У дома  /  зоология  /  Какво е индивидуален стил на педагогическа дейност. Индивидуален стил на педагогическа дейност. Класификация на стиловете на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер

Какво е индивидуален стил на педагогическа дейност. Индивидуален стил на педагогическа дейност. Класификация на стиловете на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер

зоология
06.08.2020

Обща концепцияотносно стила педагогическа дейност

Характеристиките на педагогическата дейност могат да бъдат описани с помощта на определен стил на изпълнение.

Общото разбиране на понятието "стил" включва наличието на определена постоянна система от методи и техники, използвани при изпълнението на дейностите. Тази система се характеризира със стабилност, която се проявява в различни условия, при които се извършват дейности. Стилът на дейност се определя индивидуално психологически особеностичовек (тип темперамент, черти на характера, ниво на развитие на професионалните способности).

Определение

Стилът на дейност в педагогически смисъл е стабилна система от методи, определени от типологични особености, която се развива в човек, стремящ се към най-доброто изпълнение на тази дейност ... индивидуално-особена система от психологически средства, към които човек прибягва съзнателно или спонтанно за да балансира най-добре своята типологично обусловена индивидуалност с обективни външни условия на дейност.

В представената строга дефиниция на стила на дейност се подчертава ролята на индивидуалната оригиналност на комбинацията от техники и методи при изпълнение на дейностите.

Структурните компоненти на индивидуалния стил на дейност са:

  • индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески;
  • психологически особености на самата дейност;
  • характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).

Основните области на проявление на индивидуалния стил на педагогическа дейност се определят от:

  • темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);
  • естеството на реакцията на определени педагогически ситуации, както и на различни действия и постъпки на учениците;
  • избор на методи на обучение;
  • избор на средства за обучение;
  • стил на педагогическо общуване;
  • използването на средства за психолого-педагогическо въздействие върху учениците.

Класификация на стиловете на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер

Стилът на педагогическа дейност може да се класифицира по няколко признака. Нека представим класификация на стиловете на дейност според естеството на дейността.

Следното може да служи като основа за тази класификация:

  • характеристики на съдържанието;
  • степента на представяне на индикативния и контролно-оценъчния етап в труда;
  • динамични характеристики;
  • производителност.

    • В съответствие с тези основания представяме в таблицата индивидуалните стилове на педагогическата дейност на учителя.

    Таблица. Индивидуални стилове на педагогическа дейност на учителя

    За пълно разбиране на разликите между стиловете, представени в таблицата на стиловете един от друг, всеки стил има своя собствена характеристика по-долу.

    Характеристика на индивидуалните стилове на педагогическа дейност на учителя

    Емоционално импровизационен индивидуален стил:ориентация към учебния процес. Учителят логично и интересно изгражда запознаване с новия материал, понякога се увлича, което води до загуба на обратна връзка от учениците, учителят не прекъсва и не изяснява ясно ли е представянето на новия материал. При провеждане на анкета той често се обръща към силни ученици, анкетата се провежда с бързи темпове, така че слабите ученици не се интервюират, учителят често няма търпение да изчака края на самостоятелните разсъждения на учениците. Този стил се характеризира с не съвсем адекватно планиране на образователния процес; учителят избира най-интересния материал за изучаване, а важният, но безинтересен материал се оставя за самостоятелно развитие от учениците. С този стил на педагогическа дейност етапите на консолидация учебен материал, както и контрола на знанията на учениците.

    Предимства: висока ефективност, използване на различни методи на обучение.

    Недостатъци: преобладаването на интуитивното над рефлексивността.

    Емоционално методичен индивидуален стил:ориентация в равни дялове върху процеса и резултата от обучението. Планирането на учебния процес е адекватно, поетапното развитие на целия учебен материал е характерно както за силните, така и за слабите ученици. Учителите с този стил на педагогическа дейност се отличават с висока ефективност, чести промени в видовете работа в урока и използване на колективни дискусии. По време на анкетата се получава максимално обхват на учениците, дават се индивидуални задачи. В дейността се осъществява непрекъснато затвърждаване на материала и контрол на резултатите от обучението.

    Предимства: учениците се интересуват от особеностите на предмета, при изработване на материала се използват разнообразни методи.

    Недостатъци: преобладаването на интуитивното над рефлексивността, въпреки че рефлексивността е по-висока, отколкото в предишния стил.

    Разсъждения-импровизационен индивидуален стил:учителят еднакво се фокусира върху процеса и резултата от обучението, адекватно планира учебния процес. Използва малък брой методи на обучение, еднотипни са, темпото на работа е средно или ниско, не се практикуват колективни дискусии. По време на анкетата дава възможност на всички ученици да формулират отговора в детайли, сам говори малко, влияе косвено на учениците (навеждащи въпроси, изисквания за изясняване на казаното). При обяснението на нов материал учителят откроява основните въпроси, логично ги представя, като набляга на основната структура и причинно-следствените връзки. Постоянно консолидира, повтаря и контролира резултата от обучението.

    Недостатъци: преобладаването на рефлексивността над интуитивността, което ви позволява да анализирате резултата от вашата работа, но ограничава възможностите за спонтанно поведение в класната стая.

    Разсъждения-методичен индивидуален стил:фокусиран върху резултатите от обучението, адекватно планира образователния процес. Той е консервативен в подбора на средства и методи на педагогическа дейност, използва малък стандартен набор от методи на обучение, поставя на първо място възпроизвеждането на изучавания материал, практически не използва индивидуални творчески задачи и колективни разсъждения. Проучването се провежда с помощта на Голям бройученици, специално внимание се обръща на слабите ученици. Постоянно използва консолидация, повторение и контрол на резултатите от обучението.

    Достойнство: висока степен на рефлексивност, най-пълният анализ на собствените дейности.

    Недостатъци: ограничаване на спонтанното поведение в класната стая.

    И така, бяха изброени четири вида индивидуални стилове на педагогическа дейност на учителя, чиито характеристики отразяват разликата в стила на управление, комуникация, поведение и познавателен стил на учителя.

    Понятието "стил" може да включва наличието на определена непроменена система от техники, използвани при изпълнението професионална дейност. Характерен фактор за такава система е стабилността, която се проявява във всички аспекти на дейността. Стилът на дейност се определя и от индивидуалните психологически характеристики на човек и неговите лични качества.

    Определение 1

    Стил на педагогическа дейност- това е система от методи, дължаща се на типологични особености, която се формира у човек, стремящ се към качествено изпълнение на дейностите. Системата има индивидуален характер, изразяващ се в използването на специфични за даден индивид механизми, към които има съзнателен или спонтанен призив.

    Определението умишлено подчертава индивидуалността на комбинираните техники и методи за извършване на дейности. Въпреки това, има набор от компоненти, от които се формира горният индивидуален стил:

    • Индивидуални психологически, типологични, личностни, поведенчески характеристики на субекта на дейност.
    • Психологически особености на дейността като такава.
    • Характеристики на учениците, включително пол, възраст, ниво на интелектуална подготовка.

    Проявата на индивидуалния стил на дейността на учителя най-често се определя от няколко области:

    • характеристика на темперамента.
    • Характерът на реакцията на определени ситуации, действия, постъпки.
    • Избор на образователни методи.
    • Стилът на професионална комуникация.
    • Използването на средства за психолого-педагогическо въздействие върху учениците.

    Типология на стиловете на преподаване

    Разделянето на стиловете на дейност на учителя може да се случи по няколко признака. Основните критерии за класификация по естество на дейността могат да бъдат:

    • характеристики на съдържанието.
    • Нивото на представяне на индикативния и контролно-оценъчния етап в труда.
    • Динамични характеристики.
    • Ефективност.

    Въз основа на горните компоненти е възможно да се обособят индивидуалните стилове на педагогическата дейност на учителя.

    Индивидуални стилове на педагогическа дейност на учителя

    Стиловете, представени в таблицата, имат определени разлики, така че си струва да се задълбочим в подробните характеристики на всеки от тях.

    Особености на индивидуалните стилове на педагогическа дейност

    Емоционално импровизирано

    Определение 2

    Емоционално импровизационен индивидуален стил на дейностТова е ориентация към учебния процес.

    Учителят изгражда запознаване с новия материал по логичен и интересен начин. Понякога страстта е толкова силна, че елементът на обратна връзка се губи. Учителят изразява мисълта без да прави уточнения и без прекъсване, което често води до лошо разбиране на информацията от учениците. В хода на анкетата учителят често се обръща към най-силните, в разбирането на предмета, учениците за отговор, провежда анкетата с бързи темпове и не проявява търпение в случай на дълги, независими разсъждения на ученика.

    Стилът се характеризира с ниско ниво на адекватно възприятие учебен процеси неговото планиране. Учителят предпочита по-интересния, според него, материал, оставяйки най-малко вълнуващия за самоподготовка. В случай на използване на този стил, етапите на затвърждаване на материала и проследяване на знанията на учениците не са напълно представени.

    • Предимства: ефективност, прилагане на различни образователни методи.
    • Недостатъци: преобладаването на интуитивното над рефлексивността.

    Емоционално методичен

    Определение 3

    Емоционално методичен индивидуален стилхарактеризиращ се с ориентация към учебния процес и постигането на резултати еднакво.

    При този стил планирането на учебния процес протича адекватно, характеризира се с поетапно изучаване на учебния материал, както за силни, така и за по-слаби ученици. Учителите, които се придържат към този стил на дейност, се отличават с високо ниво на ефективност, чести промени в видовете работа в урока и използване на колективна дискусия. При провеждане на анкета се обръща внимание на максималния брой ученици, независимо от степента им на подготвеност.

    • Предимства: използването на различни методи за овладяване на материала, участието на учениците в особеностите на предмета.
    • Недостатъци: преобладаването на интуитивното над рефлексивността, макар и в по-малка степен.

    Разсъждения-импровизационни

    Определение 4

    Разсъждение-импровизационен индивидуален стилучителите са фокусирани върху резултатите от обучението.

    Учителят адекватно извършва анализа и планирането на учебния процес. При подбора на средства и методи на педагогическа дейност преобладава консерватизмът, възпроизвеждането на изучавания материал заема първо място, наборът от техники на обучение е минимален, индивидуалните творчески знания и колективното разсъждение практически не се използват в процеса на овладяване на материала. . При провеждане на анкета се включват възможно най-много ученици, като се акцентира върху изоставащата група. Изключително често се използват консолидиране, повторение и контрол на резултатите от обучението.

    • предимства: високо ниворефлексивност, способност за пълен анализ на собствените си дейности.
    • Недостатъци: ограничаване на спонтанното поведение в класната стая.
    Определение 5

    Така въз основа на гореизложеното може да се определи, че индивидуална педагогическа дейност- е колекция лични качестваи методи, използвани в процеса на работа, характеризиращи стила на предаване на информация от учител на ученик.

    Обяснението за всеки един от стиловете отразява личните качества на учителя, умението за представяне нов материал, способност за анализиране, общуване и управление.

    Ако забележите грешка в текста, моля, маркирайте я и натиснете Ctrl+Enter

    Психологическа подкрепа на индивидуалния стил на дейността на учителя

    Професионалната съдба на всеки психолог се развива по различни начини. В някои училища психологът работи за перспективата за развитие образователна институция: занимава се с изследване на иновативни образователни програми, установява колко нови и актуални са те за практиката, как това ще допринесе за интелектуалното и личностно развитие на учениците; разработва препоръки за подобряване стила на дейността на учителя в новата образователна среда. В други училища психологът изпълнява стандартен набор от професионални задължения: психодиагностика, консултиране, психопрофилактика и др. Като се има предвид спецификата на училището, може да се отбележи, че не всеки психолог е независим специалист, но във всеки случай той не трябва да учи учителя, а да го уважава - това е най-важната задача в работата на психолога . Неговата специфична задача е да разбира предмета на своята дейност и професионален подход към работата с нея.

    Предмет на дейността на психолога е субективното в човека. Психотехнологиите са използването на субективното в човек. Възпитателният процес е формиране на себе си като „аз“. Целесъобразно е да се общува и работи с учителя по такъв начин, че той да има засилено желание за оптимизиране на социалната среда на детето, за активиране на възпитателните функции на социалната среда. За това е необходимо сливане на професионално и лично в работата на учителя, т.е. индивидуален стил на педагогическа дейност. Каква е нейната психологическа природа?

    Изучаването на стила е инициирано от работата на А. Адлер, който въвежда понятието "начин на живот", в оригиналната версия "план на живота" или "ръководен образ". Начинът на живот е най-много отличителна чертадинамична теория на личността. Тази концепция, по същество идеографска, представя уникален начин за адаптиране на индивида към живота, особено по отношение на целите, поставени от самия индивид и начините за тяхното постигане. Според Адлер стилът на живот включва уникална комбинация от черти, поведения и навици, които, взети заедно, определят уникалната картина на съществуването на индивида.

    Индивидуалният стил на дейност се определя от оригиналността на действията, използвани от индивида за постигане на целта. Следователно стилът на дейност не може да бъде погрешен. Само конкретно действие може да бъде погрешно.

    Предпоставките за развитие на индивидуален стил на дейност са: 1) наличието на зона на несигурност в дейността, произтичаща от факта, че една и съща крайна цел може да бъде постигната чрез различни действия; 2) желанието на субекта да избере такава индивидуална система от действия, благодарение на която се постига най-голям успех на неговата дейност.

    Индивидуалният стил на дейност се характеризира с индивидуално особена система от психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира най-добре своята (типологично обусловена) индивидуалност с околните обективни външни условия. Това определение подчертава двойната обусловеност на стила от индивидуалност и среда.

    Избира се индивидуален стил не само защото е по-успешен от другите, но и защото носи повече емоционално удовлетворение и предизвиква състояние на комфорт. Изпълнението на всяка дейност оставя свободата, която ви позволява да покажете своята индивидуалност в поставянето на междинни цели, избора на средствата, необходими за постигането им и реализирането на основната цел.

    Стилът на педагогическа дейност възниква там, където учителят има свобода на изразяване. Учителят, виждайки разнообразието от начини за извършване на професионални дейности, може да се ограничи до един, който ще състави неговия стил на дейност. Зоната на несигурност е субективна и се намира там, където единият учител вижда много педагогически решения, другият вижда само едно. Тенденцията към висока честота на въздействията, суетостта в работата често се свързва с дезориентация в обекта на въздействия или с невъзможността да се приложат знанията за психологията на индивидите за развитието на индивидуална система от влияния.

    Следващата стъпка в развитието на стилистичния подход беше въвеждането на V.S. Мерлин на концепцията за индивидуален стил на общуване. Стилът на общуване се разглежда като специален случайстил на дейност. Както отбелязва A.S. Макаренко, възпитателят трябва да може най-точно, впечатляващо, императивно да изразява своите чувства и мисли, трябва да бъде особено взискателен към външния си вид, маниерите, интонацията на речта, трябва да намери най-подходящия тон във всеки свой призив към детето.

    Така една от задачите на психологическата подкрепа е в процеса на сътрудничество с учителя да му помогне да намери или развие свой собствен стил на педагогическа дейност, който най-добре отговаря на неговите индивидуални характеристики. Способността да се развива стил свидетелства за способността на учителя да покаже силните си страни. положителни чертиза професионални цели.

    Съотношението на типично и индивидуално в дейностите на учителя

    Думата "стил" в превод от Гръцкиозначава средство за писане, т.е. умствен инструмент.Стилът заема свързваща позиция между индивидуалността и околната среда. От една страна, стилът се създава от човек, а от друга, той действа като начин на всяка дейност (нецелена - поведение и целенасочена - дейност), която преобразува средата. Това обстоятелство поражда известна двойственост на стилистичното явление и двойната обусловеност на неговото формиране и съществуване. За изследователя се открива възможността да се доближи до явлението стил, било чрез изучаване на индивидуалността на човека, който е породил стила, или чрез анализ на особеностите на дейността, в процеса на която този стил е възникнал.

    Типичното е това, което може да бъде възпитано от обществото и в самото общество, а индивидът е това, в което се формира този човекпоради възпитанието му индивидуално развитие. Типично в дейността на учителя е нещо, характерно за определена група професионалисти, които са обединени например от съвместна творческа дейност, ентусиазъм за нова педагогическа идея и др. Типични са онези черти, които учителят придобива в общуването и съвместната дейност, които са характерни за професионалната и социална среда, в която се върти човек. Индивидуален – това са чертите, които самият човек развива – постоянство, хладнокръвие и т.н.

    V домашна психологиянатрупан богат опит в изучаването на индивидуалния стил на дейност. Под индивидуален стил обикновено се разбира стабилна система от методи или техники на дейност. В зависимост от типологичните свойства нервна системаполярни, индивидуално стабилни методи на дейност могат да се оформят, позволявайки на хората да постигнат еднакво високи резултати. В същото време всеки индивидуален стил на дейност може да се формира само ако субектът има положително отношение към него. Индивидуалният стил действа едновременно като определен начин за изразяване на отношението на индивида към действително извършваната от нея дейност и като условие за формиране на активно-творческо отношение към нея в бъдеще.

    Може да се говори и за индивидуален стил по отношение на общуването, което е специален, относително независим вид дейност. В дейността на учителя важна роля играе стилът на общуването му с учениците на различни етапи от тяхното възрастово развитие. В психолого-педагогическата литература на базата на наличните изследвания се идентифицират петте най-често срещани стила на студентско лидерство, а именно: автократичен (автократичен); авторитарен (мощен); демократични (разчитане на екипа и стимулиране на студентската независимост); игнориране (практическо отстраняване от управлението на дейностите на учениците, формалното изпълнение на техните задължения); непоследователно (ситуационна система на взаимоотношения с учениците).

    Индивидуалният стил на педагогическа дейност е система от умения, методи, похвати, методи за решаване на проблеми в процеса на работа, характерни за даден учител. Комплекс индивидуални характеристикиучителят може само частично да отговаря на професионалните изисквания. Следователно учителят, съзнателно или спонтанно мобилизира своите професионални качества, в същото време компенсира или по някакъв начин преодолява онези качества, които пречат на успеха. В резултат на това се създава индивидуален стил на дейност - уникална версия на методите на работа, типични за даден учител в типични за него условия.

    Така че, в ситуации с повишени изисквания към темпото и ритъма на дейността, учител с мобилен тип нервна система успешно решава проблеми чрез използването на бързината си, способността лесно да ускорява действията и да преминава от едно състояние в друго. При същите обективни условия инертният тип учител използва съвсем различни средства. Той може да се спаси от необходимостта бързо да реагира на сигнали чрез предвидливост, повишено внимание към превантивните мерки. В процеса на педагогическата дейност той развива склонност към системност, задълбочен в работата си. Той предварително разработва професионална подготовка, която засилва слабостите му, така че дори в ситуация на натиск от време той поддържа баланс и увереност.

    Ефективен индивидуален стил на педагогическа дейност е такъв стил, с който учителят постоянно намира най-добрите комбинации в начина на стимулиране, преориентиране и мобилизиране на учениците, гъвкаво разрешаване на педагогическата ситуация при постигане на крайните образователни и образователни цели. Определен алгоритъм на тези комбинации в организацията и регулирането на деловото поведение на учителите характеризира един или друг индивидуален стил.

    Функции на индивидуалния стил на педагогическа дейност

    В методологията на стила се разграничават следните функции: 1) стилът е проява на цялостност, индивидуалност; 2) стилът се свързва с определена ориентация и ценностна система на личността; 3) стилът изпълнява компенсаторна функция, като помага на индивида най-ефективно да се адаптира към изискванията на средата.

    Основното в педагогическото общуване е създаването на ситуация на успех за ученика. Основното внимание на учителя трябва да бъде насочено към конструктивна (за да може ученикът да разчита на отношението на учителя към себе си), положителна (с положителното си отношение учителят учи ученика да мисли от гледна точка на успеха) педагогическа оценка, която се превръща в вътрешна оценка на ученика за усилията му и получените резултати. Ако ученикът развие положителна самооценка на своите способности за учене, тогава той ще развие интерес към ученето. За реализиране на тази посока в работата с учениците е изключително необходимо да има индивидуален подход към детето, в основата на който е индивидуалният стил на собствената им педагогическа дейност, формиран от учителя.

    За да се възпитава една личност, е необходимо познаване и разбиране за нея. Важно е това изследване да не представлява, както обикновено, вал, поток от събития, образование „като цяло“, когато индивидуалната личност действително се губи и се появява само когато възникнат неприятности. Учениците предпочитат учители, които по-рядко използват дисциплинарни влияния, чието поведение е гъвкаво, адекватно на възрастта и личността на ученика и отговарящо на структурата на урока.

    Връзката между учител и ученици е един от най-важните начини за възпитателно въздействие върху формиращата се личност на ученика. В дейността на учителя обаче не винаги се развиват добри взаимоотношения с учениците. В много отношения това зависи от стила на ръководство или от стила на общуване с тях, от индивидуалния стил на педагогическа дейност.

    За да реализира условията на педагогическата дейност в нейните средства, учителят е необходимо да притежава гъвкав индивидуален стил. Важен компонент на гъвкавостта е когнитивният стил като стабилни индивидуални психологически начини за получаване и обработка на информация. Характеризира се с „остър” поглед и ум на учител. Когнитивният стил включва: а) виждане на това, което е завоалирано в извършваната дейност, включително латентните признаци на конкретна ситуация; б) визия за бъдещето (забележете какво не се търси днес, но може да бъде полезно утре, вдругиден); в) визия за бъдещето (определяне на зародишите на новото, положителното, т.е. на какво можете да разчитате във вашите педагогически решения). Положителните или отрицателните последици от професионализацията на учителя се определят от личностните му характеристики като субект на педагогическа дейност, спецификата на обекта, универсалността и съдържанието на педагогическата дейност.

    Най-общо това означава способността да се изгради стратегия на перспектива, в хода на стремежа към която човек се придържа към друг, в резултат на което времето започва да работи за постигане на желания резултат. Тогава учителят "успява да хване системата за опашката": създава се сценарий, който предопределя поведението на ученика: рефлексивният контрол се състои в създаване на външен педагогически условия, които се превръщат във вътрешни условия, които регулират дейността (поведенческата, дейностната) на ученика.

    Условията на педагогическата дейност се превръщат в средства за нейното оптимално осъществяване, когато: 1) съдържат педагогическа "пълнеж" (по своята същност допринасят за постигането на педагогически ефект); 2) създават благоприятни стимули (външни и вътрешни) за актуализиране на творческия потенциал на личността на ученика; 3) се превърне в опора за постигане на педагогически цели (това изисква включване на конструктивно мислене, именно това помага да намерите това, на което можете да разчитате в дейността си на този етап от нейното изпълнение); 4) латентните, скрити условия на конкретна ситуация стават обективни, „работещи“ и наистина влияят върху успешното изпълнение на педагогическата дейност, ако учителят може да вижда наоколо, ако е развил „странично“, творческо мислене. Следователно психологът може да помогне на учителя да се научи да разпознава такива състояния, особено латентни, и да ги взема предвид в конкретни педагогически дейности.

    Добрите учители не трябва да са анонимни, безлики, а да имат свои маниери и лично отношение към преподаването и възпитанието. Ако учителят не би могъл да развие индивидуален стил в своята професионална дейност, тогава той няма да може да заеме авторска позиция в образователния процес и пространство.

    Влиянието на педагогическата ситуация върху проявите на личностните качества на учителя

    Подходите за анализ на ситуацията условно могат да бъдат разделени на две групи. Според първия подход ситуацията е съвкупност от външни условия, които не включват самия човек и не зависят от него. По отношение на учителя това означава, че педагогическата ситуация съществува сякаш независимо от него и той се сблъсква с нея само в работата си. Според втория подход ситуацията включва както външни обстоятелства, така и самия човек, който с присъствието си влияе върху ситуацията. Тогава се оказва, че всяка педагогическа ситуация по някакъв начин се определя от самия учител (предишните му влияния върху учениците) и учениците (техните реакции).

    Примери за различни прояви на личностни свойства в зависимост от промените в социалната ситуация показват, че всеки индивид не поддържа еднородност на поведението в различни ситуации. По-скоро можем да кажем, че всички използваме различни маски за различни поводи: във всеки човек има „много личности“. Колкото и общи закони за реакцията на човека към конкретна ситуация да съществуват, това не може да доведе до адекватно разбиране на личността поради уникалността на индивида. Алтернатива на общия закон беше използването на идеографски методи, които отразяват отчетливата структура на личността като неин индивидуален стил.

    Индивидуалният стил на поведение е нещо, което не може да бъде описано с традиционно изброяване. основни характеристики. То продължава с цялото разнообразие от форми на изразяване. Гласът, поведението, почеркът, дори произведенията на изкуството носят отпечатъка на уникалност. За да се осъществи уникалността, е необходима система от специално конструирани ситуации на успех. Ситуациите на неуспех възникват спонтанно в контекста на педагогическата дейност.

    Ситуацията на успех е много по-ефективна за стимулиране на ученика, отколкото ситуацията на неуспех. Погребвам учителите да знаят, че подходящата похвала и умението да се забелязва и насърчава най-малкият успех, дори и най-скромният, навреме, стимулира активността на детето. Освен това подобна техника (това включва и техниката, наречена от А. С. Макаренко „разширена похвала“) не само не изключва взискателността, но дори я предполага. За да направите това, преди да поставите искания, е необходимо да образовате този, към когото са адресирани, да се подготвите психологически за тяхното изпълнение. Умението да намирате силни страни в личността на всеки ученик, на които можете и трябва да разчитате, трябва да се превърне в незаменим професионален дълг на всеки учител.

    Ситуационният стил на взаимодействие между учител и ученик се характеризира с три разновидности: ситуационен (ситуационен), оперативен, ценностен. Ситуационното разнообразие се проявява в това, че ученикът се възприема от учителя като средство за решаване на педагогически проблем. Стил „Прави това, което правя“. Оперативното разнообразие на стила се характеризира с принципа „направи го така, както го правя аз“, т.е. учи детето да изгражда своята дейност, като взема предвид условията на действие. Стойността е стил на взаимоотношения в общ изглед- може да се изрази по следния начин: „човекът е мярката за всичко”, т.е. действията са оправдани не само от гледна точка на тяхната обективна структура, но и от гледна точка на взаимозависимост от гледна точка на човешката дейност.

    Анализът на ситуацията се състои в изучаване на противоречието, идентифициране на условията и причините, които са направили ситуацията проблематична; изучаване на ситуацията в нейната реалност (причините за нейното възникване, нейните основни компоненти и функции). Анализът на ситуацията трябва да включва анализ на тенденциите в реалните и бъдещите промени. Видовете анализ на ситуацията могат да бъдат разнообразни: системен - елементарен (фрагментарен); начален - окончателен. Схема педагогически анализтрябва да бъде гъвкав и адекватен на съдържанието на ситуацията. Така анализът на педагогическата ситуация е поетапно разглеждане на пътя, свързващ педагогическата идея с нейното осъществяване в конкретните условия на педагогическия процес.

    Съществена роля в реализацията на идеята играе „законът на ситуацията“: намаляване на субективната трудност при намаляване на обективната сложност. Субективните условия са тези, които определят съдържанието на ситуацията, която човек решава. Благоприятната ситуация се изразява чрез степента, която показва как тази ситуация позволява на учителя да влияе върху педагогическия процес.

    Определен тип ситуация определя специфичен стил на поведение. Например поведението на единадесетокласник в редовен урок и на празника на последния звънец. За да се разбере по-добре влиянието на педагогическата ситуация върху проявите на личностните качества на учителя, могат да се разгледат психологическите феномени, описани от Торндайк и Ладо. Според „Закона на ефекта на Торндайк“ силата на връзката между ситуацията и реакцията се увеличава, когато процесът на установяване на връзка между тях е придружен или заменен от състояние на удовлетвореност. Реакция, която завършва с приятни последици, е фиксирана, но ако има неприятни последици, се опитват да я заглушат или да я избегнат („Законът за ефективност на Ладо“). Идентифицирането на закономерностите на ситуацията с цел предотвратяване на неблагоприятни резултати е свързано с разпознаването на ситуации, които са потенциални източници на незначителна корекция на нежелано поведение, особено в ситуации, в които учителят може да стане „жертва“ на манипулация от страна на учениците.

    Влиянието на личността на учителя върху педагогическата ситуация

    Повечето ярки примерипрояви на индивидуални стилове на педагогическа дейност могат да се наблюдават при иновативни учители, които не следват традиционните пътища, а се стремят да реализират целия набор от педагогически функции. Те се възползват максимално от онези функции на своята професионална дейност и особеностите на педагогическата ситуация, които им позволяват най-ефективно да упражняват личното си въздействие върху образователния процес.

    V.F. Шаталов, който се отличава с ясна, математически точна посока на мислене, създаде доста твърда структура за организиране на образователния процес, базирана на схематично представяне и обозначение на материала (система от референтни сигнали).

    Демократичният, основан на доверието подход към студентите позволява на S.D. Шевченко да използва ефективно студентското самоуправление в преподаването, да разкрие творческите възможности на учениците.

    Изследователски подход B.I. Дегтярев към студентите е фокусиран върху постоянното изучаване на тяхната личност. Те показват възможни начини за преподаване на учениците на рационални умения за учене и развитие на тяхното себепознание.

    Фокусът върху формирането на хуманни отношения между учители и ученици легна в основата на педагогическата система на Ф.Г. Deak, който беше успешно реализиран чрез принципа на ролевото участие на учениците в организацията на образователния процес. Може да се назове и Sh.A. Амонашвили, Г.Г. Кравцов, Е.П. Илина, С.Н. Лисенков, И.П. Волков и др.

    Кумулативният ефект на педагогическото въздействие при такова съвпадение на личностните параметри със съответните функции на дейност е толкова силен, че ни позволява да пренебрегнем някои недостатъци в поведението на даден индивид и да не се фокусираме върху други функции на дейност, чиято значимост рязко намалява в сянката на извършваната дейност. V Ежедневиетоподобно явление обикновено се нарича силна страна на учителя, той е този, който формира ядрото на неговата професионална личност.

    Особености на индивидуалния стил на педагогическа дейност

    В хода на развитието на подходящи трудови умения личността на учителя се движи по стъпките на професионалното умение, развива се специфична система от начини за извършване на дейности - формира се индивидуален стил на педагогическа дейност.

    Индивидуалният стил на учителя като система от неговата дейност, неговите функции и йерархична структура може да се характеризира по следния начин:

    Характеристики на съдържанието: 1) първичната ориентация на учителя: а) върху учебния процес, б) върху процеса и резултатите от обучението, в) върху резултатите от обучението; 2) адекватност - неадекватно планиране на учебния процес; 3) ефективност - консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност; 4) рефлексивност – интуитивност.

    Динамични характеристики: 1) гъвкавост - традиционна; 2) импулсивност - предпазливост; 3) стабилност - нестабилност по отношение на променяща се ситуация; 4) стабилно емоционално положително отношение към учениците - нестабилно емоционално отношение; 5) наличие на лична тревожност - липса на лична тревожност; 6) в неблагоприятна ситуация фокусът на размисъл върху себе си - фокус върху обстоятелствата - фокус върху другите.

    Ефективни характеристики: 1) хомогенност - нееднородност на нивото на знания на учениците; 2) стабилност - нестабилност на учебните умения на учениците; 3) високо - средно - ниско ниво на интерес към изучавания предмет. Въз основа на отбелязаното по-горе е важно да се подчертае интегрирането на стила на педагогическа дейност. Така индивидуализацията на мисленето се основава на личностните характеристики на професионалните умения на субекта на педагогическата работа.

    Видове стилове на дейност на учителя

    • 1. Емоционално импровизационен. Фокусирайки се основно върху учебния процес, учителят не е достатъчно адекватен по отношение на крайните резултати; за урока той избира най-интересния материал, по-малко интересен (макар и важен) често напуска самостоятелна работастуденти, като се фокусира основно върху силни ученици. Дейността на учителя е силно оперативна: видовете работа често се сменят в урока, практикуват се колективни дискусии. Богатият арсенал от използвани методи на преподаване обаче е съчетан с ниска методичност, затвърдяването и повторението на учебния материал и контролът на знанията на учениците са недостатъчно представени. Дейността на учителя се характеризира с интуитивност, повишена чувствителност в зависимост от ситуацията в урока, лична тревожност, гъвкавост и импулсивност. По отношение на учениците такъв учител е чувствителен и проницателен.
    • 2. Емоционално-методичен. Фокусирайки се както върху резултата, така и върху процеса, той постепенно изработва целия учебен материал, като не пропуска консолидирането, повторението и контрола на знанията на учениците. Дейността на учителя е силно оперативна, но интуитивността надделява над рефлексивността. Учителят се стреми да активира учениците не с външни забавления, а с особеностите на самия предмет. Учителят е силно чувствителен към промените в ситуацията в урока, лично тревожен, но чувствителен и проницателен по отношение на учениците.
    • 3. Разсъждения-импровизационни. Учителят се характеризира с ориентация към процеса и резултатите от обучението, адекватно планиране, ефективност и комбинация от интуитивност и рефлексивност. Учителят е по-малко изобретателен в различни методи на преподаване, той не винаги се придържа към високо темпо на урока и не винаги използва колективни дискусии. Но самият учител казва по-малко, особено по време на анкетата, предпочитайки да влияе косвено на учениците, като дава възможност на респондента да формулира отговора в детайли. Учителите от този стил са по-малко чувствителни към промените в ситуацията в урока, не демонстрират самовъзхищение, характеризират се с предпазливост, традиционализъм.
    • 4. Разсъждение-методически. Фокусирайки се основно върху резултатите от обучението и адекватно планирайки учебния процес, учителят е консервативен.

    в използването на средствата и методите на педагогическата дейност. Високата методичност се съчетава с малък, стандартен набор от методи на преподаване, предпочитание към репродуктивната дейност на учениците и редки колективни дискусии. Учителят от този стил се отличава с рефлексивност, ниска чувствителност към промените в ситуациите в урока, предпазливост в действията си.

    Проблемът с компенсацията и индивидуалния стил на дейност

    Проблемът с компенсацията в повечето случаи се разглежда като търсене на модели на заместване на едно липсващо или недостатъчно развито професионално важно качество с други, а проблемът с индивидуалния стил на дейност се разглежда като разкриване на модели на проявление. индивидуални качества(способност) в начините на дейност. Разглеждайки проблема с компенсацията от гледна точка психологическа системадейности, В.Д. Шадриков отбелязва, че определени професионално важни качества не се компенсират взаимно, но взаимодействайки помежду си, те образуват индивидуално уникална система, която се проявява в индивидуален начин на дейност. Компенсацията не е замяна на едни качества с други, а замяна на един начин на дейност с друг.

    Конгруентната комуникация е комуникация, при която всички съобщения, вербални и невербални, отговарят на определено предадено значение. Неконгруентно - ще бъде този, в който думите и поведението предават различни противоречиви послания. Важно е да забележите неконгруэнтното поведение както на събеседника, така и на вашето собствено и да можете да реагирате ефективно на него. Самоуправлението в общуването е необходима мярка за предотвратяване на неконгруентна комуникация и включва следните умения: идентифицирайте проблемите си във взаимоотношенията с хората; изграждане на прогнози за динамиката на тези противоречия; поставени цели, постигането на които ще осигури решаването на проблема; избират адекватни средства и могат да ги прилагат в практиката на общуване; разработват нови, подходящи ситуации, критерии за оценка на успеха на взаимодействието с хората; контролират изпълнението на плановете; ако е необходимо, създайте морална ситуация и извършете подходяща корекция.

    Морална ситуация се включва в процедурата на морално решение в ситуация, която не предоставя достатъчно информация за вземане на решение и в същото време изисква максимална скорост при предпочитане на всеки вариант на действие. Натрупвайки моралния опит на човек по особен начин, интуицията сякаш "заменя" липсващата възможност да се претеглят всички плюсове и минуси по отношение на всеки от вариантите за действие.

    Психологически механизми на индивидуалния стил на общуване

    По механизмите на педагогическия стил на общуванеразбират се индивидуално-типичните особености на социално-психическото взаимодействие между учител и ученици. В стила на общуване намират израз: а) особености на комуникативните способности на учителя; б) постигнатото ниво на взаимоотношения между учител и ученици; в) творческата индивидуалност на учителя; г) особености на ученическия екип (V.A. Kan-Kalik, 1979, с. 66). В психолого-педагогическата литература са описани различни стилове на професионално педагогическо общуване. Тяхното изобилие изостря актуалността на осъзнаването на учителя и усвояването на собствения му индивидуален стил на общуване с учениците.

    • 1. Най-плодотворният стил на общуване е общуването, основано на страстта към съвместна творческа дейност.
    • 2. Стилът на педагогическо общуване, основан на приятелско разположение, също е доста продуктивен.
    • 3. Доста често срещан стил е комуникация-дистанция, която лесно се използва както от опитни учители, така и от начинаещи.
    • 4. Комуникацията-дистанция в нейната „чиста форма” е до известна степен преходен етап към такава негативна форма като комуникация-елиминиране.
    • 5. Също толкова негативна роля в работата с учениците играе и флиртуващото общуване, което се свързва и с невъзможността за организиране на продуктивно педагогическо общуване.

    Изследванията ни позволяват условно да разграничим четири групи класни ръководителипо отношение на интензивността на взаимодействието им с учениците. Първата група включва онези учители, които ограничават общуването с учениците до тесните рамки на бизнес въпроси (за обучение, дисциплина) и не се стремят към по-тясно общуване с домашни любимци (разговори за живота, щастието, работата и др.). Втората група може да включва класни ръководители, които ясно се стремят към тясна комуникация с ученици от гимназията, но нямат това. Това се случва от различни причини: за някои - поради липса на време, за други - поради нежеланието на учениците към поверителна комуникация, тъй като тези учители или стават ментор, или не умеят да пазят поверените им тайни, или не предизвикват съчувствие на студенти. Третата група се състои от учители, които се отнасят с уважение към гимназистите, ползват се с тяхното доверие и съчувствие, но поради различни причини комуникацията им с учениците е нередовна. Въпреки това, в случаите, когато ученикът има затруднения, той отива при тези учители и комуникацията се осъществява на най-откровено и доверчиво ниво. Четвъртата група са тези учители, които непрекъснато общуват с учениците, а комуникацията надхвърля ежедневните менторски задължения на учителя и се характеризира с висока степен на доверие и интензивност.

    Формирането на ефективен индивидуален стил на дейност на учителя се влияе от различни субективни и обективни фактори, както и психологически механизми, познаването на които е предпоставка за проявлението и утвърждаването на високата педагогическа култура на учителя като субект на педагогическа дейност. . Ефективен стил е този, при който учителят непрекъснато намира най-добрите комбинации в начина на стимулиране и активиране на учениците, гъвкаво разрешаване на педагогическата ситуация в процеса на постигане на крайните образователни цели. Определен алгоритъм на тези комбинации в самоорганизацията и саморегулацията на професионалното поведение на учителите характеризира един или друг индивидуален стил на педагогическа дейност, който беше споменат по-горе.

    Техники за противопоставяне на манипулация

    Педагогическата дейност е наситена със ситуации, в които се проявява манипулация от участниците в образователния процес. Как трябва да се държи учителят, ако е изправен пред човек „манипулатор“?

    На първо място, отървете се от идеята за „трябва“ (според А. Елис): позволете си да бъдете себе си и информирайте събеседника си за това: „Страхувам се, че надценявате моята безкористност, уви, аз съм не са готови да вършат тази работа безплатно." Така учителят може да стане актуализатор.

    Актуализаторът възприема живота като процес на израстване, а някои поражения или неуспехи той възприема философски, спокойно, като временни трудности, анализирайки които можете да научите ценни уроци за себе си. Той може да прави грешки, но е в състояние да коригира грешките си, готов е да помогне, когато е необходимо, и е способен на съвместна творческа работа.

    Необходимо е да се разпознаят тактиката на лицето "манипулатор"; открито повдигнете въпрос за това; поставяйте под въпрос желателността и легитимността на подобни тактики, тоест обсъждайте ги. Ако „манипулаторът“ се крие зад изрази като: „Да, това, разбира се, е много интересно“, докато той не изпитва никакъв, дори незначителен интерес, тогава трябва да приложите техника, която ви позволява да поставите „манипулатора“ в неудобна позиция, казвайки например: „Не ти вярвам“.

    Важно е да се определят намеренията, целите и средствата на „манипулатора”. Може би "манипулаторът" иска да прехвърли отговорността си върху учителя. Препоръчително е да разберете на коя кука иска да хване плячката си. Много често нашите добродетели ни правят лоша услуга. Например, когато на учител се каже, че е мил човек, той може да се съгласи и да изпълни молбата.

    Полезно е да имате твърда позиция, да се опитвате да бъдете вътрешно ръководен човек, тоест самодостатъчен човек, който може сам да решава проблемите си. Вътрешно насочена личност е личност с изграден в детството мисловен компас (той се задава и лансира от родители или близки до детето). Такъв компас непрекъснато претърпява промени под влиянието на различни власти.

    Срещу манипулацията всеки човек самостоятелно разработва противодействие за себе си, като взема предвид неговата индивидуалност. Можете критично да разгледате предложените по-долу техники и да проектирате свои собствени.

    Помолете опонента си да каже същото, но по положителен начин.

    — Покажи ми, обясни ми защо е справедливо.

    Игнорирайте някои враждебни забележки.

    Търсенето на методи за съпротива на манипулацията е комуникативно творчество, т.е. търсенето и намирането от учителя на нови задачи и начини за взаимодействие с учениците. Това изисква следните комуникационни умения:

    1) способност за бързо и правилно навигиране в условията на комуникация; 2) способност за правилно планиране на речта си, за правилно избиране на съдържанието на акт на комуникация; 3) намиране на подходящи средства за предаване на това съдържание; 4) способност за предоставяне на обратна връзка. Ако комуникационните връзки са прекъснати, ще бъде по-трудно да се постигнат очакваните резултати. Ще бъде неефективно.

    Структурирането на ситуацията означава способност да промените ситуацията в съответствие с вашите нужди и цели. В педагогиката това е активната намеса на учителя в текущата ситуация, нейната трансформация в съответствие с поставените педагогически цели.

    Педагогическото управление включва превръщането на обекта на обучението – ученика в субект на самовъзпитанието. За целта учителят непрекъснато включва самите ученици в процеса на решаване на педагогически проблеми, като позицията на учителя може да бъде „скрита”, а действията – косвени, преминаващи през екипа. Тук са важни методите и условията на комуникация, за да се получи положителен резултат, са необходими условия, благоприятни за комуникация. Те са следните: 1) човек трябва да е наясно как може да бъде интересен за хората, какво прави за тях; 2) никога не се обръщайте към човек с мисълта, че в него има повече лошо, отколкото добро; 3) общуването, отношенията между хората трябва да бъдат активни, трябва да се проявяват не само в думи, в съзерцателно отношение към реалността, но и в реална дейност; 4) следва, че човек е в състояние правилно да разкрие подтекста на поведението на друг, т.е. какво искаше да каже този друг с поведението си.

    Функции на ситуационния анализ в контекста на манипулацията – разкриване на педагогическия смисъл на ситуацията; определяне на възможности за развитие и използване на педагогическия смисъл на ситуацията за образователни цели (възпитание и обучение). Следователно ситуационният анализ формира основата на психологически компетентен анализ на действията на участниците в педагогическото взаимодействие.

    Въпроси и задачи

    • 1. Индивидуалният стил на педагогическа дейност е стабилно или ситуативно психологическо явление?
    • 2. Съгласни ли сте с мнението, че индивидуалният стил на дейност зависи от вида на темперамента?
    • 3. В какви ситуации най-ярко се проявява индивидуалният стил на педагогическа дейност?
    • 4. Кои са основните разлики между индивидуалния стил на педагогическа дейност и индивидуалния подход към ученика?
    • 5. Какви особености във външния облик и в начина на поведение на учителя могат да бъдат носители на информация за неговия индивидуален стил на педагогическа дейност? Дай примери.
    • 6. Възможен ли е индивидуален стил на педагогическа дейност в контекста на мултимедийните учебни помагала?
    • 7. Наблюдавайки учителите, определете специфичните трудности, които имат в работата си, и спецификата на индивидуалния стил, насочен към преодоляване на тези трудности.
    • 8. Обосновете ролята на ситуацията успех/неуспех в саморазвитието на личността на ученика в различни образователни системи.
    • 9. Установете как индивидуалният стил оказва положително и отрицателно въздействие върху извършваната педагогическа дейност.
    • 10. Подчертайте психологическите механизми, които влияят върху саморазвитието на личността в ситуации на успех/неуспех.
    • 11. Представете система от техники за създаване на ситуация на успех и преодоляване на ситуации на неуспех (начертайте я със схема).
    • 12. Разгледайте особеностите на взаимоотношенията на учителя с учениците в различни житейски ситуации: в класната стая, при представяне на нов материал, в разговор с класа, при индивидуална проверка на знанията на учениците и оценката им, при общуване извън учебните часове в условия на извършване на обществено полезни дела.

    План на семинара

    "Психология на стила на педагогическа дейност"

    • 1. Психологически особености на индивидуалния стил на педагогическа дейност.
    • 2. Влиянието на стила на педагогическо общуване върху ефективността на учебната дейност.
    • 3. Особености на възприемането и оценката на учителя на ситуации, в които стилът на педагогическо общуване се проявява най-ясно.
    • 4. Влиянието на стила на педагогическо общуване върху комуникативната култура междуличностни отношенияв група студенти.

    Основна литература

    • 1. Кан-Калик В А. Основи на професионално-педагогическото общуване. Грозни, 1979 г.
    • 2. Кашапов М. М. Психологически основи за решаване на педагогическата ситуация: учеб. надбавка. Ярославъл, 1992 г.
    • 3. Климов Е.Л. Индивидуален стил на дейност. Казан, 1969 г.
    • 4. Клюева Н.В. Психологическо подпомагане на педагогическата дейност (технологии на работа на психолог с учители). Ярославъл, 1998 г.
    • 5. Маркова А.К., Никонова А.Л. Психологически особености на индивидуалния стил на дейност на учителя // Въпроси на психологията. 1987. бр.5.
    • 6. Мерлин B.C. Есе върху интегралното изследване на индивидуалността. М., 1977 г.
    • 7. Митина Ж.И.М. психология професионално развитиеучители. М., 1998г.
    • 8. Шадриков Б.Д. Дейности и способности. М., 1994г.
    • 9. Шадрикова И А. Ролята на педагогическата оценка в професионалните умения на учителя. Proc. надбавка за студенти. IV-V курсове. М., 1992г.

    допълнителна литература

    • 10. Белкин AS. ситуация на успех. Как да го създадете. М., 1991г.
    • 11. Гримак Л.П. Комуникация със себе си. М., 1991г.
    • 12. Климов Е.А. Индивидуален стил на дейност в зависимост от типологичните свойства на нервната система. Казан, 1969 г.
    • 13. Мерлин B.C. Лекции по психология на човешките мотиви. М., 1991г.
    • 14. Glasser W. Училища без губещи. Пер. от английски. Перм, 1972 г.
    • 15. Митина Л.М. Психологически аспекти на работата на учителя. Тула, 1991г.
    • 16. Орлов Ю.М. Издигане към индивидуалността: Книга за учителя. М., 1991г.
    • 17. Рогов Е.И. Личност на учителя: теория и практика. Ростов n/a, 1996г.
    • 18. Щуркова Н.Е. и др. Нови технологии на учебния процес.

    Моделът на професионалната дейност на психолога може да служи като определена насока, но се предполага, че всекиспециалист по индивидуален стил на дейност.

    стил (лат. стилус , Гръцки стилос – пръчка) произлиза от особен начин на писане със заострен прът, изработен от кост, метал или дърво, който се използвал за писане върху восъчни плочки или брезова кора. Оттук и аналогиите: начин да се направи нещо, различен набор от особени техники, начин на поведение, говорене, обличане и т.н.

    Стил на дейност - това е взаимосвързан набор от индивидуални характеристики, методи и характер на изпълнението на определени дейности, като правило, включващи взаимодействие с хората и действащи като динамичен стереотип

    Индивидуалният стил на дейност се дължи на спецификата на самата дейност, индивидуалните психологически и личностни характеристики на нейния предмет (I V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov и др.)

    В структурата на индивидуалния стил на дейност Евгений Александрович Климов разграничава два компонента:

    Тези. индивидуалният стил на дейност се определя от естествените, вродени характеристики на човека и качествата на личността през целия живот, възникнали в хода на взаимодействието на човека със субекта и социална среда. Ефективният индивидуален стил осигурява най-голям резултат с минимална инвестиция на време и усилия. Основен аргумент в полза на откритите от учителя индивидуални начини за осъществяване на педагогическа дейност ще бъде личностното и психическо развитие на неговите ученици. Именно развитието на собствен стил, отчитайки преди всичко свойствата на собствената личност, както и специфичните изисквания на дейността, води до това, че учителят е по-малко стресиран и уморен. Тъй като личните свойства на учителя са гъвкава структура, индивидуалният стил на дейност може да се промени.

    Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил, който се осигурява както от спецификата на самата дейност, така и от индивидуалните психологически характеристики на нейния предмет.

    Индивидуалният стил на педагогическа дейност се проявява:

        в темперамента (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

        естеството на реакциите към определени педагогически ситуации;

        избор на методи на обучение;

        избор на средства за обучение,

        стил на педагогическо общуване;

        отговор на действията и действията на децата;

        начин на поведение;

        предпочитание към определени видове награди и наказания;

        използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху децата

    Най-пълната представа за стиловете на педагогическа дейност е предложена от А. К. Маркова, А. Я. Никонова. Основните характеристики са в основата на разграничаването на стиловете на дейност: soder zhatelnye показатели, динамични и ефективни.

      първичната ориентация на учителя: а) върху учебния процес, б) върху процеса и резултатите от обучението, в) върху резултатите от обучението;

      адекватност - неадекватност на планирането на учебния процес;

      ефективност - консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност;

      рефлексивност - интуиция.

    Динамични характеристики определяне на:

      гъвкавост - традиционна;

      импулсивност - предпазливост;

      стабилност - нестабилност във връзка с променяща се ситуация;

      стабилно емоционално положително отношение към учениците - нестабилно емоционално отношение;

      наличие на лична тревожност - липса на лична тревожност;

      в неблагоприятна ситуация фокусът на размисъл върху себе си - фокус върху обстоятелствата - фокус върху другите.

    Ефективни характеристики :

      хомогенност - нееднородност на нивото на знания на учениците;

      стабилност - нестабилност на учебните умения на учениците;

      високо - ниско ниво на интерес към изучавания предмет.

    Въз основа на тези характеристики всеки от стиловете предполага определен характер на взаимодействие, доминиране на монологична или диалогична форма на комуникация, определена организация на дейност.

    Всеки учител в хода на своята педагогическа дейност се развива индивидуален стил на работасъвкупност от задачи, средства и методи на педагогическа дейност и общуване, както и по-особени особености, като например ритъм на работа, характерен и устойчив за даден учител.

    А. К. Маркова и А. Я. Никонова, въз основа на съдържанието, динамичните и продуктивни характеристики на педагогическата дейност, идентифицират и описват четири типа индивидуални педагогически стилове.

    Таблица 14.2. Видове индивидуални педагогически стилове

    Динамични характеристики на индивидуалния стил

    Ефективността на педагогическата дейност

    1) основната ориентация на учителя: върху резултатите от обучението; преминаване на учебния процес; върху процеса и резултатите от обучението

    1) гъвкавост - традиционна

    1) нивото на знания на учениците

    2) импулсивност - предпазливост

    2) естеството на развитието на интереса на учениците към изучаваното предмет

    3) ефективност - консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност;

    3) стабилност - нестабилност, но във връзка с променяща се ситуация

    3) формиране на учебни умения на учениците

    4) рефлексивност – интуитивност

    4) стабилно емоционално положително - нестабилно Емоционално отношение към учениците

    5) присъствие - отсъствие

    лична тревожност

    6) фокус на размисъл в неблагоприятна ситуация: върху себе си, върху обстоятелствата, върху другите

    Компонентите на характеристиките на съдържанието определят такова качество на учителя като методичен или импровизационен.

    В компонентите на динамичните характеристики се проявява такава индивидуално-личностна черта на учителя като благоразумие или емоция.

    Емоционален импровизационен стил (EIS). Учителите с този стил на лидерство се отличават с преобладаваща ориентация към учебния процес. Учителят по EIS изгражда обяснение на нов материал по логичен, интересен начин, но в процеса на обясняване често му липсва „обратна връзка“ с учениците. По време на анкетата такъв учител се позовава на Голям бройстуденти, предимно силни, които се интересуват от него, задава ги с бързи темпове, задава неформални въпроси, но не им позволява да говорят много, не чакат, докато сами формулират отговор. Учителят по EIS се характеризира с недостатъчно адекватно планиране на учебния процес, а именно: за работа в урока той избира най-интересния учебен материал; по-малко интересен материал, макар и понякога много важен, той оставя за самостоятелна работа на учениците. Дейността на учителя по EIS се отличава с висока ефективност, използване на голям арсенал от различни методи на обучение. Често практикува колективни дискусии, стимулира спонтанните изказвания на учениците. Такъв учител се характеризира с интуитивност, която се изразява в честата неспособност да анализира особеностите и ефективността на дейността си в класната стая.

    Емоционално методичен стил (EMS). Учителят с този лидерски стил на EMS се характеризира с ориентация към процеса и резултата от обучението, адекватно планиране на учебния процес, висока ефективност и известен превес на интуитивността над рефлексивността. Фокусирайки се както върху процеса, така и върху резултатите от обучението, учителят по EMS адекватно планира учебния процес, постепенно изработва целия учебен материал, внимателно следи нивото на знания на всички ученици (както силни, така и слаби), консолидацията и повторението се представят постоянно в дейността му. учебен материал, контрол на знанията на учениците. Учителят по EMS се отличава с висока ефективност, той променя видовете работа в урока и често практикува колективни дискусии. Със също толкова богат арсенал методически техникипри разработване на образователен материал, като учител по EIS, учителят по EMS, за разлика от последния, се стреми да активира децата не с външни забавления, а да ги заинтересува твърдо от характеристиките на самия предмет.

    На ниво динамични характеристики учителите по емоционални стилове се отличават с повишена чувствителност, което, от една страна, е причина за изразената им зависимост от ситуацията в урока, честата им лична тревожност, а от друга страна, чувствителността и проницателността на емоционалните учители. Характеризират се с гъвкавост, импулсивност. Учителите по стил на разсъждение се различават от емоционалните учители по намалена чувствителност, което ги прави по-малко зависими от ситуацията в урока, липса на демонстративност, нарцисизъм. Те се отличават с предпазливост, традиционализъм.

    Разсъждения-импровизационен стил (ОРИЗ). Учителят по RIS се характеризира с ориентация към процеса и резултатите от обучението, адекватно планиране на учебния процес, ефективност, съчетание на интуитивност и рефлексивност. В сравнение с учителите по емоционални стилове, такъв учител проявява по-малко изобретателност при подбора и вариацията на методите на преподаване, не винаги е в състояние да осигури високо темпо на работа, рядко практикува колективни дискусии, относително времеспонтанната реч на учениците му по време на урока е по-малка от тази на емоционалните учители. В същото време, за разлика от учителите по емоционални стилове, учителят по RIS сам говори по-малко по време на урока, особено по време на анкетата, като предпочита да влияе непряко на учениците (чрез намеци, уточнения и т.н.), като дава възможност на респондентите да допълнят отговора подробно.

    Разсъждение-методичен стил (RMS). Фокусирайки се основно върху резултатите от обучението и адекватно планирайки учебния процес, учителят по РМС проявява консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност. Високата методичност (систематично затвърждаване, повторение на учебния материал, контрол на знанията на учениците) се съчетава с малък стандартен набор от използвани методи на преподаване, предпочитание към репродуктивната дейност на учениците и редки групови дискусии. В процеса на разпит, такъв учител се обръща към малък брой ученици, като дава на всеки много време за отговор, Специално вниманиедаване на слаби ученици. Като цяло учителят по RMS се характеризира с рефлексивност.

    От гледна точка на ефективността на педагогическата дейност най-ефективни са индивидуалните стилове, които съчетават методичност с емоционалност, и импровизация с благоразумие, т.е. междинни стилове. В този смисъл нито методичното, нито импровизационното е за предпочитане само по себе си.

    Дейността на учителите от емоционално-импровизационен стил се характеризира с това, че техните ученици имат постоянен интерес към изучавания предмет, съчетан с недостатъчно силни знания, недостатъчно формирани преподавателски умения. При учителите от разсъждателно-методически стил техните ученици имат съчетание на знания и формирани преподавателски умения с честа липса на интерес към изучавания предмет.

    Учителите по EMS и RIS постигат високи резултати от обучението, като в същото време развиват стабилни умения за учене у децата, предизвиквайки интерес към преподавания предмет.

    И в края на главата, вместо обобщаване, заповедите за учителя, формулирани от Ш. А. Амонашвили:

    „Вярвайте в детето.

    • - Вярвай в себе си.
    • - Вярвайте в науката.

    Сега за последния съвет. Ако изведнъж видите, че не можете да повярвате в дете, хуманизирайте се заобикаляща средаи виж себе си в дете, остани истински човек, напусни училище... Не бъди сива. Не наранявай..."

    Ако не можеш да бъдеш бор на върха на хълм

    Бъди дърво в долината, но просто бъди

    Най-доброто дърво близо до извора;

    Бъди храст, ако не можеш да бъдеш дърво.

    Ако не можеш да бъдеш храст, бъди трева

    И направи пътя по-щастлив;

    Ако не можеш да бъдеш щука, просто бъди костур.

    Но бъди най-красивият костур в езерото.

    Ако не можеш да бъдеш път, бъди път...

    Дъглас Малок