În pedagogia modernă, există trei niveluri de implementare a învățării prin cercetare:
- Profesorul pune problema și conturează strategia și tactica pentru rezolvarea acesteia. Iar studentul trebuie să găsească singur soluția;
- Profesorul pune o problemă. Dar elevul caută independent metoda de rezolvare (la acest nivel este permisă o căutare colectivă);
- la al treilea (cel mai înalt) nivel, formularea problemei, căutarea metodelor de cercetare a acesteia și elaborarea unei soluții sunt realizate de către studenți în mod independent (J. Schwab, P. Brandwein, A. Levy etc.).
Dezvoltarea abilităților de cercetare educațională trebuie să înceapă în școala elementară, mizând pe dorința de a căuta și înțelege necunoscutul. Profesorul poate structura o astfel de lecție ca un joc. Dar în spatele acestei forme fascinante, studenții ar trebui să vadă conținutul științific profund al acestei lucrări.
Cercetarea lecției în școala primară include următoarele componente structurale, care devin simultan etapele lecției:
În primul rând, ar trebui să găsiți subiectul cercetării dumneavoastră educaționale. Copiii trebuie să fie clar ce vor explora, ce vor căuta.
Subiectul studiului ne va permite să formulăm esența problemei, cel mai probabil sub forma unei întrebări problematice. Această întrebare va deveni baza sarcinii de învățare pe care elevii o vor rezolva în clasă.
În continuare, ar trebui să dezvoltați un plan de cercetare, să determinați modalități de rezolvare a problemei și cursul acțiunilor ulterioare. Această etapă este adesea cea mai dificilă pentru elevi: ei văd și înțeleg ce trebuie să facă. Dar aproape niciodată nu știu cum să realizeze acest lucru. Prezența unei probleme presupune apariția unei ipoteze sau chiar a mai multor ipoteze pentru rezolvarea acesteia. Prin urmare, pot exista mai multe soluții. Cel mai adesea, profesorul își asumă responsabilitatea să propună o ipoteză. Nu este necesar să rostiți cuvântul „ipoteză” și să insistați să îl prezentați. Este suficient ca profesorul însuși să înțeleagă clar esența a ceea ce se întâmplă și să gestioneze cu pricepere procesul și să găsească alte cuvinte pentru elevi. Este important să trezim la elevi dorința de a căuta și rezolva probleme destul de complexe, de a crea condiții pentru formarea deprinderilor și abilităților de cercetare ca cele mai importante abilități educaționale generale.
Efectuarea propriu-zisă a cercetării, a activității de căutare, adică a unei anumite secvențe de acțiuni educaționale determinate de eforturile comune ale tuturor participanților. Implementarea planului de cercetare este etapa cea mai laborioasă și consumatoare de timp.
Rezumarea rezultatelor studiului se încheie cu o concluzie semnificativă despre care sunt rezultatele muncii și cum a fost rezolvată problema.
Conform scopului didactic principal, lecțiile de cercetare pot fi împărțite în următoarele tipuri, corespunzătoare clasificării paradigmei tradiționale:
- lecție despre comunicarea noilor cunoștințe;
- lecție de revizuire;
- lectie de consolidare;
- lectie de generalizare si sistematizare a cunostintelor;
- lecție de control și testare a cunoștințelor;
- lecție combinată.
În funcție de volumul metodologiei de cercetare științifică stăpânită:
- lecții cu elemente de cercetare;
- lectii de cercetare.
Într-o lecție cu elemente de cercetare, elevii exersează tehnici științifice individuale care alcătuiesc activitățile de cercetare. În funcție de conținutul activităților de cercetare, lecțiile pot fi diferite:
- lecții despre alegerea unui subiect; metoda de cercetare;
- să dezvolte capacitatea de a formula scopul cercetării;
- lecții cu experimentare;
- lucrul cu surse de informare;
- audierea comunicațiilor;
- apărarea rezumatelor.
În lecția de cercetare, studenții stăpânesc metodele cercetării științifice și stăpânesc etapele cunoașterii științifice. În funcție de nivelul de independență a elevului demonstrat în activitățile de cercetare din timpul lecției, lecțiile de cercetare pot corespunde elementare (lecția „Eșantion de cercetare”), avansate (lecția „Cercetare”) sau superioare (lecția „Cercetare reală”).
Dobândirea de către studenți a cunoștințelor și abilităților de cercetare ar trebui să se desfășoare în etape, cu o creștere treptată a gradului de independență al studentului în activitățile sale educaționale de cercetare. Pe baza acesteia, puteți începe cu etapa pregătitoare - studiu teoretic de către studenți a etapelor și etapelor activității de cercetare. Apoi ar trebui să stăpânească procesul de cercetare în lecțiile „Eșantion de cercetare” (etapa 1), să practice metodele de predare a activităților de cercetare în lecțiile „Cercetare”, precum și cu elemente de cercetare (etapa 2) și să utilizeze abordarea cercetării în procesul de învățare în lecțiile „Research Actual” (etapa 3).
În lecțiile de acest tip se pot folosi diverse forme de predare a elevilor: individuală, pereche, de grup, colectivă.
Structura lecției de cercetare include mai multe etape:
- actualizarea cunoștințelor;
- motivare;
- crearea unei situații problematice;
- definirea temei de cercetare;
- formularea scopului studiului;
- formularea unei ipoteze;
- testarea ipotezelor (realizarea unui experiment, lucru de laborator, citirea literaturii, gândirea, vizionarea de filme educaționale);
- interpretarea datelor obtinute;
- concluzie bazată pe rezultatele muncii de cercetare;
- aplicarea noilor cunoștințe în activități educaționale;
- rezumarea lecției;
- teme pentru acasă.
Activitățile de cercetare ale elevilor în clasă încep cu acumularea de informații. Urmează formularea problemei (prin problemă înțelegem o problemă teoretică sau practică care necesită rezolvare sau cercetare) și alegerea unei teme de cercetare, determinând aspectul problemei luate în considerare. Apoi este necesar să se determine obiectivele studiului, i.e. formulați un răspuns la întrebarea: ce trebuie făcut pentru a rezolva problema? Următorul pas este înaintarea unei ipoteze - o reprezentare mentală a ideii principale la care poate duce cercetarea, o presupunere despre rezultatele cercetării. În același timp, în raționamentul lor, elevii trec de la efect la cauză: „dacă..., atunci...”. Testarea ipotezelor constă în anumite acțiuni conform algoritmului dezvoltat. Elevii trebuie să interpreteze datele obţinute în urma acestor acţiuni. În concluzie, sunt necesare o evaluare, prezentarea rezultatelor lucrării și o concluzie din aceasta.
Tehnici de predare care compun activitățile de cercetare ale studenților în lecțiile de cercetare:
- evidențierea problemei principale în situația propusă;
- definirea temei și a scopului studiului;
- formularea și selectarea ipotezelor utile;
- determinarea caracterului adecvat al ipotezei alese pentru testare;
- diferențierea între ipoteze și prevederi dovedite;
- planificarea unui experiment pentru a testa ipoteze;
- planificarea rezultatului;
- efectuarea unui experiment;
- proiectarea modelelor după propriile planuri;
- alcătuirea de tabele, grafice, diagrame pentru identificarea tiparelor de generalizări, sistematizarea rezultatelor cercetării obținute; reprezentarea grafică a legilor, regulilor;
- stabilirea unei legături între datele obţinute şi problema pusă şi succesiunea studierii datelor;
- sistematizarea faptelor și fenomenelor;
- interpretarea datelor;
- utilizarea generalizărilor și abstracției, metodelor de analiză și sinteză, inducție și deducție, principiul formalizării;
- stabilirea analogiilor;
- formularea de definiții și concluzii pe baza cercetărilor teoretice și practice;
- rezolvarea problemelor într-o situație nouă;
- scrierea unui eseu creativ, rezumat.
Obiective de învățare: formarea și dezvoltarea abilităților creative, dezvoltarea capacității de a pune probleme și de a le rezolva în mod independent, crearea de motive pentru învățare și autoeducare, formarea sentimentelor de responsabilitate individuală pentru decizia luată, dezvoltarea abilități de comunicare, dezvoltarea abilităților metodologice.
Activitățile profesorului și elevilor sunt determinate de nivelul lecției-cercetare. Astfel, într-o lecție cu elemente de cercetare, acțiunile profesorului sunt determinate de respectarea următoarelor reguli:
- Asigurați-vă că scrieți pe tablă numele principalelor etape ale activității de cercetare;
- formulează problema, comunică tema și scopul studiului;
- furnizează un aparat gata făcut pentru lucrări de cercetare;
- conduce procesul educațional, folosește termenii „problemă”, „ipoteză”, „confirmare a ipotezei”, „concluzie”;
- folosește întrebări: Care este problema? Care sunt etapele activității de cercetare? Ce este o ipoteză?
Ce presupunere poți face? Această afirmație este pretinsă sau dovedită?
- În lecția de cercetare, regulamentul este mai puțin strict:
- Poate nota pe tablă numele etapelor activității de cercetare (dacă este necesar).
- Conduce elevii la o înțelegere a temei și a scopului studiului.
- Dirijarea activităților studenților în direcția activității de cercetare fără a folosi termenii „ipoteză”, „testare ipoteze”, „interpretare a datelor”.
- Atrage atenția studenților asupra schemei activităților de cercetare.
Utilizează întrebări: Unde ar trebui să înceapă cercetarea? Ce trebuie să afli? Cum să faci asta? Ce ar face un cercetător în această etapă a lucrării? Ai facut alegerea corecta?
- În lecția de cercetare propriu-zisă, nivelul cerințelor pentru activitățile de muncă este complet diferit:
- Formulează problema.
Determină studenții să formuleze în mod independent tema și scopul studiului.
Cercetarea-lecție ca mijloc de obținere a cunoștințelor noi, de durată.
Despre mine: 8 ani de experiență în domeniul educației. Interese profesionale: însoțirea copiilor supradotați, procese de integrare în mediul educațional, abordare bazată pe competențe.
Însăși apariția standardelor noii generații este asociată cu nemulțumirea societății față de rezultatele educaționale existente înainte. S-a dovedit că în societatea modernă nu este suficient să ai specialiști plini cu un anumit set de cunoștințe. Avem nevoie de specialiști care să poată opera cu aceste cunoștințe, să le folosească în practică, să le transforme în funcție de situație, să învețe constant, să actualizeze cunoștințele și abilitățile practice, să le folosească în mod creativ și să obțină rezultate noi în activități practice.
Tocmai acești specialiști trebuie să îi creștem și să ne pregătim pentru pregătirea profesională. Cum să formezi o astfel de personalitate între zidurile școlii? Prin forțele materiei predate? Ultimii ani au demonstrat că tehnologiile pedagogice folosite anterior nu dau acum rezultatul dorit, suntem chemați să căutăm noi modalități de rezolvare a problemelor pedagogice – utilizarea tehnologiilor inovatoare, adică tehnologii care ne permit să obținem noi rezultate ale învățării; sunt solicitate de timp. Acest tip de tehnologie este pentru mine de câțiva ani încoace - tehnologie de cercetare sau cercetare-lecție.
Activitatea de cercetare este una dintre formele activității creative, de aceea trebuie considerată ca parte integrantă a problemei dezvoltării abilităților creative ale elevilor. Dezvoltarea intelectuală și morală a unei persoane bazată pe implicarea sa într-o varietate de activități independente din diverse domenii ale cunoașterii poate fi considerată o direcție strategică pentru dezvoltarea educației. Dezvoltarea personalității elevului, a intelectului, a sentimentelor și a voinței sale se realizează numai prin activitate activă. Psihicul uman nu numai că se manifestă, ci se formează și în activitate și nu se poate dezvolta în afara activității. Sub forma percepției neutre-pasive, este imposibil să se formeze cunoștințe puternice, credințe profunde sau abilități flexibile.
Trebuie remarcat imediat: nu ar trebui să echivaleze astfel de concepte ca activitate de cercetare a studenților și o lecție - cercetare: activitatea de cercetare este un concept mult mai larg, aproape nelimitat în timp. Acesta este un studiu cu un rezultat necunoscut anterior. Lecție - cercetarea este limitată în timp - 45 de minute. Studenților li se dă o sarcină de cercetare, soluția căreia, în marea majoritate a cazurilor, este cunoscută (dar nu și studenților). Rezultatul lecției este cunoștințe noi.
Într-o situație educațională tipică, care, de regulă, determină natura procesului educațional, este implementată schema pozițională standard „profesor” - „elev”. Primul transmite cunoștințe, al doilea o asimilează; Toate acestea se întâmplă în cadrul unei scheme de lecții de clasă bine stabilite. Într-o lecție-cercetare, aceste poziții se confruntă cu realități: nu există standarde gata făcute de cunoștințe care să fie atât de familiare pe tablă. Aceasta inițiază începutul evoluției de la paradigma obiect-subiect a activității educaționale - direcția de acțiune de la profesor la elev - la o situație de înțelegere comună a realității înconjurătoare, a cărei expresie este perechea „coleg-coleg”.
Lecție - cercetare.
Prin cercetare-lecție, îmi imaginez activitatea elevilor și profesorilor asociată cu rezolvarea de către elevi (cu sprijinul profesorului) a unei probleme creative, de cercetare (deși cu o soluție cunoscută anterior, dar necunoscută elevilor) și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific:
- declarația problemei,
— repetarea teoriei consacrate acestei probleme,
– selectarea instrumentelor de cercetare și cunoștințele practice ale acestora;
— prelucrarea rezultatului obținut, analiza și generalizarea acestuia, concluziile proprii.
Un astfel de lanț este parte integrantă a activității de cercetare, norma de desfășurare a acestuia.
Tehnologie.
Să ne amintim cum se întâmplă descoperirile? Cel mai adesea, descoperirile sunt întâmplătoare și, prin urmare, extrem de interesante atât pentru participanții la evenimente înșiși, cât și pentru o gamă largă de nespecialiști. La urma urmei, istoria unor astfel de descoperiri este un fel de poveste polițistă științifică, cu diferența că autorul-om de știință nu știe niciodată cum va culmina căutarea lui. Cel mai adesea, descoperirile au loc în acele domenii ale științei în care instrumentele pot fi folosite pentru aceasta (substanțe, dispozitive, materiale...). Aici se creează un anumit model (construcție), influențând care se studiază rezultatele. Filologia în acest sens nu este cel mai promițător domeniu pentru a face descoperiri, dar pentru a desfășura lecții de cercetare cu studenții, vom avea suficiente instrumente precum interpretarea, analiza și sinteza. Acestea sunt toate instrumentele! Nu vom face descoperiri cu ajutorul acestui set de instrumente, elevii vor dobândi (aproape independent!) noi cunoștințe. Și pentru a-și atinge scopul, ei vor trebui să construiască idei folosind instrumente filologice, să le influențeze și să „defileze” o cantitate destul de mare de cunoștințe în memoria lor. Consider că baza activității unui profesor într-o astfel de lecție este testarea ideilor elevilor (chiar nepromițătoare până când devine evident!) propuse pentru a rezolva o problemă. Dacă nu există astfel de idei, este necesar să-i conduci pe elevi spre apariția lor propunând cel puțin o idee (nu o oferi niciodată imediat pe cea corectă, elevii trebuie să o găsească singuri căutând prin diverse opțiuni).
Scopul principal al lecției este cercetarea - dobândirea de către studenți a abilității funcționale de cercetare ca modalitate universală de obținere a cunoștințelor noi, puternice (obținute independent și, prin urmare, semnificative personal și, prin urmare, durabile), dezvoltarea capacității pentru un tip de cercetare. de gândire, şi activarea poziţiei personale a elevului în procesul educaţional. Astfel, principalul rezultat al lecției - cercetarea este un produs (cunoaștere) intelectual, creativ, care stabilește unul sau altul adevăr ca urmare a procedurii de cercetare.
Valoarea principală a lecției - cercetarea este valoarea procesului de îndreptare către adevăr. Lecția - cercetarea este un proces comun (profesor și student) de trecere către adevăr!!
Principalul mister al unei lecții de cercetare este apariția unei idei pentru rezolvarea unei probleme.
Funcția de dezvoltare a predării limbii și literaturii ruse impune ca profesorul să nu prezinte doar cunoștințe într-un anumit sistem, ci implică și să-i învețe pe școlari să gândească, să caute și să găsească răspunsuri la întrebările puse și să dobândească noi cunoștințe, bazându-se pe ceea ce este deja cunoscut. . În acest sens, este potrivit să cităm cuvintele filosofului francez M. Montaigne: „Un creier bine structurat valorează mai mult decât un creier bine plin”.
Filologia ar trebui considerată nu ca un subiect cu un set de cunoștințe gata făcute, ci ca o activitate intelectuală specifică a unei persoane. Învățarea trebuie, într-o măsură rezonabilă, să ia mai degrabă forma unei redescoperiri decât a unui simplu transfer de cunoștințe. În zilele noastre, școlarizarea se bazează în mare măsură pe formula: „Asimilare = înțelegere + memorare”.
Dar dacă vrem cu adevărat să dezvoltăm tineretul, trebuie să ne ghidăm după următoarea formulă:
„Maiestrie = Asimilare + Aplicare a cunoștințelor în practică.”
Procesele cognitive se dezvoltă eficient doar cu o astfel de organizare a învățării în care școlarii sunt implicați în activități de căutare activă, iar această activitate trebuie evaluată.
Evaluarea succesului studenților în finalizarea cercetării.
Atunci când se evaluează succesul unui student într-un proiect sau cercetare, este necesar să se înțeleagă că cea mai semnificativă evaluare pentru el este recunoașterea publică a succesului și eficacității. Orice nivel de rezultate obținute merită o evaluare pozitivă.
Evaluarea gradului de dezvoltare a abilităților și abilităților de cercetare este importantă pentru profesor, care trebuie să evalueze:
— gradul de independență în efectuarea diferitelor etape de lucru la proiect;
— gradul de implicare în munca de grup și claritatea îndeplinirii rolului atribuit;
— utilizarea practică a ZUN;
— cantitatea de informații noi utilizate pentru finalizarea proiectului;
— gradul de înțelegere a informațiilor utilizate;
— originalitatea ideii, metoda de rezolvare a problemei;
— înțelegerea problemei proiectului și formularea scopurilor și obiectivelor proiectului sau cercetării;
— nivelul de organizare și prezentare;
- stăpânirea reflecției;
— o abordare creativă în pregătirea obiectelor vizuale de prezentare;
— semnificația rezultatelor obținute.
Căutarea a ceva nou stă la baza dezvoltării voinței, atenției, memoriei, imaginației și gândirii. Un mijloc eficient de învățare și dezvoltare este organizarea de lecții - cercetare, al cărei scop este de a ajuta studenții să descopere în mod independent noi cunoștințe și metode de activitate, să aprofundeze și să sistematizeze ceea ce au învățat.
LITERATURĂ:
1. Yu.V. Zavelsky. Notă pentru profesor. J-l. Director Managementul unei școli moderne. Nr. 6, 2007
2. N.Yu. Shelenkova. Organizarea lucrărilor de cercetare a elevilor în societatea științifică școlară. J-l. Director Managementul unei școli moderne. nr. 5, 2005
3. N.S. Generalova. Metode de lucru cu copiii supradotați într-o școală de învățământ general. J-l. Director Managementul unei școli moderne. Nr. 8, 2009
4. L.G. Perevoznaya. Organizarea activităților de cercetare ale studenților este o modalitate promițătoare de a dezvolta supradotația copiilor. ttp://festival.1september.ru/articles
5. Organizarea muncii de cercetare Din experiența școlilor din teritoriul Altai. http://festival.1september.ru/articles/568376/
„Cercetarea lecției” - Identificați mijloace artistice și expresive. Subiect: „Imagini cu Petru și Sankt Petersburg în poemul lui A.S. Pușkin „Călărețul de bronz”. Întâmpinând o problemă. Forme de organizare a activităților studențești. Etapele unei lecții de cercetare. Metode de bază. Identificați cuvintele cheie. Obiectivele etapelor lecției-cercetare. Tipuri de lecții de cercetare.
„Psihologia cercetării” - Baza metodologică pentru redactarea tezelor de calificare. INTRODUCERE Introducerea ar trebui să reflecte pe scurt conținutul întregii lucrări. S-a realizat o clasificare... Fundamente ale cercetării științifice. METODE DE CERCETARE. Dezvăluie. Obiectul studiului este personalul unei organizații municipale. Semnificație practică.
„Student Research” - Formular de interviu de grup. Criterii de alegere a unei teme de cercetare. Activitati de cercetare. Rezumat bazat pe probleme Experimental Naturalistic and descriptive Research. De unde ai știut că ți-ai atins scopul? Ce te-a determinat, așteptările tale inițiale? Experimental. Conditii de desfasurare a activitatilor de cercetare.
„Studii ale secolului al XIX-lea” - Istoria Rusiei. descoperitori și călători ruși. F.F. Bellingshausen. G.I. Nevelskoy. Faceți un tabel: „Cercetarea geografică în Rusia la începutul secolului al XIX-lea”. A 2-a expediție rusă în jurul lumii. 4. Cercetări ale Orientului Îndepărtat. 3. Dezvoltarea Americii Ruse. I. Aivazovsky. Planul de lecție. 5. Alte expediții.
„Cercetarea apei” - Sarcini la etapa 1 (clasa 1). Apa este incoloră. Apa nu are gust. Apa nu are miros. Experimente cu apa Experimentul 1. Apa este un solvent. Lucrări practice: 2 trei jucători. Obiective: Excursii la muzeul de istorie local. Experimente cu apă „Tranziție la diferite stări”. Experimente cu apa. Apa ia forma unui pahar.
„Cercetare în teză” - Analiza cunoștințelor metodologice și tematice pe tema de cercetare. 6.4. Primul capitol al părții principale este de natură abstractă. Profunzimea analizei lucrărilor în direcția aleasă de autor. Ţintă. Concluzii pe partea de revizuire. Atingerea obiectivului de lucru stabilit. Structura muncii de cercetare pe pedagogie.
KULAGA OLGA SEMENOVNA
Profesor de nivel 1 (avansat).
KSU „Școala secundară cu DMC numită după
Kudys Absametov, Erou al Socialului
Munca listata"
Cercetarea lecției este o abordare necesară
în îmbunătățirea competențelor profesionale.
O persoană nu poate cu adevărat
îmbunătățiți dacă nu ajută
imbunatatiti pe altii.
Dickens Ch.
Sistemul de învățământ al secolului 21 implică o colaborare sporită între profesori, unde profesorii pot lucra împreună, pot împărtăși idei inovatoare și eficiente, crescând astfel impactul abordărilor de predare și învățare utilizate în practică. Profesorii de astăzi au nevoie de pregătire și sprijin, în special de o înțelegere sporită a problemelor specifice de planificare a lecțiilor care implică o cerere cognitivă ridicată și potențiale provocări în managementul clasei atunci când folosesc metode centrate pe cursant.
Sarcina fiecărui profesor dintr-o școală modernă este de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale. Ne îmbunătățim abilitățile profesionale prin împărtășirea experienței cu colegii, prin participarea la seminarii și traininguri și prin introducerea în practică a abordării studiului lecției.
(Lecția de studiu). Caracteristicile cheie ale cercetării lecției sunt creativitatea și rigoarea științifică. Creativitatea este condusă de profesori care lucrează în colaborare pentru a dezvolta noi abordări de predare, iar rigoarea științifică implică colectarea datelor de învățare a elevilor care vor sprijini eficacitatea abordărilor utilizate. Această abordare este în esență o abordare colaborativă a formării profesorilor și a dezvoltării practicilor lor de predare și învățare, deoarece implică o serie de cicluri de cercetare. Centrală pentru această abordare are un proces de „investigare a lecției” sau „studiu a lecției” în care profesorii colaboratori studiază învățarea elevilor pentru a rezolva o întrebare;Cum este posibilă dezvoltarea unei abordări pedagogice specifice pentru a îmbunătăți calitatea predării (Ghidul profesorului, pp. 146, 147, 2012). Lucrând într-un grup mic, profesorii colaborează între ei, discută împreună obiectivele de învățare, planifică o lecție reală (numită „studiu de lecție”) pentru a observa cum funcționează în practică și apoi revizuiesc și raportează rezultatele altor profesori.
beneficia de ea.
„Cercetarea lecției” este o abordare profesională a predării care implică:
înțelegerea esenței procesului de învățare;
metode de interacțiune cu colegii;
modalități de a sprijini colegii.
În procesul studierii unei lecții, profesorii lucrează împreună, planifică lecția, ajustează, selectează metode și strategii, observă, analizează lecția și munca elevilor A, B, C. în lecție, predarea clasei în ansamblu, intervievați elevii studiați pentru a studia reacția acestora la metoda utilizată.
Cel mai adesea, profesorul lucrează independent pentru a dezvolta o lecție, selectează metode și strategii, care nu este întotdeauna corectă, observă în timpul lecției, acest lucru nu funcționează întotdeauna, analizează situația - ceea ce este planificat poate să nu dea rezultate.
Implementarea abordării „Studiul lecției” este un proces complex într-o școală cu predare de 6 zile, cursuri în două schimburi, nu este posibil să se întrerupă procesul și să se stabilească o zi pentru desfășurarea unei lecții din această serie; de asemenea, un motiv pentru dificultate - numărul de elevi dintr-o clasă este de la 25 la 35 de elevi - și aceasta este formarea a 6 sau mai multe grupuri, ceea ce înseamnă că profesorul nu are posibilitatea de a concentra atenția asupra unui anumit elev - aici vă vor ajuta colegii observatori.
Și planificarea și colaborarea în comun îi ajută pe profesori să dezvolte și să îmbunătățească abordările pedagogice pentru a satisface nevoile elevilor și creșterea profesională a acestora, deoarece toate aspectele predării sunt privite nu numai din propria poziție, ci și din ochii colegilor.
Pentru a implementa abordarea studiului lecției, trebuie să urmați următoarele reguli:
1. Tratați-vă unii pe alții cu respect.
2. Acord asupra ideii cheie a studiului. Ce să înveți și pe cine?
3. Studiul literaturii de cercetare.
4. Determinarea unei clase specifice și a candidaturii a 3 elevi „cercetați” cu niveluri de performanță ridicate, medii, scăzute.
5. Planificați o lecție de anchetă, concentrându-vă pe modul în care materialul va fi învățat de către cei trei elevi „investigați”.
6. Observarea profesorilor asupra elevilor „studiați” și înregistrarea rezultatelor acestora.
7. Intervievarea mai multor elevi din clasă pentru a afla părerile lor despre eficiența lecției de cercetare.
8. Discuția lecției de cercetare după finalizarea acesteia. (Lecție de studiu, manual, Pete Dudley, 2011, pp. 11-12).
Prima etapă a implementării acestei abordări a fost introducerea cadrelor didactice în această abordare în cadrul unei sesiuni de coaching, la care profesorii au remarcat deja aspectele pozitive ale acestei tehnici în îmbunătățirea abilităților profesionale. Apoi au continuat cu formarea unui grup de profesori care implementează această abordare în educație
proces, alegând clasa în care vom efectua cercetări pe lecție, subiect. Profesorul se oferă voluntar pentru a preda o lecție de anchetă. În echipă, decidem cum vom observa, cum vom colecta informații despre elevi, cum vom conduce conversația și ce întrebări îi vom pune persoanei observate. Atribuim fiecărui elev A, B, C în mod specific unui anumit profesor. Pe lângă observarea elevilor, fiecare profesor evaluează întregul curs al lecției, înregistrând aspecte pozitive și negative (adică ce a avut succes în mod deosebit la lecție și ce trebuie schimbat la elaborarea unui plan pentru următoarea lecție). Și așa, începem să dezvoltăm o lecție - sarcina noastră este să luăm în considerare toate etapele lecției - provocare, înțelegere, reflecție, gândire, selectați strategii care corespund scopurilor și obiectivelor lecției, deoarece lucrăm pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor elevilor și creșterea motivației pentru procesul de învățare. Aceasta înseamnă că metodele pe care le-am selectat trebuie să fie științifice și care vor fi dezvoltate și îmbunătățite în continuare; în același timp, o lecție pentru un copil, cu orice nivel de cunoștințe, ar trebui să fie incitantă, interesantă, astfel încât copilul să nu dorească să fie distras de la subiect, astfel încât să nu fie depășit de plictiseală, ceea ce înseamnă că este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de capacitatea lor de a lucra în grup.
A doua etapă este desfășurarea unei lecții, observând elevii A, B, C, discutând cu elevii, determinând ce a funcționat în lecție, ce nu a funcționat și de ce.
Profesorul este observator, folosește o hartă specială de observație, unde înregistrează toate momentele.
Ce ai invatat? Ce poți face acum, ceea ce nu puteai face înainte? Ce poți face mai bine? Cu cât mai bine? Care parte a instruirii a fost cea mai eficientă pentru tine? Dacă aceeași lecție este predată într-un alt grup, de ce ați fi în ea? |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pentru a vorbi cu elevul A, B, C, folosim următoarele întrebări
Următoarea etapă a cercetării lecției este analiza primei lecție, analiza observațiilor elevilor A, B, C, discutarea sondajului elevilor la sfârșitul lecției, pentru a determina opinia acestora despre ce le-a fost util, ce , după părerea lor, au învățat și cum, după părerea lor, lecția ar putea fi schimbată, făcută și mai eficientă dacă s-ar repeta, în altă clasă, lecția „+” și „-”. Scopul discuției nu este de a evalua lecția, ci de a corecta punctul de vedere al profesorilor și de a aprofunda reflecția fiecărui participant. În timpul discuției folosim note lipicioase de diferite culori. Echipa discută rezultatele și evaluează progresul elevului în învățare. Planificarea celei de-a doua lecții va fi condusă de profesorul a doua din școala primară.
O a doua lecție este predată - un membru al echipei predă lecția în timp ce ceilalți observă și colectează date despre învățarea elevului.
Ultima etapă a implementării abordării studiului lecției este discutarea lecției, în urma căreia cădem de acord asupra schimbărilor în abordările de predare care vor fi întreprinse și popularizate în viitor. Strategii și tehnici care au fost cele mai eficiente în această lecție. Abordarea studiului lecției este eficientă deoarece îi ajută pe profesori: 
Pentru a vedea învățarea copiilor evidențiată mai clar în diferite manifestări și detalii decât este posibil de obicei;
Vedeți diferența dintre ceea ce crede profesorul că ar trebui să se întâmple în timp ce predați copiii și ceea ce se întâmplă în realitate;
Înțelegeți cum să planificați instruirea astfel încât să răspundă în cele din urmă nevoilor elevilor.
„Studiul lecției”- aceasta este o valoare rezonabilă pentru bani dacă creăm cu adevărat oportunitatea de a implementa rezultatele acestei metodologii în practica atât a profesorilor implicați în cercetare, cât și a altor colegi din școală. (Manual de studiu al lecției, Pete Dudley, 2011, p. 4).
Literatura utilizată: 1) „Ghidul profesorului” (1 avansat
nivel), SA „Nazarbayev Intelectual
școli”, 2012
2) Studiu de lecție, manual, Pete Dudley, 2011,
3) „STUDIUL LECȚIEI” CA METODĂ
ÎMBUNĂTĂȚIREA PRACTICILOR DE FORMARE
Manual metodologic, Academia Națională
educație numită după I. Altynsarina, Astana, 2014
Notă explicativă - analiza lecției
1. Care este locul acestei lecții în subiect? Cum este această lecție legată de lecțiile anterioare, cum funcționează pentru lecțiile ulterioare?
Lecția este cea finală pe tema „Munca și puterea curentului electric”. Lecția este, pe de o parte, de generalizare și de control, pe de altă parte, este o lecție de aplicare practică a cunoștințelor și de consolidare a competențelor practice dobândite de studenți în lecțiile anterioare. Aceste cunoștințe și competențe vor fi utilizate atunci când se studiază subiectul „Fenomene electromagnetice”, în special atunci când se efectuează lucrări de laborator privind studierea unui motor electric de curent continuu și asamblarea și testarea unui electromagnet.
2. Ce caracteristici elevilor au fost luate în considerare la planificarea lecției?
Elevii au fost destul de activi și motivați. Deoarece Lucrarea a fost structurată pentru ca cea mai mare parte a lecției să funcționeze în perechi, apoi elevii mai slabi au fost activați de elevii mai puternici. La planificarea lecției s-a ținut cont de faptul că elevii acestei clase lucrează productiv și armonios în perechi, iar asistența lor reciprocă este destul de bine construită, elevii sunt indivizi activi și creativi.
3. Care este scopul didactic triun al lecției (aspectele sale de predare, de dezvoltare și educaționale), de a evalua succesul în atingerea TDC al lecției, de a fundamenta indicatorii realității lecției.
Scopul principal al lecției este de a învăța cum să măsori munca și puterea curentului electric într-un bec.
Educațional:
Consolidarea cunoștințelor elevilor despre conceptele de „muncă și putere a curentului electric”;
Testarea cunoștințelor de formule de calcul a muncii și a puterii curentului electric și a unităților de măsură ale acestora;
Consolidarea deprinderilor practice în asamblarea circuitelor electrice, cu ajutorul ampermetrului
rom și un voltmetru pentru a măsura parametrii unui circuit electric;
Formarea vorbirii orale;
Cunoștință în forma de răspuns la test;
Deținerea unor metode de autocontrol și stima de sine;
Abilitatea de a lucra colectiv și în perechi.
Educativ.
Să-i învețe pe copii să ia notițe cu precizie în caiete, să comunice într-o manieră prietenoasă, să se ajute reciproc și să se stăpânească;
Încurajează un sentiment de empatie pentru camarazi;
Pentru a forma un interes cognitiv pentru fizică.
De dezvoltare.
Învață să analizezi condițiile sarcinilor, să analizezi răspunsurile colegilor de clasă;
Dezvoltați un discurs monolog competent folosind termeni fizici;
Dezvoltați elemente de creativitate, capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație nouă;
Dezvoltarea activității mentale: abilități de generalizare, modelare.
Obiectivele în timpul lecției au fost atinse: elevii au demonstrat o bună cunoaștere a definițiilor mărimilor fizice, a formulelor de calcul a acestora și capacitatea de a le aplica în practică; circuite electrice asamblate cu încredere; În timpul lucrului, elevii înșiși au ales tipul de activitate creativă, iar băieții și-au arătat încă o dată capacitatea de a lucra colectiv și în grup.
4. Selectarea conținutului, formelor și metodelor de predare în conformitate cu scopul lecției. Evidențiați etapa principală și faceți o analiză completă a acesteia, pe baza rezultatelor învățării din lecție.
Lecția a luat forma unei activități cognitive și generalizatoare frontale. Lecția combină cu succes TDT-ul lecției - atunci când lucrează, elevii își arată și consolidează cunoștințele despre subiectul studiat și, de asemenea, dezvoltă noi cunoștințe (care erau necesare pentru a obține un efect mai mare în munca lor, de exemplu, atunci când îndeplinesc sarcini creative de alegerea lor), să dezvolte capacitatea de a lucra în grup și, de asemenea, să analizeze rezultatele comunicării cu colegii de clasă și cu profesorul (la momentul reflecției în timpul lecției s-au folosit elemente de tehnologii de salvare a sănătății - activități de schimbare); testarea tehnologiei, efectuarea „educației fizice pentru ochi”. Etapa principală a lecției a fost etapa practică, când studenții din grupuri formate au atribuit roluri și sarcini pentru a finaliza lucrările de laborator. Elevii și-au arătat interesul pentru lucrare, precum și pentru rezultatele acesteia.
5. Timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional? Sunt logice „legăturile” dintre aceste etape? Arată cum au „funcționat” celelalte etape pe scena principală.
S-a alocat mai mult timp pentru scena principală. Pregătirea pentru activitățile practice a activat elevilor cunoștințele necesare lucrului în lecție, efectuarea unui scurt sondaj teoretic pe tema abordată i-a pregătit pentru munca principală - realizarea experimentului. Sarcinile elective creative i-au motivat pe elevi să dobândească competențe suplimentare. Reflecția elevilor oferă o perspectivă asupra acțiunilor lor și a stimei de sine.
6. Selectarea materialelor didactice, a materialelor educaționale, a mijloacelor vizuale în conformitate cu obiectivele.
Lecția a inclus un computer, un proiector multimedia, o placă SMART, un set de echipamente de laborator necesare și materiale de testare. Pentru claritate, toate întrebările și răspunsurile la acestea, precum și elementele de lucru de laborator și întrebările de reflecție au fost proiectate pe o tablă SMART. În plus, studenții au avut ocazia să lucreze independent cu o placă SMART pentru a realiza un circuit electric.
7. Cum este organizat controlul asupra dobândirii cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor? În ce etape ale lecției? În ce forme și prin ce metode se realizează?
La începutul lecției, dobândirea cunoștințelor a fost monitorizată sub forma unui sondaj oral (pentru claritate, au fost proiectate întrebări și răspunsuri corecte pe ecran). Abilitățile și abilitățile au fost monitorizate atunci când elevii au efectuat lucrări de laborator. Unii elevi au finalizat sarcinile de testare. Automonitorizarea și autoevaluarea au fost efectuate de elevi în timp ce răspundeau la întrebări de reflecție.
8. Atmosferă psihologică în lecție și comunicare între elevi și profesor?
Elevii au fost foarte activi și în același timp disciplinați oportunitatea dialogului cu profesorul a fost deschisă, atât pentru a răspunde la întrebări tehnice (în limitele complexității), cât și pentru a dialoga pe tema muncii. Elevilor le-a plăcut foarte mult forma și tema lucrării.
9. Cum evaluezi rezultatele lecției? Ați reușit să atingeți toate obiectivele lecției? Dacă a eșuat, atunci de ce?
Rezultatele muncii sunt cele mai pozitive. Sondajul teoretic și lucrările finalizate au arătat că tema a fost bine studiată de către studenți. Obiectivele lecției au fost atinse.
10. Subliniați perspectivele pentru activitățile dvs.
Consider că lecțiile de această formă sunt foarte reușite - nu numai cunoștințele elevilor sunt vizibile, ci elevii înșiși își folosesc cunoștințele cu interes.