Conținutul principiilor speciale ale muncii logopedice. Principiile muncii logopedice. Departamentul de Psihologie Socială și Tehnologii Psihosociale

w;w |

z;s |

g;k |

s;ts |

v;f |

r;l |

p;l |

r;p;l |

z;s;c |

Apariția tulburărilor de vorbire în multe cazuri se datorează unei interacțiuni complexe a factorilor biologici și sociali. Pentru corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire prin logopedie, este de mare importanță să se stabilească, în fiecare caz individual, etiologia, mecanismele, simptomele tulburării, identificarea tulburărilor conducătoare și relația dintre simptomele de vorbire și non-vorbire în structura defect.

În procesul de compensare a tulburărilor de vorbire și a funcțiilor non-vorbirii și de restructurare a activităților sistemelor funcționale, este utilizat principiul unei soluții alternative, adică formarea unui nou sistem funcțional ocolind legătura afectată. Principiul relației dintre vorbire și alte HMF.

Un loc important în studiul și corectarea tulburărilor de vorbire îl ocupă principiile didactice: claritate, accesibilitate, conștientizare, abordare individuală etc.

Cursuri de logopedie pe litere (r, sh, k...)

În acest articol vă prezentăm un rezumat al cărții de Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sedinte frontale de logopedie

A mai rămas foarte puțin timp până la intrarea copilului la școală, iar vorbirea lui este în urmă față de norma de vârstă. Va putea viitorul student să studieze pe deplin? Va face față programului școlar? Întrebări similare îi privesc atât pe părinți, cât și pe profesori, mai ales când este vorba de o tulburare atât de complexă și dificil de eliminat precum subdezvoltarea generală a vorbirii.

Treizeci de ani de muncă de succes cu copiii din această categorie, experiență vastă în predarea cursurilor de perfecționare, precum și dorința sinceră de a ajuta toți cei pentru care problema pregătirii copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală este actuală (și în pedagogia modernă). literatură, în mod clar nu este suficient acoperită), a determinat autorul să scrie această carte.

Pentru a pregăti pe deplin copiii cu subdezvoltarea tuturor componentelor sistemului lingvistic pentru școală, trebuie rezolvate o serie de probleme, și anume:

să dezvolte la copii abilitățile de activități de învățare productive,

eliminarea insuficienței fonetice-fonemice, dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului și apoi citirea silabelor,

dezvoltarea unui discurs coerent,

pentru a preveni tulburările de scriere și citire, a căror probabilitate este deosebit de mare la copiii din această categorie.

Un astfel de volum de muncă poate fi efectuat numai cu condiția unei pregătiri speciale calificate, cuprinzătoare și sistematice pentru copiii preșcolari.

În grupurile corecționale ale instituțiilor de învățământ pentru copii (instituții preșcolare), toate condițiile au fost create pentru a depăși defectele de vorbire la copii și a-i pregăti pentru școlarizare, cu toate acestea, lipsa materialului practic sistematizat pe această problemă complică semnificativ munca specialiștilor.

Acest manual conține o descriere a sistemului de activități corecționale și de dezvoltare ale profesorilor (logoped și educator) cu copiii de 6 ani care au o subdezvoltare generală a vorbirii.

Profesorii grupelor de logopedie vor găsi în carte o descriere a tuturor tipurilor de activități educaționale, un orar al cursurilor, recomandări metodologice pentru acestea, planuri și note.

Logopediștii sunt oferiți:

plan tematic anual pentru clasele frontale (180 de subiecte),

note detaliate pentru 41 de lecții,

material vizual original (diagrame, tabele etc.).

Metodologii și șefii instituțiilor de învățământ preșcolar, familiarizați cu bazele metodologice ale educației corecționale, vor putea oferi asistență mai calificată și eficientă profesorilor grupurilor de logopedie.

Părinții copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, după ce au studiat materialele din această carte, vor deveni mai competenți, conștienți și activi în procesul de corectare cuprinzătoare a defectului.

Acest manual continuă o serie de publicații care conturează experiența practică a autorului: „Planuri și schițe ale orelor de logopedie” (Moscova, 1995), „Dacă un preșcolar vorbește prost” (Sankt. Petersburg: Aksident, 1997), „Caiete de logopedie” ” (Sankt. Petersburg: Aksident, 1997), Detstvo-Press, 1998) (NOTA DE SUBsol: În cartea „Dacă un preșcolar vorbește prost” și „Caiete de logopedie” - anexe la acesta - sistemul de cursuri de logopedie cu cinci- copii de ani este descris în detaliu.). Față de manualele enumerate, această ediție a extins semnificativ părțile metodologice și practice.

Logopedii, de regulă, sunt interesați de manifestările clinice ale diferitelor defecte, unite prin termenul de subdezvoltare generală a vorbirii, precum și de metodele de diagnostic diferențial. În cursurile de pregătire avansată, se pune adesea problema consecvenței în munca unui logoped și a unui profesor de grup corecțional și sunt discutate problemele care apar atunci când profesorii comunică cu părinții. Logopedii începători au nevoie nu doar de note, ci de o explicație detaliată a fiecărei metode de lucru. Practicienii cu experiență au dificultăți în planificarea și desfășurarea lecțiilor lexicale și gramaticale și particularitățile predării alfabetizării. Am încercat să ținem cont și să evidențiem toate acestea și multe alte aspecte care sunt importante pentru munca profesorilor în această publicație. Pentru fiecare dintre domeniile de activitate corecțională, am întocmit recomandări metodologice și organizatorice detaliate, care sperăm că vor ajuta logopedii care lucrează nu numai în grupuri specializate de logopedie, ci și în diverse instituții preșcolare (clinici, orfelinate, sanatorie, educație preșcolară de masă). instituții etc.).

Nu există nicio îndoială că într-o singură carte este imposibil să acoperim întreaga gamă de probleme legate de pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală. Prin urmare, în viitorul apropiat intenționăm să lansăm o altă serie de „Caiete de logopedie” pentru munca de corecție în grupul pregătitor.

Oferind colegilor săi un sistem care a fost verificat și rafinat prin mulți ani de practică, autorul este conștient de faptul că mulți lucrători talentați și creativi își vor face propriile ajustări. Altfel e imposibil! Pedagogia (și educația corecțională în special) devine o știință moartă dacă se oprește chiar și pentru scurt timp în mișcarea continuă înainte - cu timpul, cu progresul, cu noi realizări!

Tehnologii inovatoare în terapia logopediei

Progresul nu stă pe loc; de asemenea, logopedia este în continuă evoluție.

Tehnologii inovatoare de logopedie

Nu are rost să vorbim despre importanța muncii logopedice în grădiniță. Vorbirea clară, alfabetizată și corectă a unui preșcolar în pronunția sonoră este cheia educației sale de succes la școală.

În ultimii 5 ani, am observat că studenții noștri:

este în creștere procentul copiilor „prost vorbitori”;

severitatea tulburării de vorbire se adâncește;

În timpul modernizării sistemului de învățământ preșcolar, au apărut condiții fundamental noi pentru dezvoltarea educației copiilor cu deficiențe de vorbire. Acestea includ centre de vorbire din instituțiile preșcolare de masă, grupuri de diagnostic pentru copiii de vârstă preșcolară, grupuri de dezvoltare timpurie pentru copiii cu retard mintal în stadiul central de dezvoltare. Unele instituții preșcolare deschid grupuri de adaptare pentru elevii cu dizabilități.

Procesele inovatoare din stadiul actual de dezvoltare socială afectează în primul rând sistemul de învățământ preșcolar ca stadiu inițial al formării personalității. Atenția profesorilor preșcolari se concentrează pe dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale copiilor. Metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de predare și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului.

Logopediștii din grădinițe nu rămân departe de procesul de dezvoltare creativă a conținutului modern al logopediei preșcolare, ei folosesc în mod activ o abordare inovatoare pentru predarea și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire și urmăresc îndeaproape inovațiile metodologice în domeniul tehnologiilor corecționale.

Formularea „Tehnologii inovatoare” poate implica noi abordări pentru a lucra la eliminarea unei anumite tulburări, vorbire orală sau scrisă, ajutând logopedul în munca sa.

Majoritatea copiilor preșcolari care intră în centrele de logopedie au abateri în dezvoltarea vorbirii de structură și severitate diferite. De regulă, copiii cu tulburări de vorbire au probleme în dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, activității mentale, diferite grade de subdezvoltare motrică și funcții senzoriale,

reprezentări spațiale, caracteristici de primire și prelucrare a informațiilor. Acești copii experimentează o scădere a interesului pentru învățare și o oboseală crescută. Copiii se rușinează adesea de imperfecțiunile lor de vorbire, devin nervoși, iritabili și lipsiți de comunicare, ceea ce duce la formarea unui sentiment de inferioritate și la dezvoltarea unui caracter dificil. Acest lucru contribuie la formarea unei atitudini negative față de clase. Pentru a-i interesa pe copii și a face învățarea semnificativă, avem nevoie de abordări non-standard, de programe de dezvoltare individuală și de noi tehnologii inovatoare. Procesul de prezentare a materialului într-o lecție de logopedie ar trebui să fie oarecum diferit, mai individualizat, decât într-o lecție de grup. A fost necesar să se caute noi forme de cursuri și material nou pentru ele.

Metodele inovatoare de influență în munca unui terapeut de vorbire devin un mijloc promițător de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire. Aceste metode se numără printre mijloacele eficiente de corectare și ajută la obținerea succesului maxim posibil în depășirea dificultăților de vorbire la copiii preșcolari. Pe fondul asistenței cuprinzătoare de logopedie, metode inovatoare, fără a necesita prea mult efort, optimizează procesul de corectare a vorbirii copiilor și contribuie la sănătatea întregului organism mare importanţă în corectarea vorbirii copiilor. Intervenția logopedică în eliminarea subdezvoltării vorbirii are scopul de a-i învăța pe copii să-și exprime corect gândurile în mod coerent, consecvent, gramatical și fonetic și să vorbească despre evenimente din viața înconjurătoare.

Terapie logopedică M. E. Hvattsev

M.E. Khvattsev a fost primul care a împărțit toate cauzele tulburărilor de vorbire în externe și interne, subliniind în special interacțiunea lor strânsă. De asemenea, a identificat cauze organice (anatomo-fiziologice, morfologice), funcționale (psihogene), socio-psihologice și neuropsihiatrice.

Cauzele organice au inclus subdezvoltarea și afectarea creierului în perioada prenatală, în momentul nașterii sau după naștere, precum și diverse tulburări organice ale organelor periferice de vorbire. M.E. Khvattsev a identificat cauze organice centrale (leziuni ale creierului) și organice periferice (leziuni ale organelor auzului, despicătură de palat și alte modificări morfologice ale aparatului de vorbire). M.E. Khvattsev a explicat motivele funcționale prin învățăturile lui I.P Pavlov despre tulburările în relația dintre procesele de excitare și inhibiție în sistemul nervos central.

El a subliniat interacțiunea cauzelor organice și funcționale, centrale și periferice. El a inclus retardul mintal, tulburările de memorie, tulburările de atenție și alte tulburări ale funcțiilor mentale ca cauze psihoneurologice.

M.E. Khvattsev a atribuit un rol important motivelor socio-psihologice, înțelegând prin acestea diverse influențe nefavorabile ale mediului. M.E. Khvattsev a fost primul care a fundamentat înțelegerea cauzelor tulburărilor de vorbire pe baza unei abordări dialectice a evaluării relațiilor cauză-efect în patologia vorbirii. M.E. Khvattsev a dezvoltat o clasificare a tulburărilor de vorbire. A făcut multe pentru a crea un sistem de corectare a problemelor cu pronunția sunetului. A creat o serie de lucrări fundamentale în domeniul logopediei. Autor a peste 70 de lucrări despre logopedie și pedagogia surzilor.

Creator al filmului „Articulații ale sunetelor limbii ruse” destinat predării pronunției copiilor surzi. Pe baza cercetărilor sale și a generalizării lucrărilor cercetătorilor autohtoni și străini, scrie manualul „Logopedie. Un manual pentru elevii institutelor pedagogice și profesorii școlilor speciale.” Această carte a devenit primul manual bazat științific despre terapia logopediei din Rusia și o lucrare clasică în domeniul logopediei domestice. Acest manual a trecut prin multe ediții și este încă popular printre logopedii din Rusia.

Tragând concluzii despre activitățile lui M.E. Khvattsev, se poate remarca că el a fost unul dintre primii dezvoltatori ai fundamentelor teoretice ale logopediei, creatorul unui sistem pentru depășirea tulburărilor de pronunție a sunetului, autorul primului manual despre logopedie, și organizatorul formării logopedelor în URSS. Cele de mai sus ne permit să-l numim fondatorul logopediei domestice.

Principiul patogenetic (principiul luării în considerare a mecanismului unei anumite tulburări).

În funcție de mecanismul perturbat, se disting diferite tipuri de tulburări de vorbire scrisă. În procesul de lucru logopedic pentru corectarea unui anumit tip de disgrafie și dislexie, sarcina principală a lucrării este corectarea mecanismului perturbat, formarea acelor funcții mentale care asigură funcționarea normală a operațiunilor de scriere și citire.

Astfel, mecanismul dislexiei optice și al disgrafiei la copii este imaturitatea funcțiilor vizual-spațiale. În acest sens, în procesul de lucru de logopedie, se realizează dezvoltarea funcțiilor vizual-spațiale, ceea ce face posibilă în viitor formarea de imagini vizuale clare ale literelor și abilitatea de a distinge rapid literele similare grafic.

La corectarea disgrafiei din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului, se formează abilitatea de a analiza propozițiile în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonemică.

În procesul de eliminare a dislexiei și disgrafiei agramatice, este necesară dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, formarea generalizărilor morfologice și sintactice, care servește drept bază pentru scrierea corectă din punct de vedere gramatical.

Principiul luării în considerare a „zonei de dezvoltare proximă” (după L.S. Vygotsky).

Procesul de dezvoltare a uneia sau alteia funcții mentale în timpul corectării vorbirii scrise ar trebui să se desfășoare treptat, ținând cont de nivelul imediat de dezvoltare a acestei funcții, i.e. nivelul la care finalizarea sarcinilor este posibilă cu puțin ajutor din partea profesorului.

Principiul dependenței maxime pe aferente multimodale, pe un număr cât mai mare de sisteme funcționale, pe diverse analizoare (în fazele inițiale de lucru).

Acest principiu se bazează pe ideea vorbirii, a activității vorbirii ca sistem funcțional complex, precum și pe predarea structurii complexe a funcțiilor mentale. Formarea funcțiilor mentale superioare în ontogeneză este un proces complex de organizare a sistemelor funcționale. În stadiile incipiente ale ontogenezei, funcția este realizată luând în considerare diferiți analizatori. Astfel, procesul de diferențiere a sunetelor se realizează inițial cu participarea aferentării vizuale, kinestezice și auditive. Mai târziu, diferențierea auditivă capătă un rol principal. În acest sens, cu subdezvoltarea diferențierii fonemelor, se bazează inițial pe percepția vizuală a articulației, pe discriminarea kinestezică la pronunțarea sunetelor și pe imaginile auditive ale sunetelor diferențiate.

Principiul de a se baza pe o legătură păstrată a funcției mentale afectate.

Utilizarea maximă a aferentațiilor multimodale se realizează într-un mod diferențiat, bazându-se pe legătura intactă a funcției mentale afectate. Astfel, în cazul disgrafiei acustice, formarea diferențierii auditive a sunetelor trebuie realizată pe baza aferentațiilor vizuale și kinestezice. În alte cazuri, când diferențierea kinestezică a sunetelor este afectată, formarea diferențierii fonemelor se realizează pe baza aferenterilor auditive și vizuale.

În disgrafia acustică, atenția principală este acordată dezvoltării diferențierii auditive a sunetelor de vorbire similare fonetic.

În procesul de eliminare a disgrafiei articulator-acustice, sarcina principală a lucrărilor de logopedie este automatizarea pronunției corecte și diferențierea kinestezică a sunetelor vorbirii.

Principiul luării în considerare a structurii psihologice a procesului de citire și scriere și natura tulburărilor de vorbire.

Copiii cu deficiențe de citire și scriere prezintă diferite mecanisme de dezorganizare a acestei activități complexe de vorbire:

a) neformarea uneia dintre operațiuni;

b) lipsa formării mai multor operaţii;

c) automatizarea insuficientă a operațiunilor;

d) încălcări în organizarea unui program integral de activități cu formarea relativă a operațiunilor individuale.

În procesul de lucru de logopedie, este necesar nu numai să se formeze una sau alta acțiune mentală, ci și să o aducă la automatism. Doar în această condiție este posibilă trecerea la normalizarea activității integrale a procesului de citire și scriere.

Principiul luării în considerare a simptomelor și severității tulburărilor de citire și scriere.

Cu același tip de dislexie și disgrafie, nivelul de subdezvoltare a anumitor funcții și severitatea tulburărilor pot fi diferite. Astfel, cu un grad sever de disgrafie, din cauza imaturității analizei și sintezei limbajului, copilul are o subdezvoltare atât a analizei propozițiilor în cuvinte, cât și a analizei și sintezei fonemice. Cu un grad ușor de acest tip de disgrafie, se poate observa doar subdezvoltarea formelor complexe de analiză fonetică. În acest sens, ariile de lucru logopedice vor fi diferențiate ținând cont de simptomele și gravitatea tulburării, precum și de stadiul formării abilităților de citire și scriere.

Principiul complexității.

În multe cazuri, dislexia și disgrafia nu sunt tulburări izolate. În acest sens, logopedia în corectarea acestor tulburări se efectuează pe întregul complex de tulburări de vorbire (vorbire, citit și scris).

Principiul sistematic.

Corectarea fiecărui tip de dislexie și disgrafie se realizează folosind un sistem de metode. Utilizarea anumitor tehnici este determinată de scopul, obiectivele și locul unei anumite sesiuni de logopedie în sistemul general al procesului corecțional.

Pe de altă parte, principiul sistematicității presupune formarea vorbirii în unitatea tuturor componentelor sale ca un singur sistem funcțional.

Principiul abordării activității.

Procesele de citire și scriere sunt considerate activități complexe pe mai multe niveluri, incluzând un număr mare de operații. Inițial, este stabilită sarcina de a forma operațiunile perturbate ale acestei activități. Treptat, pe măsură ce operațiunile individuale sunt automatizate, se formează o structură integrală a acestei activități, atenția principală fiind acordată componentei operaționale a activității de vorbire.

Principiul formării treptate a funcțiilor mentale.

În procesul de corectare a vorbirii scrise este necesară o introducere minimă a dificultăților.

În acest sens, la fiecare ședință de logopedie este necesar să se complice fie materialul de vorbire, fie natura sarcinii. Se recomandă să dați sarcini noi folosind cel mai simplu material de vorbire, complicându-l treptat.

În procesul de corectare a vorbirii scrise se disting anumite etape ale muncii logopedice. Identificarea etapelor ține cont de succesiunea formării unei anumite funcții în ontogeneză (vezi principiul ontogenetic), formarea pas cu pas a acțiunilor mentale, precum și natura „pas cu pas” a formării funcții mentale.

Formarea acțiunilor mentale este un proces complex și îndelungat. La început, cutare sau cutare acțiune se realizează cu sprijinul unor acțiuni externe extinse, dar ulterior acțiunile externe sunt reduse, restrânse, automatizate și transferate treptat în planul intern, devenind acțiuni mentale, adică. sunt interiorizate (P. Ya. Galperin şi alţii).

Principiul ontogenetic.

În procesul de formare a funcțiilor care asigură stăpânirea cititului și scrisului, este necesar să se țină cont de etapele și succesiunea formării lor în ontogeneză.

Astfel, în procesul de corectare a dislexiei și disgrafiei agramatice se ține cont de succesiunea de formare a flexiunii în ontogeneză: diferențierea substantivelor la singular și plural ale cazului nominativ, consolidarea utilizării formelor acuzativului, apoi instrumental, genitiv. , cazuri dative fără prepoziții, clarificare ulterioară în vorbirea impresionantă și expresivă prepozițional - construcții de caz.

La corectarea disgrafiei din cauza încălcărilor analizei și sintezei limbajului, formarea analizei fonemice se realizează ținând cont de secvența ontogenetică a apariției formelor de analiză fonetică. În primul rând, se lucrează pentru a determina prezența sau absența unui sunet într-un cuvânt, apoi se consolidează capacitatea de a identifica primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt, locația sunetului (început, mijloc, sfârșit). Ulterior, se formează capacitatea de a determina numărul, succesiunea de sunete dintr-un cuvânt și locul unui sunet într-un cuvânt în raport cu alte sunete.

Tinand cont de aceste principii, a fost construit intregul continut al orelor de logopedie pentru corectarea tulburarilor de vorbire scrisa.

Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile logopedului și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.

Principii didactice generale ale logopediei: caracter educativ al predării, caracter științific, sistematicitate și consistență, accesibilitate, claritate, conștientizare și activitate, forță, abordare individuală.

Principii speciale ale terapiei logopedice:

1) Etiopatogenetic - ținând cont de etiologia și mecanismele tulburărilor de vorbire (La eliminarea tulburărilor de vorbire este necesar să se țină cont de totalitatea factorilor etiologici care determină apariția acestora. Aceștia sunt factori externi, interni, biologici și socio-psihologici. Conținutul logopediei depinde de mecanismul tulburărilor de vorbire Cu aceleași simptome ale tulburărilor de vorbire, sunt posibile diferite mecanisme.)

2) Sistematicitatea și luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire (Presumă necesitatea de a lua în considerare în activitatea de logopedie structura defectului, determinarea tulburării conducătoare, relația dintre simptomele primare și secundare. Complexitatea structurii și funcționale). organizarea sistemului de vorbire provoacă o tulburare a activității de vorbire în ansamblu atunci când chiar și legăturile sale individuale sunt încălcate. Aceasta determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor vorbirii la eliminarea tulburărilor de vorbire.)

3) Complexitatea (Influența complexă medico-psihologic-pedagogică este foarte importantă în eliminarea tuturor tulburărilor complexe de vorbire, dar este deosebit de semnificativă în eliminarea disartriei, bâlbâiala, alalia, afaziei.)

4) O abordare diferențiată (realizată pe baza luării în considerare a etiologiei, mecanismelor, simptomelor tulburării, structurii defectului de vorbire, vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului. În procesul de corectare a tulburărilor de vorbire, general iar modelele specifice de dezvoltare ale copiilor anormali sunt luate în considerare munca logopedică de corectare a tulburărilor de vorbire la diferite categorii de copii anormali are specificul său, determinat de caracteristicile dezvoltării lor senzoriomotorii și psihice , este necesar să se ia în considerare nivelul de dezvoltare a vorbirii, activitatea cognitivă, caracteristicile sferei senzoriale a copilului și abilitățile motorii.)

5) Etapă cu etapă (Intervenția logopedică este un proces intenționat, organizat complex, în care se disting diferite etape. Fiecare dintre ele se caracterizează prin propriile scopuri, obiective, metode și tehnici de corecție. Condițiile preliminare pentru trecerea de la una. de exemplu, munca de eliminare a dislaliei include următoarele etape: producție, automatizare, diferențiere a sunetelor.)

6) Dezvoltare (implică identificarea în procesul de lucru logopedic a acelor sarcini, dificultăți, etape care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului.)

7) Ontogenetică (Intervenția logopedică se bazează pe principiul ontogenetic, luând în considerare tiparele și succesiunea de formare a diferitelor forme și funcții ale vorbirii. Formarea abilităților corecte de vorbire, forme și funcții ale vorbirii se realizează de la simplu la complex. , de la concret la mai abstract, de la forme productive la neproductive, de la vorbirea situațională la contextuală, de la asimilarea relațiilor semantice la asimilarea trăsăturilor formale ale unităților (lingvistice) de vorbire.)

8) Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă și de personalitate (Se iau în considerare caracteristicile formării personalității la copiii cu diverse forme de tulburări de vorbire, precum și caracteristicile legate de vârstă. O importanță deosebită este luarea în considerare a caracteristicilor personale la corectarea tulburărilor de vorbire asociate cu tulburări ale creierului (alalia, afazie, bâlbâială, disartrie În acest caz, simptomele tulburării prezintă caracteristici pronunțate ale formării personalității, care sunt atât de natură primară, cauzate de leziuni organice ale creierului, cât și natura straturilor secundare.)

9) Abordare bazată pe activitate (Corectarea tulburărilor de vorbire se realizează ținând cont de activitatea de conducere. La copiii preșcolari, se desfășoară în procesul de activitate de joc; la vârsta școlară, activitatea de conducere este educațională.)

10) Utilizarea unei soluții alternative (adică, formarea unui nou sistem funcțional ocolind legătura afectată. Astfel, în procesul de depășire a alaliei și a afaziei, crearea de noi sisteme funcționale bazate pe legături intacte este de mare importanță.)

11) Formarea abilităților de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii (Ținând cont de activitatea de conducere a copilului în procesul muncii logopedice, se modelează diverse situații de comunicare a vorbirii. Pentru consolidarea abilităților de vorbire corectă în condiții de comunicare naturală a vorbirii, este necesară o comunicare strânsă în munca unui logoped, profesor, educator și familie.)

O metodă de predare este o modalitate de activitate comună între un profesor și copii, care vizează copiii să stăpânească cunoștințe, deprinderi și abilități, să dezvolte abilități mentale, să cultive sentimentele, comportamentul și calitățile personale. În activitatea de logopedie sunt utilizate diferite metode:

1) practic:

a) exercițiul este repetarea repetată de către copil a unor acțiuni practice și mentale specificate. Ele sunt împărțite în imitativ-performante (realizate de copii în conformitate cu modelul, de exemplu, exerciții practice - de respirație, vocale, articulatorii, de dezvoltare a abilităților motrice generale, manuale), constructive (folosind diferite tipuri de design) și creative (implică folosirea metodelor învăţate în condiţii noi, pe material de vorbire nou).

b) jocurile presupun utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: demonstrație, explicație, instrucțiuni, întrebări. Una dintre componentele principale este o situație imaginară în formă extinsă (intrigă, rol, acțiuni de joc).

c) modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora pentru a forma idei despre structura obiectelor, relațiile și conexiunile dintre elementele acestor obiecte. Modelarea semn-simbolică a devenit utilizată pe scară largă.

2) vizuale: reprezintă acele forme de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților care depind semnificativ de mijloacele vizuale și de mijloacele didactice tehnice utilizate în predare. Utilizarea manualelor facilitează asimilarea materialelor și contribuie la formarea unor premise senzoriale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Bazarea pe imaginile senzoriale face ca dobândirea abilităților de vorbire să fie mai specifică, accesibilă, conștientă și crește eficacitatea activității de logopedie. Acestea includ observații, privire la desene, picturi, modele, vizionarea benzilor de film, filme, ascultarea de înregistrări, înregistrări pe casetă, arătarea unui exemplu de sarcină, metoda de acțiune.

3) verbale: trăsăturile utilizării lor sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de structura și natura defectului de vorbire, scopuri, obiective și stadiul intervenției corecționale.

a) o poveste este o formă de predare în care prezentarea este descriptivă. Este folosit pentru a crea la copii o idee despre un anumit fenomen, pentru a evoca emoții pozitive, pentru a crea un model de vorbire expresivă corectă, pentru a pregăti copiii pentru munca independentă ulterioară, pentru a-și îmbogăți vocabularul și pentru a consolida formele gramaticale de vorbire. .

b) conversație (în funcție de sarcinile didactice, se organizează conversații preliminare, finale, generalizatoare)

c) citirea

În funcție de natura concentrării lor, metodele de lucru logopedic sunt împărțite în metode de „influență directă” (de exemplu, influențarea abilităților motorii articulatorii la eliminarea dislaliei) și metode de „căi de ocolire” (de exemplu, crearea de noi conexiuni funcționale ocolind). părțile deteriorate ale sistemului funcțional al vorbirii în afazie).

Principii de bază ale muncii logopedice

educație logopedică instruire vorbire

Intervenția logopedică este un proces pedagogic în care se realizează sarcinile de formare corectivă și educație. În procesul de organizare a pregătirii de remediere, o mare importanță se acordă principiilor didactice generale: caracterul educațional al pregătirii, natura științifică, sistematicitatea și consistența, accesibilitatea, vizibilitatea, conștiința și activitatea, forța și abordarea individuală.

Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile logopedului și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.

Terapia logopedică se bazează pe principii speciale:

· etiopatogenetic (ținând cont de etiologia și mecanismele tulburărilor de vorbire), sistematicitatea și luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire;
· sistematicitatea și luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire;
· complexitate;
· abordare diferenţiată;
· fazare;
· dezvoltare;
· ontogenetic;
· luarea în considerare a caracteristicilor personale;
· abordarea activității;
· utilizarea unei soluții alternative;
· formarea abilităţilor de vorbire în condiţii de comunicare naturală a vorbirii.

La eliminarea tulburărilor de vorbire este necesar să se țină cont de totalitatea factori etiologici, provocând apariția lor. Aceștia sunt factori externi, interni, biologici și socio-psihologici.

Principiu abordare sistematică sugerează necesitatea de a lua în considerare structura defectului în activitatea de logopedie, de a determina tulburarea principală și relația dintre simptomele primare și secundare.

Complexitatea organizării structurale și funcționale a sistemului de vorbire provoacă o tulburare a activității vorbirii în ansamblu atunci când chiar și legăturile sale individuale sunt întrerupte. Aceasta determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor vorbirii atunci când se elimină tulburările de vorbire.

Tulburările de vorbire în multe cazuri sunt incluse în sindromul bolilor nervoase și neuropsihiatrice (de exemplu, disartrie, alalie, bâlbâială etc.). Eliminarea tulburărilor de vorbire în aceste cazuri ar trebui să fie cuprinzătoare, de natură medicală, psihologică și pedagogică. Astfel, atunci când se studiază și se elimină tulburările de vorbire, este important principiul complexitatii.

Sistemul de lucru logopedic pentru eliminarea diferitelor forme de tulburări de vorbire este diferențiat, ținând cont de mulți factori care îl determină. Abordare diferențiată se efectuează pe baza luării în considerare a etiologiei, mecanismelor, simptomelor tulburării, structurii defectului de vorbire, vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului. În procesul de corectare a tulburărilor de vorbire, sunt luate în considerare modelele generale și specifice de dezvoltare ale copiilor anormali.

Intervenția logopedică este un proces intenționat, complex organizat, în care diverse etape. Fiecare dintre ele se caracterizează prin propriile scopuri, obiective, metode și tehnici de corecție. Condițiile preliminare pentru trecerea de la o etapă la alta sunt formate în mod constant.

Principiul dezvoltării presupune identificarea în procesul de lucru logopedic a acelor sarcini, dificultăți, etape care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului.

Studiul copiilor cu tulburări de vorbire, precum și organizarea lucrului de logopedie cu aceștia realizate ținând cont de activitățile de conducere ale copilului(subiect-practic, joc, educativ).

Elaborarea unei metodologii de terapie corecțională și logopedică se realizează ținând cont de succesiunea de apariție a formelor și funcțiilor vorbirii, precum și de tipurile de activități ale copilului în ontogeneză. (principiul ontogenetic).

În procesul de compensare a tulburărilor de vorbire și a funcțiilor non-vorbirii, restructurarea activității sistemelor funcționale, se utilizează principiul soluției aceste. formarea unui nou sistem funcțional ocolind legătura afectată.

CU luând în considerare activitățile de conducereÎn procesul muncii de logopedie sunt modelate pentru copil diverse situații de comunicare a vorbirii. Pentru a consolida abilitățile corecte de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii, este necesară o comunicare strânsă în munca unui logoped, profesor, educator și familie. Logopedul informează profesorii și părinții despre natura tulburării de vorbire a copilului, despre sarcinile, metodele și tehnicile de lucru în această etapă de corectare și se străduiește să consolideze abilitățile corecte de vorbire nu numai în sala de logopedie, ci și în lecții. , în orele extrașcolare aflate sub controlul profesorilor și părinților.

La eliminarea tulburărilor de vorbire de către prezentator este o intervenție de logopedie, ale căror principale forme sunt educația, formarea, corectarea, compensarea, adaptarea, reabilitarea.

Terapia logopedică se efectuează folosind diferite metode. Metoda de predare în pedagogie este considerată ca o modalitate de activitate comună între profesor și copii, care vizează stăpânirea copiilor de cunoștințe, deprinderi și abilități, dezvoltarea abilităților mentale, cultivarea sentimentelor, comportamentului și calităților personale.

În activitatea de logopedie sunt utilizate diferite metode: practice, vizuale și verbale. Alegerea și utilizarea unei anumite metode este determinată de natura tulburării de vorbire, conținutul, scopurile și obiectivele logopediei corecționale, stadiul de lucru, vârsta, caracteristicile psihologice individuale ale copilului etc. În fiecare etapă a munca de logopedie, eficacitatea stăpânirii abilităților corecte de vorbire este asigurată de grupul corespunzător de metode. Astfel, etapa producerii sunetului se caracterizează prin utilizarea predominantă a metodelor practice și vizuale în timpul automatizării, în special în vorbirea conectată, conversația, repovestirea, povestea, adică; metode verbale.

Spre metode practice Intervențiile de logopedie includ exerciții, jocuri și modelare.

Exercita- aceasta este repetarea repetată a copilului de acțiuni practice și mentale specificate. În activitatea de logopedie, acestea sunt eficiente în eliminarea tulburărilor de articulație și de voce, deoarece copiii dezvoltă abilități practice de vorbire sau condițiile prealabile pentru dezvoltarea lor și stăpânesc diferite metode de activitate practică și mentală.

Stăpânirea abilităților lingvistice corecte este un proces pe termen lung care necesită o varietate de activități utilizate sistematic.

Exercițiile sunt împărțite în imitativ-performante, constructive și creative.

Sarcinile imitativ-performante sunt îndeplinite de copii în conformitate cu modelul. În activitatea de logopedie, un loc mare este ocupat de exerciții practice (respirație, vocale, articulatorii, dezvoltarea abilităților motorii generale, manuale). În stadiile inițiale de asimilare, se folosește demonstrația acțiunilor, iar în timpul repetărilor, pe măsură ce metoda de acțiune este stăpânită, demonstrația vizuală este din ce în ce mai „prăbușită” și înlocuită cu desemnarea verbală.

În munca de logopedie se folosesc diverse tipuri de construcție. De exemplu, la eliminarea disgrafiei optice, copiii sunt învățați să construiască litere din elemente, de la o literă la alta.

Exercițiile creative presupun folosirea metodelor învățate în condiții noi, pe material de vorbire nou. Astfel, în timpul formării analizei și sintezei sunetului, definirea secvenței sunetelor este dată mai întâi cu sprijinul mijloacelor auxiliare, și apoi numai în termeni de vorbire, deoarece asimilarea acțiunii analizei sunetelor este transferată în condiții noi. Și în sfârșit, acțiunea de analiză a sunetului este considerată formată dacă poate fi efectuată intern (copilul vine în mod independent cu cuvinte cu un anumit sunet, număr de sunete, selectează imagini ale căror nume conțin sunete etc.).

Exercițiile de vorbire sunt, de asemenea, folosite în munca de logopedie. Un exemplu în acest sens este repetarea cuvintelor cu sunete adăugate la corectarea problemelor cu pronunția sunetului.

Utilizare jocuri de noroc exercițiile fizice provoacă o dispoziție emoțională pozitivă la copii și le ameliorează stresul. Metoda jocului presupune utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: demonstrație, explicație, instrucțiuni, întrebări. Una dintre componentele principale ale metodei este o situație imaginară în formă extinsă (intraj, rol, acțiuni de joc).

În metoda jocului, rolul principal îi revine profesorului, care selectează jocul în conformitate cu scopurile propuse și obiectivele de corectare, distribuie roluri, organizează și activează activitățile copiilor.

Modelare este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora în scopul formării de idei despre structura obiectelor, relațiile și conexiunile dintre elementele acestor obiecte.

Iconic și simbolic modelare. De exemplu, atunci când se formează analiza și sinteza sunetului, se folosesc diagrame grafice ale structurii unei propoziții, compoziția silabică și a sunetului unui cuvânt.

Utilizarea unui model presupune un anumit nivel de formare a operatiilor mentale (analiza, sinteza, comparatia, abstractizarea, generalizarea).

Vizual metodele sunt acele forme de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților care depind în mod semnificativ de mijloacele vizuale și de mijloacele didactice tehnice utilizate în predare.

Utilizarea manualelor facilitează asimilarea materialelor și contribuie la formarea unor premise senzoriale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Bazarea pe imaginile senzoriale face ca dobândirea abilităților de vorbire să fie mai specifică, accesibilă, conștientă și crește eficacitatea activității de logopedie.

Metodele vizuale includ observații, privire la desene, picturi, modele, vizionarea benzilor de film, filme, ascultarea înregistrărilor, înregistrările pe casetă, precum și afișarea unei sarcini eșantion, o metodă de acțiune, care în unele cazuri acționează ca metode independente.

Observarea implică utilizarea de picturi, desene, profile de articulare, machete, precum și prezentarea articulației sonore și a exercițiilor.

Utilizarea acestor beneficii ajută la clarificarea și extinderea ideilor copiilor, dezvoltarea activității cognitive și creează un fundal emoțional favorabil pentru munca de logopedie.

Caracteristici de utilizare metode verbaleîn lucrările logopedice sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de structura și natura defectului de vorbire, de scopurile, obiectivele și de stadiul intervenției corecționale.

Principalele metode verbale sunt poveste, conversație, lectură.

Poveste implică influențarea gândirii, imaginației, sentimentelor copilului și încurajează comunicarea verbală și schimbul de impresii. Este recomandabil să însoțiți povestea cu o demonstrație a unei serii de picturi intriga.

În funcție de sarcinile didactice, se organizează conversații preliminare, finale, generalizatoare. În timpul conversației preliminare, logopedul identifică cunoștințele copiilor și creează o mentalitate pentru stăpânirea unui subiect nou. Conversația finală este condusă pentru a consolida și diferenția abilitățile de vorbire.

În procesul de logopedie, o varietate de tehnici verbale: arătând un eșantion, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Explicația și explicația sunt incluse prin metode vizuale și practice. De exemplu, atunci când produce sunetul, împreună cu demonstrația, logopedul folosește o explicație a articulației sale corecte, acordă atenție poziției limbii și buzelor și însoțește demonstrația cu explicații.

De natura focalizării Metodele de lucru de logopedie sunt împărțite în metode de „influență directă” (de exemplu, influențarea abilităților motorii articulatorii la eliminarea dislaliei) și metode de „căi de ocolire” (de exemplu, crearea de noi conexiuni funcționale ocolind părțile deteriorate ale sistemului funcțional de vorbire). în afazie).

Când vizitați o instituție specială, pe baza familiarizării cu documentația medicală și pedagogică, a propriilor observații și a examinării copiilor, numiți tulburările de vorbire pe care le au. Descrieți populația unei clase de școală pentru copii cu deficiențe de vorbire (sau un grup special de grădiniță).

Literatură

1. Becker K.P., Sovak M. Logopedie. - M., 1981.

2. Mitrinovic-Modrzejewska A. Fiziopatologia vorbirii, vocii și auzului. - Varșovia, 1965.

3. Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Ed. RE. Levina. - M., 1968.

4. Pravdina O. V. Logopedie. - M., 1973.

5. Tulburări de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S.S. Liapidevski. - M., 1969.

6. Dicționar conceptual și terminologic al logopedului / Ed. V. I. Seliverstova. - M., 1997.

CAPITOLUL 5. PRINCIPII ŞI METODE DE Logopedie

Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile logopedului și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.

Intervenția logopedică se bazează și pe principii speciale: etiopatogenetică (ținând cont de etiologia și mecanismele deficienței de vorbire), sistematicitatea și luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire, complexitate, abordare diferențiată, fazare, dezvoltare, ontogenetică, ținând cont de personal. caracteristici, abordare a activității, utilizarea unei soluții, formarea abilităților de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii.

La eliminarea tulburărilor de vorbire este necesar să se țină cont de totalitatea factorilor etiologici care determină apariția lor. Aceștia sunt factori externi, interni, biologici și socio-psihologici.