Проблемното обучение е метод, организиран от учителя за активно взаимодействие на субекта с проблемното съдържание на обучението, по време на което той се запознава с обективните противоречия на научното познание и начините за тяхното разрешаване. Проблемно базираното обучение не е нов педагогически феномен. В момента проблемът с активността на учениците в уроците по география стана много остър, тъй като качеството на знанията рязко се влоши. Става ясно, че някои методи на обучение са остарели и техните резултати вече не могат да отговорят на изискванията на едно модерно, постоянно развиващо се общество. В крайна сметка преди това преобладаваха такива методи и видове уроци, които предполагаха различни описания, обяснения или разказ на учителя. Студентът нямаше време да мисли сам или да получи информация от други източници. Този подход на преподаване е насочен към премахване на този проблем чрез самостоятелно получаване на информация и включване на максимален брой ученици в процеса. Характеристика на обучението по география е сложното взаимодействие на много фактори, свързани с различни области на науката, което прави материала особено привлекателен, но също така прави организацията образователен процесмного сложни и разнообразни. По този начин учителят трябва да намери подход, който да осигури ефективно използване на учебното време и ползотворна работа в урока. Затова все повече се използват методите на проблемно обучение.
Основата на проблемния подход е, че в процеса на изучаване на нов материал и последващото му консолидиране се предлагат задачи, чието изпълнение е насочено към укрепване на способността на учениците да използват предварително придобити знания. Пред тях се поставя определен проблем, който те трябва да решат самостоятелно или с помощта на учител, да намерят начини и средства за прилагане на съществуващите знания в нови условия. Създава се проблемна ситуация - психологическото състояние на умствено затруднение на ученика при решаване на учебен проблем или въпрос, поставен от учителя.
Учебният процес с помощта на методите на проблемно обучение се състои от четири етапа:
1. Създаване на проблемна ситуация и осъзнаване на проблема.
2. Формулиране на хипотеза.
3. Намиране на решение и доказване на хипотезата.
4. Решаване на проблема
Към поставения проблем трябва да бъдат предявени няколко изисквания. Ако поне едно от тях не е изпълнено, проблемната ситуация няма да се създаде.
- Проблемът трябва да е разбираем за учениците. Ако учениците не разбират смисъла на задачата, по-нататъшната работа върху нея е безполезна.
- Второто изискване е осъществимостта на поставения проблем. Учениците трябва да решат този проблем сами, в противен случай ще се изразходва много време по време на урока, което е неприемливо и означава, че този проблем няма да има смисъл
- Формулирането на проблема трябва да заинтересува учениците.
- Естествеността на изложението на проблема играе важна роля. Ако учениците бъдат изрично предупредени, че проблемният проблем ще бъде решен, това ще престане да бъде от значение.
За да заинтересувате учениците, можете да им предложите някаква информация, преди да обясните занимателна задача. Например, когато изучавате темата „Структура земна кора” в 7 клас: „Въз основа на знанията си за земната кора и литосферните плочи създайте теория за движението на литосферните плочи. Вашата теория трябва да бъде обоснована и да има доказателства за нейната достоверност."
В обучението по география се използват няколко вида проблемни или творчески задачи.
Задачи, чийто проблемен характер се дължи на разминаването между предварително придобитите знания и изискването на задачата (или въпроса). Така в началния курс по физическа география учениците научават, че количеството слънчева топлина зависи от географската ширина: колкото по-ниска е географската ширина, толкова повече топлина и обратно, но когато изучават континента Африка, учениците научават, че в тропическата зона летните температури (+32 C) са по-високи, отколкото в екваториалната област (+24 C). Този факт противоречи на предварително научената връзка и формира основата за формирането на проблемна задача: „Работейки с атласа, сравнете летните и зимните температури в тропическите и екваториалните зони на Африка. Защо юлската температура е по-висока в тропическия пояс?
Задачи за установяване на многозначни причинно-следствени връзки. Характеристиките на обектите и процесите, изучавани от географията, обикновено се определят от комплекс от причини и пораждат комплекс от последствия. Затова този тип задачи са най-разпространени в обучението.
Задачи, базирани на научна хипотеза, например за произхода на вечната замръзналост. За изменението на климата на Земята и други, разкривайки тази хипотеза, учениците трябва да изразят своите заключения по нея, да обосноват нейното научно и практическо значение. Или решете следния проблем: овцевъдството е широко развито в Австралия, но въз основа на познания по климатология и анализ на карти на атласа на природните зони, говорим за сухотата на континента, мрежа от временно сухи реки ( потоци) и липсата на прясна вода: Как в тази ситуация континентът заема водеща позиция в тази индустрия. В резултат на анализа на учебните материали, предложени от учителя по време на урока и актуализиране на придобитите преди това знания, учениците могат да заключат, че овцете са непретенциозни животни, които могат да ядат сухи билки и да пият подсолена вода, която е в изобилие на континента.
Парадоксални задачи, например: „Реките на европейската част на Русия и Сибир се наводняват веднъж годишно. Реките, пресичащи пустините - Амударя и Сърдаря - имат две наводнения годишно - през пролетта и лятото. Как може да се обясни това?
Но ако се замислим, винаги ли ученикът излиза от създаденото когнитивно затруднение? Може да има 4 изхода от проблемна ситуация:
1. Учителят сам поставя и решава проблема;
2. Учителят сам поставя и решава проблема, като включва учениците във формулирането на проблема, правенето на предположения, доказването на хипотезата и проверката на решението;
3. Учениците поставят и решават задачи самостоятелно, но с участието и (частична или пълна) помощ на учителя;
4. Студентите самостоятелно поставят проблем и го решават без помощта на учител (но, като правило, под негово ръководство).
По този начин курсът по география е един от най-интересните в училищна програма, ефективността на обучението в този курс може да се постигне, ако образователният процес е насочен към развиване на мисленето на учениците, към развитие на тяхната когнитивна независимост, включително чрез проблемно базирано обучение. Възможностите за представяне на проблеми в уроците по география са много широки. С оглед на сложността на природните обекти, явления и процеси, изучавани от географията, разглеждането на всеки от тях може да се извърши проблематично.
Министерство на образованието Пензенска област
състояние автономен професионален
учебно заведение Пензенска област
"Пензенски колеж по архитектура и строителство"
Попълнено от учител по география
Андронова Нина Михайловна
Пенза, 2016 г
„Проблемно базирано обучение в уроците по география“
IN напоследъкПроблемът с активността на учениците в уроците по география стана много актуален, тъй като качеството на знанията на учениците рязко се влоши. Опитът на учителите през последните десетилетия показва, че някои методи на преподаване са остарели и техните резултати вече не могат да отговорят на изискванията на модерното, постоянно развиващо се общество. В крайна сметка преди това преобладаваха такива методи и видове уроци, които предполагаха различни описания, обяснения или разказ на учителя. Студентът нямаше време да мисли сам или да получи информация от други източници.
Характеристика на обучението по география е сложното взаимодействие на много фактори, свързани с различни области на науката, което прави материала особено привлекателен, но прави организацията на учебния процес много сложна и разнообразна. По този начин учителят трябва да намери подход, който да осигури ефективно използване на учебното време и ползотворна работа в урока. Поради това в практиката те се използват все по-честопроблемно базирани методи на обучение .
Същността на проблемния подход е, че в процеса на изучаване на нов материал и последващото му консолидиране се предлагат задачи, чието изпълнение е насочено към укрепване на способността на учениците да използват предварително придобити знания. Пред тях се поставя определен проблем, който те трябва да решат самостоятелно или с помощта на учител, да намерят начини за решаването му или начини за прилагане на съществуващите знания в нови условия. Противоречията между съществуващите знания и новата задача се преодоляват чрез самостоятелни умствени и практически действия от творчески характер. Създаденпроблемна ситуация - психологическото състояние на умственото затруднение на ученика при решаване на образователен проблем или въпрос, поставен от учителя.
Учебният процес с помощта на методите на проблемно обучение се състои от четири етапа:
I. Създаване на проблемна ситуация и осъзнаване на проблема.
II. Формулиране на хипотеза.
III. Намиране на решение и доказване на хипотезата.
IV. Разрешаване на проблема.
Чрез проблемни въпроси и задачи се създава проблемна ситуация. Отделен фактор е интересът на всеки ученик към този проблем. Въз основа на резултатите, получени след провеждане на проблемни уроци, могат да се идентифицират следните критерии за създаване на проблемна ситуация в урок:
1) емоционалното оцветяване на самия материал и формата на неговото представяне, постоянното желание да се предизвикат у учениците емоции, придружаващи материала, които впоследствие се превръщат в стабилни чувства, които до голяма степен определят наличието на интерес;
2) разчитане на опита на ученика и съществуващите знания и умения, така че проблемът да стане не само образователен за него, но и наистина значим;
3) творческият подход на учителя към поставянето на проблем, както и развитието на творческото мислене на учениците (т.е. способността да се намери изход в нестандартни ситуации).
4) като се вземат предвид възрастта и психологически характеристикиученици при моделиране на проблемна ситуация.
Проблемно-базираното обучение се осъществява чрез проблемно-базирано представяне, частично търсене (евристичен разговор) и изследователски методи на обучение.
Примери за проблемни ситуации в уроците по география в 10-11 клас.
Задача No1
Характеризирайте демографска ситуацияв света. Какви тенденции могат да бъдат идентифицирани?
Препоръчително е да използвате тази задача в процеса на изучаване на нова тема за организацията самостоятелна работакласът се разделя на групи (по желание на учениците).
Всяка група анализира статистически материал, работи с текста и след това представя резултата от свършената работа.
Задача No2
Какво означава изразът „Ние не сме наследили Земята от нашите предци - ние я заемаме от нашите потомци“?
Учениците работят по двойки, изразяват своите преценки за дадения израз и го сравняват със своите примери. Изявления на учениците:
- „Има само една земя. Хората са забравили за земята." Тези думи бяха изречени още през 40-те години на ХХ век от учения В.И. Вернадски. Завладявайки природата, хората до голяма степен са подкопали природните ресурси на живота.
Годишно човекът извлича от недрата на земята над 100 млрд. тон на руди, горими и строителни материали. Добивът води до промени в топографията на земята, образуването на басейни и празнини в горните слоеве на земната кора. По време на учебния процес се осъществява сътрудничество между учител и ученик. Основното нещо в този процес е да се щади гордостта на ученика, тъй като успоредно с решаването на проблема в неговото съзнание винаги протича процес на самоосъзнаване и оценка на неговите лични възможности. Говорейки за проблеми и проблемни задачи, не трябва да забравяме екологични проблемиах, които имат глобален характер и засягат цялото човечество.
Изследователските методи се използват както при изучаване на нов материал, така и за подобряване, затвърдяване и проверка на знанията на учениците. По този начин при изучаването на темата „Природа и човек“ се обобщават знанията за ресурсите, икономическото развитие на нейната територия и проблемите на околната среда. За да улесни задачата, учителят дава въпроси и задачи от проблемен характер:
1. Направете диаграма „Видове природни ресурси“.
2. Дайте примери за въздействие различни видове стопанска дейностчовек на природните комплекси.
3. Предложете собствено решение на екологичните проблеми.
4. Колко ефективно и необходимо е развитието на територии с екстремни условия (Север, БАМ).
Задача No3
Опишете демографската ситуация в света. Какви тенденции можете да идентифицирате?
През 2011 г. по изчисления на ООН на Земята се е появил 7-милиардният жител. Това много ли е за нашата планета или не? Изправена ли е нашата планета пред пренаселеност?
Правилно ли е да се намалява разнообразието? демографски проблемикъм тесния въпрос за растежа на световното население и мерките за неговото намаляване? Каква е основата за ефективно решаване на проблемите с населението?
Проектирайте железопътна линия между всякакви точки на картата. Какви природни и икономически фактори и как трябва да се вземат предвид при изграждането и експлоатацията му?
Задача No4
В коя част на Източен Сибир може да се построи свръхмощна ТЕЦ? Как ще докажете икономическата целесъобразност на избраното място?
Задача No5
В коя част на чужд Източна Европаима повечето благоприятни условияза развитие на индустриалната интеграция? Обяснете как стигнахте до това заключение?
Задача No6
През 1800 г. за топене на 1т. чугун изисква 2,5 тона кокс и 4 тона. коксуващи се въглища. Подобряването на качеството на кокса и подобряването на процеса на доменна пещ намали специфичното потребление на кокс до 0,7-0,8 тона. Обяснете как това се отрази на фактора на разположение металургични заводи?
Всеки учител може да създаде своя собствена система от такива задачи, като вземе предвид характеристиките на неговия стил и нивото на подготовка на неговите ученици. Сред формите на класове, в които може да се използва проблемно-базирано обучение, трябва да се отбележат: семинари, дискусии, работни срещи, студентски изследователски дейности, конференции; уроци - търгове, пресконференции, защита на проекти.
препратки:
1. Андреева Е.Ю. Проблемно обучение по география // География в училище,
1999, № 7.
2. Панчешникова Л.М. Методика на обучението по география в гимназия. -
М.: Образование, 1983.
3. Понурова Г.А. Проблемен подход в обучението по география в средното образование
училище. -М .: Образование, 1991.
4. Финаров Д.П. Методика на обучение по география в училище. - М.: AST: Астрел,
2007.
Една от най-важните задачи педагогическа наукае активизиране на образователния процес. Цел образователен процесднес - да научи учениците самостоятелно да придобиват нови знания, да развиват способността да поставят и самостоятелно да решават нови проблеми.
Творческа дейностсе превръща в един от основните елементи на съдържанието училищно образование. Опитът от такива дейности не може да бъде предаден на учениците чрез предаване на „готови“ знания или организация тренировъчни упражнения, извършено по образец. Развива се при учениците в процеса на решаване на проблемно-познавателни задачи.
В момента се говори и пише много за проблемно базираното обучение, но тази технология не е нова. Получава широко разпространение през 20-те и 30-те години. години в съветски и чуждестранни училища. Тази технология се основава на теоретичните принципи на американския философ, психолог и педагог Дж. Дюи. В момента тази технология се нарича технология за разработка на проблеми, чиито автори са M.M. Махмутов, Н.Г. Мошкина.
Технологията на проблемно-базираното обучение може да се реализира пълноценно само ако учителят познава основните теоретични въпроси и умее да ги прилага на практика. Само тогава е възможно да се постигне основната цел на проблемното обучение: развитие на интелектуалния потенциал на учениците, способностите им за творческо мислене и разширяване на знанията по предмета.
Какво е проблемно базирано обучение? Според И.Я. Лърнър, това е „вид обучение, при което учениците са систематично включени в процеса на решаване на проблеми и проблемни задачи въз основа на съдържанието на програмния материал“. От това определение следват два извода:
- проблемно базираното обучение включва независимо пълно или частично решаване на проблеми, които са изпълними за учениците;
- За да решат тези проблеми, учениците трябва да създадат ситуация, която ги насърчава да решават проблеми.
Следователно, в допълнение към дефинирането на понятието „проблем“, е необходимо да се дефинира понятието „проблемна ситуация“. „Проблемната ситуация характеризира отношението на ученика към пречка, възникнала в практическата или интелектуалната сфера на дейност.“ Всъщност проблемна ситуация винаги възниква на фона на осъзнати трудности и стимул за решаване на проблема. Без тези условия няма проблемна ситуация. Необходимо е да осъзнаете наличието на противоречие и да искате да го преодолеете.
При проблемно базираното обучение се използват три основни метода:
- Представяне на проблема.
- Частично търсене;
- Проучване.
Използването на тези методи е ефективно, когато учителят постави задача: въз основа на съществуващи знания и умения да формира качествено нови начини на дейност - способността на учениците самостоятелно да формулират и решават открити или поставени проблеми, способността да предлагат хипотези. и методи за тяхното тестване и планиране на експерименти.
Проблемно базираните методи допринасят за развитието на мисленето на учениците по такъв начин, че те да се ориентират самостоятелно и бързо учебен материал, оценяват неговата значимост, сложност, обхват на приложимост на придобитите знания спрямо други знания. Проблемно базираните методи на обучение допринасят за развитието на творческите способности на всеки ученик на неговото индивидуално ниво.
Характеристика на методите на проблемно обучение и приложението им в уроците по география
| Име на метода | Характеристика | Приложение |
| Представяне на проблема (лекция, разказ) | Учителят предоставя информация на необичайна форма, поставя акценти по такъв начин, че да активира мисловния процес на учениците. Информацията на учителя създава основата на децата да разсъждават самостоятелно за това, което са чули, предизвиквайки съмнения. Силата на представянето на проблема се крие в неговите предсказуеми качества. Тъй като материалът е представен хармонично, учениците често предвиждат следващата стъпка на учителя в разсъждението или го конструират по различен начин, по свой начин, като по този начин демонстрират творческо мислене. Учителят формулира изследователския проблем, поставен от учените, излага хипотезите, изтъкнати от изследователите, и очертава начини за тяхното тестване. |
Когато изучавате темата „Климатът на Австралия“, предлагам следната задача: „Сравнете средните летни температури в субекваториалните и тропическите климатични зони.“ При работа с атласна карта и определяне на средната лятна температура на два климатични пояса учениците се сблъскват с проблем. Момчетата знаят, че количеството слънчева топлина зависи от географската ширина: колкото по-ниска е географската ширина, толкова повече топлина и обратно. Но в хода на анализа на картата учениците установяват, че в тропическата зона средните летни температури са по-високи, отколкото в субекваториалната зона. Възниква противоречие между съществуващите знания и новите факти. В бъдеще голяма роля принадлежи на учителя, който трябва да представи материала по такъв начин, че учениците да научат логиката на движение към решаване на проблема. „През лятото в субекваториалния пояс доминират екваториалните въздушни маси, които носят голям бройвлага. В тропическия климатичен пояс през цялата година доминират тропическите въздушни маси, които са сухи по своите свойства. И тъй като голямо количество топлина се изразходва за изпарение, в екваториалната зона, където през лятото има висока влажност, средните летни температури ще бъдат по-ниски, отколкото в тропическата зона. |
| Частично – търсене (евристичен разговор). | Разговорът е диалог между учител и ученик. Активира се логиката на въпросите и отговорите, неочакван обрат на мисълта познавателна дейности независимост на ученика. черти: 1. Фокусът на разговора е върху решаването на нов за учениците проблем. 2. Логическа връзка между въпросите на учителя и отговорите на учениците, които представляват стъпка по стъпка в решаването на проблема. 3. Проблемността на повечето въпроси, включени в разговора. 4. Самостоятелност на учениците при намиране на отговори на въпроси. 5. Базирано на доказателства холистично решение на проблема, поставен в началото на разговора. |
В темата за климата на Австралия искам учениците да анализират климатичната карта на Австралия и да определят количеството на валежите в тропическия пояс. * Еднакво ли пада количеството на валежите в рамките на тропическия пояс? (Не). *Коя част от този пояс получава повече валежи? (в източната част пада 2000 - 1000 mm годишно, а в централната и западната част 250 - 500 mm годишно). * Докато изучавате темата „ Общи моделиклимат" изучавахме това в рамките на тропическия климатична зонаплощта на увеличена атмосферно налягане. Поради това над тропиците падат малко валежи. (възниква проблем). * Какви други климатообразуващи фактори освен географската ширина ще повлияят на валежите? (планински вериги, течения, постоянни и променливи ветрове и др.). *Моля, отбележете на картата кои географска характеристикасе простира в източна Австралия от север на юг? (планини). * Как планините ще повлияят на разпределението на валежите? (те ще забавят движението на мокри въздушни масис Тихия океан, като по-голямата част от валежите ще паднат по източните склонове на планините, т.е. в източната част на тропическия пояс). Заключение: по този начин, в допълнение към поясите на атмосферното налягане върху разпределението на валежите голямо влияниеТеренът също оказва влияние. |
| Проучване | Осигурява придобиване на творчески опит. Създаден да преподава самостоятелно овладяване на начините за търсене на знания. Функцията на учителя при използване на този метод е преди всичко да конструира и поставя проблемни задачи на учениците, а дейността на учениците е да възприемат, разбират и решават проблема като цяло. | Учениците могат да използват различни източници на знания (речници, справочници, енциклопедии). Примери за проблемни задачи: * Защо пустинята Намиб, разположена на брега на океана, получава по-малко валежи от най-сухите райони на Сахара? * Липсата на дървесна растителност в степта се обяснява с недостатъчна влага; защо в тундрата няма дървесна растителност с прекомерна влага? |
Същият въпрос може да бъде решен с помощта на различни методипроблемно базирано обучение. В класове където повечето отсе състои от студенти, които имат задълбочени, солидни познания по предмета, използвайки най-често частично метода на търсене и изследване. Проблемните ситуации, които възникват в учебните дейности в силни класове, предизвикват състояние на емоционален подем, активност и повишен интерес към ученето.
В класове, където повечето са слаби ученици, използването на проблемни въпроси и ситуации в по-голяма степен предизвиква състояние на неудовлетвореност, напрежение и негативно отношение към урока. Но не можем да откажем да използваме проблемни въпроси и ситуации в слаби класове, защото сред такива ученици има деца, които имат солидни познания по предмета и проявяват интерес към него. В тази ситуация е необходимо да се прилага диференциран подход към обучението - многостепенни въпроси, включително проблемни.
И за да се събуди интересът на учениците към географията като наука от първите уроци и да се формира положително отношение към този предмет, е необходимо да се използва проблемно базирано обучение, като се започне от начален курс: “География, 6 клас.” Повечето от дошлите ученици от основно училищедо средно ниво, не знаят как правилно и пълно да представят материала, следователно една от задачите на проблемното обучение е формирането на умения и способности за активен вербална комуникация.
Характеристики на техниките и формите на проблемното обучение и използването им в часовете по география
Изборът на техники играе голяма роля академична работасвързани с умствената дейност. В уроците по география често използвам образователни техники като анализ, синтез, сравнение, обобщение, установяване на причинно-следствени връзки, четене на карти, диаграми и работа с различни нагледни средства. Това са много ефективни начини за разбиране на природните явления и тяхната същност.
Тъй като по география картата е втори учебник, ако имате умения да работите с нея, можете да получите много информация. И така, в подготовката за изучаване на темата „Климатът на Африка“, започнах да планирам урок, като разработих редица техники за четене на климатична карта. Основният е съставянето на климатични характеристики на всяка територия с помощта на карта: климатична зона, регион, част от континента. Тази сложна техника се състои от редица по-специфични: определяне на средната температура през януари и юли по изотерми и годишната сума на валежите по цвят. Умението за работа с климатични карти в първия урок се затвърждава чрез изучаване на климата на други континенти. След усвояване на тези умения, на децата могат да се поставят проблемни въпроси и ситуации.
В процеса на решаване на проблемни въпроси и задачи знанията на учениците стават по-дълбоки, по-съзнателни и по-силни.
Основните форми на организиране на проблемното обучение са: фронтална, индивидуална и колективна.
Същността на фронталната форма на работа е в това различни формипрезентация – разказ, обяснение, разговор.
Към номера обещаващи посокиПрилагането на тази форма на организиране на учебни дейности включва по-широко използване на проблемно представяне и евристичен разговор. Разширяване на въпрос от урока „Природни зони на Евразия“ с помощта на евристичен разговор:
„В дървесните растения на горите се образува един годишен пръстен на година, а на саксаула се образуват няколко годишни пръстена за една година. Обяснете този феномен." Възниква сблъсък на съществуващо знание с нов факт и учениците изпитват интелектуални затруднения, т.е. възниква проблемна ситуация.
Система от логически взаимосвързани въпроси помага на учениците да намерят правилния отговор, т.е. да решат проблема.
– През кой сезон на годината се наблюдава интензивен растеж на дърветата? (през лятото; в топлия сезон на годината, благоприятен за растеж на дърветата).
– Кога настъпва интензивен растеж при саксаула? (също и във време, благоприятно за растеж на растенията).
– Кое време в пустинята е благоприятно за растеж на дървета? (дъждовно време).
– Защо саксаулът образува няколко пръстена за една година? (след всеки продължителен дъжд стволът на саксаула придобива един пръстен).
Колективната работа се осъществява най-успешно при работа в групи, когато се предлагат идентични проблемни задачи, които позволяват нееднозначни решения. Работата завършва с дискусия. Пример за проблемна задача за групи може да бъде изборът на оптималното местоположение на предприятие (химическо, металургично, целулозно-хартиено) или топлоелектрическа централа. Всяка група може да разгледа този проблем от различни гледни точки: еколог, урбанист, производствен работник, лекар.
Трудната задача пред учителя е да научи учениците самостоятелно да намират проблем в текста на учебника и да го формулират самостоятелно. Разбира се, не всички въпроси, генерирани от студенти, са еднакви. И не всички от тях са проблемни. За съставяне на такива въпроси ученикът трябва да има задълбочени познания по темата, с която работи, както и да владее методиката за съставяне на проблемни въпроси и ситуации. Следователно само няколко ученици владеят тези умения.
И така, когато изучавам темата „Металургичен комплекс“, обяснявам на децата, че това е „мръсна индустрия“. След като проучих темата, предлагам да създам проблемна ситуация, като използвам следния текст на учебника: „Важна посока на развитие черна металургия– изграждане на автоматизирани мини заводи. Те използват метален скрап, относително екологични са и бързо реагират на промените в търсенето. В този текст учениците трябва да видят фраза, която противоречи на съществуващите им знания и да създаде проблемна ситуация с приблизително следното съдържание:
„Известно е, че металургичните предприятия са силни замърсители среда. Предприятията на черната металургия изхвърлят в атмосферата до 15% от вредните вещества, а на цветната металургия – до 22%. Защо някои от предприятията в този комплекс се считат за екологични? В какво са специализирани?
Анализирайки работата на децата, заключих, че качеството на извършената работа е много по-ниско в класове, където преобладават „слабите“ ученици. Резултатът можеше да бъде по-висок, ако учениците бяха развили умението да решават проблемни въпроси и ситуации по повечето предмети.
Систематичното използване на методи, техники и форми на проблемно базирано обучение допринася за усвояването на методи за самостоятелна дейност, развитието на когнитивните и творческите способности, формирането на умения и способности за активна вербална комуникация, а също така допринася за растежа на мотивация за изучаване на география, като важен и необходим предмет за продължаване на образованието и придобиване на професия.
Развиване на вкуса на децата към творческо търсене, преодоляване на препятствията по пътя към решаване на проблем, решителност, независимост е възможно само при условие на творческата дейност на самия учител. Изучаването и прилагането на методите за обучение, базирани на проблеми, ви позволява да овладеете методологията този проблеми да подобрите професионалното си ниво.
Референции:
- Lerner, G.I. Методи на обучение и тяхната специфика / G.I. Лернер // Първи септември. Биология. – 2004. - № 37. – С. 22 – 27.
- Lerner, G.I. Проблемно-базирано обучение в уроците по биология / G.I. Лернер // Първи септември. Биология. – 2004. - № 39. – С. 26 – 31.
- Селевко, Г.К. Модерен образователни технологии/ Г.К. Селевко. – М.: Народно образование, 1998. – 256 с.
- Методика на обучението по география в училище / изд. Л.М. Панчешникова. – М.: Образование, 1997. – 320 с.
Проблемно обучение по география на примера на някои теми
Според философската поговорка„Не мислите трябва да се преподават, а мисленето“ Днес въпросът за интензифициране на учебния процес става все по-актуален. Целта на образователния процес днес е да научи учениците самостоятелно да придобиват нови знания, да развият способността да поставят и самостоятелно да решават нови проблеми.
Творческата дейност се превръща в един от основните елементи на съдържанието на училищното образование. Опитът от такива дейности не може да бъде предаден на учениците чрез предаване на „готови“ знания или организиране на обучителни упражнения, изпълнявани по модел. Развива се при учениците в процеса на решаване на проблемно-познавателни задачи. Методически похватисъздаване на проблемни ситуации:
- учителят довежда учениците до противоречие и ги приканва сами да намерят начин да го разрешат;
- изправя се срещу противоречия в практическите дейности;
- представя различни гледни точки по един и същ въпрос;
- кани класа да разгледа явлението от различни позиции (например командир, адвокат, финансист, учител);
- насърчава учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията, да сравняват факти (стимулиране на диалог);
- поставя конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъждение);
- идентифицира проблемни теоретични и практически задачи(например изследване);
- формулира проблемни задачи (например с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулирането на въпроса, противоречиви данни, очевидно допуснати грешки, ограничено време за решаване за преодоляване на „психологическа инерция“ и др.).
География 7 клас. Тема:"Природата на Антарктида"
Проблемен въпрос за ученици: „Защо Антарктида се нарича земя на мраз и жестоко слънце?“
Етап 1 . Учениците разкриват противоречията, присъщи на въпроса, за които намират прекъсване във веригата от причинно-следствени връзки.
Те знаят, че студовете на континента съществуват през цялата година, че полюсът на студа на Земята (-89) се намира тук и знаят защо. Защо Слънцето е жестоко? Те разсъждават:
причина
Последица
Дълга полярна нощ
Силно охлаждане на континента
Издигането на континента поради лед с 2 км
Колкото по-високо, толкова по-студено
Лед и сняг покриват континента
Отражение на лъчи от повърхност
Ако Слънцето е високо над хоризонта
Горещо
Слънцето е ниско над Антарктика
Слънцето е сурово (как се проявява това? Случаи на изгаряния)
По този начин учениците идентифицират противоречия между съществуващи противоречия и нови факти. Това противоречие може да бъде разрешено с помощта на хипотеза. И така, първият етап от решаването на проблем е формирането на хипотеза.
Звучи приблизително така: ниското слънце над хоризонта в Антарктида не трябва да изгаря кожата на лицето ви. Очевидно Антарктида получава много топлина.
Етап 2 - формулиране на проблема
Етап 3 - решаване на проблеми
Доказателство на хипотезата. Учениците използват предварително придобити знания. Те знаят, че полярният ден продължава дълго време, което означава, че континентът трябва да получи много топлина, въздухът тук е чист, прозрачен, височината на континента е 2 км, а на някои места по-висока от 4 км, което означава че слънчевите лъчи преминават през по-малък слой въздух, континентът се намира „по-близо до слънцето“. Заключение от казаното по време на дискусията.
Етап 4 Заключение: „Да, слънцето може да изгори кожата на лицето и други части на тялото“
Често използвам изследователския метод в развитието на творческото мислене (визуално-ефективно, причинно-следствено и евристично) в гимназията, където учениците са помолени да решат проблема сами. Чрез ролева играРаботейки по групи, учениците търсят решение на проблема - „Къде бихте построили алуминиев завод? защо?" при учене"Западносибирски икономически район" . Геолозите определят и изчисляват наличието на ресурси, колко години ще продължат запасите от депозити. Еколозите правят прогноза за евентуално замърсяване на околната среда. Дизайнерите избират място за завод въз основа на факторите на местоположението. По време на дискусията
определи строителната площадка на завода близо до Сургут:
Яжте ТЕЦ, работещ на газ;
Яжте ж.п, през които могат да се внасят суровини от Източен Сибир през лятото, може да се използва речен транспорт;
Екологична ситуацияотносително благоприятна, добре вентилирана въздушна обвивка.
Алуминият трябва да е евтин.
Докато изучаваме местната история, ние обръщаме сериозно внимание на решаването на икономически и екологични проблеми чрез проектиране и изследователски дейности (евристични, причинно-следствени)
9 клас. Социално-икономическа география на Русия. Индустриални центрове на Оренбургска област.
Упражнение: "Вие сте ръководител на град Новотроицк. Развитие, какъв вид транспорт бихте предпочели и защо?“
Град Новотроицк е екологично „мръсен“ град (химически предприятия, увеличаване на автомобилния транспорт, намаляване на горските площи), необходимо е да се използва екологичен вид транспорт - електронен транспорт,
и това са тролейбуси и метро. Тролейбуси могат да бъдат закупени от съседи в Саратовска област - град Енгелс. Метрото трябва да бъде изградено между градските квартали, за да се избегнат задръстванията по време на пиковите часове. Децата предложиха да се въведе екологичен ден в града - неделя, когато всички жители да използват само градски екологичен транспорт, личен транспорт само през делничните дни.
В 11 клас ме помолиха да отворя собствен бизнес в чужбина. „Къде и какъв бизнес ще отворите?“ Имаше много предложения. Ето един от тях:
Студентът би искал да отвори собствен бизнес в Австралия и да инвестира в овцевъдството. На югозапад закупуване на земя. Тук има савана, има храна за животни, има железопътна линия, можете да изнасяте и внасяте всичко необходимо. Районът е слабо населен - ще има по-малко състезатели. Вълната е един от износните стоки на държавата; винаги ще има търсене. Бизнесът трябва да просперира.
TRIZ технология.
Дете, което е обучено според репродуктивно-информационния тип,
получава много информация, която не е в състояние не само да усвои, но и да приложи. И децата се поддават на най-простите задачи.
Ето защо моята цел е да оборудвам студента със знания за методи, подходи, алгоритми за решаване на проблеми с различни нива на сложност и в пресечната точка на различни науки. При този подход ученето се превръща в процес, който носи удоволствие и ориентира ученика към успех.
Технологията на задачите на TRIZ е следната: учителят чете текста на проблема (задачата) и
учениците задават въпроси, на които учителят може да отговори с „да“ или „не“
Важно е да научите как да задавате въпроси, които отрязват големи части от информация, за да намерят отговора. В същото време децата усвояват методи за систематизиране, обобщение, повтарят наученото и виждат как изученият материал може да се използва за решаване на практически задачи.
Тези задачи не винаги са изобретателни, но могат да бъдат изследователски,
както и да обяснява причините и явленията на околния свят. За да ги решите, трябва да имате определени знания, които им давам в уроците, само тогава има шанс да ги приложите в ситуация, имитираща реалната.
Когато работите върху проблемите на TRIZ, готовите решения няма да излязат веднага.
Но самата способност за генериране на идеи и преодоляване на инерцията на мисленето позволява на учениците да бъдат креативни.
Уроци с помощта на TRIZ. 6 клас. Предмет"Ледници"
Известно е, че айсбергите са огромни парчета лед, които
откъснете се от ледените полета и се носете в океана.
Има реална опасност от сблъсък на кораби с тях.
И така, през 1912 г., един от най-надеждните кораби от онова време
Титаник потъна след удар в айсберги
Учените започнаха да изучават миграцията на гигантски ледени блокове към
Гарантиране на безопасността на моряците. Как е възможно това
правя?
7 клас.тема " Атлантически океан»
Докато плаваше на Ра, Тор Хейердал беше изумен колко много
Атлантическият океан е замърсен. Влиза в океана всяка година
няколко милиона тона нефт. Нефтени разливи се опитват
изгаряйте, събирайте с огромни гъби. какво предлагаш
8 клас. Тема "Вътрешни води"
Защо в Якутия се строят къщи на кокили?
11 клас.Тема "Китай"
В Китай проблемът с опазването на земята и водата е остър.
земи от разрушителните пустинни бури. От ноември до април
облаци от пясък, 90% състоящи се от фини частици
вар, колапс
в южните райони на страната, причинявайки огромни щети на икономиката.
Ураганите тук се случват 80 пъти годишно.
Как да защитим обработваемата земя от бури?
Учениците се учат да формулират конкретни въпроси, да идентифицират причините и
последствия, изберете най-важните характеристики, обобщете и направете заключение. Понякога трябва да помагате и да подсказвате децата. Приемат се всички предложени варианти, което води до въображение и творчески подход към решаването на проблемите.
0 Проблемно обучение в часовете по география
Казахстан, Западноказахстанска област, Зеленовски район, село. Переметное
Переметнинска гимназия
Учител по география и екология
Иполитова Н.Г.
Проблемно базираното обучение е набор от действия като организиране на проблемни ситуации, формулиране на проблеми, предоставяне на учениците необходимата помощпри решаване на проблеми, тестване на тези решения и накрая, ръководене на процеса на систематизиране и консолидиране на придобитите знания.
Същността на проблемното обучение е, че „ученикът под ръководството на учител участва в решаването на нови познавателни и практически проблеми в конкретна система, която съответства на образователните цели на училището“
Проблемната ситуация е началният момент на мислене, предизвикващ когнитивна потребност от учене и създаващ вътрешни условия за активно усвояване на нови знания и методи на дейност.
Проблемната ситуация може да бъде различна. Въз основа на съдържанието на неизвестното проблемните ситуации се разделят на: неизвестен неизвестен обект на дейност; неизвестен метод на дейност; не са известни условията за извършване на дейността.
По ниво на проблем:
I. възникващи независимо от техниките;
II. причинени и решени от учителя;
III. причинени от учителя, разрешени от ученика;
IV. самостоятелно формиране на проблема и неговото решение.
Поради несъответствие на информацията: изненада; предположения; опровержения; несъответствия; несигурност.
По методически характеристики: проблемно представяне, проблемно-проблемно решаване на задачи; проблемни задачи.
Особеността на проблемните методи е, че методите се основават на създаването на проблемни ситуации, активната познавателна дейност на учениците, състояща се в търсене и решаване на сложни въпроси, които изискват актуализиране на знания, анализ и способност да се вижда зад отделни факти.
Сравнителна характеристика на проблемното и традиционното обучение.
Днес има различни видове обучение. Нека представим сравнителните характеристики на информативното и проблемното обучение.
|
Докладване |
Проблемно |
|
1. Материалът се дава в готов вид, учителят обръща внимание преди всичко на програмата. |
1. Студентите получават нова информация, докато решават теоретични и практически задачи. |
|
2. При устно представяне или чрез учебник възникват проблеми, пречки и трудности поради временното изключване на ученика от дидактическия процес. |
2. В хода на решаването на даден проблем ученикът преодолява всички трудности, неговата активност и независимост тук достигат високо ниво. |
|
3. Темпото на предаване на информация е насочено към по-силни, средни или по-слаби ученици. |
3. Темпото, с което се предава информацията, зависи от ученика или групата от ученици. |
|
4. Мониторингът на училищните постижения е само частично свързан с учебния процес; не е органична част от него. |
4. Повишената активност на учениците допринася за развитието на положителни мотиви и намалява необходимостта от формална проверка на резултатите. |
|
5. Няма възможност за осигуряване на 100% резултати за всички ученици; Най-голяма трудност представлява практическото приложение на информатизацията. |
5. Резултатите от обучението са относително високи и стабилни. Учениците могат по-лесно да прилагат придобитите знания в нови ситуации и в същото време да развиват своите умения и креативност. |
Проблемно-базирано обучение по географски методи.
Съгласно разпоредбите на дидактиката, проблемното обучение се осъществява чрез следните методи: частично търсене или евристичен, проблемно представяне и изследване.
Необходимо е първо да се научи прилагането на отделни стъпки на решение, отделни етапи на изследване, като тези умения се развиват постепенно. Редица дидактически произведения изследват някои начини за решаване на когнитивни проблеми: намиране на причинно-следствени връзки, групиране на факти, сравнение, обобщение - и показват начини за формулиране на тези техники. „Когнитивният въпрос“ обаче е много по-широк от понятието „ проблемен въпрос" По правило всеки проблемен въпрос е когнитивен, но не всеки когнитивен въпрос е проблематичен.
При решаването на даден проблем учениците могат да разграничат следните етапи:
- осъзнаване на проблема, разкриване на противоречието;
- формулиране на хипотеза въз основа на тези условия;
- доказателство за хипотеза;
- общо заключение.
За решаване на проблем студентите използват такива методи на образователна дейност като намиране на празнина във връзките, излагане на хипотеза, преформулиране на изискванията на въпроса, прилагане обща позицияхипотези за отделни техники, установяване на набор от причинно-следствени връзки. Постепенното овладяване на тези техники от учениците води до формиране на умения за решаване на проблеми.
Форми на обучение, където можете да използвате метода, базиран на проблема:
1. Въз основа на дискусионни дейности:
– семинари (самостоятелна работа);
– структурирани дискусии (групова работа);
– проблемни и практически дискусии (работа в екип)
2. Въз основа на изследователска дейност:
– практически упражнения(работа в екип)
– изследователски уроци (самостоятелна работа)
3. Традиционни уроци с нови аспекти:
- урок-лекция;
- урок-семинар;
- урок за решаване на проблеми;
- урок-конференция;
- урок-екскурзия;
- урок-консултация;
- тестов урок и др.
4. Нестандартни уроци:
- урок по търгове;
- рок пресконференция;
- урок - защита на дисертация;
- урок-проба;
- урок-посвещение;
В моята практика използвам следните елементи на проблемно базирано обучение::
1. Постановка на проблемни въпросии организиране на дискусии.
Проблемна ситуация възниква, когато учителят постави проблематичен въпрос пред учениците и организира дискусия около него. Един въпрос е проблематичен, ако за учениците е нов, интересен, съдържа някакви противоречия и може да бъде разрешен с известно умствено усилие. Различни, понякога противоположни изказвания на учениците засилват проблемната ситуация и засилват търсенето.
Проблемните въпроси се класифицират въз основа на дидактическата цел, която учителят си поставя:
Проверка на посоката на вниманието;
Насочени към проверка на силата на предварително придобитите знания;
Подпомагане на детето да намира разлики и прилики в предмети и явления;
Помощ за намиране и обобщаване на факти;
Правила, насочени към потвърждаване;
Насочени към намиране на причината за дадено явление и оценка на неговата значимост;
Насочени към демонстриране на закономерности, описващи явлението във всички връзки и развитие;
Формиране на увереност, развиване на умения за самообучение.
География 6 клас:
- Защо се случва смяната на деня и нощта на Земята?
- Защо планетите не попадат в Слънцето?
- Защо е необходимо да знаем точните размери на Земята?
- Удобно ли е да използвам глобус в клас? защо
- Смятате ли, че въздухът около нас има тегло?
- Как протича обменът на вещества между външните обвивки на Земята?
География 7 клас:
- По каква причина възникват течения в океана?
- За какви цели се използва от хората? органичен святморета и океани?
- Какви характеристики на реките зависят от топографията и климата на Земята?
- Защо всички природни зониразположени от север на юг
- Кои страни са най-развити икономически - Западна или Източна Европа?
География 8 клас:
- Какви са плюсовете и минусите на физико-географското положение на Казахстан?
- Каква роля изигра Великият път на коприната в развитието на икономиките на Щатите?
- Ако Земята е била изследвана по-рано, за да бъде описана с цел използване за пътуване и търговия, тогава с каква цел се извършват изследванията в новия период?
- Какво е значението на геоложката карта и геохронологичната таблица?
- Каква е ролята атмосферна циркулацияв оформянето на климата на Казахстан?
2.Предварителна домашна работа.
Те ви позволяват да поставяте учебни проблеми в урока, към който учениците вече са се приближили сами, като са се сблъскали с реални когнитивни трудности в процеса на завършването им. домашна работа. Естеството на такива задачи може да бъде различно: анализ на произведения, изпълнение практически действия, наблюдение и др.
3. Използването на експерименти и житейски наблюдения на учениците (съзнаването на неточността на техните идеи създава потребност от нови знания).
Учителят трябва да притежава както обяснителни, така и изследователски умения.
методи на обучение. Действайки като организатор на проблемно базирано обучение, учителят е призван да действа повече като лидер и партньор, отколкото като източник на готови знания и насоки за учениците. По време на процеса на обучение учителят трябва да придобие опит, който ще му позволи да:
1. Неусетно усещат проблемната ситуация, пред която са изправени
ученици и да могат да задават реални учебни задачи за класа във форма, която децата могат да разберат.
2. Действа като координатор и партньор. По време на изследването
помагайте на отделни ученици и групи от различни аспекти на проблема, като избягвате директивни техники.
3. Опитайте се да завладеете учениците с проблема и процеса на неговата дълбочина
изследвания, стимулират творческото мислене чрез умело
поставени въпроси.
4. Проявете толерантност към грешките, които учениците правят в опитите си
намерете свое собствено решение, като им предложите своята помощ или ги насочите към правилните източници на информация само в случаите, когато ученикът започне да се чувства безнадежден в търсенето си.
По този начин етапът на създаване на проблемна ситуация в урока изисква голямо умение от учителя. Ученикът е поставен в позицията на субект на обучение и в резултат на това развива нови знания.