Начало  /  Континенти  /  Теоретико-методически основи на приобщаващото образование. Теоретични и методологични основи на приобщаването в образованието. Учениците в младшата възраст в условията на приобщаващо образование

Теоретико-методически основи на приобщаващото образование. Теоретични и методологични основи на приобщаването в образованието. Учениците в младшата възраст в условията на приобщаващо образование

Континенти
31.05.2021

UDC 371.9:371.01 BBK 74.5:74.202.4

Л.П. Феталиева, С.Х. Шихалиева, С.А. Караева

исторически етапи на РАЗВИТИЕТО НА ВКЛЮЧВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА

Статията представя историческите етапи от развитието на приобщаващото образование за ученици от начален етап и разглежда различни модели на обучение на деца със специални потребности. Въз основа на степента на включване на детето в образователния процес се предлага различни видовеинтеграция и включване. Разкрива се значението на приобщаващото образование за деца със здравословни проблеми, описват се възможностите и предимствата на приобщаването. Авторите обосновават предимствата на приобщаващото образование за по-малките ученици в средно училище.

Ключови думиКлючови думи: приобщаващо образование, начални ученици, приобщаващ модел, коригиращо обучение, интегрирано обучение, домашно обучение.

Л.П. Феталиева, С.Х. Шихалиева, С.А. Караева

ИСТОРИЧЕСКИ ЕТАПИ НА РАЗВИТИЕТО НА ВКЛЮЧВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ПО-МЛАДКОТО УЧИЛИЩЕ

Статията представя историческите етапи на развитие на приобщаващото образование на по-малките ученици, разглежда различните модели на обучение на деца със специални потребности. Според степента на включване на детето в образователния процес се предлагат различни видове интеграция и приобщаване. Идентифицирано е значението на приобщаващото обучение на деца със специални потребности, описани са характеристиките и ползите от приобщаването. Разясняват се предимствата на приобщаващото обучение на по-малките ученици в средното училище.

Ключови думи: приобщаващо обучение, прогимназисти, приобщаващ модел, коригиращо обучение, интегрирано обучение, домашно обучение.

Образователна система на деца с увреждания в историческо развитиепремина от изолация към включване. Историята на образованието за деца със специални потребности може грубо да се раздели на три етапа. До средата на 60-те години на ХХ век доминиращ е медицинският модел, в рамките на който обучението на деца с увреждания се осъществява изолирано. До 60-70-те години на 20 век, в рамките на медицинския модел на уврежданията, децата с увреждания се разглеждат отделно социална групакато обект на внимание на социалните служби. Представители на социалните служби констатираха затруднения, възникващи при ежедневиетодеца със здравословни проблеми, като естествена последица от съществуващ дефект, който прави детето различно от здравите деца

и не му позволява да участва в учебния, възпитателен и развлекателен живот на своите връстници. От тяхна гледна точка едно дете с увреждания би могло да се интегрира в обществото, при условие че се адаптира към средата и самостоятелно преодолява възникващите бариери. Обществото от своя страна не беше отговорно да осигури на децата с увреждания комфортни условия за тяхното обучение.

През втората половина на 20 век настъпват значителни промени в отношението към децата с увреждания. Това се дължи на изоставянето на медицинския модел на уврежданията и появата на социалния модел. Привържениците на социалния модел на уврежданията разглеждат бариерите и ограниченията в жизнените дейности на хората не като естествена последица от съществуващите

имат здравословни проблеми, но като характеристика среда, неспособността му да се адаптира към индивидуалните особености на всеки човек. Бяха идентифицирани бариери, които ограничават участието на децата с увреждания в образователния, образователния и развлекателния живот. Сред тях са физически (инфраструктурата на училището, заложена на етапа на неговото проектиране), информационни (трудности при получаване и предаване на информация за хора с увреден слух и говор, недостиг на публикации, предназначени за хора с увредено зрение и слепи хора), емоционални (отношение към деца с тежки дефекти в развитието, грижи, превръщащи се в настойничество, психологическа несъвместимост).

Средата на 80-те може да се счита за време на оправдание на новия модел на „включване“, т.е. включване. Приобщаващо или включено образование е термин, който описва обучението на деца със специални нужди в масовите училища. В същото време това обучение е различно от редовното, специалното и интегрираното. Приобщаването е опит да се даде самочувствие на учениците с увреждания, да се мотивират да учат в училище наред с други деца – приятели и съседи. Основният принцип на приобщаващото училище е, че всички деца трябва да се обучават заедно, когато е възможно, въпреки трудностите или различията помежду им, но по такъв начин, че обучението да отговаря на интересите, нуждите и нуждите на всички деца и на всяко дете поотделно.

Така че приобщаващото образование е процес на развитие общо образование, което предполага достъпността му за всички. Основната идея на включването е обучението на деца с увреждания не в отделни специализирани институции, а в редовни общообразователни училища, така че децата с увреждания да имат възможност да учат и посещават образователни институции заедно с обикновени връстници. Приобщаващото образование е за деца с увреждания

здравеопазване, в общообразователните организации се създават специални условия, за да могат да включват, приемат и дават образование на всички деца.

Към днешна дата Русия има исторически установени системи за обучение на деца със специални нужди. образователни потребностии възникващи модели, свързани с прилагането на изискванията за включване в средните училища. Приобщаващото образование в Русия е в етап на формиране, следователно създаването на приобщаващо образование в нашата страна трябва да бъде научно обосновано и методически осигурено. В тази връзка е необходимо да се осмислят предходните етапи от формирането на образованието на деца със специални образователни потребности, да се идентифицират тенденциите в тяхното развитие и да се опишат възможни модели за бъдещо съвместно обучение на деца в общообразователни организации, преди всичко в основно училище.

В момента в Русия са разработени няколко модела за обучение на деца с увреждания.

Специални (коригиращи) образователни организации - предучилищни и училищни институции за деца с увреждания, които се нуждаят от медицинска и психолого-педагогическа корекция, диагностика, образование, обучение: с увреждания на слуха (глухи, с увреден слух, късно оглушени), зрение (слепи, зрителни). увредена, късно ослепяла), мускулно-скелетна система, реч; умствена изостаналост; умствена изостаналост; нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение; със сложни увреждания, включително слепо-глухота.

Тази система за обучение на деца с увреждания включва начални поправителни институции професионално образование- образователни институции за деца, нуждаещи се от психологическа, медицинска и социална помощ (диагностични и консултативни центрове, центрове за психологическа, медицинска и социална подкрепа, психологическа и педагогическа рехабилитация -

ции и корекции); специални училища и интернати - учебни заведения с 24-часов престой на учениците, пансиони за социална защита.

Основният недостатък на обучението на деца с увреждания е значителното разстояние на поправителните организации от мястото на пребиваване на семейството с дете с увреждания. Настаняването на ученик или дете в предучилищна възраст в една от тези институции лишава семейството (родители и дете) от пълноценна комуникация и до голяма степен прекъсва семейните връзки.

За да запазите ползите специално образованиеСъздадени са поправителни паралелки за деца със здравословни проблеми в общообразователните училища. Положително за поправителните класове е възможността децата със здравословни проблеми да участват в училищните дейности наравно с връстниците си от другите класове, както и фактът, че децата учат по-близо до дома и се отглеждат в семейство.

Дистанционно обучение- комплекс от общообразователни услуги, предоставяни на деца със специални образователни потребности с помощта на специализирана информационно-образователна среда, базирана на средства за обмен образователна информацияна разстояние. Тази форма на обучение ви позволява да осигурите щадящ режим на провеждане на обучителни сесии, да променяте организацията на обучителните сесии с учениците, да определяте различни периоди за усвояване на основните общообразователни програми, които могат да бъдат променяни в зависимост от естеството на заболяването на ученика. препоръчване на психолого-медицинска и педагогическа консултация, както и организиране академична работав специална учебна среда.

Домашното обучение е вариант на обучение, при който учителите образователна организацияПо специално разработен график те посещават детето и провеждат занятия с него директно по местоживеене. Такова обучение, като правило, се извършва от учители от най-близката образователна институция.

телна организация. В Русия също има специализирани училища за домашно обучение на деца със специални образователни потребности. Домашното обучение може да се извършва по обща или спомагателна програма, изградена, като се вземат предвид възможностите на ученика. Към днешна дата домашно образованиее най-бързо развиващата се форма на образование за деца с увреждания в света.

Интегрирано обучение. В момента в Русия динамично се развиват интегративни модели за обучение на деца с образователни потребности, основани на принципа на нормализиране. Предимството на този модел е възможността образователната организация и родителите да изберат достъпна за детето форма на интеграция. В образователната практика се появиха различни видове интеграционни модели за обучение на деца с увреждания в развитието.

Продължителната частична интеграция е ефективна за тези деца, които наред с нормално развиващите се връстници са в състояние да овладеят малка част от необходимите умения и способности и прекарват само част от своето учебно и извънучебно време с тях.

Временна частична интеграция, при която всички ученици от специална група (клас), независимо от нивото на психофизическо и развитие на речтаобединявайте се със здрави деца поне 2 пъти месечно, за да провеждате съвместни различни образователни дейности.

Трайна непълна интеграция за тези деца, чието ниво на умствено развитие е малко под възрастовата норма, които се нуждаят от системна и значителна коригираща помощ, но в същото време могат да учат заедно и на равна основа с нормално развиващи се връстници по редица предмети области, както и да прекарват време с тях повечето отизвънкласно време.

Епизодична интеграция – целенасочена организация на минимални социално взаимодействиедеца с увреждания с връстници.

Непрекъснатата пълноценна интеграция може да бъде ефективна за деца, които по ниво на психофизическо и речево развитие отговарят на възрастовата норма и са психологически готови за съвместно обучение със здрави връстници. Този модел на интегрирано обучение е близък по своите характеристики до включването.

IN последните годинив научната литература и световната образователна практика активно се обосновават и прилагат модели на приобщаващо образование. За разлика от интегрираното обучение, приобщаващите модели препоръчват обучение на няколко деца с увреждания в обикновена класна стая в общообразователно училище.

Световната практика и опитът на руските региони показват безспорните предимства на приобщаващото образование. Анализът на литературата и образователната практика ни позволява да отбележим следните предимства на модела на приобщаващото образование:

Първо, включването гарантира социално сближаване, уважение и чувство за самочувствиедеца със здравословни проблеми;

Второ, учителите и другите участници в образователния процес създават положителни преживявания, които носят радост и полза от съвместното учене за всички деца;

Трето, училищата и учителите се адаптират и отговарят на нуждите на всеки ученик, което е от полза за училището, учителите, родителите и всички ученици;

Четвърто, приобщаващото образование включва различни отдели, родители, обществени организации, което допринася за развитието на социалното партньорство.

В Русия са разработени различни модели на приобщаващо образование.

В общообразователните организации се откриват паралелки с приобщаващо образование с цел създаване на цялостна система, която осигурява оптимални условия за обучение, образование и социална адаптациядеца със специални образователни потребности в съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености, ниво на ин-

интелектуално развитие, соматично и нервно-психическо здраве. Приобщаващите класове могат да се организират във всички видове образователни организацииреализиране на образователни програми за основно образование, създаване на специални условия за престой и обучение на деца със специални образователни потребности.

Въз основа на нивото на включване на детето в образователния процес условно се обозначават видове включване: целенасочено, частично, пълно. Услуги на центъра за детско творчество - подготвителен етапприемане на дете в приобщаваща група. Този тип включване може да се нарече „включване на място“, когато детето се включва в група от връстници само на празници, за кратко в игри или на разходка.

„Частично включване (фрагментирано)“ включва включване на дете половин ден или половин седмица, например, когато детето е в група връстници, участва в класове визуални изкуства, физическа култура, музика заедно с други деца, но част учебен материалусвоени чрез самостоятелна работа.

Вариантът „пълно включване” е, когато дете с увреждания посещава възрастова група целодневно, самостоятелно или с придружител. Детето учи във всички класове заедно с връстници, като избира задачи с различна степен на трудност, допълнителни игри и упражнения.

Трябва да се отбележи, че приобщаващото образование в Русия не се е превърнало в системно явление. В повечето региони има изолирани епизоди на организиране на приобщаващо образование. Например в Република Дагестан има само един интегриран съвместен клас.

Както показват нашите наблюдения и анкети, началните учители не са достатъчно подготвени да обучават заедно деца със специални образователни потребности. Те се страхуват от това

не могат да се справят с приобщаването, не могат да отговорят на изискванията за обучение на деца със специални образователни потребности и не искат да носят отговорност за резултатите педагогическа дейност. Анкета за учители начални класовесочи, че повече от 72% от тях не са съгласни децата със здравословни проблеми да се обучават в редовен училищен клас, в който се провеждат занятия. Останалите анкетирани биха се съгласили да се реализира приобщаващо образование, ако се създадат допълнителни условия. Те включват допълнително заплащане, присъствие на асистент (възпитател), специализирано оборудване за обучение и учебни помагала. При създаване специални условия, с участието на психолог, педагог, логопед и преподавател в работата с деца със специални образователни потребности, броят на хората, които са съгласни да организират приобщаващо обучение в началните класове, нараства до 63%.

На въпросник какъв модел на обучение за деца със здравословни проблеми биха предпочели родителите, 66% от тях избират приобщаващо, 8% - домашно, 16% - поправителни учебни заведения, 4% - дистанционно обучение, 6% - останалите.

На въпроса „Какво положителни аспектиВиждате ли деца с увреждания в избрания образователен модел?“ родители, които предпочитат приобщаващото образование, отговарят, че съвместното образование ще позволи на децата с увреждания да получават добро образование(73%); съвместното обучение ще подготви детето за живота в обществото (53%); съвместно обучение

не отделя детето от семейството и децата от своя двор (65%); Всички ученици развиват толерантно отношение един към друг (58%).

В отговор на въпроса от проучването „Какви са техните опасения относно съвместното обучение?“ родителите се страхуват, че децата със здравословни проблеми няма да се справят с образователната програма (42%); възможна психологическа несъвместимост (27%); насилие и тормоз (19%); липса на комфортни условия за учене и задоволяване на естествените нужди (35%); няма да имат приятели (15%).

По този начин съществуващите в момента модели на обучение на деца със специални потребности от начален етап не осигуряват напълно избора на родителите и не позволяват реализиране на ползите от приобщаващото образование. Това е проблем с огромен мащаб, чието решаване изисква усилия:

Държавите да създадат подходяща инфраструктура в образователните институции;

Органи за управление на образованието на педагогически образователни организации - за обучение и преквалификация на специалисти (психолог, възпитател, дефектолог, логопед, учител) и учители;

Образователни организации - развитиенормативна, правна, учебна и методическа документация по приобщаващото образование;

Учителите – по овладяване на технологии за приобщаващо обучение;

Родители - за предучилищна подготовка на деца с увреждания за обучение в общообразователно училище и допълнителна помощ за тях в ученето учебни програмиучилища.

Библиография

1. Алехина, С.В. Приобщаващо образование [Текст] / S.V. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. -Брой 1. - М.: Учебна книга, 2010. - 195 с.

2. Андреев, В.Н. Дистанционно обучениедеца с увреждания: чужд опит [Текст] /

Б.Н. Андреев. - Тула: Издателство TSPU im. Л.Н. Толстой, 2010. - 57 с.

3. Беленкова, Л.Ю. Иновативни подходи към обучението на деца с увреждания: от интеграция към включване [Текст] / L.Yu. Беленкова // Интеграция на образованието. - 2011. - № 1. - стр. 97-102.

4. Борисова, Н.В. Приобщаващо образование: ключови понятия [Текст] / Н.В. Борисова,

S.A. Прушински. - М.: Владимир: Транзит IKS, 2009. - 254 с.

5. Ведихова, Д.С. Развитие на приобщаващото образование в Русия [Текст] / D.S. Ведихова // Новини на Дагестанския държавен педагогически университет. - 2011. - № 2. - С. 69-74.

6. Екжанова, Е.А. Основи на интегрираното обучение [Текст]: учебник. ръководство за университети / E.A. Ек-жанова. - М .: Bustard, 2008. - 196 с.

7. Загуменнов, Ю.Л. Приобщаващо образование: създаване на равни възможности за всички ученици [Текст] / Ю.Л. Загуменнов // Минско училище днес. - 2008. - № 6. - С. 28-36.

8. Староверова, М.С. Приобщаващо образование. Настолна книгаучител, работещ с деца с увреждания [Текст] / M.S. Староверова. М.: Владос, 2011. - 320 с.

1. Алехин С.В. Semago N.Y., Fadina A.K. Приобщаващо образование. Брой 1. M.: Shkolnaia Kniga, 2010. P. 195. .

2. Андреев V.N. Дистанционно обучение на деца с увреждания: международен опит. Тула, Издателство ТГПУ имени Л.Н. Толстого, 2010. С. 57. .

3. Беленкова Л.Й. Иновативни подходи в обучението на деца със специални потребности: от интеграция към включване. Интеграция на образованието, 2011. № 1. С. 97-102. .

4. Борисова Н.В., Прушински С.А. Приобщаващо образование: ключовите понятия. М.: Владимир: Транзит - ИКС, 2009. С. 254. .

5. Ведихова Д.С. Развитието на приобщаващото образование в Русия. Известия Дагестанского Государствен-ного Педагогического Университета, 2011. № 2. С. 69-74. .

6. Екжанова Е.А. Основи на интегрираното обучение. М.: Дрофа, 2008. С. 196.

7. Загуменнов Ю.Л. Приобщаващо образование: създаване на равни възможности за всички ученици. Минская школа сегодня, 2008. № 6. С. 28-36. .

8. Староверова М.С. Приобщаващо образование. Наръчник на учители, работещи с деца с HIA. М.: ВЛАДОС, 2011. С. 320. .

Кандидат на филологическите науки, старши преподавател, катедра по педагогика и психология на началното образование, Дагестански държавен педагогически университет, Махачкала, Руска федерация. Имейл: [имейл защитен]

Шихалиева Сабрина Ханалиевна,

Доктор по филология, професор, водещ научен сътрудник, Департамент по граматика, Дагестан научен център Руска академияНауки, Махачкала, Руска федерация. Имейл: [имейл защитен]

Караева Салимат Атавовна,

кандидат педагогически науки, доцент, катедра по педагогика и психология на началното образование, Дагестански държавен педагогически университет, Махачкала, Руска федерация. Имейл: [имейл защитен]

Информация за авторите: Феталиева Лаура Платовна,

Кандидат на филологическите науки, старши преподавател, катедра по педагогика и психология на началното образование, Дагестански държавен педагогически университет Махачкала, Русия. Kmail: [имейл защитен]

Шихалиева Сабрина Ханалиевна,

Доктор на науките (филология), академично звание професор, водещ изследовател, Отдел по граматически изследвания Дагестански научен център на Руската академия на науките, Махачкала, Русия. Имейл: [имейл защитен]

Караева Салимат Атавовна,

Кандидат на науките (образование), академично звание доцент, катедра по педагогика и психология на началното образование, Дагестански държавен педагогически университет, Махачкала, Русия. Имейл: [имейл защитен]

CQ Тръгва Œ

Въведение

Приобщаващо или включено образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални нужди в масовите училища. Основният и важен аспект на приобщаващото образование е изключването на всякаква дискриминация срещу хора с определени потребности. Такова образование трябва да създаде специални условия, например за деца със специални образователни условия.

Всъщност въпросите на приобщаващото образование са наболяла тема за страната ни. В момента в тази област има много нерешени проблеми и трудности, които все още трябва да бъдат преодолени.

Отдавна е известно, че някои деца, които учат в средното училище и имат индивидуални образователни потребности, сякаш остават встрани, отпадат, самоизключват се от образователния процес, т.к. не могат да получат знания по достъпни за тях начини и методи. Тук можем да дадем пример с хората с увреждания, които поради определени физически загуби не могат да учат пълноценно с връстниците си.

В момента училищата, за съжаление, в по-голямата си част не са в състояние да организират пълноценно образование за такива деца. Родителите им са принудени да търсят специализирани учебни заведения. В резултат на това, след като учи в такава институция, детето не може да не се чувства „не като всички останали“, което се отразява негативно на неговата психика.

Обект на нашето изследване е приобщаващото образование.

Предмет на изследването: Прилагане на приобщаващото образование в институциите допълнително образованиедеца.

Целта на нашата курсова работа е да анализираме дейностите в институциите за допълнително образование за деца за прилагане на приобщаващо образование.

1. Разгледайте концепцията за „приобщаващо образование“

2. Обмислете нормативни документив областта на приобщаващото образование

3. Изучаване на приобщаващо образование в институции за допълнително образование за деца

4. Анализирайте дейностите и проблемите в институциите за допълнително образование за деца при прилагането на приобщаващото образование.

Използвани методи за изследване- това е анализ

В нашата курсова работа разгледахме концепциите за приобщаващо образование, правни документи, различни възможности за обучение и разгледахме приобщаващото образование в институциите за допълнително образование за деца.

Анализирахме и дейностите в институциите за допълнително образование за деца за прилагане на приобщаващо образование

Теоретични основиприобщаващо образование

Концепция за приобщаващо образование

дете с приобщаващо образование

Включително(фр. inclusif - включително, от лат. include - заключавам, включвам) или включено образование - термин, използван за описание на процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователни (масови) училища. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за децата със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Системата за приобщаващо образование включва образователни институции за средно, професионално и висше образование. Целта му е да създаде среда без бариери в обучението и професионално обучениехора с увреждания. Този набор от мерки включва както техническо оборудване на образователните институции, така и разработване на специални курсове за обучение на учители и други ученици, насочени към развитие на взаимодействието им с хората с увреждания. Освен това са необходими специални програми, насочени към улесняване на процеса на адаптиране на децата с увреждания към широката общественост. учебно заведение.

Включването е една от най-новите стратегии за специално образование. Включването означава пълноценно включване на дете със специални образователни потребности (СОП) в живота на училището. Смисълът на приобщаването не е просто да поставиш детето в обикновена класна стая за част от деня или целия ден, а по този начин да промениш организацията на пространството в класната стая, както и образователен процесда включи напълно необичайно дете в живота на класа. В идеалния случай приобщаващият клас трябва да обединява няколко групи деца със специални нужди, така че децата да имат възможност да общуват помежду си. Привържениците на тази образователна система смятат, че по този начин децата ще бъдат най-добре подготвени за реалния живот. А скептиците се страхуват, че на учителите ще бъде дадена твърде голяма отговорност за децата със специални нужди, докато самите учители нямат подходящо обучение и ресурси. И това ще доведе до факта, че на децата със специални нужди ще се обръща много повече внимание, отколкото на обикновените деца - което означава общо нивообразованието ще намалее.

Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални образователни потребности.

Приобщаващото образование се стреми да разработи методология, ориентирана към детето, която признава, че всички деца са личности с различни потребности от обучение. Приобщаващото образование се опитва да разработи подход към преподаването и ученето, който е по-гъвкав, за да посрещне различни потребности от обучение. Ако преподаването и ученето станат по-ефективни в резултат на промените, които въвежда приобщаващото образование, тогава всички деца (не само децата със специални нужди) ще имат полза.

Осем принципа на приобщаващото образование:

1. Стойността на човека не зависи от неговите способности и постижения. Всеки човек е способен да чувства и да мисли;

3. Всеки човек има право да общува и да бъде изслушан;

4. Всички хора се нуждаят един от друг;

5. Истинското образование може да се проведе само в контекста на реални взаимоотношения;

6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на връстниците си;

7. За всички учащи напредъкът е по-вероятно да бъде в това, което могат да правят, отколкото в това, което не могат;

8. Разнообразието подобрява всички аспекти на живота на човека.

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Резюме по темата

« Теоретико-методически основи на приобщаващото образование»

Приобщаващо образование за модерен етапразвитието на руското общество е важно условиеосъществяване на правото на лице със специални потребности на образование, а впоследствие и на професионална дейност. Трябва да се отбележи, че анализът на научната литература по проблема за приобщаващото образование в исторически контекст ни позволява да видим една постепенно променяща се парадигма в системата на „нетипичните“ хора и социална среда. Освен това в общественото съзнание могат да се проследят положителни промени и нагласи за необходимостта от социална изолация на хората със специални нужди (а в някои случаи и физическо унищожаване) към тяхното социално включване.

Следвайки логиката на научните изследвания, считаме, че разработването на поставения проблем трябва да се основава на анализ на основната концепция на изследователската работа „приобщаващо образование” и концептуалните подходи, които използваме като основа за разработване на приобщаващо образование. образователна система.

В научното пространство институционализирането на термина „приобщаващо образование” тепърва започва. Активното използване на тази концепция в руското научно и практическо пространство се случва едва в края на 20 век. и началото на XXI век. Неслучайно въвеждането на концепцията за приобщаващо образование чрез Декларацията от Саламанка за хората със специални потребности (1994 г.) и приемането на Декларацията на ЮНЕСКО за културното многообразие (2001 г.) са близки във времето: и двата документа изразяват не само признаване на хетерогенността на обществото и неговата култура, но и промяна на нагласите в обществото към това многообразие – осъзнаване на неговата стойност, осъзнаване на стойността на различията между хората.

Включване в модерен святдейства като водеща социална идея западни държави, която се основава на борбата за изкореняване на дискриминацията, основана на принципа индивидуални различия. Човешката общност се разглежда в цялото й многообразие, предполагащо съжителство обикновени хораи хора със специални нужди.

В съвременната научна литература и периодични издания, посветени на образованието на хора със специални потребности, понятието „включване“ започва постепенно да измества използвания преди това термин „интеграция“, претендирайки да бъде по-точен семантичен израз на същността на разбирането на практическото прилагане на правата на хората със специални нужди.

В научното пространство терминът „включване“ в превод от английски езикозначава "приобщаване". Приобщаващо или включено образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на хора с увреждания и в резултат на това със специални образователни потребности в общото образование образователни институции. Тя се основава на идеология, която осигурява равно третиране на всички хора, но въпреки това предвижда адаптиране на средата и създаване на компенсиращи условия.

Трябва да се отбележи, че на настоящия етап от развитието на обществото, Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“, понятието „приобщаващо образование“ е законово формализирано като осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се вземе предвид разнообразието от техните специални образователни потребности и индивидуални възможности.

Според А. Я. Чигрина приобщаващото образование е термин, използван за описание на процеса на обучение на деца с увреждания и в резултат на това със специални образователни потребности в общообразователните (масовите) училища. Авторът подчертава, че приобщаващото образование трябва да представлява баланс между това дали детето ще успее да усвои общата програма при наличие на допълнителни условия и индивидуална програмаи значението на неговата социална интеграция.

На свой ред О.С. Кузмина дава следното определение за „приобщаващо образование“, под което тя разбира „социално-педагогически феномен, състоящ се в изграждането на образователен процес, в който дете с увреждания учи заедно със здрави връстници и получава специфични педагогическа подкрепаи корекционна помощ, свързана със задоволяване на неговите специални образователни потребности.

За нашето изследване особен интерес представлява статията на Ярская-Смирнова Е.Р. и Лошакова I.I. „Приобщаващо образование на деца с увреждания“, в което идеята за въвеждане на приобщаващо образование предполага, че разнообразието от потребности на учениците с увреждания трябва да бъде посрещнато чрез континуум от услуги, включително образователна среда, която е най-благоприятна за тях. Авторите подчертават, че всички деца трябва да бъдат включени в образователни и образователни среди от самото начало. социален животместни училища; задачата на приобщаващото училище е да изгради система, която отговаря на нуждите на всеки; в приобщаващите училища всички деца, а не само тези с увреждания, получават подкрепа, която им позволява да постигат успех, да се чувстват сигурни и да усещат стойността да бъдат заедно в екип.

Споделяме мнението на А. В. Бахарев, че системата за приобщаващо образование включва образователни институции за средно, професионално и висше образование. Целта му е създаване на среда без бариери в образованието и обучението на хората с увреждания. Това изисква набор от мерки, който включва както техническото оборудване на образователните институции, така и разработването на специални курсове за обучение на учители и други ученици, насочени към тяхната работа и развитието на взаимодействието с хората с увреждания, развитието на толерантност и промени в нагласите . Освен това авторът смята, че са необходими специални програми, насочени към улесняване на процеса на адаптиране на деца с увреждания в общообразователна институция.

В контекста на поставения проблем за нас са важни възгледите на С. О. Бръзгалова и Г. Г. Зак, които виждат, че концепцията за приобщаващо образование изисква фундаментални промени в системата не само на средното образование (като „училище за всички“), но и на професионалното и допълнителното образование (като „образование за всички“). Учените разглеждат самата система за приобщаващо образование като ефективен механизъм за развитие на приобщаващо общество, т.е. Развивайки система за приобщаващо образование, ние по този начин допринасяме за развитието на приобщаващо общество – общество за всички, общество за всеки. Според тях това е ключовото значение на приобщаващото образование. Приобщаващото образование е образование, което предоставя на всеки, независимо от съществуващите физически, интелектуални, социални, емоционални, езикови или други характеристики, възможност да бъде включен в общия процес на учене и възпитание (развитие и социализация), което след това позволява на растяща личност. да станете равноправен член на обществото, намалява рисковете от сегрегация и изолация. Израствайки заедно, децата се учат да приемат собствените си характеристики и да вземат предвид характеристиките на другите хора. Тя се основава на идеология, която осигурява равно третиране на всички хора, но въпреки това предвижда адаптиране на средата и създаване на компенсиращи условия. За нас идеите за приемственост в приобщаващото образование от средното училище до гимназия. Въз основа на това човек със специални потребности е постоянно в система от социални отношения и връзки, които ще се разширяват и задълбочават, докато се социализира.

Базирахме развитието на приобщаваща образователна система на следните концепции и концептуални подходи:

1). Дейностен подход, който разглежда човека като активен субект, който учи и трансформира света и себе си в процеса на дейност;

2) Подходът, ориентиран към личността, се основава на хуманистичния принцип на връзката между учител и ученик, като се отчита субективният опит на детето и му се предоставя педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност;

3) Системен подход, разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействие между мултидисциплинарен екип;

4) Компетентностният подход разглежда индивида като носител на определени компетенции;

5) Акмеология на личностното и професионалното развитие на индивида.

Предлагаме накратко да разгледаме тяхната теоретична и методологическа същност.

Подходът на дейността разглежда човека като активен субект, който научава и трансформира света и себе си в процеса на дейност (L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, S.L. Рубинщайн и др.). състояние социална политикапо отношение на хората със специални нужди за дълго времесе основава на медицинския модел на увреждането. В който човек със специални нужди се разглежда повече от гледна точка на обект медицинско обслужване, а не субект на обществени отношения. За съжаление, дори такъв важен момент като разработването на индивидуална рехабилитационна програма за дете със специални нужди много често се извършва без участието на родителите, особено на детето. Тази ситуация трябва да се промени.

Според нас дейностният подход трябва да се основава на принципа на участието, което включва участието на младите хора във вземането на решения и процеси, които засягат техния живот, включително в процесите на обмен на информация, консултиране, управление, вземане на решения и действие (Р.А. Харт). Въз основа на неговата книга „Участието на децата от символичност до гражданство“, представяме само най-важните положения за нашето изследване. Ученият твърди, че участието на младия човек се осигурява чрез:

Поверителна комуникация (информация по всички въпроси, които вълнуват младия човек, подкрепа при формулирането на въпроси и искреност в отговорите);

Споделено вземане на решения (улесняване на дискусията, предоставяне на избор, овластяване за изпълнение на решението);

Подкрепа на инициативи (активно слушане; признаване, че младите хора имат таланти, силни и слаби страни, бъдеща ориентация, учене в процеса различни видоведейности).

Считаме, че концепцията за приобщаващо образование, основана на този подход, трябва да се основава на активната позиция на децата и младежите със специални потребности като субекти на дейност. Човек със специални потребности се развива като личност и като бъдещ професионалист чрез участие в различни достъпни дейности.

Личностно ориентиранпнюподходящdзалага на хуманистичния принцип на взаимоотношенията между учител и ученик, като отчита субективния опит на детето и му осигурява педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност(Е. Бондаревская, Е. Степанов, С. Подмазин и др.) .

Повечето учени в личностно-ориентирания подход виждат преди всичко процеса на субект-субектно взаимодействие между учител и ученик, което е насочено към създаване на приятелска социокултурна среда за саморазвитие на индивида като субект активна работаспособни на самореализация и самоусъвършенстване.

В контекста на нашето изследване е важно да дефинираме личностно-ориентирания подход, предложен от Е. Степанов, който го разглежда като „методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, като се опира на система от взаимосвързани концепции, идеи и методи , да осигурява и подпомага процесите на себепознание, самоизграждане и самореализация на отделното дете, развитието на неговата неповторима индивидуалност."

Подходът, ориентиран към личността, разглежда личността в нейния контекст индивидуално развитиеи формиране, основано на принципите на хуманизма, естественото съответствие и културното съответствие.

Хуманистичната концепция за приобщаващото образование се основава на идеята, че човек е най-висшата ценност, независимо от това какви способности (интелектуални, физически и др.) притежава. Интересна идея е изразена от Е. Фром, че промените към хуманизация ще бъдат възможни, ако самите хора се променят в посока от идеологията на хищничеството и притежанието към идеологията на хуманността, взаимното признание и отговорност.

В този контекст особено значение придобива проблемът за образованието на „нетипичните” деца и младежи като инструмент за тяхното социално включване. Като цяло цялата система на приобщаващото образование е проникната от идеите на хуманизма, което служи като основа за доверителни и толерантни отношения между всички участници в образователния процес.

За нашата работа данните от социологическо проучване (Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И.), получени в хода на изследване на нагласите на учители, ученици от средните училища и техните родители към възможността за съвместно обучение с деца с увреждания с подвижност затруднения, изглежда интересно, увреждане на слуха, говора или зрението, умствена изостаналост. Анализът показа, че най-близо контактиустановени между анкетираните ученици и деца с опорно-двигателен апарат (12,4%), както и при деца с нарушения в умственото развитие (12,9%). Нашите респонденти са контактували по-рядко с деца с увреждания на говора, слуха или зрението (9,1%). А сред тези, които респондентите са виждали само на улицата, има повече деца с увреждания с външни признаци на увреждане (40,5%).

Интересното е, че най-голяма толерантност към учат в същия клас, се проявява сред нашите студенти респонденти по отношение на деца с мускулно-скелетни нарушения. Те са по-малко толерантни към тези, които имат увреден слух или зрение. Повечето ниско нивопроявена е толерантност по отношение на децата с умствени увреждания - близо половината ученици са изявили желание да учат в отделно училище. Учените заключават, че около 70% от респондентите демонстрират различна осведоменост за проблема с уврежданията при децата и също така подчертават, че в този случай се разкрива дълбоко вкоренен стереотип, който създава сериозни бариери пред интеграцията както на децата, така и на възрастните в обществото.

Принципът на съответствие с природата (Я. Коменски, Ж.-Ж. Русо, К. Ушински и др.) предполага единството на природните и духовните начала в детето като равностойни компоненти на цялостната индивидуалност и тяхното отчитане в процес на развитие, образование и обучение. За нашата работа този принцип е от ключово значение, тъй като децата със специални потребности имат различни отклонения в психическото и/или физическото развитие, които обективно влияят върху процеса на овладяване на знания и придобиване на умения.

Съвременната интерпретация на този принцип свързва социалното възпитание на „нетипичните“ деца с общите закони на развитието на природата, техните индивидуални и възрастови характеристики, с формиране на отговорност за развитието на себе си като активен субект на живота. Освен това трябва да се подчертае, че принципът на съответствие с природата предполага отчитане на пола на детето в процеса на полово-ролева, трудова и гражданска социализация.

Подходът към приобщаващото образование, ориентиран към личността, ни позволява да разчитаме на естествените наклонности на дете със специални нужди, да се развиваме и усъвършенстваме само като се вземат предвид неговите естествени възможности, което ще направи възможно по-пълното използване на индивидуалните наклонности на всяко дете.

Принципът на културното съответствие (Д. Лок, К. Хелвеций, А. Дистерверг и др.) включва изграждането на система за приобщаващо образование, основана на културата на обществото, традициите и обичаите на хората, нормите и ценностите, като се вземат предвид културното ниво на всеки човек. Специално вниманиеучените се фокусират върху проблема за социокултурната адаптация на децата и младежите със специални потребности.

Анализът на научната литература ни позволява да отбележим необходимостта от провеждане на цялостно експертно проучване на културните институции за оценка на тяхната достъпност за деца и младежи със специални нужди. Трябва да се отбележи, че неформално образование, който често се прилага на базата на културни институции, ви позволява хармонично да комбинирате интелектуални, емоционални, естетическо развитиеиндивиди чрез активно участие в различни видове художествена самодейност, клубове по интереси, кръжоци и др.

Съвременните изследвания на приобщаващото образование се провеждат въз основа на личностно-ориентиран подход, като се отчита единството на ценностно-семантичната, мотивационно-потребностната и оперативната сфера на образователно-професионалното и действителното професионална дейност. Участвайки първо в образователни и професионални дейности, а след това в професионални дейности, човек не само придобива адекватни представи за своята професия и собствените си възможности, но и активно ги развива. Формирайки се като субект на професионална дейност и формирайки отношение към себе си като фигура, той се развива като личност (Б. Ананьев, Л. Виготски, А. Леонтиев, С. Рубинщайн и др.).

системаподход,разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействиеАз съм мултидисциплинарен екип.

Първоначално думата "система" се свързва с форми на социално-историческо съществуване. Всъщност в литературата системата се разбира като „комплекс от елементи, които взаимодействат“ (Л. Берталанфи). Обществото като социална системавключва образованието като подсистема.

V. N. Spitsnadel, изучавайки теоретичните основи на системния анализ, обръща внимание на образованието като неразделен елемент на разглежданата система; системен. Ученият подчертава, че като дългосрочен фактор, образованието поставя основата и генерира развитието на тези елементи, растежа на производителните сили на обществото. Още по-необходима е научно обоснована образователна програма. Осъществява се чрез развитие на системни знания, които се произвеждат в резултат на взаимодействието и синтеза на природни, технически и социални науки. Формирането на такава система от знания, ориентирана към световното ниво на развитие на науката, и внедряването й в учебния процес е включено в съдържанието на преструктурирането на висшето образование. Систематичният подход тук отваря реална възможност за намаляване на продължителността на обучението, повишаване на специалното научно, техническо и идеологическо ниво на образованието и общата култура на бъдещите възпитаници. По-конкретно, това се прави чрез подчертаване на общи теории, обобщени научни принципи и идентифициране на дълбоки връзки.

Систематичният подход към приобщаващото образование ни позволява да видим целостта и многостранността на образователния процес, взаимовръзката и взаимозависимостта на всички елементи на учебната среда, като вземем предвид сложността на изграждането и прилагането на тази система на практика.

Известно е, че образованието е хармонично единство на процеса на развитие, възпитание и обучение на човек през целия му живот. това творчески процесформиране на личността, саморазвитие и самоактуализация.

Идеята за приемственост на образователната вертикала е от основно значение за изграждането на система за приобщаващо образование, основана на системен подход.

Мнозинството от специалистите, работещи с деца и младежи със специални потребности, както и родителите, се застъпват за приемственост в образованието: „начално – средно – професионално – висше“, което е възможно само при сътрудничеството на всички образователни институции, способни да реализират систематичен подходкъм проблема с приобщаването. Особено актуална е готовността на учителите от различни институции за ефективна работа в системата на приобщаващото образование.

В този контекст научен интерес представляват дисертационните изследвания на О.С. Кузнецова, която предлага модел за подготовка на учители за работа в приобщаващото образование, включва съдържание и организационни компоненти. Насочени към развиване на професионална компетентност сред учителите, придобиване на способност за решаване на професионални проблеми:

Да разбират философията на приобщаващото образование, да познават психологическите и педагогически модели и характеристики на възрастта и личностното развитие на децата с увреждания, които са в приобщаваща образователна среда, и да могат да идентифицират тези модели и характеристики;

Умейте да избирате оптимални начиниорганизиране на приобщаващо образование, проектиране на образователния процес за съвместно обучение на деца с нормални увреждания и увреждания в развитието;

Прилагат различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на корекционно-образователния процес, насочени към ценностно отношение към децата с увреждания и приобщаващото образование като цяло;

Създайте корекционна и развиваща среда в приобщаваща образователна среда и използвайте ресурсите на образователната организация за развитието на всички деца;

Провеждане на професионално самообразование по въпросите на съвместното обучение на деца с нормални увреждания и увреждания в развитието. приобщаващо образование мултидисциплинарно хуманистично

Трябва да се отбележи, че в работата си О. С. Кузнецова обосновава условията за приобщаващо образование, при които обучението на учителите ще бъде ефективно, а именно, ако:

Той ще бъде организиран като персонализиран и непрекъснат процес на съвместна дейност на учител (учител) и учители (ученици), насочен към развитие на професионалната компетентност и формиране на личностни и професионални нагласи към приобщаващото образование и представен под формата на модел;

Технологията за обучение на учители ще се основава на използването на хуманитарни технологии и ще осигури формирането на мотивационно-ценностна, оперативно-дейностна и рефлексивно-оценъчна готовност за работа в условията на приобщаващо образование.

Съдържателни дискусии между специалисти от мултидисциплинарен екип (лекари, учители, психолози, юристи, държавни служители и публични личности) се провеждат около практическото прилагане на идеите за приобщаващото образование, трудностите при прилагането му и формирането на положително обществено мнение. Този подход ни позволява да разглеждаме човек със специални нужди като активен субект на живота, значението на участието във всички решения, които засягат живота му. Според нас мнението на детето и неговите родители трябва да се вземе предвид при организирането на компенсираща образователна среда, удобна за всички участници в учебния процес.

Особено важно е да се отбележи в системата на приобщаващото образование ролята на висшите учебни заведения в процеса на социално включване. висше образованиекак социална институцияразполага със значителни възможности и ресурси за младежи със специални потребности. Докато учи във висшето училище учебно заведениевъзниква придобиването на културни ресурси на учениците: нивото на образование на учениците се повишава в процеса на образователни и практически професионални дейности, практиките за свободното време се променят

ученици в посока увеличаване на дела на културните форми на свободното време, по-активно използване на компютърни технологии и интернет, образователна и социална дейност. Инсталиран социални отношенияи социалните връзки, които действат като уникална форма на социален капитал за младите хора със специални потребности, им позволяват да се чувстват по-уверени в осъществяването на житейските си планове и стремежи, допринасяйки за тяхното социално включване.

Обсъждайки образованието от гледна точка на системния анализ, В. Н. Спицнадел твърди, че образованият човек е агент на културата (доброта, разум, съвест, отговорност, любов, съчувствие, подкрепа...), защитавайки вечни ценностиживот и формиране на нови. Човешкото образование (етимологично) е приемането на даден образ от човека: света, собствената личност, минало и бъдеще, добро и зло. Да бъдеш образован означава да разбираш другите, себе си, смисъла на живота, отговорността си към живота, към културата... Културата е живот, единство, доброта и доброта, сила и енергия, тя е вечният идеал на човечеството.

В рамките на компетентностния подход се идентифицират две основни понятия „компетентност“ и „компетентност“; категориален и концептуален анализ на тези термини ни позволява да отбележим, че в момента няма недвусмислено разбиране на тяхната същност.

За нас определящ фактор е мнението на A.V. Хуторской, който под понятието „компетентност“ означава „набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени от определен набор от обекти и процеси и необходими, за да се действа ефективно и продуктивно в отношение към тях”; а терминът „компетентност“ означава „притежание на дадено лице на съответната компетентност, която обхваща личното отношение към него и предметите на дейност“.

Известно е, че компетентността е набор от въпроси, в които човек е добре запознат. На сегашния етап на развитие училищно образованиев Русия има промяна в крайната цел на образованието от „знание“ към „компетентност“, тъй като възниква ситуация, при която учениците могат да овладеят добре набор от теоретични знания, но в същото време изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на проблеми и проблемни ситуации. Развивайки компетентност, ние по този начин възстановяваме баланса между образование и живот.

Въз основа на подчертаното A.V. Khutorskoy главен образователни компетенции, нека смислено ги допълним в ключа на приобщаващото образование:

1. Стойностно-семантични компютритезипции. Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностни насокиученика, способността му да вижда и разбира света около нас, да се ориентирате в него, да осъзнаете своята роля и цел, да можете да избирате цели и значение за вашите действия и действия и да вземате решения. Децата и младежите със специални потребности виждат и взаимодействат със света и хората около тях по специален начин. За много хора е трудно да определят смисъла на живота, а хората със специални нужди трябва допълнително да потърсят вътрешна сила за това. Разбирането и приемането на ценностите ви позволява да се ориентирате по-добре, когато избирате своя житейски път. Семейството, което отглежда дете със специални нужди, играе специална роля в това.

2. Общи културни компетенции.Ученикът трябва да бъде добре информиран, да има знания и опит по въпросите на националната и общочовешката култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот и човечеството, културните основи на семейството, обществото, социални явленияи традиции, бит, културна и развлекателна сфера. Това включва и опита на ученика за овладяване на научната картина на света. В процеса на приобщаващото образование е необходимо да се вземат предвид социокултурните условия, в които се осъществява социализацията на децата и младежите със специални потребности, така че индивидът да бъде подготвен за живот именно в тези исторически, културни, социално-икономически условия. .

3. Образователни и когнитивни компетентности.Това е набор от компетенции на учениците в областта на независимата познавателна дейност, включващи елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия и самооценка на образователни и познавателни дейности. При организиране на приобщаващото обучение трябва да се вземат предвид психофизиологичните особености на децата, за да се създаде максимум комфортни условияда придобиват знания, умения и способности, като поддържат мотивацията си за учене.

4. Информационни компетенции.Използване на реални обекти (телевизор, касетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии(аудио-видео запис, електронна поща, медии, интернет) се формира способността за самостоятелно търсене, анализиране и подбор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и предаване. Според нас е препоръчително ресурсът да се използва в приобщаващото образование социалните мрежи, популярни сред младите хора. Овладяването на информационни компетенции от млади хора със специални потребности значително ще повиши нивото на техния социален капитал и ще бъде по-конкурентоспособен на пазара на труда, включително и при самостоятелна заетост.

5. Комуникационни компетенции.Включва владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група, познаване на различни социални ролив екип. В приобщаващото образование създаването на ефективна комуникация между всички участници, премахването на бариерите и преодоляването на стереотипите допринасят за хармоничното развитие на всички деца.

6. Социални и трудови компетенцииозначава притежаване на знания и опит в областта на гражданските и социалните дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (правата на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейните отношения и отговорности, по икономически въпроси и права в областта на професионалното самоопределяне. В практиката на приобщаващото обучение специалистите често използват метода на трудотерапията с деца и младежи със специални потребности, насочен към овладяване на трудови умения, улесняване на професионалното им ориентиране и избор на бъдеща професия.

7. Компетенциилично самоусъвършенстваненасочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност и вътрешна екологична култура. Системата за приобщаващо образование трябва да проследи идеята за постоянно личностно самоусъвършенстване, като вземе предвид възможния интелектуален и физически стрес.

Компетентностният подход в системата на приобщаващото образование разглежда индивида като носител на определени компетентности, които се придобиват в процеса на игра, учене, общуване и дейност и допринасят за личностното и професионално развитие на младежите със специални потребности.

Акмеологичен подход(К. Абулханова-Славская, В. Гордън, А. Деркач, В. Зазикин, Е. Смирнов, П. Смирнов и др.) в рамките на проблема на това изследване ни се струва най-подходящо, тъй като акмеологията, възникнали на кръстовището на природни, социални, технически и хуманитарни науки, изучава закономерностите и механизмите на човешкото развитие на етапа на неговата зрялост и особено когато достигне своя връх високо нивов това развитие. В същото време е фундаментално важно да се идентифицират моделите, условията и факторите, които осигуряват възможността за постигане на най-високата точка на човешкото развитие, неговия акме, както и идентифицирането на възможните препятствия, които възникват по този път. Освен това акмеологията днес постига най-много значителни резултатив изучаването на проблемите на формирането и развитието на човек като професионалист в различни области на дейност.

Като се има предвид бързо променящата се социална реалност, подобряването на системата за приобщаващо образование трябва да се основава на акмеологичен подход, който се основава на идеята за непрекъснато усъвършенстване на човек и неговите професионални умения в различни социокултурни условия. Разбира се, човек трябва реалистично да оцени възможностите и потенциала на човек със специални нужди, способността му да работи върху себе си.

Съвместните усилия на учени и практици, които участват в разработването на теоретични, методически и практическо-организационни основи на приобщаващото образование, позволяват да се идентифицират, оценят и решат проблемите, които възникват при прилагането му в практиката.

Проведено изследователска работани позволява да направим следните изводи:

1). Приобщаването е водеща тенденция на съвременния етап от развитието на образователната система, основана на хуманистичната парадигма за възприемане на света в неговото многообразие. Приобщаващото образование на съвременния етап от развитието на руското общество е важно условие за реализацията на правото на човек със специални нужди на образование и впоследствие на професионална дейност.

2). Приобщаващото образование е социално-педагогически феномен, който се състои в изграждането на образователен процес, при който дете с увреждания учи заедно със здрави връстници и получава специфична педагогическа подкрепа и корекционна помощ, свързана със задоволяването на неговите специални образователни потребности (O.S. Kuzmina).

3). Базирахме развитието на приобщаваща образователна система на следните концепции и концептуални подходи:

Дейностен подход, който разглежда човека като активен субект, който учи и трансформира света и себе си в процеса на дейност;

Личностно-центрираният подход се основава на хуманистичния принцип на връзката между учител и ученик, като се отчита субективният опит на детето и му се предоставя педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност;

Системният подход разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействие между мултидисциплинарен екип;

Компетентностният подход разглежда индивида като носител на определени компетенции;

Акмеология на личностното и професионалното развитие на индивида.

4). Съвременната руска система за приобщаващо образование трябва да използва най-добрия международен опит, който позволява на децата и младежите със специални нужди да реализират правото си на образование във всякакъв вид образователна институция и да получат необходимата специализирана помощ.

Списък на използваната литература

1. Бахарев А. В. Развитие на модел на приобщаващо образование: международен опит / А. В. Бахарев // Знание. разбиране. Умение. - 2014. - № 2. - стр. 330-335.

2. Bryzgalova S. O. Приобщаващо образование: международен опит, съвременни тенденции / S. O. Bryzgalova, G.G. Зак // Приобщаващо образование: методология, практика, технология: материали от международната научна и практическа конференция 20-22.06.2011 г. / Изд. ТОЙ. Ертанова, М.М. Гордън. - М., 2011. - С. 41-43.

3. Деркач А.А. Акмеология: лична и професионално развитиелице: В 5 кн. Книга 2: Акмеологични основи управленски дейности. - М .: Издателство RAGS, 2000. - 536 с.

4. Кузмина О. С. Подготовка на учители за работа в приобщаващото образование: резюме на дисертация. ... кандидат на педагогическите науки: 13.00.08 / Кузмина Олга Сергеевна. - Омск, 2015. - 23 с.

5. Личностно-ориентиран подход в работата на учителя: развитие и използване / [ред. Е.Н. Степанова]. - М.: Сфера, 2003. - 128 с.

6. Мардахаев Л. Социална педагогика: учебник / Лев Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

7. Spitsnadel V. N. Основи на системния анализ: Учебник. надбавка. / В. Н. Спицнадел. - Санкт Петербург: „Кръчма. Къща "Бизнес прес", 2000. - 326 с.

8. Khutorskoy A. Ключови компетентности като компонент на личностно ориентираното образование / A. Khutorskoy // Обществено образование. - 2003. - № 2. - стр. 58-64.

9. Чигрина А. Я. Приобщаващото образование на деца с увреждания с тежки физически увреждания като фактор за тяхната социална интеграция: резюме на дисертацията. ... кандидат на социологическите науки: 22.00.04 / Чигрина Анна Яковлевна. - Нижни Новгород, 2011. - 23 с.

10. Ярская-Смирнова E.R. Приобщаващо образование на деца с увреждания / Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Социологически изследвания. - 2003. - № 5. - С. 100-106.

11. Харт Р. А. Участие на децата от символизъм към гражданство / Р. А. Харт - Флоренция: Международен център за детско развитие на УНИЦЕФ, 1992 г. - 38 с.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

    Концепцията за приобщаващото образование като процес на обучение на деца със специални образователни потребности в общообразователно (масово) училище. Основни форми на изпълнение, проблеми на организацията. Характеристики на ползите и принципи на включване.

    презентация, добавена на 13.10.2015 г

    Преглед на чуждестранни и местни изследвания в областта на приобщаващото образование. Принципи и методи за работа на учителя по музика с ученици със специални образователни потребности. Препоръки за подобряване на обучението на децата в уроците по пиано.

    дисертация, добавена на 14.06.2014 г

    Основни приоритети обществена политика, подчертано в закона за образованието. Принципите на приобщаващото образование, което предполага достъпност за всички, по отношение на адаптиране към нуждите на всички деца. Система за приобщаващо образование в Ростовска област.

    презентация, добавена на 07.08.2015 г

    презентация, добавена на 02/09/2017

    Дефиниция на приобщаващото образование в предучилищните институции. Анализ на опита на образователните институции с приобщаващо образование в Руската федерация. Характеристики на приобщаващото образователно обучение. Придружаване на координатор, прилагащ приобщаващи практики.

    курсова работа, добавена на 29.03.2017 г

    Обучение на деца със специални потребности с технология за интегрирано обучение с вътрешна диференциация в общообразователната класна стая. История, реалности и перспективи за развитие на приобщаващото образование в Русия и в чужбина; ролята на училищния психолог.

    курсова работа, добавена на 05.11.2014 г

    Анализ на практиката на приобщаващото образование в училищата в град Вологда и Вологодска област. Разработване на теоретични и методически основи на специалното (корекционно) обучение и образование. Осъществяване на рехабилитация и социална адаптация на деца с увреждания.

    дисертация, добавена на 27.10.2017 г

    Изследване на книгата на Дейвид Мичъл „Ефективен образователни технологииспециално и приобщаващо образование". Анализ на резюметата на разделите: Въведение; Предговор; Стратегия 1: Приобщаващо образование. Развитие технологични картидадени стратегии.

    тест, добавен на 03/10/2016

    Характеристика на образователната система. Основни подходи за създаване на общоруска система за оценка на качеството на образованието. Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението. Тестови технологии в обучението. Степента на взаимодействие между учител и ученик.

    тест, добавен на 29.04.2011 г

    Същност и характеристики на приобщаващото образование. Нормативни актове, регламентиращи дейността на образователна организация, прилагаща приобщаващи практики. Характеристики на правното регулиране на приобщаващото образование на регионално ниво.

Резюме: тази статия разглежда тълкуването на понятието „увреждания“, характеристиките на обучението на ученици с увреждания в общообразователно училище, като се фокусира върху принципите на приобщаващото образование и формирането на индивидуална програма за обучение в приобщаваща образователна среда.

Ключови думи: приобщаващо образование, ученици, увреждания, принципи на приобщаващото образование.

Днес приобщаващото образование на територията на Руската федерация се регулира от Конституцията на Руската федерация, федерален закон„За образованието“, Федерален закон „За социална защитахората с увреждания в Руската федерация“, както и Конвенцията за правата на детето и Протокол № 1 към Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните свободи.

През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Член двадесет и четвърти от Конвенцията гласи, че за да реализират правото на образование, държавите-страни трябва да осигурят приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот.

Повдигнатият проблем е актуален, тъй като съществува необходимост от началните учители да използват специална мнемотехника за ученици с увреждания. Те изискват хуманно отношение в обучението, като се вземат предвид техните постижими възможности, но не ги отличава от тълпата на техните връстници.

Терминът „здравни възможности за хора с увреждания“ (HHI) се използва по отношение на деца с минимални органични или функционални увреждания на централната нервна система, както и тези, които дълго време са били в условия на социална депривация. Те се характеризират с незрялост на емоционално-волевата сфера и недоразвитие на когнитивната дейност.

Недостатъчното изразяване на познавателни интереси при деца с увреждания се съчетава с незрялост на висшите психични функции, с увреждания на паметта, с функционална недостатъчност на зрителното и слухово възприятие, с лоша координация на движенията. Ниската диференциация на движенията на ръцете се отразява негативно върху продуктивните дейности - моделиране, рисуване, конструиране, писане.

Намаляването на когнитивната активност се проявява в ограничен запас от знания за околната среда и практически умения, подходящи за възрастта и необходимо за дететов първите етапи на обучение.

Тежкото недоразвитие на речта може да се прояви в нарушения на звуковото произношение, бедност и недостатъчна диференциация на речника, трудности при овладяването на логически и граматически структури. Значителна част от децата имат недостатъчно фонетико-фонематично възприятие и намаляване на слухово-вербалната памет.

Нарушенията на емоционално-волевата сфера и поведение се проявяват в слабост на волевите нагласи, емоционална нестабилност, импулсивност, афективна възбудимост, двигателна дезинфекция или, обратно, летаргия и апатия.

IN съвременни условияпроцесът на въвеждане на приобщаващото образование е иновационен процес, даваща възможност за обучение, образование и развитие на всички деца без изключение, независимо от техния индивидуални характеристики, образователни постижения, роден език, култура, умствени и физически възможности.

Въвеждането на приобщаващото образование осигурява по-нататъшното хуманизиране на образованието, признаването на правата на хората с увреждания на достъпно и качествено образование и формирането на нов тип професионална учителска общност.

Дейвид Блънкет пише: „Образованието на деца със специални нужди е голямо предизвикателство за страната. това необходимо условиесъздаване на наистина приобщаващо общество, където всеки може да се чувства приобщен и ценен за своите действия. Ние сме длъжни да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди и други обстоятелства, да реализира напълно своя потенциал, да бъде от полза за обществото и да стане негов пълноправен член.

Приобщаващото образование се основава на осем принципа:

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения

2. Всеки човек е способен да чувства и мисли

3. Всеки човек има право да общува и да бъде изслушван

4. Всички хора се нуждаят един от друг

5. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения.

6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници.

7. За всички учащи напредъкът се постига в това, което могат, а не в това, което не могат.

8. Разнообразието подобрява всеки аспект от живота на човека.

Принципи за формиране на индивидуална програма за обучение в приобщаваща образователна среда:

– подходящ за всички ученици (не само за студенти с увреждания);

– служи като средство за адаптиране към широк спектър от възможности на ученика;

– е начин за изразяване, приемане и зачитане на индивидуалните характеристики на обучението;

– важи за всички компоненти на програмата и за обичайното поведение в класната стая;

– задължително е за всички служители, участващи в процеса на обучение;

– съставен с цел повишаване на успеха на учениците. Резултати от включването:

– учениците имат възможност активно и постоянно да участват във всички дейности на общообразователния процес;

– адаптирането е възможно най-малко натрапчиво и не допринася за развитието на стереотипи;

– дейностите са насочени към ангажиране на ученика, но са доста сложни за него;

– индивидуалната помощ не отделя и не изолира ученика;

– има възможности за обобщаване и трансфер на умения;

– учителите по общо и специално образование си поделят отговорностите при планирането, провеждането и оценяването на уроците;

– има процедури за оценка на ефективността.

Приобщаващото образование гласи, че трябва да позволим на всяко дете да развие своя потенциал, независимо дали е здраво или има някакви увреждания. Той трябва да бъде пълноправен гражданин и „малък механизъм” на голямо общество, получаващ подкрепа от учители, родители и връстници. Той трябва да бъде важен и нужен, независимо от здравословното му състояние, да върши работата по силите си.

Референции

1. Беленкая Л.И. Детето и книгата: За осем-деветгодишния читател / Л.И. Малко бяло. – М.: Книга, 2009.

2. Дианова, В.И. Проблеми на интегрираното обучение и предпоставки за тяхното решаване: (от опита на пилотни обекти за интегрирано обучение на деца с увреждания в гр. Краснодарски край) / В.И. Дианова // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. – 2010. – № 4. – С. 19-24.

3. Загуменнов Ю.Л. Организация на приобщаващ образователен процес в модерно училище // Образователна среда на региона: от местни инициативи до мрежово взаимодействие: Материали на открита вътрешна научно-практическа конференция / MGIRO. – Минск: МГИРО, 2011.

4. Малофеев, Н.Н. Деца с увреждания в развитието в средните училища: общи и специални изисквания за резултатите от обучението / N.N. Малофеев, О.С. Николская; отговаря О.И. Кукушкина // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. – 2010. – № 5. – С. 6-11.

Приобщаващо образование за младши ученици

„Приобщаващото образование е стъпка към

постигане на крайната цел – създаване на приобщаващ

общо общество, което ще позволи на всички деца и

възрастни, независимо от пол, възраст, етническа принадлежност

културна принадлежност, способности, присъствие или

липса на нарушения в развитието, участват

в живота на обществото и допринасят за него.

В такова общество различията се зачитат и

ценени, но с дискриминация и предразсъдъци

в политиката, ежедневието и дейността

институциите се борят активно“.

Мичъл Дейвид

2012 учебна годинастартиран нов Законза образованието, което определя цял крайъгълен камък в развитието и промените на нашето образование. Много от вас вече са чували тази мистериозна дума „включване“. Сега приобщаващото образование е залегнало в закона и става държавна гаранция на всички нива на образование.

Приобщаващото или включено образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални потребности в масовите (масовите) училища.В наши дни тази дума се превръща в термин, който до голяма степен отразява нов поглед не само върху образованието, но и върху мястото на човек в обществото.

Включването е социална концепция за хуманизиране на социалните отношения и приемане на правото на хората с увреждания на висококачествено съвместно образование

Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за децата със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Включването се основава на идеятаприобщаващо общество . Това означава, че всеки човек (от друга раса, религия, култура, човек с увреждания) може да бъде включен в социалните отношения.

Приобщаващото (приобщаващо) образование се основава
на осем принципи:

    Стойността на един човек не зависи от неговите способности и постижения;

    Всеки човек е способен да чувства и да мисли;

    Всеки човек има право да общува и да бъде чут;

    Всички хора се нуждаят един от друг;

    Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения;

    Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници;

    За всички учащи постигането на напредък е по-вероятно да бъде в това, което могат, отколкото в това, което не могат;

    Разнообразието подобрява всички аспекти на живота на човека.

Необходимо условие за преминаване към приобщаващо образование еготовността на училището за промяна.

Развитието на приобщаващото образование изисква системни промени, които не се случват бързо: организиране на среда без бариери, преодоляване на общоприетите стереотипи и предразсъдъци, желанието на учителите, учениците и родителите да приемат нови принципи на образование, развитието на нови методи и технологии на обучение, техническо оборудване на учебните заведения и др. d.

По време на проектантска работае разработен модел на образователното пространство, който осигурява успешното включване на ученици с увреждания от начален етап в условията на масово обучение.

Предполага се, че задачите на процеса на приобщаване могат да бъдат решени чрез осигуряване на движението на децата с увреждания по индивидуални образователни маршрути, което ще им позволи да усвоят стандарта за начално общо образование, ще допринесе за тяхната социализация и реализация на тяхната личност. способности. За целта те предлагат съответното изграждане на образователното пространство.

В основата на организацията на образователното пространство е личностно-дейностният подход. И всички познати на всички принципи, техники и методи на подхода, ориентиран към ученика, работят при организирането на приобщаващото образование.

Необходимо е също да се осигурят:

    Индивидуални образователни маршрути

    Неоценена оценка за всичките 4 години

    Комбинация от зоната на проксималното и действителното развитие на детето

    Взаимопроникване на среди (обучение, обучение, социализация) в образователното пространство

Форми на приобщаващо образование:

    Училище за бъдещи първокласници

    Пълна интеграционна паралелка (от 20 ученици, 3-4 деца с увреждания)

    Специален (поправителен) клас на частична интеграция

    Училище за домашно обучение

    Семейно образование, външно обучение

Педагогически средства за приобщаване на деца с различни възможностиОбразователното пространство на урока може да се нарече създаване на условия за организиране на процесите на размисъл, планиране, детско сътрудничество, наблюдение, моделиране, включване на децата в различни видове дейности, придружени от дефектолози и психолози. Използват се техниките на системата за развитие на Елконин-Давидов и теорията на формирането. образователно действиеП.Я. Галперин.

Тези учители, които вече имат опит в работата по принципите на приобщаващото образование, са разработили следните методи за включване:

1) приемайте ученици с увреждания „като всички други деца в класа“,

2) включете ги всъщите видове дейности , въпреки че поставиразлични задачи ,

3) включване на ученицитеколективни форми на обучение и група решаване на проблеми,

4) използвайте други стратегии за колективно участие – игри, съвместни проекти, лаборатория, теренни изследвания и др.

Когато избирате технологии и методи на обучение за тази група деца, трябва да вземете предвид

1) специфични характеристики на учениците и причините и механизма за възникване на тези характеристики;

2) образователни цели на всяка степен на образование;

3) характеристики на взаимодействието в детската общност

Обучението се провежда по IEM (индивидуални образователни маршрути), съобразени с нуждите на детето.

Необходимо условие неговата организация е да осигуриположителен междуличностни отношения участници в образователния процес и създаване на адаптивно образователно пространство, което позволява задоволяване на специалните образователни потребности на деца с различна степен на психофизическо развитие.

Независимостта на мисленето на родителите определя образователна траекториядете със специални образователни потребности, партньорската позиция на родителите спрямо училището и тяхната отговорност за образователния резултат.

Концепция за модернизация Руско образованиедо 2010 г. приоритетите на образователната политика в областта на специалната (корекционна) педагогика бяха определени под формата на постепеннаинтеграция и по-нататъшна социализация на децата с увреждания. Промяната е приоритет общественото съзнание, промяна в отношението на обществото към такива хора, както и промяна в парадигмата на специалното образование: концепцията за „социална полезност“ се заменя с концепцията за самоактуализация, саморазвитие, самоусъвършенстване на деца с увреждания. . Отправната точка за модернизиране на специалното (поправително) образование е фокусът върху нормално развиващите се деца (без значение как се развиват). Основателят на тази идея е L.S. Виготски.

По какво приобщаващото образование се различава от интегрираното образование?

Много хора не разбират разликата в терминологията и я смятат за пресилена. Важно е да се разбере защо новата концепция за ВКЛЮЧВАНЕ беше въведена, докато съществуваше терминът ИНТЕГРАЦИЯ. Включването (за разлика от интеграцията) не включва просто пространствено разположение на дете със специални нужди. общ класили група, което често се случва. Ако това дете не се справя с програмата, от гледна точка на ИНТЕГРАЦИЯТА това е проблем на детето, а от гледна точка на ВКЛЮЧВАНЕТО е проблем на образователната среда. Тоест, за да бъде успешно ВКЛЮЧВАНЕТО, трябва да се промени СРЕДАТА

    Включването е повече от интеграция

    Децата учат заедно в обикновено училище

    На помощ на децата идват експерти

    Редовните училища се променят

    Обръща се внимание на възможностите и силните страни на детето

    Децата възприемат човешките различия като нормални

    Дете с увреждания получава пълноценно и ефективно образование, за да живее пълноценен живот

    Възгледите и мненията на децата с увреждания стават важни за другите

„Включването не е насочено към промяна или коригиране на детето, а към адаптиране на социалната и образователна среда към възможностите на дадено дете.“

(проф. Улф Янсон)

Основният принцип на приобщаващото образование е не детето е приспособено към условията и нормите, съществуващи в образователната институция,а напротив, цялата образователна система се адаптира към нуждите и възможностите на конкретното дете.

Как да наричаме и как да не наричаме тези, които имат нужда от приобщаващо образование.

Децата и младите хора, които се нуждаят от ВКЛЮЧВАЩО образование, могат или не могат да имат УВРЕЖДАНИЯ. Но във всеки случай те имат СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ, които изискват промени и известно преструктуриране на педагогическия подход към тях, както и евентуално помощно оборудване. В Закона за образованието и образованието такива деца се наричат ​​деца с ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ (ОДВ), в специализираната литература - деца с увреждания, със специални потребности. Основното е, че не е необходимо те да имат идентифицирано увреждане, за да бъдат обхванати от концепцията за ВКЛЮЧВАЩО образование. На Запад широко се използва терминът LEARNING DISABILITY, който означава ЗАТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИЕТО. Това означава, че самото дете не може да се справи с подобни трудности и се нуждае от специална помощ от училище и общество.

Как да „променим” и „подготвим” обществото за процеса на интеграция

Остава открит въпросът дали е възможно ОБЩЕСТВОТО да се ПОДГОТВИ за интеграционния процес. Някои смятат, че е необходимо чрез медиите, дискусии, произведения на изкуството, повишаване на квалификацията на учителите и др., да се работи с хората, така че те да станат по-толерантни и да могат да приемат хората с увреждания, без да ги обиждат или травматизират. И едва когато обществото е готово, процесът може да започне, тъй като в противен случай хората с увреждания ще бъдат силно травматизирани от нетолерантността на обществото. Други смятат, че обществото може да се промени само когато види хора със специални нужди по улиците, в транспорта, в офисите и в училищата. Когато законът последователно защитава правата на тези хора на равни възможности, тези, които са дискриминирани, ще бъдат защитени, а тези, които дискриминират, ще бъдат подведени под отговорност. И в двете позиции има доза истина. Според много изследвания е известно, че най-консервативната част от обществото, скептична към приобщаването, са учителите в общообразователните и специалните училища. Те могат да бъдат разбрани, защото това е основната им отговорност. Много по-лесно е да се застъпиш за включване като журналист и дори като родител. Учителите в специалните училища мислят и пишат много за „плюсовете“ и „минусите“ на приобщаващото образование, опасявайки се, че политиците и правозащитниците, фокусирани върху западния опит, необмислено ще започнат да нарушават създадената система и да навредят на всички деца.

Основните задачи на образователната институция, която прилага модела на приобщаващото образование

    Създаване на единна образователна среда за деца с различни способности;

    Организация на ефективни психолого-педагогическиподпомагане на процеса на приобщаващо образование

    Осигуряване на ефективност на процесите на корекция, адаптация и социализация на деца с увреждания в развитието;

    Създаване на система за развитие на толерантно самосъзнание сред връстниците;

    Осигуряване на взаимодействие между специалистите от екипа за взаимодействие

Но най-важното нещо, което учителите в масовите училища трябва да научат еработа с различни деца , и вземете предвид това разнообразие в педагогическия си подход към всеки.

Основният въпрос на практиците „Как?“ все още не намира квалифициран отговор във всички случаи. Понякога е необходимо педагогическо търсене, експеримент и новаторска смелост.

Според държавна програмана Руската федерация „Достъпна среда“ за 2011–2015 г., до 2016 г. делът на образователните институции, в които е създадена универсална среда без бариери, позволяваща съвместно обучение на хора с увреждания и лица без увреждания в развитието, в общия брой броят на учебните заведения трябва да бъде поне 20%, сега те са само 2,5%.

Трябва да се помни, че приобщаването не е само физическото присъствие на дете с увреждания в училище. Това е промяна в самото училище, училищната култура и системата на взаимоотношения между участниците, тясно сътрудничество между учители и специалисти и участие на родителите в работата с детето.