Програмата за мониторинг на качеството на образованието в образователните институции включва:

1. паспорт на програмата

2. аналитична обосновка на програмата

3. цели и задачи на програмата

4. основни насоки за изпълнение на програмата

5. график за изпълнение

Изтегли:

Преглед:

„Мониторинг на качеството на образованието в образователна институция“

Паспорт на програмата

Име на програмата	Комплексна целева програма „Мониторинг на качеството на образованието в образователна институция”
	1. Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г., одобрена със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 23 юли 2002 г. № 2866.
	2. Закон на Руската федерация „За образованието“.
	3. Резултати от проблемно-ориентиран анализ на организацията и управлението на мониторинга на качеството на образованието в училище.
Разработчик на програма	Заместник-директор по образователната работа на Общинската образователна институция "Средно училище Храмцовская", творческа група от учители.
Основни изпълнители на програмата	Администрация на MKOU "Храмцовска гимназия", преподавателски състав.
Крайна цел	Създаване на механизми за устойчиво развитие на качествено нов модел за мониторинг на качеството на образованието в образователна институция, осигуряваща образование, отговарящо на социални и регионални поръчки.
Задачи	1. Анализирайте състоянието на организацията и управлението на мониторинга на качеството на образованието в училище.
	2. Проучване на опита и постиженията на науката и практиката в областта на изграждането и прилагането на системи за мониторинг в образователните институции.
	3. Разработване на модел за мониторинг на качеството на образованието в образователна институция.
	4. Извършва подбор, адаптиране и проектиране на оценъчни и критериални комплекси, методи и методи за получаване на информация за качеството на образованието в образователна институция.
	5. Подготвя нормативни и методически документи за осигуряване на мониторинг на качеството на образованието в образователната институция.
	6. Разработване на информационно-експертна система за събиране, обобщаване, класифициране и анализиране на информация от мониторингови изследвания.
	7. Създайте информационна банка по темата „Мониторинг на качеството на образованието в образователна институция“.
Списък на основните области на програмата	1. Създаване на условия за повишаване качеството на образованието в училище.
	2. Създаване на условия и механизми за преход към качествено нов модел на мониторингови изследвания в образователна институция.
	3. Създаване на качествено нов модел за мониторинг на качеството на образованието.
	4. Разработване на методически материали за използването на мониторингови изследвания в усилията за подобряване на качеството на образованието.
Очаквани резултати	1. Постигане на качество на образованието на учениците от образователна институция, което отговаря на социалните потребности.
	2. Създаване на системна организация за управление на образователния процес.
	3. Създаване на творчески преподавателски екип, участващ в планирането и разработването на мониторингови изследователски програми

II. Анализ на първоначалното състояние на проблема

Причини за разработване на програмата	В контекста на анализа на съвременните подходи за организиране и управление на качеството на образованието, осъществявано в образователна институция, бяха идентифицирани противоречия и проблеми.
Противоречие	Между държавната поръчка за създаване на условия за подобряване на качеството на образованието в образователните институции и настоящата липса на ефективна система в училище, която да позволява обективна оценка на всички структурни елементи на качеството на образованието, навременни корекции и прогнозиране на развитието на образователна институция.
проблеми	1. Липса на системен подход за управление на качеството на образованието в образователната институция.
	2. Недостатъчна работа за мотивиране на всички участници в образователния процес за неговото качество: ученици, учители, родители.
	3. Липса на адекватни инструменти за работа, които да позволяват обективна оценка на всички структурни елементи на системата за осигуряване на качеството на образователния процес в образователните институции.

III. Аналитична обосновка на програмата

Настоящият етап от развитието на обществото се характеризира с появата на принципно нови приоритети в образователната сфера, най-важният от които е подобряването на качеството на образованието.

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2011 г. също определя създаването на условия за подобряване на качеството на общото образование като една от основните цели на образователната политика, чието постигане изисква системни промени в съдържанието на училищните образователни дейности и неговото управление.

Съществуващите в момента подходи в училищата за организиране и управление на мониторинга на качеството на образованието позволяват обективно да се оценят отделните структурни елементи на системата за осигуряване на качеството на образователния процес.

Въпреки това, той все още остава актуаленпроблемът за изграждане на системен мониторинг на качеството на образованиетов образователната институция, определени от набор от показатели:

Качеството на дизайна на образователните дейности;

Качеството на учебния процес;

Качеството на педагогическите условия и ресурсното осигуряване на образователния процес;

Качеството на организационната култура на учебния процес;

Качеството на изследователската дейност;

Качество на управление на човешкото развитие;

Качеството на резултатите от образователните дейности.

Проблемно-ориентираният анализ позволи да се установи, че за определяне на качеството на образованието в образователна институция са необходими:

1. първо, критерии и показатели за оценка на качеството на образованието;
2. второ, контролно-измервателни материали за оценка на качеството на образованието в образователните институции;
3. трето, работата на преподавателския състав за изследване на въпроса за качеството на образованието, което ще ни позволи да видим онези насоки и елементи на образователния процес, които трябва да бъдат подобрени;
4. четвърто, системна работа в тази посока.

Програмата „Мониторинг на качеството на образованието в образователна институция“ е насочена към създаване на механизми за устойчиво развитие на качествено нов модел за мониторинг на качеството на образованието в образователна институция, осигуряващ образование, отговарящо на социални и регионални поръчки; предполага систематична организация на управлението на качеството на образованието и определя най-важните психологически и педагогически условия, които осигуряват неговия успех.

Качеството на образованието се разбира като набор от неговите свойства, който определя неговата адаптивност към изпълнението на социални цели за формиране и развитие на индивида по отношение на неговото обучение, тежестта на социалните, психическите и физическите свойства.

Управлението на качеството на образованието е систематично, координирано въздействие както върху образователния процес, така и върху комплекса от други основни, управленски и поддържащи процеси, свързани с него, за да се постигне най-голямо съответствие на параметрите на функциониране на образователната система, нейните социални и педагогически резултати с установени и предложени изисквания, норми, стандарти и очаквания.

Компоненти на качеството на образователния процес

Качество на основното условия	Качество на осъществяване на учебния процес	Качество на резултатите
контрол Персонал Научна и методическа работа Финансова и икономическа подкрепа Психологически климат	Преподаване (оценка и самооценка) Педагогически и информационни технологии Професионално развитие	обучение Образуване на ЗУН Поддържане на физическо и психическо здраве Успех в обществото

Мониторинг е система за събиране, обработка, съхраняване и разпространение на информация за състоянието на образователната система или отделни нейни елементи.

Мониторинг - специално организирано, целенасочено наблюдение, постоянен мониторинг и диагностика на състоянието въз основа на съществуващи източници на информация, както и специално организирани изследвания и измервания.

Мониторинг на качеството на образованиетови позволява да оцените динамиката на ключовите компоненти на качеството на образованието, включително качеството на основните и управленските процеси, качеството на участниците в образователния процес, качеството на съдържанието на образованието, качеството на изпълнението на основните и средни (пълни) общообразователни програми.

При разработване на модел за мониторинг на качеството на образованиетоЗа основа се използват следните показатели за оценка:

1. ниво на подготовка на учениците по основни образователни програми;
2. ниво на обучение на учениците;
3. ниво на участие в ученически състезания;
4. прием на завършили;
5. здравословното състояние и психическото развитие на учениците;
6. динамика на студентската престъпност.

Наред с показателите за лично представяне на учениците (обучение, образование, развитие, запазване на физическото и психическото здраве) се използват системни показатели за организацията на образователния процес, функционирането и развитието на образователната институция:

1. организация и развитие на учебния процес;
2. управление на учебния процес, различни форми на обучение;
3. ниво на изпълнение на държавните програми;
4. професионално обучение на учители (резултати от сертифициране и повишаване на квалификацията на учителите);
5. участие на учители в професионални състезания;
6. ниво на информатизация на обучението и управлението;
7. показатели за познания на учителите по иновативни технологии;
8. състоянието и развитието на материално-техническата и учебно-материалната база (показатели за оборудване на класни стаи, библиотечни колекции, учебно-методически комплекти по учебни предмети).

IV. Цели и задачи на програмата

Крайната цел на програмата: създаване на механизми за устойчиво развитие на качествено нов модел за мониторинг на качеството на образованието в образователна институция, осигуряващ образование, което отговаря на социални и регионални поръчки.

Цели на програмата:

1. създаване на качествено нов модел за мониторинг на качеството на образованието в образователна институция, адаптиран към условията на работа на училището и идентифицираните проблеми, осигуряващ образование, което отговаря на социалните и регионалните поръчки: постигането от учениците на образователните институции на качество на образование, което задоволява социалните потребности;
2. създаване на системна организация за управление на образователния процес;
3. създаване на творчески преподавателски екип, участващ в планирането и разработването на мониторингови изследователски програми.

I. Основни насоки за изпълнение на цялостна целева програма.

Разработване на модел за мониторинг на качеството на обучение в образователна институция.

Разработване на план за действие по време на изпълнение на програмата в основните направления на дейност на учебното заведение:

1. общо образование;
2. образователни;
3. методичен.

Коригиране на съдържателни, организационни и управленски аспекти в процеса на изпълнение на програмата.

Определяне на ефективността на използваните методи за оценка на качеството на образованието.

Оценка на ефективността на програмата.

Цели на програмата:

1. анализира състоянието на организацията и управлението на мониторинга на качеството на образованието в училище;
2. разработване на модел за мониторинг на качеството на образованието в образователните институции;
3. събират начини за получаване на информация за качеството на образованието в образователните институции;
4. изготвя нормативни и методически документи за осигуряване на мониторинг на качеството на образованието в образователните институции;
5. разработва информационно-експертна система за събиране, обобщаване, класифициране и анализиране на информация от мониторингови изследвания;
6. създаване на информационна банка на тема „Мониторинг на качеството на образованието в образователните институции“.

Етапи на изпълнение на програмата

1. Аналитични и дизайнерски(2012)

Главни дейности:

Анализ на състоянието на организацията на управлението на мониторинга на качеството на образованието в училище;

Проучване на нормативни документи, научна и методическа литература по темата;

Мотивиране на субектите на образователния процес за извършване на мониторингови изследвания;

Разработване на модел за мониторинг на качеството на образованието:

1. определяне на направления за мониторингови изследвания;
2. определяне на критерии, показатели, изпълнители на мониторингови изследвания;
3. събиране на начини за получаване на информация за качеството на образованието;
4. разработване на работни инструменти за провеждане на мониторингови проучвания, обработка, съхраняване, представяне на информация (методи, тестови системи, въпросници, формуляри и др.)

Изготвяне на нормативни и методически документи и материали за осигуряване функционирането на мониторинга на качеството на образованието.

II. Основен (2013-2014)

Главни дейности:

1. разработване на система от мерки за изпълнение на програмата в основните области на дейност на образователната институция;
2. изпълнение на програма „Мониторинг на качеството на образованието в образователните институции”;
3. педагогически съвет „Качество на образованието: заявки, оценки, начини за постигане”;
4. коригиране на съдържанието, организационните и управленските аспекти в процеса на изпълнение на програмата;
5. определяне на ефективността на използваните методи за оценка на качеството на образованието;
6. оценка на ефективността на изпълнението на програмата.

III. Генерализатор (2015 - 2016)

Главни дейности:

1. обработка, анализ, систематизиране на информация;
2. съпоставка на получените резултати с поставените цели;
3. анализ на време, усилия, пари;
4. изготвяне на аналитични материали;
5. създаване на информационна банка по темата „Мониторинг на качеството на образованието”;
6. вземане на управленски решения въз основа на резултатите от оценката на качеството на образованието;
7. финализиране и коригиране на модела за мониторинг на качеството на образованието в образователните институции.

Очаквани резултати

1. създаване на ценностно-мотивационно поле за реализиране на идеята за мониторинг на качеството на образованието;
2. разработване на технология за мониторинг на качеството на образованието на ниво образователна институция;
3. въвеждане на основните блокове на информационна поддръжка за мониторинг на качеството на образованието;
4. разработване на процедура за получаване на диагностична информация за резултатите от обучението, здравословното състояние на студентите, професионализма на преподавателския и управленския персонал;
5. получаване на информация за състоянието на качеството на основните видове дейности и резултатите от работата както за училището като цяло, така и за отделните методически обединения;
6. анализ на резултатите от самопроверката на образователните институции за качеството на образованието;
7. създаване на база данни въз основа на резултатите от мониторинговите изследвания на качеството на образованието;
8. растеж на личните постижения на преподавателския състав и учениците.

Методи и канали за получаване на информация:

1. анализ на статистически данни;
2. изследване; тестване,
3. експертна оценка;
4. анализ на документи;
5. диагностични техники и процедури.

Общинско държавно учебно заведение

"Храмцовская основна гимназия"

Календарен план за изпълнение на основните направления

програма "Мониторинг на качеството на образованието"

Задачи за посоки	Действия	Връзка управление	Отговорен изпълнител	Срокове
Аналитична и проектантска дейност Задачи: 1. Определяне на основните подходи, теоретични и методологични основи за качеството на образованието. 2. Определяне на компоненти, обекти и субекти на мониторинг на качеството на образованието. 3. Анализ на състоянието на водоснабдителната система и данни от мониторинг за предходни години. 4. Подготвяне на условия за организиране на непрекъснатия преход на училищната работа от диагностика на резултатите към системен мониторинг на качеството на образованието.	Организационни условия. 1. Подготовка на преподавателския състав за провеждане на систематичен мониторинг на качеството на образованието:качество на основните условия, качество на осъществяване на учебния процес, качество на резултатите. 2. Училищни работни планове 3. Планове за работа на МО Научно-методически условия 1. Проучване на литература по темата „Качество на образованието. Мониторинг на качеството на образованието“. 2. Обосновка на актуалността на проблема. Условия на персонала 1.Създаване на творческа група. 2. Създаване на служба за вътрешноучилищен мониторинг - контролно-методическо звено за изпълнение на програма „Мониторинг на качеството на образованието”. Нормативни условия 1. Концепцията за модернизация на руското образование 2. План за работа на училището	Администрация Администрация Ръководители на Министерството на отбраната Депутат Директор Човешки ресурси Заместник директор по Човешки ресурси Заместник директор по Човешки ресурси	Т. А. Балахонова С.В. Липская В.А.Зенкова Т. А. Балахонова С.В. Липская В.А.Зенкова С.В. Липская В.А.Зенкова С.В. Липская В.А.Зенкова С.В. Липская В.А.Зенкова Творческа група С.В. Липская В.А.Зенкова	ноември-декември 2012г 2012 – 2013 г Май 2013 ноември декември 2012 г ноември 2012 г ноември-декември 2012г
II.Организационна и практическа дейност Задачи: 2. Обобщение, класификация и анализ на информацията. 3. Идентифициране на типичните признаци на успех и недостатъци на управленската и преподавателска дейност. 4. Идентифициране на основните тенденции в развитието на учениците. 5.Продължаване на формирането на „банка данни”.	Организационни Условия. 1. Наблюдение на уроци, извънкласни дейности, родителски срещи. 2. Запознаване с работни планове, дневници и база данни за студентите, натрупана от учителя. 3.Тестване и анкетиране. 4.Тестове за административен контрол. 6. Интервюта с ученици, учители, родители. 7. Диагностика на нивата на обучение. 8. Диагностика на ефективността от участие в училищни, областни и общински предметни олимпиади, научно-практически конференции, международни състезания. 9.Диагностика на резултатите от заключителната атестация за курса на основното училище (ОУО). 10. Мониторинг на социални поръчки за образователни услуги. Научно-методически условия Наредби за одобряване на цялостна целева програма „Мониторинг на качеството на образованието в образователните институции“, за дейността на службата за вътрешноучилищно наблюдение (SMS) и работния план на SMS. Мотивиращ Условия 1. Въвеждане на Управителния съвет в системата за мониторинг. 2. Запознаване на преподавателския състав със системата за мониторинг на качеството на образователната програма. Условия на персонала Обучение на членове на администрацията и учители в курсове за повишаване на квалификацията Условия стимулиране Осигуряване на отпуск, учебни часове. Нормативни условия 1. Учебен план, образователни програми на ОУ. 2. Работни планове на Московска област за качествена диагностика. 3. Ефективността от участието на учители и ученици в училищни и извънкласни дейности и др.	Зам.-директор, учител по предмет ки, класни ръководители Зам.-директор по управление на водите, учители Администрация Заместник директор по Човешки ресурси Ръководители на Министерството на отбраната	С.В. Липская В.А.Зенкова Т.А. Балахонова С.В. Липская В.А.Зенкова	През една година Веднъж на шест месеца Навреме Според плана Според плановете на класа. мениджъри, Веднъж на шест месеца Веднъж на шест месеца юни август юни август септември-ноември 2012 г През една година През една година През една година май 2012 г
Дейности по обобщаване и внедряване. Задачи: 1. Съпоставка на получените резултати с поставените цели. 2. Систематизиране, анализ и оценка на качеството на получените резултати. 3.Анализ и описание на откритите форми на работа и използваните технологии. 4. Идентифициране на проблемите и определяне на пътищата за тяхното разрешаване. 5. Социализация на резултатите.	Организационни условия. 1. Събиране на аналитични материали въз основа на процедурите за мониторинг. 2. Обработка на информация: систематизиране; анализ; Изводи. 3. Съпоставка на получените резултати с поставените цели. 4. Обсъждане на получените резултати. 7.Вземане на управленски решения въз основа на резултатите от оценката на качеството на UVP. 8.Създаване на информационна банка по темата „Мониторинг на качеството в образователните институции”; публикуване на информация на уебсайта на общинската образователна институция "Средно училище Храмцовская" Научно-методически условия 1.Програма „Мониторинг на качеството на UVP в MKOU	Заместник директор ЧР, Ръководители М/О	С.В. Липская В.А.Зенкова Г.В. Милато Т.А. Яркина	През учебната 2014 – 2015г. Ж.

Критерии за системата за оценка на качеството на образованието

MKOU "Храмцовская гимназия"

Индикатори за студенти

Ценностно-семантична компетентност:

1) формиране на положителна мотивация;

2) осъзнаване на своята роля и цел;

3) способността да избирате цели и значение за действия и действия и да вземате решения.

Обща културна компетентност:

1) осъзнаването на когнитивните проблеми на ученика;

2) притежаване на ефективни начини за организиране на свободното време;

3) степента на обучение на учениците;

4) притежаване на знания и опит в дейността.

Способност за самостоятелно получаване, анализиране и подбор на информация, съхраняване и предаване;

1) емоционална отзивчивост, емпатия, толерантност;

2) владеене на специфични умения, поведенчески реакции и способност за разрешаване на конфликтни ситуации;

3) развити умения за работа в група, изпълняване на различни социални роли в екип;

4) умението да се представиш.

Социална и трудова компетентност:

1) развитие на умения за самоуправление;

2) развитие на граждански качества;

3) готовност за мултикултурно общуване.

4) информираност в областта на социалната и трудовата сфера, семейните отношения, икономиката и правото.

Лична компетентност за самоусъвършенстване:

1) знания и способност за прилагане на умения за здравословен начин на живот;

2) развитие на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение;

3) степента на комфорт на ученика в образователната среда.

Образователна и когнитивна компетентност:

1) знания и умения за поставяне на цели, планиране, анализ, рефлексия, самооценка;

2) притежаване на творчески умения за продуктивни дейности.

Индикатори за учители

Професионална издирвателна и изследователска дейност:

* повишаване на квалификацията и професионална преквалификация през отчетния период (в този случай сертифицирането трябва да вземе предвид различни, включително нецентрализирани форми на напреднало обучение, по-специално в рамките на мрежово взаимодействие с иновативни училища, участие в майсторски класове, конференции , кръгли маси и др.);

* участие в общински, регионални и всеруски професионални състезания

Собственост на иновативни дейности:

* обобщаване и разпространение на собствен преподавателски опит на различни нива (провеждане на собствени майсторски класове, изказвания на семинари, конференции, кръгли маси и др.);

* прегледи на водещи специалисти, които са експерти в областта на този въпрос.

Дидактическа и методическа компетентност:

* съответствие на методическите похвати с образователните цели;

* адаптиране на методическите техники и средства към възрастта и индивидуалните типологични характеристики на учениците.

Комуникационна компетентност:

* организиране на екип с различни позиции на партньорство и лидерство на участниците в образователния процес;

* моделиране на диалогово взаимодействие „учител-ученик“, „ученик-ученик“, ефективно за образователни и образователни цели.

Информационна компетентност:

Желание за работа с информация, умения

* изберете необходимата информация;

* систематизира, критично го оценява и анализира от гледна точка на проблема, който се решава;

* да използвате получената информация при планиране и изпълнение на вашите дейности;

* структурират съществуващата информация, представят я в различни форми и на различни носители, адекватни на нуждите на потребителите на информация.

Компетентност за сътрудничество:

Желание за сътрудничество с други хора, умения

* намерете партньори за сътрудничество и се присъединете към групи с тях;

* осъществяват колективно поставяне на цели и планиране;

* разпределяне на задачи и роли между членовете на групата;

* действа като лидер на ситуационна група и като изпълнител;

* координирайте действията си с действията на други членове на групата, решаващи общ проблем;

* анализиране и разрешаване на противоречия, които пречат на ефективността на екипа;

* извършва колективно обобщаване, включително самооценка на колективните дейности и техните резултати;

* извършват колективно представяне на продукта от дейността на групата.

Проблемна компетентност:

Желание за решаване на проблеми, способност

* самостоятелно идентифициране на проблема в ситуации на излишна информация;

* формулирайте цел, разделете целта на няколко последователни задачи;

* намиране на алтернативни начини и средства за решаване на проблеми;

* определяне на най- и най-малко печелившите;

* прилага избраните начини и средства за решаване на проблема;

* довеждане на решението на проблема докрай, публично представяне на резултатите, оценка на степента на разрешаване на проблема и характера на постигнатия напредък.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕСТ " Оценка на способността за саморазвитие и самообразованиепри учители на учебното заведение по времемониторинг на професионалната компетентност"1. Защо вашите приятели ви ценят?

1. а) Всеотдаен и верен приятел;
2. б) силни и готови да ги отстояват в трудни моменти;
3. в) ерудиран, интересен събеседник.

2. Въз основа на сравнителна самооценка изберете коя характеристика ви подхожда най-добре:

1. а) целенасочени;
2. б) трудолюбив;
3. в) отзивчив.

3. Как се чувствате относно идеята да водите личен дневник, да планирате работата си за годината, месеца, следващата седмица, ден:

1. а) Мисля, че най-често това е загуба на време;
2. б) Опитвах се да го правя, но не редовно;
3. в) положителен, тъй като правя това от дълго време.

4. Какво най-много ви пречи да се усъвършенствате професионално и да учите по-добре?

1. а) Няма достатъчно време;
2. б) няма подходяща литература;
3. в) не винаги има достатъчно воля и постоянство.

5. Какви са типичните причини за вашите грешки и грешки?

1. а) Невнимателен;
2. б) надценявам способностите си;
3. в) Не знам със сигурност.

6. Въз основа на сравнителна самооценка изберете коя характеристика ви подхожда най-добре:

1. а) упорит;
2. б) усърден
3. в) приятелски.

7. Въз основа на сравнителна самооценка изберете коя характеристика ви подхожда най-добре:

1. а) решаващ:
2. б) любознателен,
3. в) справедлив.

8. Въз основа на сравнителна самооценка изберете коя характеристика ви подхожда най-добре:

1. а) генератор на идеи;
2. б) критик;
3. в) организатор.

9. Въз основа на сравнителното самочувствие изберете кои качества сте развили в по-голяма степен:

1. а) воля;
2. б) памет;
3. в) задължение.

10. Какво правите най-често, когато имате свободно време?

1. а) правя това, което обичам, имам хоби;
2. б) чета художествена литература;
3. в) Прекарвам време с приятели или със семейството си.

11. Коя от следните области представлява образователен интерес за вас наскоро?

1. а) Научна фантастика; б) религия; в) психология.

12. Кой бихте били най-добрият човек?

1. а) спортист;
2. б) учени;
3. в) художник.

13. Как най-често те смятат или смятат учителите ти?

1. а) трудолюбив;
2. б) умни;
3. в) дисциплиниран.

14. Кой от трите принципа Ви е най-близък и най-често ли се придържате към него?

1. а) Живейте и се наслаждавайте на живота;
2. б) живейте, за да знаете и да можете повече;
3. в) живият живот не е поле за преминаване.

15. Кой е най-близо до вашия идеал?

1. а) Здрав човек, силен духом;
2. б) човек, който знае и може много;
3. в) човек, който е независим и уверен в себе си.

16. Ще успеете ли да постигнете в живота това, за което мечтаете в професионален и личен план?

1. а) така мисля;
2. б) най-вероятно, да;
3. в) в зависимост от вашия късмет.

17. Кои филми харесвате най-много?

1. а) Приключения и романтика;
2. б) комедия и развлечение;
3. в) философски.

18. Представете си, че сте спечелили милиард. Къде бихте предпочели да го похарчите?

1. а) Пътувайте и вижте света;
2. б) бих отишъл да уча в чужбина или бих инвестирал пари в любимия си бизнес;
3. в) Бих купил вила с басейн, мебели, луксозна кола и бих живял за собствено удоволствие.

Вашите отговори на въпросите от теста се оценяват, както следва:

в 1

а)1

на 3

а)1

на 3

а) 1

на 2

а)3

в 1

а)3

в 1

а) 2

в 1

а) 1

на 2

а)3

в 1

а) 1

на 2

а) 2

в 1

а)3

в 1

а)3

в) Г

а) 2

на 3

а) 2

в 1

а) 2

в 1

Въз основа на резултатите от теста можете да определите нивото на вашата способност за саморазвитие и самообразование.

Общо точки:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

Ниво на способност за саморазвитие и самообразование:

1. 1 - много ниско ниво;
2. 2-нисък;
3. 3 - под средното;
4. 4 - малко под средното;
5. 5 - средно ниво;
6. 6 - малко над средното;
7. 7 - над средното;
8. 8 - високо ниво;
9. 9 - много високо ниво;
10. 10 е най-високата.

Анализ на текущото състояние на мониторинга на качеството на регионално ниво: Тенденции в развитието на регионалните структури на системата за оценка на качеството на образованието. Основни показатели за качеството на образованието, използвани на регионално ниво. Центрове за оценка на качеството на образованието: функции и използвани данни. Изследване на качеството на образованието, проведено в Русия през последните години

Етапи на формиране на регионални структури на системата за оценка на качеството на образованието: Етап I Подкрепа на сертификационни процедури (до 2000 г.) Или се появяват специализирани центрове и услуги, или тези области на дейност са включени във функционалността на регионалните органи за управление и регионалните институти за развитие (центрове, услуги и др.) образование. Етап II Експеримент за провеждане на единен държавен изпит и мащабен експеримент за подобряване на структурата и съдържанието на общото образование (от 2000 г.) Организационно развитие на вече създадени центрове, тяхното инструментално и технологично развитие, разширяване на обхвата на изследванията, провеждани в региони Възникване на центрове (консорциуми) за мониторинг на качеството на образованието III етап Създаване на регионални информационни центрове (РИЦ) в 32 региона Сред задачите на РИЦ са разработването на индикатори за мониторинг на качеството на образованието, както и изготвянето на аналитични материали, създаване и поддържане на бази данни за научен и преподавателски персонал, за учебно-методическа подкрепа на учебния процес, за образователни проекти и програми.

Насоки за консолидиране на системата за мониторинг на качеството на образованието Препоръки за организиране на мониторинг на качеството на образованието на подфедерално ниво. Възможни организационни схеми за взаимодействие между общинските, регионалните и федералните структури в рамките на националната система за мониторинг на качеството на образованието Препоръки за разработване на системи за мониторинг на качеството на образованието

Основни показатели за качеството на образованието, използвано на регионално ниво ВЪНШНИ СОЦИАЛНИ УСЛОВИЯ, ПРИ КОИТО СЕ ОСЪЩЕСТВЯВА ОБРАЗОВАНИЕТО Очаквана продължителност на живота Ниво на доходи Брой неграмотни възрастни (на 1 хил.) % живеещи под прага на бедността Коефициент на безработица Свободни работни места на пазара на труда БВП дял на бюджет за образование

Характеристика на населението: планови показатели за плодовитост на учениците на децата в училищна възраст, статистически здравни показатели, семейна статистика, деца, останали без родителски грижи, статистика на престъпността, Характеристики на населението: преподавателски състав брой заети в образованието Демографски характеристики (възраст, пол) свободни работни места; запитвания за работа ниво на умения Икономика на образованието Годишно разпределени средства (федерални, регионални, общински, частни Бюджети и разходи (федерални, регионални, общински, училищни) Годишни разходи на глава от населението Заплати на учители

Образователни институции брой на учебните заведения брой на акредитираните учебни заведения видове учебни заведения (градски, селски, основни, средни, ... висши, университети ...) основни и допълнителни източници на финансиране на учебните заведения посещаемост (средно, среднодневно) обхват на специализирано обучение (в средно училище) - по видове програми обхват с програми за допълнително обучение обхват по форми на обучение (редовна, вечерна, изнесена, дистанционна...) брой учители в средното училище демографски характеристики на учителите, ниво на образование, участие в системата за професионално развитие) среден размер на класа брой ученици на учител брой ученици на 1 технически персонал брой служители на администрацията текучество на персонала показатели за оборудване на образователния процес (брой компютри за ученици, за администрация ...) характеристики на сгради, системи за отопление, осветление и канализация Библиотечен фонд

Резултати от образованието брой на получилите сертификат брой на второгодниците (основно училище) брой на получилите сертификат (гимназия) брой на достигналите основно ниво по руски език и литература (в начално, основно, гимназиално училище) брой от тези, които са достигнали напреднало ниво на обучение по руски език и литература (в основно, основно, гимназиално училище) брой на тези, които са достигнали основно ниво по математика (в начално, основно, гимназиално училище) брой на тези, които са достигнали напреднало ниво на обучение по математика (в основното, основното, гимназиалното училище) показатели за грамотност според резултатите от международни сравнителни изследвания (PISA, TIMSS) брой успешно положили държавни изпити среден резултат по предмети от Единния държавен изпит, резултати за отделни групи ( процентили) брой на приетите във висши професионални учебни заведения брой на приетите в начални и средни професионални учебни заведения брой на започналите професионална работа

Основните дейности на центровете: провеждане на сертификационни процедури (в регионите, участващи в експеримента за Единен държавен изпит, те включват окончателно сертифициране на завършилите средно образование); провеждане на мониторингови изследвания (основно – нивото на обучение на учениците, но също така и социологически, диагностични изследвания, физиологичен мониторинг и др.); аналитична дейност; научна и методическа дейност в областта на теорията и практиката на педагогическите измервания.

Функции на центровете за оценка на качеството на образованието: - оценяват състоянието на регионалната образователна система, - осигуряват информационна подкрепа за протичащия процес на модернизиране на образованието; - прогнозира развитието на регионалната образователна система от гледна точка на.

Използвани данни: данни от държавната статистика, данни от заключително атестиране на ученици, данни от атестация и акредитация на учебни заведения, атестация на преподавателски състав, мониторингови изследвания на състоянието и резултатите от обучението по отделните предмети.

Проблемът за взаимодействието между структурите, участващи в мониторинга на качеството на образованието на федерално и регионално ниво, има няколко аспекта. От една страна: 1. Съществува безусловна взаимна необходимост от обмен на информация 2. Съществува необходимост от методическа координация на изследванията за качеството на образованието, провеждани на различни нива и в различни региони. Липсата на такава координация често води до факта, че данните от резултатите от различни изследвания не са сравними и следователно не дават възможност за провеждане на сравнителни изследвания 3. На регионално ниво има нужда от методическа помощ от федерални центрове при разработването на инструменти и при анализа на резултатите от проучването.

От друга страна: 1. Подчинението на регионалните центрове на местните образователни власти в някои случаи ограничава възможността за обмен на информация 2. Липсата на средства ограничава способността на центровете на федерално ниво да предоставят ефективна методическа помощ на регионалните центрове както на договор и за своя сметка. 3. Липсата на средства също ограничава възможността за провеждане на изследвания, инициирани от центрове на федерално ниво в регионите. 4. Липсата на правомощия не позволява на центровете на федерално ниво да извършват реална координация на изследванията, провеждани в регионите, например да настояват за коригиране на инструментите и програмата на дадено проучване, за да осигурят съпоставимост с резултатите от проведените изследвания в други региони или в национален мащаб.

Решението на този проблем се вижда в две допълващи се посоки: 1. Създаване на федерално ниво на център за координиране на изследванията върху качеството на образованието с бюджет, който да позволи на регионалните центрове да се договарят за извършване на конкретни изследвания. Недостатъците на този вариант са: ограничаване на дейностите до проучвания, инициирани на федерално ниво, риск от дублиране, само частично решение на проблема със сравнимостта на резултатите от проучвания, проведени в отделни региони, с други проучвания в национален или регионален мащаб; ниско степен на ангажираност на регионалните центрове в процеса на формиране на единна информационно-методическа сфера за наблюдение на качеството на образованието.

2. Създаване на сдружение. Регионалните центрове за анализ на качеството на образованието - членове на асоциацията се съгласяват със следното: Преди началото на всяко изследване, провеждано в региона, описание на това изследване (методология, инструменти, принципи на извадката и др.) се предоставя на федерален център, който дава своето заключение и препоръки за коригиране на методологията и др., за да се осигури съпоставимост с други подобни изследвания. Областният център има пълното право да не приема препоръки, но тогава се лишава от възможността да сравнява резултатите си с други. Федералният център за оценка на качеството на образованието поема функциите за разпространение на информация за резултатите от проучването, доколкото има разрешение от разработчика. Както и информация за самото изследване, проведено на национално и регионално ниво. Функциите могат да бъдат разпределени и по различен начин, например един от регионалните центрове може да поеме формирането и поддържането на база данни за изследване на качеството на образованието, но останалите членове на Асоциацията се задължават да предоставят възможно най-пълна информация за методологията. и резултатите от проучванията. Средствата за осъществяване на общите координационни и информационни функции могат да бъдат генерирани чрез финансиране от Министерството на образованието, вноски от участници и други източници.

Организационна и технологична схема за анализ на качеството на образованието Разработване на методология и програма за изследване Провеждане на проучване Обработка на резултатите Анализ на съдържанието Разработване на методология и програма за изследване Провеждане на проучване Обработка на резултатите Анализ на съдържанието Постановка на проблема, Разработване на методология и програма за проучване Провеждане на пилотно проучване Провеждане на проучване Обработка на резултатите Анализ на съдържанието Инструменти за разработка Провеждане на Единния държавен изпитОбработка на резултатите Анализ на съдържанието Регионални изследвания Целеви проучвания Единен държавен изпит Международни изследвания

Шипулина Жана Сергеевна, методолог
Ставрополски край

Статията представя педагогическия и управленски опит на Ставрополското президентско кадетско училище (SPKU) в организирането на мониторинг на качеството на образователните резултати с помощта на електронни тестови черупки. Разкриват се концептуалните основи и структурно-съдържателните елементи на системата за мониторинг на качеството на обучението на кадетите и готовността за осъществяване на тази дейност на методическата служба и преподавателския състав на училището.

Изтегляне на сертификат за публикуване
Изтегляне на сертификат за публикуване Вашата диплома е готова. Ако не можете да изтеглите дипломата, да я отворите или съдържа грешки, моля, пишете ни по имейл

Организация на мониторинга на качеството на обучение на студентите от PKU Ставропол с помощта на електронна тестова черупка

Информационните и комуникационни технологии днес са признати за ключови технологии, които са ключът към интензивния икономически растеж и двигателят на научно-техническия прогрес. В момента всички живеем в информационно общество, а информатизацията на образованието е следствие и основен фактор за ускореното развитие на това общество.

Ние определихме мониторинга и проверката на знанията на учениците с помощта на информационни технологии, по-специално използването на електронни тестове за тези цели, като една от приоритетните области за информатизация на обучението в нашето училище. Това беше направено поради следните причини: в процеса на реформиране на образованието, въвеждане на нови държавни стандарти, подходите за оценка на резултатите от обучението на учениците и най-вече в последните етапи на образованието се преразглеждат радикално. На преразглеждане подлежат както съдържанието на самото оценяване, така и процедурите за оценяване на резултатите от образователната дейност. Основните изисквания за оценка на знанията и уменията на курсанта са обективност, надеждност, конкретност и валидност. Методът, адекватен на съвременните изисквания за оценка на ефективността на учебните дейности, е тестът, т.к Този метод на контрол се характеризира с повишена инструменталност.

Тестването е инструмент за наблюдение и прогнозиране. Мониторингът като система за контрол и диагностика предоставя на учителя обективна и навременна информация за нивото на усвояване на задължителния учебен материал от учениците, а на администрацията за ефективността на управлението. Компютърната система за тестване е универсален инструмент за определяне на подготовката на учениците на всички нива на образователния процес.

За създаване на цялостна система за оценка на образователните резултати беше разработен проект „Мониторинг на качеството на обучение на студенти от SPKU с помощта на електронни тестови черупки“, в който бяха определени следните етапи на изпълнение:

Избор на инструменти (софтуер) за наблюдение, събиране и обработка на информация;

Апробация на инструменти;

Разработване на софтуер за автоматизиране на разпространението на мрежови тестове;

Обучение на учители;

Разработване на тестове и прехвърляне към електронна система;

Въвеждане на електронно тестване в учебния процес; мониторинг на резултатите.

Специалисти от Лабораторията по иновативни образователни технологии на училището избраха специален софтуер: „Виртуална система за тестване - MyTest“. Този софтуер позволява на базата на електронни тестове да се идентифицира в реално време нивото на успеваемост на учениците по отделните предмети. Тази програма се предлага в интернет за безплатно изтегляне, тя ви позволява да провеждате тестове и да анализирате резултатите. Комплексът за тестване се състои от три условно независими части: програма за проверка на знанията, програма за създаване на тест и програма за администриране. Програмата за тестване ви позволява да определите нивото на знания на ученика в определена област. След преминаване на теста се поставя оценка и цялата информация за успешното преминаване на теста се записва в дневник.

На етапа на тестване беше разкрито, че образователният процес включва тестване с дробни функционални задачи като вътрешноучилищен компонент на системата. Има четири нива:

тестване за обучение (под формата на домашна работа);

тестване за текущо наблюдение (тематично, по раздели и реално изпитване по предмета);

тестване за междинен контрол (за блокове от различни предмети);

изпитване за финален контрол (междупредметен изпит, пробен финален контрол).

За организиране на многостепенно тестване е разработен софтуерен модул за автоматизиране на разпространението на мрежови тестове.

Етапът на обучение на учители в новата система за мониторинг с помощта на електронни тестови черупки е изграден върху набор от обучителни семинари и майсторски класове:

Семинар „Мониторинг на качеството на образованието с помощта на тестове”, целта на събитието е да обобщи теоретичните знания на учителите за съставяне на тестове;

Семинар „Тестова обвивка MyTest. Редактор на тестове MyTestEditor.”, обучение на всички участници в уменията за работа в дизайнера на тестове;

Майсторски клас „Използване на обвивката MyTest за „мрежово тестване““, проведен под формата на ролева игра - два отбора „Кадет“ и „Учител“, моделиращи разпределението на теста от учителя към учениците.

Организация на контрола върху дейността на образователната институция. Терминът „мониторинг на качеството на образованието” е нов за родната педагогика. Появата му е свързана с реформата на руската образователна система, навлизането на пазарните отношения в образователния сектор и противоречията, които възникват на пазара на образователни услуги. Значението на социалната защита на потребителите на образователни услуги диктува необходимостта от държавен контрол върху качеството на образованието. Мониторингът на качеството на образованието е обемно и многостранно понятие. В държавен мащаб мониторингът на качеството на образованието е система, основните елементи на която са държавни образователни стандарти и други разпоредби (например санитарни и хигиенни стандарти), държавни органи за мониторинг на качеството на образованието, експертни процедури (лицензиране, атестация на учебни заведения и преподавателски състав, държавна акредитация на ОУ, окончателна атестация на студенти и др.). Както виждаме, мониторингът се основава на стандарт, стандарт, норма. Стандартизацията е едно от най-необходимите условия и основания за мониторинг, тъй като именно със стандарта се сравняват действителните резултати.

Мониторингът ще бъде ефективен, ако нормите и стандартите са определени правилно. Според академика на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор М.М. Поташник, слабостта на педагогиката е, че тя не може точно да назове параметрите, критериите, показателите и т.н., по които биха могли да се определят резултатите от педагогическата дейност - резултатите от образованието. Това поражда един от най-трудните проблеми на мониторинга – проблемът с измеримостта на неговите показатели.

Качеството на образованието не винаги се поддава на прецизно количествено измерване, тъй като много образователни резултати са свързани с оценката на личностното развитие, възпитанието на личността, което може да се определи само квалиметрично – качествено. Трябва също така да се подчертае, че мониторингът е не само основа за проследяване на хода на движение към поставените цели, но и механизъм за тяхното коригиране и начините за постигането им. За подобряване на качеството на образованието като правило са необходими иновации и иновативен процес.

Обекти, методи и съдържание на контрола. Измерването на качеството в съвременната наука се разглежда от гледна точка на системния подход. От тази гледна точка качеството на образованието е качеството не само на крайните резултати (знания, способности, умения), но и на всички процеси, които влияят върху крайния резултат. Следователно управлението на качеството на образованието включва организиране на ефективното функциониране на всички елементи на образователната система, а именно:

· образователни органи;

· учебен процес;

· управление на образователни институции;

Управлението на качеството на образованието в образователната институция се изразява в организирането на външен и вътрешен контрол. Външен контролможе да включва маркетингови проучвания на микрорайона (разположение на социално-културни съоръжения; социален статус на семействата на учениците, нужди и искания на родителите във вида и качеството на образователните услуги и др.). Упражняването на външен контрол върху социалните процеси позволява да се коригира дейността на екипа и в съответствие със ситуацията да се предвиди развитието на образователната институция, осигурявайки й стабилна позиция на пазара на образователни услуги.

Вътрешен контролвключва:

· Контрол на съдържанието на социално-психологически, медико-социални, финансово-икономически, санитарно-епидемиологични и други видове дейности;

· Контрол на учебния процес.

При осъществяването на контрола в образованието се поставят следните изисквания:

* създаване на единна система за контрол на всички области на образователната работа на образователната институция;

* идентифициране на причините за недостатъците, разработване на ефективни мерки за отстраняването им;

* навременност и редовност;

* оценка на дейността на отделния педагогически колектив и на целия колектив;

* обобщаване в съответствие със законодателството на Руската федерация.

Контролът разкрива достойнството и педагогическата ефективност на работата на учителите и работата на персонала на образователната институция. Основният обект на контрол в образователната институция е образователният процес. Най-общо могат да се разграничат следните обекти, методи и съдържание на контрола:

Обекти на контрол:

· учебен процес;

· документация на ОС;

· методическа работа;

· санитарно-хигиенен режим;

· мерки за безопасност;

Методи за контрол:

· наблюдение на преподавателската дейност на служителите в учебните заведения;

· анализ на работата на клубове, секции, ателиета;

· проучване и анализ на документацията на образователната институция (списания, планове, учебни програми, тетрадки и ученически дневници);

· анкетиране на ученици, родители, педагогически персонал;

· анализ на информацията, получена при разговори с родители, ученици и педагогически персонал;

· анализ на представления, изложби, събития и др.;

· проучване на извънкласната работа по конкретни направления.

1. Мониторинг на състоянието на методическата работа в образователната институция и професионалното развитие на служителите в образователните институции (работа на творчески групи, самообразование, организиране на методически изложби, работа на методическия кабинет, сертифициране на преподавателския състав).

2. Мониторинг на състоянието на обучението в образователните институции (съответствие с изискванията на психологията на развитието и образованието, личностно ориентиран подход към учениците).

3. Контрол върху организацията, съдържанието и ефективността на извънкласните дейности (морално, естетическо, екологично възпитание, физическо развитие, укрепване на здравето на учениците, организиране на извънкласни дейности и др.).

4. Мониторинг на условията за съвместна работа на образователните институции, семействата и обществеността (проучване на условията на живот и състоянието на възпитанието в семейството; съвместната дейност на образователните институции, семействата и други институции за отглеждане на деца; качеството на родителските срещи; участието на родителите и възпитателите в дейността на образователния съвет и др.) .

5. Контрол върху качеството на знанията, уменията и способностите на учениците.

6. Следи за спазване на правата и задълженията на субектите на образователния процес.

7. Контрол върху организацията на образователните условия (профилактика на заболяванията и опазване на здравето, санитарно-хигиенен режим, предотвратяване на наранявания и пожари в учебните заведения и др.).

8. Контрол върху изпълнението на решенията на висшите органи на народното образование.

9. Контрол върху състоянието на документацията на учебното заведение.

СЕРТИФИКАЦИЯ И ДЪРЖАВНА АКРЕДИТАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

Контролът върху качеството на учебния процес позволява сертифициране и държавна акредитация на образователна институция. Под атестация на учебно заведениесе отнася до експертна процедура, насочена към идентифициране на качеството на образователния процес в образователна институция. Сертифицирането е основната форма на държавен и обществен контрол върху дейността на образователната институция.Целта и съдържанието на сертифицирането е да се установи съответствието на съдържанието, нивото и качеството на обучение на завършилите образователна институция с изискванията на държавните образователни стандарти. Условието за сертифициране на образователна институция е положителните резултати от окончателното сертифициране на поне половината от завършилите през три последователни години, предшестващи сертифицирането. Основните принципи на сертифициране на образователна институция са обективност, прозрачност, компетентност и спазване на нормите на педагогическата етика. Правното регулиране на сертифицирането на образователните институции се осигурява главно от Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 33) и Правилника за процедурата за сертифициране и държавна акредитация на образователни институции (Заповед на Министерството на образованието на Русия Федерация от 22 май 1998 г. № 1327). Основните разпоредби на тези документи относно процедурата за сертифициране на образователни институции са следните:

1). Сертифицирането на образователна институция се извършва по нейно заявление държавна сертификационна службаили по нейно указание или с нейно пълномощно от държавни органи, органи за управление на образованието и органи на местното самоуправление с участието на водещи образователни институции и обществеността.

2). Освидетелстването се извършва веднъж на пет години, освен ако законът не предвижда друго.

3). Разходите по сертифицирането се заплащат от учебното заведение.

4) За извършване на сертифициране образователната институция представя на сертификационната комисия заявление, копие от своя устав, копие от лиценза за образователна дейност, учебен план и други документи.

5). Форма и процедури за сертифициране. технологиите за сертифициране и критериите за сертифициране се определят от органа (службата), извършващ сертифицирането.

6). Въз основа на резултатите от работата комисията по сертифициране изготвя заключение, което се подписва от всички нейни членове и се предоставя на вниманието на персонала на учебното заведение.

7). В рамките на две седмици след заключението на сертификационната комисия сертифициращият орган издава заповед, с която признава образователната институция за сертифицирана или несертифицирана.

8). Отрицателното заключение на сертификационната комисия може да бъде обжалвано в съда само във връзка с процедурата по сертифициране.

9). Положителното заключение на сертификационната комисия е условие за получаване на държавна акредитация на учебно заведение.

10). Повторно сертифициране може да се извърши по искане на образователна институция не по-рано от дванадесет месеца от датата на отказа за държавна акредитация.

По този начин съдържанието на сертифицирането на OS включва два вида изпити. Първо, проверка на учебни планове, образователни програми, разписания на класовете, класни списания. По време на този изпит се определя съдържанието на обучението. Вторият вид изпит, включен в съдържанието на сертифицирането на образователната институция, е проверка на качеството на обучението на завършилите.

На практика съдържанието на сертифицирането на образователната институция понякога включва проверка на други показатели, например: въпроси на управлението на образователна институция, методическа работа, развитие на персонала, извънкласна (образователна) работа, състояние на материално-техническата поддръжка на образователния процес. ; анализира се провеждането на уроците и др. Често от образователните институции се изисква да провеждат и предоставят материали за самопроверка. За институция, която се сертифицира за първи път, това обикновено е много полезно, т.к е тласък за подреждане на документи, планове и разбиране на работата ви.

Държавната акредитация на образователна институция се извършва въз основа на резултатите от нейното сертифициране.Под държавна акредитация на образователна институциясе отнася до процедурата за признаване от държавата, представлявана от нейните държавни органи за управление на образованието, на държавния статут на образователна институция (вид, тип, категория, определени в съответствие с нивото и фокуса на изпълняваните образователни програми).

Образователна институция от момента на държавна акредитация. потвърдено сертификат за държавна акредитация. има право да: 1) издава на своите възпитаници държавен документ за съответното ниво на образование и (или) квалификация; 2) да използва печат с изображение на държавния герб на Руската федерация; 3) за включване в схемата за централизирано държавно финансиране.

Правното регулиране на държавната акредитация се извършва като цяло от същите правни актове като сертифицирането, а именно Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 33) и Правилника за процедурата за сертифициране и държавна акредитация на образователни институции (заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 22.05.98 г. № 1327). Основните разпоредби на тези документи относно процедурата за държавна акредитация на образователни институции са следните:

1). Държавната акредитация се извършва от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, ведомствените държавни образователни органи, държавните образователни органи на съставните образувания на Руската федерация;

2). За да получи държавна акредитация, образователната институция представя следните документи на държавния орган за управление на образованието: заявление, копие от заключението на сертификационната комисия, копие от заповедта за признаване на образователната институция като сертифицирана, копие от лиценза за право на провеждане на образователни дейности, информация за образователната институция в предписаната форма;

3). За извършване на държавна акредитация на образователна институция държавният (ведомствен държавен) орган за управление на образованието създава постоянна комисия (съвет) за акредитация, която включва представители на органа за управление на образованието на съставния субект на Руската федерация, местните органи на управление и ( или) местни (общински) органи за управление на образованието, професионални обществени организации и сдружения. както и, ако е необходимо, представители на органа (службата), който е извършил сертифицирането на тази образователна институция;

4). Процедурата за работа на комисията (съвета) по акредитация се регулира от правилник, одобрен от държавния (ведомствен държавен) орган за управление на образованието;

5). При установяване на държавния статут на образователна институция комисията по акредитация (съвет) взема предвид следните показатели:

· нивото на реализираните образователни програми - въз основа на заключението на атестационната комисия;

· насочеността на изпълняваните образователни програми – на база анализ на структурата на учебния план и съдържанието на програмите по учебните дисциплини;

· структура на класовете (гимназиален салон, със задълбочено изучаване на редица предмети и др.);

· качество на обучението на завършилите - въз основа на заключението на атестационната комисия;

· кадрова обезпеченост: кадрова обезпеченост, ниво на квалификация на учителите, инженерно-педагогическия персонал. ръководители;

· информационно и техническо оборудване на учебния процес;

· медико-социални условия на престой на учениците. ученици, съответстващи на целите и съдържанието на учебния процес.

6). Държавният статут на образователна институция се установява, като се вземат предвид средните показатели за образователни институции от съответния тип. тип, категория на територията на даден субект на Руската федерация;

7). Сертификат за държавна акредитация или известие за отказ за държавна акредитация, в което се посочват причините за отказа, се издава (изпраща) на образователната институция в рамките на две седмици след вземане на съответното решение.

За да бъде осмислена процедурата за сертифициране и акредитация на учебните заведения за преподавателския състав, беше предложено да се въведе категории учебни заведения. Атестирането и акредитирането на учебните заведения за категория предполага тяхното диференцирано финансиране в зависимост от качеството на обучението. По този начин работещите там специалисти имат стимули да подобряват качеството на работата си. За прилагане на механизма за сертифициране и акредитация на учебни заведения за категория е необходимо да бъде обезпечен нормативно и нормативно. Ето защо, заедно с депутати от Държавната дума, бяха подготвени подходящи изменения в Закона „За образованието“, които бяха въведени в сила с Федерален закон от 13 януари 1996 г. № 12-FZ „За изменения и допълнения към закона на Руската федерация „За образованието“. Така , в параграф 6 на член 12 от новата редакция на Закона на Руската федерация „За образованието“ е написано: „Държавният статут на образователна институция (вид, тип и категория на образователната институция), определена в съответствие с нивото и насочеността на образователните програми, които изпълнява) се установява при нейната държавна акредитация" В член 41, параграф 2 е направено допълнение: "Финансирането на образователните институции се извършва на база на държавни (включително ведомствени) и местни стандарти за финансиране, определени за ученик, ученик за всеки тип, вид и категория учебна институция. обсъдени по-горе.

По този начин въвеждането на категории прави механизма за сертифициране и акредитация на образователните институции важен управленски лост за развитието на всяка образователна институция, тъй като дава на практическите работници конкурентна мотивация за подобряване на качеството на дейността им. Сертифицирането и акредитацията буквално действат като средство за професионално израстване и израстване на професионалното съзнание. Формата, в която те се провеждат, често е в известна степен психотерапевтична, без да се накърнява достойнството на личността на учителя. Сертификатите и държавната акредитация осигуряват механизъм за държавен контрол върху ефективността на образователния процес, стимулират дейността на образователните институции в посока вариативност, разнообразие и повишаване на качеството на образованието.

Срок мониторинг на качеството на образованиетое ново за отечествената педагогика. Появата му е свързана с реформата на руската образователна система, навлизането на пазарните отношения в образователния сектор и противоречията, които възникват на пазара на образователни услуги. Значението на социалната защита на потребителите на образователни услуги диктува необходимостта от държавен контрол върху качеството на образованието.

Думата "мониторинг" идва от латинската дума монитор^ (монитор) и означава наблюдение на състоянието на околната среда, създадени от човека системи и др. с цел техния контрол, прогнозиране и защита.

Мониторинг на качеството на образованието- понятието е обемно и многостранно. По отношение на системата за предучилищно образование могат да се разграничат следните аспекти на мониторинга:

систематична и редовна процедура за събиране, преглед и оценка
качество на образователните услугипредучилищни заведения към нац
национално, регионално и местно ниво (включително специфични
образователни институции) с цел развитие на предучилищната система
образование, своевременно предотвратяване на неблагоприятни или
критични, неприемливи ситуациив тази област;

Относително независимо звено в цикъла на управление,
осигуряване на идентифициране и оценка на предприетите действия, ме-

дейности за установяване на обратна връзка, т.е. относно съответствието на действителните резултати от педагогическата система с нейните крайни цели;

способността за правилна оценка на степента, посоката и причините
ние отклонения.

В държавен мащаб мониторингът на качеството на предучилищното образование е система, чиито основни елементи са:

Разработване на държавни (регионални) стандарти за
училищно образование;

Операционализиране на стандартите в индикатори (индикатори,
измерими величини), установяване на критерии, по които можем
а да преценява постигането на стандартите;

Провеждане на научен и педагогически изпит (атестация),
събиране на данни и оценка на ефективността и качеството на обучителите
услуги на предучилищни образователни институции;

Предприемане на подходящи мерки за осигуряване на положителни
развитие на системата за предучилищно образование, оценка на резултатите
предприети мерки в съответствие със стандартите;

Възможност за промяна и настройка на самия стандарт.

Както виждаме, мониторингът се основава на стандарт, стандарт, норма. Дажба -едно от най-необходимите условия и основания за мониторинг, тъй като именно със стандарта се сравняват реалните резултати.

Мониторингът ще бъде ефективен, ако нормите и стандартите са определени правилно. Според академика на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор М.М. Поташник, слабостта на педагогиката е, че тя не може точно да назове параметрите, критериите, показателите и т.н., по които биха могли да се определят резултатите от педагогическата дейност - резултатите от образованието. Това поражда един от най-трудните проблеми на мониторинга – проблемът с измеримостта на неговите показатели.

Съществуват количественИ качествени методи (методи) за оценка.Резултатите от качеството на образованието, особено в предучилищния етап, обаче са трудни за количествено определяне. Повечето образователни резултати, свързани с оценката на личностното развитие и възпитанието на детето, могат само да бъдат определени квалиметрично -качествено, описателно или под формата на точкова скала показатели за нивата на развитие. Определянето на такива показатели се извършва в изследователски и експериментален режим, като оценката на резултатите изисква експертна оценка.

Също така е много важно стандартът да бъде оптимален.Надценяването му поражда прекомерно напрежение, безпокойство и несигурност сред всички участници в образователния процес. Ниският стандарт обезсърчава, парализира активността и провокира състояние на самодоволство и безделие.

Трябва също така да се подчертае, че мониторингът е не само основа за проследяване на хода на движение към поставените цели, но и механизъм за тяхното коригиране и начините за постигането им. Самото наблюдение не може да подобри качеството на образованието – то само помага за проследяването му. За подобряване на качеството на образованието като правило са необходими иновации и иновативен процес.

За извършване на мониторинг е необходимо да има устройство за наблюдение,физически лица (експерти, ръководители на образование) или колективен орган, прилагащ механизма за мониторинг.

В момента наблюдението се извършва на почти всички структурни нива на системата за предучилищно образование. По-долу е класификация на видовете мониторингПредучилищно образование.