Când vine timpul să înveți engleza, începi să alegi, să compari, să te îndoiești...

Care va fi cel mai eficient curs: individual sau de grup, curs standard sau accelerat... Nu avem de ales decât să-ți ușurăm soarta și să ducem la bun sfârșit analiză comparativă pe tema: „Ce să alegi - curs standard de engleză sau intensiv».

În primul rând, să vorbim despre asemănările dintre aceste două programe în Scoala British Skylines.

Ambele metode brevetate au fost dezvoltate special pentru cei care doresc să facă mai mult decât să învețe limba engleză. Dacă gândești și vorbești, atunci vino la noi! Indiferent de cursul pe care îl alegeți, vă vom ajuta să eliminați barierele lingvistice. În clasă exersăm pronunție corectăși dezvoltarea abilităților de comunicare. La urma urmei, noi, profesorii, am trecut singuri prin toate acestea. Am învățat odată toate acestea, dar acum vrem să transmitem elevilor noștri toate secretele unei învățări de succes.

Antrenamentul, atât standard, cât și intensiv, are loc în anumite domenii unice. Predare în echipă (Sunt 2 profesori pe lecție).

Focalizarea vorbirii (clase cu abilități maxime de vorbire). Scenariu activ

(cursuri cu joc de rol).

Numărul de elevi în grupe de la 5 la 9 elevi. Testat de experiență: exact O astfel de companie veselă vă permite nu numai să acordați atenție tuturor, ci și să creați un mediu plin de viață, asemănător cu cel pe care îl veți întâlni în viitor.

Care este diferența dintre pregătire intensivă și standard .

Pentru început, pregătiți-vă pentru studiul zilnic și continuu și pentru pronunția noului cuvinte englezești. Alegând acest curs, nu veți avea o oportunitate atât de dulce de a vă relaxa pentru o zi - două - trei. Fără îndoială, cu curs intensiv de engleză, student pentru foarte timp scurt primește un flux imens de informații.

Trucul British Skylines este că, datorită metodologiei noastre unice, acest flux nu se risipește în colțurile îndepărtate ale subconștientului tău, ci este concentrat într-un lanț consistent și puternic de cunoștințe. Trebuie să te pregătești pentru faptul că, pe lângă temele de zi cu zi, vei face și temele. Din păcate, fără această legătură importantă, sistemul este ineficient. Și chiar dacă dă roade, nu va fi cu atâta putere pe cât este necesară pentru cunoașterea perfectă a limbii engleze. O altă întrebare este că „temele” noastre nu sunt deloc plictisitoare, ci interesante și educative.

Costul programului" Engleză intensivă»

1 lună de pregătire - 3.000 UAH;

3 luni de antrenament - 6.000 UAH.

Preţ antrenament standard de grup:

(Adăugați-l singur, nu l-am găsit pe site.)

Desigur, nu este atât de greu să înveți o limbă atunci când ai timp, când cunoștințe școlare de ani de zile ai întărit... În ideal consolidarea cunoștințelor prin practică într-un mediu lingvistic. Dar are toată lumea banii și oportunitatea de a pleca în străinătate pentru a-și îmbunătăți vocabularul și a-și ascuți pronunția? Dacă se întâmplă să nu fii fiul sau fiica unui ministru, deputat sau mare om de afaceri, nu trebuie să plângi! Într-un caz sau altul, toate programele noastre sunt eficiente. Și dacă doriți, veți ști engleza perfect! Nu mă credeți pe cuvânt că puteți învăța cu ușurință o limbă cu British Skylines? Corect! Vino să vezi singur!

Agricultura extensivă presupune extinderea suprafețelor însămânțate fără a îmbunătăți calitatea culturilor. În același timp, fermierii primesc multă recoltă, dar în fiecare parcelă individuală producția este scăzută. Scopul agriculturii intensive, dimpotrivă, este de a maximiza potențialul unei zone. Pentru a face acest lucru, lucrează la soiuri de culturi, astfel încât acestea să devină cât mai productive.

Două abordări științifice și educaționale arată aproximativ la fel, dintre care una implică stăpânirea diferitelor domenii de cunoaștere, iar cealaltă studiu aprofundat specialitate îngustă. Ce opinii cu privire la această chestiune au existat în diferite epoci și este actuală opoziția dintre educația „largă” și „îngustă”?

„Omul Enciclopediei” în tradiția clasică

Filosofii greci au vorbit cu cunoștințe despre structura naturii, matematică, legile statului și canoanele creativității literare în același timp. Corpusul lucrărilor lui Aristotel, de exemplu, include lucrări despre logică, fizică, botanică, zoologie, politică, retorică, teoria dramei și multe altele. Aceeași abordare a existat în educația elenistică - se credea că un tânăr ar trebui să fie pe deplin dezvoltat.

Din cele mai vechi timpuri, în cultură a existat un ideal homo universalis,„o persoană universală” care are cunoștințe și poate lucra simultan în diferite domenii.

Gânditorii Renașterii au adoptat pe deplin abordarea antică. Faptul că Leonardo da Vinci s-a angajat, pe lângă pictură, și în muzică, arhitectură, stiintele naturiiși inginerie, toată lumea știe. Da Vinci este numit uneori un geniu din această cauză, dar nu a fost un geniu pentru că știa să facă diferite lucruri. Amploarea intereselor și aptitudinilor era norma pentru o persoană educată a epocii sale. Toți umaniștii, deși nu atât de faimoși, au vorbit mai multe limbi și au scris lucrări și, de asemenea, combinând aceste activități în diferite combinații, s-au angajat în filosofia naturii (științe ale naturii), științe exacte, design de dispozitive, istorie, pictură, sculptură, muzică .

În timpul Epocii Luminilor, canonul enciclopedic era ținut în mare cinste. Știința secolului al XVIII-lea este o întreagă paradă de enciclopediști. Mai simplu spus, până de curând se presupunea că, dacă erai om de știință, trebuia să înțelegi știința. Care anume?.. În știință în general! Este posibil, desigur, să împărțim toate cunoștințele despre lume în științe ale spiritului și științe ale naturii, totuși, nici aici gânditorul nu s-a limitat doar la o jumătate.

Educația clasică a căutat să consolideze acest ideal și să-l transmită noilor generații. În programul de dezvoltare personală au fost incluse și artele plastice. Fetele și tinerii din societate întotdeauna „desenează puțin”, își încercau poezia, jucau instrumente muzicale. Cu toate acestea, acum nu numai clasa privilegiată are acces la cunoaștere. Iluminismul, cu ideea sa de tabula rasa, a fost implicat activ în stabilirea proiectului de educație universală.

Specialiști „Machine Age”.

Înapoi în Renaștere, trecerea la cultura urbană și dezvoltarea relațiilor de piață au devenit o condiție prealabilă pentru formarea unei profesii ca fenomen. Ulterior, ca urmare a industrializării și apariției mașinilor din ce în ce mai complexe, a apărut nevoia unui număr mare de specialiști tehnici.

În secolul al XIX-lea, odată cu dezvoltarea educatie generala, industrie și tehnologie, a devenit evident că era necesară o analiză mai profundă și mai detaliată a științelor.

În loc de un om de știință care a făcut experimente în laboratorul său de acasă - și, potrivit multora, l-a cunoscut pe diavol, deoarece atitudinea față de știință experimentală a rămas precaut pentru o perioadă lungă de timp - organizații întregi, institute și birouri de proiectare au început acum să lucreze la invenții.

Specializarea a devenit din ce în ce mai restrânsă pe măsură ce fiecare domeniu de cunoaștere și industrie s-a dezvoltat și a devenit mai complex. Ca urmare, s-a format un decalaj între zone și s-a deschis un abis între „fizicieni” și „versorii”. Acum nimeni nu s-ar aștepta ca un cercetător să conducă experiment chimic, și apoi a izbucnit într-o poezie sau a scris un tratat de antropologie, deși oamenii de știință s-au confruntat anterior cu acest lucru.

Abordare interdisciplinară

La sfârșitul secolului al XX-lea, noi schimbări au devenit evidente: acum era nevoie să se analizeze în mod cuprinzător problemele. Ceea ce funcționează pentru o societate industrială nu este potrivit pentru lumea postindustrială, informațională, în care apar structuri complexe și fenomenele își pierd natura binară.

Știința fundamentală a început să se îndrepte către complexitate și multi-fundamentalitate, iar interdisciplinaritatea devine din ce în ce mai relevantă în educație.

Cultura clasică credea în existența unei cauze absolute și într-un adevăr care putea fi surprins în paginile unei cărți. Această atitudine presupune că un purtător de cunoștințe obiective, fie el un preot sau un om de știință, va veni și va explica cum funcționează cu adevărat totul. Cu toate acestea, de-a lungul timpului a devenit clar că imaginea lumii devine din ce în ce mai relativă pe măsură ce ideile științifice se extind. Ideea nietzscheană despre „moartea lui Dumnezeu” este tocmai despre aceasta - dintr-un anumit moment obiectivul încetează să mai existe, iar starea ontologică a lumii devine infinit mai complicată. Teoria relativității, fizica cuantică și studiile neurobiologice ale creierului îndepărtează mai degrabă pământul de sub picioare decât să ofere certitudine.

La cerere astăzi creativitatea specialiştilor, capacitatea de a construi idei noi devine din ce în ce mai importantă. Sistemele concepute pentru formarea unei profesii restrânse și educația, care se rezumă la pregătirea pentru sarcini specifice, necesită astăzi modernizare. De exemplu, în Japonia modernă, datorită acestei abordări acum. Programele educaționale bazate pe un model care susține un traseu individual și interdisciplinaritatea câștigă popularitate.

Secolul 21 dă mod nou„agricultura”, în care teritoriile se extind, dar în același timp apar îmbunătățiri calitative - deoarece, după cum se dovedește, schimbarea calitativă este direct legată de expansiune.

Un profesionist se străduiește să-și îmbunătățească abilitățile și să se concentreze asupra detaliilor domeniului său. Această metodă de predare vă permite să înțelegeți bine detaliile și să fiți un bun practicant. În același timp, restrânge gama de interese, îndepărtând o persoană de idealul enciclopedic clasic și îi reduce abilitățile creative în propriul domeniu, deoarece nu îi permite să vadă întreaga imagine și din unghiuri neașteptate. În zilele noastre se vorbește din ce în ce mai mult despre o abordare integrată, iar dezvoltarea rapidă a tehnologiei estompează granițele dintre domeniile profesionale.

În filmul Charlie și fabrica de ciocolată, tatăl lui Charlie este concediat din fabrică unde înșuruba capacele tuburilor de pastă de dinți pentru că o mașină i-a luat locul. Tatăl lui Charlie nu a fost pierdut, s-a reprofilat și a început să efectueze întreținerea acestei mașini.

Fluxul liber al cunoștințelor

În antichitate, studenții se adunau în jurul filosofilor pentru plimbări și sărbători pentru a auzi despre structura lumii. În vremurile moderne, studenții au umplut sălile de teatru ale clasicilor germani în timpul vieții lor pentru a se familiariza cu înțelepciunea lor. Profesorul și omul de știință a fost sursa și purtătorul de cunoștințe, o enciclopedie interactivă vie.

Este nevoie de asemenea oameni înțelepți atunci când cunoașterea este la îndemâna tuturor, fără a fi nevoie să-l urmeze pe Socrate pe străzile prăfuite ale Atenei sau să meargă la Kant în Königsberg?

În sensul restrâns al cuvântului, un enciclopedist este cineva care alcătuiește enciclopedii. Astăzi, oricine participă activ la scrierea și verificarea articolelor despre proiecte wiki poate fi numit enciclopedist. Pe de o parte, pare un vis devenit realitate pentru savanții Renașterii care visau la alfabetizare universală și pentru filozofii iluminismului care adora enciclopediile. Cu toate acestea, există adesea plângeri cu privire la obiectivitatea, alfabetizarea și profunzimea articolelor Wikipedia.

Cantitatea de date despre lume este în creștere, iar acum pare nerealist să ținem cont de toate informațiile despre toate disciplinele la nivel de specialist. Acum este mai important să ai o metodă și să poți gândi singur. Figurat vorbind, nu trebuie să cunoașteți toate articolele enciclopediei pe de rost, ci să înțelegeți principiile structurii sale, conceptul și structura secțiunilor și să fiți capabil să revizuiți regulile dacă este necesar.

Gândirea enciclopedică de un nou tip nu implică compilarea cărților de referință ca atare, ci capacitatea de a filtra informațiile, de a-ți forma propriile strategii de a avea încredere și de a testa cunoștințele.

Psihologie și pedagogie

Lățimea sau adâncimea? Educație extensivă și intensivă

Ambele abordări aduc propriile lor rezultate benefice. Dacă luăm în considerare aceste principii în alte industrii, efectul va fi următorul. De exemplu, agricultura intensivă este angajată în dezvoltarea productivității unei anumite părți de zonă, dedicându-i toată energia și atenția. Din ea se va culege cu siguranță o recoltă minunată. Întrucât sarcina agriculturii extensive este de a maximiza suprafața cultivată. Se va recolta multă recoltă, luând în considerare teritoriul în ansamblu. Cu toate acestea, în fiecare zonă individuală, indicatorii vor fi scăzuti. Deci, care direcție este cea mai eficientă: în profunzime sau în lățime?

Enciclopedia Omul: Idealul filosofului

Antichitate. Pe vremea lui Aristotel, filozofii greci vorbeau cu încredere despre orice subiect. Vorbiri la fel de înțelepte au curs atât despre legile statului, cât și despre problemele artei, atât despre științele exacte, cât și despre existență în general. Aristotel însuși, creând un sistem cuprinzător de filozofie, a atins multe domenii ale dezvoltării umane: filozofia însăși, politică, sociologie, logică, fizică. În plus, lucrările sale includ lucrări despre retorică, botanică, zoologie și teoria dramei. Aristotel credea: „Diferența dintre o persoană educată și o persoană needucată este aceeași cu cea dintre cei vii și cei morți”. O „acoperire cuprinzătoare a cunoștințelor” similară a fost observată în educația elenistică - dacă ești dezvoltat, atunci ești dezvoltat în orice.

Renaştere. Filosofii Renașterii au continuat principiile străvechi ale formării personalității. Amploarea perspectivei și a aptitudinilor este norma pentru orice persoană educată. Marele Leonardo da Vinci nu a fost doar un artist. Domeniul său de activitate a inclus sculptura, arhitectura, muzica și anatomia. Da Vinci a fost naturalist, scriitor și inventator. Acum, pentru noi, acest lucru pare incredibil și genial, dar în acea epocă fiecare umanist vorbea mai multe limbi, scria lucrări și acorda atenție științelor și artei exacte.

Educaţie. Această epocă a dat naștere adevăratului „om al enciclopediei”. Era imposibil pentru un om de știință să se angajeze într-un domeniu specific al științei, să se dedice studiului unei probleme. Nu, un gânditor trebuie să înțeleagă știința ca întreg. Și chiar dacă ar exista o divizare între studiul spiritului și știința naturii, omul de știință nu s-ar putea limita la a cunoaște doar o parte.

Clasicism. Educația clasică a adoptat cu ușurință modelul în mod cuprinzător persoană dezvoltată- așa cum a scris A.S Pușkin: „Toți am învățat ceva și cumva”. Abilitățile din arsenalul artelor plastice au fost, de asemenea, prezente în mod necesar la fiecare persoană educată. Tinerii din societate au știut să facă „un pic din tot”: au scris poezie, au pictat, au cântat muzică și au dansat. Tinerii făceau garduri și călăreau pe cai.

Modernitate: extinderea vederilor și creativității

Sfârșitul secolului al XX-lea a adus cu sine noi tendințe: știința a devenit mai complexă, iar educația a început să graviteze spre interdisciplinaritate. În vremurile educației clasice, se presupunea că un gânditor care aduce cunoștințe maselor ar transmite aceeași cunoaștere simplu și ușor. Dar, de-a lungul timpului, a devenit clar că multe din lumea noastră sunt relative și totul nu este atât de simplu pe cât ne-am dori. Fizica cuantică, neuroștiința ridică mai multe întrebări decât răspunsuri.

În prezent, creativitatea și creativitatea au „ridicat capul” din uitare. Dacă mai devreme în educație a existat o anumită „ascuțire” pentru o anumită sarcină, iar profesiile au devenit strict concentrate, acum este nevoie de un curent nou. În fiecare an crește numărul de cursuri de dezvoltare a creativității și de training-uri care promit să te învețe să gândești în afara cutiei. Ideea artelor liberale bazată pe traiectorie individuală, munca independenta, discuții și simțindu-te în această lume.

O persoană care vrea să reușească în carieră se îmbunătățește constant. , cursuri, studierea complexităților profesiei sale îl face un excelent practicant, dar îl împiedică să-și extindă orizonturile. Încetul cu încetul, un profesionist își pierde capacitatea de a vedea toate fațetele unei probleme, deoarece cunoștințele sale au ajuns prea adânc. De aceea, o abordare integrată devine din ce în ce mai relevantă, ceea ce ar reduce diferența dintre domeniile profesionale și, prin urmare, ne-ar permite să „ne lărgim viziunea”.

A avut loc o anumită sinteză a expansiunii și aprofundării. Acum domeniile de cunoaștere se extind, absorbind maxim, dar studiul profund al unui subiect anume nu dispare nicăieri.

Educație fără frontiere: fiecare persoană ca sursă de cunoaștere

În Antichitate, studenții ascultau filozofi la sărbători și întruniri. În timpurile moderne, adepții gânditorilor germani asistau la discursurile lor înțelepte. Elevii și-au urmat profesorii. Dar de atunci s-au schimbat multe. Acum, pentru a dobândi cunoștințe noi, nici măcar nu trebuie să părăsești propria ta casă. Pe Internet putem absorbi orice informație completă examinată din diferite unghiuri. Totuși, aici se află problema. Pe cine să urmezi și de la cine să înveți?

Acum, literalmente, oricine poate scrie articole, blog, deveni trainer (uneori într-o disciplină auto-inventată) și edita informații pe Wikipedia. Însuși conceptul de enciclopedie (chiar și una virtuală) a devenit distorsionat.

Omul enciclopediei s-a conectat cu însăși ideea artelor liberale. Școala și institutul predau capacitatea de a căuta informații, de a absorbi ceea ce aveți nevoie, de a vă forma propria opinie și de a veni cu soluții nestandardizate. A avut loc o adevărată sinteză a enciclopedicismului uman, străduindu-se să se dezvolte în lățime și profunzime, dând naștere unor idei noi.

Pentru ultimii ani S-au obținut rezultate promițătoare în practica antrenamentului intensiv limbi straine o mare varietate de populații studențești. Metodele intensive sunt conceptualizate ca implementarea optimă a unor tendințe progresive în pedagogie generalăși psihologie, în special, în contextul problemelor rolului educațional al proceselor de învățare. Pregătirea intensivă a oferit metodologiei o abordare realistă și consecventă a stăpânirii vorbirii în limbi străine ca problemă socio-psihologică, pe de o parte, și ca activitate de vorbire controlată, pe de altă parte. Această abordare este determinată și de tipare socio-istorice care au determinat noi obiective de învățare: dacă antrenament anterior limba străină a fost redusă la studiul limbii ca sistem, acum scopul principal al predării este stăpânirea vorbirii limbilor străine de către elevi.

Lingvistica comunicativă modernă ridică noi provocări pentru metodologie, principala dintre acestea fiind stăpânirea limbajului ca mijloc de comunicare. Este necesară o tranziție de la predarea limbajului ca set de forme și mijloace la însuşirea integrală a limbajului de către elevi.

În practică, învățarea intensivă a fost stabilită de mult timp și este percepută de majoritatea profesorilor ca un sistem de predare specific, diferit într-o serie de parametri de metodele de predare a limbilor străine utilizate în prezent. În cadrul acestuia, au fost dezvoltate noi principii de selecție și organizare a materialelor de vorbire și limbaj, dintre care cele conducătoare sunt bazate pe activitate, pe rol personal și situațional-tematic. A fost creat un nou model dinamic de predare și gestionare a activităților comunicative și educaționale ale elevilor.

Stăpânirea dirijată a vorbirii în limbi străine de către elevi este modelarea lor în practica vorbirii în limbi străine a proceselor de generare, percepție semantică și interacțiune comunicativă a enunțurilor vorbite și formarea mecanismelor corespunzătoare.

Cu toate acestea, întrebarea nu este încă clară ce semne de antrenament intensiv îi determină specificul. Poate fi găsit cantitate suficientă definiții ale intensității și intensificării antrenamentului, dar nu au o anumită claritate și criterii inițiale lipsite de ambiguitate. Cu alte cuvinte, în ce condiții avem dreptul să vorbim despre antrenament intensiv? Pe lângă asta valoare teoretică Răspunsul la această întrebare are și o semnificație practică. Cert este că în ultimii ani, pe baza experienței antrenamentului intensiv, au fost create și aplicate o serie de metode specifice, care sunt mai potrivite sub conceptul de intensificare a antrenamentului decât sub conceptul de antrenament intensiv în sine. În cele din urmă, există o serie de tehnici care sunt specifice în ceea ce privește sarcinile și mijloacele utilizate, dar implementează parțial principiile care stau la baza antrenamentului intensiv în diferitele sale varietăți.

Să analizăm, în primul rând, caracter general criteriile după care să fie determinat conținutul conceptului de pregătire intensivă. Evident, primul criteriu - natura populației studențești - nu este direct legat de conținutul acestui concept. Practic diverse forme pregătirea intensivă, cel puțin în experiment, acoperă acum o mare varietate de categorii de cursanți. Toate acestea pot fi combinate în trei tipuri principale: pregătire preuniversitară, universitară și postuniversitară. Principalele forme organizaționale de formare se schimbă în consecință. Al doilea criteriu după care se determină de obicei antrenamentul intensiv este momentul acestuia. Este tipic să identifici antrenamentul intensiv cu pregătirea pe termen scurt, care uneori corespunde laturii oficiale a acestui concept, dar nu o dezvăluie. De asemenea, definițiile legate de concentrarea orelor și izolarea temporară a unui curs de studiu, adică autonomia relativă a acestuia etc., sunt cu greu acceptabile.

Scopul antrenamentului intensiv este de a obține o învățare maximă în cel mai scurt timp posibil. material educațional. Acest obiectiv formulat și tehnicile metodologice utilizate pentru a-l atinge determină fezabilitatea unei concentrații relativ mari de ore de pregătire. Conținutul pregătirii intensive este stăpânirea unui set de abilități și abilități suficiente și necesare pentru implementarea eficientă a activităților într-un anumit domeniu, precum și stăpânirea materialului lingvistic care asigură formarea, dezvoltarea și utilizarea acestor abilități și abilități. . Cu toate acestea, în această definiție Este atinsă doar o latură a antrenamentului intensiv - funcția sa de predare. De fapt, pregătirea intensivă, ca orice sistem metodologic cu drepturi depline, acționează și în funcția sa educațională. Cea mai importantă caracteristică a antrenamentului intensiv este unitatea organică a acestor două funcții la niveluri diferite, până la specific tehnici metodologice. Putem spune că în pregătirea intensivă latura educațională include funcția de predare, iar latura de predare include funcția educațională. În esență, acestea sunt cerințele pentru orice sistem metodologic; Cu toate acestea, în prezent, în pregătirea intensivă se realizează cel mai constant o astfel de unitate organică.

Așadar, prin predarea intensivă a unei limbi străine înțelegem pregătirea care vizează în principal stăpânirea comunicării în limba țintă, mizând pe rezervele psihologice ale personalității și activităților elevilor care nu sunt utilizate în pregătirea convențională, în special, pentru gestionarea socio-psihologică. procese într-un grup și de gestionare a comunicării profesorului cu elevii și studenții între ei, și de obicei realizate într-un timp scurt.

Pe baza obiectivului principal al pregătirii intensive - de a stăpâni abilitățile de comunicare în limbi străine în cel mai scurt timp posibil, putem distinge doi factori principali care o caracterizează:

• 1) perioada minimă de pregătire necesară pentru atingerea scopului (activitate de vorbire viitoare) cu volumul maxim necesar (în acest scop) de material educațional și organizarea corespunzătoare a acestuia;
• 2) utilizarea maximă a tuturor rezervelor personalității elevului, realizate în condiții de interacțiune deosebită în grupa de studiu cu influența creatoare a personalității profesorului.

Primul factor leagă în mod clar natura învățării cu scopul său specific. De exemplu, dacă scopul este atingerea nivelului comunicării cotidiene, vă puteți limita la stadiul inițial de pregătire (vocabular de bază până la 2500 de unități lexicale, gramatică normativă). vorbire orală). După cum arată experiența, cu organizare adecvată proces educațional Pentru a stăpâni un astfel de volum de material, sunt necesare cel puțin 120 de ore academice.

Al doilea factor presupune crearea unui „microclimat” psihologic special în clasă, o relație de încredere între profesor și cadre didactice, în cadrul corpului didactic, între profesor și fiecare elev în mod individual. De cea mai mare importanță pentru utilizarea la maximum a rezervelor creative ale personalității elevului sunt tonul emoțional ridicat al publicului, implicarea emoțională a acestuia și empatia în acest proces. activități educaționale. Asigurarea emoționalității învățării și crearea unei atmosfere favorabile de învățare este una dintre condițiile esențiale care influențează nivelul de activitate în activitățile de învățare ale elevilor. O altă condiție prealabilă pentru activarea rezervelor de personalitate ale elevului este cunoașterea de către profesor a tuturor factorilor care determină procesul. comunicare verbală, mecanismele de comunicare și capacitatea de a le gestiona.

Această înțelegere a antrenamentului intensiv reflectă cel mai adecvat direcție promițătoare, care se cristalizează în studii recente de domestic psihologia educatiei.

Astăzi, antrenamentul intensiv poate fi prezentat sub forma unui model experimental dezvoltare ulterioară tehnici. Impactul unei astfel de pregătiri este deja simțit în mare măsură în practica în masă a predării limbilor străine - în proiectarea unei abordări comunicativ-situaționale, în crearea manualelor comunicative, în utilizarea elementelor sistemului teatral al lui K. S. Stanislavsky, în predarea comunicării în limbi străine etc.

Antrenamentul intensiv a afectat un număr de problemele actuale predarea limbilor străine și a atras atenția asupra noilor aspecte ale metodologiei în general.

Procesul educațional (procesul de învățare) este un proces foarte complex al realității obiective, inferior, poate, doar proceselor de educație și dezvoltare, din care face parte integrantă. Acesta include număr mare diverse conexiuni și relații ale multor factori de ordine și naturi diferite (vezi Fig. 1).

Figura 1

O parte a pedagogiei - didactica - se ocupă de problemele învăţării şi educaţiei. Principalele sale categorii sunt predarea, învățarea, învățarea, educația, cunoștințele, abilitățile, abilitățile, precum și scopul, conținutul, organizarea, tipurile, formele, metodele, mijloacele, rezultatele învățării.

Metodele de predare sunt un sistem de acțiuni consecvente, interconectate ale profesorului și elevilor, care asigură asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței și abilităților mentale ale acestora, precum și stăpânirea mijloacelor de autoeducare și auto-studiu.

În didactică poți întâlni un astfel de concept ca tip sau sistem metodologic de predare. Tipul (sistemul metodologic) de antrenament se referă la orientarea generală a pregătirii. Dacă, de exemplu, scopul învățării este de a stăpâni fapte sau de a descrie fenomene, atunci liderul mecanism psihologic va exista o asociație, iar activitățile principale vor fi percepția, înțelegerea, memorarea și reproducerea. Metodele de predare adecvate sunt prezentarea, lectura, reproducerea conversației și vizualizarea ilustrațiilor. Luate împreună, se obține un sistem de învățare explicativ-ilustrative, reproducătoare.

Există multe sisteme metodologice, unul dintre cele mai vechi este predarea dogmatică. Corespunde tipului meșteșug al culturii organizaționale. Un tip de educație bisericească-religioasă care s-a dezvoltat în Evul Mediu prin ascultare, citire, memorare și reproducere cuvânt cu cuvânt a textului. În prezent, învățarea dogmatică are loc la memorarea faptelor și la memorarea textelor, iar înțelegerea lor nu este obligatorie. Elementele unui astfel de antrenament sunt folosite la memorarea faptelor, numelor, datelor, coeficienților, formulelor fără derivare, cuvinte străine, unele personaje. Desigur, elementele de înțelegere și de stabilire a conexiunilor asociative sunt inevitabil prezente, dar atenția principală este acordată memorării și reproducerii exacte.

Învățăturile apropiate dogmatice sunt moderne sisteme metodologice: hipnopedie (învățarea în vis), relaxopedia (învățarea într-o stare de relaxare, eliberarea de convențiile constrângeri) și suggestopedia (învățarea prin sugestie), care sunt clasificate ca antrenament intensiv.

Metodele de predare intensivă sunt un grup de metode de predare a unei limbi străine, datând din cele dezvoltate în anii '60. Omul de știință bulgar G. Lozanov al metodei sugestiopedice și care include următoarele metode: metoda de activare a capacităților de rezervă ale elevului (G.A. Kitaigorodskaya), metoda emoțional-semantică (I.Yu. Shekhter), metoda de învățare accelerată pentru adulți (L.Sh. Gegechkori), metoda imersiei (A.S. Plesnevich), a sugerat metoda integrală cibernetică de învățare accelerată pentru adulți (V.V. Petrusinsky), rhythmopedia (G.M. Burdenyuk), hipnopedie (E.M. Sirovsky), curs comportamentul vorbirii(A.A. Akishina), „metoda expresă” (I. Davydova), etc.

Acestea se bazează pe următoarele principii metodologice:

Principiul interacțiunii colective. Acest principiu face legătura între scopurile formării și educației, caracterizează mijloacele, metodele și condițiile unui singur proces educațional. Învățarea în grup contribuie la apariția unor stimulente socio-psihologice suplimentare pentru ca individul să învețe, susține în echipa educațională o astfel de atmosferă psihologică în care elevii primesc oportunități de a satisface nevoile socio-psihologice foarte importante ale oamenilor: recunoaștere, respect, atenție de la alţii. Toate acestea stimulează și mai mult activitate cognitivă elevilor. În condițiile activității comune colective, se formează un fond comun de informații despre materia studiată, la care fiecare elev își aduce propria contribuție, iar fiecare îl folosește împreună. Astfel, principalul „mijloc” de stăpânire a subiectului devine comunicarea cu partenerii de grup.

Principiul comunicării orientate către persoană. În comunicare, fiecare cursant influențează și este influențat. În aceste condiții, procesul de formare a personalității este determinat de relația persoană cu persoană, de comunicarea acestora. Competența lingvistică este, în primul rând, capacitatea de a participa la comunicare reală. Sistemul de concepte în care poate fi descrisă comunicarea include conceptul de „rol”. Comunicarea se transformă într-un proces creativ, motivat personal. În acest caz, elevul nu imită activitatea, ci „deține” motivul activității, adică efectuează acțiuni motivate de vorbire. Comunicarea personală și verbală stă la baza construirii procesului educațional și cognitiv în predarea intensivă a limbilor străine.

Principiul organizării pe roluri a procesului educațional. Comunicarea prin joc de rol este în același timp o activitate de joc, educațională și de vorbire. Dacă din perspectiva elevului, comunicarea jocului de rol este un joc, atunci din perspectiva profesorului este principala formă de organizare a procesului educațional. În conformitate cu ideea, principalul text educațional pentru elevi este un polilog, iar participanții la acțiunile descrise în acesta sunt elevii înșiși. Astfel, se implementează una dintre metodele de reglare non-directivă a comportamentului elevilor într-un grup.

Principiul concentrării în organizarea materialului educațional și a procesului educațional. Acest principiu caracterizează nu numai specificul calitativ, ci și cantitativ al comunicării intensive. Acest specific se manifestă sub diferite aspecte: concentrarea situațiilor educaționale, a cursurilor, concentrarea materialului educațional asociat cu volumul acestuia și distribuția pe parcursul studiilor. Un volum mare de material educațional, mai ales în stadiul inițial de pregătire, face posibilă, deja în prima lecție, organizarea unor situații cât mai apropiate de comunicarea reală. Acest lucru creează o motivație ridicată pentru învățare, ca și cum ar aduce rezultatul învățării mai aproape de începutul său. Concentrarea în organizarea materialului educațional presupune o organizare specifică a procesului educațional, care se manifestă, în special, printr-o „densitate mare a comunicării”, o varietate de tipuri și forme de muncă etc. În condiții de volum mare de material educațional, sunt eficiente următoarele: a) structura bazată pe plot a cursului și microcicluri individuale; b) organizarea parcelară a claselor și a fragmentelor acestora; c) construirea de texte educative ca modele de comportament al vorbirii în anumite situaţii etc.

Principiul multifuncționalității exercițiilor. Acest principiu reflectă specificul sistemului de exerciții în metoda de activare. O abilitate lingvistică formată în condiții non-vorbire nu este puternică și nu este transferabilă. Prin urmare, o abordare productivă a învățării este una în care se realizează stăpânirea simultană și paralelă a materialului lingvistic și a activității de vorbire.

Scopul principal al metodelor de antrenament intensiv, precum și al altor metode de antrenament în scena modernă dezvoltarea educației - implementarea unei abordări comunicative în predarea unei limbi străine, i.e. instruire în competența comunicativă (capacitatea de a stabili și menține contacte necesare cu alte persoane), dar în limite stricte de timp.

Acest lucru duce la următoarele definiții ale antrenamentului intensiv:

„Predarea intensivă a unei limbi străine este o formare care vizează în principal stăpânirea comunicării în limba țintă, bazându-se pe rezervele psihologice ale personalității și activității studenților care nu sunt utilizate în formarea obișnuită” - G.A.

„Învățarea intensivă nu este doar o învățare eficientă, ci una care atinge eficiența maximă în timpul minim de învățare posibil, cu un efort minim din partea elevului și profesorului.” - V.M. Blinov, V.V.