Статията е посветена на една от важните области съвременно образование– формиране на екологична грамотност. Трудът е с интердисциплинарен характер, написан в пресечната точка на науки като педагогика, география и екология. Извършен е анализ на формирането на понятието „екологична грамотност”. Авторът е предложил различна от другите учени визия на концепцията за екологична грамотност, която най-пълно може да намери приложение в модерни училища. Значително внимание се обръща на екологичната доктрина Руска федерация, а именно въпроси, свързани с екологичното образование и просвещение. Особено внимание е отделено на анализа на стратегията и програмата за непрекъснато екологично образованиеи образованието на населението на Томска област за 2011–2015 г. Авторът стига до извода, че има някои проблеми при формирането на екологична грамотност, които групата може частично да реши заинтересовани страни, например учители.
екология
география
грамотност
педагогика
екологична грамотност
1. Василенко В.А. Екология и икономика: проблеми и търсения на устойчивото развитие. – Новосибирск, 1997. – 123 с.
2. Грамотност // TSB. – 3-то изд. – М., 1972. – Т. 7. – С. 245.
3. Кукушин В.С. Теория и методика на възпитателната работа. – Ростов n/d.: Март, 2002. – 320 с.
4. Лаптев И.П. Теоретична основаопазване на природата. – Томск: Издателство Том. университет, 1975. – 276 с.
5. Методи на преподаване на география в училище: метод. помагало за студенти по геогр. висши специалности пед. учебник институции и учители по география / ред. Л.М. Панчешникова. – М.: Образование, 1997. – 320 с.
6. Моисеев Н.Н. Съдбата на цивилизацията. Пътят на ума. – М.: Езици на руската култура, 2000. – 224 с.
7. Ноосферен път на устойчиво развитие на Русия и света / P.T. Драчев [и др.]. – М.: PR Style, 2002. – 472 с.
8. Пахомов Ю.Н. Формиране на еко-човек: методически принципии софтуерни настройки. – Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския университет, 2002. – 124 с.
9. Протасов V.F. Екология. – М.: Финанси и статистика, 2005. – 380 с.
10. Родзевич Н. Н. Екологична глобализация // География в училище. – 2005. – № 4. – С. 8–15.
11. Флеенко А.В. Прилагане на принципите на екологично-географското образование в училище / A.V. Флеенко. – Германия: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 255 с.
12. Сергеева Т.К. Екологичен туризъм. – М.: Финанси и статистика, 2004. – 358 с.
13. Екологични традиции в културата на народите от Централна Азия / изд. Н.В. Абаева. – Новосибирск: Наука, Сибирск. изд. фирма, 1992. – 160 с.
Според учените в Русия има поне 15-годишно изоставане в нивото на екологичното образование от световното ниво. Но възможностите на всички страни по света и преди всичко на държавите от Северното полукълбо зависят от състоянието на руския екологичен потенциал (Русия заема 1/8 от общата площ на планетата). Русия е класифицирана от ООН като една от страните с най-лоша екологична ситуация: 15% от нейната територия е зона екологична катастрофаи екологични проблеми. Конституцията (член 42), основният закон на Руската федерация, предвижда правото на здравословна и благоприятна природна среда. Планетата може да бъде спасена само чрез човешка дейност, извършвана въз основа на дълбоко разбиране на законите на природата, като се вземат предвид многобройните взаимодействия в природните общности. Такова взаимодействие е осъществимо, ако всеки човек има достатъчно ниво на екологична грамотност, чието формиране започва в детството и продължава през целия живот. Географската наука е съсредоточена върху използването на пространството от човека и промените, които прави в света, така че помага да се разбере новата картина на света, основана на глобализацията. Поради идентифицирането на спешната необходимост от развитие на екологичната грамотност на населението, екологизирането на образованието и възпитанието става важно. Именно този процес се оказва съществен компонент на изискванията към модела на съвременното образование, синтезиращ процесите на интелектуализация, хуманизация, иновация и интеграция на знанието. Необходимостта от повишаване нивото на екологично съзнание е свързана с необходимостта от осигуряване на благоприятна среда за живот на човека.
Качеството на околната среда определя здравето – основно човешко право и основна цел на развитието на цивилизацията. В чл. 74 от Закона на Руската федерация „За опазване на околната среда естествена среда„Твърди се, че овладяването на минималните екологични знания, необходими за формирането на екологична култура на гражданите във всички предучилищни, средни и висши учебни заведения, независимо от профила, се осигурява чрез задължително преподаване на екологични знания. Задължителното преподаване на екологични знания е един от най-важните принципи на руската екологична политика. Затова учителите във форма, достъпна и разбираема за учениците, вече с училищна възрасттрябва да им обяснява и втълпява кое е законно и кое не и как да се държат в природата около тях.
И. П. говори за обединяването на широки слоеве от населението за практическо участие в екологични дейности през 1975 г. Лаптев. Н.В. Абаев отбеляза, че създателите на идеи, образи и концепции за духовно разбиране на околния свят започват да създават общество, в което екологичното образование и възпитание, за съжаление, все още са много слабо изучени и следователно природата ще страда от екологичната неграмотност на хората .
В Голямата съветска енциклопедия понятието „грамотност“ се разбира като определена степен на владеене на умения за устна и писмена реч, които са един от най-важните показатели за културното ниво на населението.
Терминът "екология", означаващ "науката, която изучава взаимоотношенията между живите организми, включително хората, и тяхната среда", е въведен от Е. Хекел през 1866 г. Предметът на изучаване на екологията е окончателно дефиниран през 1935 г., когато А. Тансли формулира определението за екосистема като „набор от организми и неживи компоненти на тяхното местообитание, които са във функционални взаимоотношения“. С течение на времето обемът от знания за екосистемите постепенно се превърна в качество, оформяйки се в чужбина като „наука за околната среда“ или наука за околната среда. У нас тя се разклонява в геоекология, глобална екология, приложна екология, социална екология и др. Взаимоотношенията „общество-природа” през втората половина и в края на 20 век се изострят до такава степен, че натрупаната информация за тези локални и глобалните обостряния нямаше как да не предизвикат първоначално интерес и след това необходимостта от нов образователна област„Екология“, или както по-често звучи: „екологично образование“ (в чужбина: „Образование в областта на околната среда“).
Н.Н. Моисеев отбеляза, че всеки трябва да има екологични знания, като аритметика, независимо от специалността и естеството на работа, местообитанието и цвета на кожата. Основните източници на влияние върху всеки човек с цел формиране на екологично грамотна личност, според възприемането на идеите на Ю.Н. Пахомов, могат да се разглеждат образованието, медиите, правната система и т.н.
През 1978 г. XIV Генерална асамблея на Международния съюз за опазване на природата и природните ресурси (IUCN) приема Световната стратегия за опазване на природата. Основната идея на стратегията е, че съвременни условияглобалното въздействие върху биосферата е неизбежно и истинското опазване на природата е възможно само при рационално използване на природните ресурси и международно сътрудничество в тази област.
През 1987 г. Световната комисия на ООН за околната среда и развитието призова за създаването на нов документ, което би формирало основните принципи на устойчивото развитие. Идеята за Декларация за Земята (Харта) беше обсъдена през 1992 г. в Рио де Жанейро по време на срещата на върха за Земята. Хартата на Земята е документ, съдържащ основни принципи за създаване на устойчиво и мирно глобално общество през 21 век. Земната декларация е своеобразен аналог на Декларацията за правата на човека, но Земната харта е в областта на опазването на околната среда.
2002 г. е вписана в руската история като година на промени в екологичната политика на страната. Тази година бяха публикувани: „Екологична доктрина на Руската федерация“ - документ, разработен от съвместните усилия на държавните органи на Руската федерация, местните власти, обществените организации, бизнес и научните среди на Русия; Федерален закон „За опазване на околната среда“ от 10 януари 2002 г. № 7-F3.
Въз основа на идеите на V.F. Протасов, можем да кажем, че екологичната доктрина на Руската федерация определя целите, насоките, задачите и принципите за провеждане на единна държавна политика в областта на екологията в страната в дългосрочен план. Опазването на природата и подобряването на околната среда са приоритетни области на дейност на държавата и обществото. Природната среда трябва да бъде включена в системата на социално-икономическите отношения като най-ценен компонент на националното наследство. Формирането и прилагането на стратегията за социално-икономическо развитие на страната и държавната екологична политика трябва да бъдат взаимосвързани, тъй като здравето, социалното и екологичното благосъстояние на населението са неразривно обединени. Екологичната доктрина се основава на Конституцията на Руската федерация, федералните закони и други регулаторни правни актове, на международните договори на Руската федерация в областта на опазването на околната среда и рационалното използване на природните ресурси, както и на фундаменталните научни знания в областта на областта на екологията и сродни науки; оценка на съвременното състояние на околната среда и влиянието й върху качеството на живот на населението; признаване на значението на природните системи на Руската федерация за глобалните биосферни процеси; като се вземат предвид глобалните и регионални особеностивзаимодействие между човека и природата.
Екологичната доктрина на Руската федерация се състои от отделни точки, като една от най-интересните според нас е частта, посветена на екологичното образование и просвещение. Основната задача в тези области е повишаването на екологичната култура на населението, образователното ниво и професионалните умения и знания в областта на екологията. За целта са ви необходими:
Създаване на държавни и недържавни системи за непрекъснато екологично образование и информираност;
Включване на екологични въпроси, рационално управление на околната среда, опазване на околната среда и устойчиво развитие на Руската федерация в учебни програми на всички нива учебен процес;
Засилване на ролята на социалните и хуманитарните аспекти на екологичното образование и дейностите за повишаване на екологичното съзнание;
Обучение и преквалификация в областта на екологията на преподавателски състав за всички нива на задължителната и допълнително образованиеи образование, включително по въпросите на устойчивото развитие на Руската федерация;
Включване на въпроси за формиране на екологична култура, екологично образование и съзнание във федерални целеви, регионални и местни програми за териториално развитие;
Държавна подкрепа за дейността на образователната система, осигуряваща екологично съзнание и образование;
Разработване на образователни стандарти, насочени към изясняване на проучвания за устойчиво развитие на Руската федерация;
Разработване на система за обучение в областта на екологията за ръководни кадри в различни области на производството, икономиката и управлението, както и повишаване на квалификацията на специалисти в екологичните служби, правоприлагащите и съдебните органи.
В Томска област през 2005 г. беше създаден Координационният съвет за продължаващо екологично образование, за да формулира регионална политика в системата за непрекъснато екологично образование, планове и програми за нейното прилагане. През 2006 г. беше разработена и одобрена „Стратегия за развитие на непрекъснато екологично образование и просвещение на населението на Томска област за 2006-2010 г.“, а през 2008 г. - Програмата „Непрекъснато екологично образование и просвещение на Томска област за 2008 г. -2010 г.” със списък на дейностите и източниците на финансиране. Работата на този Координационен съвет може да се счита за успешна, поради което през 2011 г. беше приета „Стратегия за развитие на непрекъснато екологично образование и просвещение на населението на Томска област за 2011-2020 г.“. и програмата „Непрекъснато екологично образование и просвещение на населението на Томска област за 2011-2015 г.“ След като анализира тези програми, авторът стига до извода, че основните принципи за формиране на екологично грамотен човек са следните:
1. Задължителност и приоритет на екологичните знания в образователната система.
2. Системно и непрекъснато обучение в областта на екологията.
3. Фокусът на образованието в областта на екологията е върху решаването на практически проблеми за опазване и възстановяване на природната среда, ресурсоспестяващо управление на природата.
4. Универсалност и комплексност.
5. Съсредоточете се върху развиването на грижовно отношение към околната среда у хората, разбиране на личната отговорност за нейното опазване, възстановяване и подобряване.
6. Прозрачност на разработването и прилагането на програми за екологично образование и информираност.
7. Приемственост на вътрешния и световния опит във формирането на екологично образование на населението.
8. Междурегионални и международното сътрудничествов областта на формирането на екологично образован човек.
Форми на прилагане на формирането на екологично грамотен човек:
1. Задължително преподаване на екологични знания в общообразователните институции.
2. Екологични образователни дейности обществени сдружения, медии и допълнителни образователни институции за деца.
3. Организиране и провеждане на научно-практически конференции, семинари и симпозиуми по проблемите на екологичното образование.
5. Разпространение на знания за околната среда от библиотеки и други образователни институции.
Формирането на екологично грамотен човек отваря пътя към създаването на екологично ориентирано общество, т.е. общество, изградено на екологични принципи.
Според нас е достатъчно важно събитиев Русия можем да назовем факта, че 2013 г. в Русия беше обявена от президента В.В. „Година на опазване на околната среда“ на Путин; подобен указ беше подписан от губернатора на Томска област С.А. Жвачкин. Всичко това още веднъж говори за важността на екологичната грамотност на всички слоеве от населението и на първо място на учениците.
По този начин училищният учител има много работа в процеса на развитие на екологичната грамотност не само на децата, но и на техните родители. Защото в момента единна концепцияекологична грамотност не съществува, авторът на тази работа предлага да се разбира екологичната грамотност като овладяване и възможност за прилагане на определени знания, способности, умения в живота и развитието на човечеството. Според нас екологичната грамотност е комбинация от следните елементи: екологично образование - екологично образование - екологично мислене - екологично съзнание - екологична култура, умножени по психологическите и педагогически характеристики на учениците и педагогическите технологии.
По този начин състоянието на проблема с развитието на екологичната грамотност при учениците според нас се отразява в следното:
1. В екологичната грамотност, която трябва да формира основата на светогледа модерен човек, тъй като това е основното условие за оцеляването му на Земята;
2. В стратегията за развитие на екологичната грамотност на населението, като се вземат предвид особеностите на образованието и просветата в Русия;
3. В законодателната рамка, която трябва да бъде адаптирана към реалното състояние на екологичната грамотност на населението на страната ни.
От 2005 г. авторът провежда изследвания в областта на развитието на екологичната грамотност у учениците. В началото изследванията са теоретични, а от 2007 г. са практически. В средно училище № 31 MAOU в Томск работата по развитието на екологичната грамотност се извършва от 1 до 11 клас. Екологичните знания могат да бъдат получени чрез следните видове дейности: интегрирани уроци, допълнителна образователна система, извънкласни дейности. Тази работа изисква постоянно наблюдение (фигура). Анализът на диаграмата показва, че системната и непрекъсната работа по формирането на екологично грамотни ученици, която се извършва от автора в продължение на 7 години, не остава без следа: учениците се занимават с изброените видове работа с голям интерес. От диаграмата виждаме, че броят на учениците с високи и средни нива на екологична грамотност нараства, докато броят на учениците с ниски нива намалява.
Мониторинг на нивото на развитие на екологичната грамотност сред учениците на средно училище № 31 на MAOU в Томск, 2007-2012 г.
Резултатът от работата с учениците в училище № 31 в Томск, въз основа на което е проведено изследването, е фактът, че катедрата общо образованиеНа 19 февруари 2010 г. Томска област получи статут експериментална площадкавърху формирането на екологична култура, а от 30 май 2011 г. училището се превърна в екологичен център.
Рецензенти:
Евсеева Н. С., доктор на геологическите науки, професор, гл. Катедра по география, Факултет по геология и география, Томски държавен университет, Томск;
Севастянов В.В., доктор по география, доцент, професор, Национален изследователски Томск Държавен университет, Томск.
Работата е получена от редактора на 07.05.2013 г.
Библиографска връзка
Флеенко А.В. ЕКОЛОГИЧНА ГРАМОТНОСТ: ТЕКУЩО СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ // Основни изследвания. – 2013. – No 6-4. – С. 930-934;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31665 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
Юлия Игоревна Чигоревская
Санкт Петербург
Елена Станиславовна Кузнецова
руска държава Педагогически университеттях. ИИ Херцен
Санкт Петербург
Анотация.Статията обсъжда необходимостта от развитие на екологична грамотност младши учениципрез дейности по проекта. Тази дейност позволява да се формират различни компоненти на грижливо отношение към природата в тясно единство и взаимовръзка, както и да се използва за тези цели набор от дейности - образователни, игрови, трудови и др.
Ключови думи:Федерален държавен образователен стандарт, екологична грамотност, емоционално-ценностно отношение, екологични знания, екологично ориентирано поведение, проект, проектна дейност, екологичен проект.
Проектните дейности като средство за развитие на екологична грамотност
Установен екологична ситуацияв света поставя важна задача пред хората - запазването на екологичните условия на живот в биосферата. В тази връзка остро стои въпросът за екологичната грамотност на настоящите и бъдещите поколения.
Формирането на основите на екологичната грамотност и осъзнаването на целостта на околния свят е един от съществените резултати от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES) (цитиран по-долу от: Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование, 2009). Въпреки това, според изследване на I.D. Зверев и И.Т. Суравегина отбелязва, че около 50% от младшите ученици демонстрират прагматично, утилитарно отношение към природата в своите есета. Следователно необходимостта от развиване на екологична грамотност при по-малките ученици със сигурност е важен аспект от овладяването на училищната програма от детето.
Понятието „екологична грамотност“ се формулира от различни автори по свой начин и до днес не е формулирано единно определение за това понятие. Въпреки това, повечето автори (I.N. Ponomareva, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, S.D. Deryabo, N.E. Yatsenko) са съгласни, че екологичната грамотност се основава на формирането на екологични знания на ученика. Въз основа на познанията за взаимоотношенията в природата е възможно и трябва да се формира емоционално и ценностно отношение към природата, разбиране и спазване на правилата на природосъобразно поведение. Също толкова важно за формирането на съзнателно екологично ориентирано поведение е личната мотивация на детето да участва в решаването на екологични проблеми (Д. С. Ермаков, 2011). По този начин, когато се развива екологична грамотност сред младши ученици в съответствие с основната образователна програма по предмета „ Светът„Можем да различим три основни компонента: знания за околната среда, емоционално-ценностна нагласа, потребност и осъзнаване на поведение, ориентирано към околната среда.
Всичко това предполага спазване на моралните и законови принципи на управление на околната среда и популяризиране на идеи за нейното оптимизиране, активна работа за изучаване и опазване на природата на своя район. Трябва да се отбележи, че екологично ориентираното поведение е сложна характеристикаличност. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, проявени в съответствие с моралните и правни принципи на управление на околната среда (Е. Е. Морозова, 2002) [10]. Съдържанието на екологичната грамотност включва система от норми (забрани и разпоредби), които произтичат от ценностни ориентации. Формирането на ценностно отношение към природата и потребността от екологични дейности (в т.ч. опазване на околната среда) е възможно и ефективно само припрактически дейности на младши ученици в природата: наблюдение на природата и взаимодействие с нейните обекти (E.S. Kuznetsova, 2012).
По този начин средство за развитие на екологичната грамотност на учениците от началното училище е систематичното, педагогически организирано общуване с природата и това, според нас, е проектна дейност.
Естеството на проектните дейности за ученици от началното училище се крие главно във факта, че позволява формирането на различни компоненти на внимателно отношение към природата в тясно единство и взаимовръзка, както и използването за тези цели на комплекс от дейности - образователни, игрови , работа и т.н. Следователно организацията на проектните дейности е необходимо да се посвети Специално внимание.
Нека разкрием същността на проектната дейност. Определена организация и съдържание на образователния процес в училище може да позволи формирането на екологична грамотност на интердисциплинарна основа чрез интегриране в различни учебни дисциплини, всеки от които разкрива съответен аспект на екологичните проблеми (A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, 2004).
Едно от важните направления на този проблем е интензификацията на образователния процес, тоест разработването и прилагането на такива методи на обучение и учебни материали, които да осигурят целенасоченото развитие на мисловните способности на учениците, развитието на техния интерес към възпитателна работа, независимост и креативност. В процеса на обучение, без да получават всички знания в готов вид, учениците трябва да могат, въз основа на инструкциите на учителя, да придобият значителна част от тях самостоятелно по време на задачи за търсене, проблемни ситуации и други средства, които активират познавателната дейност.
Проектните дейности включват съвместни дейности между учители и ученици, насочени към намиране на решение на конкретен проблем, а също така насърчават активното включване на ученици и учители в процеса на екологично образование и стимулират интегриран подход към решаването на екологични проблеми. Връзката между проблема и практическото прилагане на резултатите от неговото решаване е това, което прави дейностите по проекта толкова привлекателни за образователната система.
Дефинираме проектната дейност като независима, самоорганизирана, ориентирана към практиката дейност с интегриран характер, в която ученикът решава не само образователни, но и социални, културни и изследователски проблеми.
Не успяхме да намерим конкретно определение за екологичен проект в психологическата и педагогическата литература. След като проучи, анализира и обобщи екологичните проекти, предложени от I.V. Цветкова, Е.Е. Морозова, даваме следното определение за екологичен проект.
Екологичният проект е средство за педагогическо въздействие, основано на придобиване на знания и умения на учениците в процеса на планиране и постепенно изпълнение на по-сложни практически задачи - проекти, насочени към развитие на тяхното екологично съзнание.
Един от важни условияОрганизацията на дейностите по екологични проекти е подборът на най-продуктивните видове проекти, които позволяват цялостно въздействие върху формирането на екологичното съзнание на ученика: формиране на екологични знания, субективно отношение към природата и умение за екологично ориентирани дейности.
Овладяването на самостоятелни проектни дейности от учениците в образователна институция трябва да се изгражда под формата на целенасочена, систематична работа. При организирането на работа в началните училища е необходимо да се вземат предвид свързаните с възрастта психологически и педагогически характеристики на децата в начална училищна възраст. А именно: темите на детските работи са избрани от съдържанието на учебните предмети или близки до тях. Проблемът на проекта, който дава мотивация за включване в самостоятелна работа, трябва да бъде в областта на познавателните интереси на детето и да се намира в зоната на проксималното развитие.
По този начин, обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че един от ефективни средстваФормирането на екологична грамотност при младши ученици е проектна дейност.
Основните безспорни предимства на проектните дейности са висока степен на независимост, инициативност на учениците и тяхната когнитивна мотивация.
Проектните дейности се основават на развитието на когнитивни умения, способността за самостоятелно конструиране на знания и навигация в информационното пространство.
За продуктивни проектни дейности учениците от началното училище се нуждаят от: развитие на редица комуникативни умения у учениците; развитие на мисленето на учениците, известна „интелектуална зрялост“; опит в обширни, смислени, диференцирани дейности за самооценка и оценка.
При въвеждането на проектни дейности в образователния процес е необходимо да се вземе предвид възрастта и индивидуални характеристикипо-малки ученици.
Библиография:
Виноградова Н.Ф. Светът около нас в началното училище.М.: Академия, 2009. 64 с.
Волкова В И. Екологично образование чрезУроци природознание // Начално училище. 2005, № 6. С. 53-55.
Дерябо С.Д. Педагогика и психология на околната среда / Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ростов н/д: Феникс, 2008. 480-те години.
Ермаков Д.С. Базиран на компетентности подход в екологичното образование за устойчиво развитие // XVII международна конференция„Екологично образование за устойчиво развитие“.М. 2011. стр. 15-19.
Захлебни А.Н. Училище и проблеми на опазването на природата: Съдържание на екологичното образование, М.: Педагогика, 2011. 184 стр.
Захлебни А.Н., Суравегина И.Т. Екологично образование за ученици визвънкласни работа.М.: Образование, 2004. 159 с.
Зверев I.D., Zakhlebny A.N. Екологични познания: наУроци и след училище // Народна просвета, 2006.№ 2. стр. 81-84.
Кривошчекова Н.В. Подготовка на бъдещи учители за развитие на екологична грамотност у учениците: Резюме на дисертацията. дис. Доцент доктор. пед. Науки, Оренбург, 2009 г. 18 стр.
Кузнецова E.S. Формиране на екологична грамотност на младши ученици //. 2012. Т. 3. . стр. 223-227.
Морозова Е. Е. Психолого-педагогически и методологически аспектиекологично образование в началното училище //Начално училище. 2002. № 7. С. 35
Пономарева I. N. Екологични концепции, тяхната система и развитие.Санкт Петербург, 2009. 87 с.
Федерален държавен образователен стандарт: Начално общо образование. М, Просвещение. 2009
Цветкова И.В. Екология за начално училище. Игри и проекти. Ярославъл: Академия за развитие, 2007. 151 стр.
Яценко Н.Е. Речниксоциални научни термини.Санкт Петербург 2009 г.
Килевич Ксения Сергеевна
Длъжност:магистър студент
Образователна институция: mgpu ippo
Населено място:Москва
Име на материала:статия
Предмет:Ролята на екскурзиите във формирането на екологична грамотност на предучилищни и начални ученици
Дата на публикуване: 10.11.2016
Глава:основно образование
Ролята на екскурзиите във формирането на екологична грамотност
деца в предучилищна възраст и младши ученици
Килевич K.S., магистър на Института за следдипломно образование, Държавна автономна образователна институция за висше образование, Московски държавен педагогически университет. Научен ръководител – Козина Е.Ф., д-р, доцент, Държавна автономна образователна институция за висше образование, Московски държавен педагогически университет, Москва Резюме. В статията се обосновава необходимостта от развитие на екологична грамотност при децата в предучилищна и начална училищна възраст; представени са различни интерпретации на това понятие, крайните цели на процеса на формиране, принципи на организация и критерии за оценка. Авторът разглежда екскурзията като оптимална форма за развитие на всички компоненти на екограмотността на учениците. Ключови думи: екологична грамотност, екологично грамотен човек, развитие на екологична грамотност, деца в предучилищна възраст, начални ученици, екскурзия.
Анотация
. В статията е обоснована необходимостта от формиране на екологична грамотност у децата от предучилищна и младша училищна възраст; Представени са различни интерпретации на това понятие, крайни цели на процеса на формиране, принципи на организация и критерии за оценка. Авторът разглежда екскурзията като оптимална форма за формиране на всички инструменти за екологична грамотност у учениците.
Ключови думи
: екологична грамотност, екологично грамотна личност, формиране на екологична грамотност, деца в предучилищна възраст, младши ученици, екскурзия. Прилагането на съвременните федерални държавни образователни стандарти за предучилищно образование и федерални държавни образователни стандарти за необразователно образование в контекста на глобализацията на влошаващите се екологични проблеми предполага формирането на екологична грамотност у детето, което се разбира като ниво на естествено научни знания, специални способности и умения, както и морални качества на човек, които му позволяват съзнателно да участва в екологични дейности. „Това е особен вид дейност, която се характеризира с набор от знания и умения по екология, уважително, хуманистично отношение към всичко живо и околната среда. Като цяло екологично грамотна личност като очакван резултат този процесхарактеризиращ се с три основни характеристики: 1) психологическа ангажираност с естествения свят; 2) субективният характер на възприемането на природни обекти; 3) желанието за взаимодействие с естествения свят.
Формирането на екологично грамотен човек трябва да започне на емоционално и аксиологично ниво от предучилищна възраст, а на съзнателно ниво на „знание“ - от начална училищна възраст, когато придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни вярвания. Анализът на съответната литература обаче показа двусмислено разбиране на същността му. В нашата работа ние изхождаме от факта, че това е целенасочен, организиран, систематичен, последователен, планиран педагогически процес за формиране на екологични знания, умения, нагласи, вярвания, морални качества, осигуряващи формирането и развитието на отговорно отношение на индивида към природата като универсална ценност. Това включва решаването на следните неотложни задачи в образователния процес: а) усвояване от детето на водещи идеи, основни понятия и научни факти, въз основа на които се определя оптималното въздействие на човека върху природата и обратно; б) разбиране на многостранната ценност на природата като източник на материално и духовно развитие на обществото; в) овладяване на приложни знания, практически умения и навици за рационално управление на околната среда, развиване на способността за оценка на състоянието на околната среда и вземане на правилно решение за нейното подобряване; г) развиване на способността да се предвиждат възможните последици от дейността в природата; д) формиране на понятието за взаимоотношенията в природата; е) развитие на духовната потребност от общуване с природата, осъзнаване на нейното облагородяващо влияние, желание за разбиране на заобикалящата природа в единство с преживявания от морално естество; ж) формиране на желание за активна работаподобряване и опазване на околната среда, насърчаване на екологичните знания и нетолерантното отношение към действията на хората, които вредят на природата. Показатели за развитието на екологичната грамотност на младши ученик могат да бъдат следните прояви: 1) спазването на редица правила на поведение в околната среда се е превърнало в навик - детето контролира действията си, съпоставяйки ги с околната среда и възможните последствия за определени обекти на околната среда; 2) развива се необходимостта от грижовно отношение към определени представители на животните и флора; 3) е напълно способен самостоятелно да избира обектите на своята екологична дейност; 4) необходимостта от знания за екологично съдържание се опитва да се реализира в свободното от уроците време; 5) добротата, отзивчивостта, вниманието към другите хора и природата са придружени от готовност за оказване на помощ на нуждаещите се. Тъй като крайната цел за развитие на екологична грамотност у учениците е отговорно отношение към околната среда, нейното постигане, въпреки очевидната дейностно-природонаучна основа, не е възможно изключително в рамките на един учебен предмет (в предучилищни образователни институции - тематична област) . Това е сложен, комплексен процес, в който междупредметните връзки играят важна роля. Осигурява оптимални възможности за развитие на екологична грамотност при деца в предучилищна и младша възраст
смесен модел, при който всички образователни дисциплини (предучилищни образователни институции - области на работа) запазват своите специфични образователни цели, а координиращата роля ще бъде поета от предмета на природонаучния цикъл - „Светът около нас“. Като цяло процесът на развитие на екологичната грамотност на детето се организира в съответствие с принципите: 1. Процесът на развитие на отговорно отношение към природата е неразделна част от общообразователната система, нейната настояща насока и се изгражда върху взаимовръзката на глобални, регионални и местни исторически подходи към разкриването на съвременните екологични проблеми. 2. Формирането на грижовно отношение към природата се основава на единството на интелектуалното, емоционалното възприятие на околната среда и практическите дейности за нейното подобряване. 3. Процесът на развитие на екологична грамотност у учениците се основава на принципите на систематичност, приемственост и интердисциплинарност в съдържанието и организацията на екологичното развитие. Със сигурност може да се твърди, че процесът на развитие на отговорно отношение към природата е неразделна част от общата образователна система, нейната настояща насока и се основава на взаимовръзката на глобален, регионален и местен исторически подход към разкриването на съвременната екология. проблеми; Формирането на грижовно отношение към природата се основава на единството на интелектуалното, емоционалното възприемане на околната среда и практическите дейности за нейното подобряване. Следователно, екологичната грамотност предполага индивидът да притежава основни социални и ежедневни екологични знания и умения, необходими за разбиране на специфични екологични ситуации, които възникват в ежедневието, способността и желанието да извършва основни екологични действия и адекватни действия в екологични ситуации. Съдържанието на екологичната грамотност като минимално необходим етап от екологичното развитие на човек се определя в рамките на личния контекст. Според V.A. Ермоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю. Черноглазкин, екологичната грамотност е свързана с формирането на ежедневни (социални и ежедневни) знания и умения в областта на екологията, въведение в практическата социална и ежедневна екология, където основни знания за екологията на жилищата, селищата, храната, свободното време, производството се овладяват процеси и трудова дейност на хората. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на формите, методите и средствата за развитие на екологична грамотност, които могат да бъдат разделени на разновидности: традиционни, активни, иновативни. Разграничават се следните видове класове: урок като традиционна форма (уводни, тематични уроци, лекционни уроци, уроци за разговори,
изследователски метод, експеримент, решаване на екологични проблеми и др.); специални уроци ( самостоятелна работастуденти, образователни дискусии, ролеви игри); извънкласна и извънкласна работа (изследователски метод, експеримент, решаване на екологични проблеми); избираеми, лекции, разказване на истории, гледане на филми, различни видове екскурзии, използване на медиите. В същото време най-оптималните форми за организиране на придобиването на горните знания и умения са екскурзия, включително по екологична пътека (в предучилищна образователна институция - екопътека). Екскурзията е един от видовете класове и основната форма на организиране на работа за развитие на екологична грамотност, една от трудоемките и сложни форми на обучение. Предимството му е, че позволява на децата да се запознаят с обекти и природни явления в естествена среда. По този начин познаването на растенията, животните и условията на тяхното местообитание допринася за формирането на първични представи за взаимоотношенията в природата. Екскурзиите в цялото им разнообразие допринасят за развитието на наблюдателността на децата и възникването на интерес към девствената природа и социалната среда. Така по време на екскурзии до промишлени предприятия учениците научават за източниците на замърсяване и техния състав, последиците от замърсяването на околната среда и въздействието на отпадъците върху екологичната ситуация на града, както и методите за рециклиране и елиминиране на замърсителите. В същото време се формира елементарна способност за предвиждане на последствията от определени човешки действия по отношение на околната среда и намиране на начини за намаляване на въздействието различни видовезамърсяване на човешкото здраве. Значителна роля за формирането на екограмотност играят посещенията на екологични изложби в културни институции: природни музеи, местни исторически музеи, национални паркове, природни резервати и др. . Като цяло, акцентът на туристите върху взаимовръзките на наблюдаваните обекти и тяхното местообитание, естеството на взаимно влияние допринесе за появата на специално разнообразие - екологична екскурзия(от латинското "excursio" - пътуване), което се разбира като форма на екологично образование, което е групово посещение на природни комплекси или културни институции с образователна цел. Екскурзиите сред природата включват децата да бъдат на открито и да се движат, което помага за подобряване на здравето. Докато са в гората, на брега на река и т.н., учениците събират разнообразен материал за последващи наблюдения и работят в група, в кът от природата (растения, клони на дървета и храсти, миди и др.). В същото време е необходимо да се възпитава у детето любов „към всичко, което не може да живее без нежна човешка ръка, без чувствително човешко сърце. Става въпрос за любов към живите същества и
беззащитен, слаб и нежен” (по В. А. Сухомлински). Всичко това съставлява аксиологичния компонент на екскурзията. Целите на неговия образователен компонент са да гарантира, че децата овладяват система от екологични представи и елементарни (предметни) представи за природата. Развиващият стимулира формирането в предучилищна и начална училищна възраст на: а) умения за наблюдение и умения за наблюдение като такива; б) сензорни способности (способността да се виждат различни признаци на обекти: цвят и неговите нюанси, пространствено разположение, разнообразие от форми, текстури и др.); в) мисловни процеси (анализ, сравнение, обобщение, класификация, способност за установяване на връзки, различни по характер и степен на сложност); г) въображение и креативност. Тоест, когато се разработва екскурзия, насочена не само към развитието на екологичната грамотност на детето, но и към развитието като цяло, е важно да се поставят и решават набор от образователни, образователни и развиващи задачи. Екологичната екскурзия е насочена към усвояване на децата от различни биоценологични връзки в природния свят: 1) между органите на животните и растенията и техните функции; 2) между местообитанието на живите същества и характеристиките на тяхната структура и начин на живот; 3) между състоянието на конкретни живи обекти и условията на тяхното съществуване; 4) между различни живи същества в една и съща екосистема. Тъй като повечето екскурзии в предучилищни образователни институции и начални училища са сложни по природа и използването на всичките им разновидности е насочено към възпитание на детето в любов към природата и съзнателно, грижовно отношение към нея, всичко това допринася за формирането на екологични ограмотяване на по-младите ученици, което е важно в светлината на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение. Тоест, екскурзията може да се счита за най-ефективната форма на последното. Литература 1. Vinogradova, N.F. Светът около нас в началното училище / N.F. Виноградова. – М.: Академия, 1999. – 133 с. 2. Добротин, Д.Ю. Към методология за изучаване на здравни проблеми и здравословен начин на живот / D.Yu. Добротин // Химия в училище. – 2013. – №6. – С.15-21. 3. Коджаспирова, Г.М. Педагогически речник: за студенти. по-висок и сряда пед. учебник заведения / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2007. – 176 с. 4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / G.M. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2009. – 528 с.
. Козина, Е.Ф. Методи на обучението по природни науки: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения / E.F. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2008. – 496 с. 6. Козина, Е.Ф. Формиране на екологична култура на младши ученици в контекста на различни дейности / E.F. Козина // Проблеми на формирането на екологична култура на младши ученици: материали кръг. маса на преподаватели, докторанти, студенти, студенти 19.12. 2013 / комп. М.С.Смирнова. – М.: Екон-информ, 2014. – С.7-11. 161 7. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционни уроциприродни науки в началното училище / Т.Б. Кропочева // Начално училище. – 2002. – № 1. – С.57-59. 8. Минаев, В.М. Извънкласни дейностипо естествена история / V.M. Минаев. – Мн.: Жътва, 2009. – 275 с. 9. Смирнова, М.С. Методически похватиформиране на основите на екологичната култура / M.S. Смирнова // Начално училище. – 2014. – № 9. – С.45-49.1 0. P Damerell, C Howe и E.J. Милнер-Гуланд. 2013. Ориентираното към децата екологично образование влияе върху знанията на възрастните и поведението на домакинствата. Писма за изследване на околната среда 8: 015016. 11. Laura Barraza. 1999. Детски рисунки за околната среда. Изследване на екологичното образование 5, 1: 49–66.
Раздели: Основно училище , Екология
Периодът на началното училище в живота на детето може да се разглежда като първият етап от обогатяването на знанията за природната и социалната среда, запознаването с цялостната цялостна картина на света и формирането на морално и естетическо отношение към него. Системата за екологично образование и обучение в началните училища е от особено значение, тъй като въпросите за опазването на околната среда излизат на преден план - без това човешкият живот е невъзможен. В същото време стана ясно, че сегашното критично състояние на околната среда се дължи на погрешното екологично поведение на хората. Образователният подход може да се реализира в система от занимателни образователни дейности.
ЦЕЛ НА РАБОТАТА
покажете необходимостта:
- екологично правно образование на младши ученици;
- формирането на ново отношение към природата, основано на неразривната връзка между човека и природата;
- формиране на активна жизнена позиция по проблемите на околната среда.
ПРАВО НА ДОБРА ОКОЛНА СРЕДА
11 Член 42 от Конституцията на Руската федерация
Това право се основава на обществена политика, която се състои от загриженост на държавата за околната среда, мерки за осигуряване на екологосъобразно производство, предотвратяване на замърсяването на въздуха, водата, почвата: установяване на стандарти за максимално допустими вредни въздействия върху околната среда: отстраняване на последствията от аварии и екологични бедствия; създаване на държавни екологични и други фондове, акумулиращи средства за опазване на природата. 
ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ДЪРЖАВНАТА ПОЛИТИКА В ОБЛАСТТА НА ЕКОЛОГИЯТА НА ТЕРИТОРИЯТА НА ОБЛАСТ МАРКСОВ
Извлечение от програмата за развитие на областта за 2016-2018 г.
Колекция Марковски общински район Саратовска област
Екология
Увеличените обеми на производство, големите антропогенни натоварвания върху околната среда, наличието на предприятия с ниско ниво на техническо оборудване, нарастващият брой превозни средства, постоянното увеличаване на площите за депониране на отпадъци са причините за отрицателното въздействие върху околната среда, прекомерното замърсяване като в резултат на икономически и други дейности на атмосферния въздух и водните тела. , почвите имат отрицателно въздействие върху здравето на жителите на района.
РАБОТА НА ОУ ПО ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ
Федералните държавни образователни стандарти (FSES) включват, сред личните, метапредметните и предметните резултати от усвояването на образователни програми, формирането у учениците на основите на екологична култура, която съответства на съвременното ниво на екологично мислене. Предметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование в областта на социалните науки и природните науки (светът около нас) трябва да отразяват: осъзнаване на целостта на околния свят, овладяване на основите на екологичната грамотност, основните правила на морално поведение в света на природата и хората, норми на здравословно поведение в природната и социалната среда.
ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНА ПРАВНА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В КРАСОВЕ И ИЗВЪНКЛАСНИ ДЕЙНОСТИ
Успешното прилагане на възможностите за екологично образование на учениците може да се постигне чрез всички форми на обучение: класна и извънкласна работа, изследователска работа на учениците по различни предмети, включително елементи на екологията. Тези форми на работа активизират познавателната дейност на учениците и възпитават грижовно отношение към природата.
Ученици начални класовеОбщинска образователна институция - средно училище в село Подлесное бяха членове на Саратовския клон на Общоруското дружество „Опазване на природата“. В продължение на няколко години участвахме в общоруски състезания и игри „Чип“, „Хелиантус“ и олимпиади от различни нива по природни науки.
Екологично образованиеНашето училище провежда изследвания в следните области:
ИЗВОДИ
Стана очевидно, че сегашното критично състояние на околната среда се дължи на погрешното екологично поведение на хората. Систематичната работа по екологично правно образование на младши ученици е неразделна част от работата образователна институция. Комбинирането на знанията за основите на проблемите на околната среда с практически дейности прави възможно възпитанието на екологично културен гражданин.
Училището е идеален център за възпитание и формиране на екологична култура.
2015-2016 учебна година година. Според резултатите от диагностиката на развитието на екологичната култура на учениците от 2-4 клас, 60% показват високо ниво, 27% средно ниво, 13% ниско ниво.
Екологичното образование е непрекъснат процес на обучение, образование и личностно развитие, насочен към формиране на ценностни ориентации и морални, етични и естетически нагласи, които осигуряват екологичната отговорност на индивида за състоянието и подобряването на околната среда.
Използвани книги.
1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идеята за почтеност в системата на екологичното образование за младши ученици.// NSh. - 1999. - № 1.
2. Климцова Т. А. Екология в началното училище. // NS. - 2000. № 6.
3. Баришева Ю. А. От опита на организиране на екологична работа. // NS. - 1998. № 6.
4. И.В. Цветкова „Екология за начално училище”.
5. С. К. Зайцева „Екология за по-млади ученици”, сп. „Начално училище. Плюс преди и след” № 4, 2005 г.
6. В. А. Иванов, Т. Ю. Пастухова “Научно общество на студентите” “Пътят към природата”, 2005 г.
7. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование // Москва „Просвещение“, 2005 г.
8. Конституция на Руската федерация // Москва EKSMO. 2014 г.
9.https://yandex.ru/images/search
Конференция: Съвременни педагогически технологии
Организация: МБОУ средно училище № 85
Местоположение: Уляновска област, Уляновск
- Защо има нужда от екологично образование?
- Модели на екологично образование в съвременните училища.
- Как е застъпена темата за екологичното образование в Стандарта?
- Екологичен компонент на "Светът около нас".
- Екологични аспекти в някои теми от „Светът около нас”.
С душата и плътта си човекът е свързан с природата, сърцето му бие в един ритъм с нея. Грижата за природата е грижа на човека за себе си, защото той е част от природата. Но дори по-точно, това е загриженост на човека за човечеството. Тази разлика, малка на пръв поглед, понякога има успокояващ ефект: в края на краищата щетите, причинени на природата, както и мерките за нейното излекуване, ще се усетят едва след известно време. Усещат го нашите деца, внуци и по-далечни потомци. Ще ни простят ли грешките днес? Отговорът е ясен - в края на краищата ние не прощаваме на нашите предци онези изчезнали, в никакъв случай изолирани представители на животинския свят, за които знаем само от рисунки, а често и само от споменавания. И ако онези, които са живели по-рано, не могат да бъдат съдени много строго, дори само защото са поели много грехове от незнание, от невежество, тогава много по-строго ще се иска от техните съвременници. Защото поне в нашето просветено време хората са способни да предвиждат последствията от действията си.
Всичко, което съществува в живия свят, е брънки от една верига. Когато един от тях бъде унищожен, веригата се прекъсва, най-сложната екологична система е нарушена и това е изпълнено с най-сериозни последици и най-вече за хората.
Думата „екология” е навлязла здраво в ежедневието ни. Това не се случи случайно. С развитието на цивилизацията въздействието на хората върху природата става все по-мощно и до края на ХХ век придобива планетарен характер. Самата природа вече не можеше да лекува раните си. Първи алармираха учените, след това лекари, журналисти и политици.
В момента има спешна необходимост от промяна на характера на взаимодействието между човечеството и природата.
Глобалните проблеми на нашето време, които представляват заплаха за живота и човешката цивилизация, предизвикаха необходимостта от екологично образование. Става абсолютно ясно, че човечеството ще успее да спаси околната среда от деградация при условие, че всеки човек осъзнае своята гражданска отговорност за съдбата на своя общ дом – планетата Земя.
Ние, възрастните, в по-голямата си част вече сме разбрали, че да унищожиш природата е същото като да изрежеш собствените си корени. Но децата имат следната психологическа нагласа: екологични проблемисъществуват някъде там, далеч от всеки от нас. Впоследствие децата придобиват погрешно впечатление – екологичните проблеми са причинени от някой лош, но не от мен и близките ми, всичко това се случва някъде далеч. Ето от какво трябва да се страхуваме. И задачата на учителя е да предаде на умовете и сърцата на своите ученици, че тяхното здраве зависи от състоянието на околната среда.
Отговорността за цялостното екологично образование и екологичното образование принадлежи на средно училищекато основната връзка в образователната система, през която преминава цялото младо поколение, практически цялото население на страната.
Целта на екологичното образование в училище е да формира система от научни знания, възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове дейности.
В руските училища екологичното образование се осъществява чрез прилагане на един от следните модели в образователния процес.
Едносубектен модел включва изучаване на екология в рамките на един самостоятелен учебен предмет.
Мултисубектен модел включва екологизиране на съдържанието на традиционните училищни дисциплини, както природните, така и хуманитарните науки.
Смесен модел включва въведение в учебен планкурс „Основи на екологията“ с едновременно екологизиране на учебни предмети по естествени и хуманитарни науки, провеждане на специални избираеми екологични курсове, организиране на активни извънкласни дейности за ученици.
Задачата за формиране на екологична култура може да бъде решена най-добре, ако култивирането на любов към природата и чувство на уважение към нея започне в ранна детска възраст.
В началното училище се полагат основите на знанията за природата и нейното значение в живота на хората, за това, че човекът е част от природата, за положителното или отрицателното въздействие на човека върху природата и природата върху човека, за екологичното значение на природните компоненти: въздух, вода, почва за растения, животни и хора. Тук учениците получават основно разбиране за природни ресурсии тяхното рационално използване.
При изучаването на такива природонаучни дисциплини като естествена история, околния свят и други, учениците от началното училище се запознават с понятията: „обекти и явления от неживата и живата природа“, „обекти и предмети, създадени от човека“. Разкриват се връзките между явленията на неживата и живата природа. Идеи за общности и природни зониах, растения и животни от различни общности и природни зони, за защитата на растенията и животните, Червената книга на редки и застрашени видове растения и животни. Децата ще научат за природните резервати, законите за опазване на околната среда в тяхната страна и местност.
Да видим как екологичното образование е представено в Стандарта, чийто приоритет е многократно подчертаван в международни документи.
Терминът „екология” или словосъчетания с този термин се срещат в Стандарта само веднъж – в изискванията към предметните резултати от усвояването на основната образователна програма по дисциплината „Околна среда”, където едно от изискванията е т.нар. „овладяване на основите на екологичната грамотност...“.
За да разкрием по-пълно потенциала на стандарта по отношение на екологичното образование, ще разгледаме други разпоредби (изисквания) на този документ.
В обширния списък с изисквания за лични резултати от усвояването на основната образователна програма откриваме изисквания, които отразяват цялата гама от области на образованието, традиционно идентифицирани в педагогиката: гражданско, патриотично („формиране основите на руската гражданска идентичност, чувството на гордост за родината, руския народ..."), естетичен („формиране на естетически потребности и чувства...”),морален („развитие на етични чувства, добронамереност...“),физически („формиране на отношение към безопасен, здравословен начин на живот...“).Тук не се споменават качества (компетентности), пряко свързани с областта на екологичното образование.
Човек може да създаде впечатлението, че само околният свят е отговорен за екологичното образование на по-младите ученици. Обаче не е така. Екологичното образование, като неразделна част от екологичното образование, може да се прилага в рамките на вече споменатите области на образованието. Причината за това е, че екологичното образование на практика не се прилага в „чист” вид, то почти винаги включва аспекти от други области на образованието, включително тези, посочени в Стандарта. Обратно, традиционните области на образованието често са изпълнени с екологично съдържание.
Нека обясним това с пример морално възпитание. Първо, нека уточним кои отношения трябва да се считат за морални и кои за екологични. Говорим за морални отношения в случаите, когато обект на връзката на човек (ученик) са други хора, социални групи; когато обект на отношенията е природата, говорим за екологични отношения. Съответно, в първия случай такива отношения се формират в рамките на моралното възпитание, във втория - в рамките на екологичното образование.
В изискванията за лични резултати от усвояването на програмата има още една позиция, която осигурява достъп до екологично образование. Това е „формиране на цялостен... поглед върху света...” Очевидно е, че понятието „мир” включва и природен компонент. Тази позиция обаче ще има екологичен смисъл само ако, успоредно с формирането на идеята за целостта на света, се определя мястото на ученика в него. Това включва разглеждане на взаимозависимостта на човека и заобикалящия го свят, взаимозависимостта на човека и заобикалящата природа. Последният компонент (взаимозависимостта на човека и природната среда) е обект на екологията, а формирането на знания и взаимоотношения в тази област е обект на екологичното образование. Както вече беше отбелязано, този аспект се взема предвид по-специално от съставителите на програми и учебници по дисциплината „Светът около нас“, където някои автори посочват формирането на цялостен възглед за света и определянето на индивида (на ученика) място в него като цел на обучението.
По отношение на изискванията за мета-предметни резултати , то те не включват насоки, пряко свързани с екологичното образование (както и с други области на образованието), тъй като посочените там компетенции са универсални. Трябва обаче да се обърне внимание на въпроса за установяването на причинно-следствени връзки от учениците. Използването на екологичен материал в този смисъл е много продуктивно. В крайна сметка екологията е наука, която изучава взаимоотношенията, взаимодействията на живите организми с заобикаляща среда. Тоест, когато разглеждаме проблемите на околната среда, ние отчитаме и връзките, включително причинно-следствените. Като цяло всички изисквания от метапредметен характер: овладяване на логически операции, овладяване на начини за решаване на творчески задачи и др., могат да се реализират и в процеса на екологичното образование.
В изискванията да подлагат резултати екологичният компонент, както вече беше отбелязано, е заложен в предмета „Светът около нас“. Една от задачите на тази дисциплина е „осъзнаването на стойността, целостта и многообразието на заобикалящия свят, своето място в него“. Както виждаме, тук в допълнение към изискването за формиране на цялостен поглед върху света (в изискванията за лични резултати) се добавя осъзнаване на мястото в него. По същество това е задачата на екологичното образование, въпреки че терминът „екология” не се използва. Екологичният компонент не се вижда в изискванията, посочени в други учебни дисциплини.
И така, в новия образователен стандартекологичният компонент присъства изрично само в академичен предмет"Светът около нас." В същото време трябва да се разбере, че в условията на застрашаваща деградация на околната среда екологичното образование трябва да стане приоритет в обща системаобразованието и, разбира се, формирането на човешка екологична култура не може да бъде привилегия на една или дори на няколко дисциплини. Принципът на интердисциплинарност на екологичното образование задължава всички или почти всички учебни дисциплини да бъдат включени в този процес. Друг принцип - взаимното допълване - включва формирането на екологични отношения не само в рамките на самото екологично образование, но и в други области на образованието. Тези позиции не могат да бъдат отразени в ограничения обхват на стандарта. Екологичният компонент е по-пълно представен на ниво образователни програми и съответните учебни материали.
Във втория по важност документ след Стандарта – в Приблизителния осн образователна програмаобразователна институция - екологичното образование се обособява като самостоятелно и се поставя наравно с други области на образованието, определят се неговите цели и съдържание. Широки възможности за развитие на екологична грамотност предоставя Примерната програма на курса „Светът около нас“, която очертава екологични теми като: „Единството на живите и неживите същества“, „Човекът е част от природата“, „Екосистемите“. и техните компоненти”.
Към момента учителят разполага с достатъчна материално-методическа база за изпълнение на изискванията, заложени в Стандарта и разгърнати в посочените приложения към него (Примерни програми), свързани с екологичното образование. Това е учебно-методическият комплект „Светът около теб” („Зелена къща”) на А.А. Плешакова в образователна система"Училище на Русия". Именно с появата му в средата на 80-те години учениците започват да се запознават с понятията „екология“, „природна общност“ (теми „Гора - природна общност“ вместо традиционната тема „Растения и животни от горите“), хранителна верига („невидими нишки на природата”), екологична пирамида, Червена книга, природни резервати. Екологичното съдържание на курса продължава да се разширява и задълбочава (темата „Светът през погледа на еколога” и др.).
Екологичната „щафета” беше подета от авторите на други курсове. В курса „Светът и човекът“ (автор А. А. Вахрушев и други) в системата „Училище 2100“ например в момента се разглежда централната концепция на екологията - „екосистема“, нейната структура, функциониране. (От обяснителната бележка на курсовата програма „Светът около нас“, „Предметът „Светът около нас“ е в основата на природните и обществените науки. Целта на курса на света около нас в началното училище е да разбере личен опити обучение на децата да разбират рационално света. Курсът „Светът около нас” помага за усвояването на значителна част от основните учебни предмети: физика, химия, биология, география, обществознание, история. Това е първият и единствен предмет в училище, който дава широка картина на природните и социални явления, които ще бъдат допълнително изучавани в различни предмети. Следователно в рамките на този предмет е възможно да се решават проблеми, например екологично образование и възпитание. Като се има предвид, че познавателното съдържание на курса е разработено от екологична гледна точка, в процеса на общуване, възпитание и развитие на децата се обръща специално внимание на формирането на знания за единството на живата и неживата природа. Относно шарката природен феномен, за връзката, взаимодействието на природата, човека, обществото. За проблемите на околната среда и начините за тяхното решаване, развитието на система от интелектуални умения за изучаване и оценка на екологичното състояние на околната среда.
Както вече беше отбелязано, едно от изискванията на стандарта за овладяване на дисциплината „Светът около нас“ е учениците да овладеят основите на екологичната грамотност.
Понятието „грамотност“ означава наличието на знания във всяка област. Съответно „екологичната грамотност” предполага знания в областта на екологията. Екологичните знания се формират у учениците главно в процеса на изучаване на специални екологични теми като „Природни общности“, „Екологични системи“, „Човек и природа“, „Какво е екология?“, „Светът през очите на еколога“. “, и т.н. Екологичното образование обаче не може да се ограничи само до такива теми. Всяка тема на „Светът около нас” може да включва в една или друга степен екологични аспекти.
Формирането на екологична грамотност не трябва да се извършва в „чиста форма“, тоест ограничено само до знания. Подходът, базиран на дейности, възприет в стандарта, се фокусира върху уменията за използване на придобитите знания при решаване на образователни и практически проблеми. В крайна сметка говорим за формиране на компетентно поведение у децата сред природата.
Екология при изучаване на темата " Удивителен святрастения и животни."
Само защото растенията и животните са централни компоненти на екологичните системи, не означава, че като ги изучаваме, ние автоматично изучаваме екологията. Екологията се появява тук само ако вземем предвид връзките на тези представители на живата природа с околната среда: въздействието на факторите на околната среда върху организмите; адаптация на организмите към неблагоприятни фактори на околната среда; влияние на антропогенни фактори върху растенията и животните; използване и защита на дивата природа от хората.
Разгледани ключови въпроси:
- Кой е адаптиран?
- Какво осигурява единството на организма и средата?
-Кой какво яде?
- Какви са взаимоотношенията между животните през размножителния период?
Как организмите от различни видове си помагат по време на размножителния период?
- Видово разнообразие. Защо намаляването му е опасно?
- Защо се създават Червените книги?
Екологични проблеми при изучаване на сезонните промени в природата.
Обхванати въпроси:
- Как са се приспособили растенията и животните към сезонните промени в неживата природа?
- Кои животни преминават в латентно състояние през зимата?
- Кои животни извършват сезонни миграции?
- Може ли човек да влияе на сезонните промени в дивата природа?
- Какви са особеностите на човешкото възприемане на сезоните на годината?
- Какви са сезонните особености на управлението на околната среда?
Екологията в изучаването на природните общности.
Традиционно в елементарната естествена история се разглеждат растения и животни от гори, ливади, полета и плитки водоеми. В съвременните версии на „Светът около нас“ се предпочитат формулировки като „Гората - естествена общност“, „Ливадата - естествена общност“. И в двата случая екологичният компонент се състои в разглеждането на взаимоотношенията на живите организми помежду си, т.е. по същество се изучава екологичната концепция за „биоценоза“. При изучаването на природните общности могат да се разгледат следните въпроси:
- Естествена общност - какво е това?
- Как организмите взаимодействат помежду си?
- Какво стана хранителни веригии мрежи?
- Какво представляват екологичните пирамиди?
- Как работи горската общност?
- Как работи ливадната общност?
- Как работи общността на плитък водоем?
Екология при изучаване на темата „Човешкият организъм” и организация здрав образживота на децата.
Опитайте се да въведете екологичен компонент в следните учебни въпроси:
- Защо смятаме хората за част от природата?
- Защо му е скелет на човек?
- Защо му трябват мускули на човек?
- Защо на човек му трябва кожа?
- Защо дишаме и какво трябва да избягваме? (за лошите навици).
- Защо ядем? Какво трябва и какво не трябва да ядете?
- Защо хората се нуждаят от сетивни органи?
- Как екологичната обстановка влияе върху човешкото здраве?
Екологията в изучаването на въпросите на ориентацията в пространството и времето.
В тази и следващите теми екологичният компонент не е толкова очевиден. Въпреки това има и възможност за подобряване на екологичната грамотност на децата.
Формирането на умения за ориентиране на терена е традиционен елемент от съдържанието на елементарната естествена история и география. В съвременния „Светът около нас” въпросът е поставен по-широко: „Ориентация във времето и пространството”. Екологичният компонент може да бъде въведен тук в процеса на обсъждане на следните въпроси:
- Как да се ориентирате в пространството, използвайки обекти от живата природа?
- Възможно ли е да се ориентирате по обекти, образувани с човешко участие?? Можете да се движите по дерета. Повечето от тях са резултат от необмислена човешка дейност. Във всяка повече или по-малко оформена система от дерета в условията на централна Русия склоновете, обърнати на юг (склонове на южно изложение), са по-стръмни от склоновете, обърнати на север (склонове на северно изложение). В допълнение, първите често са голи - лишени от растителност, докато вторите могат да бъдат покрити с трева, често усложнена от свлачища и кални свлачища. Можете също да навигирате според естеството на разпределението на снега около сградите. В условията на преобладаващи южни ветрове през зимата снегът се натрупва от северната страна на сградата.
- Възможно ли е да се определи времето чрез наблюдение на растения и животни?
Екологични проблеми при изучаване на релефа.
В “Светът около нас” обикновено се разглеждат следните теми, свързани с формирането на релефа: планини и равнини, дерета, хълмове, земетресения, вулканизъм. Обсъждани въпроси:
- Влияе ли релефът на природните съобщества (екосистеми)?
- Как природните общности, земетресенията и вулканизмът влияят на хората?
- Може ли човек да предизвика земетресения?
- Може ли човек да създава нови релефни форми?
Екологични въпроси при изследване на скалите и минералите.
Концепцията за „минерални ресурси“ е по своята същност екологична – в края на краищата тя първоначално е свързана с хората. Минералите са минерали и скали, които се използват от човека за задоволяване на нуждите му от топлина, светлина, някои хранителни компоненти (каменна сол), за производство на машини, битови предмети и др. Проблеми, които включват екологичен компонент:
- Как скалите са свързани с другите компоненти на екосистемите?
- Може функции геоложки строежтериториите влияят на човешкото здраве?
- Какви екологични проблеми възникват при добива на нефт и други полезни изкопаеми?
Екология при изучаване на темата „Въздух“.
Екологичните аспекти на темата най-често се свеждат до въпроса за опазване на въздуха от антропогенни замърсители. Разбира се, екологията в тази тема не свършва дотук. По-специално тук могат да бъдат разгледани следните въпроси.
- Какво е значението на живите организми за формирането на съвременната атмосфера?
- Какви са екологичните последици от състава на въздуха?
- Свойства на въздуха: какви са последиците за околната среда?
- Кои са основните източници на замърсяване на въздуха?
- Как човек опазва въздуха?
Екология при изучаване на темата „Водата в природата“.
Традиционно в елементарното природознание се изучават свойствата на водата, кръговрата на водата в природата, изворите, реките, езерата, моретата и океаните. В момента понятието „хидросфера“ е въведено и в някои курсове по „Светът около нас“. Разгледани въпроси на околната среда:
- Свойства на водата: какви са последиците за околната среда?
- Какви са особеностите на водното местообитание на живите организми?
- Какво е екологичното значение на водния цикъл?
- Как хората използват ресурсите на океана?
- Колко вода консумираме и как да намалим потреблението на вода?
- Кои са източниците на замърсяване на водата?
- Има ли във вашия местностпречиствателни станции за отпадни води? Как действат?
- Какви са плюсовете и минусите на водоемите?
Проблеми на околната среда при изучаване на темата „Почви“.
Типична грешка при изучаването на почвата в екологичен смисъл е, че тя се класифицира (пряко или косвено) като нежива природа. Екологията се свежда до значението на почвите за растенията, а чрез тях и за животните и хората. Екологичният компонент ще бъде представен тук по-пълно, ако бъдат повдигнати следните въпроси:
- Възможно ли е почвата да се разглежда като екосистема!
- Може ли почвата да се разглежда като жизнена среда?
- Какви фактори участват във формирането на почвената покривка!
- Може ли човек да отглежда растения без почва?
Литература
1. Константинов В.М. Защита на природата: Урокза студенти от висши педагогически образователни институции. М.: Издателски център Академия, 2000. – 240 с.
2. Неврузов Z.N. Природата не прощава грешки. – М.: Мисъл, 1988. – 127 с.
3. Малихина И.Н. Подготовка на студентите от Факултета по начално образование за екологично образование на учениците. // Основно училище. – 2006. - № 7. – С.26-27.
4. Фролова Н.Я. Екологична култура на младши ученици. // Педагогическа работилница. – 2007. - № 5.
6. Педагогически пилот. Специално приложение към сп. „Лицейско и гимназиално образование” Брой 4. МУК – 21 в мрежата.
7. Миронов А.В. „Светът около нас“ в началното училище: как да приложим Федералния държавен образователен стандарт. Наръчник за учителя. М.: Балас, 2012.
8. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идеята за почтеност в системата за екологично образование за младши ученици. // Основно училище. - 1999. - № 1.
9. Виноградова Н.Ф. Екологично образование на младши ученици. Проблеми и перспективи. // Основно училище. – 1997. - № 4.