„Това е ужасна опасност – бездействие на бюрото;
безделие по шест часа на ден, безделие с месеци и години.
Това е корумпирано."
V.A. Сухомлински
Всеки от нас мечтае в живота да постигне някакви висоти, да се осъществи като личност, като цяло да стане успешен. Какво е успех? Според мен успехът е комбинация от елементи, като социално признание, добро семейство и т. н. Ако се опитате да изградите логическа верига за постигане на успех в живота, в частност получаване на интересна и престижна работа, може да изглежда така това: - За да получите професия, трябва да влезете и да успеете в колеж. - За прием са необходими знания и умения за прилагането им.
А добри знания могат да се получат, ако учите усърдно и успешно в училище. Изглежда, че се получава проста верига. Но само няколко следват тази верига. Но какво да кажем за останалите? Защо учат зле? С какво е свързано? С факта, че не искат да учат или не могат? Или може би нещо друго има значение?
Проблемът с слабия напредък тревожи всички: и възрастни, и деца. Очевидно е, че психически няма нито един здраво детекоито биха искали да учат зле. Когато мечтите за успешни учебни години се разбият от първите „двойки“, детето първо губи желанието си да учи, а след това просто пропуска часовете или става „труден“ ученик, което най-често води до нови негативни проявии в поведението. Неуспелите ученици започват да търсят хора, около които няма да се чувстват незначителни. Така те се озовават в дворни фирми, попълвайки армията от хулигани, наркомани.
Какво е провал?
недостатъчно постижение - това е изоставане в ученето, при което в определеното време ученикът не овладява на задоволително ниво знанията, предвидени в учебната програма, както и целия набор от проблеми, които детето може да има във връзка със систематичните обучение (както групово, така и индивидуално).
За да се намери средство за преодоляване на провала, човек трябва да знае причините, които го пораждат. Има две групи причини за неуспех: външни и вътрешни
към външни причини.
Социалнит.е. намаляване на стойността на образованието в обществото, нестабилност на съществуващата образователна система.
2. Несъвършенство в организацията на учебния процес в областта(безинтересни уроци, липса на индивидуален подход, претоварване на учениците, неоформени техники учебни дейности, пропуски в знанията
3. Външно влияние– улици, семейства и т.н.
към външни причини.
Основната вътрешна причина за неуспеваемостта днес е ставането здравословни дефекти на ученицитепричинено от рязко влошаване на нивото на материалното благосъстояние на семействата. От лечебните заведения отбелязват, че всяко четвърто дете има сериозни здравословни проблеми от момента на раждането. Това трябва да се има предвид при организирането на образователния процес, тъй като човек, страдащ от определени заболявания, не е в състояние да издържи колосални тренировъчни натоварвания.
Ниско развитие на интелигентността, което също трябва да намери своевременно отражение в изготвянето на програми и създаването на нови учебници. Образователният материал трябва да бъде осъществим за повечето ученици.
Вътрешните причини включват липса на мотивация за учене: детето има неправилно формирано отношение към образованието, не разбира неговото социално значение и не се стреми да бъде успешен в образователната дейност.
И накрая проблемът слабо развитие на волевата сфера у учениците.
К.Д. Ушински: „Преподаването, основано само на интерес, не дава възможност за укрепване на волята на ученика, защото не всичко в преподаването е интересно и много ще трябва да се вземе със силата на волята“.
Основните признаци на неуспех на учениците са:
пропуски във фактическите знания и специални умения по този предмет, които не позволяват да се характеризират съществените елементи на изучаваните понятия, закони, теории, както и да се извършват необходимите практически действия;
пропуски в уменията за учебна и познавателна дейност, намалявайки темпото на работа толкова много, че ученикът не може да овладее необходимото количество знания, умения и способности в определеното време;
недостатъчно ниво на развитие и образование лични качества, което не позволява на ученика да прояви самостоятелност, упоритост, организираност и други качества, необходими за успешно учене;
ученикът не може да възпроизвежда определения на понятия, формули, доказателства, не може, представяйки система от понятия, да се отклонява от готовия текст; не разбира текста, изграден върху изучаваната система от понятия. Тези знаци се появяват, когато учениците задават подходящи въпроси.
трудности на тийнейджър, проявяващи се под формата на изоставане в обучението, емоционална нестабилност.
Сред основните начини за откриване на изоставане на студенти са:
наблюдение на реакциите на учениците към трудности в работата, към успехи и неуспехи;
въпроси на учителя и неговите изисквания за формулиране на тази или онази позиция;
образователен самостоятелна работав клас. Когато се извършват, учителят получава материал за преценка, както за резултатите от дейността, така и за хода на нейния ход. Наблюдава работата на учениците, изслушва и отговаря на въпросите им, понякога помага.
Страхотна помощ за идентифициране на мотивирани деца и развитие креативностна учениците се осигурява психологическа услуга на училището. Психологическата подкрепа се извършва, както следва:
тестване на учениците за идентифициране на съществуващи знания, умения (мониторинг);
диагностика на мотивацията за постижения и наличието на творчески потенциал у учениците;
диагностика на индивидуалните способности на учениците; тестване на самооценка на своите способности.
Световното училище е натрупало само два подхода за решаване на този проблем. Първият е преместването на неуспелите ученици в следващия клас, където обучението се извършва по програми с ниски изисквания. Второто е преизучаване на курса за последната година, тоест повторение, което, както отдавна се доказа, не се оправдава нито в икономически, нито в психологически, нито в педагогически смисъл. Ето защо е много важно да се идентифицират причините за неуспех своевременно и да се отстранят. Ако в по-ниските класове детето не развие уменията и желанието да учи, то всяка година трудностите в ученето ще растат като снежна топка.
Противно на общоприетото схващане, неуспехът на учениците не винаги се дължи на ниски умствени способности или нежелание за учене. AT преподавателска практикапри липса на правилно разграничаване на причините за неуспех, към изоставащите ученици се прилага оскъден и несъвършен набор от средства: това са или допълнителни часове, използващи традиционни методи на преподаване, или различни формидисциплинарен натиск върху ученика. Тези средства по правило се оказват не само неефективни, но и вредни, тъй като не премахват истинските причини за академичен неуспех. И тези причини може да са различни; Неуспехът може да се дължи на няколко взаимосвързани причини, които от своя страна водят до вторични нарушения в образователната дейност.
Неуспехът на учениците естествено е свързан с техните индивидуални характеристикии условията, при които се развиват. Изследването на състава на слабия напредък и обосноваването на средствата за предотвратяването му изискват използването на два термина: „слаб напредък“ и „изоставане“.
Изоставането е неизпълнение на изискванията (или едно от тях), което възниква на един от междинните етапи в рамките на този сегмент от образователния процес, който служи като времева рамка за определяне на напредъка. Думата "изостана" се отнася и до процеса на натрупване на неспазване на изискванията, а всеки отделен случайтакова неизпълнение, т.е. един от моментите на този процес.
Неуспехът и изоставането са взаимосвързани. При слаб напредък като продукт се синтезират отделни лагове; това е резултат от процеса на изоставане, т.е. различни изоставания, ако не бъдат преодолени, нарастват, преплитат се помежду си и в крайна сметка образуват слаб напредък.
Познаването на причините за неуспеха на учениците помага на учителя да елиминира някои от тях още при подготовката за урока. Несравнимо по-лесно е да предотвратите изоставането на учениците, отколкото да се справите по-късно с проблеми в знанията си.
Един от найшироко разпространен вътрешни причинислаб напредък - недостатъчно развитие на мисленето сред учениците и др когнитивни процеси, неподготвеността на тези деца за интензивна интелектуална работа в учебния процес (умствена изостаналост от своите връстници).
За всеки пети неуспех ученик това е основната причина за слабите знания и понякога е много трудно да се отстрани. Въпреки това, с правилния индивидуален подход, много от тях училищна програмадоста достъпен.
Тази категория включва деца с забавено умствено развитие.Какво да скриете: трябва да работите с такива деца в обикновен клас. Но тези деца са възбудими, лесно се нараняват. Бързо се уморяват. Ето защо е необходимо да се създаде такъв микроклимат в класната стая, така че и те, и техните другари да не усещат голяма разлика в умственото си развитие, да се изключи всяко унижение и презрение към тях.
Друго субективнопричината, поради която някои от нашите ученици нямат време, е ниското ниво на учебни умения на учениците ( невнимание в класната стая, неразбиране до края на представения материал).И така, ако условно разделим всички изоставащи на системно и епизодично неуспели, тогава се оказва, че за всеки втори епизодично неуспех ученик, именно липсата на необходимите умения за учебна работа, дезорганизацията е основната причина за двойки.
В работата за предотвратяване на неуспеха на такива ученици Специално вниманиесе фокусира върху развиването на навици за учене. Тук е особено важна целенасочената работа на всички учители, съгласуването на индивидуалните им работни планове за конкретни ученици и, разбира се, помощта на родителите.
Друга често срещана причина за провал- нежеланието на ученика да учи поради липсата на достатъчно силни положителни стимули за самия учебен процес. Това нежелание за учене може да възникне поради различни причини. Всички те се свеждат до трудностите при ученето. Например, ученик не знае как, не може да се принуди да учи. Понякога се ражда нежелание за учене обективната трудност на предмета за ученика.
Нотациите, наказанията, оплакванията към родителите често само усложняват ситуацията..
Нежеланието на учениците да учат може да бъде причинено от липса на интерес у студента само към този предмет. Един ученик може да бъде способен, лесно му е да се учи, ако иска, може да се справи добре, но е безразличен към този предмет. Така се появява още един губещ. Тук трябва да се търси и намери такъв подход, който да преоткрие за даден ученик всички предимства на изучавания предмет.
Понякога има студенти, за които доктрината е загубила почти всякакъв смисъл. Но дори тази категория неуспели не е безнадеждна. Ако учителят постоянно ги кара и срамува на работа пред целия клас, често се обажда на родителите, които го наказват, тогава резултатите ще бъдат минимални. По-добре е да привлечете такива момчета, за да помагат в предметния кабинет, да ги включите в извънкласна работа и т.н. С една дума, имаме нужда от добре обмислена система от мерки в борбата първо за интерес към предмета, а след това за напредъка на този ученик.
Голям бройотпуск по болест.
За някои неуспели основната причина за трудностите при ученето е лошо здраве.
Такива ученици бързо се уморяват и не възприемат добре. учебен материал. Отзад масата на учителя всички деца изглеждат като правило здрави, ако не обърнете специално внимание на този въпрос. Тези деца трябва да се познават.
Честа причина за трайно неуспеваемост е недисциплина на отделните ученици, броят им варира в широки граници в зависимост от възрастта, достигайки максимум в 8-9 клас. Но опитът от работата с такива ученици показва, че ако намерите възможна и интересна работа за тях, както в класната стая, така и извън класната стая, тогава те постепенно се подобряват.
Броят на субективните причини за слаб напредък включва понякога възникващите лична неприязън на ученика към учителя.Постоянната неприязън, неуважение към учителя силно пречат на мобилизирането на усилията на ученика, което води до слаб напредък. Всяка неискреност само влошава връзката, искреността и разбирането на учителя в крайна сметка ще генерира искреност и отношения от страна на всеки ученик.
Помислете за обективните причини за неуспеха.
Сред тях най-често срещаните некачествена работа на предметния учителпоради слабо познаване на предмета и методите на преподаване. Разбира се, по-голямата част от учителите са работохолици. Но има и друг учител. С добре подготвен учител много неуспели ученици биха могли да се справят добре, но те са класифицирани като мързеливи или неспособни.
Следващата обективна причина за провал е липса на умения на учениците по този предмет.Сред тях има и усърдни, трудолюбиви хора, които се занимават успешно с много предмети, но не се справят, например, по математика или физика.
Безсмислено е такива ученици постоянно да дават лоши оценки. Работят здраво без сплашване или наказание с двойка. За такива студенти е препоръчителна строго индивидуална поетапна програма, която предвижда осъществима, постепенно ставаща по-трудна работа, за да ги приведе до обичайните изисквания.
Причината за провала понякога е дисфункционално семейство . За съжаление все още има семейства, в които няма нормални условия за работа на ученика, неговата почивка
Неуспехът може да е свързан с проблема с улицата.Почивката, игрите на открито са от съществено значение. Често обаче има толкова много изкушения и толкова малко родителски контрол и усърдие на учениците, че небрежните ученици прекарват по-голямата част от времето си след училище в компанията на приятели от улицата.
Нека отбележим още една често срещана причина - така наречената профилактична двойка.Понякога учителят поставя двойка за отказа на ученика да отговори. Подобен подход изглежда е обективен отвън. Но когато такива "двойки" се натрупват, те по правило прерастват в ново качество в личния план на ученика - състояние на несигурност, безразличие към оценката. В края на краищата, рано или късно, такива студенти, след като преминат дълговете си, ще получат една четвърт от "три". Но „четири“ е просто невъзможно да получат, въпреки че много от тях го заслужават.
Изисквания към учител, работещ с проблемни деца
създават благоприятен психологически климат в класната стая
не се дразнете, бъдете търпеливи и упорити
когато изисквате, вземете предвид реалните способности на ученика
всеки ученик - индивидуален подход; дозирано темпо и обем на работа
вземете предвид зоните на проксимално развитие, постепенно увеличавайте и усложнявайте натоварването
преподава на възможни методи за регулиране на поведението
диагностиката по всички въпроси на изучаването на развитието на личността и нейната продуктивност е ключът към успешното учене
В резултат - притча.
Един старец седи край пътя и гледа към пътя. Вижда: върви човек, а той едва го издържа малко момче. Мъжът спрял, наредил на детето да даде на стареца вода и парче хляб от запасите.
– Какво правиш тук, старче? — попита минувач.
– Чакам те! – отвърна старецът. — На теб ти беше поверено отглеждането на това дете, нали?
– Точно така! — изненада се мъжът.
– Така че вземете мъдростта със себе си:Ако искате да засадите дърво за човек, засадете плодно дърво.Ако искате да дадете на човек кон, дайте най-добрия кон.Но ако ви е поверено дете за възпитание, тогава го върнете окрилено.
– Как да го направя, старче, като не мога да летя сам? — изненада се мъжът.
– Тогава не вземайте момчето да отглеждате! – каза старецът и насочи поглед към небето.
Минаха години.
Старецът седи на същото място и гледа към небето.
Вижда: едно момче лети, следвано от учителя си.
Те коленичиха пред стареца и му се поклониха.
– Старче, помни, ти ми каза да върна момчето с криле. Намерих начин... Виждаш какви крила му пораснаха! - гордо каза учителят и обикаляше нежно крилете на своя ученик.
Но старецът докосна крилете на учителя, погали ги и прошепна:
– Повече от доволен съм от перата ти...
Причини училищни неуспехимогат да бъдат много различни и сложни. Сред тях са фактори като липса на интерес към ученето, лошо поведение в училище, мързел и др., които се наричат фактори, относително зависими от учениците; лоша възпитателна атмосфера в семейството, продължително боледуване, различни недостатъци в учебно-възпитателната работа на училището, тоест фактори, които са относително независими от учениците.
Сложният характер на причините за неуспеха на ученик в училищното обучение се отбелязва единодушно от всички автори, които досега са се занимавали с техния анализ. Не всички обаче се съгласиха кое от различни условия, обикновено тясно свързани помежду си, играят доминираща роля и в крайна сметка определят училищния успех на учениците. Някои изследователи са склонни да виждат основната причина за училищните неуспехи в лошите социално-икономически условия на живота на учениците. Други смятаха, че коренът на злото трябва да се търси по-скоро в дефектите в биопсихичната „подготвеност“ на учениците. И накрая, други виждаха основната причина* в несъвършенството на работата на училището.
Социално-икономически причини
Въз основа на изследвания, проведени в Полша между Първата и Втората световна война под ръководството на Елена Радлинская [Н. Радлинска] (1879-1954), се установи, че повечето отповторителите са недохранени деца, които нямат подходящо облекло, учебници и т. н. Само всеки четвърти от повторителите би могъл да разчита на помощ от родителите си, когато прави домашни. В други случаи подобна помощ е била невъзможна, тъй като самите родители не са имали необходимия образователен минимум. Студентите, които изостават в обучението си, както установи Радлинская, са предимно деца, лишени от детство, защото от ранна възраст са били натоварени с домакинска работа и за да печелят пари. Ниското културно ниво на родителите, враждебното им отношение към училище често се оказваха допълнителна причина за неуспеха на тези деца.
Роджър Гал стига до подобни заключения въз основа на изследвания, проведени във Франция след Втората световна война. Той идентифицира две основни групи причини за училищните неуспехи: общи и социални, свързани със средата, от която идват учениците. Общите причини засягат учителя, както и условията, средствата и методите на неговата възпитателна работа. Сред причините, произтичащи от социалния статус на студентите, Р. Гал посочва преди всичко икономическа ситуациянякои групи от населението. От Р. Галем Статистически анализот това следва, че децата от работническа и селска среда, които имат трудни материални условия, показват най-голямо средно изоставане в ученето, т.е. имат най-ниски резултати от обучението. Освен това, според Р. Галя, тези условия се влияят неблагоприятно от неблагоприятните семейни обстоятелства, а именно липсата на подходяща помощ, прекомерното натоварване на децата домашна работаи т. н. Подобна ситуация, както и незадоволителното здравословно състояние на ученика, често е резултат от лошите материални условия на родителите му.
Така виждаме, че Р. Гал, подобно на Е. Радлинская, счита за основния източник на лоши академични резултати за мнозинството студенти тежкото финансово положение и произтичащите от това последици.
разширителен блок
Обобщена картина на съвременните изследвания на влиянието на една от социално-икономическите причини, а именно отношенията, преобладаващи в семейството, върху академичния успех на 2138 повторни студенти в Германската демократична република е представена в таблица 1. 6. [виж: Lowe H. S. 99]
|
Причини за повторение |
Взаимоотношения при децатасемейство (брой, %) |
|
|
благоприятен |
неблагоприятни |
|
| Лошо здраве |
43.1 |
56,9 |
| Отсъствие от училище |
54,7 |
45,3 |
| Ниско ниво на развитие на учениците |
38.2 |
61,8 |
| Значителни трудности при изучаването на определени предмети |
29,4 |
70,6 |
| Лошо отношение към ученето |
15,4 |
84,6 |
|
безотговорно поведение |
17,9 |
82,1 |
Биопсихологични причини
Други изследователи, като M. Grzywak-Kaczyńska и J. Pieter в Полша, S. Burt в Англия, H. Heibsch иЕ. Шмид-Колмер в Германската демократична република, както и А. Льо Гал във Франция, без да отричат влиянието на социално-икономическите фактори, определящи ученето, насочиха вниманието си към изследване на връзката между нивото на умствено развитие на децата, решени да до голяма степен от наклонностите на наследствеността и техния академичен успех или неуспех.
През 20-те години на миналия век британският изследовател Сирил Бърт демонстрира значителна разлика в умственото развитие между деца на една и съща възраст от различни социални слоеве [виж: Burt C. S. 190-191].
Подчертавайки връзката между условията на живот и вродената „бързина на мислене“ на децата, Йозеф Питер също стига до извода, че интелигентността се развива пропорционално на общото влияние на тези фактори. Оказва се, че дори изключителният талант не се проявява напълно в неблагоприятни условия, свързани с околната среда. По този начин Й. Питър признава влиянието на вродената „умствена скорост“ върху академичния успех на децата, въпреки че според него тези успехи зависят повече от условията на околната среда [виж: Pieter J. 1948].
Влиянието на природните данни върху училищната съдба на учениците въз основа на нейните изследвания, проведени през 30-те години на миналия век, е показано от Мария Гживак-Качинска. Един от основните източници на неуспех в училище според нея е разликата между способностите и хобитата на отделните ученици от една и съща възраст. Тези различия затрудняват училището да използва пълноценно интелектуалния потенциал както на много, така и на по-малко способните деца. Нивото на учебната работа, предназначено по принцип за ученици с т. нар. средни способности, е твърде ниско за едни и твърде високо за други. В резултат на подобни несъответствия възникват редица конфликти между детето и училището. Някои ученици проявяват различни поведенчески проблеми, като лъжа, прескачане, нахакане към учителите и т.н. Именно тези ученици обикновено се наричат "трудни". Нарушенията в поведението на детето причиняват не толкова липса на способности, колкото училищни неуспехи. Причината за тези неуспехи обикновено е наличието на различен вид способност от този, изискван от училището. Такива разстройства могат да бъдат и резултат от такива неблагоприятни фактори като физически увреждания, лоши условия на живот, различни видове нервни разстройства и др. М. Гживак-Качинска обръща внимание на факта, че повечето от „трудните“ деца са момчета, сред които има ученици със средно ниво на умствено развитие, въпреки че това не е правило. Накрая заслужава внимание заключението на автора, че връзката между училищните неуспехи и лошото поведение на децата е по-тясна, отколкото връзката между техните способности и поведение [виж: Grzywak-Kaczynska M. 1935. S.175-180].
Разбира се, подобни възгледи са съществували в педагогиката много по-рано. Някои учители, като А. Цикингер, дори се опитаха да използват последствията от тях в училищната практика. Той твърди, че вместо стария княз „едно и едно за всички“, училището трябва да въведе принципа: „на всеки това, което отговаря на неговото развитие“. В противен случай значителна част от учениците рискуват да изостанат [виж: Sickinger J. A. S. 8].
Като цяло съвременните автори далеч не надценяват ролята на вродените наклонности в процеса на растеж и развитие на човека. Според тях стриктното групиране на учениците според техните способности не може да бъде успешно средство за борба с неуспеваемостта. Освен това, признавайки необходимостта от подход учебни програмикъм социално детерминираните интереси и потребности на учениците, те подчертават необходимостта от съзнателно формиране на тези потребности и интереси у учениците, привеждането им в съответствие с целите и условията за осъществяване на съзнателни и планирани възпитателни въздействия.
Следователно Х. Хайбш и Е. Шмид-Колмер виждат основните източници на училищни неуспехи не толкова в неблагоприятните „вродени наклонности”, колкото в неправилното развитие на тези наклонности. И така, въз основа на анализ на повече от 2000 случая на повторение, Хайбш установи, че вродените наклонности влияят само леко върху академичния успех. „Много е вероятно“, пише той, „резултатите от работата на учениците и следователно успехите и неуспехите в училище да зависят главно от средата, преди всичко от семейните условия, които влияят върху стимулирането или инхибирането на аналитичната и синтетична дейност . нервна система» .
Подобен извод прави и Е. Шмид-Колмер. „Недостатъците в областта на природните данни не оказват толкова решаващо влияние върху лошите резултати на учениците в обучението, каквито лошите условия на живот оказват върху тях.“ Следователно, относно изчерпателната и пълно развитиеЗа способностите и талантите на учениците може да се говори само когато се преодолеят неблагоприятните условия на техния живот, които спъват това развитие, а понякога го правят невъзможно. Същата позиция за този въпроссъщо заета от съветския изследовател Б. С. Цетлин.
Много изследователи са обръщали и обръщат внимание на значителното влияние, което определени черти на характера имат върху академичните постижения, както и такива емоционални фактори като награди и наказания.
Изследвания в тази посока са проведени в различни страниоще през 20-те години на нашия век, но тогава те не дадоха еднозначни резултати. Например, американските психолози A. T. Poffenberger и F. L. Carpenter, които изучават влиянието на волята върху резултатите от обучението на учениците, не откриват връзка между тези фактори. Оказа се, че учениците със способности, значително надвишаващи академичните им резултати, тоест тези, които са свикнали да се смятат за мързеливи, без силна воля и издръжливост, са получили добри и много добри резултати в това отношение в хода на тестовите изследвания. Последните изследвания направиха възможно установяване на тясна връзка между силната воля на студентите и техния академичен успех.
И старите, и най-новите доведоха до едни и същи резултати. психологически изследваниявлиянието на наградите и наказанията върху отношението на децата към училище и тяхното представяне. Положителното влияние на похвалите, чувството за успех, самочувствието е установено още през 20-те години благодарение на изследването на американец Е. Б. Хурлок и потвърдено от съветски психологS. L. Rubinshtein [виж: Rubinshtein S. L.]. Значението на този фактор е подчертано и от М. Гживак-Качинска. Тя смята, че „детето има право не само да учи в училище, но и да се чувства добре в тази организация, да успява в училищната работа”, защото това е необходимо за моралното му удовлетворение.
Силното влияние на характера на учениците върху училищните им съдби е отбелязано в трудовете им от френски и швейцарски изследователи.
По този начин Андре Льо Гал смята, че чертите на характера, както и условията на околната среда и естествения талант, формират един от основните фактори за успеха или неуспеха на ученика в училище. Въз основа на резултатите от изследванията той се опита да установи връзка между определени способности и интереси, от една страна, и темперамента на учениците, от друга. Той твърди например, че учениците от живо-рефлексивния тип обикновено показват изключителни способности в езиците, в областта на естествените науки и по философия. Флегматичният тип по принцип показва способността да технически наукии в същото време липсата на способности за науките на абстрактния план.
Зависимостта на академичния успех от чертите на характера на ученика е установена и от швейцарския изследовател М. Трамер. В същото време той обръща внимание на факта, че неспазването на принципите на образователната хигиена, както и психическата хигиена като цяло, например прекомерното претоварване на учениците с различни задължения и работни места, често е причина за неуспехи в училище. . Друга причина за липсата на успех в проучванията според автора е наличието на нервни разстройства при децата, които напоследък са широко разпространени в много страни.
Обобщавайки изводите от горните изследвания за влиянието на биопсихологичните фактори върху успеха на учениците в училище, нека обърнем внимание на факта, че всички изследователи като цяло стигат до едно и също мнение, че вродените наклонности - както способности, така и черти на характера - към определени до голяма степен определят съдбите на учениците, но по-значителна роля играят други причини от психичен произход, чието възникване вече зависи от работата на самото училище. Различията в позициите на отделните изследователи се появяват само когато става въпрос за изясняване на ролята на вродените наклонности в общо развитиеличност, както и установяване степента на тяхното влияние върху успеха на студентите в обучението им.
Почти всички автори разглеждат биопсихологичната обусловеност на училищните неуспехи на фона и във връзка с причини от друг вид. По-голямата част от изследователите в същото време признават, че развитието на децата и техните училищни съдби се влияят значително от условията, свързани със средата, в която живее ученикът, докато не всички автори наблягат на благотворното въздействие на добре организираната педагогическа работа. Вярно е, че някои обръщат внимание на целесъобразността на адаптирането на тази работа, например, към вече съществуващите нужди и интереси на децата, но в същото време подценяват възможностите за съответно пробуждане, формиране и развитие на интелектуалните нужди и интереси на децата. студенти. Следователно списъкът с причините за училищните неуспехи не би бил пълен, ако не обхващаше онези фактори, които се съдържат в учебната и възпитателната работа на учителя, както и във външните му условия.
Проблемен блок
Важна причина за училищните неуспехи са нарушенията и дефектите във функционирането на познавателните процеси у учениците. Най-типичните недостатъци на този тип като цяло включват: липса на интерес към ученето, бавен темп на мислене на учениците, тяхната склонност към повърхностно обобщаване, нестабилност на вниманието в резултат на прекомерна психомоторна възбудимост или изпитване на състояния, свързани със страх и депресия, умора при извършване на работа и др. d.
Попълнете списъка по-долу въз основа на допълнителни изследвания.
Под недостатъчно постижениесе разбира като ситуация, при която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището. Слаб напредък се изразява във факта, че ученикът има лоши умения за четене, броене, слаби интелектуални умения за анализ, обобщение и т.н. Систематичният слаб напредък води до педагогическо пренебрежение, което се разбира като комплекс отрицателни качестваличност, противно на изискванията на училището, обществото. Тези, които са педагогически пренебрегнати, често напускат училище и се включват в рискови групи.
недостатъчно постижение- Това сложен проблемкоято има дидактически, методически, психологически, медицински и социално-педагогически аспекти.
Изследванията идентифицират три групи причини за неуспех в училище.
1. Социално-икономически- финансова несигурност на семейството, обща неблагоприятна ситуация в семейството, алкохолизъм, педагогическа неграмотност на родителите.
2. Причини от биопсихичен характер- това са наследствени черти, способности, черти на характера. Наклонностите се наследяват от родителите, а способностите, хобита, характерът се развиват през живота на базата на наклонности.
3. Педагогически причини. Образованието, работата на учителя е решаващ фактор за развитието на ученика. Грубите грешки на учителя водят до психогении, дидактогении - психични травми, получени в процеса на учене и понякога изискващи специална психотерапевтична намеса.
По-конкретни причини за неуспехи в обучението: строга, единна система на обучение, съдържанието на образованието, еднакво за всички, не отговарящо на нуждите на децата; еднородност, стереотипност в методите и формите на преподаване, вербализъм, интелектуалност, подценяване на емоциите в ученето; невъзможност за поставяне на учебни цели и липса на ефективен мониторинг на резултатите; пренебрегване на развитието на учениците, практичност, коучинг, ориентация към тъпчене.
Средства за премахване на дидактическите причини за неуспехПедагогическа превенция– търсене на оптимални педагогически системи, включително използването на активни методии форми на обучение, нови педагогически технологии, проблемно и програмирано обучение, компютъризация. За това Ю. Бабански предложи концепцията за оптимизиране на образователния процес.
Педагогическа диагностика- системно наблюдение и оценка на резултатите от обучението, навременно идентифициране на пропуските. За да направите това, има разговори между учителя и учениците, родителите, наблюдение на труден ученик с фиксиране на данни в дневника на учителя, провеждане на тестове, анализиране на резултатите, обобщаване под формата на таблици според видовете допуснати грешки.
Образователна терапия- мерки за премахване на изоставането в проучванията. В домашното училище това са допълнителни часове. На Запад съществуват изравнителни групи, чиито предимства са, че занятията се провеждат на базата на резултати от сериозна диагностика, с подбор на групови и индивидуални учебни помагала. Преподават се от специални учители, присъствието е задължително.
възпитателно въздействие- с неуспелите ученици да се извършва индивидуална планова възпитателна работа, която включва работа със семейството на ученика.
В резултат на оценяването на учениците има проблем с слаб напредък или неуспехи в обучението на отделни студенти. Под неуспех се разбира ситуация, при която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището. Слаб напредък се изразява във факта, че ученикът има лоши умения за четене, броене, лоши интелектуални умения за анализ, обобщаване и т. н. Систематичният слаб напредък води до педагогическо пренебрежение, което се разбира като комплекс от негативни личностни черти, които противоречат на изискванията на училището и обществото. Това явление е изключително нежелателно и опасно от морална, социална и икономическа гледна точка. Тези, които са педагогически пренебрегнати, често напускат училище и се включват в рискови групи.
Изследванията идентифицират три групи причини за неуспех в училище.
1. Социално-икономически - финансова несигурност на семейството, общо неблагоприятно положение за семейството, алкохолизъм, педагогическа неграмотност на родителите. Общото състояние на обществото също засяга децата, но основното са недостатъците на семейния живот.
2. Причини от биопсихичен характер са наследствени характеристики, способности, черти на характера. Трябва да се помни, че наклонностите се наследяват от родителите, а способностите, хобита, характерът се развиват през живота въз основа на наклонности. Науката е доказала, че всички здрави бебета имат приблизително еднакви 364
възможности за развитие, което зависи от социалната, семейната среда и възпитанието.
3. Педагогически причини. Педагогическата занемареност най-често е резултат от грешки и ниско ниво на училищна работа. Образованието, работата на учителя е решаващ фактор за развитието на ученика. Грубите грешки на учителя водят до психогении, дидактогении - психични травми, получени в процеса на учене и понякога изискващи специална психотерапевтична намеса. Дидактогенезата е груб брак в работата на учителя.
Изследванията показват и по-конкретни причини за академичен неуспех:
Строга, единна образователна система, съдържанието на образованието е еднакво за всички и не отговаря на нуждите на децата;
Еднообразие, стереотипност в методите и формите на преподаване, вербализъм, интелектуализъм, подценяване на емоциите в ученето;
Неспособност за поставяне на учебни цели и липса на ефективен мониторинг на резултатите;
Пренебрегване на развитието на учениците, практичност, коучинг, ориентация към тъпчене.
заключение:дидактическа, психологическа, методическа некомпетентност на учителя води до неуспехи в ученето.
За премахване на дидактическите причини за неуспех има такива средства.
1. Педагогическа превенция - търсене на оптимални педагогически системи, включващи използване на активни методи и форми на обучение, нови педагогически технологии, проблемно и програмирано обучение, компютъризация. Ю. Бабански за тази цел предложи концепцията за оптимизиране на образователния процес. В САЩ вървят по пътя на автоматизацията, индивидуализацията, психологизацията на ученето.
2. Педагогическа диагностика - системно наблюдение и оценка на резултатите от обучението, навременно установяване на пропуските. За да направите това, има разговори между учителя и учениците, родителите, наблюдение на труден ученик с фиксиране на данни в дневника на учителя, провеждане на тестове, анализиране на резултатите, обобщаване под формата на таблици според видовете допуснати грешки. Ю. Бабански предложи педагогически съвет от учители за анализиране и решаване на дидактическите проблеми на изоставащите ученици.
3. Педагогическа терапия – мерки за отстраняване на изоставания в обучението. В домашното училище това са допълнителни часове. На Запад има група за подравняване. пред,; имуществото на последните в това класове се държат в тях; въз основа на резултатите от сериозна диагноза, с подбор на групи<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !
4. Възпитателно въздействие. Тъй като неуспехите в обучението най-често са свързани с лошо образование, то с липса | успешните ученици трябва да извършват индивидуална планова възпитателна работа, която включва работа със семейството на ученика.
Разбира се, академичната неуспех е сложен проблем, който има дидактически, методически, психологически, медицински и социално-педагогически аспекти.Решаването му също трябва да бъде комплексно.
Въпроси и задачи за самоконтрол
1. Довършете изреченията.
Видовете контрол са текущи, ..., ... . Методите за контрол включват наблюдение ........, дидактически ..., метод ... на работа.
2. Дефинирайте понятията: проверка на знанията, дидактически тест, оценка на знанията, академична неуспех, педагогическо пренебрежение.
3. Избройте причините за академичен неуспех.
4. Назовете и опишете средствата за преодоляване на академичната неуспех: sch
Педагогическа превенция, SCH
- образователна терапия,
Литература за самостоятелна работа
Беспалко В.П.Компоненти на педагогическата технология. М., 1989. Ингеншмп К.Педагогическа диагностика: Пер. с него. М., 1991г. Кпарш М.В.Педагогическа технология в образователния процес. М., 1989. Kynuceem гл.Основи на общата дидактика. М., 1986. ЦетлинБ. ° С. Предотвратяване на неуспеха на учениците. М., 1989.
Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. P.I. гадно. - М: Педагогическото дружество на Русия, 1998. - 640 с.
Под неуспех се разбира ситуация, при която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището. Слаб напредък се изразява във факта, че ученикът има лоши умения за четене, броене, слаби интелектуални умения за анализ, обобщаване и т. н. Систематичният слаб напредък води до педагогическо пренебрежение, което се разбира като комплекс от негативни личностни черти, които противоречат на изискванията на училището и обществото. Това явление е изключително нежелателно и опасно от морална, социална и икономическа гледна точка. Педагогически пренебрегваните деца често напускат училище и се присъединяват към рискови групи. Неуспеваемостта е сложен и многостранен феномен на училищната реалност, изискващ многостранни подходи в своето изучаване.
Слабият напредък се тълкува като несъответствие между обучението на учениците със задължителните изисквания на училището за усвояване на знания, развитие на умения и способности, формиране на опит в творческата дейност и възпитание на познавателни отношения. Предотвратяването на повреда включва навременното откриване и елиминиране на всички негови елементи.
Неуспехът на учениците е естествено свързан с техните индивидуални особености и с условията, в които протича тяхното развитие. Педагогиката признава образованието и възпитанието на децата в училище като най-важното от тези условия.
Дефиницията на видовете недостатъчни постижения се съдържа и в работата на A. M. Gelmont, който идентифицира три типа недостатъчно успеваемост в зависимост от броя на академичните предмети и стабилността на изоставането:
общо и дълбоко изоставане - по много или по всички предмети за дълго време;
частичен, но относително устойчив слаб напредък - по един или три от най-трудните предмета (като правило руски и чужди езици, математика);
лошият напредък е епизодичен - ту по един, после по друг предмет, относително лесно се преподава.
Начини за премахване на провала в училище. Съвременната дидактика предлага следните основни начини за преодоляване на академичната неуспех:
Педагогическа превенция - търсенето на оптимални педагогически системи, включващи използване на активни методи и форми на обучение, нови педагогически технологии, проблемно и програмирано обучение, информатизация на педагогическата дейност. Ю. Бабански предложи концепцията за оптимизиране на образователния процес за такава превенция.
Педагогическа диагностика – системно наблюдение и оценка на резултатите от обучението, навременно установяване на пропуските. За да направите това, се използват разговорите на учителя с ученици, родители, наблюдение на труден ученик с фиксиране на данни в дневника на учителя, провеждане на тестове, анализиране на резултатите, обобщаването им под формата на таблици според видовете допуснати грешки. Ю. Бабански предложи педагогически съвет – учителски съвет за анализиране и решаване на дидактическите проблеми на изоставащите ученици.
Педагогическа терапия - мерки за премахване на изоставания в обучението. В домашното училище това са допълнителни часове. На Запад - групи за изравняване. Предимствата на последното са, че занятията се провеждат въз основа на резултатите от сериозна диагностика, с подбор на групови и индивидуални учебни помагала.
възпитателно въздействие. Тъй като неуспехите в обучението най-често се свързват с лошо образование, с неуспелите ученици трябва да се извършва индивидуална планирана учебна работа, която включва и работа със семейството на ученика.
Едно от направленията на психологическата корекция при нарушения на образователната дейност е стимулирането и подпомагането на разнообразната познавателна дейност на детето, положителното емоционално подсилване на различните му прояви и създаването на условия за неговото развитие.
Една от основните задачи на психологическата корекция е да възстанови желанието на детето да учи. Човек има вродена нужда да „извлича смисъл от света около нас и да го прави под произволен контрол“.
литература
Воронцов A.B. Педагогическа технология на контрол и оценка на учебната дейност. - Издател: Рассказов А.И., 2002. - 304 с.
Gladkaya I.V. Оценяване на образователните резултати на учениците. - Издателство: КАРО, 2008. - 144 с.
Колисниченко Н.В. Тестов контрол на знанията. - Издателство: РАГС, 2008. - 44 с.
Педагогически технологии: Учебник за студенти от педагогически специалности. / Изд. СРЕЩУ. Кукушина. - Москва: ICC "MarT"; Рстов н/Д, 2004. 336 с. (Поредица "Педагогическо образование")
Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогически технологии за управление на качеството на професионалното образование. – Издателство: Академия, 2008. – 208 с.
Оборудване: черна дъска, тебешир, компютър, ММ проектор, екран.
Технологии: мини-проект, технология за групово обучение.
Образователният проект се създава от студенти с цел разработване на обоснована авторска система на диагностичен комплекс (технология за управление) за управление на учебния процес. След приключване на работата се показват фрагменти от диагностични комплекси и педагогически обосновани управленски решения за оптимизиране на образователния процес.
Методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез детайлно разработване на проблем (технология), което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин (проф. Е.С. Полат). Това е съвкупност от техники, действия на учениците в тяхната конкретна последователност за постигане на поставената задача – решаване на проблем, който е лично значим за учениците и е проектиран под формата на определен краен продукт.
Основната цел на метода на проекта е да предостави на студентите възможност за самостоятелно усвояване на знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области.
Технология на груповото обучение (работа в статични и динамични двойки, взаимен обмен на задачи, взаимна проверка и контрол и др.). Такова организационно и методологично решение ви позволява да разработите подробно ситуацията на педагогическия контрол в малки групи, както и да консолидирате знания и опит в прилагането на технологията за сътрудничество.
В този случай учителят трябва да действа като куратор. Куратор (от латински куратор) - някой, който наблюдава напредъка на определена работа или друг процес.
Въпроси за обсъждане
Кои методи за оценка на образователния процес са най-значими: качествени или количествени? (в сравнение с други производствени процеси).
До каква степен е възможно да се оценят всички (абсолютно всички!) компоненти, аспекти на образователния процес с помощта на контролни технологии?
До каква степен учителят може да предотврати причините за неуспех?
Какви са инструментите за коригираща работа за преодоляване на неуспеваемостта на учениците по вашия предмет?
Какво е по-важно за човек оценката или оценката на етапите на образователна дейност (в училище), образователна и професионална дейност (в професионално учебно заведение), професионална дейност (в производството)?
На какво се основава мнението, че учениците C са по-успешни в производството от учениците A? и т.н.