Manual pentru universitățile militare. Pedagogie militară. manual pentru universități Pedagogia militară ca știință

Recenzători:

om de știință onorat al Federației Ruse, muncitor onorat liceu Federația Rusă, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor V. Ya Slepov

Şeful Catedrei de Pedagogie Academia Medicală Militară ei. S. M. Kirova, Lucrător Onorat al Învățământului Superior al Federației Ruse, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor A. V. Kozlov

Prefaţă

Unul dintre domeniile importante de activitate pentru modernizarea Forțelor Armate Ruse este dezvoltarea în continuare a teoriei pedagogice militare, în care un loc special revine problemelor de pregătire, educație și dezvoltare a personalului militar. unitati militareși diviziuni. Această formulare a întrebării este determinată abordări moderne la construcția Forțelor Armate, în care scopul și măsura succesului activităților unităților și subunităților este îndeplinirea necondiționată și fără cusur de către cadrele militare a sarcinilor ce le revin. În acest sens, este nevoie de a crea în trupe sisteme pedagogice, care să se bazeze pe principiile eficienței, calității și dezvoltării inovatoare.

Scopul întocmirii manualului „Pedagogia militară” este dezvoltarea fundamentelor teoretice, metodologice și metodologice pentru organizarea unui proces educațional eficient în unități și subunități militare. Acest obiectiv presupune rezolvarea unui set de probleme legate de:

Sistematizarea și precizarea informațiilor în domeniul organizării procesului de învățământ în unități și secții;

Formarea unei atitudini față de o abordare tehnologică a proiectării proceselor de predare și educație desfășurate din poziția de personal, social, activitate și orientat profesional proces pedagogic parțial și subdiviziune;

Dezvoltarea unei culturi pedagogice pentru studenții de la pedagogia militară, care să asigure, pe de o parte, autorealizarea potențialului creativ al ofițerilor și, pe de altă parte, îmbunătățirea calității acestora. activitate pedagogică.

Manualul a fost pregătit pe baza celor mai recente realizări ale armatei stiinta pedagogica luând în considerare particularitățile luptei moderne și activitățile zilnice ale unităților și subunităților forțelor armate ruse. Ea ține cont de descoperirile științelor filozofice, sociologice, culturale, psihologice, de management și istorice. Conținutul este orientat spre practică și este prezentat într-o formă ușor de înțeles. Structura manualului vă permite nu numai să înțelegeți fundamentele metodologice și ideologice ale pedagogiei militare, ci și să înțelegeți abordările moderne ale organizare eficientă pregătirea și educarea cadrelor militare, dar și să verifice nivelul de pregătire teoretică și practică a acestora pentru rezolvarea problemelor pedagogice militare.

Manualul discută în detaliu problemele spațiului pedagogic al unităților și subunităților militare, proiectarea sistemelor de predare și educație eficiente, stabilirea scopurilor pedagogice și utilizarea tehnici moderneși tehnologii de instruire și educație.

Manualul este format din trei părți, interconectate logic: prima parte vă permite să înțelegeți esența și structura spațiului pedagogic al unităților și unităților Forțelor Armate Ruse; al doilea – dezvăluie probleme actuale pregătirea personalului militar; a treia – oferă o înțelegere a fundamentelor teoretice și metodologice ale organizării procesului de învățământ în unități și divizii ale Forțelor Armate Federația Rusă.

Manualul este destinat cadeților, adjuncților, profesorilor, comandanților unităților și diviziilor militare ale Forțelor Armate ale Federației Ruse, adjuncților acestora pentru lucrul cu personalul și altor funcționari cu subordonați.

Introducere în spațiul militar-pedagogic al unităților Forțelor Armate ale Federației Ruse

Pedagogia militară ca știință, practică militaro-umanitară și disciplină academică

1.1. Fundamentele metodologice ale pedagogiei militare ca teorie și practică a pregătirii, educației și dezvoltării personalului militar

Schimbările dinamice din societatea rusă și dezvoltarea afacerilor militare completează continuu pedagogia militară cu fapte noi care trebuie analizate și luate în considerare în mod constant în activitățile pedagogice militare. Metodologia facilitează înțelegerea și luarea în considerare eficientă a faptelor cunoștințe științificeși construirea de activități practice.

Metodologie -este un sistem de cunoștințe despre principiile și metodele de realizare a cercetării și activități transformatoare, precum și chiar aceste principii și metode de cunoaștere și transformare a realității.

În raport cu pedagogia militară, metodologia îndeplinește o serie de funcții : standardizare, prescripție, cunoaștere (epistemologică), transformare (praxeologică), evaluare (axiologică), autocunoaștere științifică (reflecție).

Funcția de normalizare determină criteriile și măsura relației optime între părți și întreg în teoria și practica pedagogică militară, liniile directoare pentru dezvoltarea pregătirii și educației personalului militar.

Funcția de prescripție răspunde la întrebarea: pe baza ce principii și abordări ar trebui efectuată studiul și construcția procesului educațional în unitățile Forțelor Armate Ruse?

Implementarea funcția cognitivă (epistemologică). vă permite să descrieți starea actualăștiința și practica pedagogică militară; explicați de ce totul a ieșit așa și nu altfel; prezice direcția în care vor avea loc schimbările în știința și practica pedagogică militară.

Funcția transformativă (praxeologică). oferă stabilirea și alegerea obiectivelor bazate științific moduri optime atingerea obiectivelor educaționale stabilite, precum și modalităților implementare practică evoluții în practica educațională militară.

Rol funcţia evaluativă (axiologică). dezvoltarea pedagogiei militare constă în fundamentarea metodologiei de evaluare a organizării pregătirii, educaţiei şi dezvoltării cadrelor militare.

Scopul funcției de autocunoaștere științifică este de a analiza eficacitatea organizării științei și practicii pedagogice militare.

În metodologia pedagogiei militare este de evidenţiat cinci niveluri :

1) filozofic(aspecte: epistemologice, formal-logice, social-filosofice, filozofic-concepție asupra lumii, etice);

2) științific general(reprezentate prin abordări generale ale organizării cercetării în sistemele pedagogice militare și activități practice de creare a acestora);

3) științific interdisciplinar(reflectă împrumuturi ale pedagogiei militare de la alte științe cu care este legată);

4) științifice și pedagogice(cuprinde principiile teoretice generale inițiale ale pedagogiei);

5) cercetare și tehnologie(definește tehnologia de organizare a cercetării pedagogice militare).

Să luăm în considerare nivelul filozofic al metodologiei pedagogia militară.

Aspectul epistemologic al nivelului filosofic al metodologiei prezentate de semnificaţia prevederilor teoriei cunoaşterii pentru pedagogia militară.

1. Materia este obiectivă, eternă, infinită, are proprietățile mișcării, spațiului și timpului. Prin urmare, sisteme pedagogice(P.S.) de unități și subunități sunt de natură obiectivă, limitate de spațiul de viață al unității (unității) militare, sunt în continuă schimbare, acoperă sferele serviciu-lupt, antrenament, gospodărie, agrement și intracolectiv; Perioada de timp este determinată de durata de viață a piesei (diviziunii).

Obiect de pedagogie militară sunt cadre militare și grupuri militare. Subiect standuri proces pedagogic militarîn general și direct modelele pedagogice de pregătire, educație, educație, pregătire a cadrelor militare și a echipelor militare pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor de serviciu și de luptă.

Pedagogie militară este o ramură a științei pedagogice care studiază tiparele procesului pedagogic militar, pregătirea și educarea personalului militar și a echipelor militare, pregătirea acestora pentru operațiuni de luptă de succes și activități profesionale militare. Aceasta este știința creșterii, pregătirii și educației personalului Forțelor Armate, a pregătirii unităților (unităților) pentru acțiuni de succes în condiții militare.

Specificul pedagogiei militare este legat de faptul că, din primele zile de serviciu sau de studiu la o universitate, personalul militar nu doar studiază și se pregătește ca specialiști militari, ci încep să rezolve sarcini reale de educație, de serviciu și de luptă. În consecință, influențele și interacțiunile militar-pedagogice au cea mai directă orientare practică, de serviciu. Adică, practic, fiecare militar se alătură imediat funcționării echipei militare, începe activități profesionale militare și poartă întreaga responsabilitate personală (nu numai morală, ci și legală) pentru calitatea studiilor, comportamentul, disciplina sa și pentru rezolvarea sarcinilor așa cum este prevăzut. . În același timp, subiecții influenței și interacțiunii pedagogice sunt în principal oameni destul de adulți, cu vârsta de peste 18 ani, cu propriile lor, într-o anumită măsură, opinii, viziune asupra lumii și calități personale proprii, deja stabilite.

Prin urmare, pedagogia militară diferă de majoritatea celorlalte ramuri pedagogice implicarea directă a obiectelor (subiectelor) de creștere, formare, educație, formare în viața reală activitate profesională asociat cu rezolvarea unor sarcini importante care necesită calități morale și psihologice înalte, pregătire, capacitate și pregătire pentru a acționa într-un mediu dificil, inclusiv cu risc pentru viață și sănătate.

Din punct de vedere structurilor Pedagogia militară ca știință cuprinde metodologia pedagogiei militare, istoria pedagogiei militare, teoria pregătirii (didactica militară), teoria educației cadrelor militare, pedagogia superioară. scoala militara, metode private de antrenament de luptă și o serie de alte secțiuni.

*fapte obținute în urma cercetărilor militaro-pedagogice și militaro-științifice și a observațiilor vieții;
*generalizări științifice exprimate în categorii, tipare, principii, concepte de pedagogie militară;
*ipoteze care necesită testare practică;
*metode de cercetare a realității pedagogice militare;
*sistemul de valori morale serviciul militar.

Pedagogia militară este strâns legată de alte științe. Datele din științele umaniste și sociale ne permit să obținem o înțelegere holistică a unei persoane și a unei echipe ca obiect și subiect al influențelor și interacțiunilor. Informații despre esență biologicăînvăţarea umană dă stiintele naturii. Utilizarea practică a cunoștințelor științifice, tehnice și militare oferă posibilitatea modelării procesului pedagogic militar și a elementelor acestuia.

Pedagogia militară operează cu anumite categorii; principalele sunt:

*proces pedagogic militar - un sistem intenționat, organizat de activități educaționale ale comandanților, statelor majore, specialiștilor structurilor educaționale, organizatii publice privind pregătirea soldaților și a echipelor militare pentru acțiunile prevăzute;
*educatia personalului militar - procesul și rezultatul influenței intenționate asupra dezvoltării personalității unui militar, a calităților, relațiilor, opiniilor, credințelor, modurilor de comportament ale acestuia;
*instruirea personalului militar - un proces intenționat de interacțiune între comandanți (șefi) și subordonați pentru a dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor;
*dezvoltarea personalului militar - procesul de acumulare a modificărilor cantitative și calitative, îmbunătățirea funcțională a activității mentale, intelectuale, fizice, profesionale a unui militar și a calităților sale corespunzătoare;
*pregătirea psihologică a personalului militar - formarea stabilității mintale și pregătirea personalului militar pentru a desfășura activități profesionale militare;
*educatie militara - procesul și rezultatul personalului militar stăpânind un sistem de cunoștințe științifice și abilități și abilități profesionale militare, formând calitățile de personalitate necesare pentru o performanță de succes atributii oficiale si viata in societate.

Pe lângă cele menționate, pedagogia militară folosește categorii precum cultura profesională și pedagogică a unui ofițer, autoeducația, autoeducația cadrelor militare etc.

Pedagogia militară ca știință rezolvă următoarele: sarcini:

*examinează esența, structura, funcțiile procesului pedagogic militar;
*examinează problemele de organizare și perfecționare proces educaționalîn instituțiile militare de învățământ;
*elaborează forme eficiente de organizare a procesului pedagogic militar și metode de influențare a cadrelor militare și a grupurilor militare;
*promovează umanizarea procesului pedagogic militar și a serviciului militar;
*justifică conținutul și tehnologia pregătirii, educației, dezvoltării și pregătirii psihologice a cadrelor militare;
*identifică tipare și formulează principii ale proceselor de pregătire și educare a personalului militar;
*justifică metodologia de pregătire și pregătire psihologică a militarilor, ținând cont de specificul tipurilor și ramurilor de trupe;
*elaborează conținutul și metodologia de autoeducare și autoeducare a cadrelor militare;
*examinează trăsăturile și conținutul activităților unui profesor militar și modalitățile de formare și dezvoltare a culturii și aptitudinilor sale pedagogice;
*elaborează o metodologie de cercetare pedagogică militară, generalizare, diseminare și implementare a experienței de pregătire și educație avansată;
*oferă sfaturi științifice cu privire la utilizarea creativă moștenire istorică pedagogia militară.

Rezolvarea problemelor pedagogiei militare este asociată în primul rând cu căutarea modalităților de activare a factorului uman în interesul consolidării puterii de luptă a Forțelor Armate ale Republicii Kazahstan, dezvoltarea gândirii pedagogice moderne în rândul comandanților (șefilor), crearea unei atmosfere. de creativitate, coeziune, exactitate reciprocă și responsabilitate personală în echipele militare pentru îndeplinirea de înaltă calitate a sarcinilor funcționale, contracararea încălcărilor statului de drept, ordinii și disciplinei militare. ofiţer de pedagogie militară

Îndeplinirea sarcinilor oficiale de către un ofițer este asociată cu implementarea unui număr de funcții pedagogice.

În primul rând, ofițerul este logodit pregătirea, pregătirea subordonaților,îmbunătăţindu-şi abilităţile militare şi pregătirea de luptă. Fiind imediat superiorul subordonaților săi, el este responsabil pentru educaţie, formare de calităţi în cadrele militare apărător al Patriei, respectarea lor cu cerințele legilor, statutelor, dezvoltarea calităților lor intelectuale și fizice. In plus, Ofițerul pregătește ofițerii de subordine (aspiranți), sergenți (comandanți juniori) în practica de formare și educare a subordonaților, organizează și dirijează activitățile pedagogice ale acestora.

Aceste prevederi sunt consacrate în articolele relevante din Carta Serviciului Intern al Forțelor Armate RF și sunt obligatorii pentru implementare în activitățile zilnice.

Eficacitatea activității profesionale militare este determinată în mare măsură de prezența ofițerului - conducătorul echipei militare - cunoștințe, aptitudini și abilități în domeniul pedagogiei militare.

Cunoștințele pedagogice permit unui ofițer să:

* organizează cu pricepere activitățile de luptă ale subordonaților, menține pregătirea de luptă și mobilizare a unității la nivelul cerut;
*gestioneaza cu succes antrenamentul de lupta, antreneaza metodic competent personalul;
*desfășurarea productivă a activității educaționale în unitate, insuflarea personalului militar pregătirea morală și psihologică pentru apărarea Patriei, mândria și responsabilitatea pentru apartenența la Forțele Armate RF;
*desfășurarea eficientă a activităților de menținere a unei discipline militare puternice și de unire a echipei militare a unității;
*asigură respectarea strictă a ordinii interne în unitatea subordonată, organizează și desfășoară zilnic pregătirea completă pentru serviciu;
*este indicat sa lucrezi cu personal din subordine, sa le furnizezi ajutor necesarîn îmbunătățirea cunoștințelor profesionale și a abilităților metodologice;
*imbunatateste efectiv personalul formare profesionalăși metode de management al departamentului;
*utilizați o abordare umană atunci când comunicați cu personalul militar.

Cunoștințele pedagogice ale comandantului (șefului), abilitățile și abilitățile sale de a instrui și educa personalul trebuie îmbunătățite constant. Acest lucru se datorează faptului că obiectul de influență pedagogică (personal militar și personal militar) este în continuă schimbare, dezvoltare și din ce în ce mai mult (în conformitate cu abordările moderne) este considerat ca unul dintre subiectele interacțiunii pedagogice. În plus, se schimbă și condițiile în care se desfășoară procesul pedagogic militar.

Forțele Armate ale Republicii Kazahstan operează un sistem de înarmare a ofițerilor cu cunoștințe de psihologie și pedagogie militară. Elementele sale principale:

*studiile psihologiei și pedagogiei în instituțiile militare de învățământ;
*clase în sistemul de pregătire a comandantului, în primul rând în pregătirea publică și de stat;
*întâlniri metodologice și cursuri special conduse cu ofițerii;
*analiză munca practica ofițeri privind organizarea procesului pedagogic militar, experiență în comunicarea cu subordonații în timpul controalelor și controlului orelor de curs;
*schimb de experiență al ofițerilor în pregătirea și educarea subordonaților, promovarea celor mai bune practici;
*munca independentă a ofițerilor pentru studierea literaturii psihologice și pedagogice, îmbunătățirea abilităților de formare și educație;
*îmbunătățirea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale ofițerilor în timpul recalificare profesională, pregătire avansată în centre de formare, la cursuri.

Astfel, cunoaştere profundă fundamente teoretice pedagogia militară, folosirea lor cu pricepere în activități practice permit ofițerului să organizeze eficient și eficient procesul pedagogic militar, să formeze și să educe subordonații.

Știința pedagogică ocupă un loc aparte în viața și activitățile Forțelor Armate, în studiul și aplicarea legilor de pregătire și educație a cadrelor militare, în pregătirea ofițerilor.

În acest capitol, pedagogia militară este considerată o ramură a pedagogiei, fiind dezvăluite esența, conținutul, trăsăturile, sarcinile, metodele și principalele categorii ale acesteia.

De la apariţia armatei ca specific fenomen social Cea mai importantă componentă a activității militare a fost și rămâne pregătirea și educarea personalului. În esență, aceasta este o pedagogie militară practică - un mijloc necesar și obligatoriu de pregătire versatilă a soldaților pentru operațiuni de luptă de succes.

Inițial, pedagogia militară a apărut ca activitate practică a comandanților și subordonaților. De-a lungul timpului, s-au acumulat cunoștințe despre pregătirea și educația războinicilor, care au fost transmise din generație în generație sub formă de legende, legăminte, proverbe și zicători. Pe măsură ce afacerile militare au devenit mai complexe, mai ales în epoca formării statelor și a creării de armate regulate relativ numeroase, gândirea pedagogică militară a primit o dezvoltare ulterioară. Experiența relevantă este reflectată în instrucțiuni, manuale, charte, comenzi și alte surse scrise. Contribuții semnificative la acest lucru au fost făcute de Peter I, A.V Suvorov, M.I.

ÎN sfârşitul XIX-lea- începutul secolului XX pedagogia militară începe să prindă contur ca ramură științifică independentă. Lucrări ale lui M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, experiență în pregătirea și educația soldaților în timpul Războiului Civil și al Marelui Războaiele Patriotice a servit drept bază pe care s-a format pedagogia militară modernă. Dezvoltarea sa a fost facilitată de A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Yalzov și colab.

Procesul pedagogic militar este un sistem organizat, de activități educaționale a comandanților, statelor majore, specialiștilor structurilor de învățământ, organizațiilor publice pentru pregătirea soldaților și a echipelor militare pentru a acționa conform intenției.

Scopul principal al procesului pedagogic militar în timp de pace- menținerea pregătirii de luptă ridicate a unităților și unităților militare, soluția lor de succes a sarcinilor de antrenament de luptă.

Prin esența sa este proces social, conceput pentru a pune în aplicare prevederile Constituției Federației Ruse privind apărarea Patriei, legislația actuală privind problemele de apărare și alte cerințe ale autorităților guvernamentale privind necesitatea de a consolida și menține capacitatea de apărare a țării la un nivel de suficiență fiabilă, rezonabilă . Conţinutul şi direcţia procesului pedagogic militar sunt determinate de doctrina militară, internă şi politica externă stat, nivelul de dezvoltare al afacerilor militare.

Scopul principal al procesului pedagogic militar- asigurarea pregătirii cuprinzătoare a cadrelor militare și a echipelor militare pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor care le-au fost încredințate în timp de pace și de război pentru apărarea armată a Patriei. Pregătirea și educarea cadrelor militare are ca scop formarea și consolidarea calităților de luptă, morale, psihologice și fizice înalte în fiecare cadru militar și echipă militară și, pe această bază, dezvoltarea aptitudinilor de luptă, a forței spirituale combinate cu o puternică voință de câștig în orice. conditii.

Acest scop determină funcționarea procesului pedagogic militar ca sistem: ca ansamblu de componente structurale interconectate organic între ele și cu alte sisteme de viață ale unității sau unității (sistem de menținere a pregătirii pentru luptă, sistem de control și comunicații, sistem logistic etc. .) .

Principalele componente structurale ale procesului pedagogic militar ca sistem sunt următoarele:

*sarcini ale procesului pedagogic militar;
*structura conținutului;
*structura organizatorica;
*subiectele și obiectele acestui proces.

Sarcinile procesului pedagogic militar condiționată de scopul său și vizând atingerea acestuia. Sarcinile prioritare includ:

1) formarea intenționată a unui militar ca cetățean și războinic profesionist;
2) dotarea personalului militar cu un sistem de cunoștințe militare, sociale, tehnice, profesionale și calități de activitate care să asigure eficienta actiuni practiceîn orice mediu;
3) asigurarea dezvoltării țintite a forței spirituale, a calităților intelectuale și fizice ale fiecărui cadre militar;
4) dezvoltarea stabilității emoțional-voliționale în rândul personalului, pregătirea psihologică de a depăși dificultățile serviciului militar, de a acționa într-un mediu de luptă modern;
5) implementarea coordonării de luptă a echipajelor, unităților și unităților în ansamblu, menținerea ordinii statutare în echipele militare, formarea de relații de încredere între militari și între ei, asistență reciprocă, asistență reciprocă, camaraderie militară și prietenie.

Procesul organizatoric militar-pedagogic cuprinde:

*diverse tipuri de antrenament - de luptă, public-statal etc., implementate în primul rând în cadrul sesiunilor de antrenament;
*aspecte pedagogice ale serviciului-lupt, activități sociale și alte activități;
*activitati educative, culturale, de agrement si sportive.

Sarcinile procesului pedagogic militar determină activitățile interconectate și interdependente ale subiecților și obiectelor sale.

Subiecte ale procesului pedagogic militar Printre vorbitori se numără comandanți, state majore, ofițeri ai structurilor educaționale, activiști educaționali, specialiști de frunte ai echipajelor de luptă, ofițeri de subordine, sergenți și organizații publice.

În organizarea procesului pedagogic militar, rolul decisiv revine comandantului unității (unității). Fiind superiorul direct al personalului, el răspunde de toate aspectele vieții și activităților acestora și, în consecință, de starea și calitatea procesului pedagogic militar.

Obiecte ale procesului pedagogic militar(în sensul tradițional) tot personalul militar și grupările militare devin. De remarcat că din punctul de vedere al abordării subiect-subiect, toți militarii unei unități, unități, instituții de învățământ sunt subiecți, participanți activi la procesul militar-pedagogic.

În condițiile serviciului militar, un astfel de obiect de influență pedagogică ca un colectiv militar capătă o importanță deosebită. În acest sens, comandanții (șefii) trebuie să studieze particularitățile psihologiei fiecărei echipe specifice și să își orienteze cu pricepere eforturile pentru a rezolva problemele procesului pedagogic militar.

De la apariția armatei ca fenomen social specific, cea mai importantă componentă a activității militare a fost și rămâne formarea și educarea personalului. În esență, aceasta este o pedagogie militară practică - un mijloc necesar și obligatoriu de pregătire versatilă a soldaților pentru operațiuni de luptă de succes.

La sfârşitul secolului al XIX-lea – începutul secolului al XX-lea. pedagogia militară începe să prindă contur ca ramură științifică independentă. Lucrările lui M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, experiența de pregătire și educare a soldaților în timpul războaielor civile și marilor patriotice au servit drept bază pe care s-a format pedagogia militară modernă. Dezvoltarea sa a fost facilitată de A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Yalzov și colab.

Obiect, subiect, specific, conținut și categorii ale pedagogiei militare

Pedagogie militară este o ramură a științei pedagogice care studiază tiparele procesului pedagogic militar, pregătirea și educarea personalului militar și a grupurilor militare, pregătirea acestora pentru desfășurarea cu succes a operațiunilor de luptă și a activităților profesionale militare. Aceasta este știința creșterii, pregătirii și educației personalului Forțelor Armate, a pregătirii unităților (unităților) pentru acțiuni de succes în condiții militare.

Specificul pedagogiei militare este legat de faptul că, din primele zile de serviciu sau de studiu la o universitate, personalul militar nu doar studiază și se pregătește ca specialiști militari, ci încep să rezolve sarcini reale de educație, de serviciu și de luptă. În consecință, influențele și interacțiunile militar-pedagogice au cea mai directă orientare practică, de serviciu. Adică, practic fiecare militar se implică imediat în funcționarea echipei militare, începe activități profesionale militare și poartă întreaga responsabilitate personală (nu doar morală, ci și legală) pentru calitatea studiilor, comportamentul, disciplina și rezolvarea sarcinilor. conform intenţiei. În același timp, subiecții influenței și interacțiunii pedagogice sunt în principal oameni destul de adulți, cu vârsta de peste 18 ani, cu propriile lor, într-o anumită măsură, opinii, viziune asupra lumii și calități personale proprii, deja stabilite.

Prin urmare, pedagogia militară diferă de majoritatea celorlalte ramuri pedagogice implicarea directă a obiectelor (subiectelor) de creștere, formare, educare, formare în activități profesionale reale legate de rezolvarea sarcinilor responsabile care necesită calități morale și psihologice înalte, disponibilitate, capacitate și pregătire de a acționa într-un mediu dificil, inclusiv cu risc pentru viață si sanatate.

Din punct de vedere structurilor Pedagogia militară ca știință include metodologia pedagogiei militare, istoria pedagogiei militare, teoria pregătirii (didactica militară), teoria educației cadrelor militare, pedagogia școlilor militare superioare, metodele private de antrenament de luptă și o serie de a altor secțiuni.

fapte obținute în urma cercetărilor militaro-pedagogice și militaro-științifice și a observațiilor vieții;

ipoteze care necesită testare practică;

metode de cercetare a realității pedagogice militare;

sistemul de valori morale ale serviciului militar.

Pedagogia militară este strâns legată de alte științe. Datele din științele umaniste și sociale ne permit să obținem o înțelegere holistică a unei persoane și a unei echipe ca obiect și subiect al influențelor și interacțiunilor. Informațiile despre esența biologică a omului sunt oferite de studiul științelor naturii. Utilizarea practică a cunoștințelor științifice, tehnice și militare oferă posibilitatea modelării procesului pedagogic militar și a elementelor acestuia.

Pedagogia militară operează cu anumite categorii; principalele sunt:

proces pedagogic militar - un sistem intenționat, organizat de activități educaționale ale comandanților, statelor majore, specialiștilor structurilor de învățământ, organizațiilor publice pentru instruirea soldaților și a echipelor militare pentru a acționa conform intenției;

educatia personalului militar - procesul și rezultatul influenței intenționate asupra dezvoltării personalității unui militar, a calităților, relațiilor, opiniilor, credințelor, modurilor de comportament ale acestuia;

instruirea personalului militar - un proces intenționat de interacțiune între comandanți (șefi) și subordonați pentru a dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor;

dezvoltarea personalului militar - procesul de acumulare a modificărilor cantitative și calitative, îmbunătățirea funcțională a activității mentale, intelectuale, fizice, profesionale a unui militar și a calităților sale corespunzătoare;

pregătirea psihologică a personalului militar – formarea stabilității mintale și pregătirea personalului militar pentru a desfășura activități profesionale militare;

educatie militara - procesul și rezultatul stăpânirii personalului militar a unui sistem de cunoștințe științifice și deprinderi și abilități profesionale militare, formând calitățile de personalitate necesare pentru îndeplinirea cu succes a atribuțiilor oficiale și a vieții în societate.

Pe lângă cele menționate, pedagogia militară folosește categorii precum cultura profesională și pedagogică a unui ofițer, autoeducația, autoeducația cadrelor militare etc.

>>>

ASPECT ŞTIINŢIFIC Nr 1 – 2013 – Samara: Editura „Aspect” SRL, 2012. – 228 p. Semnat pentru publicare la 10 aprilie 2013. Hârtie Xerox. Imprimarea este eficientă. Format 120x168 1/8. Volumul 22,5 p.l.

ASPECT ŞTIINŢIFIC Nr 4 – 2012 – Samara: Editura „Aspect” SRL, 2012. – T.1-2. – 304 p. Semnat pentru publicare la 10 ianuarie 2013. Hârtie Xerox. Imprimarea este eficientă. Format 120x168 1/8. Volumul 38p.l.

>>>

Dezvoltarea istorică a pedagogiei militare

Sikharev Denis Nikolaevici– student postuniversitar la Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk.

Adnotare: Se relevă relevanța dezvoltării pedagogiei militare. Se subliniază semnificația istorică a pedagogiei militare în dezvoltarea forțelor armate. Se parcurge întreaga perioadă de dezvoltare a gândirii pedagogice militare, de la stadiul de dezvoltare orientat spre practică până la cel științific. Rezultatele activităților pedagogice ale sistemului de instruire al armatei și marinei în diferite momente sunt prezentate ca factori cheie în creșterea importanței pedagogiei militare.

Cuvinte cheie: Armata rusă, educație, pedagogie militară, perioadă de dezvoltare, operațiuni de luptă, educație.

În epoca noastră, pentru a sorta istoriografia în intervale de timp și a urmări formarea pedagogiei militare, este necesar să se efectueze o serie de cercetare istorică. Dezvăluirea problemelor din știință și practică, evidențiază etapele dezvoltării acesteia. Aranjarea în ordine cronologică a condițiilor socio-istorice, științifice și teoretice de formare a problemei, asigurând dezvoltarea acesteia.

Pregatirea specialistilor in aviatie atat pentru armata, marina, alte organe de drept, cat si pentru campanii de aviatie civila se bazeaza pe teorii pedagogice. Experiența culturală și istorică, tradițiile de predare și creștere acumulate de strămoși nu și-au depășit utilitatea, în plus, practica arată că abandonarea lor nu produce rezultate pozitive.

Dacă ei spun că istoria nu învață nimic, atunci acest lucru este valabil pentru cei care sunt indiferenți la lecțiile și consecințele ei. Istoria îi învață pe cei cărora le pasă de viitor. Istoria învață și dă putere celor care studiază cu atenție experiența generațiilor trecute și o iau în considerare factori moderni viata publica.

Armata și marina au existat încă de la începuturile lor state naţionale. Inițial, acestea erau câteva formațiuni armate permanente. Pentru Rusia, perioada de formare a forțelor armate regulate este determinată nu mai devreme de secolele XVII-XVIII, care sunt asociate cu numele reformatorilor militari succesivi de stat - Petru cel Mare și tatăl său Alexei Mihailovici. Sunt cunoscute și alte nume - prinții Svyatoslav, Igor, Alexandru Nevski, Dmitri Donskoy, Dmitri Pojarski, care și-au arătat succesele militare și pedagogice cu victorii militare glorioase.

În istorie, gândirea practică pedagogică militară a condus. Gândirea pedagogică științifică s-a dezvoltat și a pătruns în armată pe măsură ce aceasta din urmă s-a dezvoltat.

Întreaga perioadă de dezvoltare a gândirii pedagogice militare poate fi împărțită în două etape:

Etapă orientată spre practică. Aceasta este o etapă caracterizată de acumulare experiență didactică de la apariţia civilizaţiei până în secolele XVII-XVIII. Se încheie cu lucrările unor personalități remarcabile cu cunoștințe enciclopedice, mentalitate filosofică și orientare pedagogică practică precum Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseau. Petru I și, mai ales, A.V au adus o mare contribuție la tezaurul mondial de cunoștințe pedagogice și de acumulare de experiență în activitățile didactice. Suvorov. Experiența lor, semnificativă și tradusă într-un plan științific, a dat naștere celei de-a doua etape în dezvoltarea pedagogiei militare.
Etapa științifică. Apariția unei nevoi sociale pentru formarea intenționată a personalității unei persoane a condus la necesitatea evidențierii fundamentelor culturale și istorice ale dezvoltării societății și procesării cunoștințelor acumulate.

Dezvoltarea gândirii pedagogice militare și direcțiile naționale ale pedagogiei militare depind de dezvoltarea pedagogiei în ansamblu. Experiența culturală și istorică a dezvoltării Forțele armate Rusia arată că cunoștințele pedagogice militare și experiența istorică au servit drept bază pentru construcția statală și militară. Dar, în același timp, gândirea pedagogică militară autohtonă are propriile sale caracteristici, atât în conținut, cât și în aspecte organizatorice și de timp.

De fiecare dată când istoria Rusiei s-a aflat la o răscruce de drumuri, sistemul de activitate pedagogică a fost refăcut, sistemul de pregătire a armatei și marinei s-a schimbat. Așa a fost și sub Petru I (secolele XVII-XVIII), Ecaterina a II-a (sec. XVIII: G. Potemkin și Orlovs), Alexandru al II-lea (1860-1870: D.A. Miliutin, M.I. Dragomirov), Nikolai al II-lea (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalin (1925-1929 și la sfârșitul anilor '40).

La început, procesul de transferare și generalizare a experienței de educație și pregătire militară a fost spontan, trecând de la o generație la alta în forme orale și practice. Curând, odată cu apariția scrisului, cunoștințele pedagogice militare au început să se reflecte în cronici, actele statului, decrete, precum și în militaro-istoric opere de artă. Ulterior, dobândind noi cunoștințe și forme organizate, armata a devenit mai puternică. Acest lucru este confirmat de apariția unor carte scrise, manuale, instrucțiuni: „Codul serviciului” (1556), „Verdictul boieresc asupra satului și serviciului de pază” (1571), „ Carte de război„(1607), „Carta militară, tun și alte chestiuni legate de serviciul militar” (1621), „Învățătura și viclenia structurii militare a oamenilor de infanterie” (1674) etc. Ideile lor principale sunt pregătirea regulată și educația constantă. a soldaţilor armatei. Soldatului i se cerea să-l slujească pe suveran cu onestitate, să-și cunoască locul în rânduri și în luptă, să nu-și cruțe „trupul” și să fie gata să-și dea viața pentru „prietenii săi”.

Regimente „distractive” s-au format în mod regulat în secolul al XVIII-lea. a devenit prototipul armatei ruse cu un sistem regulat de pregătire și educație a soldaților.

Rezultatele operațiunilor militare de la începutul Războiului de Nord au sugerat ordinea și metodele de instruire și educare a soldaților în spiritul patriotismului.

Au fost mari schimbări în ceea ce privește pregătirea trupelor pentru pregătire practică după înfrângerea Narvei, unde era clar că armata rusă nu era pregătită din punct de vedere psihologic pentru un război de câmp, a existat o lipsă de experiență și pregătire în tehnici tactice și pregătire a soldaților. În decretele din acea vreme, regimentele rusești aveau voie să se angajeze în luptă numai în caz de superioritate numerică asupra inamicului. În timpul luptei, trupele au fost antrenate în acțiuni de luptă, ofensive și defensive, iar victoriile au ridicat moralul soldaților.

A jucat un rol semnificativ în promovarea practicii pedagogice militare Războiul de Nord. Au fost făcute ajustări la responsabilitățile comandanților pentru instruirea și educarea subordonaților. Comandanții au adoptat o abordare diferențiată în ceea ce privește antrenarea tinerilor recruți și bătrâni și au început să-i învețe „cum să acționeze în luptă”.

În această perioadă s-au dezvoltat aspectele spirituale, morale (insuflarea fricii de Dumnezeu) și militare (devotamentul față de suveran și patrie). Activitățile educaționale practice din armata lui Petru cel Mare erau fundamental diferite de cele occidentale. În armatele statelor europene s-a impus disciplina „băț”, soldatul era considerat „un mecanism prevăzut de articol”, iar ofițerul era un emițător de comenzi (Frederick II). În Rusia, principiile principale în educație erau principiile morale. Petru I a încredințat cadrelor naționale de ofițeri principalele funcții de instruire și educare a soldaților.

După Petru I, în anii 30-40. secolul al XVIII-lea în pregătirea armatei ruse, tendințele negative au început să prevaleze asupra inovațiilor progresive din vremurile lui Petru cel Mare. Noile reglementări și instrucțiuni elaborate de „lucrătorii temporari”: Osterman, Minikh, Biron și alții, au înrăutățit conținutul pregătirii soldaților: în exterior nu au încetat să îndeplinească cerințele lui Petru, dar și-au pierdut personalul, caracter national. În pregătirea trupelor, soldații au început să fie pregătiți pentru serviciul în formația de linie, au fost instruiți să execute fără îndoială ordinele. În esență, erau „carne de tun” și orice inițiativă era pedepsită. Întregul sistem a suferit o schimbare: serviciul militar nu a fost deloc prestigios, ci mai degrabă a devenit o pedeapsă, oamenii erau trimiși să servească pentru infracțiuni. Nu se mai vorbea despre patriotism, soldații nu jurau credință patriei. Cei care erau deosebit de lent la minte și nu erau supuși au fost adesea supuși torturii fizice.

În anii 50-60. secolul al XVIII-lea Comandanți și politicieni celebri au jucat un rol major în formarea pedagogiei militare: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , etc.

Președintele Colegiului Militar G.A. Potemkin (1784) a continuat tradițiile progresiste ale pedagogiei militare. Instrucțiunile lui spuneau că „un soldat este un nume cinstit”. Ofițerii erau independenți, dar erau limitați de „Regulile de comandă”, care împiedicau pedepsirea soldaților ofensați cu forța. Subordonații săi au fost unii dintre cei mai buni comandanți P.A. Rumyantsev și A.V. Suvorov. În istoria Rusiei, această personalitate extraordinară nu a fost încă cu adevărat apreciată pentru contribuția sa la strategia militară.

feldmareșalul general P.A. Rumyantsev, unul dintre primii care au îmbunătățit eficiența pregătire militară folosind experiența soldaților bătrâni, transmițându-le mai departe soldaților tineri. El a antrenat trupe în mod constant și în afara timpului de război - cu „atenție specială”. El a considerat „elementul moral” ca fiind baza educației „principiului moral”, distingând totodată educația, pregătirea morală, pregătirea și pregătirea fizică.

În aceeași perioadă de timp cu P.A. Rumyantsev A.V Suvorov creează un sistem pedagogic militar cu mai multe fațete, ale cărui caracteristici prioritare au fost:

nevoia de pregătire psihologică;
producție și aplicare practică metoda de proiectare a operațiunilor de luptă;
educarea subordonaților în procesul de învățare activă;
perceperea unei dependenţe directe a rezultatelor bătăliei de pregătirea şi stabilitatea psihologică a trupelor etc.

A.V. Suvorov nu a separat educația de formare, nu a contrastat unul cu celălalt. Sistemul său educațional se baza pe educație profesională, morală și pregătire fizică. În lucrările lui A.V. Suvorov, sunt vizibile următoarele sarcini ale educației profesionale: dezvoltarea curajului, vigoarea, vitejia, seriozitatea, determinarea și disciplina la soldați; sarcină educație morală este formarea veridicității, evlaviei, sentimentelor loiale. Ideile pedagogice militare ale marelui comandant au fost confirmate în glorioasele sale victorii militare. Cu toate acestea, ideile pedagogice militare nu s-au răspândit în întreaga armată deoarece erau în conflict cu oficialii guvernamentali și nu erau recunoscute în straturile superioare ale birocrației militare țariste.

ÎN sfârşitul XVIII-lea c., datorită activităților I.I. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov etc., în Rusia pentru prima dată cinci instituţii militare de învăţământ tip închis (corp de cadeți). Instruirea capătă un caracter planificat și organizatoric.

ÎN începutul XIX V. În Rusia, restructurarea începe în structura educației publice. Din 1803, dimensiunea armatei a crescut datorită educației accesibile pentru plebei. Împreună cu corpul de cadeți s-au format gimnazii pentru militari. A fost deschis în 1832 academiei militare pentru pregătirea ofițerilor. Până în 1809, regulamentele de exercițiu ale lui Pavlov au fost în vigoare, care exclueau inițiativa ofițerilor, dar în practică au continuat să antreneze soldați în stilul lui Suvorov, ceea ce a făcut posibilă câștigarea victoriilor în lupte.

La acea vreme în Rusia, paradoxul era că, pe de o parte, democrația a dus la apariția ofițerilor cu noi viziuni asupra pedagogiei militare, precum și a formelor progresive de pregătire și educare a soldaților. Acest lucru este dovedit de o serie de publicații în periodice și în Colecția Militară. Pe de altă parte, în rândul ofițerilor, guvernul a insuflat un spirit de smerenie și servilism. Proiectul Institutului Profesorilor Militari nu i-a iesit drumul dezvoltare ulterioară. Ministrul Educației Uvarov S.S. nu a susținut știința educației. Ofițerii au fost revoltați de această politică a autorităților și, ca urmare, a avut loc un protest deschis al „decembriștilor” în 1825.

După înăbușirea răscoalei decembriste, în țară a început o perioadă de stagnare și s-a uitat dezvoltarea unor noi metode de pregătire a soldaților. Consecința logică a exercițiului de strălucire externă și de paradă a fost înfrângerea armatei ruse în Războiul Crimeei 1853-1856

A doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. au fost marcate de schimbări pe scară largă în multe sfere ale vieții sociale rusești și, în același timp, de dezvoltarea pedagogiei militare. Mulțumiri ministrului de război D.A. Milyutin. armata a fost înființată în statul rus institutii de invatamant precum: scoli cadete si speciale, o serie de gimnazii si pro-gimnazii militare, academii militare. Științe umaniste generale și de dezvoltare au fost predate în gimnazii și gimnazii pro. Erau instituții cu orientare militaro-profesională. În școlile cadete, militare și speciale, Finlanda și Page corpul de cadeți, ofițeri de nivel inferior și mediu instruiți.

La Academia Nikolaev Statul Major, la Școala de artilerie Mihailovski, la academiile medicale militare și juridice militare au pregătit ofițeri de stat major cu studii superioare. Gimnaziile militare erau predate de ofițeri care au absolvit 2 ani curs de vara antrenament la gimnaziul 2 militar. În 1863 Direcția Principală a Instituțiilor Militare de Învățământ a fost creată pentru un proces de management mai competent și mai eficient al acestora. Totodată, a fost creat un muzeu pedagogic militar, care a fost responsabil cu diseminarea ultimelor idei progresiste în domeniul militar. În școli, soldații au început să fie predați calculul, scrierea și alfabetizarea, iar în trupe au apărut școli de regiment. Conform statisticilor pentru 1875, alfabetizarea soldaților a crescut de la 10 la 36%. Desigur, nu toți ofițerii acelor vremuri au demonstrat interes pentru știință și educația soldaților. Dar totuși, schimbările din școala militară au avut un impact pozitiv asupra ofițeri ruși, privind structura educației și pregătirii în armată.

În legătură cu cele de mai sus, abordarea calității pregătirii specialiștilor militari devine fundamental diferită, ceea ce ar trebui să aibă ca rezultat disponibilitatea și capacitatea lor de a desfășura activități profesionale reale imediat după finalizarea pregătirii.

În prezent, s-a depus multă muncă pentru o regândire temeinică și obiectivă a experienței pedagogice domestice. În Rusia s-a format un sistem coerent dezvoltare istorică pedagogia militară. Dezvoltarea este în curs de a crea și îmbunătăți un sistem de învățământ militar pe mai multe niveluri.

Dar multe paradoxuri și probleme nerezolvate rămân în continuare armata rusă. Multe probleme pot fi rezolvate doar prin schimbări de politică și sfera socială. Cunoașterea istoriei pedagogiei este importantă pentru fiecare ofițer al BC RF, capabil să gândească și să rezolve sarcini militar-pedagogice inerente activităților sale.

Referințe

Bashlakov A.A. Pedagogia militară: manual. indemnizație; sub general ed. A.A. Bashlakova. – M.: Editura „Steaua Roșie”, 2008. – 504 p.
Bykov, V.P. Monografie. Formarea competențelor profesionale de bază ale cadeților universitari în timpul practicii de zbor [Text]: monografie. / V.P. Bykov; VUNTS Air Force „VVA” (filiala, Krasnodar). – Chelyabinsk: VUNTS VVS „VVA”, 2012. – 151 p.
Ketko, S.M. Pedagogie. Pregătirea și educația unui specialist în aviație. Partea 1 Introducere în cursul de pedagogie. Probleme de antrenament și antrenament de luptă: manual. manual [Text] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). – Chelyabinsk: CHVVAUSH (VI), 2008. – 136 p. 2 părți.
Ozhegov, S.I. Dicţionar Limba rusă [Text] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedov; Ross. acad. Științe, Ross. fond cultural. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: AZ, 1995. – 928 p.

O ramură a științei pedagogice care studiază esența, conținutul și tiparele procesului pedagogic militar în unitățile militare în pace și război.

Procesul pedagogic militar este considerat ca un concept integrator de bază care exprimă activitățile organizate și cu scop ale comandanților, ofițerilor organelor de învățământ, sediu și servicii, public și instituţiile statului privind educația, pregătirea, dezvoltarea și pregătirea psihologică a soldaților pentru acțiuni pricepute în îndeplinirea sarcinilor atribuite. Procesul pedagogic militar include și activități specifice de reeducare, autoeducare și autoeducare a personalului.

Baza metodologică a V.p. sunt prezentate prevederile învățăturilor: despre esența educației și rolul acesteia în viața oamenilor și a societății; rolul factorului moral și psihologic în război; factori în formarea unui personal militar ( mediul social, educație, activitate socială și de muncă, ereditate); relația dintre om și tehnologie în lupta armată etc.

Caracteristicile esențiale ale V.p. de-a lungul dezvoltării sale în Rusia sunt: tradiții umaniste, unitatea educației militare și morale, încrederea în valorile patriotice național-state, respectul pentru trecutul eroic al țării și al forțelor armate, utilizarea pe scară largă a ritualurilor și simbolurilor militare în procesul educațional.

Prin esența sa, procesul pedagogic militar este condiționat social. Scopul său principal este de a pregăti un cetățean-războinic, un soldat patriot și un soldat specialist care stăpânește cu măiestrie tehnologie modernăși arme.

Din punct de vedere organizatoric, procesul pedagogic militar se desfășoară sub forma unor cicluri finalizate care se înlocuiesc reciproc. Ciclul principal este anul universitar, în care sunt rezolvate o serie de sarcini educaționale specifice, determinate de cerințele ministrului apărării al Federației Ruse, comandanților superiori și autorităților educaționale. Anul universitar constă din două perioade - iarnă și vară, fiecare dintre acestea incluzând etapa de pregătire individuală a unui militar și pregătirea unităților și unităților militare. Structura procesului pedagogic militar distinge și cicluri lunare, săptămânale și zilnice, în cadrul cărora, ținând cont de specificul diferitelor categorii de cadre și unități militare, se rezolvă sarcinile pedagogice corespunzătoare.

Conținutul procesului pedagogic militar este atent selectat și supus analiza pedagogică: generalizate, evaluate și efectuate în conformitate cu specificul pregătirii personalului militar antirachetă, ținând cont de acestea. specialitatea militară. Conținutul procesului pedagogic militar este determinat din toată experiența specială, în primul rând profesională, și este structurat în principal în planuri și programe educaționale și educaționale. În fiecare studiu disciplina academica sunt determinate prevederi fundamentale (categorii, concepte, definiții cheie etc.) care formează nucleul material educațional, obligatoriu pentru o înțelegere profundă și un studiu amănunțit. Se selectează apoi materialul empiric (fapte, episoade, evenimente, date statistice), care întărește și argumentează corectitudinea pozițiilor teoretice. Structurarea materialului educațional se încheie cu identificarea unor surse suplimentare de informații care extind orizonturile personalului militar după familiarizarea cu acestea în timpul muncii independente.

Componenta metodologică a procesului pedagogic militar cuprinde metode și tehnici de activitate pedagogică a comandanților și autorităților educaționale.

Pregătirea și educația în procesul pedagogic militar acționează ca cel mai important factor care influențează personalitatea personalului militar. În timpul sesiunilor de pregătire sunt realizate toate funcțiile procesului pedagogic militar. Astfel, sarcinile educaționale sunt rezolvate prin orientarea profesională a conținutului materialului educațional, organizarea clară și metodele de învățare activă, precum și introducerea cultului cunoașterii și studiului. Criteriile pentru succesul educației în procesul de învățare sunt: transformarea cunoștințelor în vederi, poziții de viață; dezvoltarea capacității de gândire creativă; posesia abilităților mentale și practice; cultura nevoilor si intereselor.

Procesul pedagogic militar are caracteristici proprii, și anume: caracterul practic al activității educaționale, legătura strânsă cu activitățile oficiale; unitate organică de pregătire teoretică și practică a cadrelor militare; pregătirea pe teren a personalului ca bază practică a procesului pedagogic militar; echipament tehnic înalt; caracterul intens al muncii educaționale, desfășurându-l într-un mediu apropiat de luptă; implementarea procesului pedagogic militar în strictă conformitate cu cerințele regulamentelor și manualelor generale militare și de luptă; unitate de pregătire individuală și colectivă (de grup) a cadrelor militare; natură multidisciplinară, multidimensională și pe mai multe niveluri; rolul de conducere al comandanților (șefilor) în pregătirea și implementarea procesului pedagogic militar; dependența directă a nivelurilor științifice, organizaționale și metodologice ale procesului pedagogic militar de pregătirea psihologică și pedagogică și cultura pedagogică a ofițerilor etc.