LUCRARE DE CURS

„ACTIVITATEA INOVATIVA A ÎNTREPRINDERII”

TASHKENT-2008

Introducere

Eficacitatea activităților unei organizații depinde în mare măsură de modul în care este adaptată la mediul extern, de cât de flexibile și mobile sunt structurile sale și de cât de capabilă este de inovare.

Nevoia de inovare, capacitatea de a inova acţionează ca o cerinţă imperativă a timpului nostru, este comună. După cum notează M. Crozier, un specialist francez în sociologia organizațiilor, „în lupta competitivă modernă, în primul rând, lupta nu este pentru posesia resurselor, a valorilor materiale, ci pentru capacitatea de a inova”.

În prezent, nevoia de transformare este recunoscută de majoritatea organizațiilor industriale. Unii au făcut deja schimbările necesare, deși sarcina de a se adapta la situația economică și politică în schimbare rapidă rămâne urgentă pentru ei.

Într-o ramură specială a cunoașterii – inovația sunt considerate mecanisme de adaptare la mediul extern schimbat, diverse transformări și inovații. Inovația este știința schimbărilor intenționate, a inovațiilor într-o organizație. Subiectul examinării noastre în această lucrare este inovația în organizații, adică schimbările vizate în funcționarea întreprinderilor ca sistem care introduc elemente relativ stabile în ele care transformă semnificativ funcțiile și natura managementului lor. Astfel, spre deosebire de diversele schimbări spontane, care apar spontan, inovația ia în considerare mecanismul schimbărilor inițiate și controlate care apar pe baza acțiunii rațional-voliționale.

Strategia de inovare a fost recunoscută ca fiind unul dintre principalele mijloace de atingere a obiectivelor organizației în fața unui nivel ridicat de incertitudine privind rezultatele așteptate, riscurile investiționale ale proiectelor. În această lucrare, vom lua în considerare toate tipurile de strategii inovatoare, precum și vom evidenția caracteristicile acestora în contextul economiei de tranziție a Rusiei.

Strategia de inovare incertitudinea organizației

. Partea teoretică

1.1 Conceptul de inovare, activitate de inovare și proces de inovare

Este general acceptat că conceptul inovaţie” este varianta rusă cuvânt englezesc inovaţie. Traducerea literală din engleză înseamnă „inovație” sau în înțelegerea noastră a cuvântului „inovație”. Inovare înseamnă ordine noua, obicei nou, metoda noua, inventie, fenomen nou. Expresia rusă „ inovaţie„V literalmente “introducerea unui nou” înseamnă procesul de utilizare a inovației.

Astfel, din momentul acceptării pentru distribuție, o inovație capătă o nouă calitate - devine o inovație (inovație). Procesul de introducere a unei inovații pe piață este denumit în mod obișnuit procesul de comercializare. Perioada de timp dintre apariția unei inovații și implementarea acesteia într-o inovație (inovare) se numește decalaj de inovare.

În practica de zi cu zi, de regulă, se identifică conceptul de inovație, inovare, inovare, inovare, ceea ce este destul de ușor de înțeles. Orice invenții, fenomene noi, tipuri de servicii sau metode primesc recunoaștere publică doar atunci când sunt acceptate pentru distribuție (comercializare) și, deja într-o nouă calitate, acționează ca inovații (inovații).

Sub inovareîn sens larg, se înțelege utilizarea profitabilă a inovațiilor sub formă de noi tehnologii, tipuri de produse și servicii, decizii organizatorice, tehnice și socio-economice de natură industrială, financiară, comercială, administrativă sau de altă natură. Perioada de timp de la nașterea unei idei, crearea și diseminarea unei inovații până la utilizarea acesteia se numește în mod obișnuit ciclul de viață al inovației. Luând în considerare succesiunea muncii, ciclul de viață al inovației este considerat ca proces de inovare. Etapele procesului de inovare sunt prezentate în Fig. 1.

Este bine cunoscut faptul că trecerea de la o calitate la alta necesită cheltuirea resurselor (energie, timp, finanțe etc.). Procesul de transformare a inovației (inovației) în inovare (inovare) necesită, de asemenea, cheltuirea diferitelor resurse, dintre care principalele sunt investițiile și timpul. În condiţiile pieţei, ca sistem de relaţii economice de cumpărare şi vânzare de mărfuri, în cadrul căruia se formează cererea, oferta şi preţul, principalele componente ale inovaţiei sunt inovaţiile, investiţiile şi inovaţiile. Inovațiile formează piața inovațiilor (inovații), investițiile piața de capital (investițiile), inovațiile (inovațiile) piața concurenței pure a inovațiilor.

Clasificarea inovațiilor (inovațiilor)

Clasificarea prevede gruparea conceptelor tipologice atât în ​​general pe inovații, cât și pe subgrupe a trăsăturilor lor de bază. În același timp, fiecare concept tipologic este aprofundat prin inovații cu concepte tipologice din subgrupele corespunzătoare. De exemplu, inovațiile științifice și tehnice sunt specificate prin gradul de noutate (absolut, relativ, condiționat, parțial) sau potențial inovator (radical, combinat, modificat). Același principiu este utilizat în evaluarea inovațiilor tehnologice, economice, organizaționale și manageriale.

Posibilitatea unei evaluări multifactoriale a inovațiilor conform clasificatorului va face posibilă luarea unor decizii informate de management cu privire la fezabilitatea investiției în continuarea activităților inovatoare. Dacă se dovedește că nivelul oricărei inovații nu este suficient de progresiv, atunci investițiile pot fi subdivizate în etape locale ale procesului de inovare, sau chiar pot fi considerate inadecvate.

Clasificarea proceselor de inovare

Conceptele tipologice bazate pe trăsăturile de bază ale proceselor de inovare dezvăluie principalele lor caracteristici. Obiectivele proceselor de inovare, durata implementării lor și costul afectează semnificativ deciziile legate de organizarea acestor procese. În sine, activitatea de inovare poate fi organizată atât prin metode proiect-program, cât și pe bază competitivă (la nivel interorganizațional).

Metoda de proiectare-program este utilizată în etapa procesului de inovare pentru dezvoltarea tehnologică a producției pe scară largă de produse noi. Se asociază cu investiții mari, prezența riscului comercial la nivel intraorganizațional. Pe lângă inovațiile tehnologice, aici sunt folosite multe inovații organizaționale și economice. Justificarea oportunității investițiilor în procesele de inovare va fi mult sprijinită de clasificarea semnelor de bază și a altor semne ale inovațiilor așteptate.

Clasificarea inovațiilor (inovațiilor).

Caracteristicile de bază ale clasificării inovațiilor sunt completate de concepte tipologice despre esența lor fundamentală, proprietatea distinctivă (produs simplu, produs inovator complex, modificarea produsului, proces tehnologic, serviciu). Fiecare dintre inovații poate fi dezvoltată în procesul de inovare la stat, industrie, companie și alte niveluri ale ierarhiei producției și relațiilor sociale. În consecință, varietatea inovațiilor (precum și procesele de inovare) este însoțită de diferite tipuri și forme de dezvoltare și distribuție a acestora. Sfera de dezvoltare și diseminare a inovațiilor este relevată de concepte tipologice precum industrial, științific și pedagogic, financiar și juridic.

1.1.1 Activități de inovare

Inovațiile formează piața inovațiilor (inovațiile), investițiile sunt piața capitalului (investițiile), inovațiile (inovațiile) - piața concurenței pure a inovațiilor formează sfera activității de inovare (Fig. 1).

Orez. 1. Schema activității de inovare

Piața inovațiilor (inovațiilor). Principalul produs al pieței este rezultatul științific, științific și tehnic al produsului activitate intelectuală, care face obiectul drepturilor de autor și drepturilor similare, emise în conformitate cu legile și reglementările internaționale, federale, corporative și de altă natură aplicabile.

În practica mondială, se obișnuiește să se facă distincția între activități științifice (de cercetare), științifice și tehnice, precum și dezvoltări experimentale (proiectare experimentală). Activitățile științifice (de cercetare) au ca scop obținerea, diseminarea și aplicarea de noi cunoștințe.

Piața inovației este formată din organizații științifice, universități, echipe temporare de cercetare, asociații de oameni de știință, divizii de cercetare ale organizațiilor comerciale, laboratoare și departamente independente, inovatori interni și străini (Fig. 2).

Piața de concurență pură a inovațiilor. O piață de concurență pură este un ansamblu de vânzători și cumpărători care efectuează tranzacții cu un produs similar într-o situație în care niciun cumpărător sau vânzător nu are mare influență la nivelul actual al prețurilor. Utilizarea conceptului de concurență „pură” ne permite să evităm să luăm în considerare aspectele de preț, non-preț, neloiale și alte tipuri de concurență și luptă între subiecții relațiilor industriale pentru domeniile cele mai profitabile de investiții de capital, piețe de vânzare, surse. a resurselor și a rezultatelor activităților științifice și științifice și tehnice.

1.1.2 Principalele domenii de activitate de inovare

Activitatea inovatoare include nu numai procesul inovator de transformare evolutivă a cunoștințelor științifice în noi tipuri de produse, tehnologii și servicii, ci și cercetare de piata piata bunurilor, proprietatile lor de consum, mediul concurential, precum si un set de masuri tehnologice, manageriale si organizatorice si economice, care impreuna conduc la inovare, o noua abordare a informatiilor, consultanta, sociale si alte tipuri de servicii.

Activitatea inovatoare are un caracter alternativ. Poate fi realizat nu numai în orice etapă a procesului de inovare, ci și în afara acestuia în procesul de obținere a brevetelor, licențelor, dezvăluirii know-how-ului, ideilor utile. În plus, domeniul de aplicare al inovației include modificarea produselor care sunt solicitate pe piața de mărfuri prin îmbunătățirea designului și aplicarea de noi procese tehnologice pentru a îmbunătăți parametrii operaționali, a reduce costurile de producție și a genera profit suplimentar.

Activitatea inovatoare in domeniul pregatirii tehnologice a productiei are ca scop actualizarea echipamentelor, instrumentelor si sculelor, insusirii unor noi modalitati de imbunatatire a calitatii produselor, organizarii si planificarii proceselor de productie. Prelucrarea mecanică a obiectelor de muncă în mod consecvent pe baza inovației face loc unor procese fizice și chimice continue. Se dezvoltă tehnologia plană - o metodă de înaltă performanță pentru producția în serie de dispozitive semiconductoare și circuite integrate pentru dispozitive logice și de memorie.

Domeniile tehnologice de inovare asigură o creștere a performanței noilor produse, reduc costurile cu forța de muncă și materiale. În același timp, fiecare dintre costurile de cercetare și dezvoltare tehnologică este cu un ordin de mărime mai mare în comparație cu costul cercetării și dezvoltării și asigură succesul comercializării produselor fabricate și vândute.

. Strategii

2.1 Concept și tipuri de strategii de inovare

Strategia de inovare- unul dintre mijloacele de realizare a scopurilor organizației (corporație, firmă), care se deosebește de alte mijloace prin noutatea sa, în primul rând pentru această organizație și, eventual, pentru industrie, piață, consumatori.

Strategiile în general și cele inovatoare în special au ca scop dezvoltarea și utilizarea potențialului organizației și sunt considerate ca o reacție la o schimbare a mediului extern. Prin urmare, diversitatea strategiilor inovatoare este determinată de compoziția componentelor mediului intern al întreprinderii. Strategiile inovatoare pot fi: activități inovatoare ale organizației care vizează obținerea de noi produse, tehnologii și servicii, aplicarea de noi metode în cercetare și dezvoltare, producție, marketing și management; trecerea la noi structuri organizatorice; aplicarea de noi tipuri de resurse și de noi abordări ale utilizării resurselor tradiționale. Astfel, în ceea ce privește mediul intern, strategiile de inovare sunt împărțite în mai multe grupuri mari: băcănie(strategii de portofoliu, antreprenoriale sau de afaceri care vizează crearea și implementarea de noi produse, tehnologii și servicii); funcţional(științific și tehnic, producție, marketing, servicii); resursă(financiar, de muncă, informațional și logistic); organizatorice si manageriale(tehnologii, structuri, metode, sisteme de control). Acestea sunt strategii speciale de inovare.

Teoria și practica managementului strategic și de proiect au dezvoltat o serie de strategii universale care au devenit cunoscute pe scară largă. Astfel de strategii sunt de obicei numite de bază sau de referință. Acestea au ca scop dezvoltarea avantajelor competitive ale companiei, motiv pentru care sunt numite si strategii de dezvoltare sau strategii de crestere ale companiei.

Strategiile de dezvoltare de bază sunt cel mai adesea împărțite în următoarele grupuri:

· strategii de dezvoltare intensivă;

· strategii de dezvoltare a integrării;

strategii de diversificare;

strategii de reducere.

Fiecare dintre aceste grupuri are strategii direct inovatoare. Alte strategii au un aspect inovator. Strategiile de bază reflectă direcții general acceptate pentru dezvoltarea avantajelor competitive ale firmei. Sunt folosite ca cataloage standard în selectarea strategiilor alternative.

2.1.1 Caracteristicile strategiilor de inovare

Strategiile de inovare creează în special conditii dificile pentru management de proiect, companie și corporație. Aceste condiții includ:

· Creșterea nivelului de incertitudine a rezultatelor. Managementul strategic destul de complex este completat de dificultăți asociate cu o creștere bruscă a nivelului de incertitudine a rezultatelor în termeni, costuri, calitate și eficiență, ceea ce face necesară dezvoltarea unei funcții atât de specifice precum managementul riscului de inovare;

· creșterea riscurilor investiționale ale proiectelor. Riscurile investiționale cresc datorită noutății sarcinilor în curs de rezolvare, i.e. adăugarea unei componente inovatoare. La complexitatea managementului de proiect se adaugă dificultățile cauzate de structura portofoliului. proiecte inovatoare, care este dominată de proiecte pe termen mediu și mai ales pe termen lung. Este nevoie de muncă mai dificilă pentru a atrage investiții, deoarece trebuie găsiți investitori mai riscanți. De asemenea, este necesară o aliniere mai flexibilă a proceselor de inovare și investiții. Cu alte cuvinte, în fața sistemului de management al acestei organizații apare un obiect calitativ nou al managementului - un proiect de inovare-investiție;

· consolidarea fluxului de schimbări în organizație în legătură cu restructurarea inovatoare. Implementarea oricărei strategii inovatoare este asociată cu inevitabilitatea restructurarii întreprinderii sau, după cum se spune, restructurarea acesteia, deoarece o schimbare a stării a cel puțin unui element duce la o schimbare a stării tuturor celorlalte elemente. Aceste fluxuri de schimbare strategică ar trebui combinate cu procese de producție stabile în desfășurare. Fluxurile de schimbări strategice inovatoare trebuie, de asemenea, realizate ținând cont de diferitele cicluri de viață ale produselor, tehnologiilor, cererii de bunuri și organizațiilor. Există probleme de gestionare a fluxurilor de schimbări strategice inovatoare, de ex. aplicarea principiilor logisticii;

Creșterea contradicțiilor în conducerea organizației. Alegerea și implementarea strategiilor inovatoare provoacă în mod inevitabil un conflict de interese și abordări ale managementului între diferitele grupuri de management și lideri individuali ai organizației. Se cere asigurarea unei combinații de interese și coordonarea deciziilor de management strategic, științific, tehnic, financiar și de producție, precum și a deciziilor de marketing.

2.1.2 Aspectul inovator al strategiilor de bază de creștere

Fiecare strategie de creștere în procesul de implementare formează unul sau altul flux de schimbări strategice atât în ​​mediul intern, cât și în cel extern al companiei. Multe dintre aceste schimbări sunt noi și neașteptate pentru firmă și publicul său de contact; strategiile sunt inovatoare.

Cu o strategie de creștere intensivă, organizația își construiește treptat potențialul printr-o mai bună utilizare a forțelor sale interne și o mai bună utilizare a oportunităților oferite de mediul extern.

Sunt cunoscute trei strategii de creștere intensivă. În prima dintre ele, care vizează o pătrundere mai profundă pe această piață cu acest produs, componenta inovatoare este nesemnificativă. A doua strategie care vizează dezvoltarea pieței este de a găsi o nouă piață pentru acest produs și de a obține un punct de sprijin în acesta. Conține în principal inovații de marketing. A treia strategie, care constă în dezvoltarea produsului, este modernizarea sau crearea unui produs nou pentru vânzarea acestuia pe o anumită piață. Aici avem de-a face cu inovarea produselor.

Strategiile de creștere intensivă sunt bine descrise de matricea lui I. Ansoff „bunuri și tehnologii noi/vechi – piață nouă/veche”. Situațiile luate în considerare acoperă toate cele patru pătrate ale matricei:

1. cu produse și piețe cunoscute se observă doar inovații locale;

2. „bunuri și tehnologii vechi – o nouă piață” (strategie de marketing inovatoare);

3. „bunuri și tehnologii noi – piața veche” (strategie inovatoare de produs și tehnologie);

4. Cadranul cu situația „produse și tehnologii noi – piață nouă” se referă la strategiile de diversificare a conglomeratelor atunci când avem de-a face cu un proiect inovator complex: design, tehnologie, marketing, organizațional și managerial.

Integrarea strategiilor de creștere este o strategie de integrare cu furnizorii și structurile de aprovizionare (integrare verticală descendentă); strategie de integrare cu consumatorii industriali și structurile de vânzări (integrare verticală în sus); strategie de integrare cu organizațiile de dezvoltare și producție ale industriei (integrare orizontală). Toate cele trei strategii de creștere a integrării sunt legate de inovarea organizațională.

Grupul de strategii de diversificare include strategia de diversificare a designului (se mai numește și „centrat” deoarece tehnologia, industria și piața nu se schimbă). Are ca scop găsirea și folosirea deținuților într-un caz existent (afacere) caracteristici suplimentare pentru producerea de produse inovatoare. În același timp, producția existentă rămâne în centrul problemei, iar cea nouă ia naștere pe baza oportunităților care sunt cuprinse în piața dezvoltată, a tehnologiei utilizate (tehnologia trebuie să fie „fructuoasă”) și bazându-se pe alte punctele forte ale întreprinderii. Aceasta este o strategie pentru inovarea produselor intra-industrie și intra-piață, folosind efectul de sinergie.

O altă strategie de diversificare este diversificarea conglomerativă („pură” sau totală). Firma dezvoltă activități care nu sunt legate de profilul său tradițional, nici din punct de vedere tehnologic, nici comercial. Portofoliul de produse este radical actualizat. Există o situație „produse noi - piață nouă”: sunt disponibile atât inovații de produs, cât și de marketing; riscul și complexitatea managementului sunt dublate.

Strategiile de reducere sunt de identificare și reducere a costurilor necorespunzătoare care pot implica activități inovatoare: utilizarea de noi materiale eficiente, tehnologii, metode de management, structuri organizatorice.

Varietatea strategiilor competitive și a formelor organizaționale ale entităților economice creează o varietate de poziții strategice și opțiuni pentru alegerea strategiilor competitive inovatoare. Pentru a naviga în acest spațiu al deciziilor și a corespunde noii structuri de piață, este necesar să vă evaluați adecvat poziția în acesta.

Este necesar să aveți o idee clară despre modul în care cercetarea internă, producția, resursele tehnologice, umane și organizaționale corespund nevoilor actuale ale pieței și ce se poate face pentru a obține o astfel de conformitate în viitorul previzibil și la un cost minim. Prin urmare, prima sarcină a analistului este să identifice organizația și tipul de comportament competitiv strategic al acesteia pentru a utiliza un arsenal bogat de dezvoltări metodologice și experiență practică în procesul decizional.

2.1.3 Clasificarea tipurilor de comportament competitiv

În rezolvarea problemei, evoluțiile teoretice ale economiștilor sunt chemate să joace un rol semnificativ, punând bazele științifice și metodologice pentru proiectarea structurilor industriale competitive. Aceasta se bazează pe așa-numita abordare biologică a clasificării comportamentului competitiv, propusă de omul de știință rus L.G. Ramensky și folosit de experți pentru a clasifica companiile și strategiile lor competitive respective. Conform acestei abordări, comportamentul strategic poate fi împărțit în patru tipuri:

1. violet, caracteristic marilor companii angajate în producția de masă, care intră pe piața de masă cu produse proprii sau noi achiziționate, depășind concurenții datorită producției în serie și economiilor de scară. În Rusia, acestea includ complexe mari ale industriilor civile și de apărare;

2. Pacient, care constă în adaptarea la segmente înguste ale unei piețe largi (nișe) prin lansarea de specialitate a unor produse noi sau modernizate cu caracteristici unice;

3. explerent, adică intrarea pe piață cu un produs nou (radical inovator) și captarea unei părți a pieței;

4. comutativă, constând în adaptarea la condiţiile de cerere ale pieţei locale, umplerea nişelor care dintr-un motiv sau altul nu sunt ocupate de „violenti” şi „pacienţi”, însuşirea unor noi tipuri de servicii după apariţia de noi produse şi noi tehnologii, imitarea noilor produse și promovarea acestora către cea mai largă gamă de consumatori.

Autorul denumirilor pentru tipurile de firme asociate cu comportamentul competitiv cu lumea animală („vulpi”, „șoareci”, „lei”, etc.) este expertul elvețian H. Friesewinkel. Clasificări L.G. Ramensky și H. Friesewinkel sunt bine combinați unul cu celălalt (Tabelul 1).

Procedura de identificare a unei organizații, atribuirea ei unuia sau altuia de comportament strategic competitiv inovator este următoarea:

1) se întocmește o caracteristică a organizației analizate, produsele sale, industria, piața;

2) în funcţie de caracteristicile stabilite, această organizare este descrisă utilizând o matrice de identificare morfologică în funcţie de tipul comportamentului strategic competitiv inovator (Tabelul 1);

3) se efectuează o analiză a descrierii morfologice și, folosind Tabelul 2, se stabilește o corespondență cu unul sau mai multe tipuri de comportament inovator strategic competitiv.

2.2 Tipuri de strategii de inovare

2.2.1 Strategii de producție în masă

Firmele mari angajate în producția de masă au o putere mare de resurse și, în mod natural, se caracterizează printr-un comportament competitiv și inovator puternic pe piață, care este denumit în mod obișnuit violet.

Aceste firme sunt mari ca dimensiune, au un număr mare de angajați, multe sucursale și filiale, complexitatea sortimentului și capacitatea de a produce în masă. Ele se disting prin cheltuieli mari pentru cercetare și dezvoltare, producție, marketing și rețele de vânzări. Acest lucru necesită investiții serioase. Problema lor constantă este utilizarea capacității.

Produsele violente sunt de înaltă calitate asociate cu nivel inalt standardizare, unificare și fabricabilitate, prețuri mici inerente producției de masă. Multe violete sunt companii transnaționale, creând o piață oligopolistică.

Sferele de activitate ale violetelor nu sunt limitate în niciun fel. Ele pot fi găsite în toate industriile: inginerie mecanică, electronică, farmaceutică, servicii etc. Tipurile lor pot fi distinse clar doar pe etape. dezvoltare evolutivă violete și dependență de dinamica dezvoltării:

1. „leu mândru” - un tip de violete, care se caracterizează prin cel mai dinamic ritm de dezvoltare. Acest grup poate fi împărțit în subgrupe: Nr lideri, „vicelideri” și altele;

2. „elefantul puternic” - un tip cu o dezvoltare mai puțin dinamică, diversificare extinsă a compensației pentru pierderea unei poziții de lider în industrie;

3. „Hipopotam stângaci” - un tip de violete care și-au pierdut dinamica de dezvoltare, sunt prea duși de o largă diversificare și și-au disipat forțele.

Rolul violetelor în economie și procesul de inovare

Organizațiile mari sunt criticate constant pentru conservatorism, birocratizare, risipă, incontrolabil. Cu toate acestea, cu toate deficiențele lor, ele reprezintă nucleul oricărei economii moderne dezvoltate. Din numărul total companii americane, Europa de Vest Japonia, nu reprezintă mai mult de 1-2%, dar creează, de asemenea, de la 1/3 la ½ din PNB și produc mai mult de jumătate din toată producția industrială.

Alături de punctele slabe, benzile violet au, fără îndoială, multe avantaje.

Zona de activitate științifică și tehnică a benzilor violete, precum și a companiilor de stat, este previzibilă, actuală, orientată spre program progresul științific și tehnic(descoperiri riscante în necunoscut - șansa exploratorilor). Violenții sunt implicați în principal în efectuarea cercetării planificate și a cercetării aplicate (uneori fundamentale, în special în industria farmaceutică), în crearea de noi modele și în modernizarea (îmbunătățirea) echipamentelor produse anterior. Acestea sunt strategii inovatoare de produs.

Pentru firmele mari, reducerea continuă a costurilor este vitală. Soluția inovatoare la această problemă constă în tranziția către noi tehnologii de economisire a resurselor pe care le creează ei înșiși sau, mai des, le adoptă de la dezvoltatori și inovatorii timpurii.

Violetele nu refuză să se alăture producției de produse noi în stadiul de maturare a pieței lor de masă.

Calea evolutivă a dezvoltării

Firmele mari noi apar cel mai adesea în industrii sau subindustrii noi, iar la nivel internațional în noi, dinamice tari in curs de dezvoltare Crearea unei violete necesită o investiție la scară largă. În acest fel au apărut multe organizații mari într-o serie de industrii în urmă cu un secol, violetele s-au format în țările industriale (de exemplu, în Japonia, Coreea de Sud), au apărut în ultimele industrii (calculatoare, biotehnologie). Pentru a avea succes pe piață, o corporație mare trebuie să facă investiții interconectate în trei domenii:

crearea de producție pe scară largă;

Crearea unei rețele de vânzări și marketing la nivel național și apoi internațional;

Crearea unui aparat administrativ eficient.

Violenții dobândesc trăsăturile „leilor mândri” - firme cu un profil de producție clar și diversificare redusă (nu pătrunde în industriile conexe și podotasli). Cu toate acestea, în lansarea produsului „lor” de masă, „leii” sunt lideri tehnologici. Caracteristicile poziției lor pe piață: avantaje tehnice și organizatorice într-un segment de piață important și promițător. De exemplu, concernul Philips a dominat producția de lămpi, Toyota - mașini compacte, Khrunichev-Lockheed JV - vehicule de lansare pentru sateliți comerciali grei.

Puterea „leilor” este concentrarea pe o gamă îngustă, dar masivă și promițătoare de mărfuri; cheltuieli mari pentru cercetare și dezvoltare și crearea celor mai puternice structuri de cercetare, care, ca nucleu al organizației, nu dispar sub nicio formă.

„Leul Mândru” lansează un mecanism de autoaccelerare a creșterii care este extrem de benefic pentru el. Începe cu o invazie masivă a pieței cu un produs nou de calitate la prețuri accesibile. Acest lucru s-a întâmplat, de exemplu, cu programul Microsoft Windows, care este cel mai comun sistem de operare pentru computerele personale. În curând au apărut primele milioane de utilizatori.

Mai mult, pentru sistemul de operare deja cunoscut, a devenit profitabilă să scrie aplicații specifice, care a fost preluată imediat de mii de firme de programare. Acesta a devenit un argument suplimentar pentru consumatori în favoarea achiziționării programului Windows, prin care aceștia au acces la o serie de alte programe compatibile cu acesta.

Vânzările au crescut, numărul de utilizatori a crescut, costul pe copie a scăzut, prețul a scăzut, reaprind interesul firmelor de software și așa mai departe. Cu fiecare rundă de creștere auto-accelerată, firma „leu” se îndepărtează din ce în ce mai mult de concurenții săi. „Leii” dinamici sunt cei mai agresivi în competiție în eșalonul superior al „piramidei” corporațiilor.

Potențialul de creștere al segmentului de piață în care „leul” se dezvoltă dinamic, mai devreme sau mai târziu se usucă. Evoluția activă a violetului se termină, și trece în poziția unui „elefant puternic”, când firma violetă își pierde dinamismul, dar capătă în schimb o stabilitate sporită.În această stare, poate exista un număr de decenii. Stabilitatea este asigurată în principal de trei factori: dimensiune mare; diversificare; prezenţa unei largi reţele internaţionale de sucursale.

„Elefantul puternic” în condițiile unei existențe stabile se caracterizează prin tactica eficientă a „secundei îndemânatice”. Este imposibil să fii primul în lansarea de produse noi tot timpul cu o concurență acerbă. Riscul unui pionier este mare, dar producția pe scară largă nu își poate asuma riscuri.

Adesea „elefanții” evită rolul primului atunci când un produs nou apare pe piață, dar sunt în apropiere, în fundal. Corporațiile de intrare încep să acționeze numai atunci când succesul noutății este vizibil. Ei pornesc compania inovatoare și vin în prim-plan. Esența celei de-a doua tactici inteligente este că o firmă nu trebuie să fie prima care beneficiază cel mai mult de o inovație. Descoperirea, invenția sunt în principal de importanță științifică și tehnică. Devine profitabil din punct de vedere comercial doar cu replicarea în masă și aplicarea în diverse domenii, de exemplu. cu difuzie profundă. Aici apar avantajele violetului - „elefantul” -. Datorită producției sale larg diversificate și în masă, este „elefantul” care beneficiază cel mai mult de aplicarea noutății într-o mare varietate de domenii.

Pentru a implementa această abordare, Violent - „elefantul” creează în sine unități structurale speciale de inteligență strategică care monitorizează promovarea și comercializarea invențiilor altor persoane, ceea ce asigură crearea rapidă a analogilor care, dacă este posibil, depășesc originalul. Scopul general al metodei follow-the-leader este de a reduce riscul de inovare și de a reduce costurile de cercetare și dezvoltare prin înlocuirea căutării gratuite cu eșantioane imitate, dovedite.

Situația „leului” - întreaga afacere se dezvoltă rapid. Situația „elefantului” – doar unele domenii de activitate se dezvoltă cu succes, în timp ce altele rămân în urmă. Cu timpul, dinamismul „elefantului” scade. Capacitatea lui de creație este în scădere. „Elefantul puternic” se transformă într-un „hipopotam lent”. În timp ce menține o cifră de afaceri gigantică, corporația își pierde treptat capacitatea de a obține un profit pe măsură și chiar devine neprofitabilă. Cauze:

· greșeli strategice asociate cu o diversificare prea mare și dispersarea corespunzătoare a forțelor;

· declinul general al industriei, mortificarea capitalului, lipsa perspectivelor de producţie.

Într-o serie de cazuri, situația poate fi încă corectată printr-o strategie de dezinvestire, de ex. scăparea de producția neprofitabilă și reducerea costurilor în organizațiile reținute.

2.2.2 Strategii pentru diferențierea produselor și segmentarea pieței

Firmele-pacienți („vulpi viclene”) pot fi de dimensiuni diferite: mici, medii și chiar ocazional mari. O strategie de brevet este o strategie de diferențiere a produselor și de ocupare a unei nișe, a unui segment îngust de piață. În strategia pacientului (nișă), sunt urmărite clar două componente ale substrategii: un pariu pe diferențierea produsului; nevoia de a concentra eforturile maxime pe un segment de piață îngust.

Diferențierea produselor este un pas către consumator care nu are nevoie de produse standard în masă. De asemenea, permite pacientului să-și deschidă propria afacere pentru producția de produse diferențiate. În acest caz, pacientul folosește diferențe de calitate a bunurilor, serviciilor și reclamei.

În producția specializată, marja de competitivitate a mărfurilor apare în principal din cauza valorii mari de consum a mărfurilor. Pacientul trebuie să o determine cu exactitate și să o furnizeze.

În primul rând, trebuie să-ți găsești sau să-ți creezi propria nișă. Aceasta este o sarcină dificilă, deoarece nu orice segment de piață îngust este potrivit pentru aceasta. Modalități: participarea la modificarea produselor de serie; executarea unor ordine specifice etc. O nișă ar trebui să se distingă printr-o izolare stabilă. Rolul de stabilizator al diferențierii produsului realizat poate fi jucat de: experiență tehnologică unică; rețea specială de distribuție; prestigiul istoric al mărcii.

Firma acumulează experiență și concentrează resursele într-o zonă îngustă aleasă, în același timp izolând mai mult nișa și tăind concurenții. Cifra de afaceri este în creștere rapidă. Popularitatea produsului este în creștere. O gamă tot mai largă de potențiali consumatori vor afla despre un produs nou cu avantaje speciale. Firma devine foarte profitabilă, rămânând în același timp de dimensiuni mici.

În stadiul de debut al maturității, pacientul are propriile sale probleme. Valoarea unui pacient, a unei tehnologii, a unei rețele de distribuție specializate există atâta timp cât există o nevoie specifică a pieței. Pacientul a investit foarte mult într-o nișă îngustă și beneficiază doar atâta timp cât nișa există. El a devenit ostaticul ei. Schimbarea profilului de producție este aproape imposibilă. Se pierde flexibilitatea în cercetare și producție. De exemplu, ceasurile cu quartz au ucis mulți producători de ceasuri mecanice; computerul, combinat cu imprimanta, a redus de multe ori cererea de mașini de scris; în producția de dispozitive, nodul principal a devenit electronic, nu mecanic, iar producția s-a mutat de la fabricile mecanice, chiar și cele cu echipamente de ultra-înaltă precizie, la firmele electronice. Peste tot există un singur motiv - designul și cunoștințele tehnologice anterioare s-au depreciat.

Succesul pieței transformă majoritatea companiilor specializate în ținte de achiziție. O forță de muncă tipică cu pacienți de 200 până la 500 este dimensiunea critică a vulnerabilității unei firme la capturarea violentă. Pentru cei din urmă, un astfel de sechestru poate fi singura modalitate de a obține acces la brevete, know-how, o rețea de distribuție specializată, în timp ce o încercare de a invada direct piața controlată de pacient, pentru o firmă mare, poate duce la pierderi ireparabile. .

O firmă mare, absorbind un pacient, dobândește o organizație care este adaptată optim pentru a satisface nevoile unei anumite game de consumatori. Nu poate fi restructurat radical - capacitatea de a auto-învăța, de a acumula experiență se va pierde. Fostul pacient independent este administrat ca o companie subsidiară cu un grad ridicat de autonomie și, parcă, își continuă existența independentă. De exemplu, producătorul englez de mașini sport scumpe Jaguar a fost absorbit de concernul britanic Leyland, apoi și-a recâștigat independența, apoi a devenit parte a Ford, dar a păstrat tradițiile celebrului brand.

Dezvoltarea pacienților care au evitat absorbția poate avea loc în două direcții:

· stagnare sau creștere moderată odată cu nișa ocupată, Această cale este tipică pentru majoritatea pacienților, atunci când dimensiunea acestora atinge limitele nișei de piață, Activitatea lor este determinată de strategia de specializare îngustă. Calitativ, compania nu se schimbă, ci intră stare echilibrată. Dacă volumul segmentului de piață pe care îl ocupă stagnează, atunci își oprește creșterea. Dacă nișa crește, atunci pacientul poate crește ușor în dimensiune;

· schimbarea strategiei și transformarea într-un violet mare.

2.2.3 Strategii pentru organizațiile inovatoare de cercetare și dezvoltare

Firmele cu experiență sunt în mare parte organizații mici. Al lor rolul principalîn economie - inovatoare, constând în crearea de inovații radicale, „de revoluție”: produse noi și tehnologii noi în toate industriile economie nationala. În calitate de creatori ai inovațiilor radicale, firmele explerente, sau așa-numitele „vulpi viclene”, se disting prin intenția lor, devotamentul față de idee, nivelul profesional ridicat al angajaților și liderilor și cheltuielile mari de cercetare și dezvoltare.

În Rusia, complexul de apărare este pepiniera firmelor explerente. Chiar și la 10 ani de la începerea conversiei, întreprinderile de apărare sunt pur și simplu pline cu diverse dezvoltări tehnologice care pot revoluționa multe industrii. Acest lucru este dovedit convingător de numeroasele premii primite de ruși la târgurile internaționale de știință și tehnologie, „exodul creierelor” din străinătate.

Calea evolutivă de dezvoltare a executorilor

O firmă exploratoare în dezvoltarea sa este creată pentru prima dată sau există ca o companie de pionier, care nu diferă cu nimic de multe alte firme mici și mijlocii, cu excepția obsesiei pentru o idee. Cu toate acestea, caută constant soluții tehnice fundamental noi. Toate fondurile, în cea mai mare parte atrase, sunt cheltuite pentru cercetare și dezvoltare. Initial nu se aduce nimic pe piata. Rețineți că afacerea inovatoare nu este știință sau invenție pură, deși toate acestea sunt importante. Activitatea companiei este subordonată sarcinii principale - pregătirea unui nou produs competitiv. Și această etapă pregătitoare, în esență pre-marketing, are un caracter ascuns.

În prima etapă, firmele de pionierat care întreprind afacerile dificile și riscante de a introduce sau comercializa o descoperire și invenție sunt sărace și slabe și au nevoie de sprijin. În ultimele decenii, când centrele tehnologice și parcurile, capitalul de risc, situația s-a schimbat în bine. Sprijinul pentru firmele-experienți a căpătat un caracter organizat. Riscul de inovare inerent finanțării explerenților este atenuat în mai multe moduri.

Pentru majoritatea exploratorilor, căutarea unui produs nou se termină cu eșec. Cei care au implementat cu succes ideea intră în a doua etapă de dezvoltare - o perioadă de creștere rapidă.

Care este motivul creșterii rapide a exploratorilor în etapa de introducere pe piață a unui nou produs? Totul ține de valoarea consumatorului a noului produs. Inovațiile rezolvă probleme vechi ale consumatorilor, până acum de nerezolvat, sau le deschid noi oportunități. În același timp, valoarea de consum a noului produs se dovedește a fi foarte mare, deoarece se formează prin comparație cu valoarea costurilor pentru produsele vechi care ar trebui suportate pentru a obține același rezultat ca și noul produs. prevede. Acest proprietate comună așa-numitele inovații revoluționare. Prin urmare, prețul relativ ridicat al unui produs nou este de obicei mult sub valoarea de utilizare. Noutatea capătă o competitivitate foarte mare.

Producătorul are posibilitatea de a crește rapid vânzările și de a obține profituri mari (o analiză similară a motivelor succesului noilor produse pe piață a fost făcută pentru prima dată de K. Marx).

Companiile de pionierat, după succesul evident de pe piață, câștigă din ce în ce mai mulți adepți. Piața unui produs nou este în creștere. Corporațiile de vârf acordă în sfârșit atenție noilor oportunități. Așadar, a venit etapa producției de masă. Firește, compania de pionierat este forțată să iasă de pe piață de violetele „elefante” întărite în lupta competitivă.

Doar puțini ekplerenți țin fața concurenței directe din partea giganților. Epuizarea resurselor încă pentru o lungă perioadă de timp afectează starea firmei și o face instabilă. După ce au cedat conducerea, exploratorii se transformă în producători secundari de produse de masă și ocupă poziția de vicelider pe piață, ceea ce este și periculos.

Firma expertă nu consideră că pierderea independenței este o tragedie. Părinții fondatori ai unei firme aflate într-o preluare „prietenoasă” rămân de obicei șefi de departament și sunt compensați generos pentru acțiunile lor. Principalul câștig este apariția accesului la resursele unei firme mari, fără de care succesul de încredere este adesea imposibil.

Astăzi, spre deosebire de acum o sută de ani, puține companii explerente trec toate testele concurenței și devin mari firme specializate sau noi lideri. Cu un cerc din ce în ce mai restrâns de industrii care se reînnoiesc radical, există puține șanse ca explerenții să supraviețuiască. Pentru a opera cu succes pe piață, după ce un nou produs a devenit un produs de masă, exploratorul trebuie să renaască, adică. schimbarea strategiei. Trebuie fie să formeze o specializare clară (strategia pacientului), fie să facă investiții la scară largă în rețeaua de producție, management și distribuție (strategia violetă).

2.2.4 Strategii de afaceri mici

Afacerile mici sunt importante nu numai pentru numărul mare, ci și pentru capacitatea de a rezolva problemele funcționale prezentate de economie:

Serviți nevoile locale

Efectuează funcții de producție la nivel de detalii și îmbunătățește eficiența producției pe scară largă;

umplerea infrastructurii proceselor de producție;

să stimuleze spiritul antreprenorial al cetățenilor țării;

· creșterea gradului de ocupare a populației, în special în așezările neindustriale.

ÎN dezvoltare modernă economie, cererea solvabilă nu dă naștere automat la ofertă. Producția este selectivă, deoarece este justificată economic cu un nivel suficient de profitabilitate și sunt îndeplinite anumite condiții. Mulți potențiali consumatori rămân nemulțumiți. Firmele mici, care satisfac cererea locală și de grup restrâns sau chiar individuală, leagă astfel economia în întreg spațiul. Aceștia preiau tot ceea ce nu stârnește interesul violetelor, pacienților și explerenților. Rolul lor este unificator, obligatoriu. Prin urmare, au fost numiți „comutatori”.

Rolul „șoarecilor gri” în procesul de inovare este dublu: ei contribuie, pe de o parte, la difuzarea inovației, iar pe de altă parte, la runitizarea lor. Procesul de inovare este astfel extins și accelerat.

Firmele mici contribuie activ la promovarea noilor produse și tehnologii, creând noi servicii pe baza lor în masă. Acest lucru accelerează difuzarea inovațiilor.

De asemenea, comunicatorii participă activ la procesul de rutinizare a inovațiilor datorită tendinței de imitare a activității și prin organizarea de noi servicii bazate pe noile tehnologii.

Devenirea.

Pornirea unei mici afaceri nu este dificilă. În conformitate cu interesele și capacitățile fondatorilor, se alege direcția de activitate: sfera și tipul serviciului, subiectul sublivrării, obiectul imitației. După ce au apărut, comutatoarele se înscriu imediat în competiție.

Maturitate.

Comutatoarele de tip tradițional, după ce au decis sectorul serviciilor, își folosesc avantajele competitive, își găsesc propriul stil și orientări valorice pentru a avea loc pe piață. De obicei, aceasta este executarea comenzilor individuale la prețuri accesibile, cu înaltă calitate și la timp. În același timp, comutatoarele de tip tradițional rămân mici ca dimensiuni. Cu toate acestea, pentru unele firme, dimensiunea crește treptat, ceea ce duce la pierderea flexibilității și stabilității acestora, la creșterea costurilor și la pierderea controlului. Aceștia sunt șoareci crescuți. Acest lucru necesită o schimbare de strategie, cel mai probabil la una pacient.

Reducerea profunzimii prelucrării este politica de producție a marilor companii: își concentrează activitățile doar pe cele mai importante operațiuni tehnologice. Toate celelalte operațiuni sunt încredințate subfurnizorilor - comutatoare mici.

În întreaga lume, imitația este unul dintre cele mai comune domenii de activitate pentru întreprinderile juridice mici. De aici apariția genericelor și clonelor (copii de programe). Producătorii de clone - producători de copii legale ale produselor unor firme cunoscute - sunt unul dintre cele mai comune tipuri de firme de comutare. Există mai multe motive. Într-o serie de industrii (de exemplu, în mobilă și îmbrăcăminte), legea brevetelor nu este capabilă să protejeze cu adevărat desenele de copiere. În alte industrii (de exemplu, farmaceutice, electronice) durata de protecție a brevetului este mult mai scurtă ciclu de viață bunuri. Acest lucru face posibilă copierea destul de legală a celor mai bune dezvoltări ale companiilor binecunoscute, participând astfel la procesul de distribuție (difuzare) a acestora.

Micul navetist-imitator câștigă avantaje competitive semnificative față de firma care a adus produsul pe piață, deoarece este mai ieftin să imiteți decât să creați unul nou. Costurile sunt mici. Prin urmare, nu este nevoie să se producă un număr mare de produse standard pentru a distribui costurile de cercetare și dezvoltare etc. între ele. (modernizarea armelor noastre vândute în Franța, Cehia, Ucraina). Producția imitativă mică este mai eficientă decât producția mare, oferind o calitate care coincide aproximativ cu calitatea bunurilor originale corespunzătoare ale unor firme binecunoscute. Comutatorii stabilesc prețuri semnificativ mai mici (în practica occidentală - de 1,5-2 ori, în condiții rusești - chiar mai mici).

Declin și lichidare.

O scădere a cererii pentru serviciile și bunurile comutatoarelor duce automat la lichidarea acestora, dar nu la faliment. Ei suportă destul de ușor aceste dificultăți și renasc din nou într-un nou segment de piață.

2.3 Specificul strategiilor ruse de inovare

Strategia de putere a producției de masă și standard

Violetele domestice sunt producătorii finali de produse sistemice complexe, de înaltă tehnologie, cu piețe de vânzare la scară largă și stabile. Cele mai importante deficiențe ale violetelor noastre și concurența cu firmele occidentale sunt concentrarea îngustă a producției și un număr excesiv de întreprinderi cu o singură industrie.

Organizațiile violente au două domenii de concurență: producția de produse tradiționale și o strategie inovatoare - producția de produse noi (Tabelul 3). Violenții trebuie să vizeze piețele de masă, unde sunt furnizate produse standardizate. Mare importanță pentru a asigura avantaje competitive, are o reducere a costurilor datorita economiilor de scara datorate economiilor de scara si prin formarea preferintelor cererii consumatorilor prin campanii de publicitate. În cele din urmă, o firmă violetă trebuie să aibă o reputație solidă în cercurile financiare și bancare care să îi permită să urmeze o politică investițională agresivă.

Tabelul 3. Tipologia strategiilor de apărare competitivă ale companiilor de apărare violentă

Strategia de diversificare a produselor și segmente de piață (nișe)

Zona de concentrare a companiilor de pacienți în complexul de apărare rus este reprezentată de numeroase întreprinderi care produc unități și componente gata făcute pentru sisteme militare sau dispozitive auxiliare de control în domeniul informaticii, comunicațiilor, navigației etc.

Specificul de producție al acestor industrii predetermina oportunitățile largi de specializare de nișă a producătorilor. Dintre cei trei factori de diferențiere a produsului (calitate, serviciu, publicitate), pacienții ruși excelează doar în primul. Este deținerea de inovații tehnologice unice cu o comercializare pricepută care permite companiilor de apărare să ocupe poziții competitive semnificative pe piața globală.

Strategie pentru firme mici

Strategia de schimbare este inițial inadecvată potențialului de cercetare, producție și marketing al companiilor de apărare, deoarece acestea sunt concepute pentru a funcționa pe piețele naționale și globale. Le este greu să se adapteze la nevoile locale ale unei piețe mici. Companiile de apărare nu sunt deosebit de pregătite să se miște rapid, deoarece sunt împovărate de active mari de producție, tehnologii de bază solide, forță de muncă foarte specializată și așa mai departe. Cu toate acestea, transformările de conversie pe scară largă la multe întreprinderi ale complexului de apărare și transformarea piețelor sub influența progresului științific și tehnic modern deschid perspective de supraviețuire pentru fosta industrie de apărare tocmai pe calea satisfacerii cererii locale. De exemplu, piața de telefonie „fire” se transformă într-o piață globală de telecomunicații. În același timp, anumite segmente ale acestei piețe globale, de exemplu, piața locală de radio, pot fi stăpânite cu succes de întreprinderile de conversie.

O formă de strategie de piață comutativă apare atunci când firmele de apărare adaptează tehnologia importată la nevoile locale sau industriale specifice. Aici, piața locală este un segment regional sau industrial al pieței globale pentru produse și servicii de înaltă tehnologie.

Combinație de strategii

Organizațiile inovatoare rusești trebuie să fie mai active pe piață, folosind întregul set de strategii. În ceea ce privește subiectul lor principal, aceștia sunt în mare parte pacienți, deoarece ocupă o nișă foarte specializată și nu sunt capabili să-și reproducă masiv noile produse din cauza cererii limitate. În ceea ce privește numeroasele lor dezvoltări unice, aceștia sunt experți, deoarece sunt capabili să-și aducă noile produse doar la stadiul de producție experimentală și la scară mică. Datorită faptului că pentru a supraviețui este necesară satisfacerea nevoilor locale regionale sau municipale, precum și furnizarea de diverse tipuri de servicii, organizațiile de apărare urmăresc o strategie a navetiștilor.

Concluzie

În această lucrare, am luat în considerare următoarele tipuri de strategii de inovare:

Strategia violet

Acest tip de strategie este tipic pentru companiile mari și întreprinderile care sunt lideri tehnologici în domeniul producției de masă și pe scară largă. Acestea reprezintă până la jumătate din VNB total și din volumul producției. Firmele și companiile mari desfășoară activități de cercetare și dezvoltare, stăpânesc înaltă tehnologie și produc produse de înaltă calitate la prețuri accesibile. În același timp, o parte semnificativă a marii producători de produse nu își asumă întotdeauna riscuri și preferă să rămână pe margine, concentrându-se pe reducerea costurilor de producție prin utilizarea tehnologiilor care economisesc resursele și modernizarea produselor.

Strategia de brevetare

Multe organizații industriale efectuează specializarea producției pentru a diferenția produsele în interesul consumatorului și își ocupă nișa într-un segment îngust de piață. Productia specializata este organizata in conditii de mare valoare de consum a marfurilor, sustinuta de servicii bune si publicitate.

· Strategie explicită

Descoperirile riscante în domenii de cunoaștere necunoscute sau puțin cunoscute anterior, în conformitate cu clasificarea comportamentului competitiv, sunt realizate de firme executante, în principal organizații de dimensiuni mici. Rolul lor principal în economie este inovarea în domeniul creării de produse fundamental noi și tehnologii intensive în știință în toate sectoarele de producție socială. În prezent, șansele de supraviețuire ale explorenților sunt foarte scăzute. Ei trebuie fie să treacă la o strategie pacient, fie la una violetă, definindu-și clar misiunea.

Strategia comutativă

Tipic pentru organizațiile mici și mici. Avantajele competitive ale formelor mici de activitate inovatoare ale unor astfel de organizații sunt:

1. Eficiență ridicată managementul și transparența activităților de producție și economice;

2. buna adaptabilitate a firmelor si organizatiilor mici datorita unor motive antreprenoriale unice si atipice;

3. costuri reduse de producție și costuri pentru cercetare și dezvoltare, management, depozit și activități de publicitate;

4. ușurința de a părăsi piața în legătură cu trecerea la o nouă afacere;

5. sprijin din partea statului și/sau autorităților locale.

Astfel, economia va putea să-și ocupe locul cuvenit în economia mondială numai atunci când în țară se va forma un cerc de companii globale puternice competitive, care sunt capabile să concureze în condiții egale cu firmele străine de top.

În același timp, ar trebui să se acorde atenție în principal organizațiilor complexului de apărare, unde există tehnologii moderne intensive în știință, care în unele cazuri nu au analogi în practica străină. Până la începutul anului 1997, statul era responsabil de complexul de apărare, acoperind peste 2.000 de organizații. Dintre aceștia, peste 400 erau deținute în totalitate de stat, aproximativ 500 cu o acțiune de control și 500 cu o cotă „de aur” de la stat. Există, de asemenea, aproximativ 800 de organizații dominate de proprietate non-statală. Multitudinea organizațiilor de apărare și diversitatea funcțiilor acestora în procesul de creare a produselor finale predetermina setul potențial de strategii de comportament competitiv la integrarea în piața globală. De aceasta depind și transformările inovatoare și alegerea formelor organizaționale de activitate inovatoare.

Trebuie remarcat faptul că ponderea organizațiilor active în inovare în industria rusă în 2001 a fost de 9,2%, ceea ce este o cifră scăzută în comparație cu 40% în Statele Unite. O cifră atât de scăzută poate fi explicată prin atractivitatea scăzută pentru investiții a întreprinderilor rusești pentru băncile comerciale și companiile de investiții. Din păcate, este puțin probabil ca situația să se schimbe în următorii ani. partea mai buna până când se dezvoltă programe guvernamentale eficiente pentru dezvoltarea industriei în Rusia și se reduce riscul investițional al proiectelor inovatoare.

Bibliografie

1. Curs de teorie economică, A.V. Sidorovich, tutorial- Moscova: Editura DIS, 1997.

2. Fundamentele managementului, A.A. Radugin, manual - Moscova: Editura Center, 1998.

3. Managementul inovării, S.D. Ilyenkov, ghid educațional și practic, - Moscova: MESI, 1999.

4. Managementul inovării, V.N. Gunin, V.P. Barancheev, - Moscova: Editura INFRA-M, 2000

5. „Economie și viață” nr. 41, nr. 43, 2002

6. „PL: computere” octombrie 2002

Denumirea funcției:„Activitatea inovatoare a profesorului”.
Titlu clarificator:„Activitatea inovatoare a unui profesor de educație suplimentară ca resursă pentru îmbunătățirea competențelor pedagogice”.
Kotlyarova Olga Yuryevna, profesor de educație suplimentară, MAOU DOD „Casa creativității copiilor” MO „Leninogorsky raionul municipal» Republica Tatarstan
Descrierea muncii: Acest articol evidențiază necesitatea activităților inovatoare în munca unui profesor, deoarece profesorul trebuie să se dezvolte constant, să caute noi modalități de a rezolva obiectivele stabilite. Sunt oferite exemple de tehnologii, metode și forme inovatoare care pot și ar trebui utilizate în sala de clasă. Articolul va fi util tuturor profesorilor și în special profesorilor de învățământ suplimentar.
„Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil.
Dacă le atingi mână pricepută sună frumos.”
V.A. Sukhomlinsky.
Există multe schimbări în societate astăzi, iar elevul modern trebuie să țină pasul cu aceste schimbări. Educatorul tradițional (un monopolist în transferul cunoștințelor necesare) părăsește scena. El este înlocuit de un profesor-cercetător, educator, consultant, manager de proiect, un profesor cu un stil de gândire inovator, capabil de creație și activitate profesională la autodeterminare și autodezvoltare. Un astfel de profesor are un efect pozitiv asupra calității educației și educației instituție educațională, creează condiții pentru dezvoltarea spirituală a copiilor, realizează personal - abordare orientată lor.
Inovaţie- (din latinescul „inovare” - inovare¸ schimbare, actualizare). Sinonim cu inovația este conceptul "inovaţie".
Inovaţie- aceasta este introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de educație și educație, organizarea de activități comune ale profesorului și elevului.
Inovație pedagogică- inovație în activitate pedagogică, schimbări în conținutul și tehnologia instruirii și educației, cu scopul de a crește eficacitatea acestora.
Valoarea activității inovatoare a profesorului.
Activitatea profesională a unui profesor este incompletă dacă este construită doar ca o reproducere a unor metode de lucru odată învăţate. O astfel de activitate este inferioară nu numai pentru că nu folosește oportunitățile obiectiv existente pentru a obține rezultate educaționale superioare, ci și pentru că nu contribuie la dezvoltarea personalității profesorului însuși. Fără creativitate, nu există profesor-maestru.
Includerea unui profesor în activități inovatoare afectează creșterea nivelului competenței sale profesionale, îi activează dorința de a dobândi cunoștințe noi, de a îmbunătăți certificarea, de a se exprima, de a realiza auto-realizarea în rezolvarea problemelor pedagogice, de a dezvolta potențialul creativ și ca urmare, stimularea interesului de a participa la cursuri de către elevi. Ce este important în sistemul de educație suplimentară.
Tipuri de inovații pedagogice:
Inovații intra-subiect, adică inovaţii implementate în cadrul subiectului, ceea ce se datorează specificului implementării acestuia. Un exemplu este dezvoltarea tehnologiilor metodologice ale autorului.
Inovații metodologice generale: acestea includ introducerea practica didactică tehnologii pedagogice netradiționale, de natură universală, deoarece utilizarea lor este posibilă în orice domeniu. De exemplu, dezvoltarea sarcinilor creative pentru elevi, activități de proiect etc.
Inovații administrative: acestea sunt decizii luate de lideri de diferite niveluri, care, în cele din urmă, contribuie la funcționarea eficientă a tuturor disciplinelor activității educaționale.
Inovații ideologice: aceste inovații sunt cauzate de reînnoirea conștiinței, de tendințele vremurilor, ele sunt baza fundamentală a tuturor celorlalte inovații, deoarece fără a realiza necesitatea și importanța actualizărilor prioritare, este imposibil să treci direct la reînnoire.
Fabricabilitatea devine astăzi caracteristica principala activităţile unui profesor de învăţământ suplimentar şi înseamnă trecerea la un nivel superior de organizare a procesului de învăţământ.
Actualizarea conținutului procesului pedagogic în instituția de educație suplimentară pentru copii este posibilă prin utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne care vizează dezvoltarea versatilă a copilului, ținând cont de abilitățile sale creative.
Tehnologia pedagogică- un set special de forme, metode, metode, metode de predare și instrumente educaționale care sunt utilizate sistematic în procesul de învățământ. Aceasta este una dintre modalitățile de a influența procesele de dezvoltare, educație și creștere a copilului.
Luați în considerare câteva tehnologii inovatoare, metode si forme.
Tehnologii orientate personal. Aceasta include tehnologii de diferențiere și individualizare. Copiii nu sunt atât obiectul influenței pedagogice, cât subiectul propriei activități. Prin urmare, o abordare diferențiată a învățării ar trebui realizată la nivel individual.
Lecții integrate. Clasele integrate sunt clase în care materialul mai multor materii este combinat în jurul unei teme. Caracteristicile unei lecții integrate - claritate, compactitate, concizie, interdependență logică material educațional la fiecare etapă a lecției are loc o mare capacitate informativă a materialului sub forma unui joc distractiv, incitant.
Sesiune de cercetare și munca practica. Scopul lor este să obțină informatii educationale din surse primare. Elevii învață să lucreze cu documente istorice, manuale, periodice.
Tehnologia de informație. Acestea includ programe de calculator, Internet. Computerul este folosit pentru a ilustra materialul: imagini cu produse de artă și meșteșuguri, prezentări pe temele programului, cursuri de master cu o implementare în etape a produselor de arte și meșteșuguri. De asemenea, un computer și internetul ajută la participare competiții la distanță, conferințe
abordări interactive. Diferența dintre exercițiile și sarcinile interactive față de cele obișnuite este că acestea au ca scop învățarea de lucruri noi. De exemplu: sarcini creative, lucru în grupuri mici, jocuri de învățare, utilizarea resurselor publice (excursii, invitarea unui specialist), studierea și consolidarea de material nou (lucrarea cu mijloace vizuale, „elev ca profesor”, „toată lumea învață pe toată lumea”) , discuție despre întrebări și probleme complexe și discuții, rezolvarea problemelor („arborele de decizie”, „brainstorming”).
Predarea prin invatare- o metodă de predare în care elevii, cu ajutorul unui profesor, pregătesc și conduc o lecție.
Tehnologie învăţare pereche - unul dintre tipurile de tehnologii pedagogice în care un elev predă un alt elev. Comunicarea între doi elevi are loc sub forma unui dialog.
Lucru în grup mic- una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor elevilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilitățile de cooperare, de comunicare interpersonală.
Această tehnologie se referă Sistemul de învățământ din Singapore. Lecțiile conform metodologiei din Singapore sunt următoarele: studenții stau față în față, se lucrează în echipă de 4 persoane, schimbând locația grupurilor de mai multe ori pe lecție, căutare independentă de informații. Fiecare membru al echipei în timpul lecției contribuie la lucru. Mulți oameni nu mai pot să stea pe spate, fără să acorde atenție atât profesorului, cât și ceea ce se întâmplă în clasă. Fiecare elev ia parte la lecție, exprimându-și părerea sau presupunerea cu privire la orice problemă.
Schimbările care au loc în societatea modernă impun îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea de activități educaționale universale. (UUD).
universal activități de învățare(UUD)- capacitatea de a învăța, adică capacitatea unei persoane de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin asimilarea unei noi experiențe sociale.
UUD creează o oportunitate pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța.
Aplicație tipuri diferite tehnologiile pedagogice vă permit să dezvoltați abilitățile cognitive ale copiilor, gândirea lor creativă, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, precum și de a vedea, formula și rezolva probleme.
Copilul dobândește în mod independent un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități, învață să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice, lucrează în grup, în echipă.

Școala modernă caută diverse modalități de a-și implementa funcțiile, dintre care una este inovația. Inovare - inovare, inovare, schimbare, activitate inovatoare. Acești termeni și alți termeni înrudiți necesită clarificare.

Conceptul de inovare înseamnă inovație, noutate, schimbare; inovarea ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. Aplicat proces pedagogic inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de educație și educație, organizarea de activități comune ale profesorului și elevului.

La începutul secolului XX. s-a format un nou domeniu de cunoaștere - știința inovației - inovarea. Dezvoltarea inovației pedagogice în țara noastră este asociată cu o mișcare socială și pedagogică de masă, cu apariția unei contradicții între nevoia existentă de dezvoltare rapidă a școlii și incapacitatea profesorilor de a o implementa. De aceea inovația este considerată ca un domeniu de cunoaștere necesar pentru a rezolva eficient problemele dezvoltării școlare, în funcție de nevoile practicii.

Inovarea pedagogică dezvăluie bazele generale ale teoriei proceselor de inovare pedagogică, iar procesul de inovare, la rândul său, este un proces de schimbare intenționată, în timpul căruia sunt introduse în mediu noi elemente stabile (inovații), determinând tranziția sistemului educațional. a şcolii la o nouă stare calitativă.

Conținutul procesului de inovare este inovația, adică activitatea de creare, utilizare și diseminare a inovațiilor. Activitatea inovatoare presupune includerea cadrelor didactice în procesul de creare, stăpânire și utilizare a inovațiilor pedagogice în practica predării și educației, creând un anumit mediu inovator în școală. Necesitatea activității inovatoare în condițiile moderne de dezvoltare a societății, culturii și educației este determinată de o serie de circumstanțe.

În primul rând, transformările socio-economice în curs au necesitat o reînnoire radicală a sistemului de învățământ, a metodologiei și a tehnologiei de organizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ de diferite tipuri. Orientarea inovatoare a activităților profesorilor și educatorilor, care include crearea, dezvoltarea și utilizarea inovațiilor pedagogice, acționează ca un mijloc de actualizare a politicii educaționale.

În al doilea rând, întărirea umanizării conținutului educației, schimbarea continuă a volumului și compoziției disciplinelor academice, introducerea de noi discipline academice necesită o căutare constantă a unor noi forme organizaționale și tehnologii de predare. În această situație, rolul și autoritatea cunoștințelor pedagogice în mediul didactic crește semnificativ.

În al treilea rând, are loc o schimbare în atitudinea profesorilor față de însuși faptul de a stăpâni și aplica inovațiile pedagogice. Dacă activitatea inovatoare anterioară se reducea în principal la utilizarea inovațiilor recomandate de sus, acum capătă un caracter de cercetare din ce în ce mai selectiv. De aceea, un domeniu important în activitatea conducătorilor de școli și a autorităților din învățământ este analiza și evaluarea inovațiilor pedagogice introduse de profesori, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și aplicarea cu succes a acestora.

În al patrulea rând, intrarea instituțiilor de învățământ general în relațiile de piață, crearea de noi tipuri institutii de invatamant, inclusiv cele nestatale, creează o situație reală pentru dezvoltarea și îmbunătățirea lor în vederea atingerii competitivității.

Dezvoltarea școlii, progresul în anumite domenii ale activității sale nu pot fi realizate decât ca un proces inovator: înlocuirea mijloacelor învechite și ineficiente cu altele noi pentru condițiile date și mai eficiente, utilizarea ideilor și tehnologiilor noi.

În același timp, esența activității de inovare este și rezolvarea a două probleme majore ale pedagogiei - problema studierii, generalizării și diseminării avansate. experiență pedagogicăşi problema introducerii în practică a realizărilor ştiinţei psihologice şi pedagogice. Relația lor obiectivă constă în faptul că procesul de studiu, generalizare și diseminare a experienței pedagogice are ca scop final introducerea unei practici noi, avansate, în masă. Astfel, rezultatul activității inovatoare ar trebui să fie utilizarea inovațiilor de natură teoretică și practică într-un proces pedagogic holistic. Rolul profesorului în această activitate este că poate acționa ca autor, dezvoltator, cercetător, utilizator și propagandist al noilor tehnologii pedagogice, teorii, concepte.

Formarea unei orientări inovatoare implică utilizarea anumitor criterii pentru a judeca eficacitatea unei inovații. Ținând cont de experiența existentă de cercetare în pedagogie, putem defini următorul set criterii pentru inovaţiile pedagogice: noutate, optimitate, performanță ridicată, posibilitatea aplicării creative a inovației în experiența de masă.

Principalul criteriu de inovare este noutate, care este la fel de relevant pentru evaluarea atât a cercetării pedagogice științifice, cât și a experienței pedagogice avansate. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să determine care este esenţa noului propus Care este nivelul de noutate. Pentru unul poate fi cu adevărat nou, pentru altul poate nu. În acest sens, este necesar să se abordeze includerea cadrelor didactice în activități inovatoare, ținând cont de voluntariat, de caracteristicile personale și de caracteristicile psihologice individuale.

Introducerea optimității în sistemul de criterii pentru eficacitatea inovațiilor pedagogice înseamnă cheltuirea efortului și a resurselor profesorilor și elevilor pentru a obține rezultate. Diferiți profesori pot obține rezultate la fel de înalte cu o intensitate diferită a propriei activități și a elevilor. Introducerea inovației pedagogice în procesul educațional și obținerea de rezultate înalte la cele mai mici costuri fizice, psihice și de timp mărturisesc optimitatea acesteia.

Eficienţă ca criteriu de inovare înseamnă o anumită stabilitate a rezultatelor pozitive în activitatea cadrelor didactice. Fabricabilitatea în măsurare, observabilitatea și fixabilitatea rezultatelor, lipsa de ambiguitate în înțelegere și prezentare fac ca acest criteriu să fie necesar în evaluarea semnificației noilor tehnici, metode de instruire și educație.

Posibilitate de aplicare creativa inovaţia în experienţa de masă este considerată de noi ca un criteriu de evaluare a inovaţiilor pedagogice. De fapt, dacă o idee sau o tehnologie pedagogică valoroasă rămâne în cadrul unei aplicații restrânse, limitate, datorită particularităților și complexității suportului tehnic sau specificului activității profesorului, atunci în acest caz cu greu se poate vorbi de o aplicație pedagogică. inovaţie.

Oportunitate aplicarea inovațiilor în experiența pedagogică de masă la etapa inițială, se confirmă în activitățile individuale ale profesorilor și educatorilor, dar după aprobarea și evaluarea obiectivă a acestora pot fi recomandate pentru implementare în masă.

În general, având în vedere procesul de inovare la școală, putem distinge trei etape ale implementării sale: crearea unuia nou, dezvoltarea și evaluarea acestuia, implementarea. Dar din moment ce noutatea, ca componentă principală a procesului de inovare, este întotdeauna de natură istorică specifică, ea poate apărea înainte de „timpul său”, atunci poate deveni norma și deveni învechită. ÎN stiinta pedagogica Există mai multe niveluri de noutate:

Noutate absolută (lipsa analogilor și prototipurilor în acest domeniu);

Noutate relativă (facerea unor modificări în practica existentă);

Pseudo-noutate (aspect de noutate).

Există, de asemenea, diverse baze pentru clasificarea inovațiilor:

Prin definiția sferei în care se desfășoară activitatea de inovare:

Tehnologii, metode, mijloace de organizare a procesului pedagogic;

Forme de organizare a instruirii si educatiei;

Sistem de management (activitati ale administratiei, profesori, studenti);

Ecologie educațională.

Conform modului de apariție și flux al inovațiilor:

Sistematic, planificat;

Natural.

În ceea ce privește profunzimea și amploarea inovației:

Transformări masive, globale, radicale, semnificative;

Modificări parțiale, minore ale celor cunoscute și acceptate, asociate cu îmbunătățirea, raționalizarea, modificarea.

După natura originii:

extern;

Intern.

În ceea ce privește scara:

Privat (local și singur, fără legătură);

Modular (sau complex, interconectat);

Sistemic (care acoperă toate sferele vieții unei instituții de învățământ).

Dacă inovația este o activitate complexă pentru crearea, dezvoltarea, utilizarea și diseminarea inovațiilor, atunci sursele proceselor de inovareîn practica unei instituții de învățământ pot fi:

Intuiția unui lider creativ, profesor;

Experiență pedagogică născută în această școală;

Experiență născută în alte școli;

Directive si documente normative;

Opinia consumatorului de servicii educaționale;

Nevoile cadrelor didactice de a lucra într-un mod nou;

Nevoile regiunii, ale țării în schimbarea situației în educație;

Realizări, dezvoltări ale întregului complex de științe umane etc.

În același timp, principalele direcții de dezvoltare a inovațiilor care conduc la dezvoltarea educației în școală sunt:

Schimbări în organizarea procesului educațional;

Schimbări în tehnologiile educației și educației;

Schimbări în managementul instituțiilor de învățământ.

Cunoașterea criteriilor pentru inovațiile pedagogice, clasificările, sursele și direcțiile de utilizare ale acestora creează baza pentru ca profesorul să afișeze oportunități diverse în creativitatea pedagogică, în stăpânirea culturii profesionale și pedagogice din simpla reproducere, introducând în propria activitate pedagogică cunoștințe, tehnologii, concepte deja cunoscute comunității pedagogice la nivel individual.nivel logic până la dezvoltarea și implementarea lor euristică, creativă.

Orientarea inovatoare a activităților cadrelor didactice include și o asemenea componentă precum introducerea rezultatelor cercetării psihologice și pedagogice în activitatea pedagogică practică. Rezultatele cercetării științifice privind pedagogia și psihologia pentru lucrătorii școlii rămân adesea necunoscute din cauza lipsei de informare la timp. În lucrările speciale ale lui V. E. Gmurman, V. V. Kraevsky, P. I. Kartashov, M. N. Skatkin și alții, se arată că punerea în aplicare a rezultatelor cercetării pedagogice implică familiarizarea specială a practicienilor cu datele obținute, rațiunea oportunității implementării lor, dezvoltarea pe această bază a necesității aplicării rezultatelor științifice în practică. Acest lucru este posibil cu condiția unei pregătiri special organizate în metodele și tehnicile de implementare a recomandărilor științifice cu asistență metodologică promptă, consultativă din partea specialiștilor.

Procesul de comunicare a ideilor, metodelor de implementare, produselor și/sau rezultatelor unei experiențe de inovare către public țintă se numeste diseminare. Diseminarea poate exista și poate fi realizată în două forme principale - ca activitate permanentă sau ca proiect special. În acest din urmă caz, toate liniile directoare generale pentru dezvoltarea și managementul proiectelor se aplică planificării și managementului diseminării.

Inovarea în educație presupune crearea de noi modele de activitate pedagogică care ridică activitatea profesorului la un nivel calitativ fundamental nou și contribuie la îmbunătățirea rezultatelor predării și educației școlarilor. Pe baza acestui fapt, putem presupune că tocmai această experiență este cea care introduce schimbări țintite în mediul educațional care este supusă diseminării. Diseminarea face posibilă extinderea acestei practici la o masă mai largă, adaptând, reducând și uneori dezvoltând diverse elemente ale dezvoltării inovatoare sau ale sistemului în ansamblu. Acest lucru vă permite să transferați inovațiile și inovația în sine către o gamă largă de profesori, ceea ce asigură dezvoltarea sistemului de învățământ.

În știința și practica pedagogică, experiența pedagogică inovatoare este definită ca cel mai înalt grad de manifestare a experienței pedagogice avansate, caracterizat printr-o restructurare sistemică de către profesor a activității sale pe baza unei idei fundamental noi sau a unor seturi de idei (descoperiri), având ca rezultat o creşterea semnificativă şi durabilă a eficienţei procesului pedagogic. Împreună cu experiența inovatoare, conceptul de experiență pedagogică inovatoare este adesea folosit. Aceasta este o experiență care reflectă crearea unei idei sau tehnologie fundamental nouă, care nu are analogi în practica pedagogică.

Școala modernă a acumulat o experiență pedagogică bogată, care ar trebui implementată în activități pedagogice specifice, dar adesea rămâne nerevendicată, deoarece majoritatea profesorilor și conducătorilor nu și-au format o nevoie pentru studiul și aplicarea ei, nu există abilități și abilități în selecția ei. și analiză. În practica reală, profesorii deseori nu se gândesc la necesitatea și oportunitatea de a-și analiza propria experiență de predare, precum și experiența colegilor lor.

Experiența pedagogică poate fi masivă și avansată. Experiența pedagogică avansată este limitată din punct de vedere istoric, deoarece la fiecare nouă etapă, odată cu extinderea posibilităților materiale, metodologice, de personal și alte posibilități ale școlii, apar noi cerințe pentru activitatea pedagogică. În același timp, experiența avansată poartă și unele elemente de durată care completează tezaurul științei și practicii pedagogice. Poziția profesorului joacă un rol important în crearea și transferul celor mai bune practici, prin urmare, atunci când se analizează și se difuzează prevederile principale ale experienței specifice, este important să se țină cont de influența factorului subiectiv, să prezică opțiuni pentru evaluarea acestuia. și transmiterea către personalul didactic. În experiența pedagogică, ca nicăieri altundeva, valorile obiective și individuale sunt împletite, dar nu tot ceea ce este profund individual în activitatea pedagogică poate deveni proprietatea practicii de masă. Ceea ce rămâne este ceea ce constituie tărâmul unicului și inimitabilului în persoana care creează noua experiență. Experiența pedagogică avansată, fiind formată pe baza experienței de masă, reprezintă nivelul de stăpânire a tiparelor pedagogice obiective.

Varietățile experienței pedagogice avansate sunt inovatoare și experiența pedagogică de cercetare ca un fel de ascensiune de la analiza și generalizarea empirică la teoretică. Mostre ale experienței pedagogice unice inovatoare și de cercetare a unor profesori și oameni de știință din Rusia precum I. P. Volkov, T. I. Goncharova, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, V. A. Karakovsky, S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, E. A. Yamburg și alții au devenit deja proprietatea profesorilor prin tara.

Principalul lucru în experiența pedagogică este ideea. În acest sens, se pune problema diseminării și promovării noilor idei și tehnologii pedagogice. Necesitatea de a aborda această problemă se datorează mai multor motive:

Nu întotdeauna consideră că este necesar să-și pună în aplicare ideile, deoarece acest lucru necesită timp suplimentar etc.

Un set mai larg de factori care alcătuiesc esența unei școli inovatoare se regăsește în definiția adoptată la începutul anilor 1990. Asociația școlilor și centrelor inovatoare. Aceasta este realizarea unui alt model de organizare a vieții copiilor decât în ​​practica de masă, diferit de conținutul tradițional al educației; alt conținut al muncii profesorilor, care vizează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate creatoare ale profesorului și responsabilitatea personală a acestuia pentru rezultatele muncii sale.

După cum rezultă din definițiile de mai sus, principalele componente ale unei școli inovatoare sunt:

Experiment pedagogic implementat cu succes;

Diferența dintre viață și școala de masă;

Formularea unei filozofii diferite a școlii;

Rolul și importanța activităților directorului;

Natura creativă a activităților cadrelor didactice;

Condiții mai favorabile pentru învățarea și dezvoltarea elevilor;

- „replicabilitatea” rezultatelor.

În procesul de diseminare și promovare a experienței pedagogice avansate, este necesar să se efectueze monitorizarea pedagogică - o selecție sistematică de idei noi, tehnologii, concepte care pot fi cu adevărat diseminate pe scară largă.

La difuzare, este important să se transmită esența procesului pedagogic, noutatea experienței, condițiile de utilizare în practică a principalelor sale structuri.

Rezumând practica de diseminare a experienței pedagogice inovatoare, putem contura următoarele etape principale care alcătuiesc acest proces complex:

Familiarizarea cadrelor didactice cu experiență pedagogică avansată, explicarea avantajelor metodelor și tehnicilor recomandate față de cele tradiționale;

- „demonstrarea în acţiune” a metodelor şi tehnicilor de lucru ce urmează a fi utilizate;

Formarea practică a cadrelor didactice în utilizarea metodelor și tehnicilor recomandate (scoli de bază, cursuri, seminarii, ateliere);

Schimb liber de inovații, descoperiri pedagogice în modul de comunicare în rețea a profesorilor creativi.

Includerea profesorilor practicanți într-o astfel de muncă necesită o pregătire preliminară, care se exprimă în învățarea tehnologiei de generalizare a experienței pedagogice și apoi un sprijin științific și metodologic serios, care este afacerea instituțiilor de formare avansată și a serviciilor metodologice.

În conformitate cu activitățile Asociației Școlilor și Centrelor Inovatoare din Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea, mișcarea școlilor de autori câștiga rapid amploare, ca școli în care procesele inovatoare au devenit baza experienței inovatoare în educație.

Școlile de autor au început să apară deja în primele etape ale proiectării școlii ca instituție de educație socială. Este suficient să numim Academia lui Platon și Liceul lui Aristotel. Categoria „școală de autor” include Academia Alcuin și „Casa Bucuriei” de Vitorino da Feltre, „Instituția pentru săraci” din Neuhof și Institutul Burgdorf al I. G. Pestolozzi, școala Yasnaya Polyana a lui L. N. Tolstoi și gimnaziul. de K. I. May. Chiar și într-o situație de reacție, în condiții care păreau fundamental improprii pentru înflorirea umanismului și a democrației, au existat instituții de învățământ create pe baza programelor de autor.

Termenul „școală de autor” a intrat în uz la sfârșitul anilor 1980. La mijlocul anilor 1990, conceptele de „inovator” și „experimental” au fost folosite mai frecvent. M. M. Potashnik definește școlile inovatoare ca „instituții de învățământ create pe baza inovațiilor sistemice: în scopuri, conținutul educației, tehnologii, organizarea procesului educațional bazat pe un nou sistem de management” (Potashnik M. M. Managementul creșterii profesionale a unui profesor în Şcoala modernă, Moscova, 2009, p. 10).

În ceea ce privește școlile experimentale, aici accentul este mutat pe rolul și semnificația experimentului, iar în ceea ce privește nivelul de noutate, aceste școli ocupă condiționat al doilea rând după cele inovatoare. Si in literaturii contemporane se poate întâlni, alături de termenul „școală experimentală”, conceptul de „platformă experimentală”, deși nu există diferențe semnificative în sensul acestora.

Conceptul de „școală de autor” este asociat cu dorința de unicitate proprie, dorința de a avea un nume. În literatura pedagogică, această dorință se reflectă în identificarea principalelor componente care caracterizează școala autorului:

Natura de căutare a activității, implementarea experimentului;

Sinteza conceptului de viziune asupra lumii și a tehnologiilor inovatoare;

Natura creativă a vieții;

Includerea profesorilor, elevilor și părinților acestora în procesul de implementare a conceptului autorului;

Durabilitatea și stabilitatea rezultatelor.

Școala de autor este o școală cu o cultură specifică, unică, creată de un anumit profesor sau adeptul acestuia pe baza unui concept de autor clar formulat, ale cărui subiecți sunt profesorii, elevii și părinții acestora, ceea ce asigură eficiența acesteia pe termen lung. funcționare și rezultate pozitive stabile.

clauza 1.3.4.Organizare activitati ale proiectului elevi

Educația în paradigma educațională tradițională este prezentată ca o prezentare a adevărului de către un profesor omniscient. Și cunoașterea și descoperirea acestor adevăruri necesită o introducere în tehnologii pedagogice elemente ale activităţii de cercetare a studenţilor. În procesul educațional real, designul pedagogic este considerat ca fiind crearea condițiilor pedagogice în care elevii:

Dobândește în mod independent noi cunoștințe din diferite surse;

Învață să folosești cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

Dobândiți abilități de comunicare lucrând în grup;

Ei dezvoltă abilități de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza etc.) și de a gândi sistemică.

Metoda proiectului – este o tehnologie pedagogică Nu privind integrarea cunoștințelor faptice și pentru aplicarea lor și achiziționarea de noi. Sub metoda proiectuluiînțelege un set de tehnici, acțiuni ale elevilor într-o anumită secvență pentru realizarea sarcinii - rezolvarea unei probleme specifice care este semnificativă pentru elevi și concepută sub forma unui anumit produs final. Scopul principal al acestei metode este de a oferi studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Profesorului în cadrul proiectului i se atribuie rolul de dezvoltator, coordonator, expert, consultant.

Metoda proiectului vă permite să creați unele calitati personale, care se dezvoltă numai în activitățile de proiect, astfel de calități includ:

Abilitatea de a lucra în echipă, de a-și asuma responsabilitatea alegerii, de a lua decizii, de a împărtăși responsabilitatea, de a analiza rezultatele activităților.

Rolul elevilor în învățare se schimbă și el: aceștia acționează ca participanți activi la proces, și nu ca figuranți pasivi.

Elevii își dezvoltă propria viziune analitică asupra informațiilor, sunt liberi să aleagă metode și activități pentru atingerea scopului.

În etapa de introspecție, studenții analizează logica aleasă de proiectanți, cauzele obiective și subiective ale eșecurilor, înțelegerea greșelilor - toate acestea creează motivație pentru activități repetate, formează un interes personal pentru noile cunoștințe și vă permit să vă formați o cunoaștere adecvată. evaluarea si stima de sine.

În conformitate cu aceasta, designul pedagogic vă permite să formați unele calități personale și poziție ale elevilor în procesul de învățământ, care se dezvoltă numai în activitate și nu pot fi învățate verbal. Aceste abilități includ:

Lucrați în echipă, asumați responsabilitatea pentru alegere, decizie, împărtășiți responsabilitatea, analizați rezultatele activităților;

Acceptați un nou rol în învățare, și anume să acționați ca participanți activi în proces, și nu figuranți pasivi;

Să-și dezvolte propria viziune analitică asupra informațiilor și să fie gata pentru propria evaluare a diferitelor fenomene educaționale, fără o schemă de evaluare stabilită de sus: „acesta este adevărat și este fals” (în același timp, elevii sunt liberi să aleagă metode și tipuri de activități pentru atingerea scopului);

În etapa de introspecție, determinați logica aleasă de proiectanți, motivele obiective și subiective ale succeselor și eșecurilor în activitatea organizată, adică să dați o evaluare obiectivă a rezultatelor instruirii și să faceți o autoevaluare adecvată a calității propriei activitate în procesul de stăpânire a cunoștințelor și modalități de dobândire a acestora.

Pozițiile teoretice inițiale ale metodei proiectului, elaborate de J. Dewey și W. H. Kilpatrick, pot fi rezumate în următoarele prevederi:

Procesul educațional se construiește nu în logica materiei, ci în logica activităților care au sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare.

Rezolvarea unei probleme specifice a realității înconjurătoare este plasată în centrul procesului de realizare a unui proiect educațional.

Profesorul este doar o verigă călăuzitoare în activitate, procesul de realizare a unui proiect educațional este axat pe activitatea independentă a școlarilor.

Elevul devine subiectul procesului de învățământ, își stabilește scopuri și selectează informațiile, determină nevoia acesteia, pe baza designului proiectului său.

O abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea abilităților generale de educație, comunicare și cercetare.

Ritmul individual de lucru la proiectul educațional asigură ca fiecare elev să atingă propriul nivel de dezvoltare.

Asimilarea profundă, conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

Activitatea unui profesor în implementarea designului pedagogic este organizată în trei domenii principale: formarea unei bănci de sarcini, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și implementarea proiectelor educaționale de către școlari și dotarea acestora cu cunoștințele și abilitățile necesare pentru acest. În același timp, proiectarea pedagogică propune o serie de cerințe pentru ca profesorul care organizează activitățile proiectului. Profesorul trebuie:

1) determina obiectivele principale și suplimentare și etapele de lucru, permițând formarea deprinderilor și dezvoltarea inițiativei elevului;

2) să-și completeze constant cunoștințele cu privire la subiectul proiectelor, să acționeze ca „antrenor de joc” în munca la proiect;

3) să ofere o bază pentru implementarea proiectului (demonstrație, suporturi didactice de referință și vizuale, echipamente, unelte speciale, materiale etc.);

4) să creeze un fundal emoțional pozitiv în timpul implementării proiectului (design, muzică etc.);

5) desfășoară în principal activități de consultanță, și nu implementare în comun;

6) sugerează linii directoare pentru găsirea unei soluții la problemă.

Cel mai dificil lucru pentru profesor în timpul procesului de proiectare este rolul unui consultant independent. Este greu să rezistați solicitărilor, mai ales dacă profesorul vede că elevii fac ceva greșit. Dar este important în timpul consultărilor doar să răspundem la întrebările pe care le au elevii. Este posibil să se organizeze un seminar-consultație pentru o analiză colectivă și generalizată a problemei pe care o au un număr semnificativ de școlari.

Studenții în implementarea proiectului au propriile lor dificultăți specifice, depășirea acestora este unul dintre obiectivele pedagogice de bază ale metodei proiectului. Proiectarea se bazează pe atribuirea de noi informații, dar acest proces se desfășoară în zona incertitudinii și trebuie organizat, modelat, deoarece este dificil pentru studenți:

Prezentați obiectivele și obiectivele principale și actuale (intermediare);

Căutați modalități de a le rezolva, alegând-o pe cea mai bună dacă există o alternativă;

Faceți și justificați alegerile

Anticipați consecințele alegerii;

Acționează independent (fără îndemn);

Comparați primit cu necesar;

Evaluați în mod obiectiv procesul (activitatea în sine) și rezultatul proiectării.

Pe parcursul implementării proiectelor, rolul profesorului se schimbă calitativ. Este diferit în diferite etape de interacțiune între profesor și elevi. Dar există ceva în comun care caracterizează fără ambiguitate conținutul unei astfel de interacțiuni. Aceasta este că în toate etapele profesorul acționează ca consultant și asistent, iar accentul instruirii nu se pune pe conținutul predării, ci pe procesul de aplicare a cunoștințelor existente.

În conformitate cu aceasta, putem presupune că proiectarea pedagogică este cel mai înalt nivel al activității pedagogice, la care se creează un conținut și o organizare fundamental nouă a procesului educațional. Din punct de vedere tehnologic, designul pedagogic este un sistem, ale cărui componente principale sunt o cultură generală înaltă, o orientare umanistă, cunoștințe și aptitudini profesionale, creativitate și abilități pedagogice și competență tehnologică.

Utilizarea metodei proiectului presupune următoarele cerințe:

Prezența unei probleme (sarcini) care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia.

Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care afectează această stare, tendințele care pot fi urmărite în dezvoltarea acestei probleme; publicarea comună a un ziar, un almanah cu relatări de la fața locului; un plan de acțiune pentru protecția pădurilor în diferite zone, o compunere comună a mai multor elevi, un scenariu pentru o piesă școlară etc.).

Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

Determinarea scopurilor finale ale proiectelor comune (individuale).

Determinarea cunoștințelor de bază din diverse domenii necesare pentru a lucra la proiect.

Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate).

Utilizarea metodelor de cercetare:

Definirea problemei, sarcinile de cercetare care decurg din aceasta;

Emiterea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora, discutarea metodelor de cercetare;

înregistrarea rezultatelor finale;

analiza datelor primite;

Rezumat, corectare, concluzii (folosirea metodei brainstorming, mese rotunde, metode statistice, rapoarte creative, opinii etc. în cadrul unui studiu comun).

Ultima cerință este deosebit de importantă, deoarece, fără a fi suficient de fluent în cercetarea, problematica, metodele de căutare, capacitatea de a păstra statistici, prelucrarea datelor, fără a cunoaște anumite metode ale diverselor tipuri de activitate creativă, este greu să vorbim despre posibilitatea organizarea cu succes a activităților de proiect ale studenților. Este ca o precondiție munca de succes metoda proiectului.

Momentul cel mai dificil în introducerea proiectelor de cercetare în procesul educațional este organizarea acestei activități, și mai ales etapa pregătitoare. La planificarea anului universitar, profesorul va trebui să evidențieze tema principală (secțiunea) sau mai multe subiecte (secțiuni) care vor fi „depuse pentru proiectare”. Este de dorit să se diferențieze subiectele în funcție de gradul de complexitate, dar acest lucru nu este deloc necesar. Studentul ar trebui să fie capabil să aleagă tema proiectului, forma organizatorică a implementării acestuia (individual sau de grup), gradul de complexitate al activității de proiectare.

Claritatea organizării designului este determinată de claritatea și specificitatea stabilirii scopului, evidențiind rezultatele planificate și enunțând datele inițiale. Este foarte eficient să folosiți mici recomandări sau instrucțiuni metodologice, care indică literatura necesară și suplimentară pentru autoeducare, cerințele profesorului pentru calitatea proiectului, forme și metode de evaluare cantitativă și calitativă a rezultatelor. Uneori este posibil să izolați un algoritm de proiectare sau o altă diviziune în etape a activităților.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, această temă poate fi formulată de specialiști ai autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate; în altele - să fie nominalizat de profesori, ținând cont de situația educațională la disciplina lor, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor; în al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative, aplicate. Cu alte cuvinte, Proiectul poate reprezenta o situație problemă din viața reală, aleasă chiar de elevi sau cu ajutorul unui profesor.

În practica pedagogică, subiectele proiectelor sunt determinate de semnificația lor practică, precum și de disponibilitatea implementării. Și după cum sa menționat mai sus, problema pusă ar trebui să fie atractivă din punct de vedere al formulării și să stimuleze o creștere a motivației pentru activitățile proiectului.

Folosind metoda proiectului în predare, studenții înțeleg întreaga tehnologie de rezolvare a problemelor: de la formularea unei probleme până la prezentarea unui rezultat. Lucrarea la proiect cuprinde 4 etape principale: planificarea lucrărilor, etapa analitică, etapa de generalizare, etapa de prezentare a rezultatelor obținute (protecția proiectului).

Să ilustrăm mai detaliat principalele etape de lucru asupra proiectului, indicând sarcinile efectuate la fiecare etapă, precum și activitățile elevilor și profesorilor în tabelul următor.

		Activitate elevi	Activitate profesor
1. Pregătire	Definirea subiectului, goluri. Selectarea unui grup de elevi	Adună informații. Discutați sarcina	Motivează elevii. Explică obiectivele proiectului
2. Planificare	Analiza problemei. Identificarea surselor de informare. Enunțarea sarcinilor și selectarea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Repartizarea rolurilor în echipă	Formează sarcini. Rafinați informațiile. Alegeți, justificați-le criteriile de succes	Ajută la analiză și sinteză
3. Acceptare	Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative. Alegerea celei mai bune variante. Perfecţionarea planurilor de acţiune	Lucrați cu informații. Ei sintetizează și analizează ideile. Efectuați cercetări	Privind. Sfatuieste. Oferă surse suplimentare de informații
4. Executarea	Lucru de proiect. Decor	Efectuați cercetări și lucrați la un proiect. Întocmește un proiect	Sfatuieste
5. Evaluare rezultate	Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta. Analiza atingerii obiectivului stabilit	Participați la auto-reflecția și autoevaluarea proiectului colectiv	Dirijarea procesului de analiză. Sfaturi despre cum să vă pregătiți pentru apărare
6. Protecție	Intocmirea de rapoarte, discursuri, prezentari. Explicarea rezultatelor obținute. Protecția colectivă a proiectului. Nota	Protejați proiectul. Participa la evaluarea colectiva a rezultatelor	Evaluează performanța elevilor

Diferența fundamentală dintre învățarea bazată pe proiecte și metodele clasice este că, la diferite etape, elevii acționează în cea mai mare parte independent, profesorul acționând ca un consultant.

În etapa de planificare a proiectului, elevii și profesorul elaborează împreună criterii de evaluare a proiectului. În timpul apărării, o evaluare cuprinzătoare a lucrării este efectuată de către elevul care a finalizat acest proiect, elevii clasei și profesorul. În același timp, se evaluează atât proiectul în sine, cât și protecția acestuia. Pe baza rezultatelor, se stabilește un rating. Iată una dintre Opțiuni evaluarea proiectului.

Evaluarea activității participanților la proiect

Ultimul nume primul nume _______________________________

Criterii de evaluare a proiectului

Relevanța temei și soluțiile propuse, realitatea, orientarea practică și semnificația lucrării;

Volumul și completitudinea dezvoltărilor, independența, completitudinea;

Nivel de creativitate, originalitate a temei, soluții propuse;

Argumentarea soluțiilor propuse, concluzii;

Calitatea designului, conformitatea cu cerințele standard.

Criterii de evaluare a protecției proiectului:

1) calitatea raportului: alcătuirea, completitudinea prezentării lucrării, raționament, persuasivitate;

2) volumul și profunzimea cunoștințelor pe tema (sau subiect), erudiție, conexiuni interdisciplinare;

3) cultura vorbirii, modul de prezentare, utilizarea mijloacelor vizuale, reținerea atenției publicului;

4) răspunsuri la întrebări: completitudine și argumentare, persuasivitate, toleranță.

Activitatea de proiect ca tip de organizare a activităților educaționale este cea mai bună modalitate de a atinge obiectivele educaționale, deoarece are ca scop rezolvarea problemelor practice, motivează elevii să dobândească noi cunoștințe, contribuind astfel la implementarea ideii de învățare meta-subiect. .

Tipologia proiectelor(după E. S. Polat)

Caracteristica tipologică: activitate dominantă în proiect.

Proiecte de cercetare.

Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode adecvate, inclusiv munca experimentală și experimentală, metode de procesare a rezultatelor.

Aceste proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică. Acest tip de proiecte presupune argumentarea relevanței temei luate pentru cercetare; formularea problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia; desemnarea sarcinilor de cercetare în succesiunea logicii acceptate; determinarea metodelor de cercetare, a surselor de informare; alegerea metodologiei de cercetare; formularea de ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate; dezvoltarea modalităților de rezolvare, inclusiv experimentale; discutarea rezultatelor obtinute, concluzii; înregistrarea rezultatelor cercetării; desemnarea de noi probleme pentru dezvoltarea ulterioară a studiului.

Proiecte creative.

Aceste proiecte necesită întotdeauna o abordare creativă, iar în acest sens, orice proiect poate fi numit creativ. La determinarea tipului de proiect este evidentiat aspectul dominant. Proiecte creative sugerează prezentarea adecvată a rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând genul rezultatului final, datorită acestui gen și logicii activităților comune adoptate de grup. , și interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (un ziar comun, eseu, film video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură bine gândită sub forma unui scenariu de film video, dramatizare, program de vacanță, plan de eseu, articol, reportaj etc., design și titluri ale unui ziar, almanah. , album etc.

Rol, proiecte de joc.

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele acestor proiecte fie sunt conturate la începutul implementării lor, fie apar doar la final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar jocul de rol este încă tipul de activitate dominant.

Proiecte de familiarizare-indicativ (informativ)..

Acest tip de proiecte avea ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen; ar trebui să familiarizeze participanții la proiect cu aceste informații, analiza ei și generalizarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul activității.

Proiecte orientate spre practică (aplicate).

Aceste proiecte se disting printr-un rezultat clar definit al activităților participanților săi încă de la început. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanților înșiși (un document creat pe baza rezultatelor studiului - pe ecologie biologie, geografie, agrochimie, de natură istorică, literară și de altă natură, un program de acțiune, recomandări care vizează eliminarea neconcordanțelor identificate în natură, societate, un proiect de lege, material de referință, un dicționar, de exemplu, vocabularul școlar de zi cu zi, un explicația unui fenomen fizic, chimic, proiectul grădinii școlare etc.).

Un astfel de proiect necesită o structură atent gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, cu o definire a funcțiilor fiecăruia dintre ei, concluzii clare, adică înregistrarea rezultatului activității proiectului și participarea tuturor la proiectarea produsului final. Aici, o bună organizare a muncii de coordonare este deosebit de importantă în ceea ce privește discuțiile etapă, ajustarea eforturilor comune și individuale, în organizarea prezentării rezultatelor obținute și a modalităților posibile de implementare a acestora în practică, precum și a unui sistem sistematic. evaluarea externă a proiectului.

Caracteristica tipologică: domeniu-conținut al educației.

Monoproiecte.

Astfel de proiecte sunt realizate în cadrul unui subiect (cu cele mai dificile secțiuni selectate) sau (de exemplu, în cursul de fizică, biologie, istorie etc.) în timpul unei serii de lecții. Munca pe monoproiecte implică uneori utilizarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă. Dar problema în sine constă în curentul principal al cunoștințelor fizice sau istorice etc. Un astfel de proiect necesită și o structurare atentă prin lecții cu o desemnare clară nu numai a scopurilor și obiectivelor proiectului, ci și a cunoștințelor și abilităților pe care le au elevii. se aşteaptă să achiziţioneze ca urmare. Logica de lucru la fiecare lecție în grup este planificată în prealabil (rolurile în grupuri sunt distribuite de către elevi înșiși), forma de prezentare pe care participanții la proiect o aleg singuri. Adesea, munca la astfel de proiecte are continuarea sub formă de proiecte individuale sau de grup în afara orelor de școală (de exemplu, în cadrul unei societăți științifice a elevilor).

Proiecte interdisciplinare.

Proiectele interdisciplinare se desfășoară în afara orelor de școală. Acestea sunt fie proiecte mici care afectează două sau trei materii, fie destul de voluminoase, lungi, la nivelul școlii, care plănuiesc să rezolve una sau alta problemă destul de complexă, care este semnificativă pentru toți participanții la proiect (de exemplu, proiecte precum: „Spațiu de vorbire unic ”, „Cultura comunicării”, „Problema demnității umane în societatea rusă din secolele XIX-XX”, etc.). Astfel de proiecte necesită o coordonare înalt calificată din partea specialiștilor, munca bine coordonată a multor echipe creative cu sarcini de cercetare bine definite și forme bine dezvoltate de prezentări intermediare și finale.

Proiecte literare și creative.

Acestea sunt cele mai comune tipuri de proiecte comune. Copii de diferite grupe de vârstă, diferite țări ale lumii, diferite pături sociale, diferite dezvoltări culturale și, în sfârșit, diferite orientări religioase se unesc în dorința de a crea, de a scrie un fel de poveste, poveste, scenariu video, articol de ziar, almanah, poezii etc.

Proiecte de științe naturale.

Proiectele sunt cel mai adesea proiecte de cercetare care au o sarcină de cercetare clar definită (de exemplu, starea pădurilor într-o anumită zonă și măsurile de protecție a acestora; cea mai bună pulbere de spălat; drumuri iarna etc.).

Proiecte ecologice.

Ele necesită implicarea cercetării, metodelor de căutare, cunoștințe integrate din diferite domenii. Ele pot fi orientate spre practică în același timp (ploi acide; flora și fauna pădurilor noastre; monumente de istorie și arhitectură în orașele industriale; animale domestice fără stăpân din oraș etc.).

Proiecte lingvistice (lingvistice)..

Sunt foarte populare deoarece se referă la problema învățării limbilor străine, care este deosebit de importantă în proiectele internaționale și, prin urmare, trezește un mare interes în rândul participanților lor.

proiecte culturale.

Asociat cu istoria și tradițiile diferitelor țări. Fără cunoștințe culturale, este foarte dificil să lucrezi în proiecte internaționale comune, deoarece este necesar să avem o bună înțelegere a particularităților tradițiilor naționale și culturale ale partenerilor, folclorul acestora.

Proiecte sportive.

Ei unesc copiii pasionati de orice fel de sport. Adesea, în cursul unor astfel de proiecte, ei discută despre viitoarele competiții ale echipelor lor favorite (străine sau proprii); metode de antrenament; împărtășiți impresiile lor despre unele jocuri sportive noi; discutați rezultatele marilor competiții internaționale etc.).

proiecte geografice.

Poate fi explorare, aventură etc.

proiecte istorice.

Ele permit participanților lor să exploreze o mare varietate de probleme istorice, să prezică evoluția evenimentelor (politice și sociale), să analizeze unele evenimente istorice, fapte.

Proiecte muzicale.

Reunește parteneri care sunt interesați de muzică. Poate că acestea vor fi proiecte analitice sau creative, în care băieții pot chiar să compună împreună un fel de lucrare muzicală etc.

Caracteristica tipologică: natura coordonării proiectului:

-direct(dur, flexibil);

-ascuns(implicit, simulând un participant la proiect).

Caracteristica tipologică: numărul de participanți la proiect:

-personal(între doi parteneri localizați în școli, regiuni, țări diferite);

-pereche(între perechi de participanți);

- grup(între grupuri de participanți).

Caracteristica tipologică: durata proiectului:

- Pe termen scurt(pentru a rezolva o mică problemă sau o parte dintr-o problemă mai mare), care poate fi dezvoltată în mai multe lecții din programul unei discipline sau ca interdisciplinar;

- durata medie(de la o săptămână la o lună);

- termen lung(de la o lună la câteva luni) (Polat E. S. Noi tehnologii pedagogice și informaționale: manual pentru studenții universităților pedagogice și sisteme de pregătire avansată a personalului pedagogic. M., 2003).

În lucrarea proiectului pot fi distinse următoarele etape:

Găsirea sau formularea unei probleme de rezolvat. Sarcina principală a profesorului în această etapă este de a aduce problema la conștientizare, de a crea motivație pentru rezolvarea acesteia și de a obține un rezultat specific - produsul designului educațional.

Organizarea echipelor creative pentru a lucra la proiect. În funcție de tipul de proiect se creează grupuri creative de altă natură (ateliere de creație, laboratoare de creație etc.).

Planificarea lucrărilor la proiect. În această etapă se determină următoarele:

Surse posibile de informare;

Modalitati de colectare si analiza a informatiilor;

Modalități de prezentare a rezultatelor (raport, produs specific etc.);

Criterii de evaluare a produselor;

Responsabilitatile membrilor echipei creative.

Analiza informatiilor. Se efectuează o discuție comună a materialelor sursă primite, dezvoltarea proiectului.

Proiectarea și prezentarea proiectului (raport scris, publicarea recomandărilor practice, video etc.).

Analiza și evaluarea rezultatelor lucrărilor la proiect:

Analiza și evaluarea calității proiectului de către alți studenți, experți, profesor.

Astfel, în cursul proiectării, rolul elevilor în învățare se schimbă și el: ei, datorită situației educaționale emergente, acționează ca participanți activi în proces. Lucrul în grupuri de lucru îi ajută să învețe cum să lucreze în echipă. În același timp, are loc formarea unei astfel de gândiri critice constructive, care este dificil de predat în forma obișnuită de lecție a educației. Elevii își dezvoltă propria viziune asupra informațiilor, iar formularul de evaluare nu mai este valabil: „asta este corect, și asta este greșit”. Scolarii sunt liberi sa aleaga metode si tipuri de activitati pentru a-si atinge obiectivele, nimeni nu le spune cum si ce sa faca.

Chiar și un proiect nereușit are și o mare valoare pedagogică pozitivă. La etapa de autoanaliză, și apoi de protecție, profesorul și elevii analizează în cel mai detaliat logica aleasă de proiectanți, motivele eșecurilor, consecințele activităților etc. Înțelegerea greșelilor creează motivație pentru activități, forme repetate. un interes personal pentru cunoștințe noi, deoarece informația selectată nu are succes a creat o situație de „eșec”. O astfel de reflecție permite cuiva să se formeze o evaluare adecvată a lumii înconjurătoare și a sinelui în această lume.

În ultimele etape de proiectare, atât elevul, cât și profesorul analizează și evaluează rezultatele activității, care sunt adesea identificate doar cu proiectul finalizat. De fapt, există cel puțin două rezultate atunci când se utilizează metoda proiectului. Primul (ascuns) este efectul pedagogic al includerii școlarilor în „dobândirea cunoștințelor” și aplicarea lor logică: formarea calităților personale, motivația, reflecția și stima de sine, capacitatea de a face alegeri și de a înțelege atât consecințele acestui lucru. alegerea şi rezultatele propriei activităţi. Această componentă productivă rămâne adesea în afara sferei de atenție a profesorului și doar proiectul în sine este prezentat pentru evaluare. Prin urmare, în timpul proiectării este necesar să scrieți scurte rezumate pe baza rezultatelor observațiilor elevilor, acest lucru vă va permite să fiți mai obiectiv la apărarea în sine.

A doua componentă a evaluării rezultatului este proiectul în sine. Mai mult decât atât, nu cantitatea de informații stăpânite este evaluată (ce este studiat), ci aplicarea acesteia în activități (cum este aplicată) pentru atingerea scopului. Astfel, sistemul obișnuit cu cinci puncte nu este foarte potrivit pentru evaluarea proiectelor. Cea mai potrivită este utilizarea unui scor de evaluare.

clauza 1.3.5. Metode moderne de diagnosticare a realizărilor elevilor și elevilor în procesul de învățământ

În literatura pedagogică, realizările educaționale ale unui elev sunt înțelese ca progres în educația sa (stăpânirea uneia sau altei competențe), un rezultat pozitiv, exprimat în capacitatea de a opera cu succes în orice domeniu, de a îndeplini în mod eficient anumite sarcini și de a rezolva cu succes Probleme. Aceasta ia în considerare:

Progresul academic;

Succes creativ (adică educație suplimentară și realizări la școală și nu numai);

Stăpânirea fondului de abilități comunicative dobândite în timpul procesului de învățământ (achiziții personale);

Formarea motivelor activități de învățare;

Sistemul de valori personale.

În același timp, în știința și practica pedagogică, se pune adesea problema evaluării nu numai a realizărilor educaționale ale unui elev, ci și a realizărilor planului său personal. Există două abordări principale ale problemei performanței elevilor. Prima, cea tradițională, interpretează realizările elevilor ca o creștere a volumului de cunoștințe, deprinderi și abilități ale elevilor, al căror nivel de asimilare se evaluează cu ajutorul unei evaluări pe puncte. În acest caz, atenția profesorului se concentrează în principal pe activitățile de învățare, iar diagnosticarea realizărilor este o fixare a nivelului de învățare al elevilor, care este înțeles aici într-un sens strict didactic și caracterizează nivelul de stăpânire a cunoștințelor și metodelor. a activitatilor de invatare.

A doua abordare a problemei realizărilor elevilor în procesul de învățământ pornește din recunoașterea necesității de a ține cont de dinamica dezvoltării personale a elevilor. Indicatorii realizărilor elevilor în acest caz sunt achizițiile personale în rândul școlarilor, avansarea lor individuală în procesul educațional, formarea de formațiuni personale.

Când se analizează relația dintre conceptele de „realizări personale” și „realizări educaționale”, se poate observa că realizările personale sunt înțelese ca:

a) gradul de progres al individului în raport cu manifestările sale anterioare în activitățile educaționale;

b) avansarea personală a elevului pe scara realizărilor în procesul de însuşire a cunoştinţelor, aptitudinilor, dezvoltării proceselor mentale şi a calităţilor personale.

În același timp, realizările personale ar trebui să asigure viabilitatea individului în lumea exterioară și să se manifeste în următoarele calități:

Deținerea cantității minime necesare sau maxime posibile (în funcție de oportunitățile educaționale) de cunoștințe care să asigure adaptarea la mediu și realizarea cu succes a obiectivelor personale;

Abilități intelectuale formate care să permită elevului să ia în mod independent și responsabil decizii în situații de alegere educațională, personală, socială, civică; disponibilitatea de a învăța și de a utiliza cele mai eficiente strategii intelectuale;

Deținerea principalelor metode de activitate necesare comunicării pozitive, educației continue sau muncii, exercitării drepturilor și îndeplinirii îndatoririlor civile, familiale, profesionale;

Social necesar pentru nivelul viitor previzibil de cultură generală, inclusiv informațională, tehnologică și valeologică;

Implicarea intelectuală, emoțională, morală în cele mai bune manifestări ale culturii umane, întregi rusești și naționale;

Calități personale care îți permit să acționezi productiv pentru a-ți atinge obiectivele în raport cu drepturile, nevoile și scopurile oamenilor din jurul tău, ale societății, ale statului;

Resursele vieții (fizice, psihofiziologice, spirituale, intelectuale etc.) care asigură viabilitatea unei persoane prin pregătirea pentru auto-dezvoltare, capacitatea de a acționa în ciuda circumstanțelor adverse, de a le schimba folosind modalități de comportament acceptabile social.

În practica activității pedagogice se folosesc adesea concepte similare: „evaluare”, „control”, „verificare”, „contabilitate” și altele legate de acestea. Adesea ele sunt amestecate, schimbate, folosite fie în același sens, fie într-un alt sens. Conceptul general generic este „control”, adică identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor cursanților. Identificarea și măsurarea se numește verificare. Prin urmare, verificarea este o componentă integrantă a controlului, a cărei funcție didactică principală este de a oferi feedback între profesor și elevi, de a oferi profesorului informații obiective despre gradul de stăpânire a materialului educațional și de a identifica în timp util deficiențele și lacunele în cunoştinţe. Verificarea urmărește să determine nu numai nivelul și calitatea învățării elevului, ci și volumul muncii educaționale a acestuia din urmă. Pe lângă verificare, controlul conține evaluare (ca proces) și evaluare (ca urmare), cel mai adesea - în forma sa formalizată - note.

În științele sociale, evaluarea este privită ca stabilirea gradului de exprimare a unei anumite calități. În pedagogie, evaluarea presupune un fel de concluzie despre valoarea sau gradul de conformitate a subiectului evaluării cu anumite criterii. Există două tipuri de evaluare: evaluarea, al cărei scop este de a monitoriza progresul învățării și de a verifica în vederea evaluării rezultatelor activităților educaționale sau a realizărilor educaționale ale școlarilor, și evaluarea, în care nu se evaluează doar rezultatele, ci și calea de învățare parcursă de student, care, pe lângă produsele în sine, este de fapt rezultate ale învățării și modul în care a lucrat pentru a obține aceste rezultate, care este evaluarea lui despre ceea ce a reușit și ce a eșuat. O astfel de evaluare, construită pe baza realizărilor, ar trebui să îi ajute pe elevi nu numai să înțeleagă nivelul abilităților lor, ci și să determine posibilitățile de dezvoltare ulterioară a acestora, să ofere încredere în sine și să crească capacitatea de a depăși dificultățile. O astfel de evaluare acționează ca un instrument de încurajare a elevilor să rezolve noi tipuri de probleme, ajută la dezvoltarea abilităților școlarilor, le stimulează interesul cognitiv și abordarea creativă pentru rezolvarea problemelor școlare și a vieții non-standard.

Evaluarea include calificarea gradului de dezvoltare a unei anumite proprietăți la persoana evaluată, precum și o evaluare cantitativă și calitativă a acțiunilor sale sau a rezultatelor performanței. Așa sunt, de exemplu, notele școlare. Ele caracterizează în puncte reușitele absolute și relative ale elevului: absolute în sensul că nota în sine indică calitatea cunoștințelor sau comportamentului elevului, și relativă pentru că, folosind note, le poți compara cu diferiți copii.

Adesea în literatura pedagogică sunt identificate conceptele de „evaluare” și „notă”. Cu toate acestea, distincția dintre aceste concepte este extrem de importantă pentru o înțelegere mai profundă a aspectelor psihologice, pedagogice, didactice și educaționale ale activităților de evaluare a cadrelor didactice.

În primul rând, evaluarea este un proces, activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană. Toate activitățile noastre tentative și, în general, orice activitate în general depind de evaluare. Acuratețea și completitudinea evaluării determină raționalitatea deplasării către obiectiv.

Funcțiile de evaluare, după cum se știe, nu se limitează doar la enunțul nivelului de învățare. Evaluarea este unul dintre mijloacele eficiente de care dispune profesorul, stimulând învățarea, motivarea pozitivă și influențând personalitatea. Sub influența evaluării obiective elevii își dezvoltă o stimă de sine adecvată, o atitudine critică față de succesele lor. Prin urmare, semnificația evaluării, diversitatea funcțiilor sale impun căutarea unor astfel de indicatori care să reflecte toate aspectele activităților educaționale ale școlarilor și să asigure identificarea acestora. Din acest punct de vedere, sistemul actual de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor necesită revizuire pentru a crește semnificația diagnostică și obiectivitatea acestuia.

O notă (scor) este rezultatul procesului de evaluare, al activității sau al acțiunii de evaluare, reflectarea lor condiționat formal. Identificarea evaluării și a notei din punct de vedere psihologic va echivala cu identificarea procesului de rezolvare a unei probleme cu rezultatul acesteia. Pe baza evaluării, o notă poate apărea ca rezultat formal-logic. Dar, în plus, nota este un stimul pedagogic care combină proprietățile încurajării și ale pedepsei: o notă bună este o încurajare, iar o notă proastă este o pedeapsă.

Scopul principal al evaluării realizărilor educaționale ale elevilor este de a detecta succesul acestora, de a indica modalități de îmbunătățire, aprofundare a cunoștințelor și abilităților pentru a crea condiții pentru includerea ulterioară a elevilor în activitatea creativă activă. Acest obiectiv este legat în primul rând de determinarea calității asimilării de către elevi a materialului educațional - nivelul de însuşire a competenţelor educaţionale prevăzute de programul de învăţământ.

Concretizarea scopului principal este legată de predarea elevilor a metodelor de control reciproc și autocontrol, formarea nevoii de autocontrol și control reciproc. Testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor în procesul de învățare este de o importanță educațională și educațională primordială. În primul rând, testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților vă permite să identificați nivelul de progres, adică gradul de asimilare a materialului educațional, completitudinea, profunzimea, conștiința și puterea cunoștințelor la diferite etape de învățare și, astfel, asigură acumularea de informații necesare activităților vizate pentru eliminarea discrepanței dintre nivelul de cunoștințe dat și cel adevărat, pentru a gestiona procesul de învățare. Testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor le mărește disciplina academică, îi încurajează să-și intensifice activitatea mentală pentru a asimila materialul și contribuie la dezvoltarea unei atitudini conștiente față de munca regulată.

Evaluând realizările educaționale, profesorul contribuie la dezvoltarea unui mecanism de dezvoltare a activității cognitive a elevilor. În acest caz, evaluarea îndeplinește următoarele funcții:

Dezvoltarea (dezvolta elevilor abilitățile de autocontrol, analiză și evaluare corectă a rezultatelor activităților lor);

Orientarea (afectează munca mentală a școlarilor, conștientizarea procesului de muncă și înțelegerea propriilor cunoștințe);

Motivațional (afectează sfera emoțional-volițională a elevilor prin experiența lor de succes sau eșec);

Educativ (obișnuiește școlarii cu munca sistematică, disciplina, responsabilitate, formează calități morale pozitive ale individului și motive pentru învățare), corecțional (oferă elevilor posibilitatea de a-și înțelege greșelile, de a reflecta și de a corecta);

Informațional (implică planificarea și prognozarea rezultatelor învățării elevilor, face posibilă analizarea cauzelor eșecurilor).

Recent, în școala rusă, a avut loc o reorientare a evaluării rezultatului educației de la conceptele de „pregătire”, „educație”, „cultură generală”, „educație” la conceptele de „competență”, „competență”. ” de studenți (O. V. Akulova, I. A. Winter, V. V. Serikov, A. P. Tryapitsyna, A. V. Khutorskoy, V. D. Shadrikov și alții). În consecință, abordarea competențelor în educație este fixă. Rezultatele efective ale activităților educaționale sunt capacitatea elevilor de a acționa independent într-o situație de incertitudine atunci când rezolvă probleme care sunt relevante pentru ei (competențe cheie), capacitatea de a rezolva sarcini tipiceși capacitatea de a acționa conform unui algoritm cunoscut.

Astfel, conținutul evaluării realizărilor educaționale și personale ale școlarilor include întrebări legate de:

Extinderea gamei de probleme pentru care sunt pregătiți absolvenții școlii;

Pregătire pentru rezolvarea problemelor din diverse domenii de activitate (muncă, socio-politică, culturală și de agrement, educațional, familial și gospodăresc etc.);

Pregătire pentru rezolvarea diferitelor tipuri de probleme (comunicative, informaționale, organizaționale etc.);

Creșterea complexității problemelor pe care absolvenții de școală sunt pregătiți să le rezolve, inclusiv cele datorate noutății problemelor;

Extinderea opțiunii de modalități eficiente de rezolvare a problemelor.

Această abordare, care determină nivelul actual de educație, înseamnă realizarea unei noi calități a educației, care este scopul programului de modernizare a acestuia.

Principalele tipuri și forme de evaluare a realizărilor educaționale ale școlarilor:

Sistem de marcare în cinci puncteîn școala modernă. Expresia cantitativă a evaluării este nota. Obiectivitatea și acuratețea notelor acordate de elevi în aprecierea rezultatelor activităților lor educaționale este asigurată prin stabilirea unor criterii adecvate pentru disciplinele individuale ale curriculumului, care se numesc „norme aproximative de evaluări”. Ele indică ce cerințe trebuie să îndeplinească răspunsul oral sau scris al unui student pentru a-l atesta cu punctajul corespunzător.

Sistemul de notare în cinci puncte, care a fost folosit în școli de mult timp, joacă un anumit rol pozitiv ca un fel de standard, care, dacă este utilizat corect, face posibilă reflectarea obiectivă a rezultatelor activității educaționale și cognitive a elevilor. . Totodată, în procesul de control apar și aspecte negative grave, când profesorii, din cauza unei atitudini incorecte (din diverse motive) față de cerințele de asigurare a obiectivității notelor, permit încălcări.

Latura negativă a practicii controlului constă în primul rând în faptul că școlile fetișizează uneori notele, care devin principalul, și în unele cazuri chiar singurul indicator al calității predării școlarilor și a muncii profesorului. Problema este adesea complicată și mai mult de faptul că notele indică doar nivelul de cunoștințe al elevilor, pe baza muncii lor de memorie și a activității reproductive, nu reflectă dezvoltarea cuprinzătoare, prezența și profunzimea conceptelor și credințelor viziunii asupra lumii, independența. și activitate, abilități creative, colectiviste și alte calități pozitive ale personalității emergente în procesul de învățare, abilități de activitate mentală, abilități practice și abilități de autoeducare.

În practica monitorizării activităților elevilor sunt permise fapte de supraevaluare și subestimare a notelor date la lecții. Supraestimarea notelor este o consecință a manifestării liberalismului profesorilor în evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, duce la scăderea nivelului de pregătire a elevilor, subestimarea notelor determină elevul să își piardă interesul pentru învățare și încrederea în propriile forțe. și capacități. În practica muncii școlare, așa-numitele GPA performanță, care se obține indiferent de ce și când au fost acordate note în perioada analizată, și fără a ține cont de dinamica învățării și dezvoltării elevului. Cu toate acestea, scorul astfel obținut este folosit pentru a caracteriza personalitatea elevului, pentru a compara și evalua rezultatele activităților educaționale ale elevilor, profesorilor și școlilor.

Mai ales dificilă în practica aplicării sistemului în cinci puncte este problema celor două. Această problemă constă în faptul că deuce primit de obicei rănește psihologic studentul, provoacă emoții negative în el. Moralizarea și notațiile, cu care profesorii însoțesc adesea punerea în doi, nu fac decât să înrăutățească situația, deoarece duc la formarea unei anumite bariere semantice la elev, în urma căreia acțiunile profesorului nu ating scopul, iar studentul ajunge la conștiința inferiorității sale, o atitudine nedreaptă față de el.

Impactul psihologic al deuce-ului continuă chiar și atunci când este corectat prin notele ulterioare, deoarece rămâne în jurnalul de clasă, în jurnalul elevului, este inclus în nota medie etc. Problema deuce-ului este că profesorii în unele cazuri folosiți-l ca mijloc de combatere a încălcărilor „Regulilor pentru Elevi”, cu indisciplină și diligență insuficientă a școlarilor. Un deuce este pus în mod nerezonabil pentru lipsa elevului de jurnal, caiet, uniformă de sport, pentru însuși faptul de a nu face temele etc.

Marele pericol este inerția observată uneori a notelor, adică stabilirea lor conform tradiției stabilite, conform căreia răspunsul unui elev excelent nu poate fi evaluat în niciun caz ca o notă proastă, iar un elev cu performanțe slabe nu poate „brut” primește o notă excelentă sau bună, chiar dacă merită obiectiv un răspuns.

Încălcarea cerințelor pedagogice pentru notare duc în unele cazuri la faptul că elevii se străduiesc să obțină cinci și patru nu de dragul dobândirii de cunoștințe, stăpânirea deprinderilor și obiceiurilor, formarea trăsăturilor de personalitate, ci pentru a-și menține și întări prestigiul la școală. , în familie. Alți elevi care, din diverse motive, nu pot obține notele dorite, își pierd încrederea în abilitățile lor și nu reacționează în niciun fel nici măcar la notele negative.

Complexitatea aplicării sistemului în cinci puncte se datorează și faptului că normele de evaluare stabilite sunt medii și orientative. Toată bogăția de nuanțe a răspunsurilor elevilor nu poate fi pusă în cadrul rigid de cinci puncte. Mulți profesori, în special cei începători, le este dificil să stabilească notele în conformitate cu standardele stabilite, recurgând la extinderea sistemului de cinci puncte prin introducerea desemnărilor suplimentare pentru notele în puncte (plusuri și minusuri, puncte și litere etc.). Având în vedere, în principiu, corecții cunoscute ale punctajului oficial acordat, observăm că orice desemnare este inacceptabilă în revistele de clasă. Profesorul le poate consemna numai în notele personale.

Profesorii de conducere, elaborând și implementând măsuri pentru eliminarea formalismului în evaluarea muncii educaționale a elevilor, urmăresc evaluarea competențelor educaționale ale elevilor. Pentru a face acest lucru, la lecții nu se punctează răspunsul fiecărui elev, ci se exersează să se pună o notă pentru toate tipurile de activități educaționale la o anumită lecție sau pentru răspunsurile elevului la mai multe lecții, ținând cont de participarea acestuia la discuția despre răspunsurile camarazilor săi. La obținerea notelor finale se acordă mai multă importanță notele primite pentru răspunsul la material complex, în lecțiile finale și control-rezumat, pentru îndeplinirea sarcinilor de creație, pentru lucrările scrise la clasă, iar ignorarea unei secțiuni a programului nu este compensată nici măcar de buna cunoastere a altuia.

Eseu. Ca metodă destul de eficientă și activatoare a procesului educațional de contabilizare a realizărilor educaționale ale elevilor, mai mult ordin înalt(analiza, sinteza, aplicarea creativă a cunoștințelor și evaluarea) folosește eseul, care ca metodă devine tot mai răspândită în școala modernă. Eseu tradus din franceză înseamnă „încercare”, „proces”, „eseu”. Acesta este un scurt eseu-argument cu o compunere liberă, care exprimă impresii individuale, considerații asupra unei anumite probleme, probleme și, evident, nu pretinde a fi o interpretare completă și exhaustivă a subiectului.

Eseul presupune exprimarea de către autor a punctului său de vedere, evaluarea subiectivă personală a subiectului discutat, oferă posibilitatea unei acoperiri non-standard (creative), originale a materialului; adesea vorbește cu voce tare, exprimă emoții și imagini. Spre deosebire de alte metode de contabilizare a realizărilor educaționale ale școlarilor, scopul eseului este de a diagnostica componenta productivă, creativă a activității cognitive a elevilor, care presupune analiza informațiilor, interpretarea acesteia, construirea raționamentului, compararea fapte, abordări și alternative, formularea concluziilor, evaluarea personală a autorului etc.

Utilizarea unui eseu în clasă contribuie la o formulare mai clară și mai competentă a gândurilor, ajută la aranjarea gândurilor într-o secvență logică strictă, implică fluența în limbajul termenilor și conceptelor subiectului, dezvăluie profunzimea și amploarea materialului educațional, învață să folosească exemple, citate, argumente necesare pe tema relevantă. Analizând experiența străină și internă în aplicarea eseului, putem vorbi despre patru forme de utilizare a acestei metode:

eseu – independent munca creativa pe tema propusă de profesor (efectuată ca temă pentru acasă);

eseu - lucru de control (sau independent) asupra materialului educațional studiat;

eseu - un eseu gratuit pentru consolidarea și elaborarea unui material nou;

eseu - un eseu liber cu scopul de a rezuma lecția și de a fixa gândurile și concluziile formulate în lecție pe tema (cel mai adesea sarcina este de a scrie ceea ce elevii au învățat din subiect nou, și puneți o întrebare la care nu au primit niciodată un răspuns).

Criteriile de evaluare a unui eseu pot fi următoarele: prezența unui răspuns competent, detaliat la întrebare; posesia conceptelor și termenilor subiectului; logica construirii unui eseu; oferirea de argumente, exemple, citate, folosind material ilustrativ grafic și statistic; capacitatea de a gândi independent, de a analiza informații, de a trage concluzii și generalizări; își exprimă clar și viu punctul de vedere, atitudinea personală față de problemă.

Testare. Unul dintre cele mai importante tipuri de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor într-o școală modernă este testarea. Acest lucru se datorează în primul rând sarcinilor de pregătire a elevilor pentru succes promovarea examenului, precum și forme similare de rezumare a rezultatelor învățării elevilor de la diferite niveluri ale învățământului secundar (primar, de bază). În același timp, testarea ca formă de evaluare a calității competențelor educaționale dobândite de școlari, atunci când este utilizată corect, are o fiabilitate ridicată a rezultatelor măsurătorilor, transparență a procesului de desfășurare și evaluare și suficientă conștientizare a profunzimii material educaţional învăţat.

Testarea este una dintre cele mai avansate forme tehnologice de control automat cu parametri de calitate controlați. În școlile secundare, testele de diagnosticare a performanței școlare sunt utilizate pe scară largă, folosind forma unei alegeri alternative a răspunsului corect dintre mai multe plauzibile, scriind un răspuns foarte scurt (completând golurile), adăugând litere, cifre, cuvinte, părți de formule etc. Cu ajutorul acestor sarcini simple se poate acumula material statistic semnificativ, supus prelucrării matematice, obține concluzii obiective în limitele sarcinilor care sunt stabilite înainte de verificarea testului. Testele sunt tipărite sub formă de colecții, atașate la manuale, distribuite pe dischete de calculator.

În practica didactică sarcini de testare sunt folosite sub patru forme:

sarcini cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte;

sarcini de conformitate;

sarcini de stabilire a succesiunii corecte;

sarcini de formă deschisă, adică fără a specifica răspunsuri.

Instrucțiunile pentru sarcinile de testare determină lista acțiunilor elevului la trecerea testului. Ar trebui să fie adecvată formei și conținutului sarcinii („indicați răspunsul corect (răspunsurile)”, „potriviți”, „determinați succesiunea corectă”, „introduceți răspunsul corect”).

Testarea poate fi utilizată în diferite etape ale lecției: efectuarea testelor introductive - obținerea de informații despre nivelul inițial de cunoștințe al elevilor; testarea curentă - pentru a umple golurile și a corecta abilitățile și cunoștințele; test final - sistematizează, rezumă materialul educațional, verifică cunoștințele și aptitudinile formate.

Când compilați un test, trebuie să urmați un anumit algoritm:

Definirea obiectivelor de testare:

evaluarea cunoașterii unor fapte, termeni, concepte specifice;

verificarea capacității de a da definiții, concepte, de a determina conținutul și volumul acestora;

verificarea cunoștințelor de formule, legi, teorii, principii, metode, capacitatea de aplicare a acestora;

capacitatea de a găsi asemănări și diferențe;

capacitatea de a prezenta material pe grafice, diagrame, tabele.

Determinarea tipului de testare- intrare (instalare), intermediar, tematic, jalon, final.

Alegerea formei unei sarcini de testare, care depinde de obiectivele testării și de conținut.

Elementul principal al sarcinilor de testare este instrucțiunea, textul sarcinii și cheia (localizată de profesor).

Instruirea determină natura activității individuale a elevilor: trebuie să fie clară, ușor de înțeles pentru implementare.

Când formulați o sarcină de testare, de regulă, respectați următoarele sfaturi metodologice:

textul principal al sarcinii nu conține mai mult de 8-10 cuvinte;

fiecare test ar trebui să exprime o idee, un gând;

sarcinile trebuie să fie scurte, clare, ușor de citit, judecățile ar trebui să fie afirmative, nu interogative;

formularea sarcinilor nu trebuie să conțină ambiguități și cu atât mai mult capcane;

evitați cuvinte precum „uneori”, „deseori”, „de obicei” în afirmații corecte și cuvintele „întotdeauna”, „uneori”, „imposibil” în cele incorecte;

Aranjați testele în ordine crescătoare a dificultății.

formulați fiecare sarcină și răspundeți în așa fel încât doar cei care au stăpânit bine materialul să poată da răspunsul corect;

formulați sarcini astfel încât răspunsurile să poată fi obținute prin raționament, iar printre răspunsurile greșite, în primul rând, includeți-le pe cele care au fost rezultatul unor greșeli tipice făcute de elevi;

răspunsurile corecte trebuie să fie în ordine aleatorie;

răspunsurile la o întrebare nu ar trebui să depindă de răspunsurile la alte întrebări;

răspunsurile nu trebuie să conțină indicii, fiți ridicoli.

Un test bine conceput include o varietate de sarcini de testare în formă, conținut, grad de complexitate și cantitate și acoperă în întregime materialul subiectului testat. În același timp, sarcinile de testare ar trebui să fie pe mai multe niveluri în ceea ce privește complexitatea:

Nivelul A - sarcini menite să stăpânească conceptele de bază, să afișeze pur și simplu materialul, la nivel de recunoaștere și reproducere.

Nivelul B - sarcini care necesită reflecție, acoperă puțin material, dezvăluie capacitatea de a aplica cunoștințele în situații standard.

Nivelul B - sarcini care necesită execuția creativă a cunoștințelor dobândite și vă permit să identificați abilități, să aplicați cunoștințele în situații non-standard.

Timpul de finalizare a fiecărei sarcini este determinat în funcție de complexitate.

În practica pedagogică, sunt adesea folosite așa-numitele teste de învățare și teste de succes. Testele de învățare pot fi aplicate în toate etapele procesului educațional. Cu ajutorul lor, controlul preliminar, curent, tematic și final al cunoștințelor, aptitudinilor, contabilizării performanței academice, realizările academice sunt asigurate în mod eficient. Aceste teste pătrund din ce în ce mai mult în practica de masă. În prezent, aproape toți profesorii folosesc un sondaj pe termen scurt asupra tuturor elevilor din fiecare lecție folosind teste.

Avantajul unei astfel de verificări este că întreaga clasă este ocupată și productivă în același timp, iar în câteva minute puteți obține un instantaneu al învățării tuturor elevilor. Acest lucru îi obligă să se pregătească pentru fiecare lecție, să lucreze sistematic, ceea ce rezolvă problema eficienței și forța necesară a cunoștințelor. La verificare, în primul rând, se determină lacune în cunoștințe, ceea ce este foarte important pentru auto-învățare productivă. Munca individuală și diferențiată cu studenții pentru a preveni eșecul școlar se bazează, de asemenea, pe testarea continuă.

Desigur, nu toate caracteristicile necesare de asimilare pot fi obținute prin testare. De exemplu, indicatori precum capacitatea de a-și concretiza răspunsul cu exemple, cunoașterea faptelor, capacitatea de a-și exprima în mod coerent, logic și convingător gândurile, alte caracteristici ale cunoștințelor, abilităților și abilităților nu pot fi diagnosticate prin testare. Aceasta înseamnă că testarea trebuie în mod necesar combinată cu alte forme și metode (tradiționale) de înregistrare a realizărilor educaționale ale școlarilor. Acționează corect acei profesori care, folosind teste scrise, permit elevilor să-și justifice verbal răspunsurile. În cadrul teoriei clasice a testelor, nivelul de cunoștințe al subiecților este evaluat folosind scorurile individuale ale acestora, convertite în anumiți indicatori derivați. Acest lucru vă permite să determinați poziția relativă a fiecărui subiect în eșantionul normativ.

Recent, așa-numitele teste de succes, care includ câteva zeci de sarcini, au devenit larg răspândite. Acest lucru vă permite să acoperiți mai complet toate secțiunile principale ale cursului. Misiunile se fac de obicei în scris. Utilizează două tipuri de sarcini:

a) solicitarea elevilor să compună independent un răspuns (sarcini cu un răspuns de tip constructiv);

b) sarcini cu un tip de răspuns selectiv (elevul alege dintre răspunsurile prezentate, pe care le consideră corecte).

Testarea este un pas semnificativ spre dezvoltarea unei metodologii de monitorizare a asimilării de către elevi a materialului educațional. Introducerea testării permite o tranziție lină de la evaluările subiective și în mare măsură intuitive la metode obiective și justificate de evaluare a rezultatelor învățării. Cu toate acestea, ca orice altă inovație pedagogică, acest pas ar trebui efectuat pe o bază strict științifică, bazându-se pe rezultatele experimentelor pedagogice și cercetării științifice. Testarea nu ar trebui să înlocuiască metodele tradiționale de control pedagogic, ci ar trebui doar să le completeze într-o oarecare măsură.

Evaluare. Cuvântul englezesc rating are mai multe sensuri. Una dintre ele este evaluarea în general, când fiecărui obiect i se atribuie un număr de serie (rang). Introducerea unui sistem de evaluare în cadrul contabilizării realizărilor educaționale ale școlarilor face posibilă asigurarea:

obiectivitate în evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

stimularea muncii sistematice independente, inclusiv a celor care depășesc minimul obligatoriu;

creșterea responsabilității pentru activitatea educațională;

implementarea democratizării și umanizării procesului de învățământ;

reducerea rolului hazardului;

creșterea competitivității în studii, înlocuirea medierii categoriilor de studenți excelenți, studenți buni, trei studenți cu o evaluare a locului real;

excluderea posibilității de patronaj a studenților nu foarte capabili și nu foarte diligenti;

individualizarea învăţării.

Evaluarea ca tehnologie organizațională și pedagogică pentru monitorizarea calității procesului educațional și, în consecință, metoda de clasificare a elevilor în conformitate cu punctele obținute individual are avantaje semnificative față de scara tradițională de evaluare în cinci puncte, deoarece oferă posibilitatea de a:

efectuarea controlului preliminar, curent și final;

să fie un mijloc de învățare și feedback;

elaborează o procedură de evaluare a rezultatelor legăturilor de control individuale și asigură fiabilitatea acesteia;

exercita un control care satisface cerintele de continut si validitate constructiva (conformitatea formei si scopului);

să dezvolte la elevi abilitățile de autoevaluare a rezultatelor activităților lor și să-și formeze abilitățile și abilitățile de autocontrol în studiile lor.

Atunci când se utilizează ratingul ca mijloc de contabilizare a realizărilor educaționale ale elevilor, profesorul trebuie să rezolve o serie de probleme fundamentale. Este complet necesară trecerea la un sistem de rating sau va fi utilizată în paralel cu sistemul de rating general acceptat? Vor fi luate în considerare acțiunile care nu au legătură directă cu procesul de învățare? Dacă da, care este ponderea lor în scorul final (nota finală)? În același timp, trebuie avut în vedere faptul că cu cât se vor lua în considerare mai multe acțiuni (diverse forme și metode de organizare a activității educaționale și cognitive), cu atât mai bine pentru obiectivitatea notei. Ea este cea care poate stârni interesul elevilor față de subiect și poate stârni dorința de a învăța.

În practica pedagogică, există următoarele tipuri de evaluare:

împărțiți materialul educațional în module independente structural-logic (blocuri logice);

determina scorurile standard pentru toate sarcinile (sau regulile de punctare);

stabilește numărul minim de puncte pentru fiecare tip de activitate educațională pe care elevul trebuie să-l obțină;

elaborează pentru studenți un set de reguli și regulamente pe baza cărora se va efectua evaluarea (regulamente de evaluare);

pe baza instrumentelor software, să organizeze înregistrarea progresului elevilor și calculul evaluărilor acestora;

la sfârșitul unei anumite perioade de timp, setați o notă generală, care este suma notelor de evaluare pentru modulele individuale.

Nota elevului depinde de numărul de puncte obţinute atât la promovarea modulelor anumitor blocuri (în timpul controlului curent şi intermediar), cât şi în timpul controlului final (la finalizarea studiului blocurilor).

Scala de evaluare pentru evaluarea calității rezultatelor educaționale ale școlarilor este adesea normalizată cu 100 de puncte pentru unul dintre tipurile de rating utilizate (acesta este numărul maxim de puncte pe care un elev le poate primi pentru îndeplinirea tuturor sarcinilor obligatorii). În același timp, ele pornesc de la standarde general acceptate care permit tranziția de la un sistem de rating la unul obișnuit.

„Excelent” - peste 81 de puncte.

„Bine” - de la 70 la 80 de puncte.

„Satisfăcător” - de la 51 la 69 de puncte.

„Nesatisfăcător” - mai puțin de 50 de puncte.

Prin urmare, sistem de notare luând în considerare realizările educaționale ale școlarilor poate fi considerată una dintre modalitățile posibile, în urma căreia se determină nivelul de pregătire al fiecărui elev în fiecare etapă a procesului de învățământ, dinamica obiectivă a stăpânirii cunoștințelor nu numai pe parcursul anul școlar, dar pe toată perioada de studiu, semnificația notelor obținute este diferențiată de un școlar pentru efectuarea diferitelor tipuri de muncă (muncă independentă, curentă, control final, pregătire, teme, creație și alte activități).

Portofoliu. Termenul de „portofoliu” a venit în pedagogie din politică și afaceri: toată lumea este familiarizată cu conceptele de portofoliu ministerial, portofoliu de investiții etc. Portofoliu (în sensul cel mai larg al cuvântului) este o modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare a individului. realizările unui elev într-o anumită perioadă a educaţiei sale. Ea aparține categoriei de evaluări individualizate „autentice” (adică adevărate, cele mai apropiate de evaluarea reală) și se concentrează nu numai asupra procesului de evaluare, ci și de autoevaluare. Sensul principal este „să arăți tot ceea ce ești capabil”.

Portofoliul este un dosar de lucru care conține o varietate de informații care documentează experiența dobândită și realizările elevilor. Completând instrumentele tradiționale de control și evaluare, portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de elev într-o varietate de activități – educative, creative, sociale, comunicative etc., și este un element esențial al unei abordări orientate spre practică. la educație. Scopul final al portofoliului educațional este să mărturisești progresul învățării din punct de vedere al rezultatelor, din punct de vedere al eforturilor depuse, din punct de vedere al produselor materializate ale activității educaționale și cognitive, iar scopul principal este să arăți tot ceea ce ești capabil . Filosofia pedagogică a portofoliului presupune: o schimbare a accentului de la ceea ce elevul nu știe și nu poate face la ceea ce știe și poate face pe o anumită temă, secțiune, subiect; integrarea evaluărilor cantitative și calitative; deplasarea accentului pedagogic de la evaluare la autoevaluare. Un scop important al unui portofoliu este de a prezenta un raport asupra procesului de educație al unui adolescent, de a vedea o imagine a rezultatelor educaționale semnificative în ansamblu, de a urmări progresul său individual într-un context educațional larg, de a-și demonstra capacitatea de a aplica practic cunoștințe și abilități dobândite.

Evaluarea anumitor realizări (rezultate) incluse în portofoliu, precum și a întregului portofoliu în ansamblu sau pentru o anumită perioadă de formare a acestuia, poate fi atât calitativă, cât și cantitativă. Portofoliul nu este doar o formă modernă eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea unor sarcini pedagogice importante: menținerea motivației educaționale ridicate a școlarilor; să le încurajeze activitatea și independența, să extindă oportunitățile de învățare și autoînvățare; dezvoltarea abilităților de activități reflexive și evaluative (autoevaluative) ale elevilor; pentru a-și forma capacitatea de a învăța - de a stabili obiective, de a planifica și organiza propriile activități de învățare.

Alcătuirea portofoliului depinde de obiectivele specifice de învățare, care sunt dovezi ale eforturilor, realizărilor și progreselor în stăpânirea de către elev a unor subiecte, secțiuni, subiecte specifice. Este indicată datarea fiecărui element al portofoliului astfel încât să poată fi urmărită dinamica progresului elevului, iar la realizarea versiunii finale trebuie să fie prezente trei elemente: scopul colectării portofoliului, scopul acestuia și o scurtă descriere; conținutul portofoliului cu o listă a principalelor elemente ale acestuia; perspective de utilizare ulterioară, adică o privire în viitor.

În practica pedagogică, portofoliul este format din trei secțiuni: „portofoliul documentelor”, „portofoliul lucrărilor”, „portofoliul recenziilor”.

„Portofoliul de documente”- un portofoliu de realizări educaționale individuale certificate (documentate), ceea ce presupune posibilitatea evaluării atât calitative cât și cantitative a materialelor sale. Un portofoliu de acest tip oferă o idee despre rezultate, dar nu dezvăluie procesul de dezvoltare individuală a elevului, diversitatea activității sale creative, stilul de învățare, interesele etc. În „portofoliul de documente” studentul prezintă certificate recunoscute oficial la nivel internațional, federal, regional, municipal, școlar de competiții, concursuri, olimpiade etc., documente privind participarea la granturi, la finalizarea cursurilor muzicale sau şcoli de artă, certificate de testare etc.

ÎN "portofoliul de lucru" studentul depune, în primul rând, o „declarație” sau „registru” privind promovarea cursurilor opționale de către acesta, ca parte a pregătirii pre-profil. În al doilea rând, poate prezenta în sine lucrările, proiectele, studiile pe care le-a finalizat în timp ce studia la cursuri opționale sau în timp ce studia la instituții de învățământ suplimentar, alte instituții sau efectuate independent fără a primi un document justificativ pentru aceasta. În al treilea rând, pot fi prezentate certificate de pregătire, concursuri, concursuri etc., care nu au „recunoaștere oficială” la nivelul federației, regiunii, municipiului. Acestea pot fi competiții corporative etc. În al patrulea rând, studenții își pot prezenta propriile produse, cum ar fi machete, meșteșuguri, picturi, poezii, lucrări muzicale din propria compoziție, fotografii, programe de calculator etc.

„Revizuiți portofoliul” include caracteristici ale atitudinii elevului faţă de tipuri variate activități prezentate de profesori, părinți, eventual colegi de clasă, angajați ai sistemului de învățământ suplimentar etc., precum și o analiză scrisă a elevului însuși a activității sale specifice și a rezultatelor acesteia. „Portofoliul de recenzii” poate fi prezentat sub formă de texte de concluzii, recenzii, mărturii, rezumate, eseuri, scrisori de recomandare etc.

Principalul avantaj al acestei forme este că face posibilă includerea mecanismelor de autoevaluare a elevilor, ceea ce crește gradul de conștientizare a proceselor asociate învățării și alegerea unei direcții de profil.

Baza oricărei organizații și principala ei bogăție sunt oamenii. Omul a devenit cea mai valoroasă resursă. Multe organizații, dorind să-și sublinieze ponderea și amploarea, nu vorbesc despre mărimea capacității lor de producție, volumul producției sau vânzărilor, potențialul financiar etc., ci despre numărul de angajați din organizație. O organizație bună se străduiește să maximizeze potențialul angajaților săi, creând toate condițiile pentru revenirea cât mai deplină a angajaților la locul de muncă și pentru dezvoltarea intensivă a potențialului acestora.

Fiecare organizație care dorește să supraviețuiască într-un mediu extrem de competitiv trebuie să caute în mod constant modalități de a-și îmbunătăți activitățile. Într-o astfel de situație, trebuie acordată atenție utilizare rațională toate tipurile de resurse de care dispune firma. Cheia succesului organizației este personalul său cu abilitățile, abilitățile, calificările și ideile lor. Dezvoltarea constantă a personalului, căutarea unor noi abordări ale managementului acestuia sunt atribute necesare pentru funcționarea cu succes a organizației.

Astfel, scopul muncii mele este de a studia inovațiile în lucrul cu personalul.

Inovația este o inovație, o inovație care a devenit subiect de dezvoltare și implementare. Care sunt inovațiile în resursele umane în acest moment? În primul rând, este o abordare inovatoare a personalului ca atare. Personalul nu mai este privit ca o masă gri, fiecare angajat este văzut ca un individ. Această abordare este cerută de piață.

Secretul principal al managementului corect al personalului constă într-o anumită independență. Mai ales pentru a înțelege acest lucru, psihologii introduc termenul de „reflecție”. Cu alte cuvinte, trebuie nu numai să faceți munca, ci și să vă creați un raport despre implementarea acesteia. Pentru ca conștiința să fie curată în fața autorităților, trebuie să fii sincer cu tine însuți. Acest tip de management este cel care aduce cele mai mari rezultate, deoarece face apel la motivele umane din interiorul fiecăruia. Apropo, reflecția în scris este utilă, deoarece orice sarcină orală nu aduce rezultatele așteptate. Există riscul ca angajatul să-l ignore pur și simplu. Dar un raport scris despre ceea ce s-a făcut, ce s-ar fi putut face și despre ceea ce necesită o încurajare specială (bonusuri, bonusuri) face necesară realizarea unui autocontrol suplimentar. Astfel de metode de management sunt folosite în multe companii progresive.

Pentru a îmbunătăți munca personalului, este necesară combinarea mai multor științe de frontieră. Psihologia, sociologia, medicina, filosofia vor fi de folos. Pentru ca efortul de ansamblu să fie mai fructuos, este indicat să se recurgă la un astfel de tip de introspecție precum modelarea cognitivă proactivă. Esența acestei metode constă în faptul că fiecare angajat însuși a realizat un model al comportamentului său bazat pe cea mai mare valoare potențială pentru companie. Dacă, în opinia sa, trebuie să-și schimbe tipul de activitate, lăsați-l să indice acest lucru. Dacă este capabil de mai mult, lasă-l să spună asta.

Viziunea fiecărui angajat ca individ dă impuls unor domenii în activitatea managerilor de resurse umane precum dezvoltarea unui sistem eficient de evaluare a personalului, crearea unui sistem de motivare a angajaților, managementul carierei de afaceri a unui angajat etc. lucru important este să creăm o atmosferă inovatoare specială în companie.

Nivelul climatului de inovare este evaluat similar cu potenţialul de inovare, care caracterizează capacitatea unei întreprinderi de a atinge obiectivele de inovare stabilite cu resursele disponibile financiare, de personal, ştiinţifice, tehnice, organizatorice, manageriale, informaţionale, metodologice şi de marketing. Valorile climatului de inovare al întreprinderii vor fi în intervalul de la 1 la 3:

3 - starea acestui parametru al mediului extern are un efect pozitiv asupra inovației, ceea ce vă permite să utilizați pe deplin potențialul de inovare existent. Această stare este văzută ca o oportunitate pentru întreprindere;

2 - starea acestui parametru nu este de încredere - nu există încă nicio amenințare, dar este necesară monitorizarea dinamicii acestuia;

1 - starea acestei componente a mediului extern afectează negativ potenţialul de inovare. Această stare este definită ca o amenințare la adresa organizației.

Astfel, determinarea nivelului de dezvoltare inovatoare a unei întreprinderi, pe baza unei evaluări a climatului inovator și a potențialului organizației, stă la baza dezvoltării unei strategii inovatoare ulterioare.

Există, de asemenea, o caracteristică foarte importantă. Toate organizațiile moderne împărtășesc același lucru trasatura comuna: necesitatea restructurarii sistemului de management al personalului, in functie de cerintele pietei.

La întreprinderile economiei sovietice nu exista un serviciu de management al personalului, ci doar un departament de personal. Această divizie s-a ocupat în principal de ținerea evidenței personalului. Nu sa acordat suficientă atenție problemelor de politică de personal. Practic nu a existat un concept de dezvoltare a personalului, avansare, construirea carierei. În ciuda acestui fapt, protecționismul a înflorit.

Desigur, nu se poate spune că acum managementul personalului în organizație a atins o stare ideală, dar, în general, abordarea acestui tip de management s-a schimbat semnificativ.

În opinia mea, pot fi identificate următoarele direcții pentru introducerea inovațiilor în munca personalului:

1. Dezvoltarea personalului, managementul carierei în afaceri.

Astăzi, majoritatea organizațiilor și-au asumat principalele funcții de formare a angajaților lor. Mulți au înființat centre permanente de pregătire a personalului sau au stabilit relații puternice și pe termen lung cu diverse organizații de formare.

Formarea personalului este văzută ca un proces continuu care are un impact direct asupra atingerii obiectivelor organizaționale. Ciclul de învățare începe cu definirea nevoilor, care constă în identificarea discrepanței dintre nivelul de calificare cerut al angajaților și competența efectivă a acestora.

Pe baza nevoilor se formeaza bugetul de instruire pentru angajati. În plus, este necesar să se formeze criterii de evaluare a eficacității instruirii oferite. Întrucât costul formării unei organizații este considerat o investiție în calificările angajaților, organizația se așteaptă la un profit de la aceștia sub forma creșterii eficienței activităților lor. Ei aplică separat atât o evaluare integrală a instruirii, cât și o evaluare a eficacității fiecărui program.

Elaborarea și implementarea programelor de formare poate fi realizată atât de organizație în sine, cât și de companii specializate.

2. Formarea culturii corporative.

Interacțiunea umană este un mecanism de transmitere a culturii într-o organizație. Cultura este un set de ipoteze și valori de bază. Pentru a crea și a consolida cultura corporativă, managementul poate și ar trebui să lucreze în următoarele domenii:

Crearea unui sistem de valori;

Dezvoltarea unei strategii pentru comportamentul managerilor;

Managementul personalului;

Consecvență.

Cât de eficient leagă managerul valorile care ghidează diferitele sisteme de management?

Managementul conflictelor;

Formarea de subculturi.

Unele departamente pot alege să se ridice la înălțimea tradițiilor și valorilor lor, iar acest lucru este perfect acceptabil, atâta timp cât nu respinge complet cultura corporativă ca atare.

Formarea culturii corporative este un proces complex și cu mai multe fațete. O cultură corporativă slabă nu numai că poate reduce spiritul inovator al angajaților, dar poate duce și la o scădere serioasă a ratei de creștere a profitului companiei. O cultură corporativă puternică poate face două lucruri: poate fi și un obstacol major în calea tuturor schimbărilor care încearcă să se infiltreze în companie, ceea ce va duce la transformarea companiei într-un sistem destul de închis. Pe de altă parte, o cultură corporativă puternică poate deveni principala armă în lupta împotriva concurenților.

3. Utilizarea tehnologiei informatice în managementul personalului.

Recent, diverse produse software au devenit din ce în ce mai populare, ceea ce permite companiilor să țină evidența personalului în toate aspectele sale. Acest lucru este foarte convenabil, deoarece facilitează toate tipurile de calcule (cifra de afaceri, salarii etc.), în plus, facilitează foarte mult schimbul de date de raportare între personalul de conducere al companiilor.

Persoana este baza organizației, esența ei și principala ei bogăție. Cu toate acestea, din punctul de vedere al managementului, este imposibil să vorbim despre o persoană în general, deoarece toți oamenii sunt diferiți. Oamenii se comportă diferit, au abilități diferite, atitudini diferite față de munca lor, față de organizație, față de îndatoririle lor; oamenii au nevoi diferite, motivele lor pentru activități pot diferi semnificativ. În cele din urmă, oamenii percep diferit realitatea oamenilor din jurul lor și a ei înșiși în acest mediu. Toate acestea sugerează că managementul unei persoane într-o organizație este extrem de complex, dar în același timp o chestiune extrem de responsabilă și importantă pentru soarta organizației.

Managerul trebuie să știe cum să rezolve problemele, cum să folosească în mod abil și adecvat tehnologiile și metodele adecvate de management al personalului. Și dacă priceperea implică stăpânirea practică a abilităților relevante, atunci relevanța este înțeleasă ca adecvarea metodei utilizate în situația din organizație.

Dezvoltarea și implementarea comercială de noi idei tehnice, introducerea de inovații necesită un înalt spirit creativ, inițiativă și dăruire a fiecărui angajat și a întregii echipe în ansamblu.

Prioritatea problemelor legate de calitatea produsului și asigurarea competitivității acestuia au sporit importanța unei abordări creative a muncii și a unui înalt profesionalism în management. Acest lucru ne încurajează să căutăm noi forme de management, să dezvoltăm abilitățile potențiale ale personalului, să le îmbunătățim nivelul de calificare și să furnizăm o motivație ridicată pentru procesul de muncă. Managementul resurselor umane este una dintre cele mai importante activități ale multor organizații și este considerat principalul criteriu al succesului lor economic, în importanță chiar înaintea procesului tehnic. Puteți avea un avansat tehnologie moderna, dar nu calificarea personalului o va strica.

Astfel, o componentă cheie a afacerii este managementul și stimularea personalului.

Literatură:

1. Morozov Yu.P., Gavrilov A.I., Gorodnov A.G. Managementul inovației. – M.: UNITI, 2003.

2. Fundamentele managementului social./ Ed. V.N. Ivanova. - M., 2001.

3. Medynsky VG Management inovator. – M.: INFRA-M, 2007

4. Barancheev V.P. Studiul activității inovatoare a companiei ca forță competitivă a acesteia // Managementul astăzi. - 2006. - Nr.

5. Ovchinnikova T. O nouă paradigmă a managementului personalului într-o economie de tranziție.//Managementul personalului. - 2001.

Manager de inovare- un convertor de realitate, o profesie de nouă generație Rusia modernă. Profesia este potrivită pentru cei care sunt interesați de fizică, chimie și studii sociale (vezi alegerea unei profesii pentru interesul pentru disciplinele școlare).

În Rusia modernă, se oferă activitate de inovare Atentie speciala. Condiția pentru prosperitatea de succes a oricărei companii și a economiei în ansamblu este dezvoltarea unei componente inovatoare. Pentru aceasta, pe lângă specialiști tehnici calificați în producție sau știință, este nevoie de personal de conducere competent, cu gândire inovatoare. Prin urmare, multe universități rusești au inclus în curriculum o specializare separată și chiar facultăți întregi de inovare și afaceri tehnologice. Profesia de manager de inovare are un viitor mare.

Caracteristicile profesiei

Profesia de manager de inovare presupune o soluție treptată a diverselor sarcini:

• cercetarea de marketing a pieței în vederea identificării nevoilor populației în produse, servicii, materiale noi, tehnologii înalte;
• calculul preliminar al volumului de nevoi pentru un produs inovator;
• căutarea (sau crearea) și analiza ideilor inovatoare care răspund nevoilor populației;
• dezvoltarea unui proiect pentru implementarea ideii, a politicii de marketing și a planului de afaceri;
• căutarea unei întreprinderi adecvate capabile să implementeze această inovație;
• lucru în comun cu o întreprindere specifică privind dezvoltarea tehnologiei și echipamentelor pentru producția de produse;
• cautarea furnizorilor de echipamente si materii prime necesare, incheiere de contracte.

Separat, trebuie remarcat munca cu riscuri. Orice proiect inovator se poate dovedi a fi neprofitabil sau nereușit. Managerul de inovare trebuie să țină cont de acest lucru și să protejeze proiectul de riscuri prin întocmirea unei liste de evenimente și condiții în care este mai bine să restrângem proiectul.

Avantaje și dezavantaje ale profesiei

pro

• Proiectele inovatoare serioase, de regulă, sunt lansate în companii mari și avansate. Lucrul în ele este în sine un mare plus în ceea ce privește creștere profesională, oportunități de creativitate, salariu decent și, în cele din urmă, un statut de prestigiu.
• În procesul de lucru cu proiecte inovatoare, puteți deveni un expert de înaltă clasă care prezice cu încredere perspectivele proiectelor.

Minusuri

• Orice inovație implică riscul eșecului.
• Ocuparea forței de muncă nesigură și cererea scăzută din cauza faptului că nu există multe companii în Rusia care implementează în mod constant proiecte inovatoare. În plus, într-o criză, reducerea costurilor oricărei companii începe cu reducerea proiectelor inovatoare.
• Munca intensivă constantă la crearea unui produs nou și extraordinar implică oboseală și așa-numitul „burnout profesional”. Nu este ușor să fii mereu în top, să generezi idei geniale și să surprinzi cu noutăți strălucitoare.

Calități importante

Managerii de inovare de succes au capacitatea de a cercetător științific, manager tradițional și economist calificat.

Calități personale importante:

• profesionalism ridicat în domeniul de activitate în care se implementează proiectul inovator;
• perspectivă largă;
• creativitate, ingeniozitate, inventivitate;
• efort constant pentru dezvoltarea de noi cunoștințe;
• capacitatea de a convinge și de a-și apăra punctul de vedere;
• abilități de conducere și organizare;
• capacitatea de a aduna o echipă în jurul unei idei și de a inspira un rezultat genial.

Abilități profesionale necesare:

• experiență în dirijat evoluții științifice, modelare si control proces;
• cunoașterea drepturilor de proprietate intelectuală și a modului de protejare a acestora;
• posesia bazelor analizei financiare si contabilitatii.

Training pentru un manager de inovare

Institutul Rus învăţământul profesional„IPO” – recrutează studenți pentru a primi o specialitate printr-un program la distanță de recalificare profesională și formare avansată. Studiul la IPO este o modalitate convenabilă și rapidă de a primi educație la distanță. Peste 200 de cursuri de formare. Peste 8000 de absolvenți din 200 de orașe. Termene scurte pentru acte și instruire externă, rate fără dobândă de la institut și reduceri individuale. Contactaţi-ne!

Educația principală a unui manager de inovare este principala sa specialitate în industria în care conduce proiecte de inovare. A doua educație suplimentară în domeniul managementului proiectelor de inovare se poate obține la următoarele instituții de învățământ:

Manageri de inovare în învățământul superior

Loc de munca

În funcție de tipul de activitate, un manager de inovare poate lucra într-o varietate de domenii: de la dezvoltări științifice în domeniul tehnologiilor înalte până la producția de bunuri de consum obișnuite cu proprietăți noi.

Locuri de muncă pentru managerii de inovare:

• Academia de Științe;
• Universități care implementează formare profesională manageri de inovare;
• institute de cercetare care implementează propriile dezvoltări științifice;
• societăți științifice;
• corporații cu departamente de dezvoltare și cercetare în structura lor;
• birouri de proiectare;
• fonduri de risc;
• asociații de business angel;
• incubatoare de afaceri, parcuri tehnologice;
• firme de consultanta care insotesc procesele de inovare.

Salariu

Salariu din 01.01.2020

Rusia 26000—120000 ₽

Moscova 30000—100000 ₽

Etape și perspective de carieră

O carieră ca manager de inovare poate începe din două poziții diferite: profesionalȘi amator. Profesioniștii includ managerii care au primit educație specială - managerială, economică sau financiară. Hobbyiștii sunt profesioniști din domenii științifice care își promovează propriul proiect inovator sau absolvenți ai instituțiilor de învățământ superior tehnic specializați în promovarea dezvoltărilor științifice ale colegilor lor.

Un manager cu mulți ani de experiență, care a implementat mai multe proiecte inovatoare de succes, este foarte apreciat pe piața muncii. Avansarea in cariera este posibila in urmatoarele posturi: director calitate, director dezvoltare, director directie, director executiv.

Relativ recent, în Rusia au fost elaborate standarde profesionale pentru profesia de manager de inovare, care sunt consacrate în Decretul Ministerului Muncii al Federației Ruse din 5 martie 2004 nr. 34 „Cu privire la aprobarea standardului profesional pentru profesie. „Manager de activități de inovare în sfera științifică, tehnică și industrială”.