Valori pedagogice. Valorile pedagogice și clasificarea lor Care sunt valorile activității pedagogice

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII AUTONOME CRIMEA

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR REPUBLICANĂ

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ ȘI INGINERIE CRIMEANĂ”

Facultate psihologic-pedagogic

Test

Prin Filosofia Educaţiei

Tema: Clasificarea valorilor pedagogice

Studente Mikulskite S.I._

Specialități formare initiala

Simferopol

Anul universitar 2008 – 2009 an.

Introducere

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Subiectul axiologiei pedagogice este formarea conștiinței valorice, a atitudinii valorice și a comportamentului valoric al individului. Aparatul categorial al acestei științe include conceptele de valoare, caracteristicile axiologice ale unei persoane (subiectul relațiilor valorice), precum și categoriile axiologice generale (sens, sens, beneficiu, evaluare, nevoie, motivație, orientări și relații valorice etc. .).

Pe baza aparatului categoric al axiologiei generale, se formează un tezaur de axiologie pedagogică, a cărui esență este determinată de specificul activității pedagogice, rolul său social și capacitățile de formare a personalității. Valorile pedagogice nu numai că fac posibilă satisfacerea nevoilor profesorului, ci servesc și ca linii directoare pentru activitatea sa socială și profesională care vizează atingerea scopurilor umaniste. Valorile pedagogice, ca oricare altele, nu sunt afirmate spontan. Ele depind de relațiile sociale, politice, economice din societate, care determină în mare măsură dezvoltarea pedagogiei și a practicii educaționale. Mai mult, această dependență nu este mecanică, deoarece ceea ce este de dorit și necesar la nivelul societății intră adesea în conflict, care este rezolvat de o persoană anume, un profesor, pe baza viziunii și idealurilor sale asupra lumii, alegând metode de reproducere și dezvoltare a culturii.

1. Conceptul de valori pedagogice

Esența axiologiei pedagogice este determinată de specificul activității pedagogice, rolul ei social și oportunitățile de formare a personalității. Caracteristicile axiologice ale activității pedagogice reflectă sensul ei umanist.

Valori pedagogice - acestea sunt acele caracteristici care permit nu numai satisfacerea nevoilor profesorului, ci servesc si drept linii directoare pentru activitatea sa sociala si profesionala destinata atingerii scopurilor umaniste.

Valorile pedagogice, ca orice alte valori spirituale, nu sunt afirmate în viață în mod spontan. Ele depind de relațiile sociale, politice, economice din societate, care influențează în mare măsură dezvoltarea pedagogiei și a practicii educaționale. Mai mult decât atât, această dependență nu este mecanică, deoarece ceea ce este de dorit și necesar la nivelul societății intră adesea în conflict, care este rezolvat de o anumită persoană, un profesor, în virtutea viziunii asupra lumii și a idealurilor sale, prin alegerea metodelor de reproducere și dezvoltare. a culturii.

Valorile pedagogice sunt norme care reglementează activitatea pedagogică și acționează ca un sistem cognitiv-acțional care servește ca o legătură mediatoare și de legătură între viziunea socială stabilită asupra lumii în domeniul educației și activitățile profesorului. Ele, ca și alte valori, au un caracter sintagmatic, adică. formată istoric și consemnată în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub forma unor imagini și idei specifice. Stăpânirea valorilor pedagogice are loc în procesul de desfășurare a activităților pedagogice, în timpul cărora are loc subiectivizarea acestora. Este nivelul de subiectivizare a valorilor pedagogice care servește ca indicator al dezvoltării personale și profesionale a unui profesor.

Odată cu schimbările în condițiile sociale de viață, dezvoltarea nevoilor societății și ale individului, valorile pedagogice se transformă și ele. Astfel, în istoria pedagogiei pot fi urmărite schimbări care sunt asociate cu înlocuirea teoriilor didactice scolastice cu cele explicative-ilustrative și, ulterior, cu teorii bazate pe probleme și de dezvoltare. Întărirea tendințelor democratice a dus la dezvoltarea unor forme și metode netradiționale de predare. Percepția subiectivă și atribuirea valorilor pedagogice este determinată de bogăția personalității profesorului, direcția activității sale profesionale, reflectând indicatorii creșterii sale personale.

2. Clasificarea valorilor pedagogice

O gamă largă de valori pedagogice necesită clasificarea și ordonarea acestora, ceea ce va face posibilă prezentarea statutului lor în sistemul general de cunoștințe pedagogice. Cu toate acestea, clasificarea lor, ca și problema valorilor în general, nu a fost încă dezvoltată în pedagogie. Adevărat, există încercări de a defini un set de valori pedagogice generale și profesionale. Printre acestea din urmă, se numără cum ar fi conținutul activității pedagogice și oportunitățile de autodezvoltare personală determinate de aceasta; semnificația socială a muncii pedagogice și esența ei umanistă și altele.

Valorile pedagogice diferă în ceea ce privește nivelul existenței lor, care poate deveni baza clasificării lor. Pe această bază se disting valorile pedagogice personale, de grup și sociale.

Valori sociale și pedagogice- este un ansamblu de idei, idei, reguli, tradiții care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

Valori pedagogice de grup pot fi prezentate sub forma unor concepte, norme care reglementează și ghidează activitățile pedagogice din cadrul anumitor instituții de învățământ. Setul de astfel de valori este de natură holistică, are stabilitate și repetabilitate relativă.

Valori pedagogice personale- sunt formațiuni socio-psihologice care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici ideologice ale profesorului.

Sinele axiologic ca sistem de orientări valorice conține nu numai componente cognitive, ci și emoțional-voliționale care joacă rolul punctului său de referință intern. Ea asimilează atât valorile socio-pedagogice, cât și cele de grup profesional, care servesc drept bază pentru un sistem individual-personal de valori pedagogice. Acest sistem include:

Valori asociate cu afirmarea de către individ a rolului său în mediul social și profesional (semnificația socială a muncii unui profesor, prestigiul activității didactice, recunoașterea profesiei de către mediul său personal cel mai apropiat etc.);

Valori care satisfac nevoia de comunicare și extind cercul acesteia (comunicarea cu copiii, colegii, oamenii de referință, experimentarea iubirii și afecțiunii copiilor, schimbul de valori spirituale etc.);

Valori care se concentrează pe autodezvoltarea individualității creative (oportunități de dezvoltare a abilităților profesionale și creative, familiarizarea cu cultura mondială, studierea unui subiect preferat, auto-îmbunătățirea constantă etc.);

Valori care permit autorealizarea (natura creativă, variabilă a muncii unui profesor, dragostea și entuziasmul profesiei de cadru didactic, posibilitatea de a ajuta copiii dezavantajați social etc.);

Valori care fac posibilă satisfacerea nevoilor pragmatice (oportunități de obținere a unui serviciu public garantat, salarii și durata concediului, creșterea carierei etc.).

Dintre valorile pedagogice menționate, putem distinge valori de tip autosuficient și instrumental, care diferă în conținutul subiectului.

Valori autosuficiente - acestea sunt valori-scopuri, inclusiv natura creativă a muncii profesorului, prestigiul, semnificația socială, responsabilitatea față de stat, posibilitatea de autoafirmare, iubirea și afecțiunea pentru copii. Valorile de acest tip servesc drept bază pentru dezvoltarea personală atât a profesorilor, cât și a elevilor.

Valori-scopuri acționează ca o funcție axiologică dominantă în sistemul altor valori pedagogice, întrucât scopurile reflectă sensul principal al activității profesorului.

Căutând modalități de realizare a scopurilor activității pedagogice, profesorul își alege strategia profesională, al cărei conținut este dezvoltarea lui și a celorlalți. În consecință, obiectivele-valoare reflectă politica educațională de stat și nivelul de dezvoltare al științei pedagogice în sine, care, fiind subiectivă, devin factori semnificativi în activitatea pedagogică și influențează valori instrumentale, numite mijloace-valoare. Ele sunt formate ca urmare a stăpânirii teoriei, metodologiei și tehnologiilor pedagogice, formând baza formării profesionale a unui profesor.

Valori-mijloace - sunt trei subsisteme interconectate: acțiuni pedagogice propriu-zise care vizează rezolvarea sarcinilor de dezvoltare profesională, educațională și personală (tehnologii de predare și educație); acțiuni comunicative care permit implementarea sarcinilor personale și orientate profesional (tehnologii de comunicare); acțiuni care reflectă esența subiectivă a profesorului, care sunt de natură integratoare, deoarece combină toate cele trei subsisteme de acțiuni într-o singură funcție axiologică. Valorile-mijloace sunt împărțite în grupuri precum valori-atitudini, valori-calitate și valori-cunoaștere.

Valori-atitudini să ofere profesorului construcția rapidă și adecvată a procesului pedagogic și interacțiunea cu disciplinele acestuia. Atitudinea față de activitatea profesională nu rămâne neschimbată și variază în funcție de succesul acțiunilor profesorului, de măsura în care nevoile profesionale și personale ale acestuia sunt satisfăcute. Atitudinea valorică față de activitatea pedagogică, care stabilește modul în care profesorul interacționează cu elevii, se remarcă printr-o orientare umanistă. În relațiile de valoare, relațiile de sine sunt la fel de semnificative, adică. atitudinea profesorului față de sine ca profesionist și ca individ.

Introducere

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

1. Conceptul de valori pedagogice

Valori pedagogice- acestea sunt acele caracteristici care permit nu numai satisfacerea nevoilor profesorului, ci servesc si drept linii directoare pentru activitatea sa sociala si profesionala destinata atingerii scopurilor umaniste.

2. Clasificarea valorilor pedagogice

Valorile pedagogice diferă în ceea ce privește nivelul existenței lor, care poate deveni baza clasificării lor. Pe această bază se disting valorile pedagogice personale, de grup și sociale.

Valori sociale și pedagogice- este un ansamblu de idei, idei, reguli, tradiții care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

Valori pedagogice personale- sunt formațiuni socio-psihologice care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici ideologice ale profesorului.

Valori care fac posibilă satisfacerea nevoilor pragmatice (oportunități de obținere a unui serviciu public garantat, salarii și durata concediului, creșterea carierei etc.).

Dintre valorile pedagogice menționate, putem distinge valori de tip autosuficient și instrumental, care diferă în conținutul subiectului.

Valori pedagogice și educație

Chumakova E.M.

Instituție de învățământ autonomă regională de stat de învățământ secundar profesional „Colegiul de construcții, transport și locuințe și servicii comunale Stary Oskol”,

Stary Oskol

Din anii 60. XXsecolul, categoria valorii a devenit subiect de reflecție filozofică în știința domestică, când interesul pentru problemele omului, moralității și umanismului a început să crească.

Valoarea este un tip uman special de semnificație a obiectelor și fenomenelor, derivată din relația dintre lume și om, i.e. evenimente și fenomene semnificative pozitiv asociate progresului social.

Caracteristicile valorice se referă atât la evenimente individuale, fenomene de viață, cultură și societate în ansamblu, cât și la subiectul implicat în diferite tipuri de activitate creativă. În procesul creativității, se creează noi obiecte și beneficii valoroase, ceea ce duce la rândul său la crearea culturii și la umanizarea lumii.

Valorile pedagogice sunt determinate de specificul activității pedagogice și nu se stabilesc spontan în viață. Ele depind de relațiile sociale, politice, economice din societate.

Există valori pedagogice personale, de grup și sociale.

Valori personale și pedagogice acționează ca formațiuni sociale și pedagogice care reflectă scopurile, motivele, atitudinile, idealurile și alte caracteristici ideologice ale personalității profesorului.

Valori pedagogice de grup sunt prezentate sub formă de concepte, idei, norme care reglementează și ghidează activitățile pedagogice.

Valori sociale și pedagogice reflectă natura și conținutul acelor valori care funcționează în diverse sisteme sociale, manifestându-se în conștiința publică. Acesta este un set de idei, idei, norme, reguli, tradiții care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

Dezvoltarea personalității profesorului și a elevului este influențată de scopuri (valori), inclusiv de natura creativă a muncii profesorului, prestigiu, semnificație socială, responsabilitate față de stat, posibilitatea de autoafirmare și dragostea pentru copii. Aceste valori sunt numiteautosuficient. Dar valorile care se formează în procesul de stăpânire a teoriei, metodologiei și tehnologiilor pedagogice, care formează baza educației profesionale a unui profesor, se numescvalori instrumentale.

Valori:

Relaţie

Calitati

Cunoştinţe

Valori - relații asigura profesorului construirea oportună a procesului pedagogic și interacțiunea cu subiectele acestuia.

Valori - calități – calități individuale, personale, statut-rol și activitate profesională diverse și interconectate.

Valori - cunoștințe – un sistem ordonat de cunoștințe și deprinderi, prezentat sub forma unor teorii pedagogice de dezvoltare și socializare a personalității, tipare și principii de construcție și funcționare a procesului educațional.

Vorbind despre valorile pedagogice, este imposibil să nu se atingă problema educației. Teoria rămâne sursa care hrănește priceperea profesorului atâta timp cât trăiește în experiență. Procesul educațional este știință, pricepere, artă... Se exprimă în unitatea idealurilor, aspirațiilor, intereselor, gândurilor, experiențelor lor.

Poți fi un bun profesor doar fiind un bun educator... Fără participarea la munca educațională, întreaga cultură pedagogică, toate cunoștințele profesorului sunt un bagaj mort. Potrivit lui K. Stanislavsky, sentimentele „nu pot fi ordonate”, deoarece hrănirea sentimentelor unui profesor și educator este însăși esența înaltei culturi pedagogice.

Cel mai subtil mod de a influența un suflet tânăr estecuvântŞi frumuseţe. Cuvântul profesorului este un instrument de neînlocuit pentru a influența sufletul elevului. Principalul lucru aici este onestitatea profesorului, deoarece copiii răspund la cuvântul sincer al profesorului. Un profesor în calitate de educator TREBUIE SĂ ÎNVĂȚE SĂ ridice O PERSOANE, IERTĂ UN COPIL PENTRU O ACȚIUNE RĂU, deoarece iertarea afectează cele mai sensibile colțuri ale mândriei unui copil. Pedeapsa aspru sufletul omenesc, il amara si il intareste.

Interdicția este una dintre metodele necesare și eficiente de educație.

Poruncile profesorului ca educator:

Ai grijă de sănătatea ta – cea mai importantă muncă a unui profesor;

Predare - fiecare profesor ar trebui să fie un educator priceput al minții elevilor;

Educatia muncii – armonia a trei concepte:necesar, dificil și minunat;

Frumusețe - un mijloc de cultivare a conștiinței sensibile;

Echipa - stabilirea unor relații adecvate cu echipa;

Morala – altarul omului.

O persoană devine un educator al lui însuși, cu atât mai profund îl cunoaște pe om și pe uman.

Un profesor la orice nivel al sistemului educațional este un reprezentant al celei mai mari părți a inteligenței umanitare. De ea depinde în mare măsură soarta educației, a culturii și a formării generațiilor viitoare. De aceea, pare important și necesar să înțelegem caracteristicile valorice ale activității pedagogice, care este desfășurată de un număr mare de specialiști și al cărei obiect (și subiect) devine, de asemenea, mulți oameni de diferite vârste.

În afara activității pedagogice, este greu de imaginat dezvoltarea societății și a individului. Activitatea pedagogică poate fi considerată drept cel mai important atribut al existenței umane. Aceasta este tocmai baza inițială pentru determinarea celor mai importante caracteristici valorice ale acestui tip de activitate.

Activitatea pedagogică este o condiție pentru continuitatea generațiilor. Ea „crește” din cultura epocii sale, este în concordanță cu această cultură și are ca scop conservarea și reproducerea acesteia. Dar, în același timp, este o condiție prealabilă și o condiție pentru dezvoltarea ulterioară a culturii, apariția unor fenomene fundamental noi în ea. Profesorii adevărați sunt întotdeauna preocupați nu numai de transferul și traducerea experienței existente și a cunoștințelor acumulate, ci și de dezvoltarea potențialului creativ al personalității elevilor lor, de capacitatea și capacitatea lor de a depăși granițele cunoscutului, tradițional. Datorită acestui lucru Devine posibil să se depășească standardul educațional, să se creeze condiții pentru dezvoltarea cu succes a celor care sunt capabili nu numai de activitate reproductivă, ci și de activitate creatoare. Aceasta determină valoarea socioculturală deosebită a activității pedagogice.

Categoria valorii a intrat ferm în uz în științe umaniste încă din anii 60 ai secolului XX, când interesul pentru problemele omului, moralitatea, umanismul și factorul subiectiv în general a crescut. Unul dintre primii cercetători care a început să studieze valorile vieții și culturii a fost V.P. Tugarinov. El a dezvoltat un sistem de categorii care reflectă grupul principal de fenomene și activități sociale care acționează ca valori.

În societate, orice eveniment este semnificativ, orice fenomen joacă un rol deosebit. Cu toate acestea, valorile includ doar evenimente și fenomene semnificative pozitiv care determină progresul social și dezvoltarea personală.

Valoarea, conform V.P. Tugarinov, nu sunt doar obiecte, fenomene și proprietățile lor de care oamenii dintr-o anumită societate și individ au nevoie ca mijloc de satisfacere a nevoilor lor, ci și idei și motivații ca normă și ideal.

Tendința principală în dezvoltarea științei moderne în general și a pedagogiei în special este apelul său la fundamentele sale ideologice, revenirea orientării valorice „omul este cea mai înaltă valoare”.

Valorile pedagogice diferă în ceea ce privește nivelul existenței lor, care poate deveni baza clasificării lor. Folosind această bază, vom evidenția valorile pedagogice personale, de grup și sociale.

Valori pedagogice de grup pot fi prezentate sub forma unor idei, concepte, norme care reglementează și ghidează activitățile pedagogice din cadrul anumitor instituții de învățământ. Setul de astfel de valori este de natură holistică, are stabilitate și repetabilitate relativă.

Valori personale și pedagogice acţionează ca formaţiuni socio-psihologice care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile şi alte caracteristici ideologice ale personalităţii profesorului, care împreună constituie sistemul orientărilor sale valorice. Sistemul de orientări valorice conține nu numai componente cognitive, ci și emoționale și volitive care joacă rolul punctului său de referință intern. Ea asimilează atât valorile socio-pedagogice, cât și cele de grup profesional, care servesc drept bază pentru un sistem individual-personal de valori pedagogice. Acest sistem include:

Valori care permit autorealizarea (natura creativă a activității profesionale a unui profesor, dragostea și entuziasmul profesiei de cadru didactic, capacitatea de a ajuta copiii dezavantajați social etc.);

Valori care fac posibilă satisfacerea nevoilor pragmatice (oportunități de obținere a unui serviciu public garantat, salarii și durata concediului, creșterea carierei etc.).

Dintre valorile pedagogice menționate, putem distinge valori de tip autosuficient și instrumental, care diferă în conținutul subiectului.

Valori autosuficiente– acestea sunt valori-scopuri, inclusiv natura creativă a muncii profesorului, prestigiul, semnificația socială, responsabilitatea față de stat, posibilitatea de autoafirmare, iubirea și afecțiunea pentru copii. Valorile de acest tip servesc drept bază pentru dezvoltarea personală atât a profesorilor, cât și a elevilor. Scopurile reflectă sensul principal al activității profesorului.

Căutând modalități de realizare a scopurilor activității pedagogice, profesorul își alege strategia profesională, al cărei conținut este dezvoltarea lui și a celorlalți. În consecință, obiectivele-valoare reflectă politica educațională de stat și nivelul de dezvoltare a științei pedagogice însăși, care, fiind subiectivizate, devin factori importanți în activitatea pedagogică și influențează. valori instrumentale, numite mijloace-valori. Ele sunt formate ca urmare a stăpânirii teoriei, metodologiei și tehnologiilor pedagogice, formând baza formării profesionale a unui profesor.

Valori-mijloace– sunt trei subsisteme interconectate: acțiuni pedagogice propriu-zise care vizează rezolvarea sarcinilor profesionale, educaționale și de dezvoltare personală (tehnologii de predare și educație); acțiuni comunicative care permit implementarea sarcinilor orientate personal și profesional (tehnologii de comunicare); acțiuni care reflectă esența subiectivă a profesorului, care sunt de natură integratoare, deoarece combină toate cele trei subsisteme de acțiuni într-o singură funcție axiologică.

Valorile-mijloace sunt împărțite în grupuri precum valori-atitudini, valori-calitate și valori-cunoaștere.

Valori-atitudini să ofere profesorului construcția rapidă și adecvată a procesului pedagogic și interacțiunea cu disciplinele acestuia. Atitudinea față de activitatea profesională nu rămâne neschimbată și variază în funcție de succesul acțiunilor profesorului, de măsura în care nevoile profesionale și personale ale acestuia sunt satisfăcute. Atitudinea valorică față de activitatea pedagogică, care determină modul în care profesorul interacționează cu elevii, se remarcă printr-o orientare umanistă.

În ierarhia valorilor pedagogice se acordă cel mai înalt rang valori-calitate, întrucât în ele se manifestă caracteristicile personale și profesionale ale profesorului. Acestea includ calități individuale, personale, de statut și de activitate profesională diverse și interconectate.

Valorile-atitudini și valorile-calitățile pot să nu asigure nivelul necesar de implementare a activităților didactice dacă nu este format și stăpânit un alt subsistem - subsistemul valori-cunoaștere. Include nu numai cunoștințele psihologice, pedagogice și subiecte, ci și gradul de conștientizare a acestora, capacitatea de a le selecta și evalua pe baza unui model personal conceptual de activitate pedagogică.

Valori-cunoaștere– acesta este un anumit sistem ordonat și organizat de cunoștințe și deprinderi, prezentat sub forma unor teorii pedagogice ale socializării și dezvoltării personalității, modele și principii de construcție și funcționare a procesului educațional etc. Stăpânirea cunoștințelor psihologice și pedagogice fundamentale de către un profesor creează condiții pentru creativitate și permite să navigheze în informațiile profesionale, să rezolve probleme pedagogice la nivelul teoriei și tehnologiei moderne, folosind metode creative productive de gândire pedagogică.

Astfel, grupurile numite de valori pedagogice, da nastere la reciproc, Acest lucru se manifestă prin faptul că valorile scopului determină valorile mijloacelor, iar valorile relațiilor depind de valorile scopului și valorile calității etc., adică funcționează ca un întreg unic, care poate acționa ca un criteriu de acceptare sau neacceptare a valorilor pedagogice dezvoltate sau create.

Atitudine față de copilărie este una dintre caracteristicile valorice ale activităţii pedagogice. Se manifestă în înțelegerea unei persoane care a ales profesia de profesor pentru copii a esenței și valorii copilăriei, esența relației „adult-copil”. „Activitatea unui profesor, care promovează nu numai învățarea, ci și dezvoltarea, este o activitate umanitară.” Sensul profund al activității pedagogice legate de lumea copilăriei este exprimat foarte exact în cuvintele lui Holden Caulfield din povestea lui D. Salinger: „Vedeți, se joacă și nu văd unde aleargă. Și apoi alerg și le prind ca să nu cadă. Asta e toată munca mea. Păzește-i pe tipi peste Catcher in the Rye.” Metafora „a-i păzi pe băieți de Prințul din secară” se exprimă poate mai exact decât toate definițiile științifice Sensul activității pedagogice este de a fi „păzitorul” copilăriei, tutorele copilului.

Doar pe această bază este posibilă dezvoltarea capacității de a recunoaște situația pedagogică ca „întrebare și răspuns”, capacitatea de a pune la îndoială, a se îndoi și de a efectua o examinare umanitară a acțiunilor cuiva, a experienței pedagogice.

În situația educațională modernă, cultura umanitară a unui profesor capătă o valoare deosebită. Tehnologizarea procesului de învățământ, interesul sporit pentru tehnologiile didactice ar trebui să fie strâns legate de atenția neclintită acordată esenței umanitare a activității pedagogice, axată întotdeauna în primul rând pe persoană. Viața profesională a unui profesor și activitatea pedagogică sunt de natură dialogică - reflectă legătura inextricabilă dintre profesor și elev.

Cultura umanitară a unui profesor se manifestă în conștientizarea esenței spirituale profunde a proceselor de dezvoltare umană, a proceselor de educație și formare. Este foarte important ca oamenii care au ales ca profesie predarea să înțeleagă sensul filozofic și viziunea asupra lumii a obiectivelor generale ale educației. Vorbim despre scopuri – valori culturale pe care S.I. Gessen a numit pe bună dreptate „absolute”, „necondiționate”, „sarcini-obiective”, „sarcini de cel mai înalt nivel, inepuizabile prin însăși esența lor și care deschid calea dezvoltării nesfârșite pentru umanitatea care luptă pentru ele”.

Cultura umanitară a unui profesor se manifestă și prin capacitatea de a-și pune întrebări și de a căuta independent răspunsuri la acestea. Realitatea pedagogică este dinamică în esența ei, se îndreaptă mereu către profesor cu laturi noi, îl confruntă cu probleme din ce în ce mai noi care impun activitatea creatoare a subiectului de activitate pedagogică. În această activitate, un profesor specific își testează starea de spirit, rezolvă întrebări puse de realitate, cum intrebarile tale, Cum problemele tale.

Caracteristicile valorice ale activității pedagogice sunt asociate în mare măsură cu esența sa umanitară, cu imaginea Învățătorului stabilită în conștiința publică ca purtător de valori spirituale și morale, cu atitudinea față de personalitatea sa ca un fel de standard.

Toate acestea ne convinge că dezvoltarea profesională a unui profesor este indisolubil legată de dezvoltarea sa morală, că educația pedagogică profesională și dobândirea competenței profesionale sunt inseparabile de dezvoltarea orientării morale a personalității profesorului. Compus studii superioare, competență profesională și orientare morală personalitatea profesorului este o bază integrală pentru determinarea caracteristicilor valorice esențiale ale acestei părți a inteligenței umanitare.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Definiți conceptul de „activitate didactică”.

2. Enumerați și comentați cele mai importante caracteristici ale activității.

3. Descrieți principalele abordări pentru formarea scopurilor activității pedagogice.

4. Oferiți o descriere a legăturilor dintre elementele structurale ale activității (după A.N. Leontiev).

5. Care sunt condițiile pentru o activitate didactică eficientă?

6. Cum să înțelegeți expresia „subiect total al activității pedagogice”?

Literatură

1. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie, 1989.

2. Bueva L.P. Persoană, activitate și comunicare. M., 1978. S. 103-104.

3. Gessen S.I. Fundamentele Pedagogiei: Introducere în Filosofia Aplicată. – M., 1995. p. 32, 33

4. Davydov V.V. Activități: teorie, metodologie, probleme. M., 1990. P. 151.

5. Davydov V.V. Probleme de educație pentru dezvoltare, M., 1986. P. 134.

6. Zinchenko V.P. Cunoștințe vii: Pedagogie psihologică. – Samara, 1998. p. 118.

7. Kukushin V.S. Introducere în predare: manual. Seria „Formarea profesorilor. – Rostov n/d: Centrul de editură „MarT”, 2002. – 224 p. p. 15.

8. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese. În 2 vol. M., 1983. T. 2. P. 156.

9. Metode de cercetare pedagogică sistemică: Manual // Ed. N.V. Kuzmina. L., 1980. P. 112.

10. Mizherikov V.A. , Ermrolenko M.N. Introducere în profesia didactică: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. – 288 p. p. 91.

11. Pedagogie / Ed. P.I. Faggot. M. 1998. P. 69.

12. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psihologie și pedagogie. – Sankt Petersburg: Peter, 2002. – 432 p.: ill. – (Seria „Manualul noului secol”).

13. Selinger D. The Catcher in the Rye: Trad. din engleză – M., 1967. p. 137.

14. Simonov V.P. Management pedagogic: 50 KNOW-HOW în managementul sistemelor pedagogice: Manual. M, 1999. p. 41–42.

15. Dicționar al unui psiholog practic. / Comp. SY. Golovin. Minsk, 1997. P. 120yu

16. Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, definiții, ilustrații. M., 1999. P. 165.

17. Fundamente teoretice și metodologice pentru desfășurarea activității profesionale a unui profesor: Monografie / O.P. Morozova, V.A. Slastenin, Yu.V. Senko și alții - Barnaul: Editura BSPU, 2004. – 546 p.

18. Tugarinov V.P. Teoria valorilor în marxism. - L., 1968. - 412 p.,

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

GOU VPO „UNIVERSITATEA DE STAT UDMURT”

Lucrări de curs

Subiect: Valori pedagogice

Izhevsk 2009

Introducere

1. Conceptul de valori pedagogice

2. Clasificarea valorilor pedagogice

3. Problema clasificării valorilor pedagogice

4. Educația ca valoare umană universală

5. Valorificarea relaţiilor ca conţinut al procesului educaţional

Concluzie

Referințe

Introducere

În știința pedagogică, s-a dezvoltat o nouă ramură a cunoașterii științifice - axiologie pedagogică, care studiază valorile educației, natura, funcțiile și relațiile acestora. Valorile includ „elementele educației morale, cele mai importante componente ale culturii interne a unei persoane, care, exprimate în atitudini, proprietăți și calități personale, determină atitudinea sa față de societate, natură, alți oameni și însuși” (N.A. Astashova). La baza axiologiei pedagogice au fost teoriile filozofice ale valorilor dezvoltate de O.G. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslov, M.S. Kagan, V.P. Tugarinov și alții.

Valoarea din punct de vedere al pedagogiei este considerată ca educație psihopedagogică, care se bazează pe atitudinea elevului față de mediu și față de sine. Acest raport este rezultatul actul valoric al individului care include subiect de evaluare , obiectul aflat în curs de evaluare , reflecţie privind evaluarea si implementarea acesteia. În procesul educaţional, orientările valorice acţionează ca obiect de activitate al profesorului şi al elevilor.

Sistemul de orientări valorice ale elevilor este întotdeauna adecvat sistemului de valori al societății. Reevaluarea valorilor care are loc în societate atrage după sine schimbări în orientările valorice ale celor crescuți. Situația socială modernă a dezvoltării școlarilor și elevilor, căutarea acestora pentru liniile directoare valorice este determinată de reevaluarea radicală încă în curs de desfășurare a valorilor în societate. În acest sens, se acordă o importanță tot mai mare procesului pedagogic în domeniul dezvoltării orientărilor valorice umaniste ale elevilor.

Procesul creativ liber de stăpânire a valorilor, care este „caracterizat prin unitatea obiectivării și deobjectivării, a actualizării și consumului de valori”, este considerat o sarcină prioritară pentru profesori (N.A. Astashova). Formarea orientărilor valorice are loc prin interiorizare , identificare Şi internalizare . (A se vedea ANEXA 1 pentru detalii).

Esența axiologie pedagogică este determinată de specificul activității pedagogice, rolul ei social și oportunitățile de formare a personalității. Caracteristicile axiologice ale activității pedagogice reflectă sensul ei umanist. De fapt, valorile pedagogice sunt acele trăsături care permit nu numai satisfacerea nevoilor profesorului, ci servesc și drept linii directoare pentru activitatea sa socială și profesională care vizează atingerea scopurilor umaniste.

Scopul lucrării de curs: dezvăluie conceptul de „valoare pedagogică”, ia în considerare mai multe clasificări existente ale valorilor pedagogice și dezvăluie esența fiecărui grup.

1. Efectuați o analiză a literaturii pe această temă;

2. Definiți conceptul de „valoare pedagogică”;

3. Identificați mai multe clasificări ale valorilor pedagogice;

4. Dezvăluie esența fiecărui grup de valori pedagogice.

1. Conceptul de valori pedagogice

Categoria valorii este aplicabilă lumii și societății umane. În afara omului și fără om, conceptul de valoare nu poate exista, deoarece reprezintă un tip uman special de semnificație a obiectelor și fenomenelor. Valorile nu sunt primare, ele sunt derivate din relația dintre lume și om, confirmând semnificația a ceea ce omul a creat în procesul istoriei. În societate, orice eveniment este semnificativ într-un fel sau altul, orice fenomen joacă un rol sau altul. Cu toate acestea, valorile includ doar evenimente și fenomene semnificative pozitiv asociate cu progresul social.

Caracteristicile valorice se referă atât la evenimente individuale, fenomene de viață, cultură și societate în ansamblu, cât și la subiectul care desfășoară diferite tipuri de activitate creativă. În procesul creativității, se creează noi obiecte și beneficii valoroase, iar potențialul creativ al individului este dezvăluit și dezvoltat. În consecință, creativitatea este cea care creează cultura și umanizează lumea. Rolul umanizator al creativității este determinat și de faptul că produsul ei nu este niciodată realizarea unei singure valori. Datorită faptului că creativitatea este descoperirea sau crearea de noi valori, necunoscute anterior, ea, creând chiar și un obiect „de aceeași valoare”, în același timp îmbogățește o persoană, dezvăluie noi abilități în ea, o introduce în lumea îl valorează și îl include în ierarhia complexă a acestei lumi.

Valoarea unui obiect este determinată în procesul de evaluare a acestuia de către individ, care acționează ca un mijloc de a realiza semnificația obiectului pentru a-și satisface nevoile. Este esențial important să înțelegem diferența dintre conceptele de valoare și evaluare, adică valoarea este obiectivă. Se dezvoltă în procesul practicii socio-istorice. O evaluare exprimă o atitudine subiectivă față de o valoare și, prin urmare, poate fi adevărată (dacă corespunde valorii) și falsă (dacă nu corespunde valorii). Spre deosebire de valoare, evaluarea poate fi nu numai pozitivă, ci și negativă. Datorită evaluării, are loc alegerea obiectelor care sunt necesare și utile pentru o persoană și societate.

Aparatul categoric considerat al axiologiei generale ne permite să apelăm la axiologia pedagogică, a cărei esență este determinată de specificul activității pedagogice, rolul său social și capacitățile de formare a personalității. Caracteristicile axiologice ale activității pedagogice reflectă sensul ei umanist.

Valorile pedagogice, ca orice alte valori spirituale, nu se stabilesc spontan în viață. Ele depind de relațiile sociale, politice, economice din societate, care influențează în mare măsură dezvoltarea pedagogiei și a practicii educaționale. Mai mult decât atât, această dependență nu este mecanică, deoarece ceea ce este de dorit și necesar la nivelul societății intră adesea în conflict, care este rezolvat de o anumită persoană, un profesor, datorită viziunii și idealurilor sale asupra lumii, prin alegerea metodelor de reproducere și dezvoltare a cultură.

Valorile pedagogice, ca și alte valori, sunt de natură sintagmatică, adică. formată istoric și consemnată în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub forma unor imagini și idei specifice. Stăpânirea valorilor pedagogice se realizează în procesul activității pedagogice, în timpul căruia are loc subiectivizarea acestora. Este nivelul de subiectivizare a valorilor pedagogice care servește ca indicator al dezvoltării personale și profesionale a unui profesor.

Valorile pedagogice au o natură și esență umanistă, deoarece sensul și scopul profesiei de profesor este determinat de principii și idealuri umaniste.