Принципи и методи на логопедична терапия. Отчитане на ръководни дейности

| | | | | |
Трудни съгласни:б; п | w; w | с; с | g; k | с; в | в; е | п; л | n; l | p; n; l | s; s; c | h; w; w; sch; c; x |

Всички логопедични материали, предоставени на сайта, можете да използвате като логопедично ръководство! В този раздел на сайта ще намерите класове за развитие на речта, предназначени за класове с деца от 1 до 7 години. Онлайн логопедичните упражнения могат да бъдат полезно ръководство не само за родителите. Формирането на реч е една от основните характеристики цялостно развитиедете. Учителите по логопедична терапия и масови групи ще намерят много необходим материал на сайта. Ако детето ви говори лошо, тогава този раздел на сайта ще му помогне да се научи да говори и чете правилно. Децата с логопедия се нуждаят от целенасочена, системна грижа. Индивидуалните уроци ви позволяват да решавате проблеми с дикцията при децата.

Принципи на логопедичната терапия

Искаме да ви разкажем за основните принципи на логопедичната терапия

Логопедията се основава на следните основни принципи:

Принципът на последователност се основава на идеята за речта като сложна функционална система, чиито структурни компоненти са в тясно взаимодействие. В тази връзка изучаването на речта, процеса на нейното развитие и коригиране на нарушения включва въздействието върху всички компоненти, върху всички аспекти на функционалната система на речта.

Принципът на комплексност включва въздействие върху дефекта и личността на детето чрез усилията на различни специалисти.

Принципът на развитие включва подбора в процеса на логопедичната работа на онези задачи, трудности, етапи, които са в зоната на проксималното развитие на детето. Изучаването на деца с говорни нарушения, както и организацията на логопедичната работа с тях, се извършват, като се вземат предвид водещите дейности на детето.

Принципът на дейностния подход е да се отчита водещата дейност на дете от дадена възраст в логопедичната работа.

Разработването на методология за коригираща логопедична терапия се извършва, като се вземе предвид последователността на появата на формите и функциите на речта, както и видовете дейности на детето в онтогенезата (онтогенетичен принцип).

Появата нарушения на речтав много случаи поради сложно взаимодействие на биологични и социални фактори. За успешна логопедична корекция на говорни нарушения голямо значениеима установяване във всеки отделен случай на етиологията, механизмите, симптоматиката на разстройството, разпределението на водещите нарушения, съотношението на говорните и неречевите симптоми в структурата на дефекта.

В процеса на компенсиране на нарушени говорни и неречеви функции, преструктуриране на дейността на функционалните системи, се използва принципът на кръговото движение, тоест образуването на нова функционална система, заобикаляща засегнатата връзка. Принципът на връзката на речта с други HMF.

Важно място в изследването и корекцията на говорните нарушения заемат дидактическите принципи: видимост, достъпност, съзнание, индивидуален подход и др.

Логопедични часове за букви (p, w, k ...)

В тази статия ви представяме обобщениекниги Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтални логопедични сесии

До влизането на детето в училище остава много малко време, а речта му изостава от възрастовата норма. Ще може ли бъдещият студент да учи пълноценно? Ще се справи ли с училищната програма? Такива въпроси засягат както родителите, така и учителите, особено когато става въпрос за такова сложно и трудно преодолимо разстройство като общото недоразвитие на речта.

Тридесет години успешна работас деца от тази категория, богат преподавателски опит в опреснителни курсове, както и искрено желание да се помогне на всички онези, за които проблемът с подготовката на деца с общо недоразвитие на речта за училище е актуален днес (и в съвременната педагогическа литература той очевидно не е покрит достатъчно), подтикна автора да напише тази книга.

За да се подготвят напълно децата с недостатъчно развитие на всички компоненти на езиковата система за училище, трябва да се решат редица проблеми, а именно:

развиват у децата умение за продуктивни учебни дейности,

премахване на фонетико-фонематична недостатъчност, формиране на умения за звуков анализ и след това четене на думи,

развиват съгласувана реч,

предотвратяване на нарушения на писането и четенето, вероятността от които е особено висока при деца от тази категория.

Възможно е да се извърши такъв обем работа само при условие на квалифициран, изчерпателен и систематичен специално образованиедеца в предучилищна възраст.

В корекционни групи за деца образователни институции(DOE) са създадени всички условия за преодоляване на речевите дефекти при децата и подготовката им за училищно образование, но липсата на систематичен практически материал по този въпрос значително усложнява работата на специалистите.

Това ръководство съдържа описание на системата от корекционни и развиващи дейности на учители (логопед и възпитател) с деца на 6-годишна възраст, които имат общо недоразвитие на речта.

Учителите на логопедични групи ще намерят в книгата описание на всички видове образователни дейности, график на часовете, насокиза тях, планове и бележки.

Логопедите са поканени на:

годишен тематичен план на фронталните часове (180 теми),

подробни бележки от 41 урока,

оригинален визуален материал (схеми, таблици и др.).

Методолозите и ръководителите на предучилищни образователни институции, след като се запознаят с методическите основи на корекционното образование, ще могат да окажат по-квалифицирана и ефективна помощ на учителите на логопедични групи.

Родителите на деца с общо недоразвитие на речта, след като са проучили материалите на тази книга, ще станат по-компетентни, съзнателно и активно включени в процеса на комплексна корекция на дефекта.

Това ръководство продължава поредица от публикации, които очертават практическия опит на автора: „Очертани планове за логопедични часове“ (М., 1995), „Ако дете в предучилищна възраст говори лошо“ (Санкт Петербург: Aktsident, 1997), „Логопедични тетрадки “ (Санкт Петербург: Childhood-Press, 1998) (БЕЛЕЖКА ПОД линия: В книгата „Ако дете в предучилищна възраст говори лошо” и „Логопедични тетрадки” – приложения към нея – системата от логопедични часове с петгодишни деца е описано подробно.). В сравнение с изброените ръководства, методическата и практическата част са значително разширени в тази публикация.

Логопедите, като правило, се интересуват от клиничните прояви на различни дефекти, обединени от термина общо недоразвитие на речта, както и от методи за диференциална диагноза. В опреснителните курсове често се повдига въпросът за последователността в работата на логопед и учител на корекционна група, обсъждат се проблеми, които възникват, когато учителите общуват с родителите. Начинаещите логопеди се нуждаят не само от бележки, а от подробно обяснение на всеки метод на работа. Опитните практикуващи изпитват затруднения при планирането и провеждането на лексикални и граматически часове, особено при обучението по грамотност. Всички тези и много други въпроси, които са важни за работата на учителите, се опитахме да вземем предвид и подчертаем в тази публикация. За всяка от областите на корекционна дейност сме съставили подробни методически и организационни препоръки, които, надяваме се, ще помогнат на логопедите, които работят не само в специализирани логопедични групи, но и в различни предучилищни институции (клиники, домове за сираци, санаториуми, масови предучилищни образователни институции и др.).

Няма съмнение, че в една книга е невъзможно да се обхване целия спектър от проблеми, свързани с подготовката на деца с общо говорно недоразвитие за училище. Ето защо в близко бъдеще планираме да пуснем следващата серия от „Логопедични тетрадки“ за корекционна работа в подготвителната група.

Като предлага на колегите си система, която е проверена и усъвършенствана с многогодишна практика, авторът е наясно, че много талантливи и креативни работници ще направят свои собствени корекции в нея. Невъзможно е иначе! Педагогиката (и в частност корекционното образование) се превръща в мъртва наука, ако спре дори за кратко в непрекъснато движение напред – за време, за напредък, за нови постижения!

Иновативни технологии в логопедията

Напредъкът не стои на едно място и логопедията непрекъснато се развива.

Иновативни логопедични технологии

Няма смисъл да говорим за важността на логопедичната работа в детската градина. Чистото звуково произношение, компетентната, правилна реч на предучилищна възраст е ключът към неговото успешно преподаване в училище.

През последните 5 години отбелязахме, че нашите ученици имат:

нараства процентът на "зле говорещите" деца;

тежестта на говорното увреждане се задълбочава;

По време на надграждането на системата Предучилищно образованиеима принципно нови условия за развитие на обучението на деца с говорни нарушения. Това са центрове за реч в масови предучилищни институции, диагностични групи за деца преди предучилищна възраст, групи за ранно развитие на деца с ХРБ при ХРБ. В някои предучилищни институции се разкриват групи за адаптация за ученици с увреждания.

Иновативните процеси на съвременния етап от развитие на обществото засягат преди всичко системата на предучилищното образование като начална фазаформиране на личността. Вниманието на учителите в предучилищна възраст е насочено към развитието на творческите и интелектуални способности на децата. Традиционните методи се заменят с активни методи на обучение и възпитание, насочени към засилване на когнитивното развитие на детето.

Учителите-логопеди в детските градини не стоят встрани от процеса на творческо развитие на съвременното съдържание на предучилищната логопедия, те активно използват иновативен подход към обучението и възпитанието на деца с говорни нарушения, следят отблизо методическите иновации в областта на корекционни технологии.

Формулировката „Иновативни технологии“ може да предложи нови подходи за работа по отстраняване на конкретно нарушение, устна или писмена реч, помагайки на логопеда в работата му.

Повечето деца в предучилищна възраст, постъпващи в логопедични центрове, имат отклонения в развитието на речта с различна структура и тежест. По правило децата с говорни нарушения имат проблеми в развитието на възприятието, вниманието, паметта, умствената дейност, различни степени на двигателно недоразвитие и сетивните функции,

пространствени представи, особености на приемане и обработка на информация. Такива деца имат намален интерес към ученето, повишаване на умората. Децата често се срамуват от несъвършенството на речта си, стават нервни, раздразнителни, необщителни, което води до формиране на чувство за малоценност, формиране на труден характер. Това допринася за формирането на негативно отношение към класовете. За да заинтересуваме децата, да направим ученето осъзнато, имаме нужда от нестандартни подходи, индивидуални програми за развитие, нови иновативни технологии... Процесът на подаване на материал в урока по логопедия трябва да бъде малко по-различен, по-индивидуализиран, отколкото в групов урок. Трябваше да се търсят както нови форми на занятие, така и нов материал за тях.

Иновативните методи за въздействие в дейността на логопеда се превръщат в обещаващо средство за коригираща и развиваща работа с деца с говорни нарушения. Тези методи са сред ефективните средства за корекция и помагат за постигане на максимален възможен успех при преодоляване на говорните затруднения при децата в предучилищна възраст. На фона на комплексната логопедична дейност иновативни методибез да изискват специални усилия, оптимизират процеса на коригиране на говора на децата и допринасят за оздравяването на целия организъм.От голямо значение при корекцията на речта на децата е организацията на предметно-пространствената среда за развитие в кабинета на логопеда. Логопедията при премахване на недоразвитието на говора има за цел да научи децата да изразяват своите мисли последователно, последователно, граматически и фонетично правилно и да говорят за събития от заобикалящия ги живот.

Логопедия М. Е. Хвацев

ME Хвацев за първи път раздели всички причини за нарушения на говора на външни и вътрешни, като особено подчертава тяхното тясно взаимодействие. Той също така идентифицира органични (анатомо-физиологични, морфологични), функционални (психогенни), социално-психологични и невропсихични причини.

Недоразвитието и мозъчните увреждания в пренаталния период, по време на раждането или след раждането, както и различни органични нарушения на периферните органи на речта, се приписват на органични причини. ME Khvatsev идентифицира органични централни (мозъчно увреждане) и органични периферни причини (увреждане на органите на слуха, цепнатина на небцето и други морфологични промени в говорния апарат). Функционалните причини М. Е. Хвацев обяснява с учението на И. П. Павлов за нарушения в съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране в централната нервна система.

Той акцентира върху взаимодействието на органични и функционални, централни и периферни причини. По невропсихиатрични причини той приписва умствена изостаналост, увреждане на паметта, вниманието и други нарушения на психичните функции.

M.E.Khvatsev приписва важна роля на социално-психологическите причини, разбирайки от тях различни неблагоприятни влияния заобикаляща среда... М. Й. Хвацев е първият, който обосновава разбирането за причините за нарушения на говора въз основа на диалектическия подход към оценката на причинно-следствените връзки в говорната патология. ME Khvatsev разработи класификация на нарушенията на речта. Той направи много, за да създаде система за коригиране на нарушения на звуковото произношение. Създава редица фундаментални трудове в областта на логопедията. Автор на повече от 70 труда по логопедична и жестомимична терапия.

Създател на филма "Артикулации на звуците на руския език", предназначен за обучение на глухи деца на произношението. Въз основа на своите изследвания, обобщавайки трудовете на наши и чужди изследователи, той пише учебника „Логопедия. Наръчник за студенти от педагогически институти и учители от специални училища." Тази книга стана първият научно обоснован учебник по логопедия в Русия и класически труд в областта на руската логопедия. Посоченият учебник е преминал през много издания и все още е популярен сред логопедите в Русия.

Правейки заключения за дейността на М. Е. Хвацев, може да се отбележи, че той е един от първите разработчици теоретични основилогопедична терапия, създател на система за преодоляване на нарушения на звуковото произношение, автор на първия учебник по логопедия, организатор на обучение на логопеди в СССР. Горното ни позволява да го наречем основател на руската логопедия.

Като цяло логопедичната работа с деца в предучилищна възраст се подчинява на общата логика на разгръщането на корекционния и образователния процес и следователно може да бъде представена под формата на алгоритъм с разбивка на няколко етапа (стъпки), които се изпълняват в строго определена последователност (Таблица 13).

Препоръчително е този алгоритъм да се поддържа независимо от формата на организация на работа с деца (логопедични групи или предмет). В съответствие с него логопедичното влияние като „ педагогическипроцес, насочен към корекция и компенсация на говорни нарушения,На отглеждане и развитие на детес говорно увреждане "(маркирано изд.- OS) се изгражда на базата както на общи дидактически, така и на специални принципи. V първа групавключва принципите на: образователен характер на обучението, научен характер, системност и последователност, достъпност, видимост, съвестност и активност, сила, индивидуален подход. В втора група- етиопатогенетика, принципи на последователност и структура на речевите нарушения, сложност, диференциран подход, поетапно развитие, онтогенетика, принципи на отчитане на личните характеристики, подход на дейност, използване на заобикаляне, формиране на речеви умения в естествени условия речева комуникация.

V съвременни условиятези принципи не губят своята актуалност, а някои от тях съществено се допълват, обогатяват, превръщайки се в приоритетни от гледна точка на променливост на формите, обновяване на съдържанието и подобряване на качествотокорекционна работа с деца в предучилищна възраст с говорни нарушения. Тези принципи включват: индивидуализация, многостранност (интегрално-личен характер), сложност и системност на логопедичната терапия.

Алгоритъм за логопедична работа с деца в предучилищна възраст

Таблица 13

		Резултат
	Стартиране на психолого-педагогическа и логопедична диагностика на деца. Формиране на информационна готовност на предучилищните образователни институции и родителите за извършване на корекционно-педагогическа работа с деца	Проектиране на индивидуални корекционни говорни програми за подпомагане на дете с говорни увреждания в предучилищна образователна институция и в семейство. Разработване на програми за групова (подгрупова) работа с деца, които имат сходна структура на речево увреждане и/или ниво на развитие на речта. Разработване на програми за взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите на дете с говорни увреждания
	Решаване на проблеми, присъщи на индивидуални и групови (подгрупови) коригиращи програми. Психолого-педагогическо и логопедично наблюдение. Съгласуване, изясняване (при необходимост - корекция) на мярката и характера на корекционно-педагогическото въздействие на участниците в образователния процес	Положителна динамика на процеса на елиминиране на отклоненията в развитието на речта при децата
	Оценка на качеството и стабилността на резултатите от работата по корекция на речта с дете (група деца). Определяне на по-нататъшни образователни (поправителни и образователни) перспективи на завършилите	Решението за спиране на логопедичната работа с дете (група деца), промяна на естеството му или коригиране на индивидуални и групови (подгрупови) програми и продължаване на логопедичната работа

Исторически контекст на проблема индивидуализацияпедагогическо влияние и призив към "Енциклопедичния речник" на Ф.А. Брокхаус и И.А. Ефрон дава следното най-общо определение: индивидуализацията е „подборът индивидуални характеристикиот първоначално безразличие." П.Ф. Лесгафт, разглеждайки неговия социално-педагогически компонент, твърди, че „цялото развитие се състои в смилане на първоначално очертаните общочовешки форми на индивидуални форми и индивидуален образ, който постепенно се очертава все по-остро и все по-рязко, и се променят променливите телесни потребности. изхвърлени и заменени с упорити идеологически“. И. Унт сред учебните и развиващи цели на индивидуализацията отделя също „запазването и по-нататъшното развитие на индивидуалността на детето, възпитанието на такъв човек, който би бил уникална личност“.

Доказано е, че индивидуализацията не може да бъде абсолютна, тя винаги е относителна. Следователно, разглеждайки логопедичната работа като подсистема на педагогическия процес на предучилищна образователна институция от гледна точка на подхода на интегрално ниво, могат да се откроят най-значимите й аспекти, засягащи психофизиологични, психологически и социално-педагогически нива на организацията на детето.

И така, Б.Г. При характеристиката на човек Ананиев разграничава два класа първични индивидуални свойства: възрастово-пол и индивидуално-типични. Зная възраст,тези. онтогенетичните модели на общото и речево развитие на детето са задължение на всеки логопед и един от основните принципи на логопедичната терапия (Приложения 7, 8). Но разчитането само на възрастта или средните статистически стандарти за развитие значително ограничава възможността за целенасочени коригиращи действия. „Общите възрастови характеристики не показват нито възрастови стандарти, нито възрастови граници“, подчертава S.L. Рубинщайн. - Възрастта не определя стандартите на умственото развитие. Възрастовите особености съществуват само вътре в индивида, в единство с тях." В същото време, колкото по-голямо е детето и колкото по-сложни са процесите, които подлежат на педагогически анализ, толкова по-значими стават индивидуалните различия и разпространението на показателите за развитие между децата от една и съща възрастова група.

Този факт, който е очевиден в съвременните условия, изисква при определяне на целите, съдържанието, методите и формите на логопедичната работа познаване и отчитане на по-голямо, отколкото преди, разнообразие от вътрешни и външни фактори, които влияят върху протичането и резултатите. на развитието на детето. Поради това Специално вниманиетрябва да се отдаде на влиянието на такова индивидуално свойство като полов диморфизъм.През годините той се заявява главно по отношение на организиране на педагогическия процес (отделно обучение и обучение на момчета и момичета), и много по-рядко по отношение на преразглеждане на целите, съдържанието и технологиите на обучение, като се вземат предвид не само биологичните, но и социално-психологически ия етаж.

V последните годининаучно-теоретично разбиране на въпросите на половия диморфизъм и изграждането му, като се отчитат индивидуализирани образователни програмисе превърна в актуална област на физиологични и невропсихологични изследвания. Описани са особеностите на темповете на физическо развитие на момчетата и момичетата, разликата в техните игрови интереси и предпочитания, стратегиите на умствена дейност от много ранна възраст. Нови знания за развитието на мозъка на детето, както и експериментални данни за видовете му функционална организацияпредставители на различни пола, въз основа на което те „гледат и виждат, слушат и чуват по различен начин, говорят и мълчат по различен начин, чувстват и преживяват“.

В класическите трудове по логопедична терапия се подчертава, че честотата на говорните нарушения при момчетата е много по-висока, отколкото при момичетата. Разликите в скоростта на развитие на речта, стиловете на речево общуване между момчета и момичета са добре проучени: „момичетата като цяло са по-„реч“, те започват да говорят по-рано, което означава, че всички умствени функции, които се появяват след началото на речта развиват се вече на фона на речта, заложена в речта. Момчетата обикновено започват да говорят малко по-късно и до определена възраст умственото им развитие протича без натиска на самата реч. От друга страна, момчетата развиват по-рано специализация на дясното полукълбо на мозъка в пространствено-времева ориентация." Такива очевидни факти обаче все още не са намерили своето въплъщение в методите на логопедичната терапия и само невропсихолозите все още имат препоръки за организиране на възпитателно въздействие, като се вземат предвид биологичните и социално-психологическите различия между половете на децата.

Една от характеристиките съвременна сценаразвитие на логопедичната теория и практика – обогатяването й с резултати от изследвания сродни науки... Няма наука, която да претендира за единственото право да изучава езикови и речеви процеси, както Н.И. Жинкин. Именно интердисциплинарното познание дава основание да се разглеждат такива индивидуално-типични характеристики на детето, които са важни при организирането на коригиращи действия, като конституционални, невродинамични и двустранни (вторият клас индивидуални свойства според Б. Г. Ананиев). По тяхна линия детето вече може да се определи не само като човешки индивид на определена възраст и пол. Неговите качества се конкретизират на базата на подчертаване на типичното, което не е просто дадено от природата, а е формирано в бетон социални условия... Анализът на такива характеристики в „чиста” (естествена) форма е невъзможен, изисква изучаване на детето като цялостна система по отношение на околната среда.

Децата в предучилищна възраст са разнородни по соматометрични показатели, функционални, психологически и двигателни способности, т.е. за онези индивидуални характеристики на тялото, които са част от интегралните характеристики на човек - неговите конституция... Децата, принадлежащи към различни конституционни типове, ще демонстрират различно телосложение, различно ниво на метаболизъм и реактивност към влиянието на външната среда. Изолирането и изучаването например на асто-торакалния, мускулния и храносмилателния тип конституция позволява най-рационалната организация на жизнената среда, поддържане на необходимия баланс и оптимално функциониране на тялото в съответствие с индивидуалната физиологична норма на здравето (за например, изчисляване на параметрите на физическата активност, оптимизиране на ежедневието, диетата и др.).

Не по-малко значение в образователния процес са характеристики на висшето нервна дейност. Те влияят не само върху динамиката на поведението на детето, но и върху развитието на определени стереотипи на реакция към въздействието на вътрешната и външната среда. Ходът и резултатите от логопедичната работа са пряко свързани с това доколко тя отчита силата, подвижността и баланса на нервните процеси на децата. Въз основа на поведението му може да се прецени към кой тип висша нервна дейност принадлежи детето и колкото по-младо е детето, толкова по-очевиден е типът. След като го определите, е възможно да се съгласуват естеството на изискванията на възрастните с възможностите на децата и по този начин конструктивно да се изгради система от взаимоотношения "възрастни - дете": да изберете правилния стил на общуване, да регулирате темпото, обема на образователната и речевата работа, и т.н. (Приложения 9, 10).

Относно двустранни характеристики,Досега са натрупани убедителни данни, които позволяват да се прецени пряката връзка на функционалната асиметрия на мозъка с проблема за образованието и опазването на здравето. Доказано е, че индивидуалните характеристики на функционалната организация на човешкия мозък са биологичната основа, върху която под влиянието на обществото се развива формирането на неговата личност и индивидуалност.

Невропсихологичните данни позволяват на учителите да разберат как индивидуалните характеристики на функционалната организация на мозъка са свързани с индивидуалните характеристики на процесите на възприятие, мислене, памет, внимание, реч, емоции на детето, с неговата способност да когнитивни дейностии комуникация с други хора, включително в процеса на предаване и получаване на информация. Овладяването на всякакъв вид дейност може да стане по-ефективно и социалната адаптация е успешна, ако се вземе предвид индивидуалният профил на асиметрия не само на учениците, но и на самите учители - тези заключения на изследователите вече са завоювали доста силни позиции в образователната практика ( Приложение 11).

В своята съвкупност възрастово-половите, както и конституционалните, невродинамичните и двустранните характеристики са съпоставими с философската категория „общо” (психофизиологично ниво на човешката организация). В същото време разчитането на първия клас индивидуални свойства (възраст-пол) помага да се намерят най-общите подходи за решаване на въпросите за разработване на програми за коригиране на отклонения в развитието на речта в предучилищна възраст и разчитането на втория клас (индивидуално -типични свойства) насърчава известна типизация на децата и последваща диференциация на логопедичната работа.

Но изучаването и отчитането на особеностите на децата в педагогическата работа е само едната страна от прилагането на принципа на индивидуализацията. Другата му страна е свързана с философските категории „особено“ (ролята на средата, на самото дете във формирането и развитието на личността в единството на нейните интелектуални, емоционални и волеви сфери) и „единично“ (разкриване и подкрепа на индивидуалността). В този контекст най-пълно е въплътен принципът на индивидуализацията: освен знанието за общи моделиразвитие и индивидуални особености на децата, разчитането на тях в преподавателска дейност, необходимо е да се създадат условия, които да стимулират проявата на естествените наклонности и творческия потенциал на всеки, развитието на подрастващия човек като личност и предмет на дейност.

Развитие на индивидуален образователен маршрутза всяко дете, предвиждайки свои собствени начини за постигане на общи и индивидуални цели на образованието - това е обещаващ вектор за създаване на образователни, включително корекционни, програми от ново поколение. Наред с традиционните направления на логопедичната работа, те трябва да съдържат и нови, насочени към тях индивидуални характеристики на когнитивните, регулаторните и комуникативните процеси при деца с говорни увреждания.

От тези позиции е важно да се вземе предвид в логопедичната работа индивидуален познавателен стил на децата в предучилищна възраст,тези. правото на детето да възприема информация на собствения си когнитивен език). Този подход се основава на идентифицирането на доминиращия канал на възприятие у детето в класната стая, в организирана и свободна дейност(Приложение 12), както и способността да се адаптират традиционните диагностични задачи към мултисензорни методи на възприятие (например, списък с детски визи бързо се справя с описанието на сюжетни и сюжетни снимки, а „докосването“ се нуждае от допълнителни време да усетите ситуацията).

Индивидуален корекционен образователен маршрут може да включва програма за формиране на мотивация за коригиране на говорен дефект и за логопедични часове,насочени към повишаване на самочувствието на дете с говорен дефект, идентифициране на личните му ресурси и създаване на редица ситуации, в които то се чувства успешно. Изпълнението му също трябва да бъде предшествано от специален диагностична работалогопед и други специалисти на предучилищното образователно заведение.

Индивидуален коригираща програмаможе да се насочи и дете с говорни нарушения формирането на речевото му самопредставяне... Установено е, че децата в предучилищна възраст с нарушения в говорното развитие имат ниско ниво на способност за вербално самопредставяне, което се изразява в ограниченото представяне в изразяването на компонентите на психическото, физическото и социалното „Аз”. Трудностите при вербалното самопредставяне могат косвено да повлияят на формирането на личността на детето, което създава неблагоприятни условия за развитието на личностни новообразувания в предучилищна възраст и освен това ограничава възможностите за неговото самоизразяване.

Създаването на набор от определени условия от логопед може да допринесе за формиране на механизми за самокомпенсацияпри коригиране, например, на фонетично-фонемно недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с лека степен на псевдобулбарна дизартрия [J1]. Отчитането на индивидуалните характеристики на формирането на езиковата личност на децата в предучилищна възраст помага за активиране на компенсаторните резерви на детската комуникация и значително повишаване на общата речева мотивация, стимулиране на развитието на комуникативни и познавателни потребности, усложняване на целите на изказванията, преодоляване на трудностите на тяхното вътрешно програмиране и акустико-артикулационно изпълнение.

Днес логопедичната практика има мощен, но все още недостатъчно реализиран потенциал при формирането на детето като субект на собствената му дейност и поведение.Водещият комуникативен метод на преподаване при организирането на логопедични часове ви позволява да създадете в класната стая ситуация на естествена комуникация и интерес на всяко дете към това, за което говори. При тези условия логопедът трябва да търси стимули към речево действие, така че детето да има речево намерение – желание да говори в час и във всякакви видове ежедневни дейности.

Въз основа на това изграждането на класове за корекция на говорните недостатъци трябва да съответства максимално на комуникационния процес. Това става възможно при организиране на специална ситуация в класната стая и мотивирано, заинтересовано отношение на децата към това, за което говорят. Ситуацията, изкуствено изградена от логопед, трябва да предизвика речево изражение, акт. В същото време е необходимо да се помисли и своевременно да се предложат на децата средствата, които ще помогнат да се осъзнае възникналото лично значимиречево намерение (например най-често срещаната лексика и комуникативно ценни фрази или фрази, т.е. какво се използва в общуването).

По този начин, за индивидуализиране на логопедичната работа, от една страна, достатъчно широк спектър от не само реч (вид, структура и механизми на дефект на речта, неговите причини и тежест), но и психофизиологични, психологически и социално-психологични характеристики на дете трябва да се вземе предвид. От друга страна, в процеса на поправителната работа човек не може да потисне своята индивидуалност. Напротив, тези индивидуални прояви, които позволяват на детето да бъде успешно в дейности, общуване и до известна степен да изпълнява компенсаторни функции.

Разностранен (интегрално-личен) характеркато принцип на логопедичната работа, той предполага насоченост не само и не толкова към отстраняване на разкрития у детето говорен дефицит, а върху цялостното развитие на неговата личност с помощта на специфични и неспецифични корекционно-педагогически технологии и средства. Установено е, че нарушаването на закономерностите на развитие на определена функция, поради наличието на междуфункционални връзки, детерминирано води до промени в целия ход на развитието на детето. Тези промени се различават в зависимост от нивото, което дадена функция е достигнала в развитието си към момента на нарушението, и стойността, която има нарушената функция за по-нататъшния ход на цялостното психично развитие.

В случаите на частична дизонтогенеза, дължаща се на нарушения във формирането на речевата сфера, могат да се появят специфични прояви на обща психична дизонтогенеза, изискваща корекция не само на речта, но и на извънречеви процеси, които са пряко свързани с речевата дейност. Следователно на специалистите на предучилищното образователно заведение се възлага комплекс от общообразователни, корекционни и корекционно-възпитателни задачи, които са важни за всестранното развитие на детето.

Съдържание общообразователни задачикато цяло съответства на подобно съдържание в предучилищните образователни институции (групи) от общ тип на развитие, но има някои особености на тяхното изпълнение. Корекционни задачипредвижда създаване на оптимални условия, благоприятни за преодоляване на говорните нарушения, които могат да попречат на нормалното развитие на детето и да предотвратят вторичните прояви, причинени от първичния говорен дефект. Така че, за да се подобрят всички компоненти на речевата дейност на децата в предучилищна възраст, трябва да се реши цяла гама от задачи за развитието на децата:

- разбиране на речта на възрастен, отправена към тях;
- речеви средства за общуване: обогатяване на речника, развитие на значенията на думите; формирането на правилната граматична структура на речта (елиминиране на аграматизма); коригиране на звуковото произношение и нарушения на звуково-сричния състав на думата;
- фонематично възприятие и на негова основа езиковите способности на децата;
- съгласувана реч (преподаване на разказване на истории);
- умения за вербална комуникация.

Корекционно-възпитателни задачинасочени към развитие психични процесисвързани с произволни дейности и предоставяне голямо влияниеза премахване на речевите нарушения е: целенасоченост на дейността, концентрация на вниманието и способност за превключване и разпределяне, навременно включване в дейности, самостоятелност и отговорност при изпълнение на задача, способност да довеждате започнатата работа до края в определена последователност и с правилното темпо и т.н.... ... Решаването им води до развитие на внимание, памет, възпитание на издръжливост, инициативност, контактност, хладнокръвие, постоянство и др. и има положителен ефект върху изпълнението на корекционните и общообразователните задачи.

По този начин, особеност на работата в логопедична група е единството и интегрирането на процесите на общото развитие на детето и коригирането на недостатъците в неговото говорно развитие, т.е. създаването на условия, които цялостно влияят върху развитието на личността. „Фронталният” метод все повече се заменя с опосредствани методи и техники за корекционно развитие, които позволяват на децата в предучилищна възраст, заедно с родителите си, да преодоляват ефективно речевите дефекти и свързаните с тях недостатъци в развитието на когнитивните процеси, волеви и емоционални сфери на децата в предучилищна възраст.

Това от своя страна включва създаването структурирана и изпълнена развиваща се среда по определен начин,което допринася не само за формирането на личността на детето, но и дава тласък за неговото саморазвитие. Предучилищната възраст се нуждае от организирана среда, тъй като самото дете е безсилно да я организира, това се подчертава от учени и практици от почти век. Детето в предучилищна възраст, поставено в подходящи условия, става „магьосник и магьосник в областта на самовъзпитанието“.

Средата за развитие трябва да бъде социално-субект.Педагогическата и общата култура на предучилищните образователни институции, тяхната "човешка привлекателност към личността на детето, интерес към неговото максимално и, ако е възможно, всестранно и в същото време дълбоко развитие" са основните условия за създаване на развиваща се атмосфера. за живота на децата в предучилищните образователни институции.

Друг важен фактор в средата за развитие трябва да бъде нейната адаптивносткъм особеностите и потребностите в развитието на всяко дете и собствени адаптивен фокус,тези. подпомагане на децата в предучилищна възраст за установяване на хармонични взаимоотношения със заобикалящия ги свят, развитие на личността и проявление на индивидуалните способности.

Друг важен фактор на средата, който осигурява интегрално-личностния характер на нейното влияние, е ориентация на презентатора Вид дейност, в рамките на които възникват основните психични неоплазми на дадена възраст. През предучилищния период в рамките на водещата игрова дейност се сменят последователно няколко вида игри - елементарни режисьорски, въображаеми, ролеви, с правила, режисьорска игра от ново ниво. В този контекст играта може да се разглежда като единен инструмент за развитие, използван като основен метод на общопедагогическа и корективна работа (Приложение 13).

Отношението към игровата дейност като средство с мощен възпитателен, преподавателски, развиващ и адаптивен потенциал е преминало дълго изпитание. В логопедичната практика играта се е превърнала в един от най-ефективните инструменти за засилване на речта и познавателните способности на децата, възпитавайки у тях устойчив интерес и потребност от съвместни дейности с възрастни и връстници. „Разнообразната полезност“ на игрите се използва успешно от учителите за развитие и усъвършенстване не само на речева дейност. Включване различни видовеигрите в корекционните класове осигуряват сериозен положителен ефект както при преодоляване на речевите нарушения, така и в развитието на неречеви процеси, които съставляват психологическата основа на речта (възприятие, внимание, памет, мислене). Ролята на играта е особено важна по отношение на формирането на детето като субект на комуникативна и учебно-познавателна дейност, която служи като ефективна превенция на евентуален неуспех в училище.

Интегрирането на всички линии на възпитателно въздействие върху развиващата се личност на детето е трудна задача, която може да бъде решена и решена само чрез организиране на активен диалог и смислено взаимодействие на всички участници в образователния процес. В тази връзка третият принцип на логопедичната работа, който осигурява нейната ефективност и качество в съвременните условия, е сложна природа.Предполага възможност за не само пряко, но и косвено коригиращо действие и използване на резерви от различни видове детски дейности (игрови, образователни, познавателни, продуктивни и др.), режимни моменти в детската градина, свободно общуване и взаимодействие на детето с възрастни в семейството и др.

Анализът на различни аспекти на психофизическото развитие и потенциала на децата, разчитането на тях при планирането и провеждането на педагогическо въздействие трябва да се превърне в приоритетни задачи не само на учителя логопед, но и на всички участници в процеса на корекция - педагогическия персонал на училището. предучилищна образователна институция, родители и други членове на семейството. Достъпен в отделни случаипротивопоставянията „предучилищна образователна институция – семейство”, „родител – дете”, „родител – учител”, „учител – дете” са неприемливи. Трябва да има задължително осъзнаване и приемане, първо, на влиянието на всеки възрастен върху развитието на индивидуалността на детето и, второ, на активната и трансформираща позиция на самото дете. Субект-субектните отношения допринасят за развитието на технологични и съществени аспекти на приемствеността в работата на предучилищното образователно заведениеи семейството, като последното действа като клиент образователни услуги, партньор на учителите в отглеждането на дете и независим фактор на околната среда с положителна или, обратно, отрицателна ориентация.

Сложността се постига въз основа на рационално проектиране на взаимодействието на субектите на корекционно-възпитателния процес в предучилищна образователна институция (група) за деца с говорни увреждания (схема 1).

Освен че установява доминирането на потребностите, интересите и възможностите на детето в логопедичната работа и определя ролята на логопеда като организатор и координатор на корекционно-педагогически въздействия, този модел ни позволява да откроим шест линии на взаимодействиесубекти на корекционно-възпитателния процес: редове 1 (логопед - дете с говорни увреждания), 2 (специалисти по предучилищно възпитание - дете с говорни увреждания) и 3 (родители - дете с говорни увреждания) предвиждат осигуряване на подходящо говорна и коригираща помощ на детето; в рамките на 4 (логопед - предучилищни образователни институции), 5 (логопед - родители) и 6 (предучилищни образователни институции - родители) линии се осъществяват консултативно-методическо взаимодействие и смислени контакти на участниците в корекционно-педагогическия процес.

Открояването на основните линии на взаимодействие допринася за по-ясно дефиниране на общите и специфичните задачи на сложната корекционна работа. Общите задачи са насочени преди всичко към развитието на личността на дете с говорни нарушения и предоставянето на навременна и най-адекватна диагностична, превантивна и корекционно-педагогическа помощ на неговите нужди и възможности; конкретните задачи са доста специфични за всеки от участниците (Таблица 14).

Схема 1.Модел на взаимодействие между субекти на корекционно-възпитателния процес в предучилищна образователна институция (група) за деца с говорни увреждания

Задачите на комплексната корекционна работа с деца с говорни нарушения

Таблица 14

Участници

образование

телесен

процес

Преглед на ученици от общоразвиващи предучилищни образователни институции (групи) и идентифициране сред тях на деца, нуждаещи се от превантивна и корекционна речева помощ.

Изучаване на нивото на речево, когнитивно, социално-личностно, физическо развитие и индивидуални типологични характеристики на децата, които се нуждаят от логопедична подкрепа, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко от тях.

Системно провеждане на необходимата превантивна и коригираща речева работа с деца по индивидуални и групови програми.

Оценка на резултатите от подпомагането на децата и определяне степента на речевата им готовност за училище.

Формиране на информационна готовност * за логопедична работа в преподавателския състав на предучилищните образователни институции и родителите, като им помага да организират пълноценна предметно-развиваща и речева среда.

Координиране на усилията на учители и родители, контрол върху качеството на тяхната речева работа с децата

* Информационната готовност може да се определи като осъзнаване, разбиране и оценка на значимостта на предстоящите корекционно-развиващи дейности, както и познаване на начините и средствата за постигане на поставената цел – коригиране на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст.

Краят на масата.


Ръководител и методист (ст	Спазване на изискванията за прием и набиране на групи за деца с говорни увреждания. Осъществяване на тясно взаимодействие на педагогически и медицински работници. Създаване на оптимални условия за организиране на приемственост в работата на логопеда и преподавателския състав на предучилищна образователна институция. Организиране на обмяна на опит в корекционно-педагогическата работа с други предучилищни образователни институции за деца с говорни увреждания. Попълване на библиотеката на предучилищното образователно заведение със специална литература и групови стаи с учебни, дидактически средства и специално оборудване. Включване на родителите в активно участие в корекционно-педагогическия процес. Осигуряване на комуникация с училища, които приемат възпитаници на предучилищни образователни институции (групи) за деца с говорни увреждания
	Създаване за деца в предучилищна възраст с говорни нарушения, удобни във всички отношения условия за развитие, възпитание и обучение, психологическа, педагогическа и речева подкрепа на детето. Провеждане на необходимата работа по превенция и коригиране на дефекти в речево развитие на децата, осигуряване на ефективната им обща и речева подготовка за училище. Подобряване на психолого-педагогическата култура и образователната компетентност на родителите, насърчаване на съзнателното им участие в общото и речево развитие на децата в предучилищна възраст в семейството
Родители	Създаване на условия в семейството, благоприятни за общото и речево развитие на децата. Целенасочена и системна работа върху общото, речево развитие на децата и необходимата корекция на недостатъците в това развитие

Ефективността на решаването на стратегическите, тактическите и оперативните задачи на корекционно-възпитателния процес ще зависи от това колко ясно всички участници в него ще представят мярката и характера на собственото си педагогическо влияние. Има две области на взаимодействие между логопед и специалисти по предучилищно образование и родители:

- в развитието (корекцията) на речта;
- в развитието (корекцията) на познавателните психични процеси и двигателната сфера на децата.

В тази връзка е важно да се има предвид, че основната работа по формирането на правилните първични речеви умения се извършва от логопед, а учителите в предучилищна възраст са включени в нея на етапа на консолидиране на вече формирани речеви автоматизми. Специалистите на предучилищните образователни институции и родителите играят водеща роля във формирането на извънречеви психични процеси и разширяване на кръгозора на децата, осигуряват условия за запазване и поддържане на тяхното нравствено и физическо благополучие. Такова разпределение на функционалните отговорности е напълно оправдано, доказано е в многогодишната логопедична практика и е заложено в програми за предучилищни образователни институции (групи) за деца с говорни увреждания.

Неразделна част от комплексната работа за корекция на речта с деца - психологическо, педагогическо и логопедично наблюдение,чиято цел е да идентифицира динамиката и особеностите на напредъка в корекционно-възпитателния процес на всеки един от учениците от групата. Данните от мониторинг позволяват своевременно да се коригира естеството на психологическото, педагогическото и логопедичното въздействие върху децата, степента на ангажираност в корекционната работа на определени специалисти и родители. Резултатите от наблюдението обикновено се отразяват в речевите карти на децата; ако е необходимо, в съответствие с тях, програмите за индивидуална и групова (подгрупова) работа с деца могат да бъдат коригирани.

Въз основа на препоръките на логопед и в тясно сътрудничество с него учителите и родителите създават условия за логопедична терапияживота на децата, т.е. формират обогатена предметно-развиваща и подкрепяща речева среда в предучилищна институция и в семейство. Това ви позволява да осигурите паралелно коригираща речева помощ на децата учебен процес(под формата на специални логопедични часове), и в нейния контекст чрез активно насочване на вниманието към говорното развитие на детето на близките му възрастни и равноправното им партньорство в корекционно-възпитателния процес.

Всички изброени по-горе условия обаче могат да бъдат отменени, ако при предоставяне на корекционна и речева помощ на децата, правилното систематично.Само извършването на добре обмислена, оптимално планирана, координирана и ежедневна (за разлика от фрагментарната и епизодична - от време на време) работа дава основание да се говори за реално постигане на положителни резултати. Задълбочен анализ на ресурсите на регулираните и нерегламентираните дейности на децата и техните рационално използваневи позволяват да постигнете максимален коригиращ ефект за по-кратко време.

Принципите на индивидуализация, универсалност (интегрално-личностна природа), сложността и системността на логопедичната терапия са централни и трябва да се вземат предвид при работа с всяко дете/група ученици, независимо от формата на неговата организация (логопедична група). или логопедичен център), както и причините, характера и степента на тежестта на говорните нарушения.

Енциклопедичен речник на F.A. Брокхаус, И.А. Ефрон. Т. XIII. СПб., 1894. С. 66.
Взаимодействието се разглежда като процес на влияние на хората върху характера на техните дейности, поведение, взаимоотношения помежду си в процеса на постигане на обща цел.

Принципите на логопедичната работа са общи отправни точки, които определят дейността на логопеда и децата в процеса на коригиране на говорните нарушения.

Влияят общите дидактически принципи на логопедията: образователен характер на обучението, научен характер, системност и последователност, достъпност, видимост, съзнание и активност, сила, индивидуален подход.

Специални принципи на логопедичното въздействие:

1) Етиопатогенетичен - отчитане на етиологията и механизмите на говорните нарушения (При елиминиране на говорните нарушения е необходимо да се вземе предвид съвкупността от етиологични фактори, които определят тяхното възникване. Това са външни, вътрешни, биологични и социално-психологични фактори. Съдържанието на логопедичното въздействие зависи от механизма на говорните нарушения. При същите симптоми на нарушения са възможни говорни механизми.)

2) Последователност и отчитане на структурата на речевите нарушения (Предполага необходимостта да се вземе предвид структурата на дефекта в логопедичната работа, да се определи водещото нарушение, съотношението на първичните и вторичните симптоми. Сложността на структурните и функционалната организация на речевата система определя разстройството на речевата дейност като цяло, с нарушаване дори на отделните й връзки.определя значението на въздействието върху всички компоненти на речта при елиминиране нарушения на речта.)

3) Сложност (Комплексното медико-психолого-педагогическо въздействие е много важно за премахване на всички сложни говорни нарушения, но е особено важно при премахване на дизартрия, заекване, алалия, афазия.)

4) Диференциран подход (извършва се въз основа на отчитане на етиологията, механизмите, симптомите на разстройството, структурата на дефекта на говора, възрастта и индивидуалните особености на детето. В процеса на коригиране на речевите нарушения, общите и се вземат предвид специфичните закономерности на развитие на анормалните деца.Логопедичната работа по корекция на говорните нарушения при различни категории анормални деца има свои специфики, дължащи се на особеностите на тяхното сензомоторно и умствено развитие.В процеса на речта терапия, е необходимо да се вземе предвид нивото на развитие на речта, познавателната активност, особено сензорната сфера и двигателните умения на детето.)

5) Поетапно (Логопедията е целенасочена, трудна организиран процес, в който са подчертани различните етапи. Всеки от тях се характеризира със свои собствени цели, задачи, методи и техники на корекция. Последователно се формират предпоставките за преминаване от един етап към друг. Например, работата за премахване на дислалия включва следните етапи: постановка, автоматизация, диференциране на звуци.)

6) Развитие (включва подбора в процеса на логопедичната работа на онези задачи, трудности, етапи, които са в зоната на проксималното развитие на детето.)

7) Онтогенетичен (Логопедичният ефект се основава на онтогенетичния принцип, като се вземат предвид моделите и последователността на формиране различни формии речеви функции. Формирането на правилни речеви умения, форми и функции на речта се извършва от просто към сложно, от конкретно към по-абстрактно, от продуктивни форми към непродуктивни, от ситуационна реч към контекстуална, от овладяване на семантични отношения до овладяване на формални знаци на речта (лингвистични ) единици.)

8) Отчитане на възрастовите и личностните характеристики (Отчитат се особеностите на формирането на личността при деца с различни форми на говорни нарушения, както и възрастовите характеристики. От особено значение е отчитането на личностните характеристики при корекцията на говорните нарушения, свързани с нарушение на мозъка (алалия, афазия, заекване, дизартрия В този случай в симптоматиката на разстройството се отбелязват изразени характеристики на формирането на личността, които са както първични, поради органично увреждане на мозъка, така и естеството на вторичното слоеве.)

9) Дейностен подход (Коригирането на говорните нарушения се извършва, като се вземе предвид водещата дейност. При децата в предучилищна възраст се извършва в процеса на игрова дейност, в училищна възраст образователната дейност е водеща дейност.)

10) Използване на заобиколно решение (т.е. формиране на нова функционална система, заобикаляща засегнатата връзка. Така че, в процеса на преодоляване на алалия, афазия, създаването на нови функционални системи, базирани на запазени връзки, е от голямо значение.)

11) Формиране на речеви умения в условия на естествена речева комуникация (като се вземе предвид водещата дейност на детето в процеса на логопедична работа, различни ситуациивербална комуникация. За да се консолидират правилните речеви умения в условията на естествена речева комуникация, е необходима тясна връзка в работата на логопед, учител, възпитател, семейство.)

Методът на обучение е начин на съвместна дейност на учителя и децата, насочена към развитие на знания, умения и способности от децата, към формиране на умствени способности, възпитание на чувства, поведение и личностни черти... В логопедичната работа се използват различни методи:

1) практически:

а) упражнението е многократно повтаряне на практически и умствени заложени действия от детето. Те се подразделят на имитативно-изпълнителски (изпълнявани от деца по модел, например упражнения с практически характер - дихателни, вокални, артикулационни, развиващи общи, ръчни двигателни умения), конструктивни (с помощта на различни видове конструиране) и творчески (включващи използването на заучени методи в нови условия, върху нов речев материал).

б) игрите включват използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: демонстрация, обяснение, инструкции, въпроси. Един от основните компоненти е разгърната въображаема ситуация (сюжет, роля, игрови действия).

в) моделирането е процесът на създаване на модели и тяхното използване с цел формиране на представи за структурата на обектите, за връзките и връзките между елементите на тези обекти. Знаково-символичното моделиране е широко използвано.

2) визуални: представляват онези форми на усвояване на знания, способности и умения, които са значително зависими от нагледните средства, използвани в обучението и технически средстваизучаване на. Използването на наръчници улеснява усвояването на материалите, допринася за формирането на сетивни предпоставки за развитие на речеви умения. Разчитането на сетивни образи прави усвояването на речеви умения по-специфично, достъпно, съзнателно и повишава ефективността на логопедичната работа. Те включват наблюдение, разглеждане на рисунки, картини, модели, гледане на филмови ленти, филми, слушане на плочи, касетофонни записи, показване на извадка от задача, метод на действие.

3) вербални: определят се характеристиките на тяхното използване възрастови характеристикидеца, структура и характер на речевия дефект, цели, задачи, етап на коригиращо действие.

а) разказът е форма на преподаване, при която представянето е описателно. Използва се за създаване на представа у децата за определено явление, за предизвикване на положителни емоции, за създаване на образец на правилна изразителна реч, за подготовка на децата за следващото самостоятелна работа, за обогатяване на речника, за затвърждаване на граматическите форми на речта.

б) разговор (в зависимост от дидактическите задачи се организират предварителни, заключителни, обобщаващи разговори)

в) четене

По естеството на фокуса логопедичните методи се подразделят на методи за „директно действие“ (например въздействие върху артикулационните двигателни умения при елиминиране на дислалия) и методи за „заобикаляне“ (например създаване на нови функционални връзки, заобикалящи нарушени връзки на речевата функционална система при афазия).

При посещение в специална институция, въз основа на запознаване с медико-педагогическата документация, собствени наблюдения и преглед на децата, посочете речевите нарушения, които имат. Опишете контингента на класа на училището за деца с говорни увреждания (или група специални детска градина).

литература

1. Бекер К. П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.

2. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология на речта, гласа и слуха. - Варшава, 1965г.

3. Основи на теорията и практиката на логопедичната терапия / Изд. R.E. Левина. - М., 1968 г.

4. Правдина О. В. Логопедия. - М., 1973 г.

5. Речеви нарушения при деца и юноши / Изд. S.S. Ляпидевски. - М., 1969.

6. Концептуален и терминологичен речник на логопеда / Изд. В.И.Селиверстов. - М., 1997.

ГЛАВА 5. ПРИНЦИПИ И МЕТОДИ НА ЛОГОПЕДИЧНО ВЪЗДЕЙСТВИЕ

Логопедията е педагогически процес, в която се реализират задачите на коригиращото образование и възпитание. В процеса на организиране на корективно обучение се отдава голямо значение на общодидактическите принципи: образователен характер на обучението, научен характер, системност и последователност, достъпност, видимост, съзнание и активност, сила, индивидуален подход,

Логопедията също се основава на специални принципи: етиопатогенетичен (като се вземат предвид етиологията и механизмите на увреждане на говора), последователност и отчитане на структурата на говорното увреждане, сложност, диференциран подход, фазовост, развитие, онтогенетичен, като се вземат предвид личните характеристики, подход към дейността, използване на отклонение, формиране на речеви умения в условия на естествена речева комуникация.

При елиминиране на говорните нарушения е необходимо да се вземе предвид съвкупността от етиологични фактори, които определят тяхното възникване. Това са външни, вътрешни, биологични и социално-психологически фактори.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Основни принципи на логопедичната работа

логопедично образование логопедично обучение

Логопедичното въздействие е педагогически процес, в който се реализират задачите на коригиращото образование и възпитание. В процеса на организиране на корективното обучение се отдава голямо значение на общите дидактически принципи: образователен характер на обучението, научен характер, системност и последователност, достъпност, видимост, съзнание и активност, сила и индивидуален подход.

Логопедията се основава на специални принципи:

· Етиопатогенетично (отчитане на етиологията и механизмите на говорните нарушения), последователност и отчитане на структурата на говорните нарушения;

· Последователност и отчитане на структурата на говорното увреждане;

· Сложност;

· Диференциран подход;

· Фазиране;

· Развитие;

· Онтогенетичен;

· Отчитане на личните характеристики;

· Дейностен подход;

· Използване на заобиколно решение;

· Формиране на речеви умения в условия на естествена речева комуникация.

При елиминиране на говорните нарушения е необходимо да се вземе предвид съвкупността етиологични факторипричиняващи тяхното възникване. Това са външни, вътрешни, биологични и социално-психологически фактори.

Принцип системен подход предполага необходимостта да се вземе предвид структурата на дефекта в логопедичната работа, да се определи водещото разстройство, съотношението на първични и вторични симптоми.

Сложността на структурната и функционална организация на речевата система определя разстройството на речевата дейност като цяло в нарушение дори на отделните й връзки. Това определя значението на въздействието върху всички компоненти на речта при отстраняване на говорните нарушения.

Речевите нарушения в много случаи се включват в синдрома на нервните и нервно-психичните заболявания (например дизартрия, алалия, заекване и др.). Отстраняването на говорните нарушения в тези случаи трябва да бъде от комплексен медико-психолого-педагогически характер. По този начин при изследването и отстраняването на говорните нарушения е важно принципа на сложността.

Системата за логопедична работа за отстраняване на различни форми на говорни нарушения е диференцирана, като се вземат предвид множеството фактори, които я обуславят. ддиференциран подходсе извършва въз основа на отчитане на етиологията, механизмите, симптомите на нарушението, структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуалните особености на детето. В процеса на коригиране на говорните нарушения се вземат предвид общите и специфичните закономерности на развитието на анормалните деца.

Логопедията е целенасочен, сложно организиран процес, при който разнообразни етапи... Всеки от тях се характеризира със свои собствени цели, задачи, методи и техники на корекция. Последователно се формират предпоставките за преминаване от един етап към друг.

Принцип на развитиевключва подбора в процеса на логопедичната работа на онези задачи, трудности, етапи, които са в зоната на проксималното развитие на детето.

Извършва се изследване на деца с говорни нарушения, както и организация на логопедична работа с тях като се вземе предвид водещата дейност на детето(предметно-практически, игрови, образователни).

Разработването на методика за коригираща логопедична терапия се извършва, като се вземе предвид последователността на появата на формите и функциите на речта, както и видовете дейности на детето в онтогенезата (онтогенетичен принцип).

В процеса на компенсиране на нарушени говорни и неречеви функции, преструктуриране на дейността на функционалните системи, се използва принцип за заобикаляне,тези. формиране на нова функционална система, заобикаляща засегнатата връзка.

С като се вземат предвид водещите дейностидете в процеса на логопедична работа се моделират различни ситуации на речева комуникация. За да се консолидират правилните речеви умения в условията на естествена речева комуникация, е необходима тясна връзка в работата на логопед, учител, възпитател, семейство. Логопедът информира учителите, родителите за естеството на говорното разстройство на детето, за задачите, методите и техниките на работа на този етап на корекция, стреми се да затвърди правилните говорни умения не само в логопедичния кабинет, но и в класна стая, в извънкласно време под надзора на учители и родители.

При отстраняване на говорните нарушения лидерът е логопедично влияние,основните форми на които са образование, обучение, корекция, компенсация, адаптация, рехабилитация.

Логопедията се извършва с различни методи. Методът на обучение в педагогиката се разглежда като начин на съвместна дейност на учителя и децата, насочена към развитие на знания, умения и способности от децата, към формиране на умствени способности, възпитание на чувства, поведение и личностни качества.

В логопедичната работа се използват различни методи: NSпрактически, визуални и вербални.Изборът и използването на един или друг метод се определя от естеството на говорното разстройство, съдържанието, целите и задачите на корекционната логопедична терапия, етапа на работа, възрастта, индивидуалните психологически особености на детето и т.н. На всеки етап от логопедична терапия, ефективността на овладяването на правилни речеви умения се осигурява от съответната група методи ... И така, етапът на звуково производство се характеризира с преобладаващо използване на практически и визуални методи; по време на автоматизацията, особено в съгласуваната реч, широко се използват разговор, преразказ, история, т.е. вербални методи.

Към практическите методилогопедичните интервенции включват упражнения, игра и моделиране.

Упражнението- Това е многократно повторение на детето на практически и умствени възложени действия. В логопедичната работа те са ефективни за премахване на артикулационни и вокални нарушения, тъй като децата развиват практически речеви умения или предпоставки за тяхното развитие, овладяват различни методи на практическа и умствена дейност.

Овладяването на правилните речеви умения е дълъг процес, който изисква разнообразни системни дейности.

Упражненията се подразделят на подражателно-изпълнителски, конструктивни и творчески.

Имитативно-изпълнителните се изпълняват от деца по модел. Практическите упражнения (дихателни, вокални, артикулационни, развиващи общи, ръчни двигателни умения) заемат голямо място в логопедичната работа. В началните етапи на усвояване се използва демонстрацията на действия, а с повторенията, когато се овладее методът на действие, визуалната демонстрация все повече се „орязва“, заменя се с устно обозначение.

В логопедичната работа се използват различни видовепроектиране. Например, когато се елиминира оптичната дисграфия, децата се научават да конструират букви от елементи, от една буква в друга.

При упражнения с творчески характер се приема, че заучените методи се използват в нови условия, върху нов речев материал. И така, при оформянето звуков анализи синтез, дефиницията на последователността на звуците първо се дава с подкрепата на помощни средства, а по-късно само в плана на речта, тъй като усвояването на действието на звуковия анализ се прехвърля в нови условия. И накрая, действието на звуковия анализ се счита за формирано, ако може да се извърши вътрешно (детето самостоятелно измисля думи с определен звук, брой звуци, избира картини със звуци в името и т.н.).

В логопедичната работа се използват и говорни упражнения. Пример за тях е повторението на думи със зададен звук при коригиране на нарушения на звуковото произношение.

Използване игриупражненията предизвикват емоционално положително настроение у децата, облекчават стреса им. Методът на игра включва използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: демонстрация, обяснение, инструкции, въпроси. Един от основните компоненти на метода е разгърната въображаема ситуация (сюжет, роля, игрови действия).

В игровия метод водещата роля принадлежи на учителя, който избира играта в съответствие с предвидените цели и задачи на корекцията, разпределя ролите, организира и активира дейностите на децата.

Моделиранее процесът на създаване на модели и тяхното използване с цел формиране на представи за структурата на обектите, за връзките и връзките между елементите на тези обекти.

Знаково-символичен моделиране.Например, при формирането на звуков анализ и синтез се използват графични схеми на структурата на изречението, сричката и звуковия състав на думата.

Използването на модела предполага определено ниво на формиране на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение).

ВизуалноМетодите представляват онези форми на усвояване на знания, способности и умения, които са в значителна зависимост от нагледните средства и техническите средства за обучение, използвани в обучението.

Използването на наръчници улеснява усвояването на материалите, допринася за формирането на сетивни предпоставки за развитие на речеви умения. Разчитането на сетивни образи прави усвояването на речеви умения по-специфично, достъпно, съзнателно и повишава ефективността на логопедичната работа.

Визуалните методи включват наблюдение, разглеждане на рисунки, картини, оформления, гледане на филмови ленти, филми, слушане на записи, касетофонни записи, както и показване на примерна задача, метод на действие, които в някои случаи действат като самостоятелни методи.

Наблюдението е свързано с използването на картини, рисунки, артикулационни профили, оформления, както и показване на артикулацията на звука, упражнения.

Използването на тези средства помага за изясняване и разширяване на представите на децата, развитието на познавателната активност, създава благоприятен емоционален фон за логопедична работа.

Характеристики на употреба вербални методив логопедичната работа те се определят от възрастовите особености на децата, структурата и характера на говорния дефект, целите, задачите и етапа на коригиращо действие.

Основните вербални техники са история, разговор, четене.

Историявключва въздействие върху мисленето, въображението, чувствата на детето, насърчава вербална комуникация, размяна на впечатления. Желателно е историята да се придружи с демонстрация на поредица от сюжетни картини.

В зависимост от дидактическите задачи се организират предварителни, заключителни, обобщаващи беседи. По време на предварителния разговор логопедът разкрива знанията на децата, създава нагласа за усвояване нова тема... Заключителният разговор се провежда за консолидиране и диференциране на речеви умения и способности.

В процеса на логопедична терапия, различни вербални техники:показване на извадка, обяснение, обяснение, педагогическа оценка.

Обяснение и обяснение са включени в илюстративни и практически методи... Например, при постановка на звук, наред с показването на реч, логопедът използва обяснение на правилната му артикулация, обръща внимание на позицията на езика, устните и придружава демонстрацията с обяснения.

от естество на фокусаметодите на логопедичната работа се подразделят на методи за "пряко въздействие" (например влияние върху артикулационните двигателни умения при елиминиране на дислалия) и методи за "заобикаляне" (например създаване на нови функционални връзки, заобикалящи нарушените връзки на функционалните речева система при афазия).

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Патогенетични основи на говорните нарушения при детска церебрална парализа. Характеристики на развитието на речта и нейното нарушение. Сравнителен анализ на методите за корекционна логопедична терапия при церебрална парализа. Експериментална работаза преодоляване на говорните нарушения.

дисертация, добавена на 15.08.2014г

Формиране на речта при двигателни алалици, деца в предучилищна възраст от първо ниво на недоразвитие на речта. Естеството на дефекта, логопедичното въздействие върху преодоляването на говорни и неречеви нарушения. Развитие на речта в онтогенезата, като се вземат предвид възможностите на детето.

резюме, добавен на 13.07.2009

Историческият аспект на развитието на проблема за етиологията на говорните нарушения. Характеристики на предразполагащите фактори за възникване на разстройства (класификация на M.E. Khvatsev). Принципи на разработка и системен подход. Връзката на речта с умственото развитие на детето.

резюме, добавен на 16.10.2013

Характеристика на основните говорни нарушения, възникващи в начална училищна възраст. Корекция на говорните нарушения при деца в учебния процес. Психични отклонения на учениците. Речови критерии по М.Р. Лвов. Упражнения за развиване на езикова коректност.

дисертация, добавена на 21.12.2012г

Логопедична помощ на деца в предучилищна възраст в образователната система. Организация на логопедичната работа в корекционната група в детската градина. Взаимодействие между логопед и учител в корекционния процес на логопедична група. Корекция на говорните нарушения при деца.

дисертация, добавена на 07.09.2008г

Концепцията за дизартрия и съвременните представи за нея. Кратка информацияза формите на дизартрия и методите за корекция. Масажен метод при корекция на говорни нарушения. Физиологичен ефект на масажа, неговите видове и техники, използвани в логопедичната практика.

курсова работа, добавена на 26.08.2009

Техниката на логопедичната работа за премахване на нарушенията на устната и писмената реч. Развитието на фонематичното образование при елиминиране на дислексия, артикулационно-акустична дисграфия. Характеристики на елиминиране на аграматична и оптична дислексия и дисграфия.

резюме, добавено на 12.12.2010 г

Логопедията е наука за говорните нарушения, методите за предотвратяването им, идентифицирането и премахването им чрез специално обучение и образование. Структурата на логопедичната терапия и нейните основни задачи. Класификация на нарушенията и забавянето на говора, методи за тяхното коригиране и лечение.

дисертация, добавена на 01.08.2011г

Образованието като социокултурен феномен и педагогически процес на целенасочено въздействие върху личността. Закони, закономерности, принципи на възпитателния процес. Технология и методи на социализация на личността. Национална доктрина на образованието в Русия до 2025 г

Презентацията е добавена на 20.03.2016 г

Образованието като социално явление, съдържание и принципи на осъществяване този процес, оценка на неговата роля и значение, използвани методи и техники, критерии за анализ на ефективността. Изучаване на социалния и исторически опит на човечеството от дете.