Principalele caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică. Stilul individual al activității profesorului. Stilul de predare. Tipuri de stiluri de predare

Concept general despre stil activitati didactice

Caracteristicile activității pedagogice pot fi descrise folosind un stil specific de performanță.

Înțelegerea generală a termenului „stil” include prezența unui anumit sistem permanent de metode și tehnici utilizate în implementarea activităților. Acest sistem se caracterizează prin stabilitate, care se manifestă într-o varietate de condiții în care se desfășoară activitatea. Stilul de activitate este determinat de caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane (tip de temperament, trăsături de caracter, nivelul de dezvoltare a abilităților profesionale).

Definiție

Stilul de activitate în sensul pedagogic este un sistem stabil de metode condiționat de caracteristicile tipologice care se dezvoltă într-o persoană care se străduiește pentru cea mai bună implementare a acestei activități... un sistem unic individual de mijloace psihologice, la care o persoană recurge în mod conștient sau spontan. pentru a echilibra cel mai bine individualitatea sa determinată tipologic cu condiţiile externe obiective de activitate.

În definiția strictă a stilului de activitate prezentată, se subliniază rolul originalității individuale a combinației de tehnici și metode în realizarea activității.

Componentele structurale ale unui stil individual de activitate sunt:

caracteristicile psihologice individuale ale subiectului acestei activități, inclusiv tipologice, personale și comportamentale individuale;
caracteristicile psihologice ale activității în sine;
caracteristicile elevilor (vârsta, sexul, statutul, nivelul de cunoștințe etc.).

Principalele domenii de manifestare a stilului individual de activitate pedagogică sunt determinate de:

temperamentul (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);
natura reacției la anumite situații pedagogice, precum și la diverse acțiuni și fapte ale elevilor;
alegerea metodelor de predare;
alegerea mijloacelor de educație;
stilul de comunicare pedagogică;
utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra elevilor.

Clasificarea stilurilor de activitate pedagogică în funcție de natura acesteia

Stilul de activitate didactică poate fi clasificat pe mai multe motive. Să prezentăm clasificarea stilurilor de activitate în funcție de natura activității.

Această clasificare se poate baza pe:

caracteristicile conținutului;

gradul de reprezentare a etapelor indicative și de control-evaluare în travaliu;

caracteristici dinamice;

eficacitate.

În conformitate cu temeiurile date, să prezentăm în tabel stilurile individuale ale activității pedagogice a profesorului.

Masa. Stiluri individuale de activitate pedagogică a profesorului

Pentru o înțelegere completă a diferențelor prezentate în foaia de stil unul față de celălalt de mai jos, fiecărui stil i se dă propria caracteristică.

Caracteristicile stilurilor individuale de activitate pedagogică a profesorului

Stilul individual emoțional-improvizual: orientare catre procesul de invatare. Profesorul își construiește în mod logic și interesant familiarizarea cu materialul nou, uneori se lasă purtat, ceea ce duce la o pierdere a feedback-ului cu elevii, profesorul nu întrerupe și nu clarifică dacă prezentarea noului material este clară. Atunci când efectuează un sondaj, el apelează adesea la studenți puternici, sondajul se desfășoară într-un ritm rapid, prin urmare elevii slabi nu sunt intervievați, profesorul adesea nu are răbdarea să aștepte sfârșitul raționamentului independent al elevilor. Acest stil se caracterizează prin planificarea necorespunzătoare a procesului educațional; profesorul alege cel mai interesant material pentru studiu, iar materialul important, dar neinteresant, este lăsat elevilor să se dezvolte independent. Cu acest stil de activitate pedagogică, etapele de consolidare nu sunt suficient reprezentate material didactic, precum și implementarea controlului cunoștințelor elevilor.

Avantaje: eficiență ridicată, utilizarea unei varietăți de metode de predare.

Dezavantaje: predominanța intuiției asupra reflexivității.

Stilul individual metodic din punct de vedere emoțional: orientare în proporţii egale faţă de procesul şi rezultatul învăţării. Planificarea procesului de învățământ este adecvată; dezvoltarea pas cu pas a întregului material educațional este caracteristică atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi. Profesorii cu acest stil de activitate pedagogică se disting prin eficiență ridicată, schimbarea frecventă a tipurilor de muncă în lecție și utilizarea discuțiilor colective. În timpul sondajului, are loc acoperirea maximă a studenților, se acordă sarcini individuale. Consolidarea materialului și controlul rezultatelor învățării sunt prezente constant în activitate.

Avantaje: îi interesează pe studenți în particularitățile materiei, se folosesc o varietate de metode la elaborarea materialului.

Dezavantaje: predominanța intuiției asupra reflexivității, deși reflexivitatea este mai mare decât în stilul anterior.

Stilul individual de raționament-improvizare: profesorul este în egală măsură concentrat pe proces și pe rezultatul formării, planifică în mod adecvat procesul educațional. Utilizează un număr mic de metode de predare, sunt de același tip, ritmul de lucru este mediu sau scăzut, nu se practică discuții colective. La întrebări, le oferă tuturor studenților posibilitatea de a formula un răspuns în detaliu, vorbește puțin el însuși, îi afectează indirect pe elevi (întrebări de conducere, cerințe pentru a clarifica ceea ce s-a spus). Când explică material nou, profesorul evidențiază întrebările principale, le expune logic, concentrându-se pe structura de bază și pe relațiile cauză-efect. Întărește, repetă și monitorizează în mod constant rezultatul învățării.

Dezavantaje: preponderența reflexivității asupra intuiției, care îți permite să analizezi rezultatul muncii tale, dar limitează posibilitățile de comportament spontan în lecție.

Stilul individual rezonabil de metodic: concentrat pe rezultatele învățării, planifică în mod adecvat procesul educațional. El este conservator în selecția mijloacelor și metodelor de activitate pedagogică, folosește un mic set standard de metode de predare, pune reproducerea materialului studiat în primul rând, practic nu folosește sarcini creative individuale și raționament colectiv. Sondajul este realizat cu implicarea unui număr mare de studenți, o atenție deosebită fiind acordată elevilor slabi. Utilizează în mod constant întărirea, repetarea și controlul rezultatelor învățării.

Demnitatea: un grad ridicat de reflexivitate, cea mai completă analiză a propriilor activități.

Dezavantaje: limitarea comportamentului spontan în lecție.

Deci, au fost enumerate patru tipuri de stiluri individuale de activitate pedagogică a profesorului, ale căror caracteristici reflectă diferența în stilul de management, comunicare, comportament și stil cognitiv al profesorului.

Conceptul general al stilului de predare

Caracteristicile activității pedagogice pot fi descrise folosind un stil specific de performanță.

Definiție

În definiția strictă a stilului de activitate prezentată, se subliniază rolul originalității individuale a combinației de tehnici și metode în realizarea activității.

Componentele structurale ale unui stil individual de activitate sunt:

caracteristicile psihologice individuale ale subiectului acestei activități, inclusiv tipologice, personale și comportamentale individuale;
caracteristicile psihologice ale activității în sine;
caracteristicile elevilor (vârsta, sexul, statutul, nivelul de cunoștințe etc.).

Principalele domenii de manifestare a stilului individual de activitate pedagogică sunt determinate de:

temperamentul (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);
natura reacției la anumite situații pedagogice, precum și la diverse acțiuni și fapte ale elevilor;
alegerea metodelor de predare;
alegerea mijloacelor de educație;
stilul de comunicare pedagogică;
utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra elevilor.

Clasificarea stilurilor de activitate pedagogică în funcție de natura acesteia

Stilul de activitate didactică poate fi clasificat pe mai multe motive. Să prezentăm clasificarea stilurilor de activitate în funcție de natura activității.

Această clasificare se poate baza pe:

caracteristicile conținutului;

gradul de reprezentare a etapelor indicative și de control-evaluare în travaliu;

caracteristici dinamice;

eficacitate.

În conformitate cu temeiurile date, să prezentăm în tabel stilurile individuale ale activității pedagogice a profesorului.

Masa. Stiluri individuale de activitate pedagogică a profesorului

Pentru o înțelegere completă a diferențelor prezentate în foaia de stil unul față de celălalt de mai jos, fiecărui stil i se dă propria caracteristică.

Caracteristicile stilurilor individuale de activitate pedagogică a profesorului

Stilul individual emoțional-improvizual: orientare catre procesul de invatare. Profesorul își construiește în mod logic și interesant familiarizarea cu materialul nou, uneori se lasă purtat, ceea ce duce la o pierdere a feedback-ului cu elevii, profesorul nu întrerupe și nu clarifică dacă prezentarea noului material este clară. Atunci când efectuează un sondaj, el apelează adesea la studenți puternici, sondajul se desfășoară într-un ritm rapid, prin urmare elevii slabi nu sunt intervievați, profesorul adesea nu are răbdarea să aștepte sfârșitul raționamentului independent al elevilor. Acest stil se caracterizează prin planificarea necorespunzătoare a procesului educațional; profesorul alege cel mai interesant material pentru studiu, iar materialul important, dar neinteresant, este lăsat elevilor să se dezvolte independent. Cu acest stil de activitate pedagogică, etapele de consolidare a materialului educațional, precum și controlul cunoștințelor elevilor, nu sunt suficient reprezentate.

Avantaje: eficiență ridicată, utilizarea unei varietăți de metode de predare.

Dezavantaje: predominanța intuiției asupra reflexivității.

Avantaje: îi interesează pe studenți în particularitățile materiei, se folosesc o varietate de metode la elaborarea materialului.

Dezavantaje: predominanța intuiției asupra reflexivității, deși reflexivitatea este mai mare decât în stilul anterior.

Dezavantaje: preponderența reflexivității asupra intuiției, care îți permite să analizezi rezultatul muncii tale, dar limitează posibilitățile de comportament spontan în lecție.

Demnitatea: un grad ridicat de reflexivitate, cea mai completă analiză a propriilor activități.

Dezavantaje: limitarea comportamentului spontan în lecție.

Astăzi, în condițiile transformărilor socio-economice și spirituale din viața societății noastre, se acordă tot mai multă atenție dezvoltării individualității unei persoane, originalității și unicității sale. O persoană activă, creativă, capabilă să ia decizii competente și să le implementeze în activitățile sale, devine din ce în ce mai solicitată. O astfel de personalitate poate fi crescută doar de un profesor profesionist, competitiv, capabil să lucreze creativ, care are abilitățile de a planifica și prezice activitatea pedagogică și de auto-îmbunătățire în ea.

În acest sens, întrebările de formare a celor mai optime și moduri eficienteși tehnici de implementare a activității pedagogice, asigurând eficiența ridicată a acesteia, ceea ce presupune formarea stilului său individual. Stilul corect găsit, care determină expresivitatea individualității profesorului, contribuie la democrație, la eficacitatea influenței pedagogice asupra elevilor și la comunicarea productivă a participanților. acest proces, dezvăluirea maximă a potențialului individual al fiecărui student.

Scopul acestei lucrări este o scurtă descriere a principalele stiluri de activitate pedagogică bazate pe analiza literaturii educaționale și științifice de psihologie și pedagogie în învățământul superior. Atentie speciala vom acorda atenție unor aspecte ale stilului de predare precum stilul de comunicare și atitudinea profesorului.

Stilul de predare. Conceptul stilului de predare

Activitatea pedagogică, ca oricare alta, se caracterizează printr-un anumit stil. Stilul de activitate este un sistem stabil de metode, tehnici, manifestate în diferite condiții ale existenței sale. Este condiționată de specificul activității în sine, de caracteristicile psihologice individuale ale subiecților săi.

Stilul de predare, reflectând specificul său, include stilul de management și stilul de autoreglare și stilul de comunicare și stilul cognitiv al subiectului său - profesorul.

Stilul activității de predare relevă impactul a cel puțin trei factori:

caracteristicile psihologice individuale ale subiectului acestei activități - profesorul, inclusiv caracteristicile individuale tipologice, personale, comportamentale;
caracteristicile activității în sine;
caracteristicile elevilor (vârsta, sexul, statutul, nivelul de cunoștințe).

În activitatea pedagogică, caracterizată prin faptul că se desfășoară în interacțiune subiectiv-subiectivă în situații educaționale specifice de organizare și management. activități de învățare student, aceste caracteristici se corelează și:

cu natura interacțiunii;
cu natura organizării activităților;
competența disciplinară-profesională a profesorului;
natura comunicării.

Potrivit lui V.A. Kai-Kaliku, stilul de comunicare se referă la caracteristicile individual-tipologice ale interacțiunii socio-psihologice dintre profesor și elevi.

Stilul individual de activitate pedagogică se manifestă:

în temperament (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);
natura reacțiilor la anumite situații pedagogice;
alegerea metodelor de predare;
selectarea mijloacelor de educație,
stilul de comunicare pedagogică;
răspuns la acțiuni, la acțiunile elevilor;
purtare;
preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;
utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra elevilor.

SI. Arkhangelsky ia în considerare trei grupuri de caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică:

plin de înțeles,
dinamic

Printre cele mai importante caracteristici de conținut, oamenii de știință indică cum ar fi:

orientarea preferenţială a profesorului: asupra procesului, procesului şi rezultatelor învăţării, numai asupra rezultatelor învăţării;
adecvare - inadecvare a planificării procesului educațional;
eficienta - conservatorism in utilizarea mijloacelor si metodelor activitatii pedagogice;
reflexivitate - intuitivitate.

Caracteristicile dinamice sunt evidențiate în același mod.

Vorbind despre stilul individual de activitate pedagogică, ele înseamnă de obicei că atunci când alege anumite mijloace de influență pedagogică și forme de comportament, profesorul ține cont de înclinațiile sale individuale. Profesorii cu personalitate diferită, dintr-o varietate de sarcini educaționale și educaționale, le pot alege pe aceleași, dar le implementează în moduri diferite.

Stilul de predare. Tipuri de stiluri de predare

A.K. Markova și L.M. Mitina. Ei susțin că următoarele motive stau la baza distincției de stil în munca unui profesor:

caracteristicile de conținut ale stilului (orientarea profesorului către procesul sau rezultatul muncii sale, evaluarea etapelor muncii sale);
caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.);
performanță (nivel de cunoștințe, abilități, interes pentru învățare în rândul școlarilor).

Pe baza acestui fapt, au fost identificate stiluri individuale.

De exemplu, stil emoțional și de improvizație

Profesorii acestui stil se disting printr-un accent predominant pe procesul de învățare. Materialul prezentat în lecții este logic, interesant, totuși, în procesul de explicație, profesorii cu un stil de predare emoțional-improvizual le lipsește adesea feedback-ul elevilor. Sondajul acoperă preponderent studenți puternici. Seminariile se țin într-un ritm rapid. Profesorii cu un stil de învățare improvizat emoțional îi împiedică pe elevi să formuleze singuri un răspuns. Pentru ei (profesori), este caracteristică planificarea insuficientă a procesului educațional: de regulă, la seminariile lor se elaborează cel mai interesant material educațional și se oferă acasă mai puțin interesant. Controlul asupra activităților elevilor de către astfel de profesori este insuficient. Profesorii de improvizație emoțională folosesc o mare varietate de metode de predare. Ei practică adesea brainstormingul, stimulând afirmațiile spontane ale elevilor. Pentru profesorii cu un stil de predare emoțional-improvizual este caracteristică intuitivitatea, care se exprimă în incapacitatea frecventă de a analiza caracteristicile și eficacitatea activităților lor la clasă.

Un alt stil de predare este metodic emoțional

Profesorii cu un stil de predare metodic din punct de vedere emoțional sunt orientați spre proces și pe rezultatele învățării. Ele se caracterizează prin planificarea adecvată a procesului educațional, eficiență ridicată, o oarecare predominanță a intuiției asupra reflexivității. Astfel de profesori elaborează pas cu pas tot materialul educațional, monitorizează nivelul de cunoștințe ale elevilor, folosesc consolidarea și repetarea materialului educațional și monitorizează cunoștințele elevilor. Profesorii cu un stil emoțional și metodologic de predare se disting prin eficiență ridicată, utilizarea unei varietăți de tipuri diferite lucru la lecție, discuții colective. Folosind un arsenal la fel de bogat tehnici metodologice la elaborarea materialului educațional, ca profesori cu stil emoțional-improvizual, profesori cu stil emoțional-metodologic, încearcă, în primul rând, să-i intereseze pe elevi de subiectul propriu-zis.

Următorul stil - raționament - improvizație

Pentru cadrele didactice cu un stil de predare raționat și improvizator, o orientare către proces și rezultatele învățării sunt caracteristice planificarea adecvată a procesului de învățământ. Astfel de profesori dau dovadă de mai puțină ingeniozitate în selectarea și variația metodelor de predare, nu sunt întotdeauna capabili să ofere un ritm ridicat de muncă, mai rar practică discuțiile colective. Profesorii cu stil de raționament și improvizație (mai ales în timpul unui sondaj) preferă să influențeze elevii într-un mod indirect (prin indicii, clarificări etc.), oferind respondenților posibilitatea de a-și formula răspunsul în detaliu.

In cele din urma, raţionament-stil metodic

Profesorii cu stil de predare raționament - metodologic sunt ghidați în principal de rezultatele învățării și de planificarea adecvată a procesului de învățământ, manifestă conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice. Metodologia înaltă (consolidarea sistematică, repetarea materialului educațional, controlul cunoștințelor elevilor) este combinată cu un set standard de metode de predare utilizate, o preferință pentru activitatea reproductivă a elevilor și discuții colective rare. În timpul sondajului, astfel de profesori apelează la un număr mic de elevi, oferindu-le fiecăruia suficient timp pentru a răspunde, acordând o atenție deosebită elevilor „slabi”. Pentru profesorii cu un stil de predare rațional și metodologic, reflexivitatea este caracteristică în ansamblu.

Stilul de predare. Stilul de comunicare al profesorilor

Fiecare persoană comunică prin mijloace și metode tipice pentru el. Setul de tehnici și metode de organizare a comunicării relativ stabile și caracteristice pentru o anumită personalitate se numește stil individual de comunicare, care, la rândul său, este determinat de trăsăturile și caracterul personalității. Stilul de comunicare pedagogică întruchipează atitudinile sociale și etice ale societății și ale profesorului universitar ca reprezentant al acestuia în activități pedagogice specifice. Stilul de comunicare este strâns legat de stilul de activitate. Ea reflectă nivelul orientării pedagogice a personalității profesorului, orientarea acestuia către activitatea pedagogică (și nu numai științifică) și, în final, caracteristici individuale-tipice.

De remarcat faptul că cercetările diverse asupra problemelor de pedagogie educatie inalta convingeți că un tânăr, care a intrat într-o universitate, nu o face imediat conform lui caracteristici psihologice devine elev: este în desfăşurare un proces divers de adaptare, implementat prin mecanisme socio-psihologice. Aici este extrem de important să începem formarea unui sistem corect de relații între studenții din anul I și cadrele didactice.

În mod tradițional, există trei stiluri principale de comunicare pedagogică; autoritar, liber-liberal și democratic.

Pentru autoritar stilul se caracterizează printr-o abordare funcțional-business a elevului, când profesorul pornește de la ideea medie a elevului și cerințele abstracte pentru acesta. În aprecierile sale, el este stereotip și subiectiv. Adesea el subestimează valoarea pozitivă a unor calități precum independența, inițiativa, preferă să-și caracterizeze elevii ca fiind indisciplinați, leneși, iresponsabili. Deși, în general, acest stil de comunicare pedagogică merită o evaluare negativă, unele sarcini (în special la etapele inițiale ale formării unui grup de elevi) pot fi rezolvate folosind stilul autoritar.

Stilul liberal liber comunicarea se caracterizează prin conivență, familiaritate și anarhie. Studii speciale și practica didactică indică în mod convingător că acesta este stilul cel mai „dăunător” și distructiv pentru afacere. Creează ambiguitate în așteptările elevilor, creează tensiune și anxietate în ei.

Cea mai eficientă soluție la problemele pedagogice permite stil democratic, în care profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor, de experiența lor personală, de specificul nevoilor și capacităților lor. Un profesor care posedă un astfel de stil stabilește în mod conștient sarcini elevilor, nu manifestă atitudini negative, este obiectiv în evaluări, versatil și proactiv în contacte. De fapt, acest stil de comunicare poate fi caracterizat ca fiind personal. Poate fi dezvoltat doar de o persoană cu un nivel ridicat de conștientizare profesională de sine, capabilă de o analiză constantă a comportamentului său și a unei stime de sine adecvate.

Un anumit profesor nu poate fi repartizat fără ambiguitate unuia dintre tipurile enumerate. Chiar și în prezența unei dominante clare a unuia dintre stiluri, același profesor în situații pedagogice diferite, în relație cu elevi diferiți sau în interacțiune cu alți profesori poate demonstra elemente de stiluri diferite. Și acest fapt este cheia oportunităților mari de a lucra la propriul stil, mai ales când vine vorba de un profesor tânăr.

Dar chiar dacă luăm linia de bază a comportamentului profesorului în comunicarea cu elevii, adică stilul său de bază și stabil, atunci el are în mod necesar și un caracter individual pronunțat, care nu coincide complet cu niciunul dintre cele descrise mai sus. Sarcina de a vă dezvolta propriul stil individual nu numai în comunicarea pedagogică, ci și în toate celelalte tipuri de activitate pedagogică este una dintre cele mai importante pentru orice profesor profesionist... Stilul individual optim este un stil care vă permite să profitați la maximum de punctele forte ale profesorului și, dacă este posibil, să compensați slăbiciunile temperamentului, caracterului, abilităților și personalității sale în general.

Stilul de predare. Concluzie

Stilul de activitate este un set interconectat de caracteristici individuale, metode și natura implementării unei anumite activități, de regulă, care implică interacțiunea cu oamenii și servește ca un stereotip dinamic.

A.K. Markova notează cele patru stiluri cele mai caracteristice ale activității profesorului:

emoțional și improvizațional;
emoțional și metodic;
raționament și improvizație;
raționament și metodic.

A.K. Markov și A. Ya. Nikonov distinge trei grupuri de caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică:

plin de înțeles,
dinamic
caracteristici eficiente.

Succesul dezvoltării unui stil individual determină în mare măsură succesul dezvoltării profesionale a profesorului, satisfacția acestuia față de muncă, creșterea aptitudinilor sale, eficacitatea obiectivă a activităților sale.

Stilul de activitate didactică este strâns legat de stilul de comunicare. Stilul de comunicare este un set de tehnici și metode de organizare a comunicării relativ stabile și caracteristice unei anumite personalități.

Cel mai important factor care determină eficacitatea comunicării pedagogice este tipul de atitudine a profesorului.

Stilul de predare. Referințe

Alexandrov G.I. Dezvoltarea unui sistem de îmbunătățire a abilităților pedagogice ale unui profesor universitar. - M., 1977.
Arkhangelsky S.I. Procesul de învățământ în învățământul superior, fundamentele și metodele sale logice. - M., 1980.
Benediktov B.A. Psihologia educației și educației în învățământul superior. - Minsk, 1986.
Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Pedagogie și psihologie: manual. indemnizatie. - M .: Gardariki, 2004.
Kan-Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică. M., 1987.
A.K. Markova Psihologia muncii profesorului. M., 1993; Mitina L.M. Un profesor ca persoană și profesionist. M., 1994.
Petrovsky A.V. Fundamentele Pedagogiei și Psihologiei liceu: Manual. manual pentru studenții cursurilor și facultăților de perfecționare a cadrelor didactice universitare. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1986.
Smirnov S.D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate: Manual. manual pentru ascultătorii faptelor institutelor de perfecţionare a cadrelor didactice universitare şi absolvenţilor. - M .: Aspect press, 1995.

Faceți testul pentru a vă testa cunoștințele:

1. Câți factori în stilul activității pedagogice:

a) 4
b) 3
c) 2
d) 6

2.S.I. Arkhangelsky examinează trei grupuri de caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică. Alege trei răspunsuri corecte:
a) caracteristici de performanţă

b) avantajos
c) dinamic
d) semnificative

3. Cea mai completă idee bazată pe activitate a stilurilor de activitate pedagogică este dată de:

a) Kapp Ernst și Korczak Janusz
b) A.K. Markova și L.M. Mitina
c) Itelson Lev Borisovici

4. Caracteristicile dinamice ale stilului. Alege trei răspunsuri corecte:

a) flexibilitate
b) durabilitate
c) dobânda
d) comutabilitatea

5. Pentru ce stil este tipic abordarea funcțional-business a elevului, atunci când profesorul pornește de la ideea medie a elevului și cerințele abstracte pentru el:

6. Pentru profesorii cu un stil de predare emoționant și improvizativ, sunt caracteristice următoarele:

o concentrare
b) emotivitate
c) intuitivitate

7. Pentru cadrele didactice cu un stil de predare raționat și metodologic, sunt caracteristice următoarele:

a) independența
b) antrenament
c) reflexivitate

8. În mod tradițional, câte stiluri de bază se disting în comunicarea pedagogică:

a) 2
b) 5
c) 4
d) 3

9. Profesorul, care deține ce stil, stabilește în mod conștient sarcini elevilor, nu manifestă atitudini negative, este obiectiv în evaluări, versatil și proactiv în contacte:

a) democratic
b) liberal liber
c) autoritar

10. Acesta este un sistem stabil de metode, tehnici, manifestat în diferite condiții ale existenței sale:

a) stilul de comunicare
b) stilul de activitate
c) stilul individual

Un stil individual de activitate pedagogică este numit „un sistem de tehnici preferate, un anumit mod de gândire, o manieră de comunicare, moduri de prezentare a cererilor” - trăsături care sunt indisolubil legate de sistemul de vederi și convingeri ale profesorului.

Stilul de activitate pedagogică în rândul profesorilor creativi este infinit de divers. După cum a remarcat pe bună dreptate directorul Centrului Educațional din Moscova nr. 109, E. A. Yamburg, „este greu de imaginat pe V. A. Sukhomlinsky, precum A. communards (vinovatul a urmat cu bucurie ordinul) și Anton Semyonovich, care spune basme copiilor. ."

Stilul individual de activitate pedagogică se manifestă:

în temperament (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);
în natura reacțiilor la anumite situații pedagogice;
în alegerea metodelor de predare;
în alegerea mijloacelor de educație,
în stilul comunicării pedagogice;
în răspunsul la acțiunile și faptele copiilor;
în comportament;
de preferință pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;
în utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra copiilor.

Un stil individual nu poate fi împrumutat sau replicat, el este determinat de proprietățile individului și ale organismului, tipul sistem nervos si temperamentul.

Formarea unui stil individual de activitate pedagogică este facilitată de concentrarea profesorului pe dezvoltarea altei persoane, de dorința de a ajuta la formarea acesteia. Dorința de a găsi cele mai bune soluții în acest domeniu accelerează procesul de îmbunătățire a abilităților pedagogice, care este indisolubil legat de autocunoașterea, încrederea în punctele forte și neutralizarea punctelor slabe ale propriului tip de sistem nervos și temperament, clarificarea dominantului. trăsătură de caracter semnificativă din punct de vedere profesional și pedagogic și descoperirea factorului principal al individualității.

Când predați abilități pedagogice, nu ar trebui să se transforme tipul de superior activitate nervoasaîn direcția unui anumit standard, dar să-și formeze propriul stil în funcție de caracteristicile psihologice individuale ale profesorului.

Psihologii domestici (E. A. Klimov, V. S. Merlin și alții) au dovedit că capacitățile unei persoane sunt cel mai deplin realizate prin stilul individual de activitate.

S-a investigat dependența stilului individual de activitate de tipul sistemului nervos și al temperamentului.

S-a dovedit că, în ciuda anumitor avantaje profesionale ale profesorilor cu un sistem nervos puternic și mobil (persoane colerice și sanguine), profesorii cu un sistem nervos puternic, dar sedentar (persoanele flegmatice) și profesorii cu un sistem nervos slab (persoanele melancolice) au destul de posibilități creative mari.... Totul este să luăm în considerare punctele forte și punctele slabe ale fiecăruia.

Profesorii cu un sistem nervos puternic și mobil obțin succes datorită vitezei, originalității și chiar deciziilor improvizate. Sunt plini de resurse, expresivi, se caracterizează prin spontaneitatea și expresivitatea reacțiilor emoționale.

Educatorii cu un sistem nervos puternic, dar inert și echilibrat se bazează mai mult pe proiecte și decizii pre-pregătite și atent analizate. Acţionează încet, temeinic, reţinuţi în manifestările emoţionale, dar o iau cu calm, încredere, autocontrol, constanţă şi perseverenţă.

Profesorii și educatorii, înzestrați de natură cu un tip slab de sistem nervos, devin și ei maeștri și creatori. Ei se disting printr-o atenție deosebită, o înțelegere subtilă a situației, capacitatea de a înțelege și de a răspunde, de a simpatiza și de a înțelege nuanțele subtile ale stărilor de spirit și ale experiențelor elevilor lor.

Datorită experienței, muncii constante asupra propriei persoane, tehnicii perfecționate, toate tipurile de comportament necesare sunt în principiu disponibile tuturor profesorilor, dar, cu toate acestea, diferențele individuale determină o metodă specială de pregătire, originalitatea mecanismului și ritmul de luare a deciziilor și continutul lor. Acest lucru trebuie luat în considerare, în niciun caz impunându-i profesorului un stil de comportament care îi este străin.

Pe lângă astfel de tipuri conducătoare de profesori, determinate de factorul conducător al individualității, cum ar fi polimat, artist, organizator etc., se mai disting și alte stiluri: autoritar, democratic, liberal, conniventor.

Stilul autoritar caracterizată prin centralizarea conducerii. Elevul este privit ca un obiect de influență pedagogică și nu ca un partener egal. În acest caz, toate deciziile sunt luate numai de educator, fără nici un sfat din partea persoanei educate. Gestionarea activităților elevilor se face cu ajutorul comenzilor, care sunt date sub formă tare sau soft, sub forma unor solicitări care nu pot fi ignorate.

Profesorul menține un control strict asupra activităților copilului, este exigent în îndeplinirea comenzilor acestuia. În acest stil parental, inițiativa este descurajată sau încurajată în limite strict definite.

Profesorul nu își justifică acțiunile în fața elevilor. Ca urmare, elevii pierd activitatea sau o desfășoară numai cu rolul principal al profesorului, manifestă o stimă de sine scăzută, agresivitate. Cu un stil autoritar, puterea elevilor vizează autoapărarea psihologică, și nu asimilarea cunoștințelor și propria dezvoltare. Profesorul se caracterizează prin satisfacție scăzută față de profesie și instabilitate profesională. Profesorii cu acest stil de conducere acordă o atenție principală culturii metodologice, ei sunt adesea în frunte în cadrul corpului didactic.

Stilul democratic caracterizat printr-o anumită repartizare a puterilor între profesor și elev în raport cu educația, timpul liber, interesele acestuia.

Profesorul, atunci când ia decizii, se consultă cu elevul, oferindu-i posibilitatea de a-și exprima opinia, de a face o alegere independentă.

Controlul asupra copilului se realizează în mod constant, dar, spre deosebire de stilul autoritar, aspectele pozitive ale muncii, rezultatele și realizările sunt întotdeauna remarcate și se acordă atenție și acelor momente care necesită un rafinament suplimentar și exerciții speciale. Astfel, un stil democratic este un stil în care două părți care interacționează au o modalitate de a conveni, dar nu există nicio modalitate de a se forța reciproc să facă ceva.

Printre profesorii cu un stil democratic de conducere, școlarii au mai multe șanse să experimenteze o satisfacție calmă, să aibă stimă de sine ridicată... Educatorii cu acest stil acordă mai multă atenție abilităților lor psihologice. Astfel de profesori se caracterizează printr-o mare stabilitate profesională, satisfacție față de profesia lor.

Stilul liberal presupune absenta activitate viguroasă din partea profesorului. Profesorul este doar o verigă de legătură în lanțul adult - profesor - copil. Profesorul evită luarea deciziilor, transferând inițiativa elevilor și colegilor. Organizarea și controlul activităților elevilor se desfășoară fără sistem, arată indecizie, ezitare. Pentru a împinge un copil la activitate, el trebuie să-l convingă.

Rolul profesorului este de a rezolva orice probleme nesemnificative, de a controla comportamentul și activitățile elevului din când în când. Un astfel de profesor se distinge printr-o influență slabă asupra cursului educației și o responsabilitate nesemnificativă pentru rezultat, adică este, parcă, un observator exterior al tot ceea ce se întâmplă.

În același timp, în sala de clasă, poate exista un microclimat instabil, conflicte latente.

Stilul permisiv caracterizat prin indiferența inconștientă a profesorului față de realizările educaționale, creșterea și cultura copilului. Acest lucru se întâmplă dintr-unul dintre mai multe motive: de la dragostea excesivă pentru copil, de la ideea libertății complete a copilului în orice, de la indiferența totală a educatorului față de copil și soarta lui.

Dar indiferent de motivul unei astfel de atitudini, profesorul se concentrează pe satisfacerea intereselor copilului, fără să se gândească la consecințe, fără a stabili perspectivele de creștere personală a copilului. Principiul principal este de a nu interfera cu dorințele copilului, poate chiar în defavoarea sănătății sale, a dezvoltării inteligenței, a spiritualității.

În practica reală, niciunul dintre stiluri nu este aplicat în procesul de creștere într-o „formă pură”.

A.K. Markova și A. Ya. Nikonova au identificat următoarele stiluri de activitate pedagogică:

stil emoțional și improvizațional (EIS);
stil emoțional metodic (EMS);
stil de raționament și improvizație (RIS);
Stilul metodic de raționament (RMS).

Baza distingerii stilului în munca unui profesor s-a bazat pe următoarele motive: caracteristicile de conținut ale stilului (orientarea predominantă a profesorului către proces sau rezultatul muncii sale, desfășurarea etapelor indicative și control-evaluative în grămada lui); caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate și comutare etc.); eficacitatea (nivelul de cunoștințe și abilități de învățare ale elevilor, precum și interesul studenților pentru materie).

1. Emotionant si improvizator. Concentrându-se în principal pe procesul de învățare, profesorul nu își planifică în mod adecvat munca în raport cu rezultatele finale; pentru lecție, el selectează cel mai interesant material și adesea lasă material mai puțin interesant (deși important) pentru muncă independentă elevi. Se concentrează în principal pe studenții puternici. Activitatea profesorului este foarte eficientă: tipurile de muncă se schimbă adesea în lecție, se practică discuții colective. Cu toate acestea, bogatul arsenal de metode de predare utilizate este combinat cu o metodologie redusă, consolidarea și repetarea materialului educațional, controlul cunoștințelor elevilor sunt insuficient reprezentate. Activitatea profesorului se caracterizează prin intuiție, sensibilitate crescută în funcție de situația din lecție, anxietate personală, flexibilitate și impulsivitate. În raport cu elevii, un astfel de profesor este sensibil și perceptiv.
2. Emoțional și metodic. Concentrându-se atât pe rezultat, cât și pe procesul de învățare, profesorul planifică adecvat procesul educațional, elaborează treptat materialul educațional, nelipsind consolidarea, repetarea și controlul cunoștințelor elevilor. Activitatea profesorului este foarte eficientă, dar intuiția prevalează asupra reflexivității. Profesorul caută să activeze elevii nu prin divertisment extern, ci prin particularitățile materiei în sine. Profesorul este foarte sensibil la schimbările de situație din lecție, anxios personal, dar sensibil și perceptiv în relația cu elevii.
3. Raționament și improvizație. Profesorul se caracterizează printr-o orientare către proces și rezultatele învățării, planificare adecvată, eficiență, o combinație de intuiție și reflexivitate. Profesorul este mai puțin plin de resurse în diverse metode de predare, nu folosește întotdeauna brainstormingul. Însă profesorul însuși vorbește mai puțin, mai ales în timpul sondajului, preferând să influențeze elevii într-un mod indirect, oferind respondenților posibilitatea de a formula răspunsul în detaliu. Profesorii acestui stil sunt mai puțin sensibili la schimbările de situație din lecție, le lipsește o demonstrație de mândrie, se caracterizează prin prudență, tradiție.
4. Raționant și metodic. Concentrându-se în principal pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului educațional, profesorul este conservator în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice. Metodologia înaltă este combinată cu un set mic, standard de metode de predare, o preferință pentru activitatea reproductivă a studenților și discuții colective rare. Profesorul acestui stil se distinge prin reflexivitate, sensibilitate scăzută la schimbările în situațiile din lecție, prudență în acțiunile lor.

Pe lângă conceptul de „stil individual de activitate” în pedagogie, se folosește și conceptul de „stil creativ de activitate”.

Stilul creativ de activitate este caracterizat, în primul rând, de o enunțare independentă a problemelor, așa-numita inițiativă intelectuală, un mod independent și original de rezolvare a sarcinilor atribuite, dorința și capacitatea de a vedea și găsi lucruri noi în aparent familiar. situatii. Manifestarea stilului creativ de activitate este infinit diversă, dar activitățile maeștrilor muncii pedagogice sunt caracterizate în special de trăsături precum universalitatea, oportunitatea și originalitatea.

În mecanisme activitate creativă profesorul joacă un rol deosebit în interacțiunea elementelor logice și intuitive ale activității. Dar valoarea elementelor logice în detrimentul intuitivului este adesea exagerată, „cunoașterea” și principiile intelectuale în educație sunt supraevaluate. Dar chiar și cea mai perfectă logică din predare insuficient. În activitatea pedagogică practică, mai ales creativă, astfel integratoare calitati personale ca intuiție pedagogică, capacitatea și disponibilitatea pentru improvizație, arta pedagogică. Prin ele funcționează în practică cunoștințele de teorie (idei, legi, principii, abordări etc.) și abilitățile pedagogice.

Profesorul trebuie deseori să lucreze în condiții de informare incompletă, ambiguitate și variabilitate a factorilor care determină situația pedagogică și lipsă de timp pentru luarea deciziilor. Toate acestea determină necesitatea studierii și utilizării principiului intuitiv în munca unui profesor.

Intuiția pedagogică (fr. intuiţie din lat. intueri - priviți cu atenție, cu atenție) este o componentă a individualității creative a profesorului, care se exprimă în capacitatea sa de a minimiza, logic neelaborate soluții, la orientarea corectă în situații pedagogice dificile. Intuiția pedagogică este îmbunătățită pe baza cunoștințelor și experienței. Trăsăturile distinctive ale intuiției pedagogice sunt instantaneitatea în discreția deciziei în absența unui mediator cognitiv, fixarea momentelor de neretragere în raționament, adică bruscitatea, intuiția („insight”) atunci când apare o soluție, interacțiunea cu inconștientul în gândire, rolul special al imaginii și emoțiilor ca regulator, „fondul” Deciziile intuitive ca mecanism de previziune.

Nivelurile intuiției pedagogice, conform lui S. A. Gilmanov, sunt: pre-intuitiv(nivelul de decizii aleatorii, adesea impulsive), empiric(având acumulat experiență pentru comparare și alegere, stăpânind o serie de tehnici și abilități, profesorul alege soluția cea mai potrivită), logică experimentală(o soluție intuitivă include una sau mai multe poziții de conducere ale științei), științific-intuitiv(nivelul este tipic pentru profesorii-maeștri care posedă justificare științifică, deși o dezvoltă doar în anumite situații), creativ(nivelul la care intuiția joacă același rol ca în activitățile unui om de știință, scriitor, artist; profesorul este în mod constant „încărcat” pentru rezolvarea problemelor pedagogice de bază, știe să le concretizeze, să propună o ipoteză, să „se joace” mental. Opțiuni).

S-a constatat că un număr semnificativ de decizii eronate sunt luate la nivel pre-intuitiv, la nivel de decizii aleatorii, adesea impulsive (folosesc ceea ce este familiar, ce fac alții, în ce este inima mea, ce este la modă etc. .). Sunt mai puține greșeli la nivelul intuiției empirice, atunci când, având experiență acumulată pentru comparare și alegere, precum și stăpânind o serie de tehnici și abilități, profesorul parcurge mai multe variante, alegând-o pe cea mai potrivită. Nivelul experimental-logic al intuiției este atins atunci când una sau mai multe poziții de conducere ale științei sunt incluse în pânza deciziilor intuitive. Nivelul științific-intuitiv este caracteristic profesorilor-maeștri care posedă o fundamentare științifică mai mult sau mai puțin completă, deși o desfășoară doar în anumite situații, folosind, de regulă, acțiuni și decizii reduse. În cele din urmă, la nivel creativ, intuiția joacă același rol ca și în activitățile unui om de știință, scriitor sau artist. Profesorul este în mod constant „însarcinat” pentru rezolvarea problemelor pedagogice de bază, știe să le concretizeze, să propună o ipoteză, să „joace” mental opțiuni.

La ultimele două niveluri, și cel mai mare număr(până la 80%) decizii corecte, de succes (datele lui S. A. Gilmanov).

Intuiția pedagogică se dezvoltă cel mai cu succes prin practică în implementarea reflecției pedagogice, când deciziile luate sunt analizate, evaluate, erorile sunt relevate. Alte direcții în dezvoltarea intuiției pedagogice sunt utilizarea tehnicilor unei abordări holistice a analizei. proces pedagogic, situații pedagogice; diverse exerciții pentru a stimula gândirea imaginativă, receptivitatea emoțională, fantezia, predicția comportamentului; Sarcini „neterminate”, sarcini privind utilizarea „hints”, diverse „concursuri de idei”, „brainstorming” colectiv.

Improvizație educațională(fr. improvizaţie din lat. improviza- neprevăzut, neașteptat, brusc) - o componentă a activității pedagogice, care constă în evaluarea promptă de către profesor a situației de interacțiune pedagogică, luarea deciziilor fără o detaliere; raționament logicși implementarea organică a soluției în comunicarea cu studenții. Improvizația pedagogică este mediată de abilități, experiență, cunoștințe pedagogice profunde și speciale, intuiție și tipul sistemului nervos al profesorului.

Improvizația pedagogică poate fi directă, organic inerentă în activitatea didactică sau educațională, sau „provocată” de discrepanța dintre planificat și real în procesul pedagogic. Sursa improvizaţiei pedagogice pot fi propriile amintiri, asociaţiile de profesori; circumstanțe externe ale procesului educațional; circumstante specifice activitatii.

Procesul improvizației pedagogice constă în mai multe etape: insight pedagogic (un impuls intern, o idee neobișnuită ca reacție la situația interacțiunii pedagogice); înțelegerea instantanee a unei idei pedagogice și alegerea instantanee a modului de implementare a acesteia; transpunerea în practică a ideii pedagogice; înțelegerea, analiza procesului de implementare a ideii și decizia de a continua improvizația pedagogică sau trecerea la acțiunile planificate anterior.

Improvizația cu succes este posibilă numai pe un sol bine pregătit. Nu degeaba se spune, pe jumătate în glumă, că cea mai bună improvizație este o improvizație pregătită. Experiență de analiză situatii tipice, previziunea, bazată pe cunoașterea legilor și a tendințelor, pe o ipoteză bine întemeiată, stă la baza improvizației de succes. „Creativitatea”, a subliniat V. A. Sukhomlinsky, „nu înseamnă în niciun caz că procesul pedagogic este ceva de neînțeles, supus doar intuiției și nu este susceptibil de previziune. Exact invers. Tocmai previziunea subtilă, studiul dependențelor multor factori și regularități ale procesului pedagogic sunt cele care îi permit unui maestru adevărat să schimbe instantaneu planul.”

Mecanismele psihologice ale improvizației pedagogice sunt asociate cu intuiția, cu interacțiunea mecanismelor conștiente și subconștiente ale activității creative. Unii oameni li se pare că improvizația este mai ușoară, altora mai dificilă. Eul este asociat cu abilitățile, experiența, tipul de sistem nervos, ingeniozitatea profesorului.

Răspunzând la întrebarea dacă profesorul are dreptul la improvizație, se poate răspunde: nu numai că are dreptul, ci trebuie să lucreze constant asupra lui pentru a fi într-o stare de „pregătire pentru improvizație”. Metodele unei astfel de pregătiri pot fi efectuarea de exerciții concepute pentru un timp redus treptat adus la secunde și, bineînțeles, antrenament în situații practice care necesită improvizație.

Arta pedagogică(fr. artisticism din lat. ars (artis)- meșteșug, artă, îndemânare) - o caracteristică holistică a activității și personalității profesorului, care reflectă dorința acestuia pentru soluții non-standard prin asociații figurative, capacitatea de a combina organic nuanțele profunde ale gândirii, experiențele cu mișcări exterioare, cu întreaga structură. de activitate.

Atât actorul, cât și profesorul lucrează într-un mediu public, trebuie să fie capabili să convingă publicul, să îi infecteze și să-i captiveze pe cei cu care lucrează. Arta este capacitatea unui profesor de a acționa expresiv, convingător, de a putea exprima în vorbire, în expresii faciale și gesturi, în toată înfățișarea, atitudinile și aprecierile, dacă este necesar, de a se reîncarna, de a „intra cu ușurință în imagine”, a fi atractiv în exterior, a avea „vizibilitate”. Dar arta nu se limitează la expresivitatea exterioară. Arta are o bază internă, și anume: capacitatea de a gândi în imagini, asociativ, de a lupta pentru frumusețe și soluții fără șablon și elegante; un profesor artistic se distinge prin sinceritate, originalitate de gândire, deschidere, imersiune emoțională profundă în situație, are o cultură interioară, farmec și putere de atracție.

Arta pedagogică face posibilă depășirea tehnocratismului educației cu sistemul său rigid de restricții, „obiectivitate” maximă, „intelectualitate dură” (K. Jaspers); este întruchiparea unui început emoțional imaginativ proces educațional, îi oferă posibilitatea de a rămâne în viață și dând naștere unor semnificații pentru o persoană educată, de a influența nu doar mintea, ci și sentimentele elevilor, de a le transfera experiența unei atitudini emoțional-valorice față de lume.

Arta pedagogică în produsele creativității profesorului manifestă conținutul interior al culturii generale și emoționale a profesorului, sensibilitatea sa emoțională, vigilența psihologică, expresivitatea cuvintelor și a stărilor emoționale. Arta pedagogică autentică este bogăție pace interioara profesor, capacitatea de a gândi profund și de a simți, de a rezolva frumos problemele pedagogice, de a proiecta viitorul, prezentându-l în imagini, folosind imaginația și intuiția, îmbinând armonios logica și estetica. Arta pedagogică este activitatea unui profesor, ridicată la nivelul de artă, acel cel mai înalt nivel de perfecțiune în munca unui profesor, atunci când activitatea se ridică la înălțimea spirituală dorită.

Astăzi, arta pedagogică este mai mult o calitate dezirabilă pentru un profesor decât una obligatorie. Este imposibil să devii artistic prin comandă citind sau memorând prevederile cuprinse în cărți. Este important să înțelegeți și să acceptați ideile, să vă implicați în muncă pentru a identifica și dezvolta abilități și abilități asociate cu fantezie, intuiție, improvizație, tehnică și expresivitate a vorbirii și mișcărilor, deschidere, persuasivitate în slujirea binelui și a frumuseții, în trezire și creștere. cele mai bune calități tineri încredinţaţi profesorului.

Stilul creativ de activitate este universal în sensul că acoperă toate componentele activității, toate calitățile și aspectele personalității profesorului, își asumă utilizarea flexibilă a acestora în condiții schimbătoare; oportun, deoarece include un accent pe rezolvarea sarcinilor principale în cele mai raționale moduri; este original, căci implică dezvoltarea și folosirea, în primul rând, a celor mai puternice laturi ale personalității profesorului, abilitățile sale cele mai izbitoare. Stilul creativ de activitate presupune întotdeauna un stil aparte, originalitate individuală. Cunoscutul psiholog sovietic BM Teplov a scris: „Nu există nimic mai lipsit de viață și mai școlastic decât ideea că există o singură modalitate de a desfășura cu succes orice activitate. Aceste moduri sunt infinit de variate, la fel de variate ca și abilitățile umane.”

Care este baza dezvoltării profesionale a profesorilor? Activitatea proprie a profesorilor, independența acestora în dobândirea de noi experiențe și cunoștințe și includerea lor în practica lor.

Sursele unor astfel de cunoștințe noi pot fi articole din reviste profesionale de psihologie, pedagogie și metodologie, literatură specială cu caracter științific și educațional general, studiul experienței avansate și inovatoare a colegilor.

Inovați experiența este o experiență pedagogică care dă rezultate înalte în procesul educațional.

O experiență de pionierat- acestea sunt idei noi, metode și tehnici noi folosite în organizarea procesului de învățământ.

Cele mai bune practici sunt mai răspândite și, în mod ideal, ar putea domina munca profesorilor și a școlilor. Experiența inovatoare este unică, îmbogățește activitățile profesorului cu idei noi. Cu toate acestea, folosind această experiență, este necesar să se țină seama dacă este progresivă, dacă contribuie la implementarea scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic, la obținerea unor rezultate înalte. Numai în acest caz ar trebui să studiezi această experiență și să o folosești în munca ta.

Încercări de copiere directă experiență de predat unii profesori sau educatori de către alții, de regulă, sunt nepromițători, de multe ori dau rezultate mai proaste. Utilizarea experienței colegilor nu ar trebui să fie un transfer automat al constatărilor altor persoane în propria activitate, ci ar trebui realizată pe baza regândirii și procesării creative a acestora, ținând cont de individualitatea profesorului. Profesorul ar trebui să se străduiască să rămână întotdeauna el însuși, adică un individ pedagogic. Acest lucru nu numai că nu va reduce, ci și va crește semnificativ eficacitatea predării și a creșterii copiilor pe baza împrumutării experienței pedagogice avansate.

1. Înțelegem două procese:
1) transferul de cunoștințe și asimilarea acestora de către copii;
2) înțelegerea copiilor predați de profesor.
2. Învățăm constant, dobândim experiență și cunoștințe noi și le încorporăm în practica noastră.
3. Cooperăm cu colegii atunci când dobândim experiență nouă. Doar atunci când sunt combinate cu alți profesori, este posibil să dobândiți rapid și eficient cunoștințe noi și să le puneți în practică. Reflecția, care apare în mod inevitabil atunci când discutăm cazuri cu colegii, este cea mai eficientă într-un grup și contribuie rapid la o schimbare a „viziunii pedagogice asupra lumii”.
4. Să încercăm noi cunoștințe și tehnici în practică. Înainte de a încerca lucruri noi în clasă, ar trebui să faci o „exersare” cu un grup de colegi. După ce a urmat un astfel de „instruire” în rolul unui elev, profesorul va putea înțelege mai bine reacția copiilor adevărați la schimbările în metodele sau conținutul predării.

Se numește activitatea conștientă și intenționată a unui profesor de a-și dezvolta personalitatea ca profesionist autoeducatie profesionala. Ea presupune adaptarea caracteristicilor individuale și unice ale acestora la cerințele activității pedagogice, îmbunătățirea constantă a competenței profesionale, dezvoltarea continuă a trăsăturilor sociale, morale și de altă natură.

Procesul de autoeducare profesională începe atunci când activitatea pedagogică capătă o valoare personală, profund realizată în ochii profesorului, când profesorul realizează semnificația socială a profesiei sale. Nevoia de autoeducare profesională este susținută de sursa personală de activitate a profesorului: convingeri, sentimente - datorie, responsabilitate, onoare profesională, mândrie sănătoasă etc. Toate acestea determină un sistem de acțiuni de autoperfecționare, a cărui natură este în mare măsură determinată de conţinutul idealului profesional.

Etapele procesului de autoeducare profesională sunt:

autocunoaștere(identificarea stimei de sine generale, a stimei de sine calitati profesionale, nivelul de concentrare asupra profesie didactică, nivelul de sociabilitate; identificarea trăsăturilor dezvoltării volitive, sferei emoționale, proceselor cognitive etc.);
autoprogramare(elaborarea unui program de autoeducare ca materializare a propriei prognoze despre posibila imbunatatire a personalitatii);
auto-acţiune(„utilizarea mijloacelor de autoreglare, exerciții pentru dezvoltarea observației, imaginației, capacitatea de a clasifica fapte și fenomene, de a stabili motivele și de a identifica motivele comportamentului și activităților participanților la interacțiunea socială, pentru a rezolva probleme analitice, probleme prognostice și proiective).

Multi-component semnificativ personal și profesional independent activitate cognitivă cadrele didactice, inclusiv învățământul general, disciplinele, autoeducația psihologică, pedagogică și metodologică, sunt autoeducarea profesională a profesorului.

Bulatova O.S. Arta pedagogică. M., 2001.

Teplov BM Abilități și dotări // Probleme ale diferențelor individuale. M., 1961.S. 42.

Vezi: Chernyavskaya A.P. Tehnica pedagogică în munca unui profesor. M., 2001.

În această secțiune, ne vom uita la problema stilului individual. activitate profesională profesor. Alegerea unui anumit stil, formarea acestuia, este determinată de mulți factori, cum ar fi caracteristicile individuale, psihologice și socio-psihologice individuale ale profesorului și elevului, situația educațională etc. Cu o utilizare competentă și profesională, aproape fiecare stil de activitate are aspectele sale pozitive.

Un sistem de aptitudini, metode, tehnici, moduri de rezolvare a problemelor cutare sau cutare activitate, care asigură implementarea lui mai mult sau mai puțin reușită, caracteristică unei anumite persoane.

Stilul individual de activitate- o variantă unică a metodelor de muncă tipice pentru o persoană dată în condiții tipice pentru aceasta.

V psihologie rusă studiile stilului individual, în funcție de proprietățile de bază ale sistemului nervos uman, prevalează (E.A. Klimov, V.S.Merlin, K.M. Gurevich și alții).

Având în vedere problema unui stil individual de activitate, E.A. Klimov oferă o interpretare „largă” și „îngustă”.

În general un stil individual este înțeles ca un sistem de trăsături distinctive ale activității unei persoane, datorită caracteristicilor personalității sale. În „sens restrâns»Stilul individual de activitate este un sistem stabil, condiționat de caracteristicile tipologice ale unei persoane, care se dezvoltă în el ca străduință pentru cea mai bună implementare a unei anumite activități.

Prin urmare, stil individual- un sistem individual de mijloace psihologice, la care o persoană recurge în mod conștient sau spontan pentru a-și echilibra cel mai bine individualitatea (condiționată tipologic) cu condițiile obiective, externe ale activității.

În structura generală a stilului individual al E.A. Klimov a propus să evidențieze „nucleul” și „extensia” acestuia. Miezul stilului individual este alcătuit din trăsături, moduri de activitate care sunt involuntar sau fără eforturi subiective vizibile (parcă spontan) sunt provocate într-o situație obiectivă dată pe baza complexului de proprietăți tipologice ale sistemului nervos al unei persoane. Aceste caracteristici determină primul efect de adaptare și astfel determină în mod semnificativ direcția de echilibrare ulterioară cu mediul. Dar ele nu oferă tot efectul adaptativ necesar și, în măsura în care este necesar, apare o „adăugare la nucleu”, sugerând trăsăturile activității care se dezvoltă în timpul unor căutări mai mult sau mai puțin prelungite (conștiente sau spontane).

„Miezul” unui stil individual de activitate constituie doua categorii:

1) caracteristici care favorizează succesul într-un mediu dat;
2) caracteristici care contracarează succesul.

Caracteristici care contracarează implementarea cu succes a activităților, mai devreme sau mai târziu, spontan sau deliberat „depășesc” mecanismele compensatorii. De exemplu, rapiditatea insuficientă din cauza inerției este compensată de prudență, mai mult nivel inalt activități orientative. Rezistența la acțiunea unei situații monotone, condiționată de mobilitatea unei scăderi, este compensată de faptul că o persoană își diversifică în mod artificial activitățile etc.

Ca și alte elemente ale „atașamentului” față de nucleul stilului individual, pot apărea caracteristici care contribuie la utilizarea maximă a capacităților adaptative ale subiectului pentru implementarea și desfășurarea cu succes a activităților (inclusiv cele profesionale). În consecință, printre caracteristicile care alcătuiesc „Extensie” la nucleul unui stil individual, se pot distinge și două categorii:

1) caracteristici care au valoare compensatorie;
2) caracteristici asociate cu utilizarea maximă a capacităților adaptative pozitive.

O mare. Klimov, dacă prin stil individual înțelegem efectul integral al interacțiunii unei persoane cu subiectul și mediul social, atunci este necesar în fiecare caz specific să putem recunoaște rapid unde există sau unde ar trebui să se formeze un stil individual. Pentru aceasta este important:

definiți un anumit sistem „subiect - obiect” și determinați starea dorită la care ar trebui să ajungă (cu alte cuvinte, indicați scopul managementului);
evidenţiaţi cât mai multe condiţii esenţiale de care depinde realizarea rezultatul dorit(adică să indice un grup specific de acțiuni de intrare, atât de control, cât și de perturbare);
să identifice astfel de acțiuni de control în raport cu care orice proprietate tipologică sau combinație de proprietăți este, în sensul ei biologic, un factor opus;
să evidențieze astfel de trăsături ale activității în raport cu care anumite trăsături tipologice sunt factor favorabil sau cel puțin neutru (clar nu opus).

După ce toate acestea au fost făcute, rămâne să căutați modalități de a controla formarea unui stil individual prin proiectarea elementelor necesare unei extensii până la nucleul său.

V.S. Merlin a arătat în cercetările sale că stilul individual de activitate îndeplinește o funcție de formare a sistemului în dezvoltarea individualității integrale a unei persoane.În acest context, M.R. Shchukin a formulat conceptul de stil ca o formațiune holistică caracterizată prin caracteristicile individuale ale subiectului în următoarele domenii de activitate:

în sistemul condițiilor interne;
în reflectarea de către subiect a condițiilor și cerințelor externe ale activității;
în aspectele procedurale şi efective.

Cel mai important aspect definitoriu al stilului este interacțiunea condițiilor interne. Ea (interacțiunea) caracterizează autoreglarea activității și oferă originalitate individuală în aspectele procedurale și eficiente ale acesteia și reflectarea de către subiect a condițiilor și cerințelor externe ale activității.

Ca cel mai mult condiţii interne importante în activităţile subiectului sunt:

caracteristicile atitudinii unei persoane față de activitate;
caracteristici ale conștiinței de sine, stimei de sine;
particularitatile activitate intelectuală;
componente ale experienței;
factor emoțional.

Factorul de vârstă influențează și formarea unui stil individual de activitate. Studiile au arătat că, pe măsură ce treci la nivelurile de vârstă ulterioare, influența proprietăților neurodinamice asupra activității și comportamentului scade și influența proprietăților personalității crește.

Ideile științifice ale lui V.S. Merlin și-a găsit reflectarea în dezvoltarea problemei mecanismelor de adaptare a capacităților individuale ale subiectului la cerințele activității. În special, pe baza cercetare empirică au fost descrise următoarele mecanisme:

compensare(permit înlocuirea calităților și trăsăturilor de activitate insuficient exprimate cu altele mai pronunțate);
adaptări(permite utilizarea cât mai completă a capacităților individuale favorabile ale unei persoane);
corectii(permit limitarea manifestărilor negative ale activității și înăsprirea anumitor caracteristici ale acesteia la nivelul cerut).

În cadrul cercetării pe latura procedurală a stilului individual de activitate, au fost stabilite diferențe individuale în caracteristicile:

capacitati executive;
acțiuni de control;
raportul dintre componentele indicative și executive ale activității;
alegerea situațiilor și sarcinilor;
pregătirea pentru muncă;
intrarea în muncă;
organizarea locului de munca;
distragerea atenției de la muncă;
manifestări negative diferențe individuale în activități.

Potrivit S.A. Minyurova, ca un esențial caracteristici ale stilului individual este raportul dintre acțiunile orientative (inclusiv controlul) și cele executive. S-a demonstrat că la unele persoane activitatea de orientare este mai dezvoltată și mai izolată de acțiunile executive (la persoanele cu sistem nervos inert și slab), în timp ce la altele această activitate este mai puțin dezvoltată și se desfășoară într-o mai mare măsură în legătură cu acțiuni executive (la persoanele cu sistem nervos mobil și puternic).

Stilul individual activitatea este o modalitate destul de folosită de a realiza sarcini tipice de către o persoană, datorită proprietăților tipologice ale sistemului nervos, care diferă de alte metode posibile prin proces, dar nu prin eficacitate. Formarea unui stil individual depinde de condițiile personale și socio-psihologice ale vieții.

În continuare, trecem la descrierea conceptului stil individual de predare. După cum remarcă S.A. Minyurov, stilul activității pedagogice, specificul său include stilul de management și stilul de autoreglare și stilul de comunicare și stilul cognitiv al subiectului său - profesorul. Stilul de predare identifică impactul a trei factori:

Primul- caracteristicile psihologice individuale ale subiectului acestei activități - profesorul, inclusiv caracteristicile individuale tipologice, personale, comportamentale.

Al doilea- caracteristici ale activității în sine.

Al treilea- caracteristicile elevilor (vârsta, sexul, statutul, nivelul de cunoștințe etc.).

În activitatea pedagogică, caracteristicile descrise mai sus sunt legate de:

cu natura interacțiunii;
cu natura organizării activităților;
cu competența disciplinară-profesională a unui profesor;
cu natura comunicării.

Stilul individual de activitate pedagogică se manifestă în următoarele caracteristici:

temperamentul (timpul și viteza de reacție, ritmul individual de lucru, răspunsul emoțional);
natura reacțiilor la anumite situații pedagogice;
alegerea metodelor de predare;
selectarea mijloacelor educaționale,
stilul de comunicare pedagogică;
răspuns la acțiuni, la acțiunile elevilor;
purtare;
preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;
utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra subiecţilor procesului de învăţământ.

În psihologia rusă, conceptul de „stil de activitate pedagogică” este prezentat în lucrările lui A.K. Markova, L.M. Mitina. Motivele diferențelor în stilurile de predare, conform oamenilor de știință, sunt:

caracteristicile de conținut ale stilului (orientarea profesorului către procesul sau rezultatul muncii sale, evaluarea etapelor muncii sale);
caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.);
performanță (nivel de cunoștințe, abilități, interes pentru învățare în rândul școlarilor).

Pe baza acestor caracteristici, A.K. Markova și A. Ya. Nikonova a subliniat următoarele stiluri individuale de activitate pedagogică.

Stilul emoțional și de improvizație. Profesorii cu acest stil se disting printr-o orientare predominantă spre procesul de învățare. Materialul prezentat în lecții este logic, interesant, totuși, în procesul de explicare, profesorilor le lipsește adesea feedbackul din partea elevilor. Sondajul acoperă preponderent studenți puternici. Lecțiile se țin într-un ritm rapid. Profesorii îi împiedică pe elevi să formuleze singuri un răspuns. Pentru profesori, planificarea insuficientă a procesului educațional este caracteristică: de regulă, în clasele lor se elaborează cel mai interesant material educațional și se oferă acasă mai puțin interesant. Controlul asupra activităților elevilor de către astfel de profesori este insuficient. Profesorii folosesc un arsenal mare de metode de predare diverse. Ei practică adesea brainstormingul, stimulează afirmațiile spontane ale elevilor. Pentru profesori, intuitivitatea este caracteristică, exprimată în incapacitatea frecventă de a analiza caracteristicile și eficacitatea activităților lor în clasă.

Stilul emoțional și metodic. Profesorii cu acest stil sunt ghidați de proces și de rezultatele învățării. Ele se caracterizează prin planificarea adecvată a procesului educațional, eficiență ridicată, o oarecare predominanță a intuiției asupra reflexivității. Astfel de profesori elaborează treptat tot materialul educațional, monitorizează nivelul de cunoștințe al elevilor, folosesc consolidarea și repetarea materialului educațional și monitorizează cunoștințele elevilor. Profesorii se străduiesc, în primul rând, să-i intereseze pe elevi în materie în sine.

Raționament și stil de improvizație. Pentru profesorii cu acest stil de predare, o orientare către proces și rezultatele învățării sunt caracteristice planificarea adecvată a procesului de învățământ. Astfel de profesori dau dovadă de mai puțină ingeniozitate în selectarea și variația metodelor de predare, nu sunt întotdeauna capabili să ofere un ritm ridicat de muncă, mai rar practică discuțiile colective. Profesorii preferă să influențeze elevii într-un mod indirect (prin indicii, clarificări etc.), oferind respondenților posibilitatea de a-și formula răspunsul în detaliu.

Stilul metodic de raționament. Profesorii sunt ghidați în principal de rezultatele învățării și de planificarea adecvată a procesului de învățământ, manifestă conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice. Metodologia înaltă (consolidarea sistematică, repetarea materialului educațional, controlul cunoștințelor elevilor) este combinată cu un set standard de metode de predare utilizate, o preferință pentru activitatea reproductivă a elevilor și discuții colective rare. Pe parcursul sondajului, acești profesori se adresează unui număr restrâns de elevi, oferindu-le fiecăruia timp suficient pentru a răspunde, acordând o atenție deosebită elevilor „slabi”. Reflexivitatea în general este caracteristică profesorilor.

A.K. Markov descrie trei stiluri de activități de predare: democratic, autoritar și liberal. Subliniem că utilizarea fiecăruia dintre ele poate duce la interacțiuni dizarmonice.

Stilul democratic.„Un student este privit ca un partener egal în comunicare, un coleg într-o căutare comună de cunoștințe. Profesorul angajează elevii în luarea deciziilor, ține cont de opiniile lor, încurajează judecata independentă, ține cont nu numai de performanța academică, ci și de calitățile lor personale. Metodele de influență sunt motivația pentru acțiune, sfatul, cererea.”

Apar o serie de întrebări în acest sens.

1. În ce constă căutarea comună a cunoașterii?
2. Este legal (corect) să consideri un elev drept „coleg egal” atunci când un profesor și un elev au statut diferit, experienta de viata, au diferențe de vârstă și în cele din urmă - niveluri diferite de educație?

Cu toate acestea, chiar și cu un stil democratic de activitate pedagogică, relația va fi dizarmonică în cazurile în care comportamentul elevului (elevilor) cu care profesorul interacționează nu corespunde așteptărilor acestuia, în special atunci când nu își exprimă opiniile, nu nu doresc să participe la luarea deciziilor „comună” etc.

Stilul autoritar. Inițial, se vorbește despre dizarmonia relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ, pe baza citatului care este prezentat mai jos. „Elevul este privit ca un obiect de influență pedagogică și nu ca un partener egal. Profesorul singur decide, ia decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care îi sunt prezentate, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și opiniile elevilor, nu își justifică acțiunile în fața elevilor.”

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că pentru unii elevi, datorită caracteristicilor psihologice individuale, abilităților și capacității de învățare în general, acest stil va fi unul dintre principalele pentru școlarizarea lor de succes. Mai mult, pentru o astfel de categorie de elevi, acest stil de interacțiune nu va fi perceput negativ, respectiv, ei vor aprecia relația cu profesorul ca fiind constructivă și armonioasă.

Stilul liberal. De asemenea, poate duce la dizarmonie în relația dintre profesor și elev. „Profesorul evită luarea deciziilor, transferând inițiativa elevilor și colegilor. Organizarea și controlul elevilor se realizează fără sistem, arată indecizie, ezitare. Sala de clasă are un microclimat instabil, conflicte latente.”

În descrierea de mai sus îi lipsește și poziția și atitudinea față de profesor, acțiunile sale din partea elevilor.

Numeroase studii ale stilului de comunicare pedagogică sunt prezentate în psihologia rusă. Majoritatea cercetătorilor descriu stil de comunicare pedagogică printr-un sistem de operații de comunicare, care caracterizează:

ușurința de a stabili contacte cu studenții;
amploarea acoperirii elevilor cu atenția profesorului;
frecvența schimbării activității;
viteza de răspuns la starea de spirit a clasei;
capacitatea de a face față situatii extreme la lectie;
orientarea activității profesorului fie asupra organizării procesului de învățământ, fie asupra organizării atenției elevilor;
lungimea etapelor lecției, succesiunea acestora (de la mai dificil la mai ușor sau invers);
nivelul de autonomie a elevului, utilizare mijloace tehniceînvăţare;
raportul dintre influențele de control și evaluare.

G.S. Abramova, pe baza caracteristicilor orientării profesorului către utilizarea normelor semnificative din punct de vedere social în comportamentul său, descrie trei stiluri de relații profesor-elev: situațional, operațional și bazat pe valori.

Stilul situațional presupune gestionarea comportamentului copilului într-o anumită situaţie. Profesorul îi încurajează pe elevi să gândească, să-și amintească, să fie atenți, dar nu arată cum să facă acest lucru, activitățile elevilor nu sunt organizate.

Stilul operațional presupune capacitatea profesorului de a-i învăța pe copii să-și construiască activitățile ținând cont de condițiile externe. Profesorul dezvăluie metode de acțiune, arată posibilitățile de generalizare și aplicare a acestora în diferite situații.

Stilul valoric relația este construită pe baza dezvăluirii mecanismelor de formare a bunului simț ale diferitelor tipuri de activitate. Profesorul oferă justificarea acțiunilor nu numai din punctul de vedere al structurii lor obiective, ci și din punctul de vedere al interdependenței în ceea ce privește activitatea umană în ansamblu.

A.A. Korotaev, T.S. Tambovtseva a studiat în detaliu structura operațională a stilului individual de comunicare pedagogică. Ele descriu trei niveluri interdependente care sunt subordonate ierarhic.

1. Operaţii organizatorice, evaluative şi perceptuale care

definiți relația dintre profesor și elevi.

2. Operatii emotionale si comunicative care conditioneaza

conținutul emoțional, comunicarea și starea de spirit a elevilor.

3. Operații fatale și fascinante care determină tonul emoțional, cercul social și distanța.

Ca urmare a multor ani de cercetare, A.G. Ismagilova descrie patru stiluri individuale diferite de comunicare pedagogică. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Organizarea este un stil corectiv. Profesorii care o dețin preferă să folosească acțiuni corective și organizatorice. Dintre operațiuni, ele se caracterizează prin motivație negativă, organizare, informare, întrebări, corectarea comportamentului și corectarea cunoștințelor. Iar la alegerea unui scop se respecta prioritatea scopurilor didactice si organizationale. În clasă, educatorii (profesorii) răspund rapid la comportamentul și acțiunile copiilor, le reglementează în mod clar activitățile, dându-le adesea instrucțiuni specifice, le monitorizează cu strictețe implementarea și controlează acțiunile copiilor. Acești educatori acordă mai puțină atenție activării copiilor sau își inițiază activitatea folosind o evaluare negativă. Răspundeți în timp util și rapid la răspunsurile copiilor, corectați greșelile, ajutați la găsirea răspunsului necesar. Profesorii acordă mai multă atenție laturii organizaționale și de afaceri a procesului pedagogic, ignorând în același timp stabilirea obiectivelor educaționale. Nivel scăzut control subiectiv caracterizarea educatorilor acestui stil contribuie la faptul că acordă puțină atenție analizei relațiilor în curs de dezvoltare cu copiii, nu realizează imperativitatea influențelor lor.

Evaluarea și controlul stilului. Se caracterizează prin motivare printr-o evaluare pozitivă, control - repetarea răspunsului, acțiuni în implementarea sarcinii educaționale - control - clarificare a răspunsului, judecăți pozitive emoțional-valorice. Predominarea scopurilor didactice. Profesorii folosesc în principal influențe indirecte, care vizează în primul rând crearea unei atmosfere emoționale pozitive prin utilizarea stimulentelor pentru activitate cu o evaluare pozitivă și judecăți emoționale și evaluative frecvente despre comportamentul și activitățile copiilor. Profesorii (educatorii) acestui stil își controlează relațiile cu copiii, se străduiesc să le asigure bunăstarea emoțională.

Stilul stimulant, controlant și corectiv. Profesorii preferă să folosească motivația cu o evaluare pozitivă, control - anunț, control cu implicarea copiilor, corectarea cunoștințelor, la nivelul țintă - scopuri organizaționale. Prioritatea pentru profesori este definirea și soluționarea problemei organizaționale prin stimulare și control. În procesul de realizare a unui scop didactic, profesorii cu acest stil folosesc adesea acțiuni de contracarare și semnificativ mai putina atentie plătiți pentru organizarea acțiunilor.

Astfel, este legitim să tragem următoarea concluzie. Stilul activității profesorului indică o varietate de modalități de desfășurare a activităților profesionale, fiecare având propriile sale „plusuri” și „minusuri” și depinde atât de caracteristicile psihologice individuale ale subiecților procesului de învățământ, cât și de educația pedagogică. , situație educațională în care se desfășoară interacțiunea dintre ei.

În special, analizând stiluri de interacțiuni pedagogice, descrise în lucrarea lui E.V. Korotaeva, ajungem la concluzia că dizarmonie relatii interpersonale datorită stilurilor distructive şi restrictive (limitative) de interacţiune între subiecţii procesului de învăţământ. Întrucât armonia relațiilor interpersonale ale subiecților procesului de învățământ este facilitată de stilurile de interacțiune pedagogică reconstructivă (susținătoare) și constructivă (dezvoltatoare).

De remarcat că, în opinia noastră, la descrierea stilurilor de activitate pedagogică și a stilurilor de interacțiuni pedagogice pentru a preveni eventualele conflicte, tensiuni în relația „profesor – elev” nu sunt monitorizate situațiile în care un anumit stil este mai mult. efectiv. Un punct important este și faptul că atunci când le luăm în considerare nu sunt luate în considerare poziția și atitudinea proprie a elevului atât față de profesor, cât și față de stilul activității sale pedagogice, cât și față de învățare în general. Toate cele de mai sus sunt caracteristice sistemului de relații „profesor – elev”.

În continuare, trecem la analiză particularitățile relațiilor și atitudinile părinților în raport cu copiii, care, în opinia noastră, poate fi atribuită și manifestării unui stil individual de activitate. Să acordăm o atenție deosebită celor descrise de E.G. Eidemiller tipuri de educație patologizantă: hiperprotecție concomitentă; hiperprotecție dominantă; responsabilitate morală crescută; respingerea emoțională; tratament dur; hipoprotecție.

Hiperprotecție convingătoare. Copilul se afla in centrul atentiei familiei, care cauta sa maximizeze satisfacerea nevoilor sale. Părinții își „răsfață” copilul. „Părinții își proiectează adesea inconștient nevoile nesatisfăcute anterior asupra copiilor lor și caută modalități de a le compensa prin acțiuni educaționale.” Copilul are puține responsabilități în familie. Chiar dacă există interdicții, copilul le încalcă ușor, știind că nimeni nu îi va cere asta. Părinții se îndoiesc de eficacitatea pedepselor, se bazează pe recompense. „Acest tip de educație promovează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate demonstrative și hipertimice la copii și adolescenți”.

Hiperprotecție dominantă. Situația este similară cu cea descrisă mai sus. Diferența este că, în același timp, părinții privează copilul de independență, punând numeroase restricții și interdicții. „Cerințele pentru copil în acest caz sunt foarte mari, exorbitante, nu corespund capacităților sale și nu numai că nu contribuie la dezvoltarea deplină a personalității sale, ci, dimpotrivă, prezintă un risc de psiho-traumatizare”.

Responsabilitate morală crescută. Tipul de creștere „se caracterizează printr-o combinație de pretenții mari la adresa copilului, cu o atenție scăzută la nevoile sale”.

Respingere emoțională. Un copil sau adolescent este în afara zonei de atenție a părinților sau se îndreaptă rar către el când „se întâmplă ceva grav”. „Respingerea emoțională se bazează pe o identificare conștientă sau mai adesea inconștientă de către părinții copilului cu orice momente negative din propria viață. Un copil aflat în această situație se poate simți ca o piedică în viața părinților săi, care stabilesc o mare distanță cu el.”

Tratament crud. Acest tip creșterea implică respingere emoțională, manifestarea violenței fizice și psihologice, nerespectarea nevoilor reale ale copilului.

Hipoprotecție (hipo-îngrijire). La fel ca și în cazul respingerii emoționale, copilul este în afara zonei de atenție a părinților sau se îndreaptă rar către el când se întâmplă ceva. Părinții nu sunt în control asupra copilului lor. Copilul are mai multe șanse să sufere de nevoi spirituale, în special de nevoia de contact emoțional și de comunicare cu părintele. Copilul are un număr minim de responsabilități în familie.

După ce am descris problema stilului individual al activității profesorului (educatorului), în paragraful următor ne vom ocupa de luarea în considerare a motivației și a rolului acesteia în activitatea profesională a profesorului.