectuale de la scopul propus. Atunci când stabilim locația excursiei, luăm în considerare abilităților fizice copii, precum și sezonul, caracteristicile drumului, condițiile meteorologice. După ce am vizitat în prealabil locul rutei, am convenit cu oameni care vor vorbi timp de 3-5 minute despre munca lor și despre produsele muncii lor. După aceasta, s-a conturat succesiunea observațiilor, conținutul și volumul cunoștințelor pe care copiii ar trebui să le primească despre această gamă de fenomene; stabilite acolo unde ei puteau să efectueze în mod independent observații și să se relaxeze.
Cunoașterea preliminară a locului viitoarei excursii face posibilă nu numai clarificarea și precizarea planului, ci și găsirea unor metode de realizare a acestuia. Pentru a face excursia interesantă, poezii, ghicitori și proverbe au fost selectate în prealabil. Cu câteva zile înainte de excursie, a avut loc o scurtă conversație cu elevii pentru a le trezi interesul pentru lecția următoare, a reînvia idei și impresii care ar putea fi utile în timpul excursiei și a comunica scopul acesteia. Este important ca copiii să știe unde merg, de ce și ce trebuie colectat. De exemplu, excursia „Toamna - faunei sălbatice" Pentru a dobândi cunoștințe, am făcut excursii în parcul nostru, Grădină botanică, Grădina Strukovski. După ce a adus copiii la locul excursiei, într-o scurtă conversație ea a clarificat scopul lecției și sarcinile. Apoi le-a dat ocazia să se uite în jur. După care au început să observe obiectele vizate și fenomenele naturale. De exemplu, am pus întrebări:
- Ce copaci cresc în parc?
- Cum poți recunoaște copacii de mesteacăn, plop, măr și liliac toamna? etc.
Le-a dat copiilor sarcini:
- Ridicați ramura numită de profesor și explicați cum au recunoscut-o. Confirmați răspunsurile corecte.
- Așezați două ramuri una lângă alta (mesteacăn și plop) și răspundeți la întrebări: de unde ați știut că acestea sunt ramuri de mesteacăn și plop? Cum se simte suprafața scoarței?
- Oferă să îndoiți cu grijă ramurile pentru a afla dacă sunt flexibile sau fragile. etc.
În timpul procesului de observare, am folosit lucrări de ficțiune pentru copii, poezii și ghicitori. Prin utilizarea jocuri didactice(„Recunoaște după miros”, „Ghicește după descriere”, „Cremură, creangă, unde este ramura ta?”, „Unu, doi, trei - fugi la frasin (tei)!”) cunoștințe consolidate despre trăsături caracteristice articole.
A efectuat o serie de excursii agricole la stația de tineret: la grădină, grădină de legume, sere, păsări și altele. Aceste excursii au arătat și le-au arătat clar copiilor cu dizabilități intelectuale modul în care oamenii influențează natura, cum cresc plante și animale. Aici copiii s-au familiarizat cu operațiunile de muncă de bază și le-au executat singuri unele dintre ele.
Munca pedagogică după excursii
Cunoștințele dobândite în excursii au fost extinse și consolidate în cursuri și jocuri. La 1-2 zile după excursie am ținut cursuri. Aici copiii și cu mine am făcut meșteșuguri din materiale naturale, citiți ficţiune, au ascultat poveștile copiilor despre unde se află și ce au văzut și și-au atras impresiile. În concluzie, am purtat o conversație generalizantă. La planificarea conversației, am formulat întrebări în așa fel încât să refac și să activez cunoștințele acumulate în timpul excursiei în memoria copiilor, să subliniez cele mai importante puncte educaționale și să-i ajut să stabilească independent relații cauză-efect între fenomene. . De exemplu:
- De ce nu sunt muguri pe copaci vara, dar sunt muguri toamna?
- Ce culori foloseste toamna?
- Ce s-ar întâmpla cu copacii în timpul iernii dacă nu și-ar pierde frunzele toamna?
De asemenea, a efectuat excursii în cadrul proiectului „Profesionalizare”. Am mers cu copiii la pompieri. Aici ne-am familiarizat cu instrumentele profesiei de pompier. Ne-au povestit foarte interesant despre munca pompierilor. Excursia a făcut o impresie grozavă asupra băieților. Ei și-au împărtășit bucuroși impresiile despre călătoria lor și au numit ce instrumente au folosit pentru a stinge incendiile și pentru a oferi asistență. Și reamintit cu fermitate 01. Semnificația specială a acestei lucrări este că oferă oportunitatea unei practici extensive a liberului comunicare verbală copii și întărirea abilităților de vorbire în viata de zi cu ziși activitățile elevilor, formează competențele de comunicare și informare ale elevilor cu dizabilități.
Rezultatul monitorizării activității educaționale a arătat că orizonturile elevilor, vocabularul și capacitatea de a stabili relații cauză-efect au crescut. 8 elevi din 12 au prezentat o dinamică pozitivă, adică. 66,4% din elevii grupului. Durata orelor a crescut, copiii au devenit mai puțin epuizați, atenția tuturor elevilor a devenit mai stabilă, iar memoria lor s-a îmbunătățit. Copiii dificili Dima S. și Namik F. au dat dovadă de o dinamică pozitivă. Dacă Dima anterior nu înțelegea instrucțiunile pentru lecție, acum studiază timp de 35-40 de minute. Namik a avut o încercare pronunțată de activitate de vorbire. El poate forma în mod independent fraze și poate conduce un dialog. A dezvoltat nevoia de comunicare verbală.
Drept urmare, copiii dezvoltă procese mentale: capacitatea de a observa, generaliza și compara.