Katashev în studiul motivației pentru formarea profesională. Proiect de cercetare Trăsături caracteristice ale motivației elevilor de a învăța - dosar n1.docx. Explorarea sensului învățării elevilor de liceu

„Elaborarea unui model de sistem de învățământ
in invatamantul superior
(pe baza experienței Universității de Stat din Kazan)"

2.2. Studiu domenii prioritare cultivarea culturii profesionale, educaționale și științifice a studenților pe bază de diagnostic

2.2.1. Cercetarea motivației formare profesională
(Katashev V.G.)

Studiul motivației pentru pregătirea profesională a studenților a fost realizat pe baza unor tehnici speciale.

Motivele sunt cunoscute ca fiind motivul unei atitudini interesate față de învățare ca bază activitate profesională. Se poate argumenta că un student activ în formarea profesională va fi unul care este conștient de nevoia de cunoștințe necesare în activitățile profesionale viitoare și care, la rândul său, își recunoaște profesia ca fiind singura sau principala sursă de satisfacere a nevoilor sale materiale și spirituale. .

Conștiința de sine profesională stabilește motivele de învățare și contribuie la dezvoltarea capacității elevului de a stabili obiective și de a le atinge.

Să luăm în considerare metodele utilizate pentru studiu.

Metode de determinare a motivației de învățare a elevilor și accentuarea tipului de personalitate

Metodologia de măsurare a motivației de învățare profesională a elevilor poate fi prezentată sub următoarea formă: pe baza nivelurilor de motivație descrise în text, elevilor li se oferă un set de întrebări și o serie de posibile răspunsuri. Fiecare răspuns este punctat de elevi cu un punctaj de la 01 la 05.

01 - „nu” încrezător

02 - mai mult „nu” decât „da”

03 - nu sunt sigur, nu știu

04 - mai mult „da” decât „nu”

05 - „da” încrezător

Scalarea se face de către elevii înșiși în următorul card:

Facultatea ___________ grupa ________ specialitatea __________

Nume, prenume _________________

1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Total
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Total
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Total
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Total

Deoarece motivația unei persoane constă din sferele voliționale și emoționale, întrebările sunt, parcă, împărțite în două părți. Jumătate dintre întrebările (24) au scopul de a identifica nivelul de atitudine conștientă față de problemele de învățare, iar a doua jumătate a întrebărilor (20) vizează identificarea percepției emoționale și fiziologice a diferitelor tipuri de activități în situații în schimbare.

Chestionar de motive

1 intrebare. Ce te-a determinat să alegi această profesie?

Mi-e teamă să nu fiu șomer pe viitor.
Încerc să mă regăsesc în acest profil.
Unele articole sunt interesante.
Este interesant să studiezi aici.
Predau pentru că toată lumea o cere.
Studiez ca să nu rămân în urma camarazilor mei.
Predau pentru că majoritatea disciplinelor sunt necesare pentru profesia pe care mi-am ales-o.
Cred că este necesar să studiem toate materiile.

Întrebarea 2. Cum îți explici atitudinea față de munca la clasă?

Lucrez activ atunci când simt că este timpul să raportez.
Lucrez activ atunci când înțeleg materialul.
Lucrez activ, încercând să înțeleg, deoarece acestea sunt subiecte necesare.
Lucrez activ pentru că îmi place să studiez.

Întrebarea 3. Cum îți explici atitudinea față de studiul disciplinelor de specialitate?

Dacă ar fi posibil, aș sări peste cursuri de care nu am nevoie.
Am nevoie de cunoștințe numai despre subiecte sau subiecte individuale necesare pentru viitoare profesie.
Trebuie să studiezi doar ceea ce este necesar pentru profesie.
Trebuie să studiezi totul, pentru că vrei să știi cât mai multe, iar acest lucru este interesant.

Întrebarea 4. Ce lucru de clasă vă place cel mai mult?

Ascultați prelegerile profesorului.
Ascultați discursurile elevilor.
Analizează, motivează, încearcă să rezolvi singur problema.
Când rezolv o problemă, încerc să ajung la fundul răspunsului.

Întrebarea 5. Ce părere aveți despre subiectele speciale?

Sunt greu de înțeles.
Studiul lor este necesar pentru stăpânirea profesiei.
Studierea unor subiecte speciale a făcut ca studiul să fie interesant.
Subiectele speciale fac ca procesul de învățare să fie concentrat și este clar ce discipline de bază sunt necesare.

6. Acum despre tot!

Se întâmplă des în clasă să nu vrei să faci nimic?
Dacă material educațional complex, încerci să înțelegi complet?
Dacă ai fost activ la începutul lecției, așa rămâi până la sfârșit?
Când vă confruntați cu dificultăți în înțelegerea unui material nou, veți depune eforturi pentru a-l înțelege pe deplin?
Crezi că ar fi mai bine să nu studiezi materiale dificile?
Crezi că o mare parte din ceea ce studiezi nu va fi util în viitoarea ta profesie?
Crezi că pentru a trăi trebuie să înveți mai mult sau mai puțin totul?
Credeți că este necesar să aveți cunoștințe profunde în discipline speciale, iar restul cât mai posibil?
Dacă simți că nu poți face ceva, îți pierzi dorința de a învăța?
Ce părere aveți: principalul lucru este să obțineți rezultate, indiferent prin ce mijloace?
Când rezolvi o problemă sau rezolvi o sarcină dificilă, cauți calea cea mai rațională?
Folosiți cărți suplimentare și cărți de referință atunci când studiați materiale noi?
Îți este greu să te implici în muncă și ai nevoie de vreun impuls?
Se întâmplă vreodată să fii interesat să studiezi la universitate, dar să nu vrei să mergi acasă?
Continuați să discutați despre ceea ce ați studiat la clasă, după cursuri, acasă?
Dacă nu ai rezolvat o problemă dificilă, dar poți să mergi la cinema sau să faci o plimbare, vei rezolva problema?
La executare teme pentru acasă Sperați în ajutorul cuiva și nu sunteți contrarii să copiați de la camarazii tăi?
Îți place să decizi sarcini tipice, care se rezolva dupa model?
Îți plac sarcinile care necesită gândire și pe care nu știi cum să le abordezi?
Vă plac sarcinile în care trebuie să formulați ipoteze și să le justificați teoretic?

La completarea scalei de motivare, elevii evaluează fiecare întrebare și completează fiecare celulă. Profesorul totalizează apoi scorurile orizontal în rândul vertical din dreapta. Numerotarea verticală a scalelor din primul rând indică nu numai numerele întrebărilor, ci și nivelul de motivație.

Fiecare scală corespunzătoare unuia sau altuia nivel de motivație poate nota de la 11 la 55 de puncte fără a lua în considerare numărul 0. Numărul de puncte de pe fiecare scală caracterizează atitudinea elevului față de diverse tipuri activități educaționale iar fiecare scară poate fi analizată separat.

Scara, care diferă de altele printr-un număr mare de puncte, va indica nivelul de motivație de a studia la o universitate. Prin calcularea mediei aritmetice pentru fiecare scară pentru grup, puteți obține nivelul general de motivație al grupului. Măsurând periodic motivația (1-2 ori pe an), se poate înregistra dinamica dezvoltării motivației, atât la un elev individual, cât și în echipă. Această scalare face posibilă înregistrarea nu numai a nivelului de motivație, ci și a dinamicii de dezvoltare intranivel. Deci, dacă la una dintre măsurătorile de pe scara a treia scorul total a fost 38, care a depășit alte niveluri, iar la următoarea măsurare pe aceeași scară scorul a fost 43, aceasta va caracteriza progresul intranivel. Este posibilă o situație când se acordă același număr de puncte pe scale diferite, apoi se acordă preferință unui nivel mai ridicat de motivație. Trebuie amintit că nivelurile ridicate de motivație (3-4) sunt semnificative de la 33 de puncte și mai sus.

În interpretarea acestei tehnici se iau în considerare 2-3-4 niveluri de motivare. Considerăm că primul nivel nu este tipic pentru un student. Prin urmare, în descrierea nivelurilor de motivație pentru învățare sunt indicate primul, al doilea, al treilea, care se identifică cu al doilea, al treilea, al patrulea din metodologia generală.

Cercetările bazate pe aceste metode au arătat că, în procesul de avansare profesională a unui student, este important să se măsoare periodic motivația acestuia și, dacă este necesar, să-și ajusteze educația în scopul dezvoltării conștiinței de sine profesionale. Astfel, un sondaj de studenți Facultatea de Fizică KSU a dat următoarele rezultate:

Numărul total de studenți care au participat la sondaj a fost de 66 de persoane.

Nivel ridicat de motivație (al treilea) - 17 persoane. = 25%;

Nivel normal de motivare (al doilea) - 27 persoane = 41%; Nivel mediu de motivare (primul) - 22 de persoane. = 33%. Interpretarea pedagogică a rezultatelor sondajului confirmă stabilitatea socială a elevilor de al treilea și al doilea nivel de motivație pentru învățare, determinarea lor profesională și dorința de a stăpâni o profesie suplimentară conexă.

Elevii de la primul nivel de motivație pentru învățare sunt indiferenți la procesul de învățare. În cel mai bun caz, arată

activitate cognitivă

la nivel de prevenire a reclamaţiilor din partea unităţii de învăţământ. În cel mai rău caz, prin căutarea unei modalități de a înlocui echivalentul material al propriei manifestări a cunoașterii.
Această parte a studenților este mai preocupată de petrecerea timpului liber, cea care domină distribuția timpului.
Pe această bază putem sugera:

procesul de formare profesională a studenților universitari ar trebui susținut de activități intensive, aproape profesionale, la toate etapele formării (grupe de cercetare, societăți profesionale etc.);

elevilor cu primul nivel de motivație de învățare ar trebui să li se acorde o atenție sporită din partea managementului academic pentru a crea condiții pentru creșterea motivației;

01 - „nu” încrezător

02 - mai mult „nu” decât „da”

03 - nu sunt sigur, nu știu

04 - mai mult „da” decât „nu”

05 - „da” încrezător

toate activitățile educaționale din universitate, inclusiv activitățile de agrement, nu ar trebui să fie construite pe o bază comercială.

Pentru chestionarul de motive, vezi anexa. 3.

La completarea scalei de motivare, elevii dau o evaluare fiecărei întrebări și completează fiecare celulă. Profesorul totalizează apoi scorurile orizontal în rândul vertical din dreapta. Numerotarea verticală a scalelor din primul rând indică nu numai numerele întrebărilor, ci și nivelul de motivație.

Fiecare scală, corespunzătoare unuia sau altuia nivel de motivație, poate nota de la 11 la 55 de puncte fără a lua în considerare numărul 0. Numărul de puncte al fiecărei scale caracterizează atitudinea elevului față de diverse tipuri de activități educaționale și fiecare scală poate fi analizată. separat.

2.2. Analiza si interpretarea rezultatelor obtinute

La studiu au participat studenți din anul I ai Facultății de Psihologie și Pedagogie a Universității Pedagogice de Stat Elabuga. Eșantionul a fost format din 46 de studenți. O trăsătură specială a eșantionului a fost aceea că a fost format predominant din femei (97,8%), ceea ce reflectă în general specificul facultății. Studiul a fost realizat la mijlocul celui de-al doilea semestru (martie 2006).

Scopul studiului nostru a fost de a studia motivația profesională a studenților.

Prima etapă a cercetării noastre a fost să ne cunoaștem. Cunoștința s-a desfășurat sub forma unei conversații într-o atmosferă relaxată, fără prezența profesorilor. Elevii au reacţionat adecvat, responsabil şi de bunăvoie au răspuns la întrebările puse.

Următoarea etapă a fost colectarea informațiilor (testarea) folosind metodele pe care le-am ales.

K. Zamfir a determinat eficacitatea următoarelor tipuri de motivație: 1) câștiguri bănești; 2) dorinta de avansare in cariera la locul de munca; 3) dorinta de a nu fi criticat de manager si colegi; 4) dorinta de a evita eventualele pedepse sau necazuri; 5) orientarea către prestigiu și respect din partea celorlalți; 6) satisfacție de la o muncă bine făcută; 7) utilitatea socială a muncii. Pentru analiza răspunsurilor s-a folosit următoarea scală: 1 punct – „într-o măsură foarte mică”, 2 puncte – „într-o măsură destul de mică”, 3 puncte – „nu în mare măsură, dar nu în mică măsură” , 4 puncte - într-o măsură destul de mare ", 5 puncte - într-o măsură foarte mare."

Pe baza datelor obținute s-au calculat complexe motivaționale: echilibrul optim al motivelor VM > VPM > VOM și VM = VPM > VOM, în care motivația internă (IM) este ridicată; motivația pozitivă externă (EPM) – egală sau mai mică decât motivația internă, dar relativ ridicată; motivația negativă externă (MOE) – foarte scăzută și apropiată de 1. Cu cât complexul motivațional (echilibrul motivelor) este mai optim, cu atât activitatea elevilor este motivată de însuși conținutul pregătirii profesionale, de dorința de a obține anumite rezultate pozitive în ea.

Analiza rezultatelor a arătat că studenții sunt mai mulțumiți de profesia aleasă. Atunci când alegeau între cele mai bune, optime și cele mai proaste tipuri de relații, majoritatea elevilor au ales complexul optim, reprezentat de combinații:

VM > VPM > PTO (39,1% dintre respondenți) și VM = VPM > PTO (8,7% dintre respondenți) (a se vedea Tabelul 1, Anexa 4). Acest lucru indică faptul că studenții cu aceste complexe motivaționale sunt implicați în această activitate de dragul ei și nu pentru a obține recompense externe. O astfel de activitate este un scop în sine, și nu un mijloc de a atinge un alt scop.” Adică aceștia sunt acei elevi care sunt atrași, în primul rând, de interesul pentru procesul de învățare în sine, au tendința de a alege mai mult. sarcini dificile, care are un efect pozitiv asupra dezvoltării proceselor lor cognitive.

Studenții al căror complex motivațional se caracterizează printr-o predominanță a motivației externe au constituit 43,54% dintre cei chestionați (30,5% cu motivație externă pozitivă și 13,04% cu motivație externă negativă).

Cele mai proaste complexe motivaționale sunt reprezentate de următorul raport: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM și PTO=VPM=VM. Aceste complexe au 6,52%; 4,34%; 2,17% și, respectiv, 2,17% dintre studenți. Aceasta reprezintă 15,2% din număr total studenții intervievați (vezi Tabelul 1, Anexa 4). Acest lucru poate indica o atitudine indiferentă, și probabil chiar negativă, față de procesul de învățare în ansamblu. Pentru astfel de studenți, valoarea nu este dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale, ci rezultatul final al studiilor lor la universitate, i.e. obtinerea unei diplome. Sau, putem presupune că doar acest număr de studenți au intrat la universitate nu de bunăvoie, ci, de exemplu, pentru că părinții lor au insistat. Este posibil să existe și alte motive necunoscute nouă.

Elevii cu motivație externă, de regulă, nu primesc satisfacție din depășirea dificultăților în rezolvarea problemelor educaționale. Prin urmare, ei aleg sarcini mai ușoare și efectuează doar ceea ce este necesar pentru a obține întărirea (evaluarea). Absența stimulului intern contribuie la creșterea tensiunii, la o scădere a spontaneității, ceea ce are un efect supresor asupra creativității elevului, în timp ce prezența motivațiilor interne contribuie la manifestarea spontaneității, a originalității și la creșterea creativității și a creativității. Motivația externă este utilizarea metodei „morcov și stick” (recompensă, stimulare, critică, pedeapsă) sau a formulei behaviorismului (B. Skinner, K. Hull etc.) S - R (stimul - răspuns), introducerea de principii competitive etc. d. Elementele principale ale acestui tip de motivaţie sunt stimulii externi - pârghii de influenţă sau purtători de „iritări” care provoacă acţiunea anumitor motive.

Caracterizând grupul în ansamblu, putem spune că tipul predominant de motivație pentru învățarea profesională este internă – 45,6% (deși aceasta nu reprezintă jumătate din elevii chestionați). Pe locul doi se află studenții cu motivație externă pozitivă – 30,5%. Acest tip motivația este „mai rea” decât motivația de tip intern, prin aceea că, cu ea, elevii sunt atrași nu de activitatea în sine, ci de modul în care aceasta va fi evaluată de alții (evaluare pozitivă, încurajare, laudă etc.). Și pe locul trei se află studenții cu motivație externă negativă - 13,04%. Învățarea elevilor cu acest tip de motivație se caracterizează prin următoarele caracteristici: învățarea de dragul învățării, fără plăcere din activitate sau fără interes pentru materia predată; învățarea de teamă de eșec; predarea sub constrângere sau presiune etc.

După cum se poate observa din Tabelul 3 (vezi Anexa 4), complexul motivațional grupuri arată astfel: VM > VPM > PTO. Dar indicatorii acestor tipuri de motivație diferă ușor unul de celălalt.

Pe baza rezultatelor unui studiu al motivației de învățare a elevilor (metodologia de determinare a motivației de învățare a elevilor” (Katașev V.G.)), putem spune că majoritatea elevilor (52,2%) se caracterizează printr-un nivel mediu al motivației de învățare la un universitate (vezi Tabelul 2. adj. 5). Elevii cu niveluri normale și ridicate de motivație pentru învățare reprezintă fiecare 19,55% din numărul total de respondenți.

Pe baza analizei rezultatelor obținute, am identificat următoarele două grupe de elevi din anul I: cu mare și nivel scăzut motivația educațională.

1 grup de elevi– cu un nivel ridicat de motivație educațională (19,55%).

Aceasta se manifestă prin următoarele caracteristici: concentrarea pe activități educaționale și profesionale, pe dezvoltarea autoeducației și a autocunoașterii. Ei tind să-și planifice viața cu atenție, stabilindu-și obiective specifice. Nevoie mareîn păstrarea propriei individualități, lupta pentru independență față de ceilalți și dorința de a păstra unicitatea, originalitatea propriei personalități, opiniile și convingerile, stilul de viață, încercând să cedeți cât mai puțin posibil influenței tendințelor de masă. Apariția planurilor de viață, o capacitate sporită de a empatiza cu starea celorlalți, capacitatea de a experimenta emoțional aceste stări ca pe ale cuiva. Dorința de a obține rezultate tangibile și concrete în orice tip de activitate, și mai exact în activități educaționale. Capacitatea de a empatiza, de a avea o atitudine morală activă față de oameni, față de sine și față de natură; capacitatea de a asimila roluri tradiționale, norme și reguli de comportament în societate. În această perioadă de viață, el decide în ce secvență își va aplica abilitățile de a se realiza în muncă și în viața însăși.

a 2-a grupă de elevi– cu un nivel scăzut de motivație educațională.

Aș dori să remarc că sunt puțini astfel de studenți (8,7%), dar există. Pentru acest grup, sfera profesională nu are încă aceeași importanță ca domeniile lor de studiu și hobby-uri. Elevii se gândesc rareori la viitorul lor, în mod clar, pentru ei, este ceva neatractiv și necunoscut. Sunt mult mai mulțumiți de viața de student fără griji și mai familiară, în care studiul concurează cu activitățile lor preferate. Planurile de viitor nu au un sprijin real în prezent și nu sunt susținute de responsabilitatea personală pentru implementarea lor. În opinia noastră, acest lucru se datorează faptului că elevii sunt încă în stadiul de autodeterminare. Oricât de pregătiți din punct de vedere intelectual sunt ei să înțeleagă tot ce există, ei nu știu prea multe - încă nu au experiență de viață practică și spirituală reală în societate.

Prin calcularea mediei aritmetice pentru fiecare scară pentru grup, am obținut nivelul general de motivație al grupului (vezi Tabelul 1, Anexa 5). După cum se poate observa din tabel, acest grup are un nivel mediu de motivație pentru formarea profesională (40,2 puncte).

Concluzii

Deci, în urma cercetărilor noastre, a fost dezvăluit, deși nesemnificativ, dar totuși predominanţă motivația internă a elevilor asupra motivației externe (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), precum și predominanța motivației externe pozitive (30,5%) asupra motivației externe negative (13,04%). Complexul motivațional dominant al antrenamentului este complexul „VM > VPM > VOM”. 39,1% dintre elevi au un astfel de echilibru de motive (complex motivațional). Grupul în ansamblu este caracterizat de același complex. 15,2% dintre elevi au cel mai prost complex motivațional.

De asemenea, s-a constatat că majoritatea studenților au un nivel mediu de motivație pentru învățarea profesională – 52,2%. Un nivel ridicat este tipic pentru 19,55% dintre studenți, un nivel scăzut pentru 8,7%.

După ce am calculat scorul mediu al grupului pe fiecare scală, am constatat că grupul în ansamblu are un nivel mediu de motivație de a învăța.

Măsurând periodic motivația (1-2 ori pe an), se poate înregistra dinamica dezvoltării motivației, atât la un elev individual, cât și în echipă. Această scalare face posibilă înregistrarea nu numai a nivelului de motivație, ci și a dinamicii de dezvoltare intranivel. Deci, dacă la una dintre măsurătorile de pe scara a treia scorul total a fost 38, care a depășit alte niveluri, iar la următoarea măsurare pe aceeași scară scorul a fost 43, aceasta va caracteriza progresul intranivel. Este posibilă o situație când se acordă același număr de puncte pe scale diferite, apoi se acordă preferință unui nivel mai ridicat de motivație. Trebuie amintit că nivelurile ridicate de motivație (3-4) sunt semnificative de la 33 de puncte și mai sus.

Elevii de la primul nivel de motivație pentru învățare sunt indiferenți la procesul de învățare. În cel mai bun caz, ele manifestă activitate cognitivă la nivelul prevenirii reclamațiilor din partea departamentului de educație. În cel mai rău caz, prin căutarea unei modalități de a înlocui echivalentul material al propriei manifestări a cunoașterii.

Această parte a studenților este mai preocupată de petrecerea timpului liber, care domină distribuția timpului.

activitate cognitivă

elevilor cu primul nivel de motivație de învățare ar trebui să li se acorde o atenție sporită din partea managementului academic pentru a crea condiții pentru creșterea motivației;

toate activitățile educaționale din universitate, inclusiv activitățile de agrement, nu ar trebui să fie construite pe o bază comercială.

Stimulente nemateriale pentru personal. Anexă la revista Handbook of Personnel Management (Document)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Motivația pentru activitatea de muncă: Complex educațional și metodologic (Document)

Vardanyan I.S. Aspecte naționale și naționale ale motivației personalului (Document)

Abstract - Stilul baroc în arhitectură (Abstract)

UEFA. Directivele UEFA care reglementează Convenția UEFA pentru antrenori și Programul UEFA de educație pentru antrenori (Document)

Radaev V.V. Cum să organizați și să prezentați un proiect de cercetare 79 Reguli simple (Document)

n1.docx

II.Studiu experimental motivarea studenţilor specialităţilor pedagogice
Obiect de studiu - Studenți anul I ai Facultății de Pedagogie și Psihologie din MarSU (Yoshkar-Ola).

Ţintă– explorați natura motivelor care îi motivează pe elevi să studieze.
Obiectivele cercetării:

1) Studiați structura sfera motivațională elevi;

2) Determinarea tipului predominant de motivaţie profesională (motivaţie internă, externă) în grup;

3) Determinați nivelul de motivație pentru formarea profesională.

2.1.Analiza metodologiei de determinare a motivației de învățare (Katașev V.G.)

01 - „nu” încrezător

02 - mai mult „nu” decât „da”

03 - nu sunt sigur, nu știu

04 - mai mult „da” decât „nu”

05 - „da” încrezător

Scalarea se face de către elevi pe un card special (vezi Anexa 1).

(Pentru chestionarul de motive, vezi Anexa 2)

Cod student	Nivel scăzut de motivație (în puncte)	Nivel mediu de motivație (în puncte)	Nivel normal de motivație (în puncte)	Nivel ridicat de motivație (în puncte)	Nivel predominant de motivație
01-PS 11	35	40	40	43	Nivel înalt
02-PS 11	33	41	39	30	Nivel intermediar
03-PS 11	38	42	37	43	Nivel înalt
04-PS 11	32	43	48	53	Nivel înalt
05-PS 11	30	34	38	35	Nivel normal
06- PS 11	30	31	40	25	Nivel normal
07- PS 11	35	38	37	39	Nivel înalt
08- PS 11	33	38	43	43	Nivel înalt
01-SD 12	36	39	46	45	Nivel normal
02-SD 12	28	37	36	40	Nivel înalt
03-SD 12	36	36	37	33	Nivel normal
04-SD 12	30	40	44	42	Nivel normal
05-SD 12	35	43	45	39	Nivel normal
06-SD 12	26	34	38	45	Nivel înalt
07-SD 12	32	30	35	34	Nivel normal
08-SD 12	34	44	41	40	Nivel intermediar
09-SD 12	38	50	51	45	Nivel normal
01-DP 13	29	33	43	51	Nivel înalt
02-DP 13	38	46	47	41	Nivel normal
03-DP 13	34	39	42	46	Nivel înalt
04-DP 13	40	35	29	33	Nivel scăzut
05-DP 13	40	48	50	46	Nivel normal
06-DP 13	32	38	35	36	Nivel intermediar
07-DP 13	35	37	41	41	Nivel înalt
08-DP 13	44	48	45	38	Nivel intermediar
09-DP 13	25	34	39	48	Nivel înalt
10-DP 13	41	41	47	48	Nivel înalt
11-DP 13	35	42	44	49	Nivel înalt
12-DP 13	39	39	37	34	Nivel intermediar
13-DP 13	33	39	42	40	Nivel normal
14-DP 13	34	38	42	46	Nivel înalt
15-DP 13	40	42	38	34	Nivel intermediar
16-DP 13	42	41	45	46	Nivel înalt
17-DP 13	37	43	47	53	Nivel înalt
01-SP 14	31	44	41	49	Nivel înalt
02-SP 14	34	29	30	32	Nivel scăzut
03-SP 14	32	37	44	40	Nivel normal
04-SP 14	33	42	40	43	Nivel înalt
05-SP 14	37	42	52	50	Nivel normal
06-SP 14	41	46	46	50	Nivel înalt
07-SP 14	26	39	47	51	Nivel înalt
08-SP 14	37	45	45	44	Nivel normal
09-SP 14	30	35	45	44	Nivel normal
10-SP 14	27	42	53	51	Nivel normal
11-SP 14	39	44	42	44	Nivel înalt
12-SP 14	23	31	37	44	Nivel înalt
13-SP 14	36	41	44	43	Nivel normal

Diagnosticul studenților Facultății de Pedagogie și Psihologie a MarSU a dat următoarele rezultate:

Numărul total de studenți care au participat la sondaj a fost de 47 de persoane.

Nivel ridicat de motivație – 22 de persoane. = 47%;

Nivelul normal de motivație este de 17 persoane. = 36%;

Nivel mediu de motivare – 6 persoane. = 13%;

Nivel scăzut de motivație – 2 persoane. = 4%.

Nivel ridicat de motivație (al treilea) - 17 persoane. = 25%;

Elevii de la primul nivel de motivație pentru învățare sunt indiferenți la procesul de învățare. În cel mai bun caz, ele manifestă activitate cognitivă la nivelul prevenirii reclamațiilor din partea departamentului educațional. În cel mai rău caz, prin căutarea unei modalități de a înlocui echivalentul material al propriei manifestări a cunoașterii.

Elevii de la primul nivel de motivație pentru învățare sunt indiferenți la procesul de învățare. În cel mai bun caz, arată

2.2. Analiza metodologiei de studiu a motivației de învățare a studenților la o universitate
Ţintă: studiul structurii sferei motivaționale a elevilor.
Metodologia constă din 36 de puncte - judecăți (vezi Anexa 4).

Judecățile au fost înscrise pe cinci sistem de puncte:
5 puncte – foarte semnificative,
3-4 puncte – semnificative,
1-2 puncte – nu este semnificativ.

Pentru fiecare elev se efectuează o analiză calitativă a motivelor principale ale activității educaționale. Pentru întregul eșantion (grup), se determină numărul de puncte care alcătuiesc o anumită structură motivațională.

Tabelul 2 – Sfera motivațională a elevilor.

(descifrarea codurilor este dată în Anexa 3)

Cod student	Motivație profesională relevantă	Motivație profesională irelevantă
01-PS 11	63 b. – 84%	68 b. – 65%
02-PS 11	49 b. – 65%	55 b. – 52%
03-PS 11	61 b. – 81%	74 b. – 70%
04-PS 11	66 b. – 88%	78 b. – 74%
05-PS 11	64 b. – 85%	64 b. – 61%
06-PS 11	47 b. – 63%	44 b. – 42%
07-PS 11	56 b. – 75%	75 b. – 71%
08-PS 11	59 b. – 79%	49 b. – 47%
01-SD 12	61 b. – 81%	69 b. – 66%
02-SD 12	57 b. – 76%	50 b. – 48%
03-SD 12	46 b. – 61%	50 b. – 48%
04-SD 12	61 b. – 81%	65 b. – 62%
05-SD 12	63 b. – 84%	67 b. – 64%
06-SD 12	59 b. – 79%	58 b. – 55%
07-SD 12	47 b. – 63%	38 b. – 36%
08-SD 12	64 b. – 85%	72 b. – 69%
09-SD 12	54 b. – 72%	81 b. – 77%
01-DP 13	68 b. – 91%	83 b. – 79%
02-DP 13	53 b. – 71%	64 b. – 61%
03-DP 13	67 b. – 89%	80 b. – 76%
04-DP 13	46 b. – 61%	69 b. – 66%
05-DP 13	67 b. – 89%	67 b. – 64%
06-DP 13	58 b. – 77%	70 b. – 67%
07-DP 13	60 b. – 80%	69 b. – 66%
08-DP 13	53 b. – 71%	80 b. – 76%
09-DP 13	67 b. – 89%	78 b. – 74%
10-DP 13	60 b. – 80%	70 b. – 67%
11-DP 13	69 b. – 82%	82 b. – 48%
12-DP 13	46 b. – 61%	49 b. – 47%
13-DP 13	64 b. – 85%	79 b. – 75%
14-DP 13	62 b. – 83%	75 b. – 71%
15-DP 13	59 b. – 79%	58 b. – 55%
16-DP 13	65 b. – 87%	68 b. – 65%
17-DP 13	71 b. – 95%	75 b. – 71%
01-SP 14	63 b. – 84%	74 b. – 70%
02-SP 14	38 b. – 51%	72 b. – 69%
03-SP 14	60 b. – 80%	61 b. – 58%
04-SP 14	70 b. – 93%	67 b. – 64%
05-SP 14	64 b. – 85%	70 b. – 67%
06-SP 14	65 b. – 87%	86 b. – 82%
07-SP 14	65 b. – 87%	64 b. – 61%
08-SP 14	64 b. – 85%	88 b. – 84%
09-SP 14	60 b. – 80%	49 b. – 47%
10-SP 14	61 b. – 81%	59 b. – 56%
11-SP 14	59 b. – 79%	66 b. – 63%
12-SP 14	47 b. – 63%	59 b. – 56%
13-SP 14	56 b. – 75%	64 b. – 61%

Pe baza acestui tabel se pot deduce următoarele date:

Motivație profesională relevantă cu motivație internă chitanțe în universitate pedagogică, motive cognitive largi – 42 de persoane. = 89%;

Motivație profesională irelevantă cu motivație externă pentru intrarea la universitate, motive cognitive înguste – 5 persoane. = 11%.

2.3. Analiza comparativă a rezultatelor obținute

Pe baza rezultatelor studiului sferei motivaționale a studenților (vezi Tabelul 2), putem concluziona că majoritatea studenților (42 de persoane) au motivație profesională relevantă cu motivație internă pentru intrarea la universitate, motive cognitive largi și doar 5 oameni. au motivație profesională irelevantă cu motivație externă pentru intrarea la universitate, motive cognitive înguste.

Pe baza celor de mai sus, se poate observa că studenții intră la universitate cu intenții serioase de a obține o educație, de a dezvolta idei creative și de a simți nevoia unei creșteri intelectuale și spirituale constante.

În ceea ce privește motivația irelevantă, putem spune că motivația elevilor nu stă direct în cunoaștere. Tinerii merg la școală pentru a primi o amânare de la serviciul militar. Dar, de cele mai multe ori, studenții intră într-o universitate cu scopul de a obține o diplomă, simțind prestigiul învățământului superior pentru a obține pe viitor un loc de muncă bine plătit.

Fig.1. Procent motivația profesională a studenților de a studia.

Pe baza rezultatelor unui studiu al motivației de învățare a elevilor (metodologia de determinare a motivației de învățare a elevilor” (Katașev V.G.)), putem spune că majoritatea elevilor (22 persoane, 47%) se caracterizează printr-un nivel ridicat de învățare. motivare la universitate. Elevii cu nivel normal motivația de învățare constituie 36% (17 persoane) din numărul total de respondenți, cu un nivel mediu de motivare - 13% (6 persoane) și cu un nivel scăzut - 4% dintre elevi (2 persoane).

Fig.2. Repartizarea elevilor pe niveluri de motivare la învățare
După ce au compilat analiză comparativă metode de determinare a motivației de învățare a studenților, putem trage o concluzie generală - studenții din anul I ai Facultății de Pedagogie și Psihologie au un nivel ridicat de motivație pentru a studia la o universitate. Aceasta se manifestă prin următoarele caracteristici: concentrarea pe activități educaționale și profesionale, pe dezvoltarea autoeducației și a autocunoașterii. Ei tind să-și planifice viața cu atenție, stabilindu-și obiective specifice. O mare nevoie de a-și păstra propria individualitate, dorința de independență față de ceilalți și dorința de a păstra unicitatea, originalitatea propriei personalități, opiniile și convingerile, stilul de viață, încercând să cedeze cât mai puțin posibil influenței tendințelor de masă . Apariția planurilor de viață, o capacitate sporită de a empatiza cu starea celorlalți, capacitatea de a experimenta emoțional aceste stări ca pe ale cuiva. Dorința de a obține rezultate tangibile și concrete în orice tip de activitate educațională. Capacitatea de a empatiza, de a avea o atitudine morală activă față de oameni, față de sine și față de natură; capacitatea de a asimila roluri tradiționale, norme și reguli de comportament în societate. În această perioadă de viață, el decide în ce secvență își va aplica abilitățile de a se realiza în muncă și în viața însăși.

Concluzie
Studiul psihologic al motivației și formarea acesteia sunt două laturi ale aceluiași proces de educare a sferei motivaționale a integrității personalității elevului. Studierea motivaţiei educaţionale este necesară pentru a identifica nivelul real şi perspective posibile, precum și zonele de influență imediată a acestuia asupra dezvoltării fiecărui elev. În acest sens, rezultatele studiului procesului de motivare profesională au evidențiat noi procese de interrelație între structura socială a societății și formarea de noi scopuri și nevoi în rândul elevilor.

În munca noastră, dorim să atragem atenția asupra faptului că, în practică, posibilitatea de a studia motivația profesională trebuie efectuată pe diferite etape dezvoltarea personalității elevului, deoarece rezultatul va fi diferit în funcție de motivele cognitive și sociale largi, precum și de niveluri; conform ierarhiei sferei motivaționale educaționale, i.e. subordonarea impulsurilor imediate unor forme voluntare, conștiente; prin armonia și consistența motivelor individuale între ele; prin stabilitatea și sustenabilitatea motivelor colorate pozitiv; prin prezenţa unor motive orientate spre o perspectivă pe termen lung; privind eficacitatea motivelor și influența lor asupra comportamentului etc. Toate acestea ne permit să evaluăm maturitatea sferei motivaționale profesionale.

Căile de dezvoltare și caracteristicile motivației pentru fiecare elev sunt individuale și unice. Sarcina este de a, bazat pe abordare generală, pentru a identifica modalitățile complexe, uneori contradictorii, în care se dezvoltă motivația profesională a unui student.

Pe baza rezultatelor analizei, se poate afirma că starea motivației profesionale depinde dacă elevul evaluează activitățile educaționale în comparație cu capacitățile proprii, reale și nivelul aspirațiilor, precum și influența asupra motivației profesionale a opiniilor. a colegilor cu unul sau altul nivel de abilități.

Combinația parametrilor de motive menționați mai sus (tipuri, niveluri) este recomandabilă pentru a fi studiată și diagnosticată într-o varietate de situații de alegere reală. Situația de alegere are avantajul că aceștia nu sunt doar motive conștiente, ci și efectiv de acțiune. Este important doar ca elevul să înțeleagă că alegerea sa poate duce la consecințe reale pentru viața sa și nu va rămâne doar în cuvinte. Atunci se poate avea încredere în rezultatele unei astfel de alegeri.

Studiul nostru al motivației profesionale a studenților ne permite să identificăm mai multe etape de implicare a elevilor în procesul de învățare. Fiecare dintre aceste etape se caracterizează, în primul rând, printr-o anumită atitudine generală față de învățare, care, de regulă, este destul de bine înregistrată și detectată (pe baza unor caracteristici precum performanța academică și frecvența la cursuri, activitatea generală a elevilor în ceea ce privește numărul de întrebări și solicitări adresate profesorului, îndeplinirea voluntară a sarcinilor educaționale, absența distragerilor, amploarea și stabilitatea intereselor în diferite aspecte ale învățării etc.).

În al doilea rând, în spatele fiecărui grad de implicare a elevilor în învățare se află diferite motive și obiective de învățare.

În al treilea rând, fiecăreia dintre etapele implicării unui elev în învățare corespunde unei anumite stări, capacității de a învăța, care ajută la înțelegerea motivului anumitor atitudini motivaționale, bariere, evitarea elevului de dificultăți în muncă etc.

Lista literaturii folosite

Aseev, V.G. Motivarea comportamentului și formarea personalității / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1976. – 158 p.
Aseev, V.G. Probleme teoretice ale psihologiei personalității / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1974. – 122 p.
Atkinson, J.W. Teoria despre dezvoltarea motivației / J.V. Atkinson. - M.: Mysl, 1996. – 367 p.
Bodalev, A.A. Psihologie despre personalitate / A.A. Bodalev. - M.: Mysl, 1988. – 63 p.
Bozhovici, L.I. Studierea motivației comportamentului copiilor și adolescenților / ed. L.I. Bozhovici, L.V. Blagonadezhny. - M.: Mysl, 1972. – 352 p.
Bondarenko, S.M. Probleme de algoritmizare și programare a instruirii / Ed. L.N. Landy. - M.: Mysl, 1973. - Numărul. 2.
Dzhidaryan, I.A. Probleme teoretice ale psihologiei personalității / ed. E. V. Shorokhova. – M.: Mysl, 1974. – 207 p.
Dodonov, B.I. Emoțiile ca valoare / B.I. Dodonov. - M.: Mysl, 1978. – 272 p.
Studiul motivației în universități [Resursa electronică] - Mod de acces: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html, gratuit.
Kon, I.S. Psihologia tinereții timpurii / I.S. Con. - M.: Mysl, 1976. – 255 p.
Caracteristici generale ale individualității [Resursa electronică] - Mod de acces: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html, gratuit.
Orlov, Yu.M. Factorii de necesitate-motivație ai eficacității activităților educaționale ale studenților universitari: Rezumat teză. Doctor în psihologie n. [Resursă electronică] / Yu.M. Orlov. - Mod de acces: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php,gratuit.
Fundamentele teoriei activității vorbirii / resp. ed. A.A. Leontiev. – M.: Nauka, 1974. –368 p.
Leontiev, A.N. Probleme de dezvoltare mentală / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1989. – 225 p.
Leontiev, A.N. Psihologia comunicării / A.N. Leontiev. – M.: Mysl, 1997. – 178 p.
Markova, A.K. Formarea motivaţiei învăţării: Cartea. pentru profesor / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. M.: Educație, 1990.-191 p.
Maslow, A. Motivație și personalitate / Trans. A.M. Tatlybaeva. - M.: Mysl, 1999. - 478 p.
Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării: Manual pentru studenți / V.S. Mukhina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1997. - 432 p.
Simonova, N.I. Studiu experimental al structurii motivației în timpul asimilării limba straina la universitate: Rezumat. ...cad. psiholog./ N.I. Simonova. - M.: Mysl, 1982.
Formarea interesului pentru învățare în rândul școlarilor / ed. A.K. Markova. - M.: Pedagogie, 1986. – 191 p.
Shorokhova, E.V. Probleme psihologice reglarea socială a comportamentului / E.V. Shorokhova, I.M. Bobneva. - M.: Nauka, 1976. – 368 p.
Jacobson, P.M. Comunicarea între oameni ca problemă socio-psihologică / P.M. Jacobson. - M.: Cunoașterea, 1973. – 40 p.
Jacobson, P.M. Probleme psihologice de motivare a comportamentului uman / P.M. Jacobson. - M.: 1969. - 471 p.

Anexa 1.

Formular de răspuns


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Total
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Total
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Total
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Total

Anexa 2.

„Metodologie pentru determinarea motivației de învățare a elevilor.”

Chestionar de motive

1 intrebare. Ce te-a determinat să alegi această profesie?

1. Mi-e teamă să nu fiu șomer în viitor.

2. Mă străduiesc să mă regăsesc în acest profil.

3. Unele subiecte sunt interesante.

4. Este interesant să studiezi aici.

5. Predau pentru că toată lumea o cere.

6. Studiez ca să nu rămân în urma camarazilor mei.

7. Predau pentru că majoritatea disciplinelor sunt necesare pentru profesia pe care am ales-o.

8. Consider că este necesar să studiem toate disciplinele.

Întrebarea 2. Cum îți explici atitudinea față de munca la clasă?

9. Lucrez activ când simt că este timpul să raportez.

10. Lucrez activ atunci când înțeleg materialul.

11. Lucrez activ, încerc să înțeleg, deoarece acestea sunt subiecte necesare.

12. Lucrez activ pentru că îmi place să studiez.

Întrebarea 3. Cum îți explici atitudinea față de studiul disciplinelor de specialitate?

13. Dacă ar fi posibil, aș sări peste cursuri de care nu am nevoie.

14. Am nevoie de cunoștințe numai despre subiecte sau subiecte individuale necesare pentru viitoarea mea profesie.

15. Ar trebui să studiezi doar ceea ce este necesar pentru profesia ta.

16. Trebuie să studiezi totul, pentru că vrei să știi cât mai multe, iar acest lucru este interesant.

Întrebarea 4. Ce lucru de clasă vă place cel mai mult?

17. Ascultă prelegerile profesorului.

18. Ascultă discursurile elevilor.

19. Analizează, motivează, încearcă să rezolvi singur problema.

20. Când rezolv o problemă, încerc eu să ajung la fundul răspunsului.

Întrebarea 5. Ce părere aveți despre subiectele speciale?

21. Sunt greu de înțeles.

22. Studiul lor este necesar pentru stăpânirea profesiei.

23. Studierea unor subiecte speciale a făcut ca studiul să fie interesant.

24. Subiectele speciale fac ca procesul de învățare să fie concentrat și este clar ce discipline de bază sunt necesare.

6. Acum despre tot!

25. Se întâmplă des în clasă să nu vrei să faci nimic?

26. Dacă materialul educațional este complex, încerci să îl înțelegi complet?

27. Dacă ai fost activ la începutul lecției, așa rămâi până la sfârșit?

28. Când vă confruntați cu dificultăți în înțelegerea unui material nou, veți depune eforturi pentru a-l înțelege pe deplin?

29. Crezi că ar fi mai bine să nu studiezi materiale dificile?

30. Crezi că mare parte din ceea ce studiezi nu va fi util în viitoarea ta profesie?

31. Crezi că pentru a trăi trebuie să înveți mai mult sau mai puțin totul?

32. Credeți că este necesar să aveți cunoștințe profunde în discipline speciale, iar restul cât mai posibil?

33. Dacă simți că eșuezi la ceva, îți pierzi dorința de a învăța?

34. Ce părere aveți: principalul lucru este să obțineți rezultate, indiferent prin ce mijloace?

35. Când rezolvi o problemă sau rezolvi o sarcină dificilă, cauți calea cea mai rațională?

36. Când studiezi materiale noi, folosești cărți suplimentare și cărți de referință?

37. Îți este greu să te implici în muncă și ai nevoie de vreun impuls?

38. Se întâmplă că este interesant să studiezi la universitate, dar nu vrei să mergi acasă?

39. Continuați să discutați despre ceea ce ați studiat la clasă, după cursuri, acasă?

40. Dacă nu ai rezolvat o problemă dificilă, dar poți să mergi la cinema sau să faci o plimbare, vei rezolva problema?

41. Când vă faceți temele, vă bazați pe ajutorul cuiva și nu sunteți contrariat să copiați de la prietenii tăi?

42. Îți place să rezolvi probleme tipice care sunt rezolvate după un model?

43. Îți plac sarcinile care necesită gândire și pe care nu știi cum să le abordezi?

44. Vă plac sarcinile în care trebuie să prezentați ipoteze și să le justificați teoretic?

Anexa 3.

01-PS 11 – Alexandrova Diana;

02-PS 11 – Betev Maxim;

03-PS 11 – Ksenia Romanova;

04-PS 11 – Rybakova Anna;

05-PS 11 – Ryazapova Nastya;

06-PS 11 – Smyshlyaeva Elena;

07-PS 11 – Sorokina Svetlana;

08-PS 11 – Chemodanova Maria;

01-SD 12 – Zakharova Yulia;

02-SD 12 – Ilyushina A.;

03-SD 12 – Kiseleva Yulia;

04-SD 12 – Korableva Irina;

05-SD 12 – Kropinova Maria;

07-SD 12 – Mingaleeva Ramilya;

08-SD 12 – Semeeva Alexandra;

09-SD 12 – Shabalina Alena;

01-DP 13 – Agacheva Natasha;

02-DP 13 – Aksamatova A.;

03-DP 13 – Bushueva Ekaterina;

04-DP 13 – Degtyareva Daria;

05-DP 13 – Degtyareva Irina;

06-DP 13 – Doynikova Elena;

07-DP 13 – Elanova Marina;

08-DP 13 – Efremova Anastasia;

09-DP 13 – Zuzenkova Anastasia;

10-DP 13 – Kalyakina Anna;

11-DP 13 – Malysheva Anastasia;

12-DP 13 – Mukhina Ekaterina;

13-DP 13 – Nikiforova N.;

14-DP 13 – Ekaterina Protasova;

15-DP 13 – Romanova Elena;

16-DP 13 – Tanatarova Anna;

17-DP 13 – Shatova Daria;

01-SP 14 – Ekaterina Vatyutova;

02-SP 14 – Gorelov Andrey;

03-SP 14 – Grosheva E.;

04-SP 14 – Kibardina Vera;

05-SP 14 – Kirillova Ekaterina;

06-SP 14 – Elena Kozyreva;

07-SP 14 – Kuznetsova Irina;

08-SP 14 – Kuimova Svetlana;

09-SP 14 – Lebedev V.;

10-SP 14 – Oleynikov Egor;

11-SP 14 – Olga Rybakova;

12-SP 14 – Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 – Yakovleva Tatyana.

Anexa 4.

Metodologie de studiere a motivației de învățare a studenților la universități.

Motivele	Punct
I. Ce a contribuit la alegerea dumneavoastră pentru această specialitate?
1. Intrare liberă
2. Cursuri într-o școală specială, clasă specială
3. Dorinta de a primi studii superioare
4. Tradiții de familie, dorințe ale părinților
5. Sfaturi de la prieteni și cunoscuți
6. Prestigiul, autoritatea universității și a facultății
7. Interes pentru profesie
8. Cele mai bune abilități în acest domeniu
9. Dorința de a trăi o perioadă de viață fără griji
10. Îmi place să comunic cu copiii
11. Aleatorie
12. Taxe de școlarizare mici
13. Reticența de a se alătura armatei
II. Ce este cel mai important pentru tine în activitățile tale educaționale?
14. Continuați cu succes să studiați în cursurile ulterioare
15. Învață cu succes, promovează examenele bine și excelent
16. Dobândiți cunoștințe profunde și de durată
17. Fii mereu gata pentru următoarea lecție
18. Nu începe să studiezi discipline ciclul educațional
19. Ține pasul cu colegii studenți
20. Îndepliniți cerințele pedagogice
21. Câștigă respect de la profesori
22. Obțineți aprobarea celorlalți
23. Evitați să fiți judecați și pedepsiți pentru performanțe academice slabe.
24. Obțineți satisfacție intelectuală
III. Obținerea unei diplome vă oferă posibilitatea de a:
25. Obțineți recunoaștere și respect social
26. Autorealizarea proprie
27. Să aibă o garanție de stabilitate
28. Obțineți un loc de muncă interesant
29. Obțineți un loc de muncă bine plătit
30. Obține un loc de muncă structura guvernamentală
31. Munca in comert
32. Lucrează ca profesor la școală
33. Începe-ți propria afacere
34. Studii postuniversitare
35. Auto-îmbunătățire
36. O diplomă nu îți oferă nimic astăzi.

Prelucrarea rezultatelor:

Structura motivațională, care asigură un nivel de educație adaptativ creativ la o universitate, reprezintă o motivație profesională relevantă cu motivație internă pentru intrarea într-o universitate pedagogică, motive cognitive largi și însumează indicatorul maxim posibil de 75 de puncte.

Structura motivațională care asigură un nivel adaptativ de educație la o universitate este o motivație profesională irelevantă cu motivație externă de intrare la universitate, motive cognitive înguste și se ridică la punctajul maxim posibil de 105 puncte.

Motivație profesională relevantă cu motivație internă pentru intrarea într-o universitate pedagogică și motive cognitive largi: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Motivație profesională irelevantă cu motivație externă pentru intrarea într-o universitate pedagogică și motive cognitive înguste: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.
Anexa 4.
Glosar.
Motiv(din latină moveo - mă mișc) - un obiect material sau ideal, a cărui realizare este sensul activității.
Motivația - este o colectie forţe motrice, care încurajează o persoană să se angajeze în activități care au o anumită orientare spre un scop.
Tineret- perioada de viață de la adolescență până la maturitate (limitele de vârstă sunt arbitrare - de la 15-16 la 21-25 de ani).
Constiinta este starea în care ne aflăm când nu suntem într-o stare de somn fără vise.
Conștientizarea de sine- cel mai înalt nivel dezvoltarea conștiinței, conștientizarea unei persoane despre sine ca individ. Cu alte cuvinte, conștientizarea de sine este o imagine despre sine și o atitudine față de sine.
Sfera motivațională- este format din structura ierarhică a motivelor inerente individului. Sfera motivațională determină amploarea și caracterul individului.
Nevoie(în psihologie) - starea unui individ creată de nevoia pe care o experimentează pentru obiecte necesare existenței și dezvoltării sale și care servește ca sursă a activității sale.
Ţintă:

rezultatul dorit (obiectul aspirației); ceea ce vrei să realizezi.
o stare clar descrisă dorită de atins.
rezultatul unei activităţi anticipate în conştiinţă.
un loc sau un obiect care trebuie lovit la mutarea unui obiect.

Motivația de învățare este definită ca un anumit tip de motivație inclus într-o anumită activitate - în acest caz, activitatea de predare, activitate educațională.
Sistematicitate- aceasta este continuitatea actiunilor si ciclurile acestor actiuni.
Orientare la personalitate- un set de motive stabile care orientează activitatea unui individ și sunt relativ independente de situațiile existente.
Sustenabilitate- constanța, rămânerea într-o singură stare.
Interes este o experiență emoțională a nevoii cognitive.