Technológia „Development of Critical Thinking“ bola vyvinutá na konci 20. storočia v USA (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith). Syntetizuje myšlienky a metódy techniky, kolektívne a skupinové metódy učenia, ako aj spoluprácu, rozvojové učenie; je to všeobecná pedagogická, nadpredmetová. Technológia je orientovaná na človeka a umožňuje riešiť širokú škálu vzdelávacích úloh: vyučovacích, vzdelávacích a rozvojových. V dynamicky sa meniacom svete je veľmi dôležité pomôcť každému človeku získať príležitosť zapojiť sa do interkultúrnej interakcie, rozvíjať základné zručnosti človeka v otvorenom informačnom priestore a naučiť sa tieto zručnosti aplikovať.
Účelom tejto technológie je rozvíjať myslenie žiakov, ktoré sú potrebné nielen v škole, ale aj v bežnom živote (schopnosť robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov a pod.).
Podstata technológie.
Názov technológie sa môže zdať ťažkopádny, no nedá sa odstrániť ani jedno slovo. Čítanie a písanie sú základné procesy, ktorými prijímame a odovzdávame informácie, preto je potrebné učiť školákov a študentov efektívne čítať a písať. Nehovoríme o základnom učení písať a čítať, ako sa to deje na základnej škole, ale o premyslenom, produktívnom čítaní, počas ktorého sa informácie analyzujú a zoraďujú podľa dôležitosti. Pomocou písania človek reflektuje, reflektuje informácie, ktoré dostal pri čítaní, preto je účinnosť týchto dvoch procesov vzájomne závislá. Praktizujúci učitelia vedia, aké ťažké je pre školákov súhlasiť s písaním, aj keď nehovoríme o tvorivej práci, ale o banálnom zaznamenávaní informácií zo zdrojov. A aj keď študenti súhlasia s písaním, ich poznámky pravdepodobne neposkytnú úplný obraz o tom, čo čítali alebo počúvali. Základnými filozofickými aspektmi technológie RCMCP sú myšlienka otvorenej spoločnosti a moderné chápanie kultúry, ktoré predpokladá aktivitu jej subjektov, relevantnosť vzťahov medzi nimi a existenciu rôznych svetonázorov pri absencii jediná, prísne definovaná norma vnímania a správania.
Z tejto pozície vyplýva pochopenie viacvýznamovosti textu a faktu, že jeho interpretácia závisí od čitateľských kontextov a formy organizácie skupinovej práce v triede. Tento prístup umožňuje spojiť zručnosti rôznych druhov intelektuálnej činnosti s komunikačnými schopnosťami vo vzdelávacom procese.
Pojem „text“ sa interpretuje veľmi široko: zahŕňa písaný text, prejav učiteľa a video materiál. Ciele technológie RCMCP Formovanie nového štýlu myslenia, ktorý sa vyznačuje otvorenosťou, flexibilitou, reflexívnosťou, uvedomením si vnútornej nejednoznačnosti pozícií a uhlov pohľadu a alternatívnym charakterom prijímaných rozhodnutí. Rozvoj takých základných osobnostných vlastností, akými sú kritické myslenie, reflexivita, komunikácia, tvorivosť, mobilita, samostatnosť, tolerancia, zodpovednosť za vlastné voľby a výsledky svojich činností. Rozvoj analytického, kritického myslenia:
naučiť školákov identifikovať vzťahy príčina-následok;
zvážiť nové myšlienky a poznatky v kontexte existujúcich;
odmietnuť nepotrebné alebo nesprávne informácie;
pochopiť, ako spolu rôzne informácie súvisia;
upozorniť na chyby v uvažovaní;
vedieť vyvodiť záver o tom, koho konkrétne hodnotové orientácie, záujmy a ideologické postoje sa premietajú do textu alebo rečníka;
buďte úprimní vo svojich úvahách;
identifikovať falošné stereotypy vedúce k nesprávnym záverom;
identifikovať predsudky, názory a úsudky;
vedieť rozlíšiť vždy overiteľnú skutočnosť od domnienky a osobného názoru;
spochybňovať logickú nejednotnosť hovoreného alebo písaného jazyka;
oddeliť v texte alebo prejave dôležité od nedôležitého a vedieť sa sústrediť na prvé.
Formovanie čitateľskej kultúry, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v zdrojoch informácií, používať rôzne čitateľské stratégie, primerane porozumieť čítanému, triediť informácie podľa dôležitosti, „vylučovať“ nedôležité informácie, kriticky hodnotiť nové poznatky, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. . Stimulácia samostatnej hľadačskej tvorivej činnosti, naštartovanie mechanizmov sebavýchovy a sebaorganizácie.
Technológia RKMP vám umožňuje riešiť nasledujúce problémy:
vzdelávacia motivácia: zvýšenie záujmu o proces učenia a aktívne vnímanie vzdelávacieho materiálu;
kultúra písania: rozvíjanie zručností pri písaní textov rôznych žánrov;
informačná gramotnosť: rozvíjanie schopnosti samostatnej analytickej a hodnotiacej práce s informáciami akejkoľvek zložitosti;
sociálna kompetencia: formovanie komunikačných zručností a zodpovednosti za vedomosti.
Je založená na didaktickom vzore, ktorý sa v domácej pedagogike nazýva didaktický cyklus a v tejto technológii - „výzva - porozumenie - reflexia“. Cieľom vzdelávania nie je množstvo vedomostí alebo množstvo informácií nabitých v hlave študenta, ale to, ako vie s týmito informáciami narábať: hľadať ich, čo najlepšie si ich privlastňovať, nájsť v nich zmysel, uplatniť to v živote. Nie privlastňovanie si „hotových“ vedomostí, ale budovanie vlastných, ktoré sa rodia v procese učenia. Komunikatívno-aktívny princíp vyučovania, ktorý zabezpečuje dialóg, interaktívny spôsob vyučovania, spoločné hľadanie riešení problémov, ako aj „partnerské“ vzťahy medzi učiteľom a žiakmi. Schopnosť kriticky myslieť nie je hľadaním nedostatkov, ale objektívnym hodnotením pozitívnych a negatívnych aspektov poznateľného objektu. Jednoduché a prílišné zovšeobecňovanie, stereotypné slová, klišé, klišé a nepodložené predpoklady nie sú vždy presné a môžu viesť k vytváraniu stereotypov.
Zásadne dôležitá je myšlienka osobnej hodnoty a vytváranie prostredia priaznivého pre jej rozvoj, sebapoznanie a sebavyjadrenie. Preto sa na jednej strane počas vzdelávacích aktivít modeluje a analyzuje proces poznávania vo všetkých jeho fázach. To umožňuje využívať túto technológiu ako prostriedok a nástroj na sebarozvoj a sebavzdelávanie človeka (študenta aj učiteľa). Na druhej strane všetky vzdelávacie aktivity sú postavené na subjektívnych, partnerských vzťahoch medzi učiteľom a žiakmi, medzi žiakmi. Technológia je zameraná na vštepovanie spoločenskej zodpovednosti študentom. Na dosiahnutie tohto cieľa je celý vzdelávací proces úzko prepojený s konkrétnymi životnými úlohami, zisťovaním a riešením problémov, s ktorými sa deti stretávajú v reálnom živote. Sociálne orientovaný postoj k realite, schopnosti tímovej práce, vzájomná závislosť zásad a konania jednotlivca sú nevyhnutnými podmienkami pre formovanie občianskych názorov.
Vzdelávacie výsledky.
schopnosť pracovať s rastúcim a neustále aktualizovaným tokom informácií v rôznych oblastiach poznania;
používať rôzne spôsoby integrácie informácií;
klásť otázky, formulovať vlastnú hypotézu; riešiť problémy;
rozvíjať svoj vlastný názor na základe pochopenia rôznych skúseností, predstáv a postrehov;
vyjadrovať svoje myšlienky (ústne a písomne) jasne, sebaisto a správne vo vzťahu k ostatným;
argumentujte svojim názorom a berte do úvahy názory iných;
schopnosť samostatne sa zapojiť do štúdia (akademická mobilita);
prevziať zodpovednosť;
podieľať sa na spoločnom rozhodovaní;
budovať konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi;
schopnosť spolupracovať a pracovať v skupine a pod.
Vlastnosti organizácie.
Technológia „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ je rámcovým typom. Akýmsi rámcom, do ktorého vyučovacia hodina zapadá, je takzvaný základný model technológie, ktorý pozostáva z troch etáp (stupňov): etapa výzvy, etapa sémantiky a etapa reflexie. Táto štruktúra lekcie podľa psychológov zodpovedá štádiám ľudského vnímania: najprv sa musíte naladiť, zapamätať si, čo viete o tejto téme, potom sa zoznámiť s novými informáciami a potom premýšľať o tom, prečo budete potrebovať získané vedomosti. a ako ho môžete aplikovať. Každá etapa má svoje vlastné ciele a zámery, ako aj súbor charakteristických techník zameraných najprv na zlepšenie výskumu a tvorivej činnosti a potom na pochopenie a zovšeobecnenie získaných poznatkov.
Prvá etapa je etapa „výzvy“, počas ktorej sa aktivujú doterajšie vedomosti študentov, prebúdza sa záujem o tému a určujú sa ciele štúdia pripravovaného vzdelávacieho materiálu.
Druhá fáza - „porozumenie“ - je zmysluplná, počas ktorej študent priamo pracuje s textom a práca je riadená a zmysluplná. Proces čítania vždy sprevádzajú študentské aktivity (označovanie, tvorba tabuliek, vedenie denníka), ktoré vám umožňujú sledovať vaše vlastné porozumenie.
Tretia etapa je etapa „reflexie“ - reflexie. Žiak si v tejto fáze vytvára osobný postoj k textu a fixuje ho buď pomocou vlastného textu, alebo pozície v diskusii. Práve tu dochádza k aktívnemu prehodnocovaniu vlastných nápadov, berúc do úvahy novonadobudnuté poznatky.
Vzdelávacie technológie pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:
technológie na rozvoj kritického myslenia
Hlavnou úlohou vzdelávania v súčasnej fáze je odhaliť schopnosti každého dieťaťa, vychovať jedinca pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete. V rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné prejsť na vyučovaciu stratégiu, v ktorej sa žiak stáva subjektom vzdelávacieho procesu, prichádza do školy skutočne sa „učiť“, t. „učiť sa“, nielen prijímať vedomosti odovzdávané učiteľom, ale vedieť ich aj získavať a využívať v živote. Implementácia tohto cieľa je uľahčená použitím prvkov aktívneho prístupu, vrátane takých inovácií, ako je interaktívna organizácia hodín, dizajn, problémové učenie a rozvoj kritického myslenia.
Kritické myslenie– ide o schopnosť analyzovať informácie z pohľadu logiky a osobného psychologického prístupu s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie; schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia.
Technológiu rozvoja kritického myslenia navrhli v 90. rokoch 20. storočia americkí vedci (K. Meredith, C. Temple, J. Steele) ako špeciálnu vyučovaciu metódu, ktorá odpovedá na otázku: AKO NAUČIŤ MYSLIŤ?
Čo znamená kritické myslenie? Kritické myslenie je typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek výrokom, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, ale zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody výberu, kvality prognózy a zodpovednosti za vlastné rozhodnutia.
Cieľom tejto vzdelávacej technológie je rozvíjať myslenie študentov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v bežnom živote. Hlavnou myšlienkou je vytvorenie učebnej atmosféry, v ktorej žiaci aktívne spolupracujú s učiteľom, vedome reflektujú proces učenia, sledujú, potvrdzujú, vyvracajú alebo rozširujú poznatky, nové myšlienky, pocity či názory na okolitý svet.
Medzi príznaky kritického myslenia patrí formovanie:
- pozitívne skúsenosti;
- samostatné, zodpovedné myslenie;
- odôvodnené myslenie (presvedčivé argumenty vám umožňujú robiť premyslené rozhodnutia);
- mnohostranné myslenie (prejavuje sa schopnosťou uvažovať o jave z rôznych strán);
- individuálne myslenie (formuje osobnú kultúru práce s informáciami);
- sociálne myslenie (práca sa vykonáva vo dvojiciach, skupinách; hlavnou metódou interakcie je diskusia).
Technológia rozvoja kritického myslenia je holistický systém, ktorý rozvíja zručnosti v práci s informáciami; súbor rôznych techník, ktorých cieľom je najskôr u študenta vzbudiť záujem (prebudiť v ňom bádanie a tvorivú činnosť), potom mu poskytnúť podmienky na pochopenie látky a napokon mu pomôcť zovšeobecniť získané poznatky.
Technológia kritického myslenia je založená na trojfázovej štruktúre vyučovacej hodiny: výzva, porozumenie, reflexia.
Prvá fáza – výzva
Vo fáze vybavovania z pamäte sa aktualizujú existujúce poznatky a predstavy o tom, čo sa študuje, formuje sa osobný záujem a určujú sa ciele zvažovania konkrétnej témy. Náročnú situáciu môže učiteľ vytvoriť zručným položením otázky, demonštrovaním neočakávaných vlastností predmetu, rozprávaním o tom, čo videl, vytváraním situácie „medzery“ v spôsobe riešenia edukačnej úlohy; Vo fáze výzvy text obsahuje „úvod, anotácie a motivujúce príklady“.
Počas fázy hovoru:
1. Študenti môžu vyjadriť svoj názor na preberanú tému, a to slobodne, bez strachu, že urobia chyby alebo že ich učiteľ opraví.
2. Je dôležité, aby boli vyjadrenia zaznamenané a ktorékoľvek z nich budú dôležité pre ďalšiu prácu. Navyše v tejto fáze neexistujú žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ vyhlásenia.
3. Odporúča sa kombinovať individuálnu a skupinovú prácu. Individuálna práca umožní každému študentovi aktualizovať si svoje vedomosti a skúsenosti. Skupinová práca vám umožňuje vypočuť si iné názory a vyjadriť svoj názor bez rizika, že urobíte chyby. Výmena názorov môže tiež prispieť k rozvoju nových myšlienok, ktoré sú často neočakávané a produktívne; vznik zaujímavých otázok, na ktoré hľadanie odpovedí podnieti štúdium nového materiálu. Niektorí študenti sa navyše často boja povedať svoj názor učiteľovi alebo veľkému publiku naraz. Práca v malých skupinách umožňuje týmto študentom cítiť sa pohodlnejšie.
Úlohou učiteľa v tejto fáze práce je stimulovať študentov, aby si zapamätali to, čo už vedia o preberanej téme, podporovať bezkonfliktnú výmenu názorov v skupinách a zaznamenávať a systematizovať informácie získané od študentov. Je dôležité nekritizovať ich odpovede, aj keď sú nepresné alebo nesprávne. V tejto fáze je dôležité pravidlo: „Názor každého študenta je cenný.
Na implementáciu fázy výzvy budú účinné nasledujúce techniky:
- zostavenie zoznamu „známych informácií“, predpokladu príbehu, pomocou kľúčových slov;
- systematizácia materiálu (grafická): zhluky, tabuľky;
- pravdivé a nepravdivé vyhlásenia;
- zmiešané logické reťazce atď.
- označenie pomocou ikon „v“, „+“, „-“, „?“ (ako čítate, sú umiestnené na okraji vpravo);
- vedenie rôznych záznamov ako sú dvojité denníky, knihy jázd;
- hľadanie odpovedí na otázky položené v prvej časti hodiny a pod.
Druhá fáza je pochopenie (uvedomenie si významu)
Vo fáze porozumenia prichádza žiak do kontaktu s novými informáciami, dochádza aj k ich systematizácii. Dieťa dostane príležitosť zamyslieť sa nad povahou skúmaného objektu, naučí sa formulovať otázky, keď koreluje staré a nové informácie. Vytvára sa vaša vlastná pozícia. Je veľmi dôležité, aby ste už v tejto fáze pomocou množstva techník mohli nezávisle sledovať proces porozumenia materiálu.
- nadviazanie kontaktu s novými informáciami;
- pokusy porovnať nové informácie s existujúcimi znalosťami a skúsenosťami;
- zameranie sa na hľadanie odpovedí na predtým vzniknuté otázky a ťažkosti;
- venovať pozornosť nepochopiteľnému materiálu, snažiť sa vyvolať nové otázky;
- túžba sledovať proces oboznamovania sa s novými informáciami, venovať pozornosť tomu, čo presne priťahuje ich pozornosť, ktoré aspekty sú menej zaujímavé a prečo;
- príprava na analýzu a diskusiu o tom, čo bolo počuť alebo čítať.
Učiteľ v tejto fáze môže byť priamym zdrojom nových informácií. V tomto prípade je jeho úlohou podať ho zrozumiteľne a príťažlivo Ak školák pracuje s textom, učiteľ sleduje mieru aktivity diela a pozornosť pri čítaní. Na organizáciu práce s textom učiteľ ponúka rôzne techniky premysleného čítania a premýšľania o prečítanom.
Autori pedagogickej technológie na rozvoj kritického myslenia poznamenávajú, že na realizáciu sémantickej fázy je potrebné vyčleniť dostatok času. Ak študenti pracujú s textom, bolo by rozumné vyhradiť si čas na druhé čítanie. Je to dosť dôležité, pretože na objasnenie niektorých problémov je potrebné vidieť textové informácie v rôznych kontextoch.
Na implementáciu fázy porozumenia bude efektívne použiť metódu aktívneho čítania:
Tretia fáza je reflexia (premýšľanie)
Etapa reflexie (reflexie) je charakteristická tým, že žiaci si upevňujú nové poznatky a aktívne prestavujú vlastné primárne myšlienky s cieľom zaradiť nové pojmy. Dochádza tak k „privlastňovaniu“ nových poznatkov a vytváraniu vlastnej rozumnej predstavy o tom, čo sa na ich základe študuje. Jadrom tejto fázy je analýza vlastných duševných operácií.
Reflexná analýza je zameraná na objasnenie významu nového materiálu, vybudovanie ďalšej učebnej cesty (toto je jasné, toto nie je jasné, musíte sa o tom dozvedieť viac, bolo by lepšie položiť si otázku atď.) . Táto analýza je však málo užitočná, ak nie je vyjadrená verbálne alebo písomne. Práve v procese verbalizácie sa chaos myšlienok, ktorý bol v mysli počas procesu nezávislého chápania, štruktúruje a mení sa na nové poznatky. Akékoľvek otázky alebo pochybnosti, ktoré vzniknú, sa dajú vyriešiť. Niektoré z rozsudkov môže byť celkom prijateľné akceptovať ako svoje vlastné. Ďalšie rozsudky vyžadujú diskusiu. Navyše v procese výmeny názorov na to, čo čítali alebo počuli, majú žiaci možnosť uvedomiť si, že ten istý text môže vyvolať rôzne hodnotenia, ktoré sa líšia formou a obsahom. V každom prípade fáza reflexie aktívne podporuje rozvoj zručností kritického myslenia.
Činnosťou učiteľa je vrátiť študentom pôvodné poznámky - návrhy, robiť zmeny, doplnky, dávať kreatívne, výskumné alebo praktické úlohy na základe preštudovaných informácií.
Aktivity študentov sú zamerané na koreláciu „nových“ informácií so „starými“ informáciami s využitím vedomostí získaných vo fáze porozumenia.
V tejto fáze budú účinné nasledujúce techniky:
- vypĺňanie zhlukov, tabuliek, vytváranie vzťahov príčin a následkov medzi blokmi informácií;
- návrat ku kľúčovým slovám, pravdivým a nepravdivým tvrdeniam;
- odpovede na položené otázky;
- organizovanie ústnych a písomných okrúhlych stolov;
- organizovanie rôznych typov diskusií;
- písanie tvorivých prác (syncwine, esej).
Pozrime sa na techniky najčastejšie používané v tejto technológii.
Zhluk ("Zhluk")– grafická metóda systematizácie materiálu. Sémantické jednotky textu sú identifikované a graficky navrhnuté v určitom poradí vo forme zhluku. Ak to porovnáme s modelom slnečnej sústavy (hviezda, planéty a ich satelity), tak stred – hviezda – je skúmanou témou; okolo nej sú planéty, čiže veľké sémantické celky, ktoré sú priamou čiarou spojené s hviezdou, planéta má svoje satelity a satelity majú svoje. Klastrový systém pokrýva veľké množstvo informácií.
Klaster má tvar trsu. V strede je myslený hlavný koncept, po stranách sú veľké sémantické celky spojené s centrálnym konceptom rovnými líniami. Môžu to byť slová, frázy, vety vyjadrujúce myšlienky, myšlienky, fakty, obrázky, asociácie súvisiace s danou témou.
Technika môže byť účinná vo fáze výzvy, keď sa informácie systematizujú pred oboznámením sa s hlavným zdrojom (textom) vo forme otázok alebo nadpisov sémantických blokov. Tieto nadpisy sémantických blokov sa nachádzajú okolo hlavnej témy.
Táto technika sa efektívne používa vo všetkých fázach technológie.
Technika „pravdivé alebo nepravdivé tvrdenia“. Na začiatku hodiny môžu byť uvedené výroky, potom sú študenti požiadaní, aby zdôvodnili svoju odpoveď, či sú výroky pravdivé. Po oboznámení sa so základnými informáciami (text odseku, prednáška na túto tému) sa študenti vracajú k týmto tvrdeniam a hodnotia ich spoľahlivosť pomocou informácií získaných na vyučovacej hodine.
Ďalšou často používanou technikou tejto technológie je označovanie textu pri čítaní – “ Vložiť".
Pri čítaní textu je potrebné požiadať študentov, aby si robili poznámky na okraje („v“, „+“, „-“, „?“) a po prečítaní textu vyplnili tabuľku, kde sa ikony stanú nadpisy stĺpcov tabuľky. Tabuľka stručne obsahuje informácie z textu.
V technológii rozvoja kritického myslenia sa veľký význam pripisuje vizuálnym formám organizácie materiálu. Študenti sa pomocou navrhovaných techník pokúšajú materiál predbežne systematizovať, vyjadriť svoje nápady, vizualizovať ich. Mnohé techniky „fungujú“ v sémantickej fáze a niektoré sa môžu stať vedúcou stratégiou lekcie.
"Vyzerá to ako... Znie to ako..." technika zamerané na „prisvojenie si“ pojmov a pojmov. Vo fáze výzvy sú študenti požiadaní, aby do príslušných stĺpcov zapísali vizuálne a sluchové asociácie, ktoré majú s daným slovom alebo v súvislosti s daným pojmom. Napríklad pojem „technológia“.
Vo fáze reflexie, po oboznámení sa so základnými informáciami, sa môžete vrátiť k tejto tabuľke.
Recepcia „Plus - mínus - zaujímavé" Vyplnenie tabuľky pomáha organizovať prácu s informáciami vo fáze porozumenia. Do tabuľky sa zapíšu nové informácie a pri čítaní odseku alebo počúvaní prednášky sa vyplnia príslušné stĺpce. Túto techniku je možné použiť aj v štádiu odrazu. Tak či onak, postupné oboznamovanie sa s novými informáciami, ich prepojenie s existujúcimi informáciami je spôsob, ako aktívne pracovať s textom. Táto technika je zameraná na aktualizáciu citových vzťahov v súvislosti s textom. Pri čítaní textu sa navrhuje zaznamenať v príslušných kapitolách tabuľky informácie odrážajúce:
Informácie, ktoré sú z pohľadu študenta pozitívne, sa zadávajú do stĺpca „PLUS“; negatívne informácie sa zadávajú do stĺpca „MÍNUS“; do stĺpca „ZAUJÍMAVOSŤ“ Túto tabuľku je možné upraviť, keď sa stĺpec „ZAUJÍMAVO“ nahradí stĺpcom „AKO AKÉKOĽVEK OTÁZKY“.
Pri použití tejto techniky sú informácie nielen aktívnejšie vnímané a systematizované, ale aj vyhodnocované. Táto forma organizácie materiálu umožňuje diskusiu a debatu o kontroverzných otázkach.
Grafické formy usporiadania materiálu sa môžu stať vedúcou technikou v sémantickej fáze, napríklad denníky a „letecké časopisy“.
"Letecké časopisy"– všeobecný názov pre rôzne techniky výučby písania, podľa ktorého si žiaci pri preberaní témy zapisujú svoje myšlienky. Keď sa denník používa v najjednoduchšej forme, študenti si pred čítaním alebo iným štúdiom materiálu zapisujú odpovede na nasledujúce otázky.
Keď sa študenti stretnú s kľúčovými bodmi v texte, zaznamenajú ich do svojho denníka. Študenti pri čítaní textu vypĺňajú stĺpce denníka, čím prepájajú skúmanú tému s ich víziou sveta, s ich osobnou skúsenosťou. Pri realizácii takejto práce sa učiteľ spolu so žiakmi snaží všetky procesy viditeľne demonštrovať, aby to potom žiaci využili.
Príjem „Tabuľky otázok“. Veľký význam v technológii rozvoja kritického myslenia sa pripisuje technikám, ktoré formujú schopnosť pracovať s otázkami. Zatiaľ čo tradičné vyučovanie je založené na hotových „odpovediach“, ktoré sú prezentované študentom, technológia na rozvoj kritického myslenia je zameraná na otázky ako hlavnú hybnú silu myslenia. Myšlienka zostáva živá iba vtedy, ak odpovede podnietia ďalšie otázky. Iba študenti, ktorí majú otázky, skutočne premýšľajú a usilujú sa o vedomosti. Začnime jednoduchými technikami.
Tabuľku „hrubých“ a „tenkých“ otázok možno použiť v ktorejkoľvek z troch fáz hodiny: vo fáze výzvy – to sú otázky pred štúdiom témy, vo fáze porozumenia – spôsob, ako aktívne zaznamenávať otázky počas čítania , počúvanie, počas reflexie – demonštrácia porozumenia preberanému.
Tabuľka „hrubých“ a „tenkých“ otázok
Recepcia "Esej".
Eseje sú v západnej pedagogike veľmi rozšíreným žánrom písomnej práce na ruských školách. Je vhodné použiť esej ako krátku písomnú úlohu, zvyčajne vo fáze porozumenia a spracovania prečítaného. Rozmanitosť foriem esejí je určená tromi hlavnými faktormi:
- čas strávený na ňom;
- schopnosť budovať logické kompozície (v nám už známej logike napr. výzva, prezentácia téz, argumentácia, závery);
- literárne nadanie autora, expresívnosť prejavu, bohatstvo zapojeného kultúrneho kontextu atď.
Môžete navrhnúť 5 alebo 10 minút na napísanie eseje; esej môže byť vážnou úlohou, ktorú musíte dokončiť vo svojom voľnom čase. Pre študenta je tvorba eseje úlohou zameranou na lepšie pochopenie textu, pre učiteľa sa eseje stávajú jedným z najvýznamnejších diagnostických nástrojov v procese sprevádzania študentov edukačným procesom.
Vo fáze reflexie všetky vyššie uvedené techniky „fungujú“. Tabuľky a diagramy sa stávajú základom pre ďalšiu prácu: výmenu názorov, esejí, výskumy, diskusie atď. Techniky je však možné použiť aj samostatne, napríklad po preštudovaní materiálu môžu témy študentov vytvárať zhluky (systematizovať materiál).
Existuje mnoho spôsobov, ako graficky usporiadať materiál. Medzi nimi sú najčastejšie stoly. Tieto techniky možno považovať za techniky fázy reflexie, ale vo väčšej miere sú to stratégie vedenia hodiny ako celku.
Recepcia "koncepčný stôl" obzvlášť užitočné, keď sa porovnávajú tri alebo viac aspektov alebo problémov. Tabuľka je zostavená nasledovne: horizontálne je to, čo sa má porovnávať, a vertikálne sú rôzne znaky a vlastnosti, podľa ktorých sa toto porovnanie uskutočňuje.
Technológia rozvoja kritického myslenia spĺňa ciele vzdelávania v súčasnej fáze, formuje intelektuálne kvality jednotlivca, vybavuje študentov a učiteľov rôznymi spôsobmi práce s informáciami, metódami organizácie učenia, sebavzdelávania a navrhovania ich vlastnú náučnú cestu.
Výhody technológie:
- Zvyšuje sa zodpovednosť za kvalitu vlastného vzdelávania.
- Rozvíja zručnosti pri práci s textami akéhokoľvek typu a s veľkým množstvom informácií; Študenti ovládajú schopnosť integrovať informácie.
- Vytvára sa schopnosť vytvárať si vlastný názor na základe pochopenia rôznych skúseností, myšlienok a nápadov, vytvárať závery a logické reťazce dôkazov (rozvíja sa systematické logické myslenie).
- Rozvíja tvorivé a analytické schopnosti, schopnosť efektívne spolupracovať s inými ľuďmi; formuje sa schopnosť jasne, sebaisto a správne vyjadrovať svoje myšlienky vo vzťahu k ostatným.
- Technológia je najefektívnejšia pri štúdiu materiálu, z ktorého sa dá vytvoriť zaujímavý, náučný text.
Literatúra
- Zaire - bey, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Rozvoj kritického myslenia v triede: Manuál pre učiteľov. – M.: Školstvo, 2004 – 175 s.
- Polat, E.S. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Učebnica. – M. Academy, 2003 – 272 s.
- Kirilova, N.B. Mediálna výchova v ére sociálnej modernizácie: Pedagogika. – 2005 – č.5 str.13-21.
Technológia na rozvoj kritického myslenia
Fázy. Techniky a techniky
Kritické myslenie je oporou ľudského myslenia, je to prirodzený spôsob interakcie s myšlienkami a informáciami. Kritické myslenie znamená hodnotiace, reflexívne myslenie. Je to otvorená myseľ, ktorá neprijíma dogmy a rozvíja sa aplikovaním nových informácií na osobné skúsenosti života. Toto je rozdiel medzi kritickým myslením a tvorivým myslením, ktoré nezahŕňa hodnotenie, ale zahŕňa produkciu nových myšlienok, veľmi často nad rámec životných skúseností, vonkajších noriem a pravidiel. Je však ťažké stanoviť jasnú hranicu medzi kritickým a kreatívnym myslením. Môžeme povedať, že kritické myslenie je východiskom pre rozvoj tvorivého myslenia, navyše kritické aj tvorivé myslenie sa vyvíjajú v syntéze, vzájomne závislé.
My a naši študenti stojíme pred problémom výberu informácií. Informácie je potrebné nielen šikovne ovládať, ale aj kriticky hodnotiť, chápať a aplikovať. Keď sa študenti stretávajú s novými informáciami, musia byť schopní ich skúmať premyslene, kriticky a skúmať nové myšlienky z viacerých perspektív, vyvodzovať závery o presnosti a hodnote informácií.
3 fázy technológie RCM
Fáza hovoru.
Výzva doterajších vedomostí k študovanej problematike, aktivizácia žiakov, motivácia do ďalšej práce. Študent si „zapamätá“, čo vie o preberanej problematike (vytvára predpoklady), pred štúdiom si informácie systematizuje a kladie otázky, na ktoré by rád dostal odpoveď.
Možné techniky a metódy: zostavenie zoznamu „známych informácií“; odhad kľúčového slova; systematizácia materiálu (grafická): zhluky, tabuľky; - pravdivé a nepravdivé tvrdenia; zmiešané logické reťazce atď.
Informácie prijaté v prvej fáze sa počúvajú, zaznamenávajú, diskutuje sa, práca sa vykonáva individuálne, vo dvojiciach, v mikroskupinách.
2. Štádium koncepcie.
Udržiavanie záujmu o tému pri priamej práci s novými informáciami, postupný posun od poznania „starého“ k „novému“. Študent číta (počúva) text pomocou aktívnych metód čítania navrhnutých učiteľom, robí si poznámky na okraje alebo si robí poznámky, keď porozumie novým informáciám.
Metódy aktívneho čítania (počúvania):
-Vložiť(označenie pomocou ikon "V" - už vedel;
" + " - nový; " - " - myslel inak; " ?" - nerozumel som, existujú otázky - ako čítate, sú umiestnené na okraji vpravo :);
- vedenie rôznych záznamov ako sú dvojité denníky, knihy jázd;
- hľadanie odpovedí na otázky položené v prvej časti hodiny a pod. Priamy kontakt s novými informáciami (text, film, prednáška, odsekový materiál), práca prebieha individuálne alebo vo dvojiciach.
Fáza odrazu:
Jeho funkcia: vrátiť žiakom pôvodné poznámky - predpoklady, robiť zmeny, doplnky, dávať kreatívne, výskumné alebo praktické úlohy na základe naštudovaných informácií. Študenti spájajú „nové“ informácie so „starými“ informáciami pomocou vedomostí získaných vo fáze porozumenia.
Vypĺňanie zhlukov, tabuliek, vytváranie vzťahov príčin a následkov medzi blokmi informácií;
- návrat ku kľúčovým slovám, pravdivým a nepravdivým tvrdeniam;
- odpovede na položené otázky;
- organizácia ústnych a písomných tabuliek;
- organizovanie rôznych typov diskusií;
- písanie tvorivých prác (pentamenty - syncwines, eseje);
- výskum špecifických problémov danej témy a pod.
Technologické metódy:
Čítanie pre rozvoj KM; list pre rozvoj CM; algoritmus na vytváranie písaného textu, denotačného grafu, zhluku, koláže, rybej kosti atď.
| Popis techník technológie RKMP |
||||||||||||||||||||||
| Fáza (fáza) | Učiteľské aktivity | Aktivity študentov | Možné techniky a metódy pre túto fázu |
|||||||||||||||||||
| Fáza hovoru | ||||||||||||||||||||||
| Štádium koncepcie | ||||||||||||||||||||||
| Fáza odrazu |
|
|
||||||||||||||||||||
"Efektívna prednáška"
Prednáškový materiál je rozdelený do sémantických celkov, prenos každého z nich je postavený v technologickom cykle „výzva – porozumenie – reflexia“. Na organizovanie aktivít sa používa technika “Logbook”.
Fáza „výzvy“ pre každú sémantickú jednotku sa vykonáva pomocou metód, ktoré už poznáte: zoznam známych informácií, ich systematizácia, odpovede na otázky učiteľa, kľúčové slová atď. Informácie prijaté vo fáze hovoru sú prediskutované v pároch a zapísané do ľavej strany denníka.
Denník
V sémantickej fáze môže byť práca organizovaná nasledovne: jeden z členov dvojice pracuje so zoznamom v stĺpci „predpoklady“, umiestni znamienka „+“ a „-“ v závislosti od správnosti predpokladov; druhý zaznamenáva iba nové informácie. Žiaci pracujú individuálne.
"Denníky a denníky"
Metódy vizualizácie materiálu sa môžu stať vedúcou technikou v sémantickej fáze, napríklad denníky a „letecké časopisy“. Denník je všeobecný názov pre rôzne techniky výučby písania, do ktorých si študenti zapisujú svoje myšlienky pri štúdiu témy. Keď sa denník používa v najjednoduchšej forme, študenti si pred čítaním alebo iným štúdiom materiálu zapíšu odpovede na nasledujúce otázky:
Keď sa študenti stretnú s kľúčovými bodmi v texte, zaznamenajú ich do svojho denníka. Študenti pri čítaní počas prestávok a prestávok vypĺňajú stĺpce denníka, čím prepájajú preberanú tému s videním sveta, s ich osobnou skúsenosťou. Pri realizácii takejto práce sa učiteľ spolu so žiakmi snaží všetky procesy viditeľne demonštrovať, aby to potom žiaci mohli využiť.
Zaujímavou technikou je „Dvojdielny denník“. Táto technika umožňuje čitateľovi prepojiť obsah textu s vlastnou osobnou skúsenosťou. Dvojité denníky možno použiť pri čítaní textu na hodinách, ale práca s touto technikou je produktívna najmä vtedy, keď majú žiaci za úlohu čítať veľké množstvo textu doma.
| Komentár |
|
Na ľavú stranu denníka si žiaci zapisujú tie momenty z textu, ktoré na nich najviac zapôsobili, vyvolali v nich nejaké spomienky, asociácie s epizódami z ich vlastného života, zmiatli ich, vyvolali protest alebo naopak radosť, prekvapenie, citáty. v ktorom sa „potapali“.
Vo fáze reflexie sa študenti vracajú k práci s dvojitými denníkmi, s ich pomocou je text postupne analyzovaný, študenti zdieľajú svoje pripomienky na každej strane. Učiteľ oboznámi študentov so svojimi vlastnými komentármi, ak chce upozorniť študentov na tie epizódy v texte, ktoré počas diskusie nezazneli.
"Trojdielne denníky"
majú tretí stĺpec - „listy učiteľovi“. Táto technika vám umožňuje pracovať nielen s textom, ale aj viesť dialóg s učiteľom o tom, čo čítate.
Funkcia príjmu sa zodpovedajúcim spôsobom zmení, bude slúžiť na premyslenejšie „dlhé“ čítanie. Tu študenti po určitom čase odpovedajú na svoje otázky. Obsah stĺpcov „denník“ sa môže meniť.
"stoly"
Existuje mnoho spôsobov, ako graficky usporiadať materiál. Medzi nimi sú najčastejšie stoly. Odporúčame zvážiť niekoľko ďalších tabuľkových formulárov. Ide o koncepčnú tabuľku, súhrnnú tabuľku, súhrnnú tabuľku a tabuľku ZHU. Tieto techniky možno považovať za techniky fázy reflexie, ale vo väčšej miere sú to stratégie vedenia hodiny ako celku.
Koncepčná tabuľka
Technika koncepčnej tabuľky je užitočná najmä pri porovnávaní troch alebo viacerých aspektov alebo problémov. Tabuľka je konštruovaná takto: horizontálne je to, čo sa má porovnávať, a vertikálne sú rôzne vlastnosti a vlastnosti, podľa ktorých sa toto porovnávanie uskutočňuje.
| Osobnosti | |||
| Osobnosti |
Technika „už viem“.
Vyvolanie jednotlivých existujúcich nápadov na študovanú tému
Zabezpečenie začlenenia každého žiaka do vzdelávacieho procesu
Čas vykonania: 7-8 minút
Popis recepcie.
Učiteľ identifikuje kľúčový koncept preberanej témy a vyzve študentov, aby si zapísali čo najviac slov alebo výrazov, ktoré podľa ich názoru súvisia s navrhovaným konceptom. Je dôležité, aby si školáci zapisovali všetky asociácie, ktoré ich napadnú.
1. fáza 2 minúty . Žiaci robia prácu samostatne.
2. fáza 2 minúty . Diskutujte o prijatých záznamoch vo dvojiciach (skupinách). Študenti identifikujú zodpovedajúce nápady, najoriginálnejšie nápady a vypracujú spoločnú odpoveď.
3. fáza 2-4 minúty. "Vyhadzovanie nápadov do koša." Každá dvojica (skupina) sa striedavo pomenúva jedným z písaných výrazov. Učiteľ zaznamená poznámky na tabuľu. Hlavnou podmienkou je neopakovať to, čo už povedali iní.
V dôsledku toho sa na tabuli vytvorí zhluk (zväzok), ktorý odráža vedomosti študentov o tejto konkrétnej téme, čo umožňuje učiteľovi diagnostikovať úroveň zaškolenia triedneho kolektívu a použiť výsledný diagram ako podporu pri vysvetľovaní nových materiál.
Učiteľ napíše na tabuľu kľúčové slovo „Japonsko“ a požiada študentov, aby vykonali prácu.
Vytvára sa zhluk
„Z vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že Japonsko je ostrovný štát Ďalekého východu nachádzajúci sa v Tichom oceáne so starými kultúrnymi a vojenskými tradíciami. V súčasnosti je Japonsko vysoko rozvinutým štátom, ktorý je známy svojou technológiou a elektronikou. Hlavným mestom je Tokio, národnou menou je jen. Začiatkom 19. storočia však Japonsko výrazne zaostávalo za poprednými európskymi mocnosťami a Spojenými štátmi vo svojom hospodárskom a politickom rozvoji.“ Nasleduje vysvetlenie nového materiálu.
Recepcia „Riešenie kreatívnych vzdelávacích problémov“
Cieľ: - stimulácia tvorivej duševnej činnosti žiakov, prebudenie záujmu o preberanú tému.
Čas vykonania: 7-8 minút
Popis recepcie.
Na základe zápletky preberanej látky učiteľ vopred zostaví text úlohy a vyzve študentov, aby našli rôzne spôsoby riešenia.
Problémový stav musí spĺňať nasledujúce požiadavky:
Je tu problém, ktorý treba vyriešiť;
Dostatočnosť stavu;
Správnosť otázky;
Prítomnosť rozporu (odpoveď nie je zrejmá).
Žiaci riešia problém samostatne alebo v skupinách a navrhujú riešenia.
Učiteľ vyzve žiakov, aby zistili, ako sa táto situácia riešila v skutočnosti (prechod k učeniu sa novej látky).
Technika „chyťte chybu“.
aktualizovať existujúce vedomosti študentov o študovanej téme,
rozvoj kritického prístupu u školákov k prijímaným informáciám.
Čas vykonania: 5-6 minút
Popis recepcie.
Učiteľ vopred pripraví text obsahujúci chybné informácie a vyzve žiakov, aby identifikovali chyby.
Je dôležité, aby úloha obsahovala chyby 2 úrovní:
A - zrejmé, ktoré študenti celkom ľahko identifikujú na základe svojich osobných skúseností a vedomostí;
B - skrytý, ktorý sa dá zistiť iba štúdiom nového materiálu.
Študenti analyzujú navrhovaný text, snažia sa identifikovať chyby a zdôvodniť svoje závery.
Učiteľ ponúka naštudovať si novú látku, potom sa vrátiť k textu zadania a opraviť chyby, ktoré nebolo možné identifikovať na začiatku hodiny.
Techniky používané v štádiu reflexie (reflexia).
formovanie samostatného, vyváženého postavenia študentov vo vzťahu k preberanej téme;
rozvoj schopnosti obhajovať svoj názor rozumom.
Recepcia “Tlačová konferencia”
rozvíjanie schopnosti študentov kompetentne a správne formulovať otázky;
rozvoj schopností myslenia školákov;
diagnostika úrovne asimilácie nového materiálu.
Čas vykonania: 8-12 minút.
Popis recepcie.
Pred štúdiom vzdelávacieho textu si učiteľ stanoví úlohu zostaviť k nemu zoznam otázok. Je vhodné určiť ich minimálny počet.
Učiteľ vopred žiakom povie, že otázky môžu byť reproduktívne, rozširujúce vedomosti alebo ich rozvíjanie. Reprodukčné problémy nie sú zaujímavé. Odpoveďou na ne je opakovanie už známeho.
Otázky rozširujúce vedomosti umožňujú dozvedieť sa nové veci o skúmanom objekte, objasniť známe, ale nepredstierajú, že výrazne komplikujú vedomosti.
Vývojové otázky odhaľujú podstatu, zovšeobecňujú a obsahujú začiatok výskumu.
Učiteľ rozdelí celú masu otázok do 3 skupín a komentuje svoje činy:
1 - otázky, na ktoré sa dá odpovedať v triede;
2 - problémy vyžadujúce samostatný výskum;
3 - otázky, na ktoré nemusia existovať odpovede.
Učiteľ odpovedá na otázky z prvej skupiny. Je vhodné dať právo na odpoveď pripravenejším žiakom.
Niektoré otázky z druhej skupiny môžu byť použité ako námety pre budúce študentské správy.
"Čítanie so zastávkami"
Materiálom na použitie techniky „Čítanie so zastávkami“ je naratívny text. Nevyhnutnou podmienkou použitia tejto techniky je nájsť v texte optimálny moment na zastavenie. Tieto zastávky sú ako závesy: na jednej strane sú už známe informácie a na druhej úplne neznáme informácie, ktoré môžu vážne ovplyvniť hodnotenie udalostí. Táto technika si vyžaduje nielen vážnu úpravu vlastného chápania, ale niekedy aj odmietnutie predchádzajúcej pozície. Odmietnutie však nie je pod vplyvom niekoho, ale je výsledkom osobnej práce s textom, nezávislého zvládnutia nových vecí.
Táto technika zahŕňa všetky fázy technológie:
1. fáza – výzva. V tejto fáze už len na základe názvu textu a informácií o autorovi musia deti uhádnuť, o čom text bude.
2. fáza – porozumenie. Po oboznámení sa s časťou textu si študenti ujasnia svoje chápanie látky. Zvláštnosťou techniky je, že moment ujasnenia si myšlienky (fáza porozumenia) je zároveň fázou výzvy zoznámiť sa s ďalším fragmentom. Otázky, ktoré kladie učiteľ, by mali pokrývať všetky úrovne otázok B. Blooma. Obligátna otázka znie: "Čo bude ďalej a prečo?"
3. fáza – reflexia. Ukončenie rozhovoru. V tomto štádiu tex opäť predstavuje jeden celok. Formy práce so žiakmi môžu byť rôzne: písanie, diskusia, spoločné hľadanie, tézy, výber prísloví, tvorivé práce.
Takáto práca s textom rozvíja schopnosť analyzovať text, identifikovať súvislosť medzi jednotlivými prvkami (témy, obrazy, spôsoby vyjadrenia postoja autora), rozvíja schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, učí porozumeniu a porozumeniu.
Text by mal obsahovať problém, ktorý neleží na povrchu, ale je skrytý vo vnútri.
Pri čítaní je dôležité nájsť optimálny moment na zastavenie.
Po každej zastávke je potrebné klásť otázky rôznych úrovní. Posledná otázka, ktorú si treba položiť, je „Čo sa stane ďalej a prečo?
Pri čítaní textu môžete použiť farby. Odpovede na jednoduché otázky môžu byť podčiarknuté modrou farbou a odpovede na hrubé otázky červenou farbou.
Vo fáze reflexie môžete použiť nasledujúce techniky: „Hrubé a tenké otázky“, zostavenie klastra, ESAY, syncwine.
Kritika sa vzťahuje na akúkoľvek oblasť činnosti. V podstate ide o postoj k okoliu, často negatívneho charakteru. Existuje však typ myslenia nazývaný kritické, ktorého cieľom nie je nájsť zlé veci v posudzovaných objektoch. Táto časť duševnej činnosti je určená na vnímanie na vysokej úrovni, pochopenie reality a objektívne zaobchádzanie s ňou. Existuje aj technológia na rozvoj kritického myslenia. Jej podstatou je, že každý môže posúdiť mieru spoľahlivosti prijatých informácií a vytvoriť si systém analytických názorov na ich interpretáciu a opodstatnenosť záverov.
Pôvod termínu
Myšlienka kritického myslenia pochádza z dávnych čias. Pochádza z diela Sokrata, ktorý pred 2500 rokmi vyhlásil: nikto nemôže závisieť od autorít. Koniec koncov, môžu sa správať ďaleko od racionálneho. Nápad musí vzniknúť skôr, ako sa mu dá dôverovať. Sokrates dokázal, že hľadanie dôkazov je veľmi dôležité. Najpopulárnejšou metódou výučby kritického myslenia je „sokratovské kladenie otázok“, ktoré prináša jasnosť a logiku.
Prax Sokrata a skepticizmus Aristotela rozvinul Platón. Vznikla tradícia systematického myslenia na ceste k pochopeniu hlbokých realít. Skepsa vznikla v spisoch filozofov stredoveku a renesancie. Hĺbka staroveku bola rozvinutá nimi. Metódy rozvoja kritického myslenia sa vyvinuli v pochopenie sily informácií, dôležitosti ich starostlivého zberu a správneho používania. A zdroje takejto mentality sa vďaka príspevku zvýšili.
Prečo vedieť kriticky myslieť
Technológia rozvoja kritického myslenia a jeho aplikovania v realite sa využíva v mnohých oblastiach. To je základ pre získanie schopnosti uvažovať a rozhodovať sa. Táto technika vám pomáha myslieť účelne. Vo vzdelávacej oblasti rozvíja u žiakov tieto schopnosti:
- pozorovanie;
- syntéza a analýza;
- indukcia a odpočet;
- výber z mnohých možností;
- logika v uvažovaní;
- konkretizácia z abstraktných pojmov.
Schopnosť kriticky myslieť umožňuje objektívne vnímať informácie a dáva právo pochybovať. Dáta môžu byť prezentované vo forme hypotézy, ktorá potrebuje dôkazy.
Rozvoj kritického myslenia ako naliehavý problém našej doby
Rozvojom kritických schopností môže človek korelovať svoje existujúce údaje alebo znalosti so skúsenosťami, porovnať ich s tými, ktoré sa objavili z iných zdrojov. Problémy vznikajú každý deň, a preto je potrebné zvažovať rôzne možné riešenia. Vyžaduje si to vyvážený prístup k možnostiam.
Kritické myslenie je charakterizované nasledujúcim počtom parametrov:
- Po prijatí údajov je reflektor na začiatku procesu, ale nie na jeho konci.
- Najprv musíte položiť niekoľko otázok, zistiť, aké problémy je potrebné vyriešiť.
- Argumenty musia byť presvedčivé.
- Kritické myslenie je jeho spoločenskou rozmanitosťou.
Osoba, ktorá vyvinula túto schopnosť, je informovaná a poskytuje spravodlivé hodnotenia. Nebojí sa ťažkostí, je pripravený prehodnotiť problém a zistiť stav vecí.
Osobitný význam má vznik a rozvoj kritického myslenia na pozadí informačných tokov. Človek získava číslo v oblasti kultúry výskumu.
Technológie na rozvoj kritického myslenia
Metodiku dosahovania úspešných výsledkov vo vzdelávaní vypracovala International Reading Association. Ide o technológiu na rozvoj kritického myslenia – súbor techník zameraných na výučbu predmetov. S jeho pomocou môžete získať nasledujúce zručnosti.
- Na spracovanie rastúcich informačných tokov.
- Formulujte svoje myšlienky v správnej forme.
- Vytváranie vlastného názoru na základe skúseností a jeho porozumenia.
- Riešenie problémov, schopnosť učiť sa.
- O spolupráci v tíme,
Myšlienky, ktoré podporujú rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania (CRCT), spočívajú v interakcii medzi učiteľom a žiakom. U žiakov je potrebné rozvíjať analytické a tvorivé prístupy k nadobudnutým vedomostiam. Účelom školenia je zároveň vzdelávanie jednotlivca, nie proces. Učiteľ musí najprv urobiť žiaka schopným učiť sa.
Jednotlivec s rozvinutým kritickým myslením nemôže byť kontrolovaný. Koniec koncov, takéto myslenie je zamerané na cieľ a človek, ktorý ho vlastní, primerane hodnotí situácie.
Vývoj zahŕňa tieto 3 fázy:
- Výzva je fáza zovšeobecňovania, aktivácie atď. Hľadať ciele pre vnímanie nových vecí. Napríklad publikum potrebuje zaujať a.
- Porozumenie je obdobím asimilácie nových poznatkov, ich analýzy a doplnenia k existujúcim na systematizáciu. Pri práci s textom sa používajú značky, tabuľky a jednotlivé poznámky.
- Reflexia je fáza reflexie, v ktorej sa berie do úvahy vlastný názor, vypĺňajú sa medzery a na základe argumentov sa vytvára vlastný postoj. Vedomosti sa zavádzajú do praxe, vedú sa diskusie a vymieňajú sa názory.
Technológia využíva rôzne techniky. Uvažujme o tých, ktoré úspešne formujú kritickosť mysle.
Využívanie reflexných technológií vo vývoji
Techniky rozvoja kritického myslenia v jeho tretej fáze – reflexia – sú zamerané na testovanie študentov. A tiež na vlastnej analýze dosahovania svojich cieľov, hľadaní riešení.
- Pri analýze sú nové veci jasnejšie a vytvára sa ďalšia cesta učenia. Najväčší prínos má verbálna alebo písomná forma, kde môžete materiálu dať štruktúru.
- Pri výmene názorov sa realizujú rozdiely v hodnoteniach toho istého textu. Niektoré úsudky je prijateľné sa naučiť, zatiaľ čo iné sú predmetom diskusie. Výhody technológie na rozvoj kritickej mysle vo fáze reflexie spočívajú v tom, že zručnosti sú skutočne konsolidované.
- Kombinácia individuálnych a skupinových procesov. Zdieľanie nápadov rozširuje vašu slovnú zásobu a porozumenie. Dialógy ukazujú učiteľovi rôznorodosť názorov.
Výhody tejto technológie pre rozvoj kritického myslenia sa realizujú prostredníctvom metód, vrátane písania esejí (žáner žurnalistiky). Žiak reflektuje v písaní svoje skúsenosti a dojmy na konkrétnu tému. Táto 20-minútová cvičná aktivita je umeleckou reflexiou.
Rozvoj kritického myslenia na hodinách cudzieho jazyka
Všetky tri fázy techniky sa využívajú aj pri zvládnutí žiakmi. Niektorí pociťujú zníženú aktivitu a nedostatok záujmu. Predpokladá sa, že ide o dôsledok neschopnosti pracovať so zdrojmi a orientovať sa v nich. Ak cieľom nie je množstvo informácií, ktoré treba absorbovať, ale schopnosť ich spravovať, vyhľadávať a aplikovať, bude možné dosiahnuť lepšie výsledky. Uvažujme o nasledujúcich technikách.
- Zhluky (zhluky) pomáhajú systematizovať získané poznatky. Metóda v podstate umiestňuje kľúčový koncept do stredu a zvyšné asociácie sú s ním logicky spojené. Dostanete rovnaké zhrnutie, ale v schematickej forme. Študent sa môže úspešnejšie trénovať v gramatických štruktúrach.
- Predikčný strom nám umožňuje predpovedať vývoj zápletky v príbehu: žiaci opisujú koniec príbehu. Témou je kmeň a vetvy sú možnosti a pravdepodobnosti. Dôvody a argumenty názorov budú listy. Podobná technika je použiteľná pri upevňovaní slovnej zásoby diskusiou o textoch.
Techniky na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania
Čítanie a písanie sú hlavnými procesmi výmeny informácií. Môžete sa od nich naučiť aj analýzu a systematizáciu. Všetky metódy na rozvoj kritiky mysle zahŕňajú čítanie vrátane poznámok z reči učiteľa. Zručnosti získané prostredníctvom technológie na rozvoj kritického myslenia sú určené do informačného priestoru, kde sa dajú uplatniť.
Techniky rozvoja kritického myslenia pomocou technológie RCMCP sú nasledovné.
- Aktívne písanie. Napríklad klaster, tabuľka označovania.
- Aktívne čítanie, počúvanie. Techniky - vkladanie (značky ceruzkou na okrajoch pomocou fixiek: informácia zodpovedá znalostiam, protirečí im, je nová alebo nie je jasná), zastavuje alebo prerušuje.
- Skupinové alebo párové čítanie.
Rozvoj kritického myslenia žiakov na hodinách matematiky
Techniky kritického myslenia na hodinách matematiky sú tiež navrhnuté tak, aby zaujali študentov úspešnou implementáciou učebných zručností. Analýza a logika vám umožní aplikovať výsledky na úlohy, vrátane neštandardných.
- Vo fáze výzvy študent vypracuje verzie riešenia problému.
- Využíva sa porozumenie novým poznatkom. Tradičnou metódou je riešenie od jednoduchých po zložité.
- Počas fázy reflexie dostáva študent kreatívne a náročné úlohy.
Technologické techniky kritického myslenia na hodinách matematiky zahŕňajú tabuľky. Napríklad princíp Z-X-U zahŕňa tri stĺpce: Vieme - Chceme vedieť - Zisťujeme. Najprv sa aktivuje prvá časť: "Čo sme už zvládli?" Kontroverzné problémy sú uvedené v nasledujúcom stĺpci. Keď študent zvládne text, vyplní sa stĺpec „Naučený“ a zadajú sa odpovede.
K rozvoju kritického myslenia žiakov na hodinách matematiky patria aj klastre. Vedomosti sú systematizované diagramom alebo kresbou. Toto je efektívny spôsob štúdia témy. Napríklad pri štúdiu trojuholníka si školáci zapisujú všetky slová, ktoré s ním súvisia. Po prečítaní učebnice je zhluk doplnený. Získava sa zručnosť systémového myslenia, hľadania analógií, prognózovania a zvažovania možností.
Knihy o kritickom myslení
Z literatúry o kritickom myslení možno nazvať knihu D. Halperna „Psychológia kritického myslenia“. Zdroj vám pomôže naučiť sa myslieť za seba. Bude to užitočné aj pre učiteľov a metodikov.
Kniha „Ako klamať so štatistikou“ od D. Huffa, Americký lektor a spisovateľ hovorí o tom, ako sú masy manipulované zneužívaním štatistických údajov. Bestseller bude zaujímať aj ľudí, ktorí so štatistikami nemajú nič spoločné.
"Herná teória. Umenie strategického myslenia v podnikaní a živote“ od A. Dixita a B. Nalebuffa podporuje aj rozvoj kritického myslenia. Autori veria, že vzťahy sú ako hry. Ak budete myslieť prísne, môžete predpovedať ďalší ťah osoby, s ktorou sa hrá. Táto teória je novým pohľadom
Používanie technológie na rozvoj kritického myslenia v triede.
Každý učiteľ chce, aby v triede vládla atmosféra.
tvorivosť, duchovná emancipácia. To je dôvod, prečo je potrebné neustále
premýšľať o tom, ako štruktúrovať vzdelávací proces tak, aby žiaci prejavovali živosť
predstavivosť, fantázia, mohol porovnávať a spájať, na základe
intuícia a podvedomie. Inými slovami, je potrebné sa rozvíjať
kreatívne myslenie študentov.
Motivovať k tomu moderného študenta je mimoriadne ťažké
kognitívna činnosť, nájsť cestu k cieľu v oblasti informácií a
komunikácie. Stáva sa to preto, že deti často zažívajú
vážne ťažkosti pri vnímaní vzdelávacieho materiálu vo všetkých ročníkoch škôl
predmetov. Dôvodom je nedostatočne vysoká úroveň rozvoja
myslenie a predovšetkým kritické myslenie. A to je pre človeka veľmi dôležité
moderný svet, ktorý vstupuje do nového storočia s novým vzhľadom
kognitívna kultúra. Okrem reprodukčnej činnosti existuje ešte jeden druh činnosti, a to kombinačná alebo tvorivá činnosť.
„Základný rozdiel medzi vzdelávacími štandardmi druhej generácie je ich zameranie na vzdelávacie výstupy ako systémotvorný komponent návrhu štandardov.” „Proces učenia sa chápe nielen ako asimiláciu systému vedomostí, zručností a schopností, ktoré tvoria inštrumentálny základ kompetencií študentov, ale aj ako proces osobného rozvoja, získavania duchovných, morálnych a sociálnych skúseností“ (Štandardy druhej generácie).
To znamená, že jednou z hlavných požiadaviek na podmienky implementácie všeobecných vzdelávacích programov je učiteľský návrh osobne orientovanej hodiny. Za hlavné podmienky zostavenia takejto lekcie sa považuje priorita individuality, variability a otvorenosti. Vznikla tak potreba využívať vo svojej pedagogickej činnosti nové techniky a moderné všeobecnovzdelávacie technológie.
Zaujímala ma technológia „Vývoj kritického myslenia“. Keďže táto technológia umožňuje budovať vzdelávací proces na vedecky podložených vzorcoch interakcie medzi osobnosťou a informáciami, technológia je zameraná na rozvoj zručností v práci s informáciami, schopnosť analyzovať a aplikovať tieto informácie.
Cieľ Táto technológia rozvíja myslenie študentov, ktoré sú potrebné nielen v škole, ale aj v každodennom živote: schopnosť robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov.
Úlohy technológie:
1. Formovanie nového štýlu myslenia, ktorý sa vyznačuje o
otvorenosť, flexibilita, reflexivita, uvedomenie si vnútornej nejednoznačnosti pozícií a uhlov pohľadu, alternatívnosť akceptovaných
rozhodnutia.
2. Rozvoj takých základných osobnostných vlastností, akými sú kritické myslenie, reflexivita, komunikácia, tvorivosť, mobilita, samostatnosť, tolerancia, zodpovednosť za vlastné voľby a výsledky svojej činnosti.
3. Rozvoj analytického, kritického myslenia:
- naučiť školákov identifikovať vzťahy príčina-následok;
- zvážiť nové myšlienky a poznatky v kontexte existujúcich;
- odmietnuť nepotrebné alebo nesprávne informácie;
- pochopiť, ako spolu rôzne informácie súvisia;
- upozorniť na chyby v uvažovaní;
- vedieť vyvodiť záver o čích konkrétnych hodnotových orientáciách,
záujmy, ideologické postoje sa odrážajú v texte alebo hovoriacom človeku;
- vyhnúť sa kategorickým vyhláseniam;
- buďte úprimní vo svojich úvahách;
- identifikovať falošné stereotypy vedúce k nesprávnym záverom;
- identifikovať predsudky, názory a úsudky;
- vedieť rozlíšiť vždy overiteľnú skutočnosť od domnienky a osobného názoru;
- spochybňujú logickú nejednotnosť hovoreného resp
písanie;
- oddeliť v texte alebo prejave dôležité od nedôležitého a byť schopný
zamerať sa na prvé.
4. Formovanie kultúry čítania, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v zdrojoch informácií a používať rôzne
stratégie čítania, primerané čítanie s porozumením, triedenie
informácie z hľadiska dôležitosti, „odstrániť“ nedôležité,
kriticky zhodnotiť nové poznatky, vyvodiť závery a zovšeobecnenia.
5. Stimulácia nezávislého kreatívneho hľadania
činnosti, spúšťanie mechanizmov sebavýchovy a sebaorganizácie.
Vzdelávacievýsledky :
Schopnosť pracovať s rastúcou a neustále aktualizovanou
tok informácií v rôznych oblastiach poznania;
Používajte rôzne spôsoby integrácie informácií;
Pýtajte sa, formulujte vlastnú hypotézu;
Riešiť problémy;
Rozvíjajte svoj vlastný názor na základe pochopenia rôznych skúseností, predstáv a postrehov;
Vyjadrujte svoje myšlienky (ústne a písomne) jasne, sebaisto a správne vo vzťahu k ostatným;
Argumentujte svojim názorom a berte do úvahy názory iných;
Schopnosť samostatne sa zapojiť do vlastného štúdia (akademická mobilita);
Prevziať zodpovednosť;
podieľať sa na spoločnom rozhodovaní;
Budujte konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi;
Schopnosť spolupracovať a pracovať v skupine atď.
Akýmsi rámcom, do ktorého lekcia zapadá, je takzvaný základný model technológie, pozostávajúci ztri etapy (etapy) : fáza výzvy, sémantická fáza a fáza reflexie. Táto štruktúra lekcie podľa psychológov zodpovedá štádiám ľudského vnímania: najprv sa musíte naladiť, zapamätať si, čo viete o tejto téme, potom sa zoznámiť s novými informáciami a potom premýšľať o tom, prečo budete potrebovať získané vedomosti. a ako ho môžete aplikovať.
Každá etapa má svoje vlastné ciele a zámery, ako aj súbor charakteristík
techniky zamerané v prvom rade na aktiváciu výskumu,
tvorivej činnosti, a následne nadobudnuté poznatky pochopiť a zovšeobecniť.
Prvá fáza je „výzva“ , počas ktorej študenti
aktivujú sa predtým existujúce znalosti, prebúdza sa záujem o tému,
Stanovujú sa ciele štúdia pripravovaného vzdelávacieho materiálu.
Druhá fáza je „pochopenie“ - zmysluplný, počas ktorého
študent priamo pracuje s textom, a dielom
riadený, zmysluplný. Proces čítania je vždy sprevádzaný
akcie študentov (označovanie, zostavovanie tabuliek, vedenie denníka),
ktoré vám umožňujú sledovať vaše vlastné chápanie.
Tretia etapa je etapa „reflexie“ - odrazy. V tomto štádiu
žiak si vytvára osobný postoj k textu a zafixuje si ho buď s
pomocou vlastného textu alebo svojej pozície v diskusii. presne tak
tu dochádza k aktívnemu prehodnocovaniu vlastných predstáv s
berúc do úvahy novonadobudnuté poznatky.
existujúci metodický vývoj v tejto oblasti a sú zamerané na všeobecné
oboznámenie učiteľov s technológiou rozvoja kritického myslenia, ktorá umožňuje učiteľovi pomocou univerzálneho modelu výučby a systému efektívnych metód pomôcť študentom stať sa samostatnejšími, kriticky, zodpovedne a tvorivo myslieť
postoj k štúdiu.
Recepcia „Kôš nápadov“
Skupinová práca. Po predbežnej diskusii každá skupina vyjadrí svoje predpoklady.
Príklad:
Pôda je...
… Zem
… zeleninová pôda
… látka
… pôda, nie voda
… stanovište, zvernica
Zhrnutie práce skupín. Všetky predpoklady sú zaznamenané na tabuli.
Technika brainstormingu
Táto technika umožňuje nielen aktivizovať mladších školákov a pomôcť vyriešiť problém, ale aj formovať neštandardné myslenie. Táto technika nezaraďuje dieťa do rámca správnych a nesprávnych odpovedí. Študenti môžu vyjadriť akýkoľvek názor, ktorý pomôže nájsť východisko z ťažkej situácie.
Príklad:
Potrebujete rýchlo ochladiť pohár vriacej vody. Čo mám robiť? Musíte nájsť 10 riešení.
Čo je vo vyhlásení o probléme? Pohár, vriaca voda, vy, kuchyňa a všetko, čo je v kuchyni, je zdrojom na vyriešenie problému.
Riešenia:
- Pridajte studenú vodu, čajové lístky alebo mlieko.
- Nalejte do taniera, do polievkového taniera, do masívnej misy.
- Nalievajte z pohára do pohára mnohokrát, pričom ich držte vo veľkej vzdialenosti od seba.
- Pridajte veľa džemu alebo cukru.
- Nalejte cez lievik.
- Ponorte studené lyžice.
- Vložte do mrazničky, do panvice so studenou vodou, do snehu.
Stáva sa, že deti jednohlasne opakujú predtým vyslovenú myšlienku bez toho, aby ponúkli svoju vlastnú. Nezhoršujte situáciu a opýtajte sa: "Čo ponúkate?" Opakujte otázku dieťaťu osobne. Niekedy deti mlčia. Nikto nemá jediný nápad. Pýtajte sa sugestívne otázky, obráťte sa na najmúdrejšie alebo najživšie dieťa. Pretrepte ich. Ak sa nepodarilo zaviesť generačný proces, znamená to, že navrhovaná téma deti nenadchla, nudia sa alebo sa boja zapojiť do diskusie.
Recepcia "Sinquain"
V preklade z francúzštiny znamená slovo „cinquain“ „päť“. V tomto prípade hovoríme o práci pozostávajúcej z piatich etáp. Tu je niekoľko možností využitia tejto stratégie na hodine ruského jazyka.
Podstatné meno vyjadrené jedným slovom.
Opis témy pomocou prídavných mien (2 slová).
Popis akcie (3 slová).
Fráza vyjadrujúca postoj autora k téme (4 slová).
Slovo je synonymum.
Príklad: Prípona
Láskavý, nový
Formy, mená, označenia
Prípony tvoria nové slová
Časť
Recepcia „Veríš, že...“ alebo "Danetka"
Trieda je rozdelená do dvoch tímov. Jeden tím vytvára fantazijné predpoklady a druhý ich analyzuje.
Príklad:
1. Veríš, že slony žijú v púšti? - Nie naozaj
2. Veríš, že na púšti nie sú žiadne rastliny? - Nie naozaj
3. Veríš, že na púšti je horúco? - Nie naozaj
4. Veríš, že na púšti sneží? - áno - nie atď.
Technika „Viem, chcem vedieť, zistil som“ (ZKHU)
Táto technika môže byť použitá ako vo fáze vysvetľovania nového materiálu, tak aj vo fáze konsolidácie.
Príklad : Svet. Téma: "Púšť".
W - čo my vieme X - čo chceme vedieť U - čo si zistil?
pieskové zvieratká (vyplní sa počas hodiny)
horúce rastliny
malá vodná klíma
žiadne rastliny ľudia
ťavy
Recepcia "Vložiť"
Táto technika je prostriedkom, ktorý umožňuje študentovi sledovať, ako porozumel textu, ktorý čítal. Technicky je to celkom jednoduché. Študenti by sa mali zoznámiť s niekoľkými označeniami a mali by ste ich požiadať, aby ich pri čítaní označili ceruzkou na okraje špeciálne vybraného a vytlačeného textu. Jednotlivé odseky alebo vety v texte by mali byť označené.
Poznámky by mali byť nasledovné:
Znak "zaškrtnúť" (v) v texte sa poznačia informácie, ktoré sú už študentovi známe.
Znamienko plus (+) označuje nové poznatky, nové informácie. Žiak dáva tento znak len vtedy, ak sa s textom, ktorý čítal, stretne prvýkrát.
Znamienko mínus (-) označuje niečo, čo je v rozpore s existujúcimi predstavami študenta, niečo, o čom uvažoval inak.
Znak „otázka“ (?) označuje niečo, čo zostáva pre študenta nezrozumiteľné a vyžaduje si ďalšie informácie, čo spôsobuje túžbu dozvedieť sa viac.
Táto technika vyžaduje od študenta nie bežné pasívne čítanie, ale aktívne a pozorné čítanie. Zaväzuje vás nielen čítať, ale čítať do textu, sledovať svoje vlastné porozumenie v procese čítania textu alebo vnímania akýchkoľvek iných informácií.
Technika „šesť klobúkov“.
Trieda je rozdelená do 6 skupín. Každá skupina má pridelený jeden zo šiestich klobúkov a
Pozývame vás prezentovať svoje skúsenosti, dojmy a myšlienky na základe farby klobúka.
Príklad: Svet okolo nás, stupeň 3, „Rozmanitosť rastlín“.
1 skupina. Biely klobúk (fakty).
Pomocou encyklopédií a kľúčového atlasu rozprávajte o rastlinách len s faktami a číslami.
2. skupina. Žltý klobúk (pozitívne myslenie).
Myslieť si! Prečo by zvieratá a ľudia nemohli žiť na Zemi bez rastlín?
3. skupina. Čierny klobúk (problém).
Dokážte: ak by na Zemi nerástli rastliny, vo vzduchu by nebol vôbec žiadny kyslík. Použite učebnicový materiál na s. 76-78.
4. skupina. Červený klobúk (emócie).
Zamyslite sa nad tým, aký emocionálny stav prežívate, keď vidíte okolo seba umierať rastliny?
5 skupina. Zelený klobúk (kreativita).
Čo by ste urobili, aby naša Zem bola každým rokom zelenšia a krajšia?
6 skupina. Modrý klobúk (filozofia).
Zhrňte vyjadrenia ostatných skupín.
Skúsenosti ukazujú, že modelovanie hodiny pomocou technológie kritického myslenia nie je jednoduché (najmäv 1. triede ). Preto som sa obmedzil len na prvky.
Recepcia "Sinquain"
Príklad:
Naštudujeme si báseň „Les je ako maľovaná veža...“ (s. 45, „ABC“) a skladáme syncwine.
Otázky na tabuli – deti odpovede pomenujú alebo vytlačia.
1. Ročné obdobie, ktoré prichádza po lete.JESEŇ
2. Priestor zarastený množstvom stromov.
LES
3. Popis lesa (Aký je?)
FIALOVÁ
ZLATÝ
SCARLET
4. Aké slovo sa volá les?
TEREM
STENA
Recepcia „Veríš, že...“
Táto technika vám umožňuje analyzovať, porovnávať, rozvíjať predstavivosť a schopnosť podložiť svoj názor dôkazmi (môžete použiť zelený štvorec - áno, červený štvorec - nie).
Veríte, že v ruskom jazyku je 10 samohlások?
Veríte, že ruský jazyk má 36 písmen?
Veríte, že za písmenom O nasleduje písmeno P?
Veríte, že b (mäkké znamenie) má zvuk?
INzáver Rád by som poznamenal, že forma vyučovacej hodiny s využitím týchto technológií je samozrejme iná ako vyučovacia hodina v tradičnom vyučovaní. Žiaci nesedia pasívne a počúvajú učiteľa, ale stávajú sa hlavnými postavami. Premýšľajú, zdieľajú svoje myšlienky, čítajú, píšu, diskutujú o tom, čo čítajú Text má prioritnú úlohu: číta sa, prerozpráva, analyzuje, transformuje, interpretuje, diskutuje a nakoniec skladá. Úloha učiteľa je hlavne koordinačná.
Populárna metóda demonštrácie procesu myslenia je
grafická organizácia materiálu. Modely, výkresy, schémy atď.
odrážať vzťah medzi myšlienkami a ukazovať tok myšlienok.
Proces myslenia, skrytý pred očami, sa stáva viditeľným, nadobúda
viditeľné uskutočnenie. Technologické nástroje vám umožňujú pracovať s informáciami v akejkoľvek oblasti vedomostí, čo znamená, že oboznámenie sa s nimi môže byť organizované na akomkoľvek predmete.
Základné body technológie kritického myslenia sú:
Činnosť subjektov vo výchovno-vzdelávacom procese;
Organizácia skupinovej práce v triede;
Rozvoj komunikačných zručností;
Myšlienka osobnej hodnoty;
Prístup k technológiám vzdelávania ako prostriedku a nástroja
sebavzdelávanie človeka;
Korelácia obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu s konkrétnymi životnými úlohami, zisťovanie a riešenie problémov, s ktorými sa deti stretávajú v reálnom živote.