Технологията „Развитие на критичното мислене” е разработена в края на 20 век в САЩ (Чарлз Темпъл, Джини Стийл, Къртис Мередит). Той синтезира идеи и методи на технологиите, колективни и групови методи на учене, както и сътрудничество, учене за развитие; тя е общопедагогическа, надпредметна. Технологията е личностно ориентирана и позволява решаването на широк спектър от образователни задачи: обучаващи, образователни и развиващи. В един динамично променящ се свят е много важно да се помогне на всеки човек да получи възможност да се включи в междукултурно взаимодействие, да развие основните умения на човек в отворено информационно пространство и да се научи да прилага тези умения.
Целта на тази технология е да развие мисловните умения на учениците, които са необходими не само в училище, но и в ежедневието (способност за вземане на информирани решения, работа с информация, анализиране на различни аспекти на явления и др.).
Същността на технологията.
Името на технологията може да изглежда тромаво, но нито една дума не може да бъде премахната. Четенето и писането са основните процеси, чрез които ние получаваме и предаваме информация, затова е необходимо да научим учениците и студентите да четат и пишат ефективно. Не говорим за начално обучение за писане и четене, както се случва в началната степен на училище, а за обмислено, продуктивно четене, по време на което информацията се анализира и подрежда по важност. С помощта на писането човек отразява, отразява информацията, която е получил по време на четене, следователно ефективността на тези два процеса е взаимозависима. Практикуващите учители знаят колко трудно е за учениците да се съгласят да пишат, дори ако не говорим за творческа работа, а за баналното записване на информация от източници. И дори ако учениците се съгласят да пишат, техните бележки едва ли ще дадат пълна картина на това, което са прочели или слушали. Основните философски аспекти на технологията RCMCP са идеята за отворено общество и съвременното разбиране на културата, което предполага активността на нейните субекти, уместността на взаимоотношенията между тях и наличието на различни мирогледи при липса на единна, строго определена норма на възприятие и поведение.
От тази позиция следва разбирането за множеството значения на текста и факта, че неговата интерпретация зависи от контекста на читателя и формата на организация на груповата работа в класната стая. Този подход позволява да се комбинират уменията на различни видове интелектуална дейност с комуникационни умения в образователния процес.
Понятието „текст“ се тълкува много широко: включва писмен текст, реч на учителя и видео материал. Цели на технологията RCMCP Формиране на нов стил на мислене, който се характеризира с откритост, гъвкавост, рефлексивност, осъзнаване на вътрешната двусмисленост на позициите и гледните точки и алтернативния характер на взетите решения. Развитие на такива основни личностни качества като критично мислене, рефлексивност, комуникативност, креативност, мобилност, независимост, толерантност, отговорност за собствения избор и резултатите от дейността. Развитие на аналитично, критично мислене:
учат учениците да идентифицират причинно-следствените връзки;
разглеждат нови идеи и знания в контекста на съществуващите;
отхвърляне на ненужна или невярна информация;
разбират как различни части от информация са свързани една с друга;
подчертават грешките в разсъжденията;
да може да прави заключение чии конкретни ценностни ориентации, интереси и идеологически нагласи са отразени в текста или говорещия;
бъдете честни в разсъжденията си;
идентифицират фалшиви стереотипи, водещи до неправилни заключения;
идентифициране на предубеждения, мнения и преценки;
да умее да разграничава факт, който винаги може да бъде проверен, от предположение и лично мнение;
поставят под съмнение логическата непоследователност на говоримия или писмения език;
отделяйте важното от маловажното в текст или реч и можете да се фокусирате върху първото.
Формиране на култура на четене, която включва способността да се ориентирате в източници на информация, да използвате различни стратегии за четене, да разбирате адекватно прочетеното, да сортирате информацията по важност, да „отстранявате“ маловажна информация, да оценявате критично нови знания, да правите изводи и обобщения. . Стимулиране на самостоятелна търсеща творческа дейност, стартиране на механизми за самообразование и самоорганизация.
Технологията RKMP ви позволява да разрешите следните проблеми:
образователна мотивация: повишаване на интереса към учебния процес и активно възприемане на учебния материал;
култура на писане: развиване на умения за писане на текстове от различни жанрове;
информационна грамотност: развиване на способността за самостоятелна аналитична и оценъчна работа с информация от всякаква сложност;
социална компетентност: формиране на комуникативни умения и отговорност за знанията.
Тя се основава на дидактически модел, който в домашната педагогика се нарича дидактически цикъл, а в тази технология - „предизвикателство - разбиране - рефлексия“. Целта на образованието не е количеството знания или количеството информация, събрана в главата на ученика, а как той знае как да управлява тази информация: да я търси, да я присвоява по най-добрия начин, да намира смисъл в нея, прилагайте го в живота. Не присвояването на „готови“ знания, а изграждането на собствено, което се ражда в процеса на обучение. Комуникативно-активният принцип на преподаване, който предвижда диалог, интерактивен режим на класове, съвместно търсене на решения на проблеми, както и „партньорски“ отношения между учителя и учениците. Способността за критично мислене не е търсене на недостатъци, а обективна оценка на положителните и отрицателните страни на познаваемия обект. Простите и свръхгенерализации, стереотипните думи, клишетата, клишетата и неподкрепените предположения не винаги са точни и могат да доведат до формирането на стереотипи.
Идеята за личната ценност и създаването на благоприятна среда за нейното развитие, самопознание и себеизразяване са фундаментално важни. Следователно, от една страна, по време на учебната дейност процесът на познание се моделира и анализира на всички негови етапи. Това ви позволява да използвате тази технология като средство и инструмент за саморазвитие и самообразование на човек (както ученик, така и учител). От друга страна, всички образователни дейности се изграждат на базата на субективни, партньорски отношения между учител и ученици, между ученици. Технологията е насочена към възпитаване на социална отговорност у учениците. За да се постигне това, целият образователен процес е тясно свързан с конкретни житейски задачи, идентифициране и решаване на проблеми, с които децата се сблъскват в реалния живот. Социално ориентираното отношение към реалността, уменията за работа в екип и взаимозависимостта на принципите и действията на индивида са необходими условия за формиране на граждански възгледи.
Образователни резултати.
способност за работа с нарастващ и постоянно актуализиран информационен поток в различни области на знанието;
използват различни начини за интегриране на информация;
задавайте въпроси, формулирайте собствена хипотеза; Решавам проблеми;
развийте собствено мнение въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и възприятия;
изразявайте мислите си (устно и писмено) ясно, уверено и коректно по отношение на другите;
аргументирайте своята гледна точка и вземете предвид гледните точки на другите;
способността за самостоятелно участие в обучението (академична мобилност);
да поема отговорност;
участват в съвместно вземане на решения;
изграждайте конструктивни взаимоотношения с други хора;
способност за сътрудничество и работа в група и др.
Характеристики на организацията.
Технологията „Развитие на критично мислене чрез четене и писане” е рамков тип. Един вид рамка, в която се вписва урокът, е така нареченият основен модел на технологията, състоящ се от три етапа (етапи): етап на предизвикателството, етап на семантика и етап на размисъл. Тази структура на урока, според психолозите, съответства на етапите на човешкото възприятие: първо трябва да се настроите, да си спомните какво знаете по тази тема, след това да се запознаете с нова информация, след това да помислите защо ще ви трябват придобитите знания и как можете да го приложите. Всеки етап има свои собствени цели и задачи, както и набор от характерни техники, насочени първо към засилване на изследователската и творческа дейност, а след това към разбиране и обобщаване на придобитите знания.
Първият етап е етапът на „предизвикателство“, по време на който се активират съществуващите преди това знания на учениците, събужда се интерес към темата и се определят целите на изучаването на предстоящия учебен материал.
Вторият етап - „разбиране“ - е смислен, по време на който ученикът работи директно с текста, а работата е насочена и осмислена. Процесът на четене винаги е придружен от дейности на учениците (етикетиране, създаване на таблици, водене на дневник), които ви позволяват да проследявате собственото си разбиране.
Третият етап е етапът на „размисъл“ - размисъл. На този етап ученикът формира лично отношение към текста и го фиксира или с помощта на собствен текст, или с позицията си в дискусията. Именно тук се извършва активно преосмисляне на собствените идеи, като се вземат предвид новопридобитите знания.
Образователни технологии в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт:
технология за развитие на критичното мислене
Основната задача на образованието на съвременния етап е да разкрие способностите на всяко дете, да възпита индивид, готов за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. В хода на прилагането на федералния държавен образователен стандарт е необходимо да се премине към стратегия за преподаване, при която ученикът се превръща в субект на образователния процес, идва в училище, за да наистина „учи“, т.е. „учете себе си“, не само получавате знанията, предадени от учителя, но и можете да ги получите и използвате в живота. Изпълнението на тази цел се улеснява от използването на елементи от подхода на дейността, включително такива иновации като интерактивна организация на урока, дизайн, проблемно базирано обучение и развитие на критично мислене.
Критично мислене– това е способността да се анализира информацията от гледна точка на логиката и лично психологическия подход, за да се приложат получените резултати както в стандартни, така и в нестандартни ситуации; способността да се повдигат нови въпроси, да се развиват различни аргументи и да се вземат независими, обмислени решения.
Технологията за развитие на критичното мислене е предложена през 90-те години на ХХ век от американски учени (К. Мередит, К. Темпъл, Дж. Стийл) като специален метод на обучение, който отговаря на въпроса: КАК ДА НАУЧА ДА МИСЛИМ?
Какво се разбира под критично мислене? Критичното мислене е типът мислене, който помага да бъдем критични към всякакви твърдения, да не приемаме нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдем отворени към нови идеи и методи. Критичното мислене е необходимо условие за свобода на избора, качество на прогнозата и отговорност за собствените решения.
Целта на тази образователна технология е да развие мисловните умения на учениците, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието. Основната идея е да се създаде учебна атмосфера, в която учениците активно работят с учителя, съзнателно отразяват учебния процес, наблюдават, потвърждават, опровергават или разширяват знания, нови идеи, чувства или мнения за света около тях.
Признаците на критичното мислене включват формирането на:
- положителен опит;
- самостоятелно, отговорно мислене;
- обосновано мислене (убедителните аргументи ви позволяват да вземате обмислени решения);
- многостранно мислене (проявява се в способността да се разглежда явление от различни страни);
- индивидуално мислене (формира лична култура на работа с информация);
- социално мислене (работата се извършва по двойки, групи; основният метод на взаимодействие е дискусията).
Технологията за развитие на критичното мислене е холистична система, която развива умения за работа с информация; набор от различни техники, насочени към първо привличане на интереса на ученика (събуждане на изследователска и творческа активност в него), след това му осигуряване на условия за разбиране на материала и накрая, подпомагане на обобщаването на придобитите знания.
Технологията на критичното мислене се основава на трифазна структура на образователен урок: предизвикателство, разбиране, рефлексия.
Първа фаза – предизвикателство
На етапа на извикване от паметта се актуализират съществуващите знания и идеи за това, което се изучава, формира се личен интерес и се определят целите на разглеждането на определена тема. Предизвикателна ситуация може да бъде създадена от учител чрез умело задаване на въпрос, демонстриране на неочаквани свойства на обект, говорене за това, което е видял, създаване на ситуация на „пропуск“ в начина на решаване на образователна задача; На етапа на предизвикателството текстът съдържа „въведение, анотации и мотивиращи примери“.
По време на фазата на разговор:
1. Учениците могат да изразят своята гледна точка по изучаваната тема, като го правят свободно, без да се страхуват да направят грешки или да бъдат коригирани от учителя.
2. Важно е изявленията да бъдат записани, всяко от тях ще бъде важно за по-нататъшната работа. Освен това на този етап няма „правилни“ или „грешни“ твърдения.
3. Комбинацията от индивидуална и групова работа би била препоръчителна. Индивидуалната работа ще позволи на всеки ученик да актуализира своите знания и опит. Груповата работа ви позволява да чуете други мнения и да изразите своята гледна точка без риск от грешки. Обменът на мнения също може да допринесе за развитието на нови идеи, които често са неочаквани и продуктивни; появата на интересни въпроси, търсенето на отговори на които ще насърчи изучаването на нов материал. Освен това често някои ученици се страхуват да изразят мнението си пред учителя или пред голяма аудитория наведнъж. Работата в малки групи позволява на тези ученици да се чувстват по-комфортно.
Ролята на учителя на този етап от работата е да стимулира учениците да запомнят това, което вече знаят по изучаваната тема, да насърчава безконфликтна обмяна на мнения в групи, да записва и систематизира информацията, получена от учениците. Важно е да не критикувате отговорите им, дори и да са неточни или неправилни. На този етап важното правило е: „Мнението на всеки ученик е ценно“.
За прилагане на фазата на предизвикателство следните техники ще бъдат ефективни:
- съставяне на списък с „известна информация“, история-предположение, използване на ключови думи;
- систематизиране на материала (графичен): клъстери, таблици;
- верни и неверни твърдения;
- смесени логически вериги и др.
- маркиране с помощта на иконите "v", "+", "-", "?" (докато четете, те са поставени в полето отдясно);
- поддържане на различни записи като двойни дневници, бордови дневници;
- търсене на отговори на поставените въпроси в първата част на урока и др.
Втората фаза е разбиране (осъзнаване на смисъла)
На етапа на разбиране ученикът влиза в контакт с нова информация и също така се случва нейното систематизиране. Детето получава възможност да мисли за естеството на изучавания обект, научава се да формулира въпроси, като съпоставя стара и нова информация. Формира се вашата собствена позиция. Много е важно вече на този етап, използвайки редица техники, да можете самостоятелно да наблюдавате процеса на разбиране на материала.
- осъществяване на контакт с нова информация;
- опити за сравняване на нова информация със съществуващи знания и опит;
- фокусиране върху намирането на отговори на възникнали преди това въпроси и трудности;
- обръщане на внимание на неразбираем материал, опитвайки се да повдигне нови въпроси;
- желанието да се проследи процесът на запознаване с нова информация, да се обърне внимание на това какво точно привлича вниманието им, кои аспекти са по-малко интересни и защо;
- подготовка за анализ и обсъждане на чутото или прочетеното.
Учителят на този етап може да бъде пряк източник на нова информация. В този случай неговата задача е да го представи ясно и привлекателно.Ако учениците работят с текста, учителят следи степента на активност на работата и вниманието при четене. За организиране на работа с текст учителят предлага различни техники за замислено четене и мислене върху прочетеното.
Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че е необходимо да се отдели достатъчно време за изпълнение на семантичния етап. Ако учениците работят с текст, би било разумно да отделите време за второ четене. Това е много важно, защото за да се изяснят някои въпроси, е необходимо да се види текстова информация в различни контексти.
За прилагане на фазата на разбиране ще бъде ефективно да се използва методът на активно четене:
Трета фаза – рефлексия (мислене)
Етапът на рефлексия (отражение) се характеризира с факта, че учениците консолидират нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови понятия. По този начин се случва „присвояването“ на нови знания и формирането на собствена аргументирана представа за това, което се изучава въз основа на тях. Анализът на собствените мисловни операции е в основата на този етап.
Рефлексивният анализ е насочен към изясняване на значението на новия материал, изграждане на по-нататъшен маршрут за обучение (това е ясно, това не е ясно, трябва да научите повече за това, би било по-добре да зададете въпрос за това и т.н.) . Но този анализ няма голяма полза, ако не е изразен в устна или писмена форма. Именно в процеса на вербализация се структурира хаосът от мисли, който е бил в ума по време на процеса на независимо разбиране, превръщайки се в ново знание. Всички възникнали въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Някои от преценките може да са приемливи да приемете като свои. Други решения изискват обсъждане. Освен това, в процеса на обмен на мнения за прочетеното или чутото, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки, различни по форма и съдържание. Във всеки случай етапът на рефлексия активно насърчава развитието на умения за критично мислене.
Дейността на учителя е да върне учениците към оригиналните бележки - предложения, да прави промени, допълнения, да дава творчески, изследователски или практически задачи въз основа на изучената информация.
Дейностите на учениците са насочени към съпоставяне на „нова“ информация със „стара“ информация, като се използват знанията, придобити на етапа на разбиране.
На този етап следните техники ще бъдат ефективни:
- попълване на клъстери, таблици, установяване на причинно-следствени връзки между блокове информация;
- връщане към ключови думи, верни и грешни твърдения;
- отговори на поставените въпроси;
- организиране на устни и писмени кръгли маси;
- организиране на различни видове дискусии;
- писане на творчески работи (синхронизация, есе).
Нека да разгледаме техниките, които най-често се използват в тази технология.
Клъстер („Груп“)– графичен метод за систематизиране на материала. Семантичните единици на текста са идентифицирани и графично оформени в определен ред под формата на клъстер. Ако го сравним с модела на слънчевата система (звезда, планети и техните спътници), тогава центърът - звездата - е изучаваната тема; около него има планети, тоест големи семантични единици, които са свързани с права линия със звездата, планетата има свои собствени спътници, а спътниците имат свои. Клъстерната система обхваща голямо количество информация.
Гроздът е оформен като грозд. В центъра е основното понятие, мисъл, отстрани са големи семантични единици, свързани с централното понятие с прави линии. Това могат да бъдат думи, изрази, изречения, изразяващи идеи, мисли, факти, изображения, асоциации, свързани с дадена тема.
Техниката може да бъде ефективна на етапа на предизвикателство, когато информацията се систематизира, преди да се запознае с основния източник (текст) под формата на въпроси или заглавия на семантични блокове. Тези семантични блокови заглавия са разположени около основната тема.
Тази техника се използва ефективно на всички етапи на технологията.
Техниката „верни или неверни твърдения“.В началото на урока могат да бъдат дадени твърдения, след което учениците са помолени да определят дали твърденията са верни, като обосноват своя отговор. След като се запознаят с основната информация (текста на параграфа, лекция по тази тема), учениците се връщат към тези твърдения и оценяват тяхната надеждност, като използват информацията, получена в урока.
Друга техника на тази технология, която често се използва, е маркирането на текста, докато се чете - “ вмъкване".
Докато четете текста, трябва да помолите учениците да правят бележки в полетата („v“, „+“, „-“, „?“) и след като прочетете текста, попълнете таблицата, където ще станат иконите заглавията на колоните на таблицата. Таблицата съдържа накратко информация от текста.
В технологията за развитие на критичното мислене се отдава голямо значение на визуалните форми на организиране на материала. Студентите, използвайки предложените техники, се опитват предварително да систематизират материала, да изразят своите идеи, визуализирайки ги. Много техники „работят“ на семантичния етап, а някои могат да станат водеща стратегия на урока.
Техника "Изглежда... Звучи като...".насочени към „присвояване” на понятия и термини. На етапа на предизвикателството учениците са помолени да запишат в съответните колони зрителните и слухови асоциации, които имат с дадена дума или във връзка с дадено понятие. Например понятието „технология“.
На етапа на размисъл, след като се запознаете с основната информация, можете да се върнете към тази таблица.
Прием „Плюс - минус - интересно" Попълването на таблицата помага да се организира работата с информация на етапа на разбиране. В таблицата се въвежда нова информация и докато четете параграф или слушате лекция, съответните колони се попълват. Тази техника може да се използва и на етапа на размисъл. По един или друг начин, стъпка по стъпка запознаване с нова информация, свързването й със съществуваща информация, е начин за активна работа с текста. Тази техника е насочена към актуализиране на емоционалните отношения във връзка с текста. При четене на текста се предлага да се запише в съответните глави на таблицата информация, отразяваща:
Информацията, която от гледна точка на ученика е положителна, се въвежда в колоната „ПЛЮС“, отрицателната информация се вписва в колоната „МИНУС“, най-интересните и противоречиви факти се вписват в колоната „ИНТЕРЕСНО“. Тази таблица може да бъде модифицирана, когато колоната „ИНТЕРЕСНО“ се замени с колона „КАТО ВЪПРОСИ“.
При използването на тази техника информацията не само се възприема и систематизира по-активно, но и се оценява. Тази форма на организиране на материала позволява дискусия и дебат по спорни въпроси.
Графичните форми на организиране на материала могат да станат водеща техника на семантичния етап, например дневници и „списания за полети“.
"Полетни списания"– общо наименование на различни техники за обучение на писане, според които учениците записват своите мисли, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, учениците записват отговорите на следните въпроси, преди да прочетат или по друг начин да проучат материала.
След като срещнат ключови моменти в текста, учениците ги записват в своя дневник. Докато четат текста, учениците попълват колоните на дневника, като свързват изучаваната тема с тяхната визия за света, с личния си опит. При извършване на такава работа учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, за да могат учениците да се възползват от тях.
Приемане на „Таблица с въпроси“.Голямо значение в технологията за развитие на критичното мислене се отдава на техники, които формират способността за работа с въпроси. Докато традиционното обучение се основава на готови „отговори“, които се представят на учениците, технологията за развитие на критичното мислене е фокусирана върху въпросите като основна движеща сила на мисленето. Мисълта остава жива само ако отговорите стимулират допълнителни въпроси. Само студентите, които имат въпроси, мислят истински и се стремят към знания. Нека започнем с прости техники.
Таблицата с „дебели“ и „тънки“ въпроси може да се използва във всяка от трите фази на урока: на етапа на предизвикателството - това са въпроси преди изучаване на темата, на етапа на разбиране - начин за активно записване на въпроси по време на четене , слушане, по време на размисъл - демонстрация на разбиране на обхванатото.
Таблица с „дебели“ и „тънки“ въпроси
Рецепция "Есе".
Есетата са много често срещан жанр на писмена работа в западната педагогика; в руските училища тази форма става все по-популярна напоследък. Препоръчително е есето да се използва като кратка писмена задача, обикновено на етапа на разбиране и обработка на прочетеното. Разнообразието от форми на есе се определя от три основни фактора:
- времето, прекарано в него;
- способността да се изграждат логически композиции (във вече познатата ни логика, например предизвикателство, представяне на тези, аргументация, заключения);
- литературната дарба на автора, изразителността на речта, богатството на включения културен контекст и др.
Можете да предложите 5 или 10 минути за писане на есе; есето може да бъде сериозна задача, която да изпълните в свободното си време. За ученика създаването на есе е задача, насочена към по-добро разбиране на текста; за учителя есетата се превръщат в един от най-значимите диагностични инструменти в процеса на придружаване на учениците в образователния процес.
На етапа на размисъл всички горепосочени техники „работят“. Таблиците и диаграмите стават основа за по-нататъшна работа: обмен на мнения, есета, изследвания, дискусии и др. Но също така е възможно техниките да се използват отделно, например, след изучаване на материала, темите на учениците могат да формират клъстери (систематизират материала).
Има много начини за графично организиране на материала. Сред тях най-често срещаните са масите. Тези техники могат да се разглеждат като техники на етапа на рефлексия, но в по-голяма степен те са стратегии за провеждане на урок като цяло.
Рецепция "концептуална маса"особено полезно, когато се сравняват три или повече аспекта или проблеми. Таблицата е изградена по следния начин: хоризонтално има това, което трябва да се сравнява, а вертикално има различни признаци и свойства, по които се извършва това сравнение.
Технологията за развитие на критичното мислене отговаря на целите на образованието на съвременния етап, формира интелектуалните качества на индивида, въоръжава ученици и учители с различни начини за работа с информация, методи за организиране на обучението, самообразование и проектиране на техните собствен образователен маршрут.
Предимства на технологията:
- Повишава се отговорността за качеството на собственото образование.
- Развива умения за работа с текстове от всякакъв тип и с голям обем информация; Студентите овладяват способността да интегрират информация.
- Формира се способността да се развива собствено мнение въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, да се изграждат заключения и логически вериги от доказателства (развива се систематично логическо мислене).
- Развива творчески и аналитични способности, способност за ефективна работа с други хора; се формира способността да изразявате мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.
- Технологията е най-ефективна при изучаване на материал, който може да се използва за създаване на интересен, образователен текст.
Литература
- Заир - бей, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие на критичното мислене в класната стая: Наръчник за учители. – М.: Образование, 2004 – 175 с.
- Полат, Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието: Учебник. – М. Академия, 2003 – 272 с.
- Кирилова, Н.Б. Медийното образование в ерата на социалната модернизация: Педагогика. – 2005 – № 5 с.13-21.
Технология за развитие на критичното мислене
Фази. Техники и техники
Критичното мислене е опорната точка на човешкото мислене; то е естествен начин за взаимодействие с идеи и информация. Критичното мислене означава оценъчно, рефлексивно мислене. Това е отворен ум, който не приема догмите и се развива чрез прилагане на нова информация към личния опит в живота. Това е разликата между критичното мислене и творческото мислене, което не включва оценка, а включва производство на нови идеи, много често извън рамките на жизнения опит, външните норми и правила. Въпреки това е трудно да се направи ясна граница между критичното и творческото мислене. Можем да кажем, че критичното мислене е отправната точка за развитието на творческото мислене, освен това, както критичното, така и творческото мислене се развиват в синтез, взаимозависими.
Ние и нашите ученици сме изправени пред проблема с избора на информация. Необходимо е не само умело да се владее информацията, но и критично да се оценява, осмисля и прилага. Когато се сблъскват с нова информация, учениците трябва да могат да я изследват замислено, критично и да изследват новите идеи от различни гледни точки, като правят изводи за точността и стойността на информацията.
3 фази на RCM технологията
Етап на повикване.
Предизвикателство на съществуващите знания по изучавания въпрос, активиране на учениците, мотивация за по-нататъшна работа. Ученикът „помни“ какво знае по изучавания въпрос (прави предположения), систематизира информацията, преди да я изучава, и задава въпроси, на които би искал да получи отговор.
Възможни техники и методи: съставяне на списък с „известна информация”; предположение за ключова дума; систематизиране на материала (графичен): клъстери, таблици; - верни и неверни твърдения; смесени логически вериги и др.
Информацията, получена на първия етап, се слуша, записва, обсъжда, работата се извършва индивидуално, по двойки, в микрогрупи.
2. Етап на зачеване.
Поддържане на интереса към темата при директна работа с нова информация, постепенно преминаване от знания за „старото“ към „новото“. Ученикът чете (слуша) текста, използвайки методи за активно четене, предложени от учителя, като прави бележки в полетата или си води бележки, докато разбира новата информация.
Методи за активно четене (слушане):
-Поставете(маркиране с помощта на икони "V" - вече се знае;
" + " - нов; " - " - мислено различно; " ? " - не разбрах, има въпроси - докато четете, те са поставени в полето вдясно :);
- поддържане на различни записи като двойни дневници, бордови дневници;
- търсене на отговори на поставените въпроси в първата част на урока и др. Директен контакт с нова информация (текст, филм, лекция, параграф), работата се извършва индивидуално или по двойки.
Етап на размисъл:
Неговата функция: връща учениците към оригиналните бележки - предположения, прави промени, допълнения, дава творчески, изследователски или практически задачи въз основа на изучената информация. Учениците свързват „нова“ информация със „стара“ информация, използвайки знания, придобити на етапа на разбиране.
Попълване на клъстери, таблици, установяване на причинно-следствени връзки между блокове информация;
- връщане към ключови думи, верни и грешни твърдения;
- отговори на поставените въпроси;
- организиране на устни и писмени маси;
- организиране на различни видове дискусии;
- писане на творчески работи (пентаменти - синквини, есета);
- изследвания по конкретни въпроси от темата и др.
Технологични методи:
Четене за развитие на СМ; писмо за разработване на CM; алгоритъм за създаване на писмен текст, денотационна графа, клъстер, колаж, рибена кост и др.
| Описание на технологичните техники на RKMP |
||||||||||||||||||||||
| Етап (фаза) | Дейности на учителя | Студентски дейности | Възможни техники и методи за тази фаза |
|||||||||||||||||||
| Етап на повикване | ||||||||||||||||||||||
| Етап на зачеване | ||||||||||||||||||||||
| Етап на размисъл |
|
|
||||||||||||||||||||
"Ефективна лекция"
Лекционният материал е разделен на смислови единици, като предаването на всяка от тях е изградено в технологичния цикъл „предизвикателство – разбиране – рефлексия“. За организиране на дейности се използва техниката „Дневник“.
Етапът „предизвикателство“ за всяка семантична единица се извършва с помощта на вече познати методи: списък с известна информация, нейното систематизиране, отговори на въпроси на учителя, ключови думи и др. Информацията, получена на етапа на повикване, се обсъжда по двойки и се въвежда в лявата част на дневника.
Бордови дневник
На семантичния етап работата може да се организира по следния начин: един от членовете на двойката работи със списъка в колоната „предположения“, поставя знаците „+“ и „-“ в зависимост от правилността на предположенията; вторият записва само нова информация. Учениците работят индивидуално.
"Дневници и дневници"
Методите за визуализиране на материала могат да станат водеща техника на семантичния етап, например дневници и „списания за полети“. Дневниците са общо наименование за различни техники за преподаване на писане, при които учениците записват мислите си, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, учениците записват отговорите на следните въпроси, преди да прочетат или по друг начин да проучат материала:
След като срещнат ключови моменти в текста, учениците ги записват в своя дневник. Когато четат, по време на паузи и спирания, учениците попълват колоните на дневника, свързвайки изучаваната тема с тяхната визия за света, с личния си опит. Когато извършва такава работа, учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, така че учениците да могат да го използват.
Интересна техника е „Дневникът от две части“. Тази техника позволява на читателя да свърже съдържанието на текста със собствения си личен опит. Двойните дневници могат да се използват при четене на текст в клас, но работата с тази техника е особено продуктивна, когато учениците имат задачата да четат голямо количество текст у дома.
| Коментар |
|
От лявата страна на дневника учениците записват тези моменти от текста, които са им направили най-голямо впечатление, събудиха спомени, асоциации с епизоди от собствения им живот, озадачиха ги, предизвикаха протест или, обратно, наслада, изненада, цитати в които са се "спънали".
На етапа на размисъл учениците се връщат към работа с двойни дневници, с тяхна помощ текстът се анализира последователно, учениците споделят коментарите, които са направили на всяка страница. Учителят запознава учениците със собствените си коментари, ако иска да привлече вниманието на учениците към тези епизоди в текста, които не са били чути по време на дискусията.
"Дневници в три части"
има трета колона - „писма до учителя“. Тази техника ви позволява да работите не само с текста, но и да водите диалог с учителя за това, което четете.
Функцията за приемане ще се промени съответно, тя ще служи за по-внимателно „продължително“ четене. Тук учениците отговарят на собствените си въпроси след известно време. Съдържанието на колоните "дневник" може да се променя.
"Маси"
Има много начини за графично организиране на материала. Сред тях най-често срещаните са масите. Предлагаме да разгледаме още няколко таблични форми. Това са концептуална таблица, обобщена таблица, таблица за синтез и ZHU таблица. Тези техники могат да се разглеждат като техники на етапа на рефлексия, но в по-голяма степен те са стратегии за провеждане на урок като цяло.
Концептуална маса
Техниката на концептуалната таблица е особено полезна при сравняване на три или повече аспекта или проблеми. Таблицата е изградена по следния начин: хоризонтално има това, което трябва да се сравни, а вертикално има различни характеристики и свойства, чрез които се извършва това сравнение.
| Личности | |||
| Личности |
Техника „Вече знам“.
Извикване на индивидуални съществуващи идеи по изучаваната тема
Осигуряване на включването на всеки ученик в образователния процес
Времетраене: 7-8 минути
Описание на рецепцията.
Учителят идентифицира ключовата концепция на изучаваната тема и кани учениците да запишат възможно най-много думи или изрази, които според тях са свързани с предложената концепция. Важно е учениците да записват всички асоциации, които им идват на ум.
Етап 1. 2 минути . Учениците изпълняват работата индивидуално.
Етап 2. 2 минути . Обсъдете получените записи по двойки (групи). Учениците идентифицират съвпадащи идеи, най-оригиналните идеи и разработват колективен отговор.
Етап 3. 2-4 минути. „Поставяне на идеи в кошчето.“ Всяка двойка (група) се редува да назовава един от написаните изрази. Учителят записва забележките на дъската. Основното условие е да не се повтаря това, което вече е казано от други.
В резултат на това на дъската се формира клъстер (пакет), отразяващ знанията на учениците по тази конкретна тема, което позволява на учителя да диагностицира нивото на подготовка на екипа на класа и да използва получената диаграма като опора при обяснение на нови материал.
Учителят пише ключовата дума „Япония“ на дъската и кара учениците да свършат работата.
Създава се клъстер
„От горното можем да установим, че Япония е островна далекоизточна държава, разположена в Тихия океан, с древни културни и военни традиции. В момента Япония е силно развита държава, известна със своите технологии и електроника. Столицата е Токио, националната валута е йената. Но в началото на 19 век Япония значително изостава в икономическото и политическото си развитие от водещите европейски сили и САЩ. Следва обяснение на новия материал.
Прием „Решаване на творчески образователни проблеми“
Цел: - стимулиране на творческата умствена дейност на учениците, събуждане на интерес към изучаваната тема.
Времетраене: 7-8 минути
Описание на рецепцията.
Въз основа на сюжета на изучавания материал учителят съставя предварително текста на проблема и кани учениците да намерят различни начини за решаването му.
Условието на проблема трябва да отговаря на следните изисквания:
Има проблем, който трябва да бъде разрешен;
Достатъчност на състоянието;
Коректност на въпроса;
Наличието на противоречие (отговорът не е очевиден).
Учениците решават проблема самостоятелно или в групи и предлагат решения.
Учителят кани учениците да разберат как тази ситуация е решена в действителност (преход към изучаване на нов материал).
Техника „хващане на грешка“.
актуализиране на съществуващите знания на учениците по изучаваната тема,
развитие на критичен подход у учениците към получената информация.
Време за изпълнение: 5-6 минути
Описание на рецепцията.
Учителят предварително подготвя текст, съдържащ грешна информация, и приканва учениците да идентифицират допуснатите грешки.
Важно е задачата да съдържа грешки от 2 нива:
А - очевидни, които се идентифицират доста лесно от учениците въз основа на техния личен опит и знания;
B - скрит, който може да се установи само чрез изучаване на нов материал.
Учениците анализират предложения текст, опитват се да идентифицират грешките и обосновават заключенията си.
Учителят предлага да изучи нов материал, след което да се върне към текста на задачата и да коригира онези грешки, които не могат да бъдат идентифицирани в началото на урока.
Техники, използвани на етапа на размисъл (отражение).
формиране у учениците на независима, балансирана позиция по отношение на изучаваната тема;
развитие на способността да защитава своята гледна точка с разум.
Прием „Пресконференция“
развиване на способността на учениците да формулират въпроси компетентно и правилно;
развитие на мисловните способности на учениците;
диагностика на нивото на усвояване на нов материал.
Време за изпълнение: 8-12 минути.
Описание на рецепцията.
Преди да изучава образователен текст, учителят поставя задачата да състави списък с въпроси към него. Препоръчително е да посочите минимален брой от тях.
Учителят предварително казва на учениците, че въпросите могат да бъдат репродуктивни, разширяващи знанията или развиващи ги. Репродуктивните проблеми не са интересни. Отговорът на тях е повторение на вече известното.
Въпросите за разширяване на знанията ви позволяват да научите нови неща за изучавания обект, да изясните това, което е известно, но не претендират да усложняват значително знанията.
Въпросите за развитие разкриват същността, обобщават и съдържат изследователско начало.
Учителят разделя цялата маса от зададени въпроси на 3 групи, като коментира действията си:
1 - въпроси, на които може да се отговори в клас;
2 - въпроси, изискващи отделно изследване;
3 - въпроси, за които може да няма отговори.
Учителят отговаря на въпроси от първа група. Препоръчително е да се даде право на отговор на по-подготвени ученици.
Някои въпроси от втората група могат да се използват като теми за бъдещи ученически доклади.
„Четене със спирания“
Материалът за използване на техниката „Четене със спирания“ е наративен текст. Задължително условие за използването на тази техника е да намерите оптималния момент в текста за спиране. Тези спирания са като завеси: от едната страна има вече известна информация, а от другата има напълно неизвестна информация, която може сериозно да повлияе на оценката на събитията. Тази техника изисква не само сериозна корекция на собственото разбиране, но понякога дори отхвърляне на предишната позиция. Но отказът не е под нечие влияние, а в резултат на лична работа с текста, самостоятелно усвояване на нови неща.
Тази техника включва всички етапи на технологията:
Етап 1 - предизвикателство. На този етап, въз основа само на заглавието на текста и информацията за автора, децата трябва да познаят за какво ще бъде текстът.
Етап 2 - разбиране. Тук, след като са се запознали с част от текста, учениците изясняват своето разбиране на материала. Особеността на техниката е, че моментът на изясняване на идеята (етап на разбиране) е в същото време етап на предизвикателство да се запознаете със следващия фрагмент. Въпросите, зададени от учителя, трябва да обхващат всички нива на въпросите на Б. Блум. Задължителният въпрос е: "Какво ще се случи след това и защо?"
Етап 3 - размисъл. Закриване на разговора. На този етап тексът отново представлява едно цяло. Формите на работа с учениците могат да бъдат различни: писане, дискусия, съвместно търсене, тези, избор на поговорки, творчески работи.
Такава работа с текст развива способността за анализ на текста, идентифициране на връзката между отделни елементи (теми, изображения, начини за изразяване на позицията на автора), развива способността да изразява своите мисли и учи на разбиране и разбиране.
Текстът трябва да съдържа проблем, който не лежи на повърхността, а е скрит вътре.
Когато четете, е важно да намерите оптималния момент за спиране.
След всяко спиране трябва да задавате въпроси от различни нива. Последният въпрос, който трябва да бъде зададен, е „Какво се случва след това и защо?“
Можете да използвате цветове, когато четете текст. Отговорите на прости въпроси могат да бъдат подчертани в синьо, а отговорите на дебели - в червено.
На етапа на размисъл можете да използвате следните техники: „Дебели и тънки въпроси“, съставяне на клъстер, ЕСЕ, syncwine.
Критиката е приложима във всяка сфера на дейност. По същество това е отношение към околната среда, често с негативен характер. Но има вид мислене, наречено критично, което няма за цел да открие лоши неща в разглежданите обекти. Тази част от умствената дейност е предназначена да възприема на високо ниво, да разбира реалността и да я третира обективно. Има и технология за развитие на критичното мислене. Нейната същност е, че всеки може да оцени степента на достоверност на получената информация и да формира система от аналитични възгледи относно нейната интерпретация и обосновка на изводите.
Произход на термина
Идеята за критично мислене датира от древни времена. Идва от работата на Сократ, който преди 2500 години заявява: никой не може да зависи от авторитети. В крайна сметка те могат да се държат далеч от рационалното. Една идея трябва да възникне, преди да й се вярва. Сократ доказа, че търсенето на доказателства е много важно. Най-популярният метод за преподаване на критично мислене е „сократовото задаване на въпроси“, което носи яснота и логика.
Практиката на Сократ и скептицизмът на Аристотел са развити от Платон. Възникна традиция за систематично мислене по пътя към разбиране на дълбоките реалности. Скептицизмът възниква в писанията на философите от Средновековието и Ренесанса. Дълбочината на античността е развита от тях. Методите за развиване на критично мислене се превърнаха в разбиране за силата на информацията, значението на нейното внимателно събиране и правилно използване. И ресурсите на такъв манталитет се увеличиха благодарение на приноса.
Защо да можем да мислим критично
Технологията за развитие на критичното мислене и прилагането му в реалността се използва в много области. Това е основата за придобиване на способността за разсъждение и вземане на решения. Техниката ви помага да мислите целенасочено. В образователната област развива следните способности у учениците:
- наблюдение;
- синтез и анализ;
- индукция и дедукция;
- избор от много опции;
- логика в разсъжденията;
- конкретизация от абстрактни понятия.
Способността за критично мислене дава възможност за обективно възприемане на информацията и дава право на съмнение. Данните могат да бъдат представени под формата на хипотеза, която се нуждае от доказателства.
Развитието на критичното мислене като наболял проблем на нашето време
Развивайки критични способности, човек може да съпостави съществуващите си данни или знания с опита, да ги сравни с тези, които са се появили от други източници. Проблеми възникват всеки ден и затова е необходимо да се обмислят различни възможни решения. Това изисква балансиран подход към опциите.
Критичното мислене се характеризира със следния брой параметри:
- След получаване на данни рефлекторът е в началото на процеса, но не и в края му.
- Първо трябва да зададете редица въпроси, да разберете какви проблеми трябва да бъдат решени.
- Аргументите трябва да са убедителни.
- Критичното мислене е неговата социална разновидност.
Човек, който е развил тази способност, е знаещ и дава справедливи оценки. Той не се страхува от трудностите, той е готов да преосмисли проблема и да разбере състоянието на нещата.
Особено актуално е възникването и развитието на критичното мислене на фона на информационните потоци. Човек придобива номер в областта на изследователската култура.
Технологии за развитие на критичното мислене
Методиката за постигане на успешни резултати в обучението е разработена от Международната асоциация по четене. Това е технология за развитие на критичното мислене - набор от техники, насочени към преподаване на предмети. С негова помощ можете да придобиете следните умения.
- За обработка на нарастващи информационни потоци.
- Формулирайте мислите си в правилната форма.
- Формиране на собствено мнение въз основа на опита и разбирането му.
- Решаване на проблеми, способност за учене.
- За сътрудничество в екип,
Идеите, които са в основата на развитието на критичното мислене чрез четене и писане (CRCT), се крият във взаимодействието между учителя и учащия. Необходимо е да се развият аналитични и творчески подходи към придобитите знания у студентите. В същото време целта на обучението е обучението на индивида, а не процеса. Учителят трябва първо да направи ученика способен да учи.
Човек с развито критично мислене не може да бъде контролиран. В крайна сметка такова мислене е целенасочено и човек, който го притежава, дава адекватни оценки на ситуациите.
Разработката включва следните 3 етапа:
- Предизвикателството е фазата на обобщаване, активиране и т.н. Търсене на цели за възприемане на нови неща. Например публиката трябва да се заинтересува и.
- Разбирането е период на усвояване на нови знания, техния анализ и добавяне към съществуващите за систематизиране. При работа с текст се използват маркировки, таблици и отделни бележки.
- Рефлексията е етап на размисъл, при който се взема предвид собственото мнение, попълват се пропуски и се формира собствената позиция въз основа на аргументи. Знанията се прилагат на практика, водят се дискусии и се обменят гледни точки.
Технологията използва различни техники. Нека разгледаме тези, които успешно оформят критичността на ума.
Използване на отразяващи технологии в разработката
Техниките за развитие на критичното мислене на третия му етап - рефлексията - са насочени към тестване на учениците. А също и върху собствения си анализ на постигането на целите си, търсенето на решения.
- Когато анализирате, новите неща стават по-ясни и се изгражда по-нататъшен път за учене. Най-голямата полза идва от устна или писмена форма, където можете да придадете структура на материала.
- При размяна на гледни точки се осъзнават различия в оценките на един и същи текст. Някои преценки са приемливи за научаване, докато други са обект на дебат. Предимствата на технологията за развитие на критичен ум на етапа на рефлексия са, че уменията наистина се консолидират.
- Комбинация от индивидуални и групови процеси. Споделянето на идеи разширява вашия речник и разбиране. Диалозите показват на учителя разнообразие от мнения.
Предимствата на тази технология за развитие на критичното мислене се реализират чрез методи, включително писане на есе (жанр на журналистиката). Ученикът отразява писмено своите преживявания и впечатления по конкретна тема. Това 20-минутно упражнение е артистична рефлексия.
Развитие на критичното мислене в уроците по чужд език
И трите фази на технологията се използват и при усвояване от учениците. Някои изпитват намалена активност и липса на интерес. Предполага се, че това е следствие от невъзможността за работа с източници и навигация в тях. Ако целта не е количеството информация за усвояване, а способността да се управлява, търси и прилага, ще могат да се постигнат по-добри резултати. Нека разгледаме следните техники.
- Клъстерите (гроздовете) помагат за систематизиране на придобитите знания. По същество методът поставя ключовата концепция в центъра, а останалите асоциации са логически свързани с нея. Ще получите същото резюме, но в схематичен вид. Обучаемият може да се обучава по-успешно върху граматическите структури.
- Дървото на прогнозите ни позволява да предвидим развитието на сюжета в историята: учениците описват края на историята. Темата е стволът, а клоните са възможности и вероятности. Мотивите и аргументите на мненията ще бъдат листа. Подобна техника е приложима при консолидиране на лексиката чрез обсъждане на текстове.
Техники за развитие на критичното мислене чрез четене и писане
Четенето и писането са основните процеси на обмен на информация. От тях можете също да научите анализ и систематизация. Всички методи за развитие на критика към ума включват четене, включително бележки от речта на учителя. Уменията, придобити чрез технология за развитие на критично мислене, са предназначени за информационното пространство, където могат да бъдат приложени.
Техниките за развиване на критично мислене с помощта на технологията RCMCP са както следва.
- Активно писане. Например клъстер, таблица за етикетиране.
- Активно четене, слушане. Техники - вмъкване (маркиране с молив в полетата с помощта на маркери: информацията съответства на знанията, противоречи им, е нова или не е ясна), спира или пауза.
- Четене по групи или по двойки.
Развитие на критичното мислене на учениците в часовете по математика
Техниките за критично мислене в часовете по математика също са предназначени да ангажират учениците чрез успешно прилагане на умения за учене. Анализът и логиката ще ви позволят да приложите резултатите към задачи, включително нестандартни.
- На етапа на предизвикателството студентът разработва версии на решението на проблема.
- Използва се разбиране на нови знания. Решаването от просто към сложно е традиционният метод.
- По време на фазата на размисъл на ученика се дават творчески и предизвикателни задачи.
Технологичните техники за критично мислене в уроците по математика включват таблици. Например принципът Z-X-U включва три колони: Ние знаем - Искаме да знаем - Ние откриваме. Първо се активира първият раздел: „Какво вече сме усвоили?“ Спорните въпроси са изброени в следващата колона. След усвояване на текста от ученика се попълва колона „Научено” и се въвеждат отговорите.
Развитието на критичното мислене на учениците в часовете по математика включва и клъстери. Знанията се систематизират чрез диаграма или чертеж. Това е ефективен начин за изучаване на тема. Например, когато изучават триъгълник, учениците записват всички думи, свързани с него. След прочитане на учебника клъстерът се допълва. Придобиват се умения за системно мислене, намиране на аналогии, прогнозиране и обмисляне на варианти.
Книги за критично мислене
От литературата за критичното мислене може да се нарече книгата на Д. Халперн „Психология на критичното мислене“. Източникът ще ви помогне да се научите да мислите самостоятелно. Ще бъде полезно и за учители и методици.
Книгата „Как да лъжем със статистика“ от Д. Хъф,Американски лектор и писател говори за това как масите се манипулират чрез злоупотреба със статистически данни. Бестселърът ще представлява интерес дори за хора, които нямат нищо общо със статистиката.
"Теория на играта. Изкуството на стратегическото мислене в бизнеса и живота“ от А. Диксит и Б. Налебуфсъщо така насърчава развитието на критичното мислене. Авторите смятат, че връзките са като игри. Ако мислите стриктно, можете да предвидите следващия ход на човека, с когото играете. Тази теория е нов поглед към
Използване на технология за развиване на критично мислене в класната стая.
Всеки учител иска атмосферата да цари в класната стая.
творчество, духовна еманципация. Ето защо е необходимо постоянно
помислете как да структурирате образователния процес, така че учениците да показват жизненост
въображение, фантазия, може да сравни и асоциира, въз основа на
интуиция и подсъзнание. С други думи, необходимо е да се развива
творческо мислене на учениците.
Изключително трудно е да мотивираш съвременния ученик да
познавателна дейност, за намиране на пътя към целта в областта на информацията и
комуникации. Това се случва, защото децата често изпитват
сериозни затруднения при възприемане на учебния материал във всички училищни класове
предмети. Причината за това е недостатъчно високото ниво на развитие
мислене и преди всичко критично мислене. А това е много важно за човек в
модерен свят, който навлиза в нов век с нов облик
познавателна култура. Освен възпроизводствената дейност има и друг вид дейност, а именно комбиниране или творческа дейност.
„Фундаменталната разлика между образователните стандарти от второ поколение е техният фокус върху образователните резултати като системообразуващ компонент от дизайна на стандартите.“ „Процесът на обучение се разбира не само като усвояване на система от знания, умения и способности, които формират инструменталната основа на компетенциите на учениците, но и като процес на личностно развитие, придобиване на духовен, морален и социален опит“ (Стандарти от второ поколение).
Това означава, че едно от основните изисквания към условията за прилагане на общообразователни програми е дизайнът на учителя на личностно ориентиран урок. Основните условия за изграждане на такъв урок се считат за приоритет на индивидуалността, променливостта и откритостта. По този начин възникна необходимостта от използване на нови техники и съвременни общообразователни технологии в тяхната учебна дейност.
Интересувах се от технологията "Развитие на критичното мислене". Тъй като тази технология ви позволява да изградите образователния процес върху научно обосновани модели на взаимодействие между личността и информацията, технологията е насочена към развиване на умения за работа с информация, способността за анализиране и прилагане на тази информация.
Мишена Тази технология е развитието на мисловните умения на учениците, които са необходими не само в училище, но и в ежедневието: способността да се вземат информирани решения, да се работи с информация, да се анализират различни аспекти на явленията.
Задачи технологии:
1. Формиране на нов стил на мислене, който се характеризира с
откритост, гъвкавост, рефлексивност, осъзнаване на вътрешната двусмисленост на позициите и гледните точки, алтернативния характер на приетите
решения.
2. Развитие на такива основни личностни качества като критично мислене, рефлексивност, комуникативност, креативност, мобилност, независимост, толерантност, отговорност за собствения избор и резултатите от дейността.
3. Развитие на аналитично, критично мислене:
- учат учениците да идентифицират причинно-следствените връзки;
- разглеждат нови идеи и знания в контекста на съществуващите;
- отхвърляне на ненужна или невярна информация;
- разбират как различни части от информация са свързани една с друга;
- подчертават грешките в разсъжденията;
- да може да направи заключение за чиито специфични ценностни ориентации,
интересите, идеологическите нагласи са отразени в текста или говорещия;
- избягвайте категорични твърдения;
- бъдете честни в разсъжденията си;
- идентифицират фалшиви стереотипи, водещи до неправилни заключения;
- идентифициране на предубеждения, мнения и преценки;
- да умее да разграничава факт, който винаги може да бъде проверен, от предположение и лично мнение;
- поставя под съмнение логическата непоследователност на изреченото или
писане;
- отделят важното от маловажното в текст или реч и да могат
фокусирайте се върху първото.
4. Формиране на култура на четене, която включва способността да се ориентирате в източниците на информация и да използвате различни
стратегии за четене, адекватно прочетено разбиране, сортиране
информация от гледна точка на важност, „отсейте“ маловажните,
критично оценяват нови знания, правят изводи и обобщения.
5. Стимулиране на самостоятелно творческо търсене
дейности, стартиране на механизми за самообразование и самоорганизация.
Образователнирезултати :
Възможност за работа с нарастваща и постоянно актуализирана
информационен поток в различни области на знанието;
Използвайте различни начини за интегриране на информация;
Задавайте въпроси, формулирайте собствена хипотеза;
Решавам проблеми;
Развийте собствено мнение въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и възприятия;
Изразявайте мислите си (устно и писмено) ясно, уверено и коректно по отношение на другите;
Аргументирайте своята гледна точка и вземете предвид гледните точки на другите;
Способността за самостоятелно участие в собственото си обучение (академична мобилност);
Да поема отговорност;
Участвайте в съвместното вземане на решения;
Изграждане на конструктивни взаимоотношения с други хора;
Способност за сътрудничество и работа в група и др.
Един вид рамка, в която урокът се вписва, е така нареченият основен модел на технологията, състоящ се оттри етапа (етапи) : етап на предизвикателство, етап на семантика и етап на размисъл. Тази структура на урока, според психолозите, съответства на етапите на човешкото възприятие: първо трябва да се настроите, да си спомните какво знаете по тази тема, след това да се запознаете с нова информация, след това да помислите защо ще ви трябват придобитите знания и как можете да го приложите.
Всеки етап има свои собствени цели и задачи, както и набор от характеристики
техники, насочени първо към активиране на изследванията,
творческа дейност, а след това да осмислят и обобщават придобитите знания.
Първият етап е „предизвикателство“ , по време на което учениците
активират се предишни знания, събужда се интерес към темата,
Определят се целите на изучаването на предстоящия учебен материал.
Вторият етап е „разбиране“ - смислено, по време на което
ученикът непосредствено работи с текста, а работата
насочен, смислен. Процесът на четене винаги е придружен
действия на учениците (етикетиране, съставяне на таблици, водене на дневник),
които ви позволяват да наблюдавате собственото си разбиране.
Третият етап е етапът на „размисъл“ - отражения. На този етап
ученикът формира лично отношение към текста и го фиксира или с
използвайки собствения си текст или позицията си в дискусията. Точно
тук има активно преосмисляне на собствените идеи с
като се вземат предвид новопридобитите знания.
съществуващи методически разработки в тази област и са насочени към общ
запознаване на учителите с технологията за развитие на критичното мислене, която позволява на учителя, използвайки универсален модел на преподаване и система от ефективни методи, да помогне на учениците да станат по-независими, да мислят критично, отговорно и креативно
отношение към ученето.
Прием „Кошница с идеи“
Групова работа. След предварителна дискусия всяка група изразява своите предположения.
Пример:
Почвата е...
… Земята
… растителна почва
… вещество
… земя, а не вода
… местообитание, къща за животни
Обобщаване на работата на групите. Всички предположения се записват на дъската.
Техника за мозъчна атака
Тази техника позволява не само да активирате по-младите ученици и да помогнете за решаването на проблема, но и да формирате нестандартно мислене. Тази техника не поставя детето в рамките на правилни и грешни отговори. Студентите могат да изразят всяко мнение, което ще помогне да се намери изход от трудна ситуация.
Пример:
Трябва бързо да охладите чаша вряща вода. Какво трябва да направя? Трябва да намерите 10 решения.
Какво пише в изложението на проблема? Чаша, вряща вода, вие, кухнята и всичко, което е в кухнята, е ресурс за решаване на проблема.
Решения:
- Добавете студена вода, чаени листа или мляко.
- Сипете в чинийка, в чиния за супа, в масивна купа.
- Преливайте от чаша в чаша много пъти, като ги държите на голямо разстояние една от друга.
- Добавете много сладко или захар.
- Изсипете през фуния.
- Потопете студени лъжици.
- Поставете във фризера, в съд със студена вода, на сняг.
Случва се децата единодушно да повтарят вече изразена идея, без да предлагат своя. Не влошавайте ситуацията, попитайте: „Какво имате да предложите?“ Повторете въпроса на детето лично. Понякога децата мълчат. Никой няма нито една идея. Задавайте насочващи въпроси, обръщайте се към най-умното или най-оживеното дете. Разтърсете ги. Ако процесът на генериране не може да бъде установен, това означава, че предложената тема не е вдъхновила децата, те са отегчени или се страхуват да участват в дискусията.
Рецепция "Sinquain"
В превод от френски думата "синквен" означава "пет". В този случай говорим за работа, състояща се от пет етапа. Ето някои възможности за използване на тази стратегия в урок по руски език.
Съществително име, изразено с една дума.
Описание на темата с прилагателни (2 думи).
Описание на действието (3 думи).
Фраза, изразяваща отношението на автора към темата (4 думи).
Думата е синоним.
Пример: Наставка
Привързан, нов
Форми, имена, обозначения
Суфиксите образуват нови думи
Част
Прием „Вярвате ли, че...“ или "Данетка"
Класът е разделен на два отбора. Единият отбор прави фантастични предположения, а другият ги анализира.
Пример:
1. Вярвате ли, че слоновете живеят в пустинята? - Не точно
2. Вярвате ли, че в пустинята няма растения? - Не точно
3. Вярвате ли, че е горещо в пустинята? - Не точно
4. Вярвате ли, че в пустинята вали сняг? - да - не и т.н.
Техника „Знам, искам да знам, разбрах“ (ZKHU)
Тази техника може да се използва както на етапа на обяснение на нов материал, така и на етапа на консолидация.
Пример : Светът. Тема: "Пустиня".
W - какво знаем X - това, което искаме да знаем У - какво разбра?
пясъчни животни (да се попълни по време на урока)
горещи растения
малко воден климат
без растения хора
камили
Рецепция "Вмъкване"
Тази техника е средство, което позволява на ученика да проследи разбирането си на текста, който е прочел. Технически е доста просто. Учениците трябва да бъдат запознати с редица маркировки и да бъдат помолени да ги отбелязват с молив в полетата на специално подбран и отпечатан текст, докато четат. Отделните абзаци или изречения в текста трябва да бъдат маркирани.
Бележките трябва да са както следва:
Знак "отметка" (v) в текста се отбелязва информация, която вече е известна на ученика.
Знакът плюс (+) отбелязва нови знания, нова информация. Ученикът поставя този знак само ако за първи път среща прочетения от него текст.
Знакът минус (-) показва нещо, което противоречи на съществуващите идеи на ученика, нещо, за което той е мислил различно.
Знакът „въпрос“ (?) отбелязва нещо, което остава неразбираемо за ученика и изисква допълнителна информация, предизвиквайки желание да научи повече.
Тази техника изисква от ученика не обичайното пасивно четене, а активно и внимателно четене. Той ви задължава не просто да четете, а да четете в текста, да наблюдавате собственото си разбиране в процеса на четене на текста или възприемане на друга информация.
Техника "Шест шапки".
Класът е разделен на 6 групи. На всяка група се дава една от шест шапки и
Поканени сте да представите своя опит, вашите впечатления и мисли въз основа на цвета на шапката.
Пример: Светът около нас, 3 клас, „Разнообразие на растенията“.
1 група. Бяла шапка (факти).
Използвайки енциклопедии и ключов атлас, разказвайте за растенията само с факти и цифри.
2-ра група. Жълта шапка (позитивно мислене).
Мисля! Защо животните и хората не биха могли да живеят на Земята без растения?
3-та група. Черна шапка (проблем).
Докажете: ако растенията не растяха на Земята, във въздуха изобщо нямаше да има кислород. Използвайте материала от учебника на с. 76-78.
4-та група. Червена шапка (емоции).
Помислете какво емоционално състояние изпитвате, когато видите растенията да умират около вас?
5 група. Зелена шапка (креативност).
Какво бихте направили, за да стане нашата Земя по-зелена всяка година и да става все по-красива?
6 група. Синя шапка (философия).
Обобщете твърденията на другите групи.
Опитът показва, че моделирането на урок с помощта на технологията за критично мислене не е лесно (особенов 1 клас ). Затова се ограничих само до елементите.
Рецепция "Sinquain"
Пример:
Разучаваме стихотворението „Гората е като кула нарисувана...” (с. 45, „АБВ”) и съчиняваме синквин.
Въпроси на дъската - децата назовават отговорите или ги отпечатват.
1. Времето от годината, което идва след лятото.ЕСЕН
2. Пространство, обрасло с много дървета.
ГОРА
3. Описание на гората (каква е тя?)
ЛИЛАВО
ЗЛАТО
АЛЕН
4. Коя дума е името на гората?
ТЕРЕМ
СТЕНА
Прием „Вярвате ли, че...“
Тази техника ви позволява да анализирате, сравнявате, развивате въображение и способността да обосновавате мнението си с доказателства (можете да използвате зелен квадрат - да, червен квадрат - не).
Вярвате ли, че в руския език има 10 гласни?
Вярвате ли, че в руския език има 36 букви?
Вярвате ли, че буквата П идва след буквата О?
Вярвате ли, че b (мек знак) има звук?
INзаключение Бих искал да отбележа, че формата на урок, използващ тези технологии, разбира се, е различна от урока в традиционното преподаване. Учениците не седят пасивно, слушайки учителя, а стават главни герои. Те мислят, споделят мислите си помежду си, четат, пишат, обсъждат прочетеното.На текста е дадена приоритетна роля: той се чете, преразказва, анализира, трансформира, тълкува, обсъжда и накрая се съставя. Ролята на учителя е предимно координираща.
Популярен метод за демонстриране на мисловния процес е
графична организация на материала. Модели, чертежи, диаграми и др.
отразяват връзката между идеите и показват хода на мисълта.
Процесът на мислене, скрит от погледа, става видим, придобива
видимо въплъщение. Технологичните инструменти ви позволяват да работите с информация във всяка област на знанието, което означава, че запознаването с нея може да бъде организирано на всеки предметен материал.
Основните точки за технологията на критичното мислене са:
Дейност на субектите в учебния процес;
Организация на груповата работа в класната стая;
Развитие на комуникационни умения;
Идеята за лична стойност;
Подход към образователната технология като средство и инструмент
самовъзпитание на човека;
Съотнасяне на съдържанието на образователния процес с конкретни житейски задачи, идентифициране и решаване на проблеми, с които децата се сблъскват в реалния живот.