Direcții de lucru pentru îmbunătățirea competitivității absolvenților. Competitivitatea absolvenților instituțiilor de învățământ superior pe piața muncii: abordări metodologice. Rezultatele cercetării disertației

Fiecare locuitor al Rusiei se confruntă din ce în ce mai mult cu problema competitivității sale în noua situație economică și socioculturală.

Acest lucru este resimțit mai ales de absolvenții instituțiilor de învățământ superior, dacă avem în vedere problemele cererii lor ulterioare și oportunitățile de autorealizare.

Mulți tineri folosesc conceptul de „competitivitate” ca sinonim pentru conceptul de succes, obținerea succesului în viață.

Cu toate acestea, acestea nu sunt concepte identice. Succesul este cel mai adesea o înțelegere personală a fericirii și a satisfacției vieții. Succesul este relaxant. Dar dorința de a fi competitiv necesită o înțelegere și o atitudine mai clară și chiar mai strictă față de conceptul de dezvoltare personală. Formarea competitivității personale presupune o tensiune internă ridicată și capacitatea de a mobiliza, dacă nu toate, principalele resurse personale, o luptă constantă cu sine și cu ceilalți pentru spațiu de locuit, pentru leadership, pentru „locul cuiva în soare”. Desigur, trebuie să lupți pentru tine în mod legal.

Dar cine și în numele ce ar trebui să lupte în acest caz, dacă ne referim la studenții noștri?

De exemplu, absolvenții universitari trebuie să lupte pentru a fi acceptați în mediul lor de către manageri mai experimentați.

Partea feminină a tinerilor de afaceri va trebui să lupte pentru a fi acceptată în comunitatea lor de către liderii bărbați, antreprenori bărbați.

Unii tineri visează să trăiască și să lucreze în SUA. Nu cu mult timp în urmă autorul a avut ocazia să privească America cu ochii săi. Trebuie să spun că există ceva de văzut acolo.

Dar am avut și ocazia să învățăm și să înțelegem cum trăiesc și supraviețuiesc americanii obișnuiți: tineri și nu atât de tineri și chiar pensionari. Nu am petrecut noaptea în hoteluri, ci în mai multe familii americane, cu foști rezidenți ai URSS.

Vă spun clar: este mai bine să începeți să învățați să trăiți în condițiile pieței din Rusia. Climatul nostru de relații în societate este mai blând și mai bun. Avem părinți amabili și bunici grijulii. Nu este acolo. În orice zi la serviciu, o persoană se poate aștepta la o scrisoare de la superiorii săi: „Mulțumesc, compania nu mai are nevoie de serviciile dumneavoastră”.

Dacă nu câștigi suficienți bani în anii tineri, la bătrânețe nu vei avea nimic de plătit pentru servicii medicale și alte servicii sociale. Și nimeni nu va veni în ajutor.

Poate că într-o zi acesta va fi cazul și aici, așa că trebuie să stăpânim arta de a concura pe piața muncii astăzi.

Școala noastră secundară oferă copiilor o mulțime de cunoștințe - câștigăm multe competiții internaționale. E misto! Școala noastră superioară oferă, de asemenea, o mulțime de cunoștințe - acest lucru este minunat. Dar atât școala, cât și universitatea nu îi învață pe tineri arta vieții reale. Dar anticii spuneau: „multe cunoștințe nu învață inteligența”.

În acest sens, sunt profund convins că studentul nostru rus nu trebuie să se dedice doar stăpânirii cunoștințelor profesionale, deși acesta este cel mai important lucru. De asemenea, trebuie să învățăm să trăim în condiții noi, să stăpânim legile, principiile și regulile activității competitive.

Desigur, a lăsa un student singur cu problema plasamentului său postuniversitar este greșit. La urma urmei, nu ne abandonăm propriii copii în mila destinului. Sarcina societății, a statului și a universității este de a ajuta studentul să devină competitiv pe piața muncii.

Cine poate face asta?

Subiectele asigurării competitivității elevilor pot fi (Fig. 13.1):

instituție de învățământ superior, reprezentată de catedre absolvente și servicii universitare;

întreprinderile patronale; părinții elevului; și, desigur, studentul însuși.

Orez. 13.1.

studenți ruși

În cadrul programului educațional inovator „Sistemul intrauniversitar de formare practică continuă și angajare a studenților pe parcursul studiilor la universitate” pe care l-am dezvoltat și implementat, am definit un sistem de acțiuni comune în această direcție a catedrei de absolvire, întreprinderile angajatoare și au implicat părinții în această activitate.

Programul se bazează pe utilizarea mai multor proiecte educaționale:

introducere intensivă în profesie pentru studenții juniori;

Institute of Student Leaders - ca tehnologii intensive pentru imersarea studenților în activități practice reale;

autodezvoltarea de către elevi a competitivității lor;

„Manager” echipei studenți de educație, cercetare și producție;

managementul proiectării diplomelor reale și angajării studenților;

promovarea angajării studenților pe baza sistemului de interacțiune dintre departamentul absolvent și întreprinderile angajatoare.

La această listă ar trebui adăugată implementarea proiectelor legate de sprijinirea socială a elevilor bazate pe tehnologii educaționale speciale: „Managementul personal al carierei” - pentru studenții din anul I, „Formarea culturii organizaționale în mediul studențesc” - în anul II de studiu, „Managementul personal” - instruirea studenților în arta de a-și gestiona propria viață și cariera în anul al treilea și, în cele din urmă, „Managementul în gospodărie” - predarea studenților elementele de bază ale vieții de familie - în al patrulea an de studiu.

Și, cu toate acestea, cel mai important este rolul și mecanismele de comportament ale elevului însuși în asigurarea propriei competitivități.

S-ar părea că singura sarcină a unui student este să studieze bine. Din păcate, notele excelente nu garantează stabilitatea în viață a unui student după terminarea studiilor. Studentul trebuie să facă față problemei asigurării competitivității sale pe tot parcursul anilor de studenție, începând din prima zi de studiu. La urma urmei, el ratase deja multe chiar înainte de a intra la universitate.

Împreună cu un grup de studenți, am încercat să cercetăm și să dezvoltăm un sistem de autodezvoltare de către studenți a competitivității lor pe piața modernă a muncii. Desigur, în viața reală totul este mai complicat decât în modelul pe care îl propunem și, cu toate acestea, modelul nostru se bazează pe următoarea propunere:

„Într-o lume competitivă, este întotdeauna nevoie să găsim modalități de a fi primul sau de a ajunge din urmă înainte de a fi prea târziu. Și asta necesită mecanisme care pot simplifica cele mai complexe lucruri.” Aceste cuvinte îi aparțin lui M. Hammer, profesor la Harvard University Business School (SUA).

Problema generală a studenților ruși, și acest lucru este remarcat de mulți angajatori străini, este lipsa lor de competitivitate. De multe ori nu este obișnuit să gândească dincolo de școala lui, de universitatea lui, dincolo de examen și test, dincolo de proiectul său de absolvire. Adică nu este obișnuit să se gândească dinainte la consecințele studiilor sale la universitate.

Întotdeauna le spun studenților mei: „Problema ta principală, scopul tău principal este angajarea bună, care nu se va întâmpla fără capacitatea de a lupta pentru tine în viața reală. Încă de la începutul studiilor universitare, gândiți-vă nu numai și nu atât de mult la diplomă, gândiți-vă la principalul lucru - capacitatea de a obține un loc de muncă bun în specialitatea dvs..”

Ce înțelegem prin orientarea competitivă a unui student?

Acesta este un accent special al gândirii elevului asupra nevoii de luptă constantă pentru propria lor supraviețuire, succes și avansare în lumea modernă în toate situațiile, stăpânind tehnologiile unei astfel de lupte.

Pentru a face un student competitiv, noi (societatea, universitatea, angajatorii, părinții) trebuie să-l ajutăm să înțeleagă câteva adevăruri importante.

Primul adevăr. Mulți dintre colegii săi îl depășiseră deja chiar înainte de a intra la universitate: de exemplu, la calitatea studiilor la școală, la locul de reședință, mediul familial, sănătatea, abilitățile individuale.

Al doilea adevăr. Niciodată nu este prea târziu să lupți pentru tine, dar nu ai niciun minut de pierdut.

Al treilea adevăr. Fără stăpânirea tehnologiilor eficiente pentru a lupta pentru propria bunăstare, este imposibil să devii competitiv.

Prin competitivitatea unui student, înțelegem capacitatea sa, pe o piață a muncii din ce în ce mai competitivă, de a avea un loc de muncă garantat în specialitatea sa într-o companie de prestigiu până la finalizarea studiilor la o universitate și perspectivele de avansare cu succes pe scara carierei. .

După cum se poate observa din modelul nostru (Fig. 13.2), această sarcină necesită eforturi serioase și constante ale studentului pe toată perioada studiilor sale la universitate.

În opinia noastră, astfel de eforturi ar trebui să se bazeze pe două grupuri de factori în comportamentul organizațional al unui student.

A. Factori ai comportamentului strategic al studenților în timpul studiilor universitare (am identificat zece astfel de factori).

B. Factori ai comportamentului tactic al studenților în timpul studiilor universitare (există șase astfel de factori).

Considerăm următorii factori strategici în modelarea competitivității unui student.

1. Pregătire fundamentală aprofundată în domeniul de studiu.
2. Dorinta constanta de succes in toate problemele si in toate situatiile.
3. Dezvoltarea abilităților organizatorice în timpul studiului.
4. Dezvoltarea abilităţilor antreprenoriale ale cuiva.
5. Stăpânirea viitoarelor activități profesionale încă din prima zi de studii la o universitate.
6. Preocuparea constantă pentru îmbunătățirea propriei reputații în societate.
7. Formarea și dezvoltarea legăturilor de afaceri pe termen lung.
8. Disponibilitatea și controlul implementării unui plan pentru propria viață și cariera în afaceri.
9. Cresterea performantelor personale si imbunatatirea starii de sanatate.
10. Asigurarea bunăstării familiei.
11. Capacitatea de a se concentra asupra norocului și averii vieții.
12. Automonitorizarea constantă a rezultatelor activităților personale.

În opinia noastră, nu te poți lipsi de noroc și noroc în viață. Dar, totul-

Deci, care este „prețul” acestui factor? Ei spun că cel care este „norocos” este „norocos”. Sunt sigur că, dacă toți factorii strategici ai modelului propus „funcționează” corect, atunci nevoia de noroc și rolul său vor fi minimizate, iar succesul și competitivitatea vieții vor fi în propriile mâini ale unui om de afaceri.

Acum despre tactica comportamentului studenților în timpul studiilor sale la universitate.

Modelul nostru conține cinci factori tactici ai comportamentului elevilor.

1 - Dezvoltarea intensivă de către boboci a tehnologiilor educaționale la universitate.
2 - Organizare personală: capacitatea de a trăi și de a lucra conform sistemului.
3 - Disponibilitatea și utilizarea unui sistem de planificare a afacerilor dumneavoastră pe an, luni, săptămâni și în fiecare zi, cunoașterea tehnicilor de astfel de planificare.
4 - Dorința și capacitatea de a fi interesant pentru cei din jur - superiori, parteneri de afaceri, subordonați etc.

organizare: capacitatea de a trăi și de a lucra conform unui sistem

Planifică-ți afacerile: timp de un an, luni, săptămâni și zile

Urmărire

interesant

Urmărire

cazan

Obținerea cunoștințelor fundamentale în domeniul de studiu >

Căutarea constantă a succesului

Stăpânirea tehnologiilor de învățare într-o universitate modernă

MEDIUL EXTERN - STAREA PIEȚEI MUNCII

Dezvoltarea abilităților organizatorice reale , activități la

COMPETITIVITATEA STUDENTLOR PE PIAȚA MUNCII

Automonitorizare constantă a rezultatelor și proceselor activității personale

Dezvoltare

antreprenor

telsky

abilități

MEDIUL EXTERN - STAREA PIEȚEI SERVICIILOR EDUCAȚIONALE

Viață noroc și noroc

Stăpânirea viitoarelor activități profesionale / din prima zi de studii la universitate

Preocuparea constantă pentru îmbunătățirea propriei reputații

Securitate

familial

bunăstare

Promovare

lucrabil

proprietăți

Având și implementând propriul plan de viață

Formarea și dezvoltarea constantă a relațiilor de afaceri pe termen lung

COMPORTAMENTUL STUDENTLOR ÎN TIMPUL STUDIULUI LA O UNIVERSITATE

Orez. 13.2. Model de autosuficiență a competitivității studenților ruși

5 - Dorința și capacitatea de a fi atractiv și plăcut de a comunica.

Modelul nostru funcționează. Au fost efectuate cercetări speciale pe fiecare factor împreună cu studenții. Pe baza lor, studenților Institutului de Economie și Management al Universității de Stat de Arhitectură și Construcții Penza li s-au oferit tehnologii adecvate și au fost create condițiile pentru implementarea acestora.

Instilăm și dezvoltăm gândirea competitivă pe parcursul tuturor celor cinci ani de studiu: în fiecare zi la cursuri, în toate formele de muncă extracurriculară, la întâlniri cu părinții și angajatorii, în timpul practicilor, cursurilor și proiectelor de diplomă. Suntem profesori, studenți absolvenți, studenți activiști, părinți, angajatori și personal de conducere a universității.

Instruirea în tehnologii competitive se desfășoară în cadrul unui curs special „Managementul personal al carierei”. Cursul este predat tuturor studenților universitari în primul semestru. Modulele sale principale sunt:

Cum să studiezi la institut.

Cum să-ți planifici viața și cariera.

Cum să devii o persoană organizată.

Cum să devii competitiv.

Iar manualul corespunzător a fost publicat la editura „INFRA-M”.

În anul II de studiu în cadrul disciplinei „Comportament organizațional” stăpânim cultura comportamentului, tehnologiile pentru obținerea unei reputații înalte, capacitatea de a fi interesant și atractiv etc.

În anul III, în cadrul cursului „Management personal”, studenții învață să caute un loc de muncă, să se ofere unui angajator, să se adapteze și să avanseze.

Și, în sfârșit, în al patrulea an stăpânesc tehnologiile de management al gospodăriei. Toate acestea, desigur, pe fundalul unei pregătiri profesionale serioase.

Unul dintre instrumentele pentru o competiție de succes este un jurnal săptămânal sau un jurnal de timp special conceput pentru studenți. Acesta este un suport organizațional unic, permanent pentru un student care dorește să facă o carieră.

Există multe aici: un plan de viață și de carieră, priorități pentru anul, un plan de afaceri pentru an și luni, programul săptămânii de lucru pentru întregul an, programe pentru cursuri, examene și teste.

Un loc special este acordat convorbirilor telefonice, întâlnirilor de afaceri și înregistrării ideilor tale.

În anexele jurnalului săptămânal, elevul are: datele personale, adresele utile pe Internet, bioritmurile anului, cele mai necesare numere de telefon și adrese, zilele de naștere ale celor dragi și ale persoanelor necesare, mementouri: cum să construiți relații cu profesori, cum să obții succesul, cum să fii organizat, cât de interesant și multe, multe alte informații utile.

În concluzie, observăm că absolvenții Institutului de Economie și Management al Universității de Stat Penza din AS nu se plâng de viața lor, ei urcă cu încredere pe scara profesională a unui manager.

Literatură

1. Reznik S.D., Igoshina I.A. Managementul carierei: manual. M.: INFRA-M, 2014.
2. Reznik S.D. Comportament organizațional: manual. M.: INFRA-M, 2013.
3. Reznik S.D., Igoshina I.A., Shesternina O.I. Comportament organizatoric: Atelier. M.: INFRA-M, 2012.
4. Reznik S.D., Bondarenko V.V., Udalov F.E. Management personal: manual. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.
5. Reznik S.D., Bondarenko V.V. Management personal: Atelier. M.: INFRA-M, 2013.
6. Managementul gospodăriei. Ghid de studiu. Penza: IGU AS, 2005.
7. Reznik S.D., Makarova S.G. Managementul de gen: femeile în management. M.: Finanțe și Statistică, 2009.
8. Management organizațional: certificarea finală a studenților, practica prediplomă și proiectarea diplomelor / Ed. EM. Korotkova și S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2012.
9. Săptămânalul elevului. M.: INFRA-M, 2014.
10. Reznik S.D., Socilova A.A. Fundamentele competitivității personale. M.: INFRA-M, 2012.
11. Orientarea competitivă și competitivitatea studenților ruși: monografie. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.

Suntem un grup numeros de studenți și absolvenți ai universității noastre, care de mai mulți ani, sub îndrumarea autorului, am studiat influența și rolul acestor factori asupra competitivității managerilor.
Licențiatele în economie și management au patru ani.

Domenii de formare	Inovație, analiză și management de sistem
Adresa	Prima clădire, aripa dreaptă, camera 1301
Telefon, e-mail	8 (831) 436-73-74, [email protected]
Adresa postala	603950, N. Novgorod, st. Minina, 24 de ani, secția „Managementul activităților externe”, camera. 1301
Șeful departamentului	doctor în economie, profesor, Lapaev Dmitri Nikolaevici

Misiunea departamentului

Instruirea personalului de management înalt calificat pentru economia inovatoare a Rusiei, soluția cuprinzătoare a problemelor științifice și practice de gestionare a dezvoltării inovatoare a economiei regiunilor și industriilor.

Strategie

Asigurarea dezvoltării științei în domeniul managementului inovator al sectorului real al economiei.
Formarea unui nivel avansat de educație profesională de management superior.
Extinderea parteneriatelor.

Scopuri și obiective

Creșterea potențialului intelectual și creativ al absolvenților.

Asigurarea unui nivel ridicat de cerere și competitivitate a absolvenților pe piața muncii.

Creșterea eficienței activităților departamentului pe piața serviciilor educaționale în conformitate cu tendințele moderne.

Promovarea implementării proiectelor de inovare și investiții bazate pe dezvoltările științifice și tehnice ale NSTU în scopul creșterii dezvoltării economice, sociale și inovatoare a regiunilor și industriilor.

Îmbunătățirea suportului educațional și metodologic pentru activitățile educaționale.

Asigurarea calificării înalte a personalului didactic al catedrei.

Promovarea creșterii activității inovatoare a personalului departamentului.

Facultatea catedrei

7 profesori, doctori în științe
7 conferențiari, candidați la științe
4 profesori superiori

Domenii de formare

Departamentul produce:

1. Licență în domenii de formare:

27.03.05 „Inovație”

Profil de formare: „Managementul inovației”

Forme de antrenament:
- norma intreaga (4 ani);
- formular de corespondență (5 ani);

27.03.03 „Analiza și managementul sistemului”

Profilul instruirii: „Analiza de sistem și managementul dezvoltărilor științifice și tehnice”

Forma de studiu:
- norma intreaga (4 ani);
- part-time (5 ani).

2. Masterat în domeniul de studiu:

27.04.05 „Inovație”

Focus: „Managementul procesului de inovare”

Forma de studiu:
- norma intreaga (2 ani);
- formular de corespondență (2,3 ani).

Din ordinul directorului Institutului de Stat de Inginerie Civilă, tovarășul P.A. (Nr. 203 din 06.07.35) s-a format catedra de „Organizare si Planificarea Productiei”, condusa de un absolvent al NMMI (azi NSTU) nascut in 1930. Yastrebov N.E.. inginer la uzina Krasnoye Sormovo. Personalul departamentului a predat doar trei discipline pentru studenții GII: „Organizarea și planificarea producției”, „Standardizare tehnică” și „Securitatea muncii și securitatea la incendiu”.

Din 1940, catedra a început să se numească „Economie și organizarea producției”, iar numărul disciplinelor predate, care erau axate pe industrii specifice, a crescut treptat.

În 1976, din cadrele didactice ale catedrei, s-a format un nou departament de „Sănătate și securitate în muncă” (în prezent „Ecologie inginerească și siguranța muncii”), iar în 1985, departamentul „Economie și organizare a fabricării instrumentelor și energiei”. ” a fost de asemenea alocat ( în prezent „Economie și antreprenoriat”).

În 1985, departamentul a fost redenumit departamentul „Economie și Organizarea Ingineriei Mecanice” (EOM). În vederea optimizării repartizării sarcinii didactice între catedrele Facultății de Socio-Economie, catedra a început să ofere pregătire în specialitatea 060800 - „Economie și management într-o întreprindere (pe industrie)” în diverse forme de învățământ.

În 2005, departamentul a deschis o nouă specialitate „Managementul inovării” și a fost redenumit departamentul „Managementul inovației”. Departamentul este format din 27 de cadre didactice.

În prezent cap departamentul este Lapaev Dmitri Nikolaevici, membru titular al Academiei Ruse de Științe Naturale în secțiunea privind problemele de macroeconomie și economia socială de piață, precum și Academia de Științe Inginerie numită după. A.M. Prokhorov la secțiunea de economie inginerească.

Departamentul are legături strânse cu universități de top din Federația Rusă, inclusiv Universitatea de Stat de Management (Moscova), Universitatea Politehnică de Stat din Sankt Petersburg și Academia Economică de Stat Samara.

Șefii de departament

Iașin Serghei Nikolaevici

Fedorov Oleg Vasilievici

Durandin Mihail Matveevici

Tretnikov Nikolai Ivanovici

Momin Georgy Mihailovici

Bobrynin Boris Nikolaevici

Seltsburg Lev Moiseevici

Yastrebov Nikolay Erofeevici

Direcția de formare „Analiză și management de sistem”

Educațional programul de licență are ca scop formarea profesioniștilor în domeniul cercetării, analizei, dezvoltării, proiectării și implementării sistemelor și tehnologiilor complexe moderne, precum și a sistemelor inteligente de control.

Absolvenții sunt competenți în metode și metode de modelare, analiză, sinteză, producere și operare a sistemelor în diverse scopuri. Aceștia sunt analiști de sistem care sunt specialiști în rezolvarea problemelor informaționale, organizaționale, tehnice și de management.

Absolvenții sunt solicitați în companii de IT, institute de cercetare și industrie, bănci, autorități de stat și municipale, întreprinderi industriale și alte organizații: administrațiile orașului. N. Novgorod, raioanele din regiunea Nijni Novgorod, Căile Ferate Ruse OJSC, Gazprombank OJSC, Bank VTB 24 CJSC etc.

Direcția de formare „Inovare”

Program educativ pregătire de licență vizează personalul transformărilor inovatoare ale economiei naționale O caracteristică a acestei direcții este interacțiunea interdisciplinară a disciplinelor din domeniile ingineriei, tehnologiei, economiei și managementului.

Pe parcursul procesului de formare, studenții dobândesc cunoștințe și abilități în gestionarea proceselor de transformări inovatoare și activități inovatoare, precum și abilități de informare, suport tehnologic și financiar pentru activitățile întreprinderii.

Absolvenții sunt solicitați în următoarele domenii: organisme guvernamentale și de conducere, organizații și întreprinderi din sectorul inovației, organizații academice și de cercetare, instituții de învățământ profesional: Organul teritorial al Serviciului Federal de Statistică pentru Regiunea Nijni Novgorod, Oficiul Federal Antimonopol Serviciul Federației Ruse pentru Regiunea Nijni Novgorod, JSC " Gazprombank, Volgovyatsky Bank, Sberbank of Russia OJSC, 1C-Rarus, Mera NN Company, GAZ Group Enterprises, Federal Tax Service, Russian Railways OJSC, LUKOIL-Volganefteprodukt LLC, NIAEP OJSC , precum și diviziunile structurale ale NSTU.

Programul de master are scopul de a spori calificările profesionale ale unui student care a demonstrat o înclinație pentru munca științifică.

Pe parcursul procesului de formare, masteranzii dobândesc abilități în modelarea unui proiect inovator; dezvoltarea de instrumente care oferă suport și activare a activităților managerului de proiect în toate etapele ciclului de viață al procesului de inovare.

Absolvenții sunt solicitați în următoarele domenii: organisme guvernamentale și de conducere, organizații și întreprinderi din sectorul inovației, organizații academice și de cercetare, instituții de învățământ profesional: Organul teritorial al Serviciului Federal de Statistică pentru Regiunea Nijni Novgorod, Oficiul Federal Antimonopol Serviciul Federației Ruse pentru Regiunea Nijni Novgorod, JSC Gazprombank, Volgovyatsky Bank, Sberbank of Russia OJSC, 1C-Rarus, Mera NN Company, GAZ Group Enterprises, Federal Tax Service, Russian Railways OJSC, LUKOIL-Volganefteprodukt LLC, NIAEP OJSC, precum și diviziunile structurale ale NSTU. Un număr de absolvenți își continuă studiile postuniversitare în specialitatea 08.00.05. - Economia si managementul economiei nationale.

Șeful departamentului Lapaev Dmitri Nikolaevici

Poziția, la Gradul academic, titlul academic:

Șeful departamentului „Managementul activității inovatoare”, director adjunct al INEU pentru cercetare, președinte al filialei regionale Nizhny Novgorod a VEO din Rusia, academician al Academiei Ruse de Științe Naturale, doctor în științe economice, profesor


Alenkova Irina Vladimirovna Denumirea funcției: Şef adjunct al Departamentului pentru Afaceri Academice, Lector superior		Saksina Elena Valerievna Denumirea funcției: Şef adjunct al Departamentului pentru Lucrări Ştiinţifice Candidat la Științe Economice, conferențiar

Murashova Natalia Alexandrovna Denumirea funcției: Director adjunct al INEU pentru Probleme generale Gradul academic, titlul academic: Candidat la științe tehnice, conferențiar

Glebova Olga Vladimirovna Gradul academic, titlul academic: Doctor în Științe Economice, Profesor		Kornilov Dmitri Anatolevici Gradul academic, titlul academic: Doctor în științe economice, profesor, academician al Academiei Ruse de Științe ale Naturii

Mitiakova Olga Igorevna Gradul academic, titlul academic: Doctor în Științe Economice, Profesor		Morozova Galina Alekseevna

După cum sa menționat deja, competitivitatea unei universități depinde în mare măsură de competitivitatea absolvenților săi, care sunt vânzători de cunoștințe și competențe profesionale pe piața muncii.

În ultimii ani, dinamica cererii de pe piața muncii pentru specialiști de un anumit profil și calificări a intrat în conflict cu pregătirea lor tradițională, ceea ce obligă universitățile să țină cont de cerințele impuse acestora de angajatorii care consideră că pregătirea universitară rămâne în urmă. cererile de afaceri.

Potrivit angajatorilor care sunt clienți ai serviciilor educaționale, principalele probleme ale universităților care formează absolvenți de specialități economice sunt programele depășite și izolarea de practică. Cu toate acestea, acestea nu sunt singurele probleme. Analiza comparativă a răspunsurilor de la angajatorii chestionați în perioada 2000–2010. au arătat o creștere a cerințelor lor pentru absolvenții universităților economice (Tabelul 5.7).

Tabelul 5.7. Cerințele angajatorilor pentru absolvenții universităților economice

Cerințele angajatorului
Cerințele angajatorului
Capacitatea de a înțelege misiunea companiei
Fluență într-o limbă străină
Cunostinte in informatica si tehnologii informatice
Capacitate de adaptare la cultura de afaceri a companiei
Disponibilitate de a lucra în echipă
Experiență de muncă
Capacitatea de gândire sistemică
Abilitatea de a procesa o cantitate mare de informații și de a izola principala
Capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite la universitate
Concentrare pe carieră

De la masă 5.7 rezultă că lista de cerințe pentru absolvenții universitari s-a extins semnificativ pe parcursul a zece ani. Acest lucru se datorează în mare măsură dezvoltării de noi tendințe în conținutul și structura locurilor de muncă. Angajatorii se străduiesc să ofere o mai mare flexibilitate forței de muncă angajate prin rotația locurilor de muncă, diversitatea abilităților de muncă, adaptabilitate sporită, formare continuă, introducerea unui program de lucru flexibil etc.

Un absolvent modern ar trebui să aibă așa-numitul tip de gândire de proiect, care se bazează nu pe dorința unei cariere stabile și graduale în cadrul unei structuri organizaționale, ci pe interesul pentru un proiect specific și obținerea recunoașterii din partea colegilor profesioniști.

Schimbările în cerințele angajatorilor se produc nu numai în sfera profesională a muncii, ci și în planurile socio-psihologice și socio-culturale. Dacă principalele calități morale și psihologice ale unui angajat au fost anterior: disciplină, cunoașterea locului său în ierarhia organizațională și lanțul tehnologic, diligența, atunci noile imperative se concentrează pe mai mare inițiativă și independență, capacitatea de a lucra în grupuri temporare de muncă (echipe). ), și motivație ridicată pentru recalificare.

Experții occidentali susțin că un serviciu educațional este produs de înaltă calitate doar dacă universitatea își cunoaște consumatorul și cerințele angajatorului.

Recent, angajatorii ruși s-au arătat interesați de stabilirea de contacte cu instituțiile de învățământ superior pentru a determina cerințele viitorilor specialiști. Mai jos sunt rezultatele unui studiu realizat de agenția independentă de rating „ReitOR”.

Exemplu

Rezultatele studiului au evidențiat o slabă luare în considerare a problemelor reale ale industriei la organizarea procesului de învățământ și lipsa competențelor în rândul absolvenților de a rezolva probleme specifice de producție (3,1%), nivelul insuficient de cunoștințe și abilități în raport cu industrie (2,9). %), nivel scăzut de autoeducație al absolvenților, căutarea informațiilor necesare (2,8%).

Au fost identificați și factori negativi care influențează reținerea tinerilor specialiști în întreprinderi, printre care salariile insuficiente, lipsa abilităților de analiză independentă și de rezolvare a problemelor emergente, precum și incapacitatea de a aplica cunoștințele dobândite. Atunci când aplică pentru un loc de muncă, cele mai importante criterii pentru angajatori sunt reputația universității, dacă absolventul are specialitatea corespunzătoare și nota medie a diplomei. Au fost identificate și motivele necesității unei pregătiri suplimentare a tinerilor specialiști, pe care întreprinderile sunt obligate să le ofere. Cele mai importante dintre ele sunt considerate a fi lipsa de abilități și abilități practice și lipsa de experiență de lucru în echipă. Faptele de mai sus indică faptul că afacerile au început să ia mai în serios educația, deoarece dezvoltarea acesteia necesită implicarea unui număr tot mai mare de specialiști calificați.

Competitivitatea absolvenților depinde de cererea acestora pe piața muncii, care este determinată de nivelul de cunoștințe obținut ca urmare a stăpânirii programului educațional, abilităților și calităților personale.

Potrivit angajatorilor, competitivitatea absolvenților este caracterizată de următorii factori: cunoașterea tehnologiilor moderne, capacitatea de a conduce negocieri și întâlniri de afaceri, capacitatea de a aplica cunoștințele teoretice în practică, capacitatea de a genera idei noi, motivația pentru creșterea în carieră, optimism în viață etc.

Literatura educațională oferă diverse modele care caracterizează competitivitatea unui specialist. Modelul prezentat în tabel. 5.8 este asociat cu succesul atât în sfera profesională, cât și în cea personală.

Tabelul 5.8. Model de competitivitate de specialitate

Competențe și abilități ale absolvenților	Componente
științific general	Capacitatea de a desfasura activitati de cercetare Abilitatea de a structura cunoștințele și de a efectua experimente Capacitatea de a evalua rezultatele cercetării. Abilitatea de a aplica legi și teorii economice, de a determina indicatori economici Abilitatea de a analiza, modela și dezvolta strategii Abilitatea de a se pregăti independent Capacitatea de a participa la dezvoltarea de metode, instrumente și tehnologii inovatoare în domeniul activităților profesionale etc.
Tehnic general și umanitar	Cunoștințe în domeniu: matematică; psihologie; jurisprudenţă; tehnologia de informație; limbi străine etc.
Economic și organizatoric și managerial	Cunoștințe în domeniu: marketing; management; economie; managementul inovării. Abilitatea de a dezvolta un plan de afaceri Capacitate de organizare a muncii în echipă
Special	Cunoștințe, aptitudini și abilități într-un anumit domeniu de activitate Perspectivă largă într-un anumit domeniu de activitate
Capabilități	Analitic Creativ Practic Spre creștere profesională continuă Spre autodezvoltare continuă Spre leadership
Calități personale	Responsabilitate Integritate Iniţiativă Evaluarea a fost efectuată pe o scară de 5 puncte.

Este determinată de calitatea pregătirii sale la universitate, și anume de pregătire orientată spre practică și de dezvoltarea pregătirii personale pentru activitatea profesională viitoare. Angajatorii de astăzi au nevoie de tineri profesioniști care au o evaluare adecvată a aspirațiilor lor de carieră și a capacităților organizației gazdă, care sunt gata să își înceapă cariera de la nivelurile inferioare și care se disting, de asemenea, prin mobilitate, adaptabilitate și capacitatea de a reantrenează rapid. O calitate importantă din punctul de vedere al angajatorului este orientarea către client a tânărului specialist, ceea ce înseamnă subordonarea intereselor acestuia intereselor clientului atât la nivel de conștiință, cât și la nivelul comportamentului cotidian.

Analiza cercetării. Un studiu al activității viitorilor absolvenți de facultate în materie de ocupare a forței de muncă ne permite să identificăm patru grupe principale:

1) „absolvenți remarcabili” „faruri”, care sunt mândria universității, au dezvoltat calități de afaceri și personale. Până la absolvire, dețin deja propria lor afacere sau au mai multe oferte de la diferiți angajatori. Numărul acestora nu depășește 10% din totalul absolvenților;
2) „carieriștii” sunt 40% dintre absolvenții care urmăresc succesul în activitățile lor profesionale, au experiență de muncă și practici pozitive de angajare;
3) „infantile” 30% dintre absolvenții care nu sunt capabili să-și dezvolte cariera, nu sunt pregătiți să depună eforturi pentru a găsi un loc de muncă și nu sunt independenți în găsirea unui loc de muncă;
4) studenți nemotivați „adormiți” cu planuri incerte de dezvoltare profesională. Numărul lor este de aproximativ 20% dintre absolvenți.

Astfel, pentru jumătate dintre absolvenți există un conflict între dorința de a lucra în specialitatea pe care au primit-o la universitate și gradul de pregătire pentru a realiza această dorință. În același timp, 50% dintre absolvenți și-au exprimat obiective de carieră.

Acest lucru ne permite să identificăm următoarele modele de comportament ale absolvenților:

- un model de comportament individual de carieră, care se caracterizează prin dorința de a obține succesul personal în viață. Astfel de absolvenți studiază și lucrează în același timp, încercând să realizeze totul pe cont propriu; multe companii sunt interesate de ele;
- un model de comportament incert: tinerii sunt indeciși în viața profesională și își evaluează inadecvat capacitățile. Angajatorii își pierd interesul față de acei candidați care, în timpul interviurilor, își umflă nejustificat cerințele pentru munca viitoare sau sunt gata să ia în considerare oferte pentru diferite posturi în diferite domenii de activitate;
- un model neindependent de comportament caracteristic absolvenților care sunt destul de capabili, dar nu înțeleg cerințele pieței moderne a muncii și nu cunosc tehnologiile de căutare a unui loc de muncă.

Ţintă. În ceea ce privește studiul nostru, este important să considerăm autodeterminarea profesională ca un aspect necesar și important al profesionalizării individului ca tip specific de activitate, al cărui conținut este atingerea certitudinii semantice în atitudine și atitudine de sine. la activitatea desfăşurată, structurarea şi integrarea viitorului profesional.

Principalele caracteristici ale autodeterminarii personale sunt urmatoarele:

1) nevoia de autodeterminare personală este nevoia de formare a unui sistem semantic în care se contopesc ideile despre sine și despre lume;
2) autodeterminarea este orientată spre viitor; autodeterminarea personală este legată de alegerea profesiei, dar nu se limitează la aceasta.

Autodeterminarea profesională este considerată de diverși autori:

a) ca activitate specială de răspuns la o situație problemă, ca proces care are o dinamică și un conținut propriu;
b) ca unul dintre criteriile de succes al dezvoltării profesionale, care constă în adecvarea alegerii profesionale;
c) ca mecanism psihologic de dezvoltare profesională a individului, asigurând rezolvarea contradicțiilor intrapersonale și trecerea la un nivel superior de conștientizare profesională de sine.

Se pot distinge trei niveluri de autodeterminare profesională:

- ridicat (formarea intereselor, corespondența calităților personale cu profesia aleasă, credința fermă în corectitudinea alegerii);
- medie (lipsa de interes durabil, încredere în corectitudinea alegerii);
- scăzut (lipsa de interes, voință, dorință de a obține rezultate înalte, activitate scăzută, autoevaluare în ceea ce privește viitoarea profesie).